【导语】“不听不想不知道”通过精心收集，向本站投稿了12篇《越中览古》《石头城》比较阅读教学设计 教案教学设计，以下文章小编为您整理后的《越中览古》《石头城》比较阅读教学设计 教案教学设计，供大家阅读。
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篇1：《越中览古》《石头城》比较阅读教学设计 教案教学设计
《越中览古》《石头城》比较阅读教学设计 教案教学设计
在公元前472年，越王勾践灭吴之后，企图进一步吞并楚国，他看中了位于现在南京中华门的长干里一带，召见他的谋士范蠡监理建城，定名“越城”，又叫“范蠡”城。当时的“越城”很小，城周只有1公里又80步，占地面积也只有6万平方米，称作“越台”。到了公元前333年，楚威王灭越，又在南京清凉山（又叫石头山）筑城，称为“金陵邑”，这也是南京又称“金陵”、“石头城”的来历。到了公元前2，孙权又在金陵邑故址构筑“石头城”，即今日南京的重要历史遗存“鬼脸城”，这是当时的军事要塞，它依山为城，因江为池，地势十分险要。
石头城
在南京的清凉山西麓，自虎踞关龙蟠里石头城门到草场门，可以看到城墙逶迤雄峙，石崖耸立，这就是依山而筑的石头城。同治《上江两县志．山考》载：“自江北以来，山皆无石，至此山始有石，故名。《建康志》也说：“山上有城，又名曰石城山。”这里所说的“城”，也就是石头城。
关于石头城的由来，要追溯到两千多年前战国时代。据史书记载，周显王三十六年（公元前333），楚国（都城郢，即今湖北江陵）灭了越国（都城吴，即今苏州），楚威王设置金陵邑，并在今清凉山上筑城。秦始皇二十四年（公元前223年），楚国灭亡，秦改金陵邑为秣陵县。相传三国时，诸葛亮在赤壁之战前夕，出使东吴，与孙权共商破曹大计。据说，诸葛亮途经秣陵县时，特地骑马到石头山观察山川形势。 他看到以钟山为首的群山，像苍龙一般蜿蜒蟠伏于东南,而以石头山为终点的西部诸山，又像猛虎似地雄踞在大江之滨，于是发出了“钟山龙蟠，石头虎踞，真乃帝王之宅也”的赞叹，并向孙权建议迁都秣陵。 孙权在赤壁之战后，迁移到秣陵（今南京），并改称秣陵为建业。第二年就在清凉山原有城基上修建了著名的石头城。当时长江就从清凉山下流过，因而石头城的`军事地位十分突出，孙吴也一直将此处作为最主要的水军基地。此后数百年间，这里成为战守的军事重镇，南北战争，往往以夺取石头城决定胜负。
石头城以清凉山西坡天然峭壁为城基，环山筑造，周长“七里一百步”，相当于现在的六里左右。北缘大江，南抵秦淮河口，南开二门，东开一门，南门之西为西门，城依山傍水，夹淮带江，险固现时势威。城内设置有石头库、石头仓，用以储军粮和兵械。在城墙的高处筑有报警的烽火台，可以随时发出预报敌军侵犯的信号。至南朝时，石头城作为保卫都城的军事要塞的地位依旧未变。
古代长江绕清凉山麓东去，巨浪时时拍击山壁，将山崖冲刷成峭壁。唐代以后江水日渐西移，自唐武德八年（625年）后，石头城便开始废弃，故中唐诗人刘禹锡作《石头城》一诗云：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边时月，夜深还过女墙来。”诗人笔下的石头城，已是一座荒芜寂寞的”空城“了。五代时期（924年）。石头城上兴建了第一座寺庙--兴教寺，以后这里就成为寺庙、书院集中的风景名胜区。直到今天，它仍以“石城虎踞”的雄姿享誉中外。
如今，我们漫步在石头城下，不仅赭红色卵石墙基清晰可见，而且还能看到历代在岩墙上增砌的城砖。
据地质学研究，这里的岩层是距今大约1亿年到7000万年前的晚白垩纪的浦口组地层。
在清凉门到草场门之间的城墙下面，有一块突出的椭圆形石壁，长约6米，宽3米，因为长年风化，砾
石剥落，坑坑洼洼，斑斑点点，中间还杂有紫黑相间的岩块，怪石嶙峋，远看隐约可见耳目口鼻，酷似一副狰狞的鬼脸，被称为“鬼脸城”。南京民间中有关鬼脸城的传说很多。相传这块岩石原来犹如刀削一般，光滑如境。如今在鬼脸城西侧确有一处清亮的池塘，从水面的一侧可以看到鬼脸城的倒影，老南京人俗称之为“鬼脸照镜子”。这一神奇的传说，吸引了无数的中外游人。现在石头城遗址已被列为江苏省重点文物保护单位，成为人们踏青觅翠、发思古之幽情的好去处。
回答者：赵大掌柜 - 大魔导师 十三级 11-22 21:20
石头城位于江苏南京城西北的清凉山后。古时为楚威王的金陵邑，后孙权在金陵邑原址石头山上筑城，故称石头城。又因其城基中段有几块赭红色砂砾岩凹凸不平，有如兽面，故俗称鬼脸城。 石头城地势险要。其周长约三千米，南面开二门。东面开一门，西北因紧靠长江，故不设城门。城内建有石头仓库，用来储存粮食，兵器等物资。城西最高处还建 有孙吴的烽火台。明代朱元璋定都南京后，于洪武二年兴 建城墙。此处石头城便成了南京城墙的一部分。如今石头城已是闻名中外的历史古迹，也是南京重要的旅游胜地之一。
东汉建安十六年（211年），吴国孙权迁至秣陵（今南京），翌年在石头山金陵邑原址筑城，取名石头。东晋义熙年间（405－418）加砖累甓，明洪武二年（1369年）石头城为应天府城（今南京）的一部分重加修建。扼守长江险要，为兵家必争之地，有“石城虎踞”之称。
篇2：《越中览古》教案
《越中览古》教案
《越中览古》教案 教学目标 知识与技能 学习诗歌通过意象、意境来表现情感的写法。 学习通过对比，表达情感的写法。 理解作者是中的情感 教学重点 把握意象。 教学难点 诗歌通过意象、意境来表现情感的`写法。 教学方法 吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合 学法设计 问题探究法 教学过程 一、导入 “卧薪尝胆”的故事我们都很熟悉，当李白南游吴越想起这段历史的时候，他的感情是怎样的呢，让我们一起来学习他的《越中览古》。 二、作者信息 李白，字太白，号青莲居士。李白诗歌散失不少，今尚存900多首，内容丰富多采。其七绝作品语言明朗精练，声调和谐优美，写景抒情，深入浅出。像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》、《望天门山》、《早发白帝城》、《赠汪伦》等等，都是脍炙人口的名篇。 三、教师范读，学生背诵 四、诗歌讲解 1、一般的绝句，一、二句为一组，或写景或叙事，三、四句为一组，或议论或抒情，用现代汉语的方式去划分层次的话，一般是一、二句为一层，三、四句为一层，本诗在结构上与以前学过的绝句有何不同？诵读时应注意些什么？ 这首诗前三句一气直下，直到第四句才突然转到反面，显得格外有力量、有神采。在诵读时，本诗二、三两句间的停顿宜短一些。最后一句，“只今惟有”四字要重读，其后应作一顿，然后徐徐吐出“鹧鸪飞”三字，以示其中含无限感慨之意。 2、作者选取了哪两个镜头？ 镜头一，战士凯旋，大家都得到了赏赐，所以不穿铁甲，而穿锦衣。只“尽锦衣”三字，就将越王及其战士得意归来的喜悦和骄傲的神情烘托出来。 镜头二，越王回宫，不但耀武扬威，而且荒淫逸乐起来，于是，花朵儿一样的美人，就站满了宫殿，拥簇着他，侍侯着他。都城中到处都是锦衣战士，宫殿上站满了如花宫女，这是多么繁盛、美好、热闹、欢乐！ 3、可是这样的镜头现在都没有了，“只今惟有鹧鸪飞”，诗人表达的是一种什么样的情感？ 这是一首怀古之作，流露出对人事变化、盛衰无常的慨叹。 4、所用的修辞手法是什么？对比写作手法。 分类作业 A类: 背诵这首诗 B类: JC 预习布置 预习《一剪梅》 板书设计 李白，字太白，号青莲居士。 名篇：《望庐山瀑布》、《望天门山》、《早发白帝城》、《赠汪伦》篇3：《越中览古》教案
《越中览古》教案
课
题 本文课时共课时 1
《越中览古》 第 1 课时 期总课时 序 课 型 讲授
授课时间
1、知识目标：学习“炼字”题型的答题方法。
教学目的 要 求
2、技能目标： 能分析本诗意境， 学习诗作的表现手法系统地了解 “咏史诗” 。 。 3、情感、态度与价值观：有感地朗读课文，体悟诗人的感情，培养学生热 爱古典文学。
教学重点 教学难点
了解李白生平及创作风格。训练鉴赏诗文，学习表现手法的能力 有感地朗读课文，体悟诗人的感情，培养学生热爱古典文学 本课的教学对象是高一年级的学生， 对词这种体裁并不算陌生。 在讲这节课之前， 学生通过初中的诗歌学习， 已经初步接触鉴赏诗词的方法， 但他们对诗词的理解 和鉴赏还停留在较浅的层面上， 他们的思维能力和审美能力还有待提高， 特别是 遇到背景较复杂的诗词， 理解起来就更感吃力， 所以教师要引导学生结合对典故 的理解，进入特定的审美意境，以培养学生的鉴赏能力。
诵读法、讨论法、讲授法 教 教 师 活 动 学 过 程 学 设 计 设计意图及修改意见 设 置 情 境 ―― 创 设 氛 围、驱动任务
