【导语】“sheng463137428”通过精心收集，向本站投稿了20篇口算除法用整十数除(人教版二年级教案设计)，下面是小编帮大家整理后的口算除法用整十数除(人教版二年级教案设计)，希望对大家的学习与工作有所帮助。
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- 第1篇：口算除法用整十数除(人教版二年级教案设计)第2篇：口算除法一位数除两位数、除整百整十数(人教版二年级教案设计)第3篇：用一位数乘、用整十数乘的口算(人教版二年级教案设计)第4篇：用一位数除几百几十、几千几百的数的口算(人教版二年级教案设计)第5篇：口算除法 用整十数除第6篇：用整十数乘(人教版二年级教案设计)第7篇：一位数同整十、整百数相乘的口算(人教版二年级教案设计)第8篇：用一位数除两位数商两位数的笔算除法(人教版二年级教案设计)第9篇：用一位数除商三、四位数的笔算除法(人教版二年级教案设计)第10篇：用一位数除三位数商两位数的笔算除法(人教版二年级教案设计)第11篇：口算除法 一位数除两位数、除整百整十数第12篇：口算除法 一位数除两位数、除整百整十数第13篇：口算除法(人教版二年级教案设计)第14篇：口算除法（1）(人教版二年级教案设计)第15篇：用整十数除商是一位数的除法第16篇：用整十数除商是一位数的除法第17篇：用接近整十数除商是一位数的除法第18篇：用接近整十数除商是一位数的除法第19篇：教案：用接近整十数除商一位数的除法第20篇：除数是整十数的口算除法的评课稿
篇1：口算除法用整十数除(人教版二年级教案设计)
一位数除两位数、除整百整十数 用整十数除
课题：用整十数除
教学目标
1．使学生掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算．
2．通过学生的动手操作，理解整十数除的算理，提高口算能力．
3．利用多种形式激发学生的学习兴趣．
教学重点
掌握用整十数除的口算方法．
教学难点
理解用整十数除的口算算理．
教学过程
一．引入．
出示6÷2，请学生读题．说出结果，并说说是怎么想的．
师：这是除数是一位数的口算除法，是我们学过的知识．如果题发生变化，你们还会计算吗？看谁答得快，（边问边板书）．
如被除数添一个0得几？ 60÷2＝30
如除数也添一个0得几？60÷20＝300．30．3（此处可能会出现不同答案）
师：咱们先看看这道出现不同答案的题和前面的两道比较有什么不同？（除数是两位），这道除数是两位数的题，应该怎样计算呢？这节课我们就来学习除数是两位数的口算除法．（板书：除数是两位数的口算除法）
二．新授
（一）教学例3．口算：60÷10＝6
60÷20＝_____
1．学生讨论．60÷20＝300．30．3，这道题有三种结果，那么哪种结果有道理呢？我们一起来验证．
（1）60÷20表示的是什么意思，谁能告诉大家？60是几个十？用小棍表示是几捆？请你拿出6捆小棍，动手分分看，60里面有几个20．
（2）学生动手摆小棍．
（3）小结．谁把分的结果告诉大家？
你们是这样分的吗？（老师演示分小棍的过程）
2．巩固．师：你们再分一遍，边分小棍，边说分的过程．
60里面有几个20？ 60÷20＝几？ 60÷20＝3（把复习题中60÷20＝300．30的结果擦掉）
3．师：还是分60根小棍，你们知道还可以怎么分吗？也就是说60还可以除以几十？ 60÷30 60÷10 60÷60 60÷40
你们动手摆摆小棍，看60÷30＝几，谁说你是怎么想的？
4．通过摆小棍，你们知道了怎样算，如果不摆小棍，让你们计算题，你能说说结果和怎么想的吗？
出示卡片： 80÷20 80÷40 90÷30 100÷30
（二）教学例4．有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？
1．学生自由地出声读题，找出题目中的条件和问题．教师引导学生理解题目中的条件和问题，并用插图表示出来．
2．学生观察插图．师：要求150件可以装几箱，就是求什么？怎样列式？应该怎样想出结果？
学生回答：求150里面包含着几个50？150÷50＝3想：3个50是150，150除以50得3．
请2～3名同学回答后，教师板书：150÷50＝3（箱）想：3个50是150，150除以50得3．
3．学生独立完成做一做．
180÷30＝ 240÷60＝ 210÷70＝
订正时请学生说说口算的思考过程，这类习题的口算方法是什么？
4．先说说每组上下两道题的关系，再迅速说出结果．
三．反馈练习．
1．读题说结果．
（1）40÷20 （2）60÷20 （3）80÷20 （4）100÷20 （5）（ ）÷20＝6
师：看（1）（2）这两道题，除数都是20，商为什么（2）题比（1）题多1．（被除数多1个20，商就多1）．
2．60÷20＝3，61÷20＝几余几？（3……1）
62÷20＝几……几？（3……2）
你能说出象这样除数是20，商是3，余数不同的题来吗？（被除数范围61～79）
为什么这么多被除数不同的题，商都是3呢？（因为被除数里都包含了3个20）
3．试一试．
90÷30 420÷60 630÷70 180÷20
80÷40 450÷50 360÷90 810÷90
4．同学们计算得很好，老师请你们做一个小游戏：比比谁最多（过程参见探究活动）．
篇2：口算除法一位数除两位数、除整百整十数(人教版二年级教案设计)
课题：一位数除两位数、除整百整十数
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法．
教学难点
理解用一位数除的算理，正确进行口算．
教具、学具准备
口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．
3．口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．
看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法．
二、探究新知．
（一）导入．
1．42÷2你是怎样口算的？
2．板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）
3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？
同学用刚才的方法试算．
问：你发现了什么问题？
学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．
教师板书部分课题：一位数除两位数
（二）教学例1，口算：42÷3（演示课件“口算除法”）
1．教师问：这个算式表示什么意义？
生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定．
2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？
同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．
3．引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆．再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根．）
师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）
4．教师边继续演示课件“口算除法”边说明．
先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3＝4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10＋4＝14
板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14
5．看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程．
6．反馈练习：
32÷2＝ 48÷3＝ 60÷5＝
同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．
（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法”）
1．导入．
如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？
板书部分课题：除整百整十数
