《发展学生抛接能力》的说课稿

时间：2023-01-14 03:49:41 作者：streamf 教案收藏本文下载本文

【导语】“streamf”通过精心收集，向本站投稿了14篇《发展学生抛接能力》的说课稿，下面是小编精心整理后的《发展学生抛接能力》的说课稿，希望能够帮助到大家。

目录
第1篇：《发展跳跃能力》说课稿第2篇：运用化学实验发展学生能力第3篇：运用化学实验发展学生能力第4篇：依托语文教材发展学生能力第5篇：如何培养阅读能力和发展学生素质论文第6篇：发展元认知能力，促进学生自主学习第7篇：通过自然课培养和发展学生的能力第8篇：充分利用化学实验有效发展学生能力第9篇：通过自然课培养和发展学生的能力第10篇：要注意发展初中学生的口语能力第11篇：[初中化学]运用化学实验发展学生能力第12篇：在探究中发展学生的能力第13篇：培养创新能力，让学生主动发展第14篇：发展学生提出问题的能力的几点思考论文

篇1：《发展跳跃能力》说课稿

《发展跳跃能力》说课稿

各位评委、老师：上午好！今天我们统一学区说课的内容是《发展跳跃能力，培养合作意识》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学流程、说场地器材设置6个方面进行分析。

一、说教材

1、教学内容

小学三至四年级跳跃与游戏教学内容，是在一至二年级跳跃基本活动的基础上，安排了一些培养跳跃正确姿势，增强下肢力量，发展跳跃能力的游戏性跳跃内容，并开始学习简单形式的跳远和跳高基本动作，初步体会快速奔跑与单脚起跳相结合的动作方法。因此，本类教材以发展跳跃能力的游戏、跳远与游戏和跳高与游戏反映出三至四年级各种方式跳跃的教学内容。跳远、跳高与游戏的紧密结合，淡化了田径运动项目的竞技性和规范性，更凸显出以小学生的生理、心理特征为依据，依托跳跃与游戏内容为载体，全面达成五个学习领域目标的教学指导思想。在本单元教学中，我选择了连续双脚跳跃不同高度作为第一节课，来有效发展学生跳跃能力，有意识地将各种游戏与跳跃的技术有机地结合起来。

本课最大特点第一就是力图突破以往跳跃教材的教学模式，充分利用新颖有趣、颜色绚丽的学具废旧易拉罐贯穿全课，除了便于教师更好的驾驭课堂外，还能高度激发学生的学习兴趣，使学生在宽松、快乐的气氛中体验运动的乐趣。第二就是针对神州七号顺利升空这一热点事件，将 “争做小小宇航员” 的情景贯穿全课，增强学生科学意识，渗透爱国主义教育。

2、结合本课特点和学生的实际情况，我预设以下教学目标：

①、初步了解双脚起跳与轻巧落地的方法，发展跳跃能力，促进身体的协调发展。

②、通过跳过不同高度的练习，增强学生的跳跃能力并培养学生自主探究与合作学习的意识。

③、通过游戏，加强学生的奔跑能力，培养学生爱科学、学科学的意识和民族自豪感。

3、教学重点与难点：

①、重点为：双臂摆动与蹬地起跳的配合与身体协调能力的发展。

②、难点是：连续双脚跳跃不同高度及掌握轻巧落地屈膝缓冲的方法。

二、说学情

三年级的学生都在10岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象；在体育课中比较易兴奋，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于新颖的器材，有故事情节的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。

三、说教法

本节课采用：语言法，示范法，游戏参与法，指导、纠正错误法。

利用小学生模仿能力强，好动及爱表现自己，但体质较弱的心理、身理特征，应用规范优美的完整动作示范，以风趣的语言激发学生的学习兴趣。将教学寓于“争做航天宇航员”情景中，提高学生的学习兴趣。在学生的练习过程中，通过应用全体与个别指导、纠正错误相结合的方法，引导学生学习规范优美的动作。

四、说学法

本节课在学法指导中，主要采用：自主探究法，合作学习法，分组练习法

我从“简明扼要的讲解”、“标准的示范动作”入手，引导学生通过自主探究、分组、合作的学习过程，弄清跳跃在日常生活中的重要作用，通过教学使学生感受到“学会”和“会学”的双重乐趣，收到鱼渔兼得的效果。

五、说教学设计与过程

为了很好地完成本课的教学任务，我准备分三个阶段去进行教学。

（一）、调动情绪激发兴趣阶段

在这个过程中，我首先从常规入手，在音乐的伴奏下进行行军走，加强学生纪律教育与规范教育，接着安排了动感活力的.易拉罐韵律操和《兔子舞》的活动。这些活动的设计，有利于让学生很快地进入到上课状态，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，更有利于吸引学生的注意力集中精神上好课。

（二）、激活思维探究学习阶段

首先，教师通过语言情景、场地情景，使学生产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣从而激起学生参与体育学习的主动性和积极性。为更好地发展学生的个性，培养和建立良好的交往与合作能力，促进学生跳跃能力、创造力、思维力发展，在教与学过程中，我采用 “学一学”、“练一练”、“想一想”、“评一评”的教学步骤来进行，在技术传授中按“连续跳跃2个障碍――双人组合跳跃2个障碍――5人合作3组障碍纵跳练习――创想练习”等由简到难的顺序进行，这样既激发了学生的思维创设，又激发了学生的合作学习与探究学习的兴趣。但加大难度后有的学生过不去，为了让学生体会“用力向上、摆臂用力蹬地身体协调配合”教师采用 “一、二、三跳”集体练习，体会动作。在小组互相练习。在练习过程中学生落地声音“轰”一声。教师利用语言指导学生‘‘怎样才能落地声音轻”，一步步让学生领会要想跳的轻就要“前脚掌落地、屈膝缓冲”动作要领。在下面的练习中“看谁落地声音最轻”，从而解决本次课的难点。

