初中语文《海燕》说课稿

时间:2023-02-04 04:09:19 作者:OverdueLuna 教案 收藏本文 下载本文

【导语】“OverdueLuna”通过精心收集,向本站投稿了13篇初中语文《海燕》说课稿,下面是小编给大家带来初中语文《海燕》说课稿,一起来阅读吧,希望对您有所帮助。

篇1:初中语文海燕说课稿

初中语文海燕说课稿

一、教材分析

1、地位作用:

《海燕》是首著名的散文诗,本文写于19,那时正是俄国19革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的.脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此,我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口,激发初中生兴趣,迅速深入文章内容。

2、设计意图:

本文的设计,遵循以下几个思想原则:

1、力求突出“老师为主导,初中生为主体”的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利还给初中生。

2、通过精心设计思维训练和语言训练,以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。

3、“美文需要美教”,通过朗读、赏析,引导初中生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。

二、教学目标的确定

《九年义务教育新课程标准》指出,语文教学应培养初中生具有一定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,因此我将教学目标界定为以下三条:

1、引导初中生把握散文诗的优美意境,培养初中生阅读鉴赏诗歌的能力。

2、品味文章用词的准确性,积极发展初中生的形象思维。

3、领会“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使初中生把握“海燕”精神的现实意义。

第1、2条作为能力训练目标,第3条作为德育训练目标。

三、教学重难点的确定

根据设计意图和教学目标,我将本节课的教学重难点确定为:

1、理清本文的主要形象及其精神内涵,品味文章用词的准确性。

2、理清本文的象征意义。

3、结合实际,运用发散思维,使初中生把握“海燕”精神的现实意义。

四、教学方法的确定

根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法有:

1、诵读法。对于初中生来说,怎样把实际与作品内容结合起来,是比较困难的,因此我采用诵读法,主要有老师范读和初中生自由朗读等形式。

2、提问法。对于形象思维,通过精心设计问题,逐步引导初中生把握主要形象,并理解主要形象的精神内涵。

3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果,我采用仿说练习的方式,检测初中生的学习效果。

五、教学过程

本节课的教学内容主要由四大块组成:

第一快:导入新课。运用诗歌和散文的有关知识,出示海燕的有关图片,进入《海燕》散文诗的学习氛围。

第二块:诵读。⒈老师范读。让初中生在听读的过程中理出形象,并抓住特征,理解作者赋予这些形象的感情。2、初中生自由朗读,进一步把握文意。

第三块:理解象征意义。在第二块诵读的基础上,进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情,结合时代背景,归纳出本文形象的象征意义。

第四块:拓展延伸。让初中生抛开时代背景,赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵,以说话的形式来表现。

篇2:初中语文《海燕》说课稿

初中语文《海燕》说课稿模板

各位评委、老师:

大家下午好!

我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。

一、说教材

(一)教材作用:

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗,自它问世以来便以深刻的思想,锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱,也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文,是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。

(二)教学目标:

根据《语文课程标准》提出的三个维度,结合本单元的教学要求以及本文特点,我把本文教学目标确定为:

1、知识和能力目标:把握作品艺术形象及主题;学习本文使用的典型写作手法;培养朗读及鉴赏散文诗的能力。

2、过程和方法目标:分析海燕的形象;品析用词的准确性;训练知识迁移能力。

3、情感态度和价值观:学习海燕的战斗精神,把握“海燕”精神的现实意义。

(三)教学重难点:

根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展,结合本文的教学目标,我将本课文的教学重难点确定为:

1、重点:朗读课文;理解文中艺术形象的象征意义;学习本文典型的写作技巧。

2、难点:象征手法的运用;结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

(四)学情分析

本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后,已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗,学习时则容易出现“抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思,重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。

二、说教法

《新课程标准》指出:“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此,我在设计本课教学时力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地接触文本,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下:

导入课文——情景法

初步感知——诵读法

分析形象,品析语言——点拨法

把握主题,学习写法——讨论法

知识迁移——练习法

三、说学法

《新课程标准》提出:“要倡导自主、合作、探究的学习方式”,教师要重视引导学生主动参与课堂,以唤起他们的切身感受。因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下:

1、情境体验法:激起学生学习本文的兴趣。

2、读书入境法:训练学生朗读感知的能力。

3、勾画圈点法:培养学生自主学生的能力。

4、合作探究法:培养学生合作探究的能力。

5、发散联想法:发展学生的发散思维能力。

四、说教程

我打算用两个课时完成本课文教学,第一课时:文本解读。第二课时:拓展实践。主要有下面四个教学环节:

第一环节:情境导入

美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此,在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频,然后师生共同点评,教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时,进入到《海燕》散文诗的学习,并激发他们去寻找《海燕》的美。

设计说明:让学生由视觉感官导入新课学习,以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。

第二环节:多样诵读

《海燕》是一首充满激情的散文诗,所以教学中要抓好朗读这一环节,我采取了以下三步:

第一步:教师配乐范读。要求学生认真听读,在听读中画出文中的生字词;把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下:

1、要求学生给生字词正音,教师订正明确。

2、师生共同探讨本文感情基调,研讨部分句段的朗读技巧。

第二步:学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导,读好停顿、重音、语速,读出感情,在反复朗读的基础上,整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象,描述了哪几幅画面并简要说明之。

第三步:指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华,要求放声动情,读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。

设计说明:为了突破朗读这一教学重点,主要训练学生“听”、“读”的能力,并在反复朗读中把握课文内容,感受文章洋溢的`激情。

第三环节:揣摩品味

《海燕》是篇意蕴很丰富的文章,我们必须深入研读。为了突破教学重点难点,我结合教学目标,设计了以下两步:

第一步:自主学习:

1、教师引导学生跳读文本,用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析,进而归纳出海燕的性格特点,体会本文用词的准确。在此过程中,教师可有的放矢,适时点拨,如:准确的用词(“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等)、恰当的修辞(比喻、拟人、反复等)。性格特点(勇猛矫健,英勇无畏,充满自信等)从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。

2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片,意在交代时代背景,让学生准确理解海燕的象征意义,进而领会无产阶级先驱者的战斗精神,从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。

第二步:合作探究:教师先要求学生研读文本,采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。

思考题:

1、暴风雨到来前海面景象有何变化?这是什么描写?作用何在?

2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟?

3、文章采用了象征的手法,作者对不同形象赋予了不同的意义,请找出文中相应的描写,联系时代背景,想想它们各象征了什么?

4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?为什么用它作全诗的结束语?