2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：
（1）300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140
（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140
（3）42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140．
（学生会有不同的思考方法，无论哪种方法教师都要给予肯定，学会利用知识的迁移，很容易解决新问题，教学时要让学生充分讨论，自己发现口算的方法．）
篇3：用一位数乘、用整十数乘的口算(人教版二年级教案设计)
课题：用一位数乘、用整十数乘的口算
教学目标
使学生会口算“一位数乘需要进位的乘法”和“一位数乘末尾带0的乘法”．
教学重点
理解一个因数去乘另一个因数个位，满十怎样进位，掌握口算过程．
教学难点
口述合理的口算思考过程．
教学步骤
一、复习铺垫．【演示课件“口算乘法（一）”】
10×5 100×7 130×2 20×3 34×2 200×4 210×3 14×2
（用卡片进行口算练习，同时让学生说出口算的具体过程．）
二、探究新知．
1．教学例1．【继续演示课件“口算乘法（一）”】
（1）复习题14×2等于多少？你是怎样口算的？随着学生回答教师板书：
（2）教师：根据此题，谁能算出14×3的结果，并说出口算方法．板书：
（3）反馈练习：
16×2＝ 26×3＝ 25×2＝
先让同桌两人互相说口算过程和得数，然后指名说出口算过程，
2．教学例2．【继续演示课件“口算乘法（一）”】
口算：140×3＝
（1）大家思考有几种计算方法吗？
（2）学生讨论（可能有以下几种情况）
① 14个十乘以3，得42个十，就是420；
② 一个百乘以3是300，4个十乘以3是120，300＋120＝420；
③ 3乘以14得42，后面添一个0是420．
以上这几种算法，要给予肯定，尤其第三种方法，给予表扬和鼓励．
（3） 小结：我们知道了3乘14得42，因此计算140×3只要在42的后面添上一个0就可以了，这样做起来既正确又简便．
三、随堂练习．
数学游戏：（教学中可任选一组进行练习）
（1）你追我赶（详细过程参考探究活动）
（2）接力赛：每小队一张题目，每人一题做完后传给下一个同学，做得又对又快的组为冠军．教师发给冠军小队一朵大红花，以激发学生练习的兴趣．
15×3＝ 18×2＝ 12×5＝ 14×4＝
35×2＝ 220×4＝ 240×3＝ 25×4＝
310×3＝ 32×3＝ 26×2＝ 160×6＝
（3）夺红旗：
投影出示题目，小队内做得又对又快的发给一面小红旗，班内做得又对又快的发给一面大红旗，以资鼓励．
四、课堂小结．
今天你学到了什么？
五、布置作业．
找20道口算题，让家长计时：第一次口算用多少时间，错几道题；第二次、第三次 …… 直到全对为止，并看最快的时间是多少．
板书设计
探究活动
你追我赶
活动目的
1．让学生在愉快的气氛中进一步熟悉乘法口算的方法．
2．提高学生的口算速度．
3．培养学生团结友好、公平竞争的精神．
活动准备
1．制作数学游戏卡：
2．将下列口算题制成卡片．
15×3 18×2 12×5 14×4 17×4
35×2 220×4 240×3 25×4 40×6
310×3 32×3 26×2 160×6 700×8
活动过程
1．三人为一小组，两个同学一个拿○，一个拿□，放在起点，另一个同学出示口算卡片．谁先算对就把自己的○或□向前移一格．这样连续做下去，谁先回到起点谁胜．
2．做完一轮后，再换另一人出题练习．
篇4：用一位数除几百几十、几千几百的数的口算(人教版二年级教案设计)
教学内容
教科书第31～32页的例3、例4．
教学目标
1. 使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法，能正确计算．
2．初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力．
3．培养学生的合作意识，认真学习的好习惯．
教学重点
用一位数除几百几十、几千几百的数的口算的方法．
教学难点
能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数．
教学过程：
一、复习导入，学习例3．
1．沟通旧知．
（1）出示复习题，学生口答．
240里有（ ）个百和（ ）个十，也可以看作是（ ）个十．
3000里面有（ ）个千，也可以看作是（ ）个百．
（2）口算24÷2＝，并说出口算方法．
2．主动探索．
这节课我们继续学习口算除法，（板书课题）教师强化 24÷2的计算方法后出示例3．
（1）出示例3．口算 240÷2＝
（2）小组讨论口算方法．
教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2．
问：想一想，该怎样口算呢？
学生分小组研究讨论．
（1）小组汇报口算的方法及得数．
（2）动手操作验证得数．
（3）师生小结算法：先算百位，想2个百是200，200除以2得100；再算十位，4个十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120．
问：还有不同的想法吗？（鼓励学生用多种方法进行口算．）
3．练习提高．
独立完成第31页做一做，并指名说口算方法．
390÷3 6400÷2 480÷4
7700÷7 550÷5 8600÷2
二、以旧带新，学习例4
1．沟通旧知，促进迁移．
（1）口算40÷2＝ 、20÷2＝ 并说出计算过程，教师强化思维过程．
（2）出示例4：120÷3＝
问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？
学生讨论计算方法．
指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算．
（3）教师结合学生回答进行板书：
120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40
追问：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？
（4）练习：
① 160÷2 300÷5 200÷4
1600÷2 3000÷5 160÷8
② 280÷2 550÷5 8800÷8
280÷4 350÷5 4000÷8
比较每组上下两题有什么相同和不同？
明确：上下两题的口算方法不同．上：可以用除数依次去除被除数每位上的数；下：可用口诀求商再添0．
（5）让学生独立完成，订正结果．
① 把640平均分成2份，每份是多少？
② 320里面有多少个4？
2．运用新知识，解决问题．
出示题目：某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班．问：根据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并根据生活实际回答吗？
三、全课总结：今天学习的是什么？你有什么收获？
四、作业
1．26÷2 63÷3 45÷5 30÷6
260÷2 630÷3 450÷5 300÷6
2．一间教室大的一片草地每天产生的氧气够3个人用。三年级有120人，要有多少间教室大的草地产的氧气才够用？
板书设书
教案点评：
1． 本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。
篇5：口算除法 用整十数除
口算除法 用整十数除
教案示例
一位数除两位数、除整百整十数 用整十数除
课题：用整十数除
教学目标
1．使学生掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算．
2．通过学生的动手操作，理解整十数除的算理，提高口算能力．
3．利用多种形式激发学生的学习兴趣．
教学重点
掌握用整十数除的口算方法．
教学难点
理解用整十数除的口算算理．
教学过程
一．引入．
出示6÷2，请学生读题．说出结果，并说说是怎么想的．
师：这是除数是一位数的口算除法，是我们学过的.知识．如果题发生变化，你们还会计算吗？看谁答得快，（边问边板书）．
如被除数添一个0得几？ 60÷2＝30
如除数也添一个0得几？60÷20＝300．30．3（此处可能会出现不同答案）