学情分析
教学方法 教学手段
生 活 动
一、导入新课(2 分钟) 春秋时期，吴越两国争霸南方，成为世仇。越王 学生思考 勾践于公元前 494 年被吴王夫差打败，回到国内， 卧薪尝胆，誓报此仇。公元前 473 年，他终于灭掉 了吴国。李白南游越中、凭吊古迹，这段历史引发 了他怎样的感想呢？今天，我们一起来学习他的 《越中览古》 （板书） ，体会其中所蕴含的情愫。 二、走进作者： （知人论世） 李白――号青莲居士――盛唐――伟大 的浪漫主义诗人――有 “诗仙” 的美誉――诗风 “豪 放飘逸”――与杜甫并称“李杜” 。 三、创作背景 ： 1、一首怀古之作，诗人南游吴越时所写。勾 践灭吴：春秋时期吴、越两国争霸。公元前 494 年，越王勾践为吴王夫差所败，此后他卧薪尝胆 20 年，于公元前 437 年灭吴。 本诗选取了吴败越胜， 越王班师回国以后的两 学生回顾 学生回顾思考作答后， 认真笔记
知人论世 ，利于理解诗文情感
知人论世 ，利于理解诗文情感
个镜头。 2、介绍“卧薪尝胆” 四、朗读诗文，整体感知： （1）听范读，听准字音和停顿； (2 ) 抽学生划停顿 ： 残灯/无焰/影/幢幢， 此夕/闻君/谪/九江。 垂死/病中/惊/坐起， 暗风/吹雨/入/寒窗。 （3）全班有感情地齐读全诗思考： 每句诗写了什么内容？抒发了诗人什么样的情 感？ 越王勾践灭了吴国凯旋归来， 义士们回家都穿着锦 绣衣裳。 花朵儿一般的宫女站满春天的宫殿， 如今 却只有鹧鸪鸟飞来飞去。
本诗将昔日的繁盛和今天的凄凉，通过具体的景 作，作了鲜明的对比，使读者感受特别深切。 五、品读全诗 朗读后，思考： （一）讨论：作者选取了哪些镜头？渲染了 怎样的气氛？ 朗读后仔细思考并回答， 镜头一：战士还家尽锦衣 做好笔记 战士凯旋， 得到赏赐， 不穿盔甲穿锦 衣。只“尽锦衣”三字，就将越王及其战士得胜归 来的喜悦和骄傲神情烘托出来。 镜头二： “宫女如花满春殿” 越王回宫， 不但耀武扬威， 而且荒淫逸乐起来， 花朵儿样的美人，在宫殿簇拥着他，侍候着他。锦 衣战士、如花宫女，渲染出繁盛、美好、热闹、欢 乐的气氛！ 镜头三：只今惟有鹧鸪飞 眼前景， “鹧鸪飞”点出凄凉之境。 （二）讨论：运用了什么手法 1、对比手法。古越的热闹、繁华与现在 的荒 凉、衰败形成鲜明的对比， 抒发了一种世事变化无 常的感慨。 2、借古讽今。通过揭示越国由繁华至衰败的` 原因――从下至上的奢侈， 借此讽谏 当朝者不 要重蹈古人覆辙。 3、虚实结合。由眼前荒凉之景引发联想 和想象，写出越国的繁华，虚实相生。 读书百遍，其义自见。 扫清阅读障碍，利于理 解诗文情感
学生诵读并做笔记：
六、全文总结： 内容： 前三句写出古越的热闹繁华， 尾句通过鹧 鸪意象写出现今的荒凉、衰败 手法：用虚实结合、古今对比、借古讽今手法 情感： 抒发了昔盛今衰之感， 借此讽谏当朝者不 要重蹈古人覆辙。 明确：写什么；怎么写；为何写。 七、专题手法分析： 1、炼字”题解题步骤： 一、解释该字的意思。 学生思考回答 二、描绘该句的景象 三、分析该字的表达效果 答案示例 “尽”在句中意为全部。凯旋之后，士兵全部 都穿着华丽的衣衫 。 “满”字意为布满、占满。像 花一样的美人布满了整个宫殿。 “尽” 字、“满” 字， 写出了凯旋之后越国从士兵到君王之间的奢侈享 乐生活。 常用手法 今昔对比 借古抒怀 借古讽今 用典故 联想与想象 举例： 《乌衣巷 》 2、怀古咏史诗的内容： 3、怀古咏史诗概要： 1、背诵默写全诗 2、记住怀古咏史诗的鉴赏方法
课后作业 教 后 记
1、内容：前三句写出古越的热闹繁华，尾句通过鹧鸪意象写出现今的荒凉、衰败 手法：用虚实结合、古今对比、借古讽今手法 情感：抒发了昔盛今衰之感，借此讽谏当朝者不要重蹈古人覆辙。 板书设计 2、炼字”题解题步骤： 一、解释该字的意思。 二、描绘该句的景象 三、分析该字的表达效
篇4：《越中览古》教案二
《越中览古》教案二
《越中览古》教案二 一、导入 背诵鲍照的《拟行路难（其四）》及李白的《行路难（其一）》 二、解题： 这首绝句是怀古之作，亦即诗人游览越中（唐越州，治所在今浙江绍兴），有感于其地在古代历史上所发生过的著名事件而写下的。 三、关于怀古咏史诗 （一）什么是怀古咏史诗 余秋雨说过，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。咏史诗就是以吟咏或评论历史故事或人物为题材，借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌。怀古诗则是由作者身临旧地凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。这类作品内容与思想大都比较沉重，感情基调一般都比较苍劲悲凉。诗人们对历史的处理往往是“攻其一点，不及其余” ，使诗作文短意长、含蓄蕴藉，令人回味再三。 （二）怀古咏史诗的思想内容 1.抒发感慨，感伤兴衰 现实的不尽人意常常使诗人亲临旧地或回想史实时触景生情， 感念物换星移、物是人非,慨叹昔盛今衰，独抒思古之幽情。尤其是做为六朝古都、曾经繁华一时的金陵更是成为古代诗人们感情的集射地，不知触发了多少人的怀古之情，金陵怀古几乎成为咏诗的一个专题。如 刘禹锡《石头城》 山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。 2. 怀古咏史，别有寓意： 这类诗作大多是作者在怀古咏史的同时，融进了的自己切实的生活感受和独特的生活体验，借古事、故地发出自己的声音，具有强烈个人意识。 或是借古讽今，别有寄托。 如辛弃疾《京口北固亭怀古》 3.感慨身世，关照自我 有的怀古咏史诗着眼于个人境遇变化，借古人古事关照自我，畅诉衷肠。在鉴赏这类诗词时就要抓住历史人物或事件和诗人自己身世之间的连接点，找出二者的共通之处，才能很好的理解作品的深刻寓意。如苏轼的`《念奴娇・赤壁怀古》。 （三）首先，弄清史实，疏通文意。读懂咏史怀古诗，对作品所涉及的史实和人物一定 要有所了解，这就要求要积累一定的历史知识。如 刘禹锡 《乌衣巷》 朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 其次，分析技巧，体察诗心。咏史怀古诗歌的写作一般是先叙事写景，极力铺垫；后议论抒情，点明主旨。还有一些只叙述对比而不加议论，留有充分想象发 挥的空间，引发读者的思考。李白的《越中览古》： 四、研究鉴赏 1.作者选取了哪两个镜头？渲染了怎样的气氛？ 答：镜头一：“战士还家尽锦衣” 战士凯旋，大家都得到了赏赐，所以不穿铁甲，而穿锦衣。只“尽锦衣”三字，就将越王及其战士得胜归来的喜悦和骄傲的神情烘托出来。 镜头二：“宫女如花满春殿” 越王回宫，不但耀武扬威，而且荒淫逸乐起来，于是，花朵儿一样的美人，就站在了宫殿，拥簇着他，侍候着他。 都城中到处都是锦衣战士，宫殿上站满了如花宫女，这是多么繁盛、美好、热闹、欢乐的气氛！ 2.前三句极写得胜之盛，与第四句是什么关系？从第四句中，你读出了诗人怎样的感慨？悟出了怎样的道理？ 答：前三句渲染当时的热闹繁华，第四句写出今日此地的凄凉冷落，“鹧鸪飞”三字饱含无限的惋惜和感慨，与前三句形成鲜明的对比。 这中间蕴涵着作者对勾践的嘲讽和对盛衰无常的感慨。 透过这首诗，我们可以发现诗人的历史思考：忘却昔日的屈辱和苦难，陶醉于暂时的胜利和光荣，其结果只能使胜利化为乌有。 五、比较阅读 苏台览古 旧苑荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春。 只今惟有西江月，曾照吴王宫里人。 请比较：两首诗在思想内容和表达技巧方面有哪些相同和不同？ 明确：此两诗都是览古之作，主题相同，题材近似，都用了对比手法。但越中一首，着重在明写昔日之繁华，以四分之三的篇幅竭力渲染，而以结句写今日之荒凉抹杀之，转出主意。苏台一首则着重写今日之荒凉，以暗示昔日之繁华，以今古常新的自然景物来衬托变幻无常的人事，见出今昔盛衰之感，所以其表现手段又各自不同。从这里也可以看出诗人变化多端的艺术技巧。篇5：越巫 教案教学设计
越巫 教案教学设计
教学目标：
1．能在反复诵读的基础上，借助页下注释、工具书，表述出文章大意，揣摩越巫的形象；
2．通过小组交流、合作，探讨从文中获得的启示，并能运用所得解决生活中的“越巫”问题。
教学重难点：
揣摩人物形象，探究生活中的“越巫”现象并学会科学的处理方法。
[课前学习]
借助页下注释、工具书，理解文章。
教学过程：
一．导入
由《还珠》中的萨满法师导入[录像]