设计了游戏《中国龙，飞天梦》――（运送设备―拼装飞船）。主要是发展学生奔跑能力及培养学生爱科学、学科学的意识和民族自豪感。运用讨论、思考、探索和尝试的方法，经老师的指点或帮助，能顺利的完成游戏。给学生多一点自我表现的机会，让学生多得到一些成功的喜悦，使学生的自主性、创造性多一点发挥，使其真正成为体育学习的主人，是设计该内容的出发点。

（三）、稳定情绪恢复身心阶段

放松舞蹈《春天在哪里》，引导学生慢慢将自己的呼吸调整均匀，感受音乐的美，达到愉悦身心的效果。结束部分的小结，除教师要对本节课进行讲评外，还要求学生个人参与，总结自己的学习体会。最后教师布置好课外练习作业，学生解散。

六、说场地器材设置

器材：易拉罐80个、呼啦圈12个、录音机1台

篇2：运用化学实验发展学生能力

运用化学实验发展学生能力

实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。

一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学

通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。（三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。

与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

二、灵活变通各种实验，加强实验教学

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的.改进和变通。

（一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

（二）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。

（三）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

篇3：运用化学实验发展学生能力

运用化学实验发展学生能力

运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。

一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学

二、灵活变通各种实验，加强实验教学

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生

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篇4：依托语文教材发展学生能力

依托语文教材发展学生能力

刘景娜

（河北省唐山市路北区外国语实验小学，河北唐山063000）

摘要：我们的语文课应当是依托教材这“例子”教给学生知识，培养学生能力，让学生学会阅读其他类似文章，学到终身受用的学习方法。要让教材的内容为学生的发展服务，而不是本末倒置。

关键词：语文教材；学生；教学

生命，生命》这篇课文是人教版语文第八册第五组“感悟生命的美好”这一主题下的一篇精读课文，是台湾著名女作家杏林子对生命独特的感悟，是一篇对生命的颂歌，也是对学生进行生命教育最好的素材，这是从文章的内涵来看。这篇文章的结构也很鲜明，开头提出生命是什么，用三个作者亲身经历的事例引发出对生命的思考。结尾表明作者积极进取的人生态度。

四年级学生对于这样的一篇文章理解起来是有一定难度的。新课标对于引导中年级学生掌握语文基本知识和基本技能方面提出以下建议。

1.重视语文基础知识的复习和巩固。教材在低年级就安排了许多词句的练习，如：读词语，用学过的熟字组成新词，反义词练习，词语的搭配练习，句式的练习，等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三。

2.重视引导学生掌握理解词句的方法。到了中年级，更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如：引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

3.重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，养成积累词句的习惯。

4.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。

下面我就从以下几方面谈谈我是如何依托《生命，生命》这篇课文发展学生能力，引导他们掌握学习方法的。

课前读懂，由学生最感兴趣的身边话题进入，感受快乐，在表达快乐来源时，其实就是告诉孩子们快乐来源于身边的人或事，不一定轰轰烈烈，但只要留心观察和感受，快乐无处不在。借由句式“快乐是……”训练学生用简短的句式来总结自己的感受。孩子们把这些像诗一样的句子连在一起，不一首《快乐是什么》的儿歌吗？同时，这样的句式也为学习课文，总结三个事例，感悟“生命是什么”做好了铺垫。这一环节是对学生表达能力的一种训练。

在课堂中，大家也许发现，我在有意识地引导学生能用简练的语言概括文章和段落的主要内容。这一做法，其实有个小插曲，女儿已经上九年级，六月马上面临中考。()前不久，女儿跟我说：“妈妈，在答语文阅读题时，我最没把握的就是概括短文的主要内容。”女儿的这个困惑令我感到震惊。同时，我也陷入了深深的思考。我记得，我上小学时，学习每篇课文后，必背的就是这篇课文主要写了一件什么事，表达了作者什么样的情感。虽然很枯燥，但毕竟从量变引起了质变，让我们自己从中悟出了概括文章主要内容的句式和方法。可是女儿这一代，我们的语文课文注重的是兴趣的激发，情感的体验，朗读的指导，注重的多是语文的“人文性”。至于如何概括一篇文章的主要内容，这些语文“工具性”的知识是缺失的，也就是开头我提到的借助教材应让学生掌握学习语文的基本方法。新课程标准对于第二学段，也就是3、4年级学生阅读要求的第4条提到“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。基于上述原因，我觉得这节课我必须要教给学生至少一种概括文章大意或段落的方法。于是，有了课堂中概括文章大意及每个小事例“生命是……”的环节。当然，在今后系列的教学中，我们还可以教给学生其他的一些概括文章主要内容的方法。如段落合并法、要素串连法、问题概括法、标题追溯法、内容借助法等。同时，让这些方法不断地在所学课文中得以运用、练习。我想，老师这样有意识地训练下去就不会再出现女儿这样快到中考仍感到很迷茫的现象了。