师：咱们先看看这道出现不同答案的题和前面的两道比较有什么不同？（除数是两位），这道除数是两位数的题，应该怎样计算呢？这节课我们就来学习除数是两位数的口算除法．（板书：除数是两位数的口算除法）
二．新授
（一）教学例3．口算：60÷10＝6
60÷20＝_____
1．学生讨论．60÷20＝300．30．3，这道题有三种结果，那么哪种结果有道理呢？我们一起来验证．
（1）60÷20表示的是什么意思，谁能告诉大家？60是几个十？用小棍表示是几捆？请你拿出6捆小棍，动手分分看，60里面有几个20．
（2）学生动手摆小棍．
（3）小结．谁把分的结果告诉大家？
你们是这样分的吗？（老师演示分小棍的过程）
2．巩固．师：你们再分一遍，边分小棍，边说分的过程．
60里面有几个20？ 60÷20＝几？ 60÷20＝3（把复习题中60÷20＝300．30的结果擦掉）
3．师：还是分60根小棍，你们知道还可以怎么分吗？也就是说60还可以除以几十？ 60÷30 60÷10 60÷60 60÷40
你们动手摆摆小棍，看60÷30＝几，谁说你是怎么想的？
4．通过摆小棍，你们知道了怎样算，如果不摆小棍，让你们计算题，你能说说结果和怎么想的吗？
出示卡片： 80÷20 80÷40 90÷30 100÷30
（二）教学例4．有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？
1．学生自由地出声读题，找出题目中的条件和问题．教师引导学生理解题目中的条件和问题，并用插图表示出来．
2．学生观察插图．师：要求150件可以装几箱，就是求什么？怎样列式？应该怎样想出结果？
学生回答：求150里面包含着几个50？150÷50＝3想：3个50是150，150除以50得3．
请2～3名同学回答后，教师板书：150÷50＝3（箱）想：3个50是150，150除以50得3．
3．学生独立完成做一做．
180÷30＝ 240÷60＝ 210÷70＝
订正时请学生说说口算的思考过程，这类习题的口算方法是什么？
4．先说说每组上下两道题的关系，再迅速说出结果．
三．反馈练习．
1．读题说结果．
（1）40÷20 （2）60÷20 （3）80÷20 （4）100÷20 （5）（ ）÷20＝6
师：看（1）（2）这两道题，除数都是20，商为什么（2）题比（1）题多1．（被除数多1个20，商就多1）．
2．60÷20＝3，61÷20＝几余几？（3……1）
62÷20＝几……几？（3……2）
你能说出象这样除数是20，商是3，余数不同的题来吗？（被除数范围61～79）
为什么这么多被除数不同的题，商都是3呢？（因为被除数里都包含了3个20）
3．试一试．
90÷30 420÷60 630÷70 180÷20
80÷40 450÷50 360÷90 810÷90
4．同学们计算得很好，老师请你们做一个小游戏：比比谁最多（过程参见探究活动）．
四．总结．
这节课我们学习的口算除法和以前学的口算除法有什么不同的地方？（除数由一位数变为两位数）这不同的地方就是新知识，你们学会了吗？
五．作业（略）
板书设计
探究活动
游戏：比比谁最多
游戏目的
1．使学生进一步巩固口算方法．
2．使学生通过比赛提高口算速度．
游戏准备
1．学生每3人为一小组．
2．将下列12道口算题（40页3题）制成口算卡片．
81÷3 840÷7 780÷3 920÷2
38÷2 96÷8 68÷4 70÷5
650÷5 640÷4 87÷3 960÷4
游戏过程
1．一个同学出口算题，另外两个同学口算，谁先算对，谁就在自己的桌面上摆一面小红旗．
2．口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜．
3．做完一轮后换另一人出题继续练习．
游戏：谁先排好队
游戏目的
使学生进一步熟悉口算方法，提高口算速度．
游戏准备
1．学生每6人左右为一小组，每组制作一张游戏卡．
2．教师准备12道除法口算题．
游戏过程
1．教师报出12个得数，让学生记在本组的游戏卡里．
2．用幻灯出示12道口算除法算式（题的次序与得数的次序不同）．
3．以组为单位，每计算一题，便在游戏表中找到这一题的答数，并把算式和得数写在同桓裰校?/SPAN>
4．哪组排列的又对又快，哪组为胜．
篇6：用整十数乘(人教版二年级教案设计)
课题：用整十数乘
教学目标
1．用整十数乘的口算算理及口算方法．
2．培养学生判断、推理能力．
3．培养学生思维灵活性，激发学生学习兴趣．感受知识的内在联系的逻辑之美．
教学重点
用整十数乘的算理和方法．
教学难点
用整十数乘的算理．
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件“口算乘法（二）”】．
1．口算：
15×3 18×2 12×5 14×4 16×2
25×2 35×2 32×3 26×2 25×4
150×2 280×2 240×3 160×6 220×4
2．140×3可以怎样口算？
二、探究知识．
1．教学例3．【继续演示课件“口算乘法（二）”】
（1）教师出示例3的乒乓球挂图，如下：
用纸盖住最右边的一袋，提问：
（2）“这里有几袋乒乓球？每袋几个？要求一共有多少个乒乓球，怎样列式计算？”学生回答后，教师板书： 5×9＝45（个）
（3）接着露出盖住的那袋乒乓球，提问：“刚才有9袋乒乓球，一共有45个．再增加1袋，是几袋？一共有多少个乒乓球？”
指名回答，教师板书：5×10＝50 师问：你是怎么想的？
（因为9个5是45，45＋5＝50，也就是10个5就是50）
（5）反馈：
4×10＝ 6×10＝ 7×10＝ 9×10＝
使学生讨论后明确：一个数乘10，只要在这个数后面添一个0．
（6）类推：
11×10＝ 12×10＝ 24×10＝
2．教学例4：口算6×40【继续演示课件“口算乘法（二）”】
（1）出示投影，使学生明确：每盒有6个皮球，20盒共有多少个皮球？
（2）引导学生分组讨论、交流，说一说自己的想法．
（每2盒是一摞，先求一摞是多少皮球；再求十摞有多少个皮球？
即2个6是12， 10个12是120．）
（3）反馈练习：12×20＝ 31×30＝ 11×50＝
（4）小结：用整十数乘，先用0前面的数与这个数相乘，再在所得的积后面添一个0．
三、随堂练习．
结合今天所学的新知识，我们来玩一个游戏.听要求，全体同学起立，手里都举着一张可写数字的卡片，老师举起一个算式，如果你写对得数，就可以坐下来，请周围的同学帮助和监督.好吗？（如果最后还有站着的同学，请别的同学帮助找到答案.）
13×4＝ 43×2＝ 28×3＝ 250×2＝
5×30＝ 12×30＝ 9×3＋8＝ 8×6＋5＝
21×20＝ 34×20＝ 11×70＝ 12×50＝
同学们都重新坐到了自己的位子上，说明大家都掌握了今天所学的知识，为了我们的进步，给自己一个热烈的掌声．
四、全课小结．
我们今天学习了用整十乘的口算乘法，大家通过乘法口诀，学会了乘数是整十数的口算方法，并找到了口算规律.课后大家可以互相比赛，练习看谁的口算最准确.
五、布置作业．
1、157＋16×5 500-342÷2 （234＋198）÷8
8×（27－7） 246÷6×30 430－（216－198）
2、王老师买排球用了40元，买篮球用的钱数是排球的3倍．王老师买求一共用了多少元？
板书设计
篇7：一位数同整十、整百数相乘的口算(人教版二年级教案设计)
教学目标
1．通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理，掌握其口算方法．
2．培养学生的口算能力和类推能力．
3．激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯．
教学重点
理解算理，掌握口算方法
教学难点
正确口算一位数同整十、整百数相乘
教学过程
一、复习准备．
1．口算：
2．填空：
（1）6个十是（ ），12个十是（ ），12个百是（ ）．
（2）40是（ ）个十，800是（ ）个百．
（3） 表示（ ），结果得（ ）．
3．师列式 ， ，同时问：这几个算式有什么共同特点？（都是整十、整百数同一位数相乘）师明确：我们今天就来学习一位数同整十、整百数相乘的乘法口算．（出示课题）
二、学习新知．
1．主动参与学习例1．
（1）动手操作，理解算理．
板书 ，问：这个算式表示什么？猜猜得多少？说说你怎样想的？
问：我们用小棒来验证一下，这个答案是否正确．
教师出示1捆小棒，说：这是10根小棒扎成的一捆，表示几个十？（1个十）
师：怎样表示 呢？请你们动手试一试．
学生分组，动手摆小棒，然后汇报： 表示3个20是多少，用小棒表示就是两捆小棒为一份，摆这样的3份，共6捆．