5、文章题目是《海燕》,请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。

设计说明:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下,让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。

第四环节:拓展实践。

《语文课程标准》指出:在语文教学中,应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”,不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸,还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的,我设计了几种练习,具体步骤如下:

第一步:想:引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事,进而让学生抛开时代背景,赋予“海燕”新时期新的象征意义。

第二步:说:请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说:《海燕》美在——?(提示:准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……)

第三步:写:播放一段动物世界,让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。(提示:可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画,也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。)

此环节时间可灵活运用,时间充足就课堂写作,否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。

设计说明:为了延伸拓展课堂教学的内容,在领会“海燕”精神的内涵后,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义,培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。

五、说反思

新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本,还学生大量的课堂活动时间,通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动,把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标,最终突破教学重点和难点。

我的说课到此结束,谢谢指导。

篇3:初中语文面试说课稿《海燕》

初中语文面试说课稿《海燕》

【教材分析】

高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作,具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗,本文写于19,那时正是俄国1920年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想,锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱,也是中学语文教材的必选篇目。据此,我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口,激发学生兴趣,迅速深入文章内容。

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

【教学目标、教学重难点的确定】

新课程标准指出,语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点;象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识;体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用,把握散文诗的.优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点

体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷,领会“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标,也是本课的教学难点。

【教学方法的设计意图】

1.“美文需要美教”,通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2.力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地直接接触课文材料,还学生大量的课堂活动时间,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

所以我采取以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。

篇4:初中语文海燕教案

初中语文海燕教案

教学目标

1、理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神。

2、进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。

教学重点、难点

1、理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。

2、学习象征手法。

教学时数:

二课时。

教学过程

第一课时

一、导人(激趣导入)

海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。同学们,你们想知道吗?好,就让我们一起学习高尔基的深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”——《海燕》又称《海燕之歌》。

二、检查预习情况(现代文预习6步法)

学生回答

三、阅读课文、整体感知

1、海燕是一个什么样的形象?为什么?

(1)暴风雨即将来临时,海燕是以其革命的激情、迅疾的行动

表现了对暴风雨的渴望,在海上高傲地飞翔。

(2)暴风雨迫近时,海燕是一个搏风击浪,积极战斗,以其欢

乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来的形象。

(3)暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕是一个呼唤暴风雨的

战斗者的形象。

2、课文赞美海燕,表达了作者怎样的情感态度?

赞美海燕的勇敢、乐观、大声疾呼的形象,不惧怕困难的战斗精神。

如:“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心,侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

四、、深入探究

本文除了海燕,还描写了海鸥、海鸭、企鹅的形象,起了什么作用?

形成鲜明对比,突出海燕形象的高大。

五、体验与反思

1、学习本文后,你喜欢哪一形象?并说明理由。

2、在你的生活中是不是也有类似暴风雨的考验。面临生活的暴风雨,你应该怎样做呢?试就这个话题,与同学交流自己的想法。

六、拓展延伸

(出示海燕图画)

请同学们想象一下,海燕在海上振翅飞翔时,它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么?试以“海燕的宣言”为题,写一段话,充分表现出海燕的心理活动。

第二课时

一、复习导人

今天我们继续学习高尔基的《海燕》。

二、感情地朗读课文,注意重音、停顿的处理。

三、深入研讨:

1、文中的象征手法。

象征是“托义于物”,也就是“借此言彼”。

大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量,暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴;

海燕象征什么?象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;海鸥、海鸭、企鹅象征什么?象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

2、象征与比喻的比较:

两者都是“借此言彼”,有几分相似,但适用的程度和表达的范围上明显不同。

比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不仅仅局限于自身,还蕴含着别的意义。而诗的'意图,象征的对象,恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的,用形象的暗示抽象的,是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法,只针对一种现象。

如“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”,这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法,往往体现在一段或一篇之中,如果孤立的从一句话来看,不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文,把一切构成一幅完整的画面,让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量,表现了在19俄国革命前夜的社会现象,预示了无产阶级革命风暴的到来。

四、小结

作者创造了“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力。今天,也可以从另外角度来阅读这篇散文诗,如不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷等。

五、布置作业

1、研讨与练习四。

2、学习本文后把你的感想写下来。

六、附板书设计

高傲飞翔大声疾呼穿过乌云;

海燕勇敢对比;

海鸥海鸭企鹅胆怯;

不怕困难迎接困难——战斗精神!

篇5:《海燕》说课稿

一、教材地位

《海燕》是人教版语文教材八年级下册的第二单元的一篇讲读课文。单元要求是:强调朗读,注重联想与想象,掌握象征手法。

海燕是一首充满革命激情的散文诗,作者高尔基,借助海燕赞颂了无产阶级革命先驱者的形象。教学课时为两课时。我说的是第一课时。

初三的学生,感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的运用,学生对当时写作背景的陌生,这些都会影响他们对文章深邃思想的理解和把握。根据以上特点和教学目标必须三个维度融为一体的要求,我把教学目标设计为:

二、教学目标

1、把握海燕的形象,感悟文章主旨。

2、学生在合作探究中理解象征的作用。

3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。

其中目标一为教学重点。目标二为教学难点。

三、教法学法

教法:

新课标要求各个学段的阅读教学要重视朗读。这首散文诗充满激情非常适合朗读,所以我采用朗读指导法,通过指导学生对语气、语调、重音、停顿的把握,让学生读出海燕的精神,以各种形式的读贯穿整节课。

采用点拨法。在突破教学难点“海燕的象征意义”时,教师介绍写作背景进行适当的点拨,弱化教学难点。

学法:

新课标鼓励学生多诵读,在诵读中发展语感,加深体验和领悟。

所以采用多形式诵读法。学生通过听老师范读、自由朗读、上台表演朗读、默读、齐读等多种形式的诵读,来感受文章内涵。

合作探究法。在分析“海燕象征意义”时学生在合作探究中有效分解教学难点。本节课我借助多媒体教学。

四、教学过程

我的教学过程为五个部分:

创设情景,导入新课

走进文本,把握形象

合作探究,领悟主旨

联系生活,拓展迁移

精选作业,思考提升。

其中第二和第三环节是本节课的重点。

㈠、创设情景,导入新课:

屏幕播放海燕在大海中飞翔的短片,让学生说说自己的感受。

这样的导入能激发学生的兴趣,迅速拉近学生和文本的距离。

然后出示学习目标,齐读明确。

㈡、走进文本,把握形象

这一环节是落实目标一,为此我做了如下的活动设计:

①听一听。听师范读,说说听出了怎样的画面。这个活动面向全体学生,是学生的初读体验,所有的初读体验都是值得珍视的,即使是错误的,学生也会在深入文本后自我修正,教师对学生的任何回答都要给予适当的肯定。

②品一品。学生自由朗读课文,思考这是一只怎样的海燕?结合文中的语句回答。教师引导学生重读关键词语,读出海燕的精神。在师生交流的过程中教师注意先请中下游的学生回答,因为勇敢、高傲、欢乐等词语在文中有,这类同学应该能够找出来,然后再请优秀的学生来概括乐观、自信、坚强、富于献身精神这些特点,这样就增加了课堂的参与面,让每一个层次的学生都学有所得。这是学生与文本、学生与老师的多边互动。

③读一读。美文需要美读,举行小型的朗读比赛。学生各选其长,擅长朗读的做选手,擅长评价的做评委,比较认真的同学专门负责听字音。这是生生互动的过程最后评出最佳朗诵者。最后齐读描写海燕的段落,教师带领着学生读出气势,读出精神。

“品一品、读一读”是学生走进文本、深入文本的过程。学生通过多种形式的读把握“海燕”形象。落实学习目标一,渗透目标三。

④写一写。通过以上环节学生已经明确海燕形象。这时教师提高难度,进入“写一写”阶段,要求学生默读课文,用一个排比句来表现海燕的形象和特点。

这个步骤,教师要密切观察学生的状态,一发现有学生写完并且写的不错的话,马上请他写在黑板上,给其他同学一个例子。接近一分钟大部分学生还是不知如何写,那么教师出示事先准备好的例句,给学生一个思路。

写一写是既是教学反馈的环节,反馈海燕的形象和特点,又是提升文本的过程,是提高学生语文能力的优良训练。读写结合,体现了课标中“全面提高语文素养”的基本理念。

到此教学的第二个环节“走进文本,把握形象”就全部完成了。这是教学过程的重点,在这个环节以学生为主体,还给学生大量的课堂时间,通过听说读写的多层次训练,多变互动,使学生理解课文内涵,把握海燕形象,落实学习目标一,提高学生的语文能力。

(三)合作探究、领悟主旨

这一环节主要落实目标二,是本课的教学难点。海燕、其它海鸟、狂风雷电乌云、大海破浪、暴风雨这些形象都有自己的象征意义,为了解决这一难题,进行以下活动:

首先教师介绍写作背景。写作背景中关键性的语句教师用红色部分显示,这样就弱化了教学难点。师生回忆象征的含义。

然后学生进行小组合作探究。分为这样几步:

1、找出描写各类形象的语句。

2、根据写作背景的提示小组进行探究。明确各类形象的象征意义。

3、小组分角色朗读,要求读出各类形象的特点。也可以自行改编教材。准备好后师生交流,在这一环节通过教师的点拨,学生的合作探究很好的突破了教学难点。

(四)、联系生活拓展迁移

拓展迁移的环节是走出文本的过程,新课标要求“重视情感、态度、价值观的正确导向”。主要落实目标三。

我给学生提供几种生活情景:有考试的失利、家境的贫寒、与父母的代沟、突发的天灾,飞来的人祸等让学生选择自己有感悟的生活情景,说说自己如何面对生活的暴风雨。学生先在小组内分享,然后全班交流。

最后教师总结:生活的暴风雨,只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨,怎么见彩虹”,我们要做海燕在狂风暴雨中翱翔。最后教师送给学生一句话:生命,那是自然给人类去雕琢的宝石。

(五)精选作业、思考提升

必做题:请你想象一下,海燕在海面上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,试以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现出海燕的心理活动。设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像,深入体味作品中的形象。

选做题:准备散文诗《海燕》朗诵比赛。选做题可以放大部分学生对朗诵的热爱。

五、说教学反思:

1、本节课我以学生为主体,还给学生大量的课堂时间,通过听说读写的`多层次训练,多边互动,使学生理解课文内涵,把握海燕形象。

2、多形式的诵读和合作探究的有机整合,很好的完成教学重点、突破了教学的难点,让学生深入文本,感受语文的魅力!

篇6:《海燕》说课稿

《海燕》说课稿

一、教材分析

1、教材地位及作用

这篇文章被编在八年级下册的第二单元,这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声,在多情的作家笔下,日月光华,风雨雷电,浪花海燕……这些壮阔美丽的景象,都化做充满激情的文字,深深的打动我们的心。高尔基的《海燕》是首著名的散文诗,是无产阶级文学的开山之作,具有永久生命力的辉煌,因为它的文体特点(散文诗)适于本单元要求:强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。19,那时正是俄国19革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。据此,我以深层感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口,激发学生兴趣,迅速深入文章内容。

二、教学目标、教学重难点的确定

教学重点:根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点;象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的`知识;体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用,把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

教学难点:体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷,领会“海燕”精神的内涵。体会文中对比、衬托象征等写法的运用。

三、教学方法的设计意图:

1、“美文需要美教”,通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2、力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地直接接触课文材料,还学生大量的课堂活动时间,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注等多种形式的活动,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

(一)课前展示

(二)目标引领

1、出示学习目标:

(1)能够结合具体、细致的描写分析海燕形象。

(2)体会本文运用对比、衬托、象征写法的运用。

2、导语:上节课我们学习了海燕的第一课时,初步的了解了海燕的形象,今天老师带领大家继续学习第二课时,细致、具体深入地理解海燕的形象。

(三)自学精导

1、自学指导一

任务:跳读全文,分析海燕的形象。

方法:在文中勾画出描写海燕的句子,简要赏析并做好批注。遇到问题可以小组讨论解决(前3分钟自己勾画,后2分钟小组讨论)

时间:5分钟

检测方式:抽各小组代表回答回答,朗读所找的语句,分析全面加2分,不全面加1分。

2、自学指导(二)

任务:跳读课文,在文中勾画出描写其他动物的句子。分析写其他动物的作用。

方法:快速阅读课文的4----9段,勾画出描写其他动物相关语句,分析其作用,并做好批注。

时间:3分钟

检测方式:找同学汇报自学结果。

3、自学指导(三)

任务:文中只是单纯的写海燕吗?如果不是,那作者想写什么?填好表格,总结文章主旨。

篇7:《海燕》说课稿

一、说教材:

“海燕的‘雄姿’”是这一单元的第二课,主要运用软件对视频进行处理,包括素材的添加、编辑视频、视频输出与发布。素材的添加主要介绍了如何添加图片、声音文件。视频的编辑主要介绍了如何改变图片的播放长度、添加视频效果以及添加片头与片尾。最后介绍了输出与发布视频作品。