这堂课中，我把学习的主动权交给学生。运用不断地发问，讨论，选择，引起学生思考。总结出一套读懂理解文章的方法。这套方法如果在今后的学习中不断地巩固、丰富、扩展，孩子们就再也不怕试卷中的课外阅读。这种方法不是教师强加给学生，而是由他们自己探索、尝试、总结出来的，他们记忆会更深刻。认同度会更高。这一想法来自于数学课，大家都知道，我们现在的数学课，它不再像我们小时候那样。老师告诉你一个定律和法则，接下来，去做题，去运用。现在的数学课是让学生在动手操作中，直观体验感受，再总结整理的过程。在这一体验过程中，孩子知道了法则和定律是怎样得出的；在这一过程中，有失败、有尝试、有抉择，最后到成功，这一成功的体验和经历，相信是每个孩子久久不能忘怀的，这比老师讲一千遍一万遍来得更加有效。

我的偶像薛法根老师是这样定义一节好的语文课的，语文课应“大道至简”，应返璞归真，而我们现在的语文课，在授课时还存在朦胧的模糊的零散问题。比如，我在讲六年级《老人与海鸥》这篇课文第三自然段时，为了让学生感受到老人对海鸥那种无微不至的像对亲子女一样的爱时，我是这样处理的：“孩子们，如果把这段文字中的老人换成是‘我’，你再来读一读。”（出示幻灯片）“老人，你为什么要把饼干切成饼干丁呢？为什么放在栏杆扶手上呢？”随着学生进入角色的回答，老人对海鸥的爱深入学生心中，朗读时情感达表达得淋漓尽致。我们总会让学生在学习中体会，感悟，让孩子总有一种隔靴搔痒，雾里看花的感觉，从不直接点明，要知道直观明了的数学知识，还要经过不断地做题，说练，学生才会掌握，可我们的学习语文的方法总让孩子们云里雾里地去揣摩、去猜，什么时候孩子才能真正掌握呢？

因此，这节课我的板书是两条线，一条情感线，一条方法线，让学生明白地看到情感的感悟是借助有效的方法得来的，新课标对于中级学生阅读要求就有一条是“能换了上下文，理解词句总意，体会课文中关键词句在感情表达中的作用”。所以，我与孩子们用第一个小事例总结，摸索出一套方法，让孩子们用第二、三个小事例去探索，可能方法运用还不够纯熟，但这么有深意的`文章，让孩子们迸发出了智慧的火花。

我区结合市教研室张易老师提出的读写结合的课题，也在开展各种研讨课的备课，我觉得在我们的语文课中去搞读写结合非常有必要，新课程标准在全面提高学生素养中提到“语文课改就是使学生能够正确地理解和运用巩固的语言文字”。“理解”和“运用”的真正核心要义是“理解”，贯穿在从语言形式和语言内容的全部认识过程中，从理解作者的遣词造句，布局谋篇，到掌握作者在文字中所表达的思想感情，应包括理解、分析、鉴赏语言材料，语言结构和表达方法三个方面，而“运用”应该是在理解文本是如何运用语言文字这个“中点”上，进而规范，熟练，出色，有的放矢地运用语言文字。这种运用包括的是口头语言和书面语言，也就是孩子们在课堂上说的每句话，写的每一个字都在运用语言文字。在应试的教育下，学生运用语言文字的能力如何在试卷中体现？试卷中组词造句、课外阅读等题目都是在考察学生运用语言文字的能力，最集中体现这一能力的是便是写作，所以，我认为读写结合是非常有必要的，起码，它让教师关注到文本中是如何运用语言文字的，也就是“怎样写”的，并加以模仿、借鉴，最终内化为学生自己的能力，这就印证了我的观点，借助教材发展学生能力。

《生命，生命》这篇文章，它在写法上是很有特点的，学生模仿起来也不是很难，它在开头提出生命是什么的问题，围绕这个问题列举了三个小事例阐述对问题的见解，结尾表明自己积极的人生观。所以，课堂结尾引导学生观察文章在写法中的特点，用公式简单明了地呈现给学生，学生因为有了这堂课的体验过程，他接受起来并不是很难。最后再提一下本节课的读写，这篇课文所在的单元是“感悟生命的美好”，安排了精读课文《触摸春天》、《生命，生命》，略读课文《永生的眼睛》、《花的勇气》，一个阅读链接海伦・凯伦的《假如给我三天光明》，一个语文园地。可能在学习本单元的其他课文时，我们引导学生细细咀嚼模仿韵味十足、诗意盎然的语言。但这篇文章给了学生一个整体的文章的结构，加之单元写作主题“热爱生命”，学生学习本单元了解的生动事例及单元写作中提供的素材等，结构有了，优美的语句有了，一篇关于热爱生命的写作还难吗？需要注意的是，让学生体会这样的小事例，都要围绕着生命的启示选择，这就是散文所谓的形散神聚，拓展运用到其他的写作中同样适用，我记得我区在六年级期末考试中，有过这样一个文题“在我们的生活中，有很多的精彩瞬间，难忘的、美好的、感动的……每一个瞬间都丰富着我们的生活，请你用镜头记录下其中的两三个”，这次写作，我认为这两三个镜头应有内在联系，或许这两三件事场景不同，人物不同，事件不同，但都应围绕着一个主题或“助人为乐”或“给陌生同学帮助”或“师生情”、“生生情”……所以结尾处我稍作了一些点拨。