随着学生的汇报，教师出示动画“口算乘法（例1）”．
问：看图说说要求一共有多少根小棒，还可以怎样列式？（板书： ）
说明： 表示把3个20合并在一起，就是6个十，所以得60．
师板书：2个十 个十
齐读算式及结果：20乘3等于60．
（2）尝试讨论，掌握算法．
①读算式，写得数，然后说一说你是怎样想的．
②出示：
要求全班动笔把得数填在书上．再观察讨论：分别观察每组题中因数和积有什么相同和不同？你发现了什么规律呢？
学生回答后，教师帮助学生归纳口算算法：当一位数同整十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数，再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”．
师：请你用这一方法，口算 ， ， ．
2．迁移类推学习例2．
（1）看图列式并口算得数．
出示动画“口算乘法（例2）”．问：这幅图表示什么？该怎样列式？（表示4个300是多少，列式为 ）．板书：
问：你是怎样想的？板书：3个百×4＝12个百＝1200
追问：还有更快的方法算出得数吗？（先算出 的积，因为300的3后有两个“0”，就在积的末尾添两个“0”．
（2）巩固算法．
①读算式说得数．
②出示：
讨论：怎样做题迅速而准确地写出得数？（每组都先算好第一题的得数，后两道题的积添上相应的数的“0”；
③看谁算得又对又快．（要求学生独立填写）
三、巩固练习：
1．看卡片写得数，比比谁最棒．
2．填空：
（1） 读作（ ）乘（ ），想：（ ）个（ ）乘7是（ ）个（ ），是（ ）．
（2）3乘600得（ ）个百，就是（ ）．
篇8：用一位数除两位数商两位数的笔算除法(人教版二年级教案设计)
教学内容
教科书第35～36页的例1、例2．
教学目的
使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算．
培养学生的计算能力及初步的动手操作能力．
培养学生良好的书写习惯．
教学重点
理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．
教学难点
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．
教学过程
一、复习沟通．
1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做．
2. 口算：
42÷2 420÷2
指名任选一题说出口算过程．
刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．（板书课题）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1．出示例1：42÷2＝
动手操作，重现口算过程．
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．
（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除．2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束．
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
（4）初步练习，掌握其法．
指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．
2．把例1换数变为例2： 52÷2＝
动手操作，理解算理．
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．
学生汇报分的结果．
问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？
让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问．
学生可能问：十位除后余1该怎么办？
先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束．
小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．
练习：竖式计算
3. 小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
篇9：用一位数除商三、四位数的笔算除法(人教版二年级教案设计)
教学内容
教科书第42页例5．
教学目的
1．通过探索、交流的活动使学生进一步掌握除数是一位数的除法法则，学会计算用一位数除商三、四位数的除法；并掌握在计算前判断商是几位数的方法．
2．提高学生的计算能力和观察能力．
3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识．
教学重点
计算用一位数除商三、四位数的除法的计算方法．
教学难点
掌握在计算前判断商是几位数的方法．
教学过程
一、创设情境，自主编题
师：学校的兴趣小组买了一些器材（演示课件“用一位数除商三、四位数”）．音乐小组买了7架电子琴共6475元；航模小组买了2个航空模型共368元；摄影小组买了5部照相机用了6475元……你能提出什么样的数学问题？请列式计算．
根据学生回答，教师板书：求每架电子琴的价格的算式是： 6475÷7
求每个模型的价格的算式是： 368÷2
求每部照相机的价格的算式是： 6475÷5
揭示课题：这节课我们来学习用一位数除两三、四位数
二、运用法则，探索学习
1．学生单独计算以上三题．
2. 师问：想一想，我们能不能在计算一道除法题之前，就看出商是几位数？（小组讨论）
3．学生汇报，师生共同总结规律．
根据学生的汇报总结规律：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位．
三、分层练习，巩固提高
1．基础练习：做第42页“做一做”的题目．
（1）
（2）665÷5 498÷6 456÷8
2484÷3 5598÷7 8648÷4
2．运用知识，解决实际问题．
出示： 水果店有460千克梨，每8千克装在一个筐里，算算至少需要多少个筐？
学生独立解答．
订正答案：460 ÷ 8 ＝ 57（个）…… 4（千克） 答：至少需要58个筐．
说明：得数说明要57个筐还剩4千克梨，这4千克梨也需要一个筐来装；所以至少需要57+1即58个筐．
3. 你能像老师这样给大家出道题吗？
板书设计
教案点评：
教学中，首先创设情境让学生自己提出问题，使抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，让学生了解数学在日常生活中的广泛应用，同时培养了学生的问题意识和应用意识。
在学习新知和巩固练习的设计上注意强化新知识点，注意引导学生观察和发现“商的位数”规律，同时注意法则的进一步运用和熟练。有针对性练习和学生自主编题，提高学生的学习兴趣。
探究活动
小小辩论会
活动目的
以辩论会的形式使学生明确0不能做除数的道理．
活动过程
1．出示判断题：“0除以任何数一定都得0” 这句话对吗？
2．全班同学参与出示判断结果（可利用反馈牌），根据学生的不同意见，分为辩论的正方和反方．
3．正、反双方各出两三名代表展开辩论．
篇10：用一位数除三位数商两位数的笔算除法(人教版二年级教案设计)
教学内容
教科书38～39页的例3、例4．
教学目的
1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．
2. 提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．
3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．
教学重点
掌握计算法则和试商方法．
教学难点
确定第一位商的位置．
教学过程
一、沟通旧知，建立联系
1．指名用竖式板演 56÷4 56÷7
计算完成后，让学生说出是怎样计算的．
2．全班口算．
420÷2 420÷6 150÷3 400÷8
320÷4 200÷5 320÷8 120÷6
问：说一说420÷2、420÷6的口算过程．
3．出示128÷4
师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？
教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）