结合单元教学要求和本课特点,依据新课标的三维目标,我将本课的教学目标确定为:

1、知识和技能目标:运用信息技术工具为声音文件编制相应的视频并进行输出的能力。

2、过程与方法目标:准备素材,编辑与发布视频,每个人完成一件作品;培养学生勤于动脑和动手的操作能力以及严谨的思维方式。

3、情感、态度和价值观目标:一方面激发和维持学生的学习兴趣,使其具有主观的学习愿望;另一方面,培养运用信息技术工具解决生活实际问题的爱好,学习海燕那种奋勇拼搏的精神和热爱生活的态度。

在仔细研究教材和分析学生的心理特点的基础上,我认为本课的重点是运用软件制作视频以及为加视频添加效果;难点是调整图片的播放时间以及各视频效果之间的呼应。

八年级学生已经具备较高的抽象思维能力,同时对外界事物保持较强的好奇心,很乐意运用信息技术工具解决生活中的实际问题,因此教师要结合案例,不断激发学生的学习兴趣。WindowsMovieMaker软件对于学生来说,是第一次接触到,因此教师在操作的过程中要耐心讲解,尽量保证每一位学生都能跟上教师的步伐。学习完本课后,学生应该能够根据声音文件搜集图片和相关素材制作一部视频作品。

二、说教法和学法

信息技术课程与其他学科课程相比较,有着鲜明的特点,即较强的实践性、应用性和明显的时代发展性,基于这一特点我提出以下教学方法:情境设置、观察法、对比法、演示法、任务驱动法和分组教学法。

首先是设置情境,以达到引起学生的兴趣为目的,然后对上一节课制作的作品进行分析,找出它在表现中心主题上存在的不足,从而发现新知识,让学生提出问题,然后教师进行指导、练习,并与老师的作品进行比较,从而发现问题并通过讨论解决问题。以任务驱动为主,以自主探究、合作学习为辅的教学方法,体现了新课标的理念。培养学生的自主学习、探究学习能力,体现了素质教育中学习能力的培养问题。

过去学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质参与教学过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。我的指导思想是把学习的主动权还给学生,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我计划通过这一课的学习,使学生掌握根据教学要求来发现问题、分析问题并得出结论的学习方法。

三、说教学过程

接下来,我将在“教学过程”中重点讲述5个环节

(一)导入环节

首先进入导入环节,我是准备这么导入的:先展示上一节课完成的某件优秀学生作品,然后通过对作品的分析,得出光有声音,还不能体现海燕那奋勇拼搏的精神,为此,必须配上生动形象的视频。本节课,我们将运用Windows系统自带的软件来展现海燕的“雄姿”。

(二)任务驱动环节

通过对任务的分析,我们基本上可以将这个处理过程大致分为五个阶段:

①准备素材;

②导入素材到合适的位置;

③添加视频效果;

④添加片头和片尾;

⑤保存和发布视频。

这样以来我们就把这个复杂的`问题简单化了,考虑到学生的不同情况,我们可以把学生分成几个小组进行分层教学:

(1)动手能力稍差一些的学生只需针对每一阶段对照教材中相应的内容有目的性的来完成,但要根据自己的情况将本阶段的任务做好,不要急于求成。

(2)动手能力稍好一些的学生要求他们能够按照教材中的内容尝试着添加其他的属性,看看结果会怎么变化。

(3)动手能力强的学生要求他们完成任务后,帮助其他同学完成任务。

另外,在选择视频处理软件上,首先跟学生介绍常见的视频处理软件的优、缺点,然后跟学生介绍主界面。

(三)课堂练习环节

请大家将上次课录制的配乐朗诵或歌曲制作成MTV。可以按实际情况对学生进行分组。

(四)指导环节

学生看教材讨论做的过程中,肯定有疑问,我在指导前要仔细观察,并能够提前预测:比如如何将不同的素材添加到合适的轨道,如何为视频添加效果、片头和片尾等。

然后再进行分层次指导:对于共性问题要适当的给所有学生指出来,而对于个别学生遇到的一些细节性的问题,我会间接给他指出来,让学生自己找出问题所在,先独自解决,然后再加以辅导。而且整个过程应鼓励小组同学间相互讨论,相互合作,发挥团队作用,使学生充当‘小老师’帮助其他同学。并且老师的演示应该贯穿于整个课堂教学。

(五)展示评价环节

我在观察学生做的过程中会不断的发现问题,不时的做出小结,引导学生按照正确的方法来做。同时可以小组为单位进行作品展示,师生互动,对学生做的整体情况进行评价,特别是对做的好的,有所创新的学生要给予表扬,而对做的差的也要给其鼓励,使得整个评价过程是肯定的,这样可以调动大家以后学习的积极性。

四、说板书设计

海燕

高尔基

海燕――无产阶级革命先驱者

海鸥

海鸭――自私怯弱的不革命者(对比,烘托)

企鹅

――反动势力

乌云

狂风

大海――人民大众

篇8:《海燕》说课稿

各位评委、老师:

大家晚上好!我说课的课题是《海燕》,选自八年级下册第二单元。下面我就按照说教材、分析学情、分析教法学法、说教学程序、说板书五个部分向各位评委、老师说课。

一、说教材

1、文本特点及地位。

《海燕》是首著名的散文诗,写于19。那时正是俄国19革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来,便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界,超越时代,超越年龄、性别、种族。即使在今天,也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷。此外,《海燕》作为一首散文诗,篇幅短小,文字精粹,蕴涵丰富,学习本文对初二学生开阔视野,提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声,在多情的作家笔下,日月光华,风雨雷电,浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象,都能化成充满激情的文字,深深的打动我们的心。而《海燕》一文,作为其中的代表作,一直保留在我们的语文课本中

2、教学目标的确立及依据。

《九年义务教育新课程标准》指出,语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,因此我将教学目标界定为以下三条:

①知识目标:要求学生了解作者及课文背景,学习本文使用的典型写作手法,如象征、对比和烘托等

②能力目标:抒情诵读。新课标提出:7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味,体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,能品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。

③情感态度和价值观目标:结合历史背景领会“海燕”精神的内涵,同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。

3、教学重难点的确定。

重点为:由于全诗感情浓烈,所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法,如上面所说的象征、对比和烘托等。

难点为:理清本文的象征意义的基础上,拉近文章与学生的距离,使学生在文章中能“读出自我”——结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

4、教材处理

根据以上分析的教学的.重点,难点,我想这样处理教材,以突出重点,突破难点。

1.加强朗读。

朗读课文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗读有多种形式,包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读,直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗,也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。