巫师巫术，在我国有着悠久的历史，广有信徒。即使在文化较发达的今天，巫术在社会中仍有一定的市场。如何正确对待这个问题呢？
明代的方孝孺在他的《逊志斋集》中就讲述了一个耐人寻味的.故事，今天我们就一起来走进方孝孺的《越巫》。
二．整体感知课文内容
1．小组活动：基础大比拼
[小组合作理解文章，探讨并整合问题。]
提出学习任务：
请同学们借助注释及工具书，尝试自己翻译文章。
（1）划出文章中不理解的地方
（2）将自己不理解的地方小组内进行交流
（3）将小组交流后认为有挑战性的问题在全班交流时提出。
[老师可视课堂情况增加问题作为小组竞赛挑战题，激发学生小组合作学习的积极性]
2．通过大家的合作学习，我们大致了解了文章的内容，那么哪个小组能勇敢地站起来为大家概括一下，文章讲述了一个怎样的故事呢？
[教师引导学生用六要素概括]
三．深入理解主题：挑战法官
越巫死了，悠悠岁月流逝，数千年后的今天，越巫的子孙将此案递交法庭，要求严惩“真凶”，但越巫之死，到底是谁的错呢？如果你也在法庭之上，你有什么看法？
（1）先请同学们在文章中寻找线索，找出并确定“真凶”；
（2）在小组内交换意见并加以整合，准备发言，发言时要做到观点鲜明，有理有据；
投影“我们小组认为 应为越巫之死负责，因为……”
[老师针对学生的回答作指导性评价，或请其他小组同学补充、评价]
一场跨越千年的案子落下了帷幕，留给我们更多的是深深的思考，同学们，从这个案件中，你获得了什么启示？
[教师归纳学生发言并过渡]
四．比较阅读
板桥三娘子（节选）
（前文内容简介：有个叫赵季和的人，有一次到板桥住店，无意中发现店主三娘子把施过巫术的荞麦烧饼给旅客们吃。旅客吃了这种烧饼后都变成了驴子。三娘子把他们的财物占有已有。赵季和把这一切都看在了眼里，于是--）
后月余日（1），季和从东都回，将至板桥店，预作荞麦烧饼，大小如前。既至，复寓宿焉。三娘子欢悦如初，其夕更无他客，主人供待愈厚。窗深，殷勤问所欲。季和曰：“明晨发，请随事点心（2）。”三娘子曰：“此事无疑（3），但请稳睡。”半夜后，季和窥见之，一依前所为（4）。天明，三娘子具盘食，果实（5）烧饼数枚于盘中，讫更取他物（6），季和乘间走下，以先有者易其一枚，彼不知觉也。季和将发（7），就食，谓三娘子曰：“适会（8）某自有烧饼，请撤去主人者，留待他宾。”即取已者食之。方饮次（9），三娘子送茶出来。季和曰：“请主人尝客一片烧饼。”乃拣所易者，与n（10）之。才入口，三娘子据地作驴声，既立变为驴，甚壮健。季和即乘之发，兼尽收木人木牛子等（11），然不得其术，试之不成（12）。季和乘策所变驴，周游他处，未尝阻失（13），日行百里。
（选自《河东记》）
注释：
（1）[后月余日]：一个多月后。（2）[随事点心]：随便准备点吃的东西。（3）[无疑]：不必担心。（4）[一依前所为]：一切与上一次的做法（即制作荞麦烧饼的方法）一样。（5）[果实]：果然盛上。（6）[讫更取他物]：做完这件事，又去取别的东西。（7）[发]：出发。（8）[适会]：恰巧。（9）[方饮冰]：正在吃饭的时候。（10）[n（dàn）]：同“啖”，吃。（11）[木人木牛子]：三娘子制作荞麦烧饼的工具。（12）[然不得其术，试之不成]：（虽然有了工具）但是不会她的法术，试验没有成功。（13）[未尝阻失]：没有发生过驴不服乘骑的事故。
问题情境：
《板桥三娘子》和《越巫》这两个故事，有什么异同点呢？请选取你感兴趣的角度进行比较分析。
要求：
（1）先独立选取角度思考，然后在小组内进行交流，小组成员分工明确。
（2）小组长整理小组发言，小组成员合作认真填好记录卡。
课后学习：
小作文：《我谈越巫》
《越巫之死我之见》
《从“越巫”现象看开去》
《从少年的恶作剧谈起》
……
选择你所感兴趣的角度，也可自选主题，写一篇小议论文，要求观点鲜明，有理有据，300字。
篇6：《古瓷器》教案 教案教学设计
《古瓷器》教案 教案教学设计
教学目的
一、通过学习本文，引导学生思考人生，树立正确的人生观、价值观。
二、在阅读中理解作者对生活的感情。
三、了解“兰姆式”随笔的特点。
［教学重点、难点］
一、抓住文中关键语句，理解作者对生活的感悟。
二、培养学生鉴赏“兰姆式”随笔的特点的能力。
［教学课时］
两课时。
［教学过程］
第一课时
一、导入。
曾经有人认为，读兰姆的散文，“定能启迪心智，涵养性灵，活跃思想，丰富感情，振奋精神，增加对生活的热爱和信心”。今天，让我们一起领略兰姆的散文《古瓷器》吧。
二、字词积累，注意下列多音字的读音：
抹抹桌子（mā）
抹墙（mò）
抹上一笔深蓝的色彩（mǒ）翘翘尾巴（qiào）
翘首（qiáo）
模模样（mú）
模仿（mó）劲疾风劲草（jìng）
鼓足干劲（jìn）
削削减（xuē）
削面（xiāo）校校勘（jiào）
校刊（xiào）
三、文体知识介绍。
随笔，是散文的一支，是一种随手笔录、不拘一格的文章。中国从宋代起，凡杂记见闻也用此名。“五四”以来，随笔十分流行，形式多样，短小活泼。解放后，随笔是我国报刊常用的一种文学体裁，和杂文很近似。国际随笔、市场随笔、思想随笔、语文随笔皆属此类。优秀的随笔以借事抒情，夹叙夹议，意味隽永为其特色。
四、通读全文，整体把握。
引导学生梳理文章内容，理清结构。
思考：文中哪些段落写到“古瓷器”？这样安排有什么特点？文章的思路如何？
明确：文中第1-7段以及最后一段写到“古瓷器”，文中首尾部分都写了“古瓷器”，这样安排起到首尾呼应的作用。根据文章内容安排的特点，我们很快了解了文章思路：古瓷器--回忆--古瓷器。
五、品读有关回忆部分的语段。
思考：
1鼻胪学们仔细阅读课文，找出文中有关描写从前生活的例子。
2苯憬闳绾慰创过去与现在的生活？
学生讨论回答，教师归纳。
明确：
1蔽闹蟹直鹁倭寺蚴椤⒙蚧、旅行、看戏、年终算账等例子。
2痹诮憬愕难劾铮从前的生活充满了乐趣，她留恋从前的生活。现在的生活似乎缺少了某种东西，显得寡淡。
六、课外作业。
找出文中的哲理性的句子并加以感悟。
第二课时
一、阅读与理解。
1奔体朗读最后一段。
2彼伎迹赫庖欢卧谖闹衅鸬绞裁醋饔茫
学生讨论回答，教师归纳。
明确：这一段分析总结了勃莉吉特的话，表达了一种对生活的感悟。文中提到青春已不在，即使再多的钱也无法买回，因此还是回到现实中来欣赏古瓷器吧。这一结尾升华了主题，同时与开头部分照应。
二、拓展与应用。
小组讨论。
在文中找出姐弟俩具体而真切的生活体验的句子，选择最能引起你共鸣的一两句与本小组的其他同学交流。
学生讨论发言，教师根据学生回答作小结。注意引发学生对生活的思考。
三、比较阅读，鉴赏“兰姆式”随笔的特点。
结合“相关链接”中罗素的《我为何而生》一文进行比较阅读，了解“兰姆式”随笔的特点。
明确：兰姆的随笔语言流畅而不冗繁，多采用名言轶闻，句式灵活。在表现手法上，抒情、议论、叙事、描写、想象、引经据典、比喻……各种笔法错综杂用。他对现实充满了一种悲凉的观照，他以含泪的微笑视待那种种辛酸，以幽婉明切的嘲讽视待那形形种种的不平，展示独特的幽默风格。
四、课外阅读赵锐的《走向疯人院》，进一步了解兰姆。
走向疯人院
--查尔斯兰姆的故事
古往今来，人们总是太喜欢为不相干的虚构故事流泪叹息，却往往忽略了身边鲜活的生命个体，有时对亲历的坎坷与磨难都因习惯而漠然。也有人似乎很洒脱，一句“舞台小人生，人生大舞台”，把个真真假假、虚虚实实搅和得云里雾里说不清道不明。是真参悟，还是假深沉？只有他自己知道了。
英国著名散文家查尔斯兰姆（1775-1834）的一生简直就是一出戏，一出即使是莎士比亚也无法编造的大悲剧。它的编剧只能是命运，它的导演只能是上帝。
因为父亲为伦敦内殿学院主管律师索尔特先生帮佣，他得以在法学院诞生，并且“在那里度过了一生中最初的七个年头”。法学院优美的景色和高雅的氛围无疑对小兰姆的成长大有裨益，以至于后来他常常怀着亲切之感反复回想，并满意地认为“一个人能够出生在这样的地方，就是付出一点儿代价也值得了”。（《记往年内殿法学院的主管律师们》）下一个七年则属于基督慈幼学校。那是一个专门教育中产阶级下层子弟的学校，英国人习惯叫它“蓝衫学校”，因为那儿的少年总是穿着蓝色长衫、黄色长袜。兰姆的少年时代我们可以在《三十五年前的基督慈幼学校》中看到。那仍是一段值得眷顾的美好时光。简朴但不失温饱，严谨但不乏娱乐。既可以满足求知的愿望，又没有因为寄宿学校而失去亲人的照料。当然，家境如果再优裕一些，牛津大学也许不会仅仅因为口吃就把一名高才生拒之门外。兰姆“被剥夺了在高等学校中才能享受的娱情怡性的精神养料”。（《牛津度假记》）并终生引为憾事。于是，他不得不过早地走上社会，先在南海公司打发了五个月的光阴，接着为东印度公司奉献了三十六年的宝贵生命，直到年过半百退休回家。尽管他对枯燥无聊的抄写账目的工作不无报怨，高大、笨重的办公楼对他无异于囚笼，可他仍然恪尽职守，成为一个“为办公桌献身的”、“靠着一管鹅毛笔来维持生计的”、“过着刻板生活的书记员”。（《牛津度假记》）