二、自主探索、学习例3、例4．
1．教学例3：128÷4＝
（1）小组讨论完成例3．
（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．
如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．
（3）教师小结：在计算128÷4 时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得 0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．（出示课本38页算理图）
（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．
明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．
2．教学例4．
（1） 出示例4：184÷5＝
（2）独立完成例4．
思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？
重点强调：1、余数必须比除数小 2、竖式的书写格式．
三、总结法则
问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）
1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．
2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．
①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；
②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；
③每求出一位商，余下的数必须比除数小．
3．运用法则计算．
让学生独立完成．说出计算过程．
四、巩固与反思
1.基本练习．
2.改错：说出错误原因，并改正．
五、反馈小结
根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．
师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；
篇11：口算除法 一位数除两位数、除整百整十数
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法．
教学难点
理解用一位数除的算理，正确进行口算．
教具、学具准备
口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．
3．口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．
看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法．
二、探究新知．
（一）导入．
1．42÷2你是怎样口算的？
2．板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）
3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？
同学用刚才的`方法试算．
问：你发现了什么问题？
学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．
教师板书部分课题：一位数除两位数
（二）教学例1，口算：42÷3（演示课件“口算除法”）
1．教师问：这个算式表示什么意义？
生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定．
2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？
同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．
3．引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆．再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根．）
师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）
4．教师边继续演示课件“口算除法”边说明．
先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3＝4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10＋4＝14
板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14
5．看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程．
6．反馈练习：
32÷2＝ 48÷3＝ 60÷5＝
同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．
（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法”）
1．导入．
如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？
板书部分课题：除整百整十数
2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：
（1）300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140
（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140
（3）42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140．
（学生会有不同的思考方法，无论哪种方法教师都要给予肯定，学会利用知识的迁移，很容易解决新问题，教学时要让学生充分讨论，自己发现口算的方法．）
中国大学网
篇12：口算除法 一位数除两位数、除整百整十数
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法．
教学难点
理解用一位数除的算理，正确进行口算．
教具、学具准备
口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．
3．口算的8道小题的`被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．
看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法．
二、探究新知．
（一）导入．
1．42÷2你是怎样口算的？
2．板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）
3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？
同学用刚才的方法试算．
问：你发现了什么问题？
学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．
教师板书部分课题：一位数除两位数
（二）教学例1，口算：42÷3（演示课件“口算除法”）
1．教师问：这个算式表示什么意义？
生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定．
2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？
同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．
3．引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆．再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根．）
师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）
4．教师边继续演示课件“口算除法”边说明．