因为我有了以上的想法才有了今天这堂课，这堂课虽然还有许多不尽如人意的地方，正如莎士比亚说的“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，同一个文本，教师如果对自己的学生训练的角度不同，可能呈现的深度也就不同，我为了把自己对语文课的思考付之于行动，想让大家通过这一节课来感受“我们应借助于教材，教学生方法，发展学生能力”所以主论的内容有些多，其实在我们的日常教学中，如果对整册书或上下册书，再甚至六个年级的十二册书有个整体的把握，针对学习方法，语言的训练有个系统的安排，训练量不用过大，每年度完成，巩固一个，那么六年下来，学生在语文学习上的收获将是受益终生的。

插入北小李明新《狼牙山五壮士》例子。

总之，一节好的语文课应是能“透过墙壁看世界”的，应具有很强的开放性和延展性，它不能仅限于课堂，课本“仅是一个例子”。让我们所有的语文教师潜心思考，勇于创新，一路挥洒言语的馨香。

篇5：如何培养阅读能力和发展学生素质论文

如何培养阅读能力和发展学生素质论文

培养学生的阅读能力应该着眼于发展学生的全面语文素质，为了使他们能在将来的竞争中求发展提供终生受用的东西，更能在未来的境况中得到最大的发展。下面略谈自己在阅读教学中围绕发展学生素质这一根本点。

一、培养阅读兴趣，创设阅读环境

1.渗透教材内容，激发学习兴趣

布鲁纳说：“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了使学生爱上语文学科，培养阅读兴趣，必须重视教材内容，以发挥教材对学生的吸引力。可以利用生动有趣的记叙文，让学生充当角色表演，进入文章叙述事件中，体会语言文字对故事情节再现的功能;对于蕴含深刻道理的文章，利用文中插图或通过电教媒体重现故事内容，体会语言文字对深刻道理的阐述功能;利用具体形象的写景文，通过多种教学手段，引导学生想象画面，再现情境，让他们享受浏览名胜古迹、祖国山河及自然风光的乐趣，体会语言文字对自然风光的描述功能。

2.体验成功，增强学习兴趣

学生学习上的成功靠动机的激发，而对语文学习成功的信息体验又能激发学生强烈的求知欲望。因此，在教学过程中有目的地为学生创设一些愉快的能充分展示潜在能力的情境，设计一些难度适宜的问题，让人人都有成功的机会，人人都有成功的体会。使每个学生都获得语文学习成功的愉悦感，促使学生爱学语文，增强语文阅读兴趣。

二、加强阅读思维训练，培养思维能力

1.重视口语训练，发展学生思维

语言是思维的外壳。人们思维的结果及认识活动的成就一般都是通过语言表达出来的。相反，语言的磨练与提高，也促使思维更加条理有序，而学生的口头表达能力可以间接的反映出思维水平的高低。因此，重视口语训练，发展学生的口头表达能力，引导学生学会用语言文字表达自己的思维过程，是培养学生良好的思维品质，提高其思维水平的有效方法，在语文教学中可以从不同的方面给予训练。例如，低年级训练说一句完整的话，而后再适当增加难度，根据事物或活动说几句意思完整的话﹔高年级可以开展诗朗诵、讲故事、演讲、谈读后感等，让学生在口语训练中，使语言表达能力得到训练，思维也得到发展。

2.引导探索，开拓学生思维

培养学生的思维能力，很重要的一项任务就是培养学生的思维的灵活性和创造性，教学时，要注意结合教材内容，指导学生从变异的观点，灵活的运用知识，突破习惯的思维方式，谈说解决问题的最佳途径。

三、重视引导，培养良好的阅读习惯

1.培养运用识字工具的阅读习惯

运用识字工具的阅读习惯要从一年级培养，在学生掌握了拼音、笔画、偏旁、笔顺、字形结构等识字工具及中年级学会查字典方法时，着重引导他们利用这些识字工具进行看图学词学句、句群和课文阅读。

2.培养认真阅读的习惯

可以从以下方面入手：―是养成认真听的习惯，要求学生要聚精会神听读书、听讲解、听问题。二是认真思考的习惯。在听、读的过程中引导学生要善于察微观细，弄懂老师讲解的重点、难点，思考同学答问的疑难、误点、分析文章的结构等。三是认真完成作业的习惯，完成作业要一丝不苟，独立完成，认真思考，勇于创新，敢于叙述自己的独特的见解和创造性思维。

3.培养认真总结的习惯

学习完一篇课文后，教师必须重视引导学生进行自我复习，自我小结，从生字新词、课文内容、优美词句、读写方法等方面进行总结梳理，以促进知识积累。

四、指导学习方法，发展学生的阅读能力

知识的获取途径除了老师在课堂上的传授，更多是靠学生自己去获得。再语文阅读教学中，必须加强自学方法的'指导和自学能力的培养，为他们的学习发展提供良好的基础。

首先要在各年级各篇课文的教学中指导自学的方法。比如，教学生寻找文章的突破口时，可以运用抓题眼入手、抓段眼入手、抓插图入手等方法，教学《狼牙山五壮士》一课时，教师在揭题后首先让学生找出课题中的“中心词”，中心词即是文章的题眼，学生指出中心词是“五壮士”，教师再根据“题眼”设计问题，引导学生从整体着眼，直奔课文重点内容进行学习。二是随机指导。要相机点拨，有机提示。比如理解一段话的意思，不仅要求学生说出句子之间的联系，而且要求说出各句的意思整段的意思及学习方法。三是循序渐进。学法指导要根据学生的年龄特点、知识水平、教材的大纲要求，使学生由浅到深，有简单到复杂的过程进行接受。