2.进行反复的比较赏析

高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上,除了正面展现海燕的形象外,作者还运用广阔的背景进行烘托,同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌志的对比,增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较,帮助学生深入地把握海燕形象。

①纵向比较  要求学生抓住文中的语句,理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。

②横向比较  比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象,烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。

3.淡化象征手法的学习

象征手法的运用是本文的重要艺术特色,通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统,在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点,很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握,明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的,哪是反动的,知道几个重要形象的象征意义就行了。最终达到的目的就是:突出海燕的艺术形象,淡化文章的政治色彩,拉近与学生距离。

二、分析学情

这篇课文的教学对象我设定为我校八年级奥赛班。八年级的学生已具有一定的阅读能力。且奥赛班学生在语文基础知识量和情境感知能力都较为不错。本文虽文字浅显,他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远,学生由于受到年龄的限制,可能对文章理解得不够透彻,老师要善于利用教学手段,教学形式激发活跃的思维,调动表现欲望。适时的引导,是学生建构自己的认知体系,完善自己的情商一次绝好机会。

三、分析教法学法

2、说教法:

朱熹在《孟子集注》中说:“事必有法,然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效,这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法主要有:

诵读法。每篇文章都有独特的意蕴,只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法,主要有范读和学生自由朗读等形式。

点拨质疑法:这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨,从而引发学生的好奇心,求知欲,增强学生对学习的主动性,加强对课文的理解讨论,从而避免过多过杂的讲解。具体操作我将以存疑——质疑 ——解疑的模式进行。

电化器材教学法:根据教学需要,适时使用录音机这类教学条件允许的器材。直观形象而又易于激发学生学习兴趣,吸引学生注意力。

3、说学法

“老师要教给学生发现真理的方法”,这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神,具体的学法如下:

读书入境法。坚持以读为本的理念,让学生在读中入境,在读中感知,在读中培养感悟,在读中受到熏陶,从而提高学生的朗读能力和理解能力。

勾画圈点法:勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子。

合作讨论法。引导学生积极参与小组,合作探究解决难点,也可以使学生认识到合作的重要性。

四、说教学程序

第一课时

(一)教学准备

布置预习、准备课文录音带、录音机,并准备好相关音乐磁带,小黑板。

(二)情境导入

播放录音带:两种大海的风涛声,一种为风平浪静时,一种为狂风怒号,浪涛汹涌时。让学生用自己的话描述自己所感受到的情境,并在学生基本把握第二种声音出现时大海的情景时,出示海燕搏击风浪的图片,适当导入本课。

(三)掌握基础知识,把握整体内容

1、全班齐读课文。

2、教师出示小黑板指名解释字词。

3、由学生将课前搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料通过上台讲读的方式,在课堂上进行交流。

4、诵读

以听读——自读——指导读——齐读——欣赏朗读的步骤进行。而相关的知识如象征、对比手法,众多修辞格,课文内容等方面的学习也围绕读初步进行。

(1)先播放多媒体朗读课件,充分发挥学生音乐旋律智能,在音乐的伴随中感受情境,想象情景,整体把握文本的内容,整体感知文本的情感,激发学生的朗读热情。抓住特征,理出海燕,海鸥,海鸭,企鹅等意象的形象。

(2)随即学生自由朗读,整体感知,自主品味,个性化解读,并对自己较有感触的词句进行圈点,对文中不同情境阶段的内容试拟副标题。完成之后可进行小组交流,全班展示。教师于此时再进行有针对性的点评和范读。

这篇文章文字较为浅显,学生阅读后基本能理清文章思路,掌握文章的内容。这一环节可促使学生的注意力迅速集中到新的信息上,同时也锻炼了学生的朗诵能力和对语言的组织概括能力,并为完成新的教学任务做好准备。

(3)指导阅读。理解象征意义。进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情,结合时代背景,归纳出本文意象的象征意义。

①从课文内容指导朗读:

a、海燕是一个什么样的形象?我们对海燕应用怎样的感情来朗读?

b、试依据海面景象的发展变化,将课文分为三个大的场景画面,并概括各个场景的大意。朗读语调又该怎样变化呢?

②从写作手法指导朗读:

我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者,这就是运用了象征手法。什么是象征手法呢?(象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。)

结合时代背景,归纳出本文各种意象的象征意义。

第二课时

(一)强化朗诵成果

学生进行朗读交流,可以选自己最感兴趣的,最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导,直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够进一步朗读好这首散文诗,也就对作品有了更深的理解了。

(二)品味探究,赏析艺术形象

为了完成教学目标,我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的?”的主问题入手,设计了这样三个思考题:

①文中三幅海上图景有什么变化?这对塑造海燕形象有何作用?(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)

②随着暴风雨的逼近,海燕的表现有什么变化?文中海燕是一个怎样的形象?(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句,体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)

③课文既是写海燕,为什么还要写海鸥等水鸟呢?这样写有什么作用呢?(比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象,进一步理解文章的主题。)

这样通过纵向、横向的多角度的比较,使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。我相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来,这就说明,课堂教学已达到了理想的效果。

(三)回顾时代背景,将课文整体内容进行总结

由学生通过小组讨论的方式,组织语言对全文内容思想进行总结,教师作最后的补充明确。

(四)拓展延伸

读书要“知人论世”,不仅要读出作者,同时还要联系自身实际,在文中“读出自己”。这对于健全学生的人格,丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题:

《海燕》虽然是特定时期的特定产物,“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景,《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中,都会有温煦的爱的阳光照耀,也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”,我们应该怎么做呢?从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢?

由于学生的年龄太小,生活阅历浅,很难有切身的体会,老师可以以身示范,调动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事,因为高尔基经历过苦难的童年,他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思,他自己就是一只搏击长空,英勇无畏的海燕。用作者的故事来感染学生,可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品,并引发学生阅读的兴趣。最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

(五)作业

1)思考:你从海燕身上学到什么?如何做新时期的海燕?

2)运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。

五、说板书

板书设计:

风雨云电             海燕              海鸥、海鸭、企鹅

烘托            正面描写     对比      侧面描写

突出海燕英勇乐观之美

批判———————赞扬———————讽刺

总结:对于这一篇课文的教学设想,除了基本知识和能力目标外,我最想要是这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力;在遇到困难的时候,能大喊一声:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”;能对高尔基的作品产生阅读的兴趣,我觉得这节课的目标就达到了。谢谢大家,我的说课到此结束!