先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3＝4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10＋4＝14
板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14
5．看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程．
6．反馈练习：
32÷2＝ 48÷3＝ 60÷5＝
同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．
（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法”）
1．导入．
如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？
板书部分课题：除整百整十数
2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：
（1）300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140
（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140
（3）42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140．
（学生会有不同的思考方法，无论哪种方法教师都要给予肯定，学会利用知识的迁移，很容易解决新问题，教学时要让学生充分讨论，自己发现口算的方法．）
3．教师小结：
实际上，例2和例1的算法是一致的，我们会口算42÷3＝14，口算420÷3，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又迅速．
4．反馈练习：
450÷3＝ 560÷4＝ 900÷6＝
直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法．
三、巩固发展（继续演示课件“口算除法”）
1．练习八，第1题．
先引导学生说说图解的意思，再在方格里填数，然后集体订正，再指名口述92÷4，98÷7的口算过程．
2．练习八，第2题．
让学生口算得数并填在方框里，然后集体订正．
观察：每组口算题的除数不变，被除数变3，商有什么变化？
明确：除数不变时，被除数较大，商也较大：被除数较小，商也较小．
变式练习：
根据2题中6道口算题的结果，你能很快口算出下面各题的得数吗？
480÷4 720÷4 78÷6
600÷4 66÷6 84÷6
3．游戏：比比谁最多（详细过程参见探究活动之“游戏：比比谁最多”）．
4．游戏：谁先排好队（详细过程参见探究活动之“游戏：谁先排好队”）．
四、全课小结．
略
五、布置作业．
练习八的4、5两题，做完的同学有时间可以把3题答案写在书上．
4．（1）被除数是57，除数是3，商是多少？
（2）3除870等于多少？
5．一只小羊重4千克，一只大羊重52千克。这只大羊的体重是这只小羊的多少倍？
板书设计
篇13：口算除法(人教版二年级教案设计)
教学目标
(一)使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
教学重点和难点
重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法．
难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理．
教学过程设计
师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口；算一位数除两位数的简单口算．下面我们共同练习一下．
(一)复习准备
1．口算．(口算卡片)
30÷3 20÷236÷3
60÷3 600÷6 84÷4
80÷2 48÷4900÷3
360÷3240÷2 440÷4
请一个同学说一说36÷3的口算过程．(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)
2．填空．(投影出示)读题、口答．
(1)2是由( )个1组成的．
(2) 40是由( )个10组成的．
(3)42是由( )个 10和( )个 1组成的．
(4)420是由( )个 100和( )个 10组成的．
(二)学习新课
一位数除两位数
例1：口算 42÷3．(板书)
指名读算式：(42除以 3)(3除 42)
提问：这个算式表示什么意思？
(把42平均分成3份，每份是多少)
师：请同学拿出自己的学具．(小棒4捆又 2根)想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下．说一说自己是怎样分的．
老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆．
请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3捆？而不把4捆一起分呢？
实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆．剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆．(怎么办呢？)要把这1整捆拆开和2根合在一起，(是12根)平均分成3份，每份分到4根．
师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示．
同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法．
师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？
(把42根分两次，先分30根，再分12根)
师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？
(两个同学互相说一说)
请同学回答，老师写在黑板上：
42÷3=14 想：30÷3=10
12÷3=4
10＋4=14
(三)巩固反馈
做一做：(投影出示)
32÷2= 48÷3= 60÷5=
学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导．
订正时，让学生说出口算过程，再说得数．
32÷2＝16 48÷3＝16 60÷5＝12
请检查一下口算是否正确，用什么方法？
(可以用乘法进行验算)
一位数除整十整百数
例2：口算：420÷3=
请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考．(被除数420， 也就是 42个十，除以 3，商是 14个十，也就是140)
(板书：例2：口算 420÷3=140)
想：420是42个十
42÷3=14
14个十是140
做一做：
450÷3＝150 560÷4＝140 900÷6＝150
说出口算过程，再说结果．
巩固练习：
1．直接写出得数，说一说口算过程．
38÷2＝19 75÷5＝15 54÷3＝18
380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180
2．投影出示，课本练习八，第2题．
请同学在书上填写，然后集体订正．
3．口算抢答：
口算卡片发给学生(小老师)，由小老师出示口算卡片，学生可以抢答(不必举手，得到允许)．
81÷3840÷7 780÷338÷2 96÷8
68÷465÷5 64÷4 87÷3 650÷5
640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4
4．读题、列式、口答．(投影出示)
(1)被除数是84，除数是6，商是多少？
84÷6＝14
(2)7除910等于多少？
910÷7＝130
(3)把75平均分成5份，每份是多少？
75÷5＝15
(4)810里面有几个3？
810÷3＝270
(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？
520÷4＝130
小结 今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础．加强这部分口算练习，有利于提高计算能力．
作业：看书第36页．练习八第4，5题．
课堂教学设计说明