虽然培养学生的阅读能力，发展学生的语文素质，绝非一朝一夕之功，但是，只要我们老师肯付出艰辛，深入探讨，并不断寻找科学有效的方法。我相信明日的“花朵”定能在语言王国中绽放出美丽奇葩。

篇6：发展元认知能力，促进学生自主学习

元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的事物的认知。它是个体在认识活动过程中，将正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节的过程。

自主学习是一种元认知监控的学习。美国教育心理学家齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。 “如果学习者的动机是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或已经达到自动化程度，学生对学习时间的安排是定时而有效的，能够意识到学习的结果，那么他就是一个自主学习者。”由此可见，自主学习总是伴随着元认知的计划、监控与调节而进行的。

在教学实践中我们发现，学习优秀的学生与后进生相比，最大特点是有一定的自我监控能力，他们经常把学习活动置于自我监控之中，知道合理地安排学习时间，知道学习的重点。知道如何学习，知道遇到困难应当怎样解决。他们重视学习效果，能在较少时间内获得最大效益。相比之下，学习较差的儿童则缺少时间观念，他们消极被动，仿佛是为家长学习，而不是为自己学习，遇到困难时倾向于逃避，缺少有效的解决办法。他们的学习缺少全天计划，有时他们花在学习上的时间并不比别人少，但由于心不在焉，学习效果很差。可见，学习效果的差异在很大程度上取决于元认知水平的差异。学生的元认知能力不能得到提高，也就难以实现真正的自主学习，难以取得良好的学习效果。那么，在小学语文教学中如何培养学生的元认知能力呢？

一、唤醒独立自主的意识

独立自主是自主学习的核心品质。唤醒学生的独立自主意识即要让学生意识到学习的责任，把学习跟自己的生活，生命、成长、发展有机联系起来。

学生的独立自主意识是在自主的学习活动中形成的。然而，在传统的教学模式中，教学过程是从教师如何教来设计的，学生被动地适应教师的教。“满堂灌”的教学普遍存在，“一言堂”难以绝迹，教师牵着学生鼻子走比比皆是，结果使学生普遍缺乏元认知能力，难以实现自主学习。教师教得费力，学生学得吃力，事倍而功半。

唤醒学生的独立自主意识，教师必须树立新的教学目标观。让学生掌握书本知识不是我们唯一的目标，从发展的角度来审视，使学生成为独立的、自主的、高效的学习者是我们追求的更高层次的目标。独立，指的是学生离开教师，甚至离开学校之后还能继续有效地学习，表现为“我能学”；自主，是指使学生成为学习的主人，让学生去主宰、支配学习，表现为“我要学” ；高效，是指能掌握有效的学习策略和思维策略，从而既减轻学习负担，又提高学习质量，表现为“我会学”。在这样的思想观念的指导下，教师给学生以必要的指导和帮助，而不替代，还每个学生以自主学习的权力，让其亲历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，创造性地进行学习。

二、创设自觉思维的情境

只有在高度自觉思维的情境中，学生才能意识和体验到自己的思维过程，从而产生元认知体验，引发思维的自我监控和自我调节。

在语文课堂教学中，创设自觉思维的情境，一要强调以“情”为纽带，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，激活情感，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来。二要创设问题情境，使学生处于“愤悱”状态，引导学生自己去发现，获得并灵活运用规律性的知识；善于提出符合学生认知水平的、生动的、足以引起学生联想的问题和事例，把学生巧妙地引入问题情境，调动学生积极思维、主动求知。三要创设研讨情境。依据教学目标，提出未知性、启迪性及有利于实现知能迁移地问题，在良好的人际关系中，在浓厚的学术氛围中，组织学生或全班、或分组进行讨论。让学生思维的火花自觉点燃，甚至产生“头脑风暴”的效果。

三、训练自我监控的能力

培养元认知监控能力，要让学生既处于学习活动过程中，又超然于学习活动之外，既能调动感知、情感、想象等心理因素参与学习活动，又能清晰地意识到学习活动本身，对学习活动进行计划、监控与调节。

学生自主学习的主阵地是课堂，教师把元认知的指导、培养自主学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学习能力、自我监控能力的过程。例如在课堂教学中渗透元认知指导的“教-扶-放-收”四步程序。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范;“扶”就是在教师指点下由学生模仿教师的示范来尝试地学习知识，对学习过程进行监控练习；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法与元认知知识去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学习监控方面的情况，进行归纳总结。

再如在阅读教学中，培养学生的元认知能力。首先，应让学生充分认识阅读活动的特点。可以结合阅读材料让学生了解阅读过程的几个阶段、阅读的功用等，使其对阅读活动有明确的认识，从而激发阅读的动机。其次帮助学生学习如何制定阅读计划。指导学生分配阅读时间，依据不同材料选择不同的阅读方法，并随着阅读进程的深入随时进行调整，可以使阅读效率大大提高。最后，还要指导学生学会在阅读过程中进行有效的监控调节。如自我提问、自我测试、发现自己理解的难点和未理解的地方、自觉校正错误等。