篇9:海燕说课稿

海燕说课稿范例

一、说教材。

1、文本特点及地位。

《海燕》是首著名的散文诗,写于1901年。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

2、教学目标的确立及依据。

《九年义务教育新课程标准》指出,语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,因此我将教学目标界定为以下三条:

①知识目标:学习本文使用的典型写作手法,如象征、对比和烘托等

②能力目标:引导学生把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,能品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。

③情感态度和价值观目标:结合历史背景领会“海燕”精神的内涵,同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。

3、教学重难点的确定。

重点为:把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,学习品味文章用词及一些典型的写作技巧。

难点为:理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

二、说教法。

朱熹在《孟子集注》中说:“事必有法,然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效,这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法主要有:

1、诵读法。每篇文章都有独特的意蕴,只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法,主要有范读和学生自由朗读等形式。

2、情景设置法。在本节课上,我充分利用课件展示创设情景,如世界杯短片、配乐诵读、海雕捕食影片等,使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。

3、练习仿写法。练习能够及时反馈课堂教学的效果,我采用一小一大两个仿写练习,检测学生的学习效果。

三、说学法。

“好老师要教给学生发现真理的方法”,这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神,具体的学法如下:

读书入境法。坚持以读为本的理念,让学生在读中入境,在读中感知,在读中培养感悟,在读中受到熏陶,从而提高学生的朗读能力和理解能力。

勾画圈点法:勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子,完成表格。

合作讨论法。引导学生积极参与小组,合作探究解决难点,也可以使学生认识到合作的重要性。

四、说教学过程。

说到教学过程的设计,我着实下了一番功夫。因为我认为对文本进行教学的设计,恰如庖丁解牛一般,好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍。下面说说我的设计。

我打算用两个课时完成教学,有四个教学环节:导、读、写、思,尤其后两个环节都有一定的深度。

第一步:导入新课。

美国当代著名的`教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此,在课的开始我从几幅美的图片谈起,有和谐生活的柔和美,有断臂维纳斯的残缺美,有运动场上的力量美……让孩子们感受美同时也激发他们去寻找《海燕》的美,感知《海燕》那美的语言美的图画!

第二步:多样诵读。

首先,听课文朗读,请你在听读中把握生字词和本文的朗读语调(包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气),然后选自己喜欢的段落展示朗读才华,要求放声动情,读出诗情、诗意、诗味,教师和学生一起给予朗读评价或朗读建议。

其次,根据得到的朗读经验再自读文本,读后请仿照前面的句式写一句话来概括海燕所展示的生命之美。这是对文本的整体把握。

最后,跳读文本,找出其中描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子,完成表格,总结高尔基的一些写作方法,如:准确的用词(“飞翔”、“飞舞”,“叫喊”、“号叫”,“穿过”、“掠起”)、恰当的修辞(比喻、拟人等)和写作技巧(对比、烘托,至于象征手法在后面结合时代背景理解海燕形象时带出)。

第三步:比照写作。

观看海雕捕食影片,利用刚才学到的方法技巧进行描写。

提示:(1)可以抓住海雕捕食时飞翔的姿态、动作等方面进行直接刻画,也可以从侧面进行描写。(2)用恰当的词语和修辞手法。

此片段时间可灵活运用,时间充足就课堂写作,否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。

第四步:沉思百年。

沉思历史,理解象征的意义:首先由“漏审的疏忽”引出《海燕》具有革命性,设下悬念:“她的革命性表现在哪里呢?”引起孩子们的思考兴趣。然后教师出示历史背景,让他们做为审查官去查找文本的革命性。讨论之后总结:文本中的各形象有什么不同含义,再根据你对文本的理解为她拟一个副标题。教师在分析形象含义时指出这种写作手法叫做象征并作平易的介绍。该环节耗时最多,必要时教师要耐心指导。

沉思自己,面对生活暴风雨:抛开历史意义,结合时代精神和自己的生活感悟赋予海燕新的象征意义。以作文形式表达:“假如我遭遇生活的暴风雨……”

最后再次回顾四个环节,其中,导入、诵读和仿写在第一课时完成,学习诵读及本文的写作方法;第二课时主攻海燕的历史意义和新时代意义,要引导学生从中受到启发,积极面对生活中的一切磨难,敢于高呼“让暴风雨来得更猛烈些吧”!这也正是语文教学具有人文关怀的体现。

篇10:海燕说课稿

各位评委、老师:

大家下午好!

我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程四个部分向各位评委、老师说课。

一、说教材

(一)教材作用:高尔基的《海燕》是首著名的散文诗,自它问世以来便以深刻的思想,锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱,也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版九年级下册第一单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文,是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。

(二)教学目标:根据《语文课程标准》提出的三个维度,结合本单元的教学要求以及本文特点,我把本文教学目标确定为:

1、知识和能力目标:把握作品艺术形象及主题;学习本文使用的典型写作手法;培养朗读及鉴赏散文诗的能力。

2、过程和方法目标:分析海燕的形象;品析用词的准确性;训练知识迁移能力。

3、情感态度和价值观:学习海燕的战斗精神,把握“海燕”精神的现实意义。

(三)教学重难点:根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展,结合本文的教学目标,我将本课文的教学重难点确定为:

1、重点:朗读课文;理解文中艺术形象的象征意义;学习本文典型的写作技巧。

2、难点:象征手法的运用;结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

(四)学情分析在经过本单元的其他几篇课文学习和训练后,学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗,学习时则容易出现“抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难”的现象。因此在教学时要考虑让学生多读多思,重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。

二、说教法

因为“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”所以,我在设计本课教学时力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地接触文本,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下:导入课文——情景法初步感知——诵读法分析形象,品析语言——点拨法把握主题,学习写法——讨论法知识迁移——练习法

三、说学法

教师要重视引导学生主动参与课堂,以唤起他们的切身感受。因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下:

1、情境体验法:激起学生学习本文的兴趣。

2、读书入境法:训练学生朗读感知的能力。

3、勾画圈点法:培养学生自主学生的能力。

4、合作探究法:培养学生合作探究的能力。

5、发散联想法:发展学生的发散思维能力。

四、说教程

我打算用两个课时完成本课文教学,第一课时:文本解读。第二课时:拓展实践。主要有下面四个教学环节:

第一环节:情境导入美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此,在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频,然后师生共同点评,教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时,进入到《海燕》散文诗的学习,并激发他们去寻找《海燕》的美。

第二环节:多样诵读《海燕》是一首充满激情的散文诗,所以教学中要抓好朗读这一环节,我采取了以下三步:

第一步:教师配乐范读。要求学生认真听读,在听读中画出文中的生字词;把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下:

1、要求学生给生字词正音,教师订正明确。

2、师生共同探讨本文感情基调,研讨部分句段的朗读技巧。

第二步:学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导,读好停顿、重音、语速,读出感情,在反复朗读的基础上,整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象,描述了哪几幅画面并简要说明之。

第三步:指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华,要求放声动情,读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。

第三环节:揣摩品味《海燕》是篇意蕴很丰富的文章,我们必须深入研读。为了突破教学重点难点,我结合教学目标,设计了以下两步:

(一):自主学习:教师引导学生跳读文本,用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析,进而归纳出海燕的性格特点,体会本文用词的准确。在此过程中,教师可有的放矢,适时点拨,如:准确的用词(“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等)、恰当的修辞(比喻、拟人、反复等)。性格特点(勇猛矫健,英勇无畏,充满自信等)从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。

(二):合作探究:教师先要求学生研读文本,采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。

思考题:

1、暴风雨到来前海面景象有何变化?这是什么描写?作用何在?

2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟?

3、文章采用了象征的手法,作者对不同形象赋予了不同的意义,请找出文中相应的描写,联系时代背景,想想它们各象征了什么?

4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?为什么用它作全诗的结束语?

5、文章题目是《海燕》,请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。第四环节:拓展实践。《语文课程标准》指出:在语文教学中,应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”,不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸,还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的,我设计了几种练习,具体步骤如下:

第一步:想:引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事,进而让学生抛开时代背景,赋予“海燕”新时期新的象征意义。

第二步:写:播放一段动物世界,让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。(提示:可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画,也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。)此环节时间可灵活运用,时间充足就课堂写作,否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。我的说课到此结束,谢谢指导。

篇11:海燕说课稿

各位评委、老师:

大家好!我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。

一、说教材

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗,自它问世以来便以深刻的思想,锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱,也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文,是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的`好教材。

二、说教法

《新课程标准》指出:“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此,我在设计本课教学时力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地接触文本,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生,以具体的活动加深学生的形象,更好的了解文章内容,方法如下:

导入课文——情景法——当导游

初步感知——诵读法——-猜猜看

分析形象,品析语言——点拨法——-当翻译

把握主题,学习写法——讨论法——-励志歌曲大家唱

知识迁移——练习法

三、说学法

《新课程标准》提出:“要倡导自主、合作、探究的学习方式”,教师要重视引导学生主动参与课堂,以唤起他们的切身感受。因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。

四、说教程

因为有课前充足的预习,所以我打算用一个课时完成课文教学。主要有下面四个教学环节:

第一环节:情境导入

美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此,在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频,然后师生共同点评,教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时,进入到《海燕》散文诗的学习,并激发他们去寻找《海燕》的美。

设计说明:让学生由视觉感官导入新课学习,以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。

第二环节:多样诵读

《海燕》是一首充满激情的散文诗,所以教学中要抓好朗读这一环节,我采取了以下三步:

第一步:教师配乐范读。要求学生认真听读,在听读中画出文中的生字词;把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。

第三环节:揣摩品味

《海燕》是篇意蕴很丰富的文章,我们必须深入研读。为了突破教学重点难点,我结合教学目标,设计了以下两步:

第一步:自主学习:

1、教师引导学生跳读文本,用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析,进而归纳出海燕的性格特点,体会本文用词的准确。在此过程中,教师可有的放矢,适时点拨。

2、交代时代背景,让学生准确理解海燕的象征意义,进而领会无产阶级先驱者的战斗精神,从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。

第二步:合作探究:教师先要求学生研读文本,采用合作讨论法完成思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。

设计说明:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下,让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。

第四环节:拓展实践。

《语文课程标准》指出:在语文教学中,应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”,不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸,还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的,我设计了相关练习。

设计说明:为了延伸拓展课堂教学的内容,在领会“海燕”精神的内涵后,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义,培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。

五、说反思

新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本,还学生大量的课堂活动时间,通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动,把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标,最终突破教学重点和难点。

我的说课到此结束,谢谢指导。

篇12:海燕说课稿

一、背景分析

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗,是无产阶级文学的开山之作,具有永久生命力的辉煌。19,那时正是俄国19革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。据此,我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口,激发学生兴趣,迅速深入文章内容。

二、教材分析

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

三、教学目标、教学重难点的确定

教学重点:根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点;象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识;体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用,把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的`能力。

教学难点:体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷,领会“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。

四、教学方法的设计意图:

1、“美文需要美教”,通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标.

2、力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地直接接触课文材料,还学生大量的课堂活动时间,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

所以我采取以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学,

五、课时安排:

提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。

六、教学过程:

导语:大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤,:让暴风雨来得更猛烈些吧!今天,让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

(一)、第一环节:诵读——感知课文

1.范读激发学生的朗读热情。

这一环节要求学生认真听读,从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。

2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。可借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

3.细节揣摩精读:

从文中挑选词语加在题目前组成短语:“————的海燕”.

小组讨论圈点批注,仿句说话:“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”

“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”

“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候,其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

4.小组合作研读。

1)《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容,同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化;寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]

2)老师提问让学生想象:如果将这三个乐章用乐器表演出来,你会选择什么乐器,节奏是什么特点?

学生根据所起的小标题和展开的想象,感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演读:动员学生结合三个场景分三部分演读,体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮,全诗最强音,宜在分组演读后全班合读,收到震撼人心、掷地有声的效果。

这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导,学生为主体”教学理念,通过朗读、赏析、小组讨论,引导学生进入情境,主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵,理解环境描写的作用。

(二)、第二环节:比较——赏析拓展

利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力,训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读,让课内教学走向课外,让文本教育走向现实教育。

1.深入课文,引导比较赏析:比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义,体会本文的象征手法内涵。

自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。

假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。

句式:假如我是,我将对()说(),因为()。

2.高屋建瓴,引导系统总结:请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说:《海燕》美在————?(准确生动的用词灵活多变的句式圆熟精湛的技搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……)

在领会“海燕”精神的内涵后,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”的教学理念。

3.拓展比较:老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》,比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同,加深对课文的理解。

仿句练习:如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江,那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河;如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北,那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。

篇13:初中语文海燕教案优秀

教学目标:

1、初步了解作者及课文的写作背景,整体感知课文

2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

3、品味语言、体会作品表达的思想感情,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度

教学重点:

分析海燕的形象和精神

教学难点:

理解象征手法在表情达意方面的作用

教学方法:

自主、合作、探究

课时安排

1课时

教学过程

一、检查预习,导入新课

(屏显)读准下列加点字的注音

高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

二、我与文本交流

1、师范读课文

《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.文笔粗犷,气势磅礴,感情激越,给人以很强的艺术感染力,朗读时候要注意体会,朗读语速不可太快,虽感情起伏而定,要有激情

2、感受形象,体味情感

(1)这是一只 海燕,表现了作者怎样的情感态度?