这就是查尔斯兰姆：个子不高，身体单薄，面孔瘦长而额头宽阔，淡褐色的眼睛时而调皮，时而忧郁。他的`为人就像他的姓氏（兰姆Lamb--羔羊）一样，温和善良，文质彬彬，循规蹈矩。他永远穿着普通职员所穿的黑色燕尾服，生性拘束害羞，“对于新东西，无论是新书、新面孔、新年，都生来带有点儿畏怯”。（《除夕随想》）由于对未来没有把握，他只有沉浸在“已逝的幻影和既定的结局之中”。他在生人面前总是结结巴巴、语无伦次，而在熟稔的朋友中间，他则幽默风趣、妙语连珠。他那低矮狭窄的小屋每到星期三的晚上，就聚集了伦敦文学界的明星，比如柯勒律治、华兹华斯……的确，兰姆的生活表面上是如此平静轻松，按部就班得如同每年的节气。虽然平淡了一些、单调了一些，但平淡得充实，单调得稳定。用波澜壮阔、寓意深刻的交响乐来形容兰姆显然是不适宜的，他就像一支简洁含蓄的单簧管奏鸣曲。或者说，他就像他的散文，淡然而隽永，平易而耐嚼。可是，即使再平淡的人生也不会没有波折。
17，兰姆家发生了惨剧：年长查尔斯十岁的胞姐玛利，由于日夜操劳补贴家用，遗传的疯病发作，竟然用刀子刺杀了自己的母亲！其实，惨剧的诱发可能未必单纯由于劳累。三十一岁的玛利为什么仍未出嫁？尽管他们的父亲四年前就因索尔特去世而赋闲，但家庭是否当真困难到必须她日夜操劳的地步？--这些因为没有资料的佐证，我们只能聊作猜测了。
总之，年青的查尔斯不得不面临决择：要么牺牲姐姐，听任她被绳之以法终身监禁；要么牺牲自己，亲自作出对她监护的保证，而这意味着他从此与爱情无缘。当时，年轻的查尔斯自己也不过刚刚摆脱危机。就在数月前，与查尔斯青梅竹马的安妮弃他另嫁。是负心？是无奈？不得而知。多情而敏感的查尔斯为美妙的初恋付出了沉重的代价，祖传的脆弱神经和姑娘一道背叛了他，他在疯人院住了六个星期才恢复健康。初恋失败了，但查尔斯还年轻，他还会有许多其他寻求幸福的机会，他愿意用年轻的肩膀担当起赡养老父、照料疯姐的重任吗？选择一定是艰难的，一定有过犹豫和痛苦，最终查尔斯还是选择了重任，而这从此改变了他的一生。后来，爱神果然不时敲响查尔斯的心扉，可为了不影响姐姐在心目中的地位，他只是小心翼翼地探探脑袋，便又把心门关上了。
其实玛利是一个极有灵性的姑娘，虽没有受过正规教育，但得益于从小偷偷钻进索尔特先生的书房吸吮着书籍的养份长大，她有着在当时妇女中罕见的文学素养。平时，姐弟二人一起读书、写作，过着恬静的日子。他们合作编写的一部少儿读物《莎士比亚戏剧故事集》，至今仍广泛流传于世界各地。兰姆经常在散文中提及玛利。《在麦柯利村头访旧》中，玛利化名为勃莉吉特成为伊利亚（兰姆的笔名）的管家。兰姆非常感谢玛利从远在他记事之前就给予他的百般照顾，并用欣慰的口吻说道：“我们两人的趣味、习惯十分相投，融洽无间。”“在不幸的时刻，她是最最忠实的安慰者，……在生活中的快乐时刻，她却能使你的乐趣三倍地增加。一起打牌、访友，尤其是出外旅行，她都是极好的同伴。”兰姆对姐姐怀着深厚的感情，盛赞她“超群出众”。
然而，玛利的精神病时时发作。
他们不得不经常搬迁，以躲避邻居嫌弃的眼光和刻薄的话语。父亲死后，姐弟二人更加相依为命。久病成医，每次复发，玛利都能准确预感。这时候，我们便会看见这样一个惊心动魄的场面：两个被命运控制的可怜人抱头痛哭，然后一起手拉手边哭边唱向疯人院走去！凄凉的歌声在伦敦拥挤的街巷中回荡……月月年年，他们在家与疯人院之间往返反复。难道疯人院真是一个颠倒错乱的世界？兰姆清楚地知道：有形的疯人院之外未必不是一个更大的、无形的疯人院。他曾向老友华兹华斯痛苦倾诉：“三十年来，我为那些市侩们干活，可是我的脖子始终不肯向那个轭套屈服！”“办公桌和坟墓是一样的！区别仅仅在于你坐在办公桌前的时候是一件外加的机器。”一旦揭开这个所谓“秩序”“文明”的社会的面纱，我们随时随地都能看到“欺骗”“贫穷”“暴力”们的影子。羔羊般的兰姆无能为力，他只能沉浸在他的幻想中：“总有一天，时髦绅士也许会搀着一个卖鱼婆走出她那鄙陋的住所，或者帮助某个卖水果的妇女捡起她那失散的苹果”（《关于尊重妇女》），扫烟囱的孩子还能继续得到詹姆斯怀特们的宴请（《扫烟囱的孩子礼赞》），而伦敦的乞丐们则可以自由行乞（《关于京城内乞丐减少一事之我见》）……冷峻的现实让姐弟二人把疯人院当作生命的驿站，只有从那里他们才能获得坚持生活的勇气和力量。他们热爱生命，可病魔却逼迫着他们不得不时常商量死亡。他们最大的愿望是让玛利先死，以免孤苦无助。可一向仁慈的上帝这一次却连这也没满足他们，查尔斯在1834年摔伤，旋即竟撒手西去，剩下个生命力顽强的玛利又独自与命运抗争了。
就在这样的大痛苦中，兰姆竟然写下了大量幽默生动的精典散文，汇聚成两集在世界文学宝库中独领风骚的《伊利亚随笔》。在兰姆的笔下，你找不到一滴眼泪，尽管他最有资格痛苦；你看不到半丝抱怨，尽管他最有权利诅咒。他是英国独一无二的幽默大师。兰姆自己说：“我练成了一种习惯，不把外界事情看重--对这盲目的现在不满意，我努力去采取一种宽大的胸怀，这种胸怀支持我的精神。”他不仅自己微笑，还要让他的读者微笑。他从不像大多数作家那样，以启蒙读者、教育读者为己任，更不会让自己的痛苦体验成为资本，换取大众廉价的同情。他只愿奉献给大家以最单纯美丽的心灵，而这给予人们的恰恰是灵魂深处的净化。其实“伦敦所有的大街小道全是纯金铺成的--至少说，我懂得一种点金术，能够点伦敦的泥成金，那就是爱在人群中过活的心”。（《致华兹华斯的信》）--所以，兰姆的凡人琐事才能磁石一般抓住读者的心。对此，兰姆的研究专家沃尔特佩斯说得好：“柯勒律治、华兹华斯，甚至雪莱，由于他们大大卷入了他们那个骚动不安的时代而成为世人瞩目的人物，但是他们作品中的某些内容却不免由于时易势移而有所减色，反不如另外一种作家--他们似乎并不怎么参与当代的重大事件，对那些大事并不怎么关心，甚至还可能有点儿漠然视之”，“结果，他由于自己博大的同情心反而赢得了一种持久的道德影响”。
是的，兰姆的笑经受了时间的考验。他的作品影响了包括中国的萧乾、朱湘、李广田、梁遇春、冯亦代等在内的一代又一代读者，并将继续影响下去。我想，兰姆的精神正是人类尊严的最佳体现，以笑去面对泪，在大痛苦、大悲哀中挺直脊梁，这才是为人的骄傲和自豪。壮哉，兰姆！
篇7：阅读教学中的把握和教学设计
阅读教学中的文本把握和教学设计
阅读教学，顾名思义就是教师教学生学习阅读。但是，我们用了大量的精力去教，学生们用了大量的时间去学，最后的结果却是不少学生不喜欢阅读，也不会阅读。更为严重的是，我们的阅读教学往往很少关注学生的个性与人生，枯燥、单调而乏味。笔者认为，这些问题虽不可能轻而易举就得到解决，但如果我们的教师学会了准确把握文本，能科学而合理地设计教学，许多阅读教学中存在的问题也会在某种程度上得到解决。
一、准确解读文本的几个重要的视角
1.读者意识。
相对于文本来说，教师也好，学生也罢，都是读者，而且应是彼此平等的读者。从年龄上来讲，教师“大”，学生“小”；从接触文本的过程来看，一般是教师“先”，学生“后”；从师生双方在阅读教学中的位置关系来讲，教师是“教”，学生则是“学”。更进一步的认识是，因为在教学的过程中，学生的认知也会对教师产生影响，因此“教”和“学”还有一个“教学相长”的关系。
平等的“读者意识”的建立，利于打破教师高高在上的师生关系，确立学生在学习中的主体地位；利于树立“教学就是教（jiao）学”“教学的过程是教学相长的过程”的科学教学观；利于教师去反思和解决“文本阅读远离学生自身”的问题。
2.“四心”相通。
明确了相对于文本的“读者意识”，那么就有了“教师的心”和“学生的心”；文章是作者写的，所以，文章离不开“作者的心”；一篇篇的文章是被置于语文教材体系之中的，阅读教学还要把握编者的意图，也就是“编者的心”。
在传统的教学中，往往是“教师的心”和“编者的心”作为非常重要的因素被关注，而“学生的心”（学生的个性化的认知过程）被忽视，对“作者的心”关注也不够，因而，文本解读存在“只见其文，不见其人（作者）”“只见教参和教案，不见学生（个性化认知）”的共性问题。以《第一场雪》为例，很多教师总是把这篇文章当作写冬天雪景的散文来对待，其实，阅读这篇文章更应该体会身处三年自然灾害背景下的作者对瑞雪兆丰年的渴望和期盼。再如《桂林山水》，不应看成是描写桂林山水风景的散文，应该看成是一篇介绍旅途见闻的游记。
文本解读，最理想的状态应该是教师跟学生一起通过阅读文本，了解作者的心，体会编者的心，融合师生的心，做到“四心”相通。