四、培养自我反思的习惯

反思过程是学生对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。一般来说，对于那些费了很大周折才解决或经别人提示才解决的问题，特别要认真反思。一要思考自己是否掌握有关的知识结构。二要回忆自己解决问题的思维过程，找出其中的问题。在课堂教学中可通过“个人发言，相互争辩，共同讨论”的形式进行，让学生在集体的学习活动中得到启发，明白我是怎样做的？他人是怎样做的？相比之下，我的学习方法需要做哪些改变，原因是什么？三要思考还有没有更简捷的思路和更佳的解决办法。让学生在学习活动即将结束的时候，回头看看，反思学习过程，再次总结方法，寻求最佳的解决径。

教师还应引导学生对学习态度、学习方法、学习计划进行反思；还可以对自己在学习中的经验或长处，教训或弱点进行反思等等。反思活动愈全面、愈深刻、就愈有利于学生元认知水平的提高，愈有利于学生自主学习能力的培养。

总之，在小学语文教学中要重视元认知能力的培养，并结合课堂教学不断探索元认知能力培养的有效方法，才能促进学生自主学习，才能真正实施以人为本的教育。

[发展元认知能力，促进学生自主学习]

篇7：通过自然课培养和发展学生的能力

通过自然课培养和发展学生的能力

自然课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了自然课教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点开展教育教学活动，从中培养和发展学生的能力。

首先，要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。

不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物，演示实验以及利用幻灯、投影、挂图、录音机、录像机或多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。如：在学习鸟类知识时，可出示鸟的.标本，提示学生仔细观察其外形、羽毛、喙，思考为什么它要这样生长？有什么用？这与它的生活习性有什么关系？又如：学习电路知识时，先演示安装一个有小电珠或小电扇的简单电路，看到电珠亮了、电扇转了，学生都会跃跃欲试。此时，应指导学生认真观察每一步如何做，想想为什么要这样做。

其次，指导学生参与实践活动，从中逐步培养和发展学生的能力。

培养儿童的独立思考、独立活动能力及互相协作精神，是学校教育的重要组成部分，而儿童思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的途径是亲身经历和实践活动。自然常识课安排了大量的各种实践活动，但它只是手段而不是目的。相对来说，其实验结论并不重要，重要的是“过程”，让学生学会如何通过这个过程推导出结论。因为教师不可能告诉他世上的一切，更多的东西需要儿童自己去探索、发现和创造。同时，在大量彼此分工协作共同完成的活动过程中训练和培养学生的协作精神。

儿童的实践活动可分为两大类：动手操作活动和社会实践活动。

1．尽可能多地让学生进行动手操作活动。

动手操作活动包括各种实验操作、手工制作（操作）活动。在课内，应尽可能地让学生多动手，教师既要对学生进行具体细致的示范指导，又要做宏观的组织和调控。在实践中，逐步引导学生仔细观察、思考、研究、归纳和创造，同时提高学生的实验操作能力。例如：教五年级《声音是怎么产生的》时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？一步步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……课后还可让学生自制乐器，拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。

2．结合教材组织学生参与适当的社会实践活动。

社会实践包括对人类社会及自然界各种事物、现象的户外观察、考察、分析、研究，以及搜集和查阅各门各类的资料。学校教育不论在时间、空间上都很有限，接触社会、自然，在社会实践中培养学生的独立思考和独立活动能力，比在教室里的“清谈”更重要。结合教材，利用各种活动（如郊游、参观等），带领学生到外面的世界去，在社会、自然中亲身体验大自然的神奇及人类对它的干预，从而真正理解人与自然。

如：三年级学习做植物压制标本，应与学生一起到大自然中去采集植物，在学习制作中既贴近大自然，又获得了许多知识，培养了动手能力和审美能力。在实际活动中，学生会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字？有什么用处？如何培植？……此时，教师可因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店去搜集和查阅各门各类的资料，或者向父母和其他长辈请教，从中就能够培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

又如：《水域的污染和保护》、《动物和环境》、《植物和环境》、《保护大自然》等课程比较枯燥，如果与学生一起，选择一片树林、一个鱼塘、一条河流或某个生活区，溶入这样的世界：天空烟尘弥漫、耳中轰鸣不断、绿色植物剧减、高楼大厦猛增、鸟儿无影、鱼儿无踪、人群拥挤、污水横流……以及地面硬化、植被减少和一次次刻骨铭心的大洪水，思考人类、动物、植物、环境有怎样的关系，想想我们的地球为什么会变成这样，人类对地球有何等的影响，以及我们应该如何对待我们周围大自然的一切……在对自然界的实地考察中，不但使枯燥的知识变得具体化，而且能让学生在身心共鸣中得到深刻的教育，同时拓展学生的思维广度和深度。

篇8：充分利用化学实验有效发展学生能力

充分利用化学实验有效发展学生能力

襄樊三十五中张艳娜

化学是一门以实验为基础的学科，由此可见实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地，有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。

一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学

与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性：（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的`现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

二、灵活变通各种实验，加强实验教学

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

篇9：通过自然课培养和发展学生的能力

通过自然课培养和发展学生的能力

自然课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了自然课教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点开展教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学活动，从中培养和发展学生的能力。

首先，要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。

不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物，演示实验以及利用幻灯、投影、挂图、录音机、录像机或多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。如：在学习鸟类知识时，可出示鸟的标本，提示学生仔细观察其外形、羽毛、喙，思考为什么它要这样生长？有什么用？这与它的生活习性有什么关系？又如：学习电路知识时，先演示安装一个有小电珠或小电扇的简单电路，看到电珠亮了、电扇转了，学生都会跃跃欲试。此时，应指导学生认真观察每一步如何做，想想为什么要这样做。