本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数．在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程．通过学生动手操作、理解口算的过程．使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系．
本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固．
教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯．
篇14：口算除法（1）(人教版二年级教案设计)
课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数
除两位数商是两位数的口算
教学内容
教科书第29～30页的例1、例2．
教学目标
使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法．
初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力．
培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯．
教学重点
理解口算思路，掌握口算方法．
教学难点
正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数）
教具、学具准备：
69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）．
教学过程
一、沟通旧知，建立联系．
1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2．填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百．
46里有（ ）个十和（ ）个一．
39里有（ ）个十和（ ）个一．
二、创设情境，提出问题．
1.出示动画“口算除法（导入）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多．
2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况：
（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？
（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？
（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？
教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）
设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法．（出示课题）
三、主动探索，解决问题．
1．学习例1．
（1）学具操作，研究算法．
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．
（2）小组汇报计算方法，教师板书．
①计算60÷3＝20可能有以下算法：
想法一： ÷3＝ ＝20
想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20
想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20
（以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．）
②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20．（教师用红笔标出，指名学生说几遍．）
（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数．
（4）引导学生初步小结算法．
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20．同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10．
（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （让学生说出口算过程．）
（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”．
（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式．
（学生说出口算过程．）
教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．
（8）提高练习：第30页的做一做．
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法．
500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便．鼓励学生用简便的方法进行口算．
篇15：用整十数除商是一位数的除法
教学内容：第41―42页例1、2
教学目的：
1．使学生初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的写法，为教学除数是任意两位数的除法打下基础。
2．通过小组学习，培养学生主动参与学习、交流的能力。
4． 使学生受到爱国主义教育。
教学重点：确定商的位置及试商方法。
教学难点：正确确定商的位置
教学过程（）：
一、沟通知识，建立联系
1．口算
60÷30 120÷40 720÷90
207 35÷8 600÷4
2．括号里最大能填几。
30×（ ）＜200 40×（ ）＜270
3．笔算，再说说想法。
608÷8 2367÷4
二、解决问题，探求新知
下面请同学们帮助老师解决一个实际问题。
1．出示例题：我们学校选拔了60名同学去参观航空模型展览，结合实际，你想多少人编成一队既合理又美观，能编成几队？
（1）小组研究设计方案，教师巡视指导。
（2）小组汇报交流。说一说你们是怎样想的，又是怎样口算的'？
选取两个切合实际的算式板书：60÷20=3（队） 60÷30=2（队）
刚才我们口算出结果，怎样用竖式进行计算呢？这节课我们就来学习笔算除法，板书课题。
（3）让学生选取其中一个用竖式做。
（4）结合学生计算中出现的问题，进行订正总结除数是两位数除法的书写格式。
（5）做一做。学生完成后说说商应该次写在什么位上，以及竖式的书写格式。
2．教学例2。
出示200÷30=
（1）学生独立思考完成，遇到问题小组讨论解决。
（2）学生汇报交流。
（3）教师小结算法。
（4）做一做第1题。先说一说商应写在什么位置，为什么。做完后说说怎样想出商几的以及竖式的书写格式。
3．例题以及练习题有什么共同的地方？（板书课题）
这样的题我们应该怎样做呢？
5． 做一做第2题。
三、综合练习，加深认识
练习九1―4题
篇16：用整十数除商是一位数的除法
例1：60÷20=3（队） 60÷30=2（队）
3 2
20）60 30）60
60 60
0 0
答：可以编成3队。 答：可以编成2队。
篇17：用接近整十数除商是一位数的除法
教学内容：第45页例3、4
教学目的：
1．使学生初步掌握“四舍”的试商方法，正确地计算用两位数除商是一位数的笔算除法。
2．初步培养学生的创新意识。
教学重点：掌握用“四舍”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点：试商方法和调商的方法。
教学过程（）：
一、复习沟通
1．计算下面各题，并说一说你是怎样想的。
9）70 20）69 60）510
2．下面的括号里最大能填几？
20×（ ）＜84 30×（ ）160＜
3．在下面 里填上＜或＞。
32×4 120 43×6 260
4．下面的数各接近几十。
34 41 73 52
二、独立试做，提炼方法
1．教学例3。把复习题中的20）69 改成69÷23=
（1）让学生独立思考这道题：你想怎样试商？（遇到问题在小组内讨论解决。）
（2）小组选出代表汇报。
（3）师生总结试商的方法。
（4）做例3下面的做一做。
（5）让学生认真观察例题和练习题，除数个位上地数分别是几？都是用什么方法试商的？