3.“四理”兼顾。
无论是哪个年级，也无论是哪个学段，阅读教学都应该关注这样几个问题：
事理：（了解）作者在文中写了什么内容？
情理或者道理：作者要表达怎样的情感，阐明怎样的道理？
文理：文本在语言表达（写法）上需要学习的是什么？
学理：学习这篇文章要用怎样的学习方法？
反思传统的阅读教学我们不难发现，教师往往在让学生了解“课文写了什么”上下的工夫最大，而学习表达、学会阅读的方法则有明显的不足。如果这个问题长期得不到解决，那么“学会阅读”“学会表达”就会成为阅读教学“永久的痛”。
4.五层通达。
承接上面所谈的阅读教学应该关注的“四理”，从阅读教学的过程上来讲，不可缺少下面几个层次或主要环节。
读通：将文本顺利地认读下来。
读懂：了解文章的内容，了解文本写了什么。
读透：准确体会和把握文章的情感和阐明的道理。
读清：了解文本的表达特点，关注需要学习的表达方法。
读活：建立文本阅读和学生自身的关联性，让阅读对学生产生积极的人生影响。
在阅读教学的过程中，这五个层面会有一个先后顺序，但是它们之问并不是彼此割裂的，而是一个彼此贯通的过程，是一个贯穿始终的过程。如“读通文本”会随着阅读进程的不断推进，逐渐达到“正确、流利、有感情”的常规目标；“读懂文本”也是需要随着教学进程的不断推进，逐渐深化和细化的。
5.关联生活。
阅读教学不关注学生的个性与人生，这是阅读教学“价值的缺失”。只有跟学生的自身生活相联系，只有让阅读对学生的人生产生积极的影响，这样的教学才会深入学生的心灵，才会更有其社会价值和意义。
以《匆匆》一课为例，如果通过阅读学习，只让学生知道了朱自清先生是写时间容易流逝、时间非常宝贵是不够的，我们还可以设计这样的教学环节，来建立文本阅读和学生自身生活的联系：让学生计算一下，自己已经度过了多少个日子？如果寿命是80岁，还有多少个日子？可以让学生写关于珍惜时光的“名人名言”。
如果学生感受到了时间的珍贵，但却产生了另一种生活焦虑的心态，这对其人生会产生不利的影响。这时，我们可以给学生提供《放慢生活的舞步》这首诗歌，让他们通过对比阅读后明白：人生之道，一张一弛，要在该紧张的时候抓紧时间，在该放松的时候好好休闲放松，这样才是积极的人生观。
6.综合效益。
根据传统的认知，语文教学往往被分割成汉语拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学等几个部分。但是，我们应该明确的是，学生文化素养的提升是跨越这些板块的，甚至是跨学科的。比如，在阅读教学中，很多的教学环节都是围绕一个中心话题（问题）进行言语表达的过程，教学中可以随机安排一些小练笔来提高学生的书面表达能力。在进行教学时，打破几个固定的条块有利于学生综合素养的提高。
例如，《老人与海鸥》一课中有幅插图，是课文中主人公吴庆恒的塑像。教学时我们可以设计给这尊塑像命名的活动，或者是让学生猜一猜这尊塑像的名字。这样的学习活动，既是对本课情感态度价值观目标的落实，又是可以培养学生做到“言之有据”“言之成理”的口语交际，还是一个提炼作品标题的练习，同时也打破了语文和艺术学科之间的界限。这样的课堂教学设计，效率是高的，学生的收益也是多方面的。
二、用新视角解读文本后教学设计的典型案例
大量的阅读教学实践证明，用上述视角来解读文本，经过一段时间的强化训练之后，教师们“透视”文本的能力提高了，进行教学设计的效率也提高了，阅读教学能够步入“正轨”，几乎不会再出现什么大的'“闪失”。一些教师有了“豁然开朗”的感觉，体会到了那种“庖丁解牛”的畅快。依据这样的方法和思路进行文本解读和教学设计的典型案例下面列举两个。
1.人教版第六册《惊弓之鸟》文本解读和教学设计。
角色关系：魏王，更赢，大雁。
事理：更赢看到在空中飞过的受伤的大雁，对魏王说不用箭也能将大雁射下来，魏王不信，可更赢真的做到了。原来更赢早就判断出这是一只受伤的大雁，它被弦的响声惊吓后会拼命往高处飞而伤口裂开，就会从空中掉下来。
情理（道理）：《惊弓之鸟》是个成语故事，故事的本意是称赞更赢的认真观察、认真思考和合理推断。这个成语被用来比喻那些受惊吓的人。
在当今社会背景下，除了按照上述认识进行把握外，还可以引导学生对更赢的做法进行“审视”，得出要富有同情心、爱护弱小的新结论。这也算是“与时俱进”地对文本进行新的解读，体现对当今主流价值观的追求。
文理：交代清楚一件事情的来龙去脉，重点理清更赢的推理过程。前者是整体把握，后者是抓住重点所在。另外，《惊弓之鸟》是个成语故事，也需要从成语的角度去把握这个故事的本义、比喻义和引申义。
学理：了解这件事情的来龙去脉，会复述这个故事。复述故事的时候要抓住故事中人物的对话，可以采取分角色合作演绎故事的方式。除此之外，还要学习更赢合理进行推理的思维方式。
生活关联：与人分享这个成语故事。对故事中的人物进行评价。学习对生活中的一些现象进行合理的推断。
主要的阅读学习活动：
这是个成语，查阅成语词典，看看这个成语是什么意思。
读课文，了解和成语“惊弓之鸟”相关的故事。知道课文讲了一个怎样的故事。
在这个故事中，有两个人物，还有一种鸟（大雁），理清他们之间的关系。
从运用语言文字和学习思维方式的角度，可以设计一些语言文字的训练。例如，用上“因为……所以……”这样的关联词语，来说明更赢观察到了什么现象，得出了怎样的结论。
更赢是一个值得我们钦佩的人，他有什么值得我们钦佩的地方？或者，更赢有怎样的了不起的本事？为什么会有这样的本事？
请你对更赢这个人物进行评价。假如你就是那只大雁，你会对更赢说些什么？
在对这个人物进行评价时，学生会有对以往固有观点的认同，也会有对更赢行为的批判，教师要恰当进行引导。
2.冀教版第十册《瘸蝉》文本解读和教学设计。
角色关系：苏格拉底，孩子们，自然蜕变的蝉，受苏格拉底帮助而成的瘸蝉。
事理：苏格拉底看到蝉在蜕变过程中很艰难，就帮助其中一只蝉摆脱蝉壳的束缚完成蜕变，结果这只蝉变成了瘸蝉，而其他自己完成蜕变的蝉都变成了可以自由飞翔的蝉。
情理（道理）：要遵循自然之道，否则即使是好心也会办坏事。人生需要经历必要的磨难和坎坷。
文理：条理清楚地交代事情的来龙去脉，蝉的蜕变过程又分为两种不同的情况和结果。
学理：条理清楚地讲述这个故事。对两种蜕变进行对比思考。
生活关联：这是一则新编寓言故事，说的是蝉的蜕变，其实是谈人的成长，谈如何做人。人生如蝉生。
主要的阅读学习活动：
自读课文，了解课文讲了一个怎样的故事。
课文中哪些地方打动了你？找出相关段落，加以体会， 结合描写蝉艰难蜕变和苏格拉底帮助蝉完成蜕变的段落，适当补充关于蝉生长历程的自然知识。
对苏格拉底的做法进行评价，对课文中描写的蝉蜕变后的两种不同结果谈体会。
根据课文内容编写关于人生成长和为人处世的“名人名言”。一个角度是讲究自然之道，一个角度是正视人生成长中的磨难和挫折。
将《瘸蝉》一课与《自然之道》《揠苗助长》等文章进行关联性思考。
也许有的教师会有这样的疑问：上面所列举的案例都有明显的“人物角色”存在，像人教版《春雨的色彩》这样的课文，没有人物，只有动物，是童话故事，那么，文本中没有“人物角色”的课文是不是就不适用呢？回答是否定的。我们在进行文本解读的探索中进一步明确：所有的文本都是具有角色关系的，正如我们所熟知的那句话“文学即人学”。我们总能在文本中找到“角色关系”，找到跟人相关联的因素，找到文本与人的生活之间的衔接点，找到文本对人生影响的所在点。下面我们就再举个例子。
在人教版一年级课文《比尾巴》中，是只有动物（猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孑L雀），而没有人物出现的。这是一首让学生了解动物尾巴特点的知识普及儿歌，在表达上的特点是“有问有答”、“三问三答”、合辙押韵，不同动物尾巴的特点对比明显，形象鲜明。这首诗歌中的人物角色其实就在这“问”和“答”之中，“问”和“答”都是人的行为。因此，在教学过程中，我们要充分利用好“问者”和“答者”的互动关系，可采取男女对读、师生对读、小组对读等多种方式，还可以适当配上表示动物尾巴特点的动作。这样，使学生在兴趣盎然的对读中，很容易就了解了动物尾巴的特点，达到培养语感、熟读成诵的目标。
（作者单位：河北沧州市教育局教育科学研究所）
篇8：五读法阅读教学初探(网友来稿) 教案教学设计
湖北省麻城博达公学 项洪涛
阅读教学,读占鳌头.”五读法”是我最近研究并尝试运用于教学中的一种教学方法,设计宗旨,以读为主,说写为辅,充分培养学生语感,使他们真正成为课堂活动实践的主体.这种方法可以充分体现学生的主观能动性,着眼于培养学生语感.从实际收到的效果来看,学生领悟了课文内容,又锻炼了朗读能力,形成了语言积累.