其次，指导学生参与实践活动，从中逐步培养和发展学生的能力。

培养儿童的独立思考、独立活动能力及互相协作精神，是学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的重要组成部分，而儿童思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的.途径是亲身经历和实践活动。自然常识课安排了大量的各种实践活动，但它只是手段而不是目的。相对来说，其实验结论并不重要，重要的是“过程”，让学生学会如何通过这个过程推导出结论。因为教师不可能告诉他世上的一切，更多的东西需要儿童自己去探索、发现和创造。同时，在大量彼此分工协作共同完成的活动过程中训练和培养学生的协作精神。

儿童的实践活动可分为两大类：动手操作活动和社会实践活动。

1．尽可能多地让学生进行动手操作活动。

动手操作活动包括各种实验操作、手工制作（操作）活动。在课内，应尽可能地让学生多动手，教师既要对学生进行具体细致的示范指导，又要做宏观的组织和调控。在实践中，逐步引导学生仔细观察、思考、研究、归纳和创造，同时提高学生的实验操作能力。例如：教五年级《声音的产生》时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？一步步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散

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篇10：要注意发展初中学生的口语能力

要注意发展初中学生的口语能力

中学阶段的初一至初二年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，作为语文教师，在这个时期应注意发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。

以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种作法也应改革，即在教学中（或课堂外）注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。比如，在教授《我的老师》（九年制义务教育三年制初级中学课本第二册作者魏巍）一课时，让学生更多地联系自己的生活经历谈谈他自己的老师，而作为教师要注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。如果学生讲述时，表达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。这样以真诚耐心的态度倾听学生的口语表达，会让学生们（尤其是口语能力较差的学生）觉得老师喜欢他（她），对他所讲的内容感兴趣，从而为他口语的发展构建了良好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态度去对待他们的口语训练。如果这样，必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。

“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假若参观的是某化工厂的车间，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。

学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的，有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间（尤其是熟悉的同班同学之间）的交流，创造他们交流的机会。在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己的思想，努力做到表述清楚，少语病。在作文评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。

教师参与学生的谈话活动，对于发展学生的口语能力，也相当重要。

但教师在和学生进行言语交往的过程中，如果始终以“领导者”、“评价者”和“老师”或“班主任”的身份出现，有时会阻碍学生说话的主动性。教师干涉、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。教师应和学生处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的态度耐心参与他们的谈话。

帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰富他们的词汇。在引导他们口语表达时要纠正学生经常所习惯表达的“我认为作者是对的”，“我说的和老师的是一样的”这类文理欠通的话语，以达到强化，巩固的目的。例如，要求学生联系自身实际结合教学《我的老师》一课，谈谈他自己对小学班主任老师对他的感情。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作用（魏巍）是一样的”。这时，教师可对他讲：“每个人的`感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处，但也有不相同的地方；比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”

开展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。

初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为初中语文教师，要尽可能多地向学生提出一些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。如教师讲故事时，只讲开头，不讲中间发展过程，或只讲过程而不讲开头和结尾等，让学生自己去填补空白。我们曾分别在两个不同学校的初一和初二班级进行作文想象、联想思维训练，同时进行口语的发展训练，利用学生所用的文具盒的图案进行合理想象，然后用口语表达，均取得良好的教学效果。

口语教学作为中学语文教学的有机组成部分，语文教师应有目的、有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体语文成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。

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篇11：[初中化学]运用化学实验发展学生能力

[初中化学]运用化学实验发展学生能力

实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。

一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学

与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的'现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

二、灵活变通各种实验，加强实验教学

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篇12：在探究中发展学生的能力

在探究中发展学生的能力

探究式教学理念认为:学习、思考、探究同步并进,相互交织,构成数学学习活动的全程.探究式学习方式,在培养和发展学生的能力方面,独具特色.在探究中发展学生的`能力,我认为应遵循如下原则:①立足学生的实际和教学目标精选探究素材;②在学习中要善于引导学生确定探究方向,并沿着此方向从事探究活动;③探究中指导学生从问题最简单的地方想起,逐步展开发散性思维;④及时与学生一道进行反思和总结,积累探究问题的经验;⑤运用已获取的经验与学生共同探究新的数学问题,在新的征程中让探究活动更上一层楼;⑥留下新问题让学生自主学习与研究,拓展学生的学习空间,激发学生的潜在内能,使学生在学习的领地自由自在地飞翔.

作者：秦梦生作者单位：湖南省永州市第八中学刊名：教师英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：关键词：

篇13：培养创新能力，让学生主动发展

培养创新能力，让学生主动发展

小学生的思维活跃，常有不同于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。在新课程标准的背景下，给学生要留表现的机会，展示自我才能，表现自己的智慧。让学生主动发展。我认为在教学中应该做到以下几点。

一. 创设观察思维的机会，促使学生主动学习。

在教学中如果学生常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。在教学中我总是创造机会让学生质疑问难。如：《认识立体图形》的教学中，我设计了一系列的操作活动：看，比，摸，想，滚等，使学生在活动发现问题，为什么球的面与长方体正方体的面不一样？学生发现了这样的问题，我便认真的组织学生讨论，使他们在发言，讨论中开发智力，培养积极思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的学习习惯。