（6）教师总结方法。
2．学习例4。出示例题：430÷62=
（1）让学生根据刚才试商的方法独立完成。做完后比较例4与例3有什么异同。小组讨论。
（2）小组汇报交流讨论情况。
（3）教师结合学生的回答总结试商方法。
（4）做例4下面的做一做。
三、应用方法，进行练习
1．第1题，先让学生说说把除数看作几十来试商，再做出来。
2．第2题。
3．第3、4、5题。
板书：
篇18：用接近整十数除商是一位数的除法
教学内容：第48―49页例5、例6。
教学目的：使学生初步掌握“五入”的试商方法，能够运用这种方法正确地计算用两位数除商一位数的笔算除法。
教学重点：掌握“五入”的试商方法，并能正确地计算。
教学难点：试商和调商的方法。
教学过程（）：
一、复习沟通，建立联系。
1．括号里最大能填几。
60×（ ）＜262 80×（ ）＜453
2．在下面的` 里填上＜或＞。
47×5 250 69×3 200
3．下面的数各接近几十。
29 37 68
二、自主探索，领悟方法
1．学习例5。
（1）创设情景，提出问题。
星期天妈妈带你去新华书店买书，90元能买几本书？你知道吗？
（2）学生思考后，请一名同学说给大家听。
（3）教师知道书的单价，出示一本科技书29元，90元可以买几本？还剩多少钱？
①学生列出算式，90÷29，独立解答，遇到问题小组讨论解决。
②学生汇报交流。教师结合学生的回答把两种试商的过程都写在黑板上，然后让学生观察、比较会发现什么？比较两种方法那种简便？
（4）做第49页上面的做一做。
2．学习例6。出示278÷38=
（1）让学生独立做，遇到问题小组内讨论解决。
（2）学生汇报交流。
（3）教师根据学生的回答把试商和调商的过程写出来。
（4）做例6下面“做一做”。
3．让学生认真观察例5、6和做一做中的试商过程，看能发现什么？学生充分讨论。
4．教师小结：当除数个位上的数分别是5、6、7、8、9时，在一般情况下可以把除数个位上的数去掉，同时向前一位进一，把除数看作和它接近的整十数来试商。试得的商要和除数相乘，如果积比被除数大或余数比除数大，说明试得的商不合适，需要调整商;如果积等于或小于被除数，并且余数比除数小，说明试得的商是合适的。
5．对比练习：89÷32= 89÷39=
（1）写完后小组讨论这两题的试商过程有什么不同？
（2）学生汇报交流。
6．师生总结试商的方法：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商，把除数“四舍”后试商，由于除数变小了，商容易偏大，要把商改小，把除数“五入”后来试商，由于除数变大了，商容易偏小，要把商改大。
三、应用方法，强化知识
做练习十一第1---4题
1．第1题，先让学生口头把除数看作几十来试商，然后再计算。
2．第2题轻1名学生口答。
板书：
篇19：教案：用接近整十数除商一位数的除法
教学目的：使学生初步掌握五入的试商方法，能够运用这种方法正确地计算用两位数除商一位数的笔算除法。
教学重点：掌握五入的试商方法，并能正确地计算。
教学难点：试商和调商的方法。
教学过程：
一、复习沟通，建立联系。
1．括号里最大能填几。
60＜26280（）＜453
2．在下面的里填上＜或＞。
475250693200
3．下面的数各接近几十。
293768
二、自主探索，领悟方法
1．学习例5。
（1）创设情景，提出问题。
星期天妈妈带你去新华书店买书，90元能买几本书？你知道吗？
（2）学生思考后，请一名同学说给大家听。
（3）教师知道书的.单价，出示一本科技书29元，90元可以买几本？还剩多少钱？
①学生列出算式，9029，独立解答，遇到问题小组讨论解决。
②学生汇报交流。教师结合学生的回答把两种试商的过程都写在黑板上，然后让学生观察、比较会发现什么？比较两种方法那种简便？
（4）做第49页上面的做一做。
2．学习例6。出示27838=
（1）让学生独立做，遇到问题小组内讨论解决。
（2）学生汇报交流。
（3）教师根据学生的回答把试商和调商的过程写出来。
（4）做例6下面做一做。
3．让学生认真观察例5、6和做一做中的试商过程，看能发现什么？学生充分讨论。
4．教师小结：当除数个位上的数分别是5、6、7、8、9时，在一般情况下可以把除数个位上的数去掉，同时向前一位进一，把除数看作和它接近的整十数来试商。试得的商要和除数相乘，如果积比被除数大或余数比除数大，说明试得的商不合适，需要调整商；如果积等于或小于被除数，并且余数比除数小，说明试得的商是合适的。
5．对比练习：8932=8939=
（1）写完后小组讨论这两题的试商过程有什么不同？
（2）学生汇报交流。
6．师生总结试商的方法：除数是两位数的除法，一般按照四舍五入法，把除数看作和它接近的整十数来试商，把除数四舍后试商，由于除数变小了，商容易偏大，要把商改小，把除数五入后来试商，由于除数变大了，商容易偏小，要把商改大。
三、应用方法，强化知识
做练习十一第1---4题
1．第1题，先让学生口头把除数看作几十来试商，然后再计算。
2．第2题轻1名学生口答。
板书：
篇20：除数是整十数的口算除法的评课稿
除数是整十数的口算除法的评课稿
《口算除法》是教材78-79页的内容。是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点是学生掌握用整十数除的口算方法，并能比较熟练地进行口算，难点是估算的方法和步骤。
田老师本着“高效课堂，有效训练”的原则，提倡“把思维还给学生，让创新走进课堂”，并且面向全体学生来进行教学。我个人认为这节课的设计有以下几点成功之处：
一、设计环节紧凑和谐，重点突出，练习搭配合理
这节课的内容是用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此这部分口算内容是必须熟练的
1、田老师利用孩子们争强好胜的性格特征，出示了一组口算题通过比赛抢气球的游戏导入新课。 这一组口算题也为这节课的口算教学作了铺垫。
2、田老师利用分气球的情境图，引导学生观察情境图，根据图中的信息，提出数学问题，从而引导学生引出口算除法。在分气球时，田老师让学生体验将83个气球分给几个小组，每组19个气球的情境，从而得到除法算式83÷19≈4，而不是选择按照课本上的设计把80个气球分给各个小组，每组分20个，这一设计，有利于学生突破估算这一难点。
3、然后田老师让学生通过讨论、交流、汇报的方法，主动探索口算方法，并把口算除法的方法表述出来，重点在于让学生理解和会描述想乘算除和表内除法这两种口算方法，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。每个环节后都设计有相应的口算练习，设计中涉及到了竖式书写的内容，这为后面的笔算埋下了伏笔，同时注意给每个学生都提供较多的练习机会，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。
二、重视算理探究过程，提倡“说计算”。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。设计中，田老师注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。我觉得这样的设计很好，这个阶段学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的.要求。
三、充分体现算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。老师预设到了用乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法。如让学生讨论80÷20算法时，学生能说出：因为8÷2=4，所以80÷20=4；还有20×4所以80÷20=4；还有通过想除法的意义：80里面有4个20，得到80÷20=4……
当然，在田老师处理教学时有值得我们思考的地方：
1、由83÷19≈4过渡到80÷20=4时，是田老师自己说出来的除法算式，这里是否可以在引导学生在估算83÷19≈4时，由学生估算方法得到，从而使课堂更加自然。
2、复习准备部分已经展示过“80里面有（ ）个20”，而在讨论80÷20=4算法的时候，田老师自己讲出了“80里面有4个20”的方法，而不是给学生更多的引导，让答案从学生口中说出。
总之田老师这堂课思路清晰，语言精练，板书明了，学生参与度高，并且重点突出了学校要求“把思维还给学生”的教学理念！值得我们大家认真学习与仔细品味！
口算除法用整十数除(人教版二年级教案设计)（共20篇）