(2)课文写了哪几幅画面?海燕各有怎样的表现?

把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中,以此来烘托海燕的性格海面上自然景象的变化愈来愈险恶,而海燕的战斗情绪愈来愈高涨当暴风雨在酝酿之中时,海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐,热切地迎接新生;当暴风雨逼近,海燕在风吼雷鸣中飞舞着,欢笑着,号叫着;当暴风雨即将爆发时,海燕预示着暴风雨即将来临,鼓舞人们积极行动起来

海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象海燕,一种善于搏击暴风雨的海鸟,是勇猛坚强、乐观自信,富于献身精神的形象

暴风雨来临三幅图景:来临、逼近、到来 海燕:渴望、迎接、呼唤

三、我与作者交流

(一)学习对比及作用

1、抽学生朗读46节,用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种.种丑态;并思考作者为什么要描写这些海鸟?

——对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象

2、作者对这些鸟怀有怎样的思想感情?

——鄙视,摒弃

(二)学习象征意义

1、走近作者,了解写作背景:

(屏显) 高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜,当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,正是革命与反革命激烈搏斗的时候高尔基当时在彼得堡,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势,目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇散文诗

2、(屏显)象征是一种艺术表现手法,它根据事物之间的某种联系,借助于某一具体事物的形象(象征体),来表明某种抽象的概念、思想和感情(被象征的本体)象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来,而且化“抽象”为“具体”,使思想更加形象、可感,极大地增强了作品的艺术表现离和感染力

3、讨论课文中各种事物的象征内容

海燕(无产阶级革命的先驱者)

暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)

大海(俄国广大的革命群众)

风、云、雷、电(沙皇的统治势力)

海鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形色色的政客)

四、我与同学交流

1、再读课文,找出自己喜欢的语句赏析

2、联系社会生活:在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”的考验结合自己实际,想一想,《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?

(把握形象,展开联想、想象,然后作出有条理的分析同学们可以根据自己的理解,大胆地发表看法,只要言之成理即可)

五、课堂小结

面对“暴风雨”,海燕不是畏惧,而是勇敢地迎接挑战它勇猛坚强,乐观自信,以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”它是“胜利的预言家”那么当我们有了“暴风雨”考验的时候,我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难,充满自信,坚强勇猛地和困难作斗争,这样就一定能克服困难,取得最后的胜利

六、课后作业

除了海燕,课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现请你想像一下,海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,试以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现出海燕的心理活动

设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像,深入体味作品中的形象,另一方面也训练学生的动手能力

板书:

海 燕

高尔基

海燕象征无产阶级革命的先驱者

对比 海鸥、海鸭、企鹅象征俄国资产阶级中形色色的政客

暴风雨象征俄国人民反沙皇专制的斗争

大海象征俄国广大的革命群众

风、云、雷、电象征沙皇的统治势力,

初中语文海燕教案优秀范二

知识与能力:

1、熟读课文,从整体上领会课文的深刻内涵。

2、引导学生通过了解时代背景,探究海燕等形象的象征意义。

3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用;

过程与方法:

1、课前搜集资料,了解相关文学常识。

2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动,以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。

3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。

情感态度与价值观:

学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感,培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

教学重点:引导学生通过了解时代背景,从整体上领会课文的深刻内涵,探究海燕等形象的象征意义。

教学难点:了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。

课时安排:课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学第一课时。

教学过程:

一、导入新课

同学们,今天是第一次给大家上课,希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获!

如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢?

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(交流搜集到的关于“海燕”的资料)

海燕,一种海鸟,体色苍灰,两翼细长,常掠海面疾飞。暴风雨来临之前,海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。

(学生介绍作者)

高尔基(1868-1936)俄国伟大的无产阶级文学家,社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭,四岁丧父,十岁就为生活所迫,走向社会,到处流浪。他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人等,备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削,这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)

二、多层诵读——感知课文内容

1、播放录音范读。

要求学生凝神静听,用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。

2、分组合作研读。

(1)、自由朗读课文。

(2)、全班分成三组,分别完成如下任务:

A、用——画出描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化,并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。

B、身处这样的险恶环境,海燕的表现又是怎样的?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子,选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”

C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落,圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨, 心想: 。

3、指导揣摩精读。

(1)、验收分组学习效果,指导朗读。完成板书。

风云雷电:

暴风雨(的变化):孕育—迫近—将临

高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼唤

海鸟们:呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。你能划分出来吗?

(3)、思考:暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)

(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?(对比 反衬)

4、角色对抗朗读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)

四、难点突破——感受象征手法

1、任何文学作品都有时代的烙印,《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?

(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料:《海燕》写于1901年,当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日,几千名大学生和工人为_沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行_,遭到残酷镇压,有些人被打死,许多人受了伤。高尔基参加了这次_,目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加_的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事:小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表,便在俄国大地上产生巨大反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是,那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。

学生发言,教师相机板书,总结:实际上这里面正是运用了一种文学表现手法,那就是——象征。

3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事,又具有什么特点吗?

(象征是一种文学表现手法,它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)

4、下面我们一起来完成下一个活动:当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

(1)、老师作示范:“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕象黑色的闪电,在高傲的飞翔。”可译成:“在大革命风暴来临之前,人民群众还没有觉醒,反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号,宣传革命……”

(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

5、全班合作演读。(此环节视具体时间而定)

请大家全体起立,像海燕一样,勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍!(配乐)

五、拓展延伸,体验升华

斗转星移,逝者如斯。转瞬间,一百多年过去了。而今,俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非,就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化,真是风云变幻、世事沧桑!但是,高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进,让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。

1、在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事,谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨,又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。

2、自主创编——仿句说话:假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。

句式:假如我是( ),我将对( )说( ),因为( )。

启发学生可以对课文中的对象说,也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)

六、布置作业

研讨与练习三、四题。

板书设计:

海燕

高尔基

风云雷电: 【反革命势力】

暴风雨(的变化):孕育—迫近—将临 【革命风暴】 烘托

高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】 对比

海鸟们:呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏 【假(不)革命者】 象征

大海及波浪:歌唱、迎接、熄灭 【人民群众的力量】

初中语文说课稿模板

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