二. 创设动手操作机会让学生展示自我。

在学习新知识时，我创设了贴进并富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探索新知，引导学生动手操作.组内合作学习.组间相互汇报.交流.提问.评价等形式，促进学生积极地参与学习活动。留给学生表现的机会，教师还要保护表现欲旺盛的'学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以获得成功，使他们体会到成功的喜悦，树立自信，进而提高表现热情。如：教学《认识立体图形》一课时，通过说一说，分一分，看一看，摸一摸，滚一滚，搭一搭等一系列的活动，学生发现长方体，正方体很难滚动的原因；圆柱和球的滚动为什么不一样；用实物学具搭物体时的奇思异想，培养了学生的创新意识。对学生卓有成效的表现，教师要立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这些发言的学生一时成了“英雄”，通过这样的活动，不仅是每个学生检验了自己的表现能力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。

三. 引入生活培养能力，主动发展。

引入生活中的事例，将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识。“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的田地就开阔了，儿童们就会感觉到我们祖国前进的巨大步伐。”例如：教学“观察物体”一课，我结合我国“神州5号”载人飞船成功发射的消息，用多媒体出示“神州5号”的图片，并用激动的语言告诉孩子们：“我国首次航天载人实验成功了！”孩子们与老师一起高兴、激动，感受科技的力量。老师接着问：“看到‘神州5号’，你想说些什么？”学生说出了许多想法，真是好极了。“神州5号，你真棒！”“神州5号，你成功了。我要好好学习，也要像你一样。”“长大后，我要坐上神州6号。”随后，多媒体又出示“神州5号”不同部位的图片，让学生明白从不同的角度观察物体看到的是不一样的，以此导入新课。可见，课堂教学是没有边界的，数学课也可以像语文课一样让学生自由充分的表达。科技发展的现实是振奋人心的，更使课堂增添了一份激情和民族自豪感。祖国如此辽阔，世界如此博大，宇宙如此神秘，各种新闻时事层出不穷，教师要善于捕捉其中蕴涵的数学信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。

总之，实施主体教育，主要途径在课堂，关键所在是教师转变教育观念，教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才。

篇14：发展学生提出问题的能力的几点思考论文

发展学生提出问题的能力的几点思考论文

摘要：在数学教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力？一是引导观察，让学生有感而发；二是引导探究，让学生有悟而言；三是引导质疑，使学生因惑而思；四是引导实践，促使学生善思多问。

关键词：引导；探究；质疑；实践

一、引导观察，让学生有感而发

《数学课程标准》明确要求学生能“在具体的情境中，能从数学的角度发现问题和提出问题”。为此，新教材中创设了大量的问题情境，为学生观察思考、操作实验、提出问题起到了很好的引领作用，这也是课程改革的一大亮点。教学中应充分利用这些情境，让学生观察思考，促使他们发现问题并提出问题。

案例1：问题情境：东印度学者森德拉姆的“筛子”：

4 7 10 13 16 19 …

7 12 17 22 27 32 …

10 17 24 31 38 45 …

13 22 31 40 49 58 …

… … … … … … …

师：请大家观察这个数阵，从它的特点和排列方式，你能提出几个数学问题让我们共同思考吗？

生1：每一行的数都有什么特点？

师：你提出了一个让大家思考这组数共同规律的问题，大家能回答这个问题吗？

学生几乎是异口同声：每一行的数都能构成等差数列。

师：好，你们观察到了这个数阵的基本排列规律。请大家结合自己看出的规律，积极提出问题，让其他同学来解决！

生2：每行或者每列的公差有什么特点？

生3：每行或者每列数相邻的公差的差按照原来的顺序又构成等差数列，应该能求出公差的通项公式，该怎样求呢？

生4：既然数的排列是有规律的，那么我们能否求出数阵中某一个位置上的.数？

师：对，大家思考！本题还能深挖吗？

生5：根据这样的规律，怎么求出每行每列的数的通项公式呢？……

本题我没有直接给出问题，而是引导学生观察思考，自己提出问题，他们有的从数字本身入手，有的从数阵结构特征考虑，还有的把数字和排列方式结合在一起提出了问题。在这道题的引申中，我发现学生的思维还是很开阔的：(数学教学论文 )有的把第一行的数排成三角形的数阵，有的把数字改成等比数列中的数等多种变式，并提出了很多新颖的习题。这样，在提问和解决问题的过程中，培养了学生的发散思维，锻炼了学生提出问题和解决问题的能力。

二、引导探究，使学生有悟而言

新课程倡导学生主动参与、乐于探究，改变过去接受学习、机械训练的教学模式。教师在课堂上引导学生积极思考问题、探究规律与方法，是培养学生发现问题、提出问题、分析与解决问题的重要途径。直线与圆是高考热点，自然也是教学重点，如何让学生做到举一反三、触类旁通呢？

如求直线

被圆x2+y2=4截得的弦，在师生共同完成之后：

师：本题可以演变成什么的试题？现在我们共同交流一下。

生1：如果知道圆的方程和被截得的弦长，可以求直线的方程吗？

生2：应该可以，不过直线应该知道一定的条件才可以！

生3：已知直线和被截得的弦长，求圆的问题可以吗？（学生小声地议论着）

师：本题可以这样改编吗？如果能，本题该如何解答呢？（学生讨论、改编）

生4:方法和前面一样，利用半径、弦心距、半弦之间关系，只是所求量变了。

师：很好，你抓住了本题的解题关键！大家还能从什么角度来改变本题的形式，能得到什么样的试题呢？

生5：能把弦的问题与圆外一点，引出切线或者圆的割线相关的计算问