“五读法”的基本操作程序及其解读
课前准备:预习课文
利用早自习时间,把课文读熟练.我一贯的主张:任何一篇课文,如果学生先不进行熟悉,取得和文本的初步接触,让他们知晓将要去学习的是什么样的一篇文章,那简直是不可想象的.老师讲得天花乱坠唾沫飞溅,学生却如坠云雾里不知所云,课堂教学的效果何在?早自习读课文,就是对将要深入学习的文本先留下第一印象,而且要学生自己去寻觅机会,体验感悟,以自己能够接受的方式来进行,同时这也是他们喜欢的,小学生对新鲜事物的好奇心能起到推波助澜的作用.
课中操作
一. 揭题导入,提出疑问.
只要学生认真读过课文,一般都能提出几个问题.围绕课题的发散,
这是初步的思维训练方式,有助于一开始放开思路,为后面的学习打开一条通道.“仁者见仁,智者见智.”积极的思考,思维碰撞的火花,即使观点稍显稚嫩,也是十分可贵的.学生一开始就调动起来,先声可以夺人.
二. 初步感知
1.初读,了解那内容.
整体把握,形成一定印象.师巡视,观察学生进展.
2.回顾疑问,适时补充.
这一环节可以考察学生的注意力集中情况,面向中下层学生,积极鼓励他们举手回答,能一次性记得多说得多的马上给予热情洋溢的表扬,并鼓励他们提出新的疑问.中下层学生不再感到自己是课堂上的旁观者,学习兴趣被激发,热情高涨地参与到课堂学习中来.更重要的是,学生的自信心恢复了,不再感到这是一件难事.我能行,我也能做到.同时,让他们进行补充合乎学生发展规律和课堂由浅入深,层层推进的规律.
3.默读,理清脉络.
默读的训练在小学中高年级读”的训练中要占到相当比重,培养他们养成用眼扫视的习惯.看轻文字,看懂内容的基础上,达到一定速度,坚决摒弃那种边用手指,边和尙念经一个字一个字念下去,粗陋落后的读法.带着问题再读,有一定的学习目标.在学习目标的带动下,学习行动更有针对性并增强探索精神.
三. 深入领悟
1. 寻读,发掘文本.
充分张扬学生个性,让他们从自己独特的角度自主对文本进行
发掘,无拘无束交流.就像寻找宝藏一样,每个人都卖力地去寻找,忙得不亦乐乎,心里却充满了快乐.在没有给他们任何限制的时候,学习已经是纯粹的个人自主行为,仅仅有浓厚兴趣就足够了.相同的文本,发觉的角度不同,可以出现百花齐放,争奇斗艳的效果.
2. 朗读,体现美感.
朗读训练是阅读教学的重心所在,阅读教学理应围绕它来展开.在阅读教学中进行充分的朗读训练,既是对现有文本的一种解读,也是对书面文字的一种在创造.将作者渗透于字里行间的情感,通过自己独特的领悟力,感应,相知,达成交流,书面文字的张力,通过你的声音而身负感染力.文字给予了你激情,你赋予他新的生命力.
朗读训练效果体现的凸现分三个环节来实现
(1) 读正确,把字音读准
指名读,正音.指名面向中下层,一举多得:提高了他们的兴趣;表明老师并没有忘记他们的存在;面向这些学生,便于发现更多的问题,在正音是一并扫除,避免后面出现的尴尬尾欠.齐读检查效果,老师凝神静听,捕捉异常声音,寻找声音来源,找到是那一个人,这个并不难,与众不同的东西总是很容易就被发现.如果实在不能确定,看看他们的神情,也能为你提供线索.当然,这并不是要追究某一个人的责任,而是积极地帮助他,帮他把错误的读音纠正过来.
(2) 读流利,注意重音停顿.
训练的初始阶段可以一起找,交流哪些词语要读重一些,熟练之后
凭感觉就行了.句与句之间的停顿,长句换气是停顿点的掌握,提醒区分不同标点符号停顿时间的区别.一般来说,逗号句号的停顿学生非常熟悉,应该不成问题,只是要防止学生面对自认为非常简单的事物时形成的麻木.这个熟练地掌握不是一种机械简单的重复,而是一种再创造的过程,要特别提醒的是省略号和破折号这两种标点符号的停顿,可指导学生读时在心里默默地数两下,这默不出声的两下就为标点符号的停顿留出了时间.
(3) 读得有感情.这是朗读训练的最高要求.
文章不是有一个个文字堆积而成的符号建筑,它之所以能富有感染力,是因为字里行间渗透着人的情感,你用心地去体会,就是和作者在进行心灵间的默契交流,这种交流的结果通过你的声音来表现.训练学生有感情地朗读,重在悟情,情投才能意合,朗读才能体现一定的水准.
(4) 熟读成诵,重要段落当堂背诵.
课文中要求背诵的段落,都称得上是经典.在正确流利有感情朗读的基础上熟练背诵,对于提高语言的领悟力,提升说话,习作的能力都是大有好处的.当堂训练巩固,更是体现了积累语言的高效,有限的时间浓缩了更多精华.
3.默读,整体概括.
围绕课题,添加修饰词语,把课文主要内容说清楚,这样可以形成铺垫,降低难度.围绕一个词或一个短语说话,不至于无依据可循,说得泛无边际.围绕课题说过之后,还可以结合“ 课文流程式板书”来说课文主要内容. “课文流程式板书”也是我新近研究的一种实用高效的板书设计,避免了传统板书繁琐、盲目地追寻一种学生看不明白的逻辑联系,黑板上横七竖八地排列,学生看着你设计出来的艺术品,已是目瞪口呆,不知所措.“课文流程式板书”则只将课文合理性地归纳为几个环节,简单的箭头连接,单纯的线型结构,学生一目了然.板书平添了几分平易近人的亲切感,不再那么居高临下,板起面孔吓唬人,老师设计起来也轻松写意,省事省心,岂不是轻而易举地就实现了双赢的目的,这种板书的使用效果非常可观,结合板书流程,即使是最愚笨的学生,引导之下,也能很顺畅地说出课文主要内容.
四. 拓展延伸,倾情对话.
对于文中出现的人物和角色,学过之后,和他们进行口头和书面上的交流,实现德育和美育上的渗透.态度、情感、价值观的正确取向,和在文本的对话中得以实现.另外,还可以通过讨论、交流、实现师生对话、生生对话.
五. 积累语言,摘录词句.
学生手上都有一个语言积累本,用来摘录文中的妙词佳句,课堂上先让学生自由地找,指名说,交流评议补充,之后齐读达成共识,所有的学生都参与进来,听说读写穿插其中.至此,课堂教学的多样性已凸现出来,受到的效果自不必说.小学中高年级必须重视语言积累,为写作文打下坚实的基础,谴词造句才不会感到捉襟见肘.
课后反思
针对课堂上学生的表现,与新教法的磨合情况,亮点，以及需要改进的地方,即时捕捉灵光一闪,积累材料.
具体操作中应注意的问题
“五读法”作为一种课堂操作模式具有其科学性和实用性,不可生
搬硬套,实施过程中应视情况不同而灵活掌握.
1.不同文体,所用读法应各有侧重.
如议论文、说明文应多用默读，理解其内容.抒情性强的散文、诗歌应多用朗读、诵读,甚至加上辅助性的身体动作.
2.相同文章的不同部分,各种读法的运用应有所区别.
较平淡的叙述，摆出论点的部分可多用默读,侧重情感抒发的内容多朗读、默读。
默读、寻读、朗读,不同的读法占据着“五读法”阅读教学的主体,设计思路与“整体感知－－局部深入－－再回归整体”的“优势教育论”有异曲同工之妙.可见,先进的教育思想都是相通的,目的也相同:形成良好阅读习惯,培养学生语文素养.
“五读法”阅读教学教案实例
(九年义务教育六年制小学语文第七册)
22.观潮
执教:项洪涛
知识掌握点
1. 了解钱塘江大潮的雄伟壮观,涌起心潮澎湃.
2. 深入发掘重点段落,诵读体现激情.
3. 欣赏并学习描写潮来时比喻的巧妙运用.
4. 好词佳句的积累.
重难点
“潮来之时”的精彩描述是重点.
读文章想画面,如何读出激情是难点.
设计理念
诵读为主，重视语言积累,读中感悟，读中交流。背诵、摘抄、口头交流与书面交流相结合.
设计特色
分层指导朗读,每次带着不同要求。读法尽量追求多样,分组,赛读,齐读,二重读(这是新近试用的方法,一浪接一浪,体现潮势的汹涌.)
教学流程
一. 激情导入
今天我们学习的这篇课文,同学们读过之后可能会有身临其境之
感.老师希望这个可能变成能,我们一起努力好吗?
板书课题,生齐读.质疑:面对课题,你可以提出那些疑问?
二. 初步感知
1.默读课文,了解课文主要内容.
2.回顾刚才提出的疑问,适时提出补充.
3.带着问题再次默读,读后交流评议.
三. 深入领悟
1.你认为课文哪些内容写得精彩?找出来读一读.
先自读,再同桌互读,交流.同时说理由,评议.
2.有针对性,分层推进地指导朗读.(若是第二自然段,略导;若是第三,四自然段,详导.课堂生成,视学生交流情况而定.
(1) 读正确,把字音读准.
指名,面向中下层,正音后齐读检查效果.
(2)读流利,注意停顿.
留意标点符号的不同,停顿时间的差别,以及长句换气时停顿点的掌握.
(3)读得有感情.
重在捂情,用心品味.
(4)精彩读法展示及重要段落背诵.
分组读,赛读,齐读,二重读,背诵,掀起课堂气氛的一波高潮.
3.再次默读课文,用自己的话说说课文写了些什么.
结合课题,说写了什么事,结合“课文流程式板书”,说这是什么样的潮,进行说话练习.先静思,再同桌之间互相说,然后小组、全班评议交流.指名指导,尝试让中下层学生一展身手.
四. 拓展延伸:你想对钱塘江大潮说写什么?
先说,再乘着激情澎湃,记下心里真实的感受,进行说写练习.
五. 语言积累,寻找并摘录妙词佳句.
1.先自由找,指名说,交流评议补充,最后齐读达成共识.
2.学生开始摘抄,师巡视指导.
姿势是否正确,书写是否规范、端正、整洁,适时纠正.
板书设计
22.观潮
潮来之前------潮来之时-----潮来之后
作者邮箱： xianghongtao123@126.com
[五读法阅读教学初探(网友来稿) 教案教学设计]
篇9：古词二首(网友来稿) 教案教学设计
教学要求：
1.同孩子们一起熟读成诵两首，故此再度中共同想象此中所描绘的意境，感受诗化的语言，领会词人所寄予的丰富情感。
2.力求初步感悟古词的韵味，在激发孩子诵读、记忆、积累、沉淀的兴趣的同时，吸收祖国优秀的文化精粹，为丰厚文学底蕴的形成打下坚实的基础。
3.掌握生字词。
教学重点：
同孩子们一起熟读成诵两首，故此再度中共同想象此中所描绘的意境，感受诗化的语言，领会词人所寄予的丰富情感。
教学难点：
力求初步感悟古词的韵味，在激发孩子诵读、记忆、积累、沉淀的兴趣的同时，吸收祖国优秀的文化精粹，为丰厚文学底蕴的形成打下坚实的基础。
教学时间：
两课时
教学过程
第一课时
如梦令
一、介绍什么是词(出示课件)
词是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，也称“诗余”、“长短句”等。它兴起于隋唐民间，晚唐、五代文人使之调式逐渐固定下来，艺术上也渐趋成熟。到了两宋，词的创作空前繁荣，出现了许多著名词人和多种风格流派。李清照和辛弃疾分别是婉约派和豪放派的代表词人之一。词 在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如“如梦令”、“西江月”等词牌规定着这首诗的字数、句数和平仄声韵，和词的内容并无必然联系。词的一段叫一片或一阕。 有的词有上下两阕，上阕和下阕的格律要求基本相同。
二、介绍作者(出示课件)
李清照(1084–约有1151),号易安居士,南宋女词人.早期生活富裕,跟丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理,金兵入据中原后,流落南方,明诚病故,境遇孤苦,前期多写其悠闲的生活,后期多悲叹身世,情调感伤.常用白描,语言清丽.有《漱玉词》集。
三、学生自读，初步感知词意。(出示课件)
1.初读词句,你知道了什么?
学生谈自己的感受。
2.你还有什么不理解的，大家交流。
四、再读，想象词中所描绘的画面。
1.这首词寥寥几句，可是句句皆为画面。大家熟读古词，结合句子，想象词中所描绘的画面。（给学生充分的时间去读，去背，去想象。）
2.学生畅所欲言，描述自己想象到的画面。
五、细读，品味作者的思想感情。
这首词，追叙了作者泛舟留连忘返、酒醉后几乎迷路的动人情景，抒发了作者热爱生活的感情。
六、欣赏李清照的其他词。
学生介绍自己搜集的资料。
第二课时
西江月
一、导入
辛弃疾是南宋豪放派词人的代表人物，又是南宋著名的抗金将领。（幻灯片1：辛弃疾的照片。文字：豪放派词人的代表。）他在南宋曾做到封疆大吏，但他那英伟磊落的议论和果断干练的作风，特别是力主抗战恢复的政治主张，却遭到同僚的嫉恨和最高统治阶层的打击。后来他终于被弹劾罢官，回到带湖家居，过着悠闲置散的退隐生活。
辛弃疾向来关心民间疾苦，他自号“稼轩居士”今天我们来学习辛弃疾的《西江月》（幻灯片：该课封面。文字：西江月 辛弃疾 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽见。画外音：男声朗读全诗）
《西江月》
明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。
上阕 ： 稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。
七八个星天外， 两三点雨山前
下阕： 旧时茅店社林边， 路转溪头忽见。
这首词使用的是《西江月》这个词牌，该词牌要求：三、鉴赏诗句
1、诗人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人的景色、恬静宜人的气氛。充满了朴野成趣的乡土气息。让我们一起来朗读这首诗吧。
学生朗读全诗。
2、这首诗是诗人罢职闲居时的作品，辛弃疾的词以悲壮激昂、豪气奔放为主要风格。但他笔下也能呈现清丽幽美的景色，流露活泼自然的情调。这一首《西江月》就是别具清丽格调的词，宛如一首夏日小夜曲，给人以浪漫的享受。那么我们仔细来分析这首词吧。
（1）“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（幻灯片：山村月夜图，有树枝、鸟雀及鸣蝉。文字：如上）
提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
分析：先以惊鹊写明月，明月出来了，树枝上的鹊儿一见到光就惊飞不定。次写鸣蝉，半夜还有蝉鸣，可见天热，为下片写雨伏笔。本来摸黑走路，明月一出来，眼前一片光明，天气很闷热，起了阵阵清风，这时多么惬意！惊鹊，反衬词人的坦然，鸣蝉，使人越发感到乡村的幽静。
（2）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
这两句点明了季节是在夏天，正是稻谷扬花的时候。
稻花飘香，蛙声一片，又闹又静，乡土气息更浓厚了。词人为农家感到由衷的喜悦。在这作者把蛙拟人化了，写蛙懂得“说丰年”，既生动地渲染了连蛙也为之欢唱的丰年景象，使之更为突出鲜明，也映托出人逢丰年的喜悦。
（3）七八个星天外，两三点雨山前。
词人写明星而不写乌云，只用七八个星星来暗示乌云布满天空。
“两三点雨”说明雨点很大，不紧，疏朗，将骤雨的前奏写得逼真。
（4）旧时茅店社林边，路转溪头忽见。
大雨将至，急忙避雨，本来很熟悉茅店的位置，一时竟找不到了，可见词人刚才是怎样的沉浸在“稻花香里说丰年”的意境之中怡然自得，路转了一转，嘿，茅店不就在眼前吗？
“忽现”把夜行人急寻茅店不着而突然见到的惊喜神态全都表现出来了。
二、再读，想象词中所描绘的画面。
三、细读，品味作者的思想感情。
四、欣赏李清照的其他词。
学生介绍自己搜集的资料。
[古词二首(网友来稿) 教案教学设计]
篇10：阅读教学中读写结合的探究 教案教学设计
汪营民族希望小学 连娜
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，记得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。基于此，就必须让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读教学与作文教学的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。如何使阅读课中的读写训练走上高效之路呢？我做了一些尝试：
一、挖掘教材中“读”与“写”的结合点，以读悟写。
小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
1、品词品句，以读悟写。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。其实阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。
2、品段落，以读悟写。
小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色，若教学中充分进行读写训练，也会收到意想不到的效益。
如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次，先整体写雪后美景，接着具体写具有特色的雪后景致，既有静态美的描写，又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说，有很强的示范性。于是在教学到这时，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这段的感受：“写得很美，采用总分写法，注意动静结合。”于是我趁热打铁：“现在我想请你也来试试，观察校园一角，把校园一角的景物特点按这种方法写下来。”学生有例可仿，事半功倍。
3、品标点，以读悟写。
阅读教学中，我们常遇到文中有省略号，有时为了突出省略号的作用，会引导学生联系上下文，说说省略的内容是什么。与此同时，还可以让学生据省略号作小练笔。
二、激发学生大胆想象，及时有效进行读写训练。
古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。故而学生的阅读要精深，不单在现有的句段方面，还要悟领文章的思想内涵，并就此引导学生展开联想或想象写下来。如此既以写拓宽对课文的阅读理解，又增加写的训练机会，提高了读写训练的效益。
1、着眼故事的结局，进行读写训练
依据原文，进行创造性续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣、提高写作水平都有很大的帮助。
2、着眼故事插图，进行读写训练。
小学语文课本都配有课文插图，这些插图不是编者随意加上去的，而是有一定目的的。我们教学时还可以充分利用这些插图，让它成为一条读写训练的纽带。
3、着眼读后的感受，进行读写训练。
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。
[阅读教学中读写结合的探究 教案教学设计]
篇11：浅谈阅读教学中的创新能力的培养 教案教学设计
创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。在竞争激烈的现代社会，需要创新型人才。列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”看看，这是多么可怕的后果!由此可见，学校教育对培养学生的创新能力是多么重要。“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。下面，我就结合自己的教学实际谈谈在阅读教学中对学生创新能力的培养。
一、创造和谐的课堂气氛，诱发创新意识。
长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。
二、走出求同的圆圈，训练思维的多向性。
多年来，阅读教学因受《教参》等教辅资料的影响，教师的思维被圈住了，学生的思维随之被束缚了。要想学生的思维在阅读活动中有所发展，有所创造，教师必须率先走出求同的圆圈--摆脱《教参》等资料的束缚，从训练学生的多向思维入手。比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于学生懂得： “公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’”就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变？其思考的结果会是多向的：或它们成了好朋友，或成了竞争对手，或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。
三、鼓励质疑，培养思维的独创性。
心理学研究表明，创造思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感好奇的学生，教学中，教师若能充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。比如，教学《新型玻璃》，教师可先用二分之一的时间，让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途，接着鼓励学生挑剔：“请同学们结合日常生活实际，你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足，就发给‘发现奖’，谁的见解有独创性，就授予‘智慧星’称号。”整个课堂立即热气腾腾，有的说：“夹丝玻璃”可用于防盗，因为它坚硬，即使猛击也不碎，何惧刀划？若能与“夹丝网防盗玻璃”合二为一，万一破碎了，报警器再报警，也不迟，还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平提高了，不少家庭有高档次的家用电器，若能将“夹丝网防盗玻璃”与“变色玻璃”的优点并用于住宅，既可防盗，又可调节室内的光线，岂不一举两得。有的说：若能对吸热玻璃进一步加以改良，使它像空调那样易于人工控制，方便人们根据实际需要来调节室内的温度，就更加完美了……紧接着，教师引导学生“根据你对生活的观察思考，还需要发明什么样的新型玻璃？”如此一来，犹如一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
四、挖掘教材空白，启发想象创造。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文空白的大胆想象和描述中进发出来。如教学《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却“像一块石头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的?”学生兴趣盎然，有的说“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。”有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。”学生创造性思维的火花进发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生的想象中进行着创造性思维。又如教完《跳水》一文后，教师可启发学生：孩子被救上来后，又会发生什么事呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们有从孩子角度说的，有从水手角度说的，有从船长角度说的，还有从猴子角度说的。在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。
总之，在小学语文阅读教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。利用阅读教学为培养学生创新能力提供了广袤的空间，教师要积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新能力训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，逐步成长为创新型人才。
[浅谈阅读教学中的创新能力的培养 教案教学设计]
篇12：越巫(教师中心稿) 教案教学设计
越巫(教师中心稿) 教案教学设计
设计者：27中
教学目标：
1、积累文言字词
2、改写文章---扩写成现代寓言 品味精炼传神的语言
3、扩展延伸本文的主题，学会透过现象看本质的分析问题的方法
教学重点、难点：
品味语言 学会分析问题的方法
教法：
讨论、点拨法
学法：
自学、讨论法 比较、归纳法
教学过程：
[导语]
大屏幕出示一组有关公路破损的图片
同学们，这种现象相信大家并不陌生，那你由这一现象会产生哪些思考------
学生交流：超载造成的；自然灾害造成；人为造成的……
提示：还可能是工程本身质量有问题，同学们谈到的都是这一现象产生的根源，那会造成什么后果？
学生交流：车毁人亡；交通事故；威胁到人的生命安全……
工人也意识到这一问题，于是我们也能看到经常修补，那你由这一修补行为联想到什么？
学生交流：有错就该；凡事不要等到出现问题再去补救，要防患于未然……
提示：还可以想到与此有关的成语和俗语：“亡羊补牢，为时不晚”；“未雨绸缪”；“居安思危”；还可以引申一下：将路的意义进行扩大和引申，辐射到其他的事情上，比如“创业容易，守业难”……
小结：大家看，由这一个普普通通的生活现象，我们深入的去思考：究其根源、想其后果、发挥联想，就会发现隐藏在事件背后的.更深一层的内容，这其实是一种认识世界、分析世界的方法：透过现象看本质（板书），大家如果经常用这种眼光去看待生活现象，会使我们拥有深刻而敏锐的洞察力。今天我们就用这种方法来分析另一种现象：《越巫》（板书）
[感知]
大声读课文。要求：1、借助工具书及课下注释扫清生字障碍；2、注意朗读时的合理停顿；3、在理解文意的基础上，改述文章。
学生交流初读体验------生字障碍、朗读停顿。
学生改述文章------提示：改述中可以有适当的想象部分。
点评学生改述的优劣。
大家对文章的内容有了基本的了解，请用简单的语句概括“越巫”的主要内容
生交流------
点拨：注意语言的简洁----时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。
那透过现象看本质：故事本身阐明了一个什么道理。
生交流-------
师板书----越巫欺人、自欺，被戏，吓死 招摇撞骗者 害人害己
[品味]
再读文章（男、女生分读），读出收获、读出疑问。
交流：
生：越巫先是以鬼骗人，而后又被少年戏弄，最终却被鬼吓死，我觉得结尾非常有讽刺意味。
师：其实，讽刺不只一处，大家还体会到哪些语句具有讽刺意味。
生：“人病，立坛场，鸣角振铃，调掷叫呼，为胡旋舞禳之”很形象传神的勾勒出越无所谓驱鬼治病时的动作神态；
“死则诿以他故，终不自信其术之妄”简单明了的点出越巫的欺骗性，并且已经到了自欺的地步；
“恒夸人曰：‘我善治鬼，鬼莫敢抗我’”用越巫的语言，形象的描绘出一幅自欺欺人的虚妄嘴脸……
“行闻履声及叶鸣谷响，亦皆以为鬼也”更加突出了越巫当时的极度恐惧的心理。
师：有点像一个成语：风声鹤唳，草木皆兵
生：“号，求救于人甚哀”现在不是别人向他求救，而是越巫求救于别人，颇有讽刺意味。
师：这是越巫被戏时的动作，我们可以共同来看看越巫遇砂石的反应-
学生齐读文中越巫的动作，体会动作描写的效果：三次遇砂石，三次反应各不相同，通过行为神态的描述，形象的体现出越巫内心的恐慌程度一次比一次深。
学生交流过程中出示关于寓言的相关知识和写作背景，帮助学生很好的理解文章，理解作者的写作意图。
[质疑]
学生质疑：
1、作者描写越巫遇砂石时的反应，为什么以“角、铃”为线，有何用意？
2、作者为什么详细写越巫被恶少年戏，而略写越巫骗人的情景。
3、“肤色如蓝”“蓝”到底是一种什么颜色？
小组合作质疑，集体解决难点。
教师点拨：1、可以考虑“角、铃”的作用。2、结合文章主旨理解。3、结合“春来江水绿如蓝”来解决。
教师质疑：大家如何评价“恶少年”，
生交流-------
师：由此看来“恶少年”似乎并非真的是“恶少年”，那为什么要以“恶少年”来称呼。生讨论-----
师点拨：
1、大家可以设想：越巫死后，村里人会有怎样的反应，说明你的理由。
2、越巫何以深得人心，你对越巫的行为有怎样的评价。
3、重新审视生活中遇到的和电视中曝光的诸多行骗现象“假美元”“假元宝”及“法论功”现象，谈谈自己的发现。
那现在“透过现象看本质”，大家又有哪些新的发现？请将发现板书到黑板上。
[拓展]
师：越巫的生命结束了，但由越巫引发的思考却远没有结束，大家可以为越巫设计一份“墓志铭”，可以参考如下的范例：
自写：
海明威----恕我不起来
司汤达----活过了，爱过了，写过了。
代写：别里科夫（套中人）----问世间套为何物，
直叫人生死相许。
小组合作，为越巫代写，要求：既能够客观而公正的评价越巫的一生，又能给后人以启示------
学生合作创作：
生例：-----恕我被社会所害。
------欺骗过了，享受过了，体验过了
------角入手中 振动满天星斗，
铃入阴间 展开万里江山
课堂结束语：
这节课我们作了一次思维的健身操，老师真诚的希望大家从今天开始能够观察周围的生活，思考生活，从而建立自己的价值观、人生观。课后请大家将课堂随感整理在成长记录上。
★ 阅读教学设计
★ 教学设计和教案
★ 教学设计教案
《越中览古》《石头城》比较阅读教学设计 教案教学设计（共12篇）
