【导语】“海天迹”通过精心收集，向本站投稿了10篇自然界的水循环课件，以下是小编收集整理后的自然界的水循环课件，欢迎阅读与借鉴。
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篇1：《自然界的水循环》教学课件
课标解读：
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，与旧教材的教学要求有些不同，要注意把握如下几点：
1、教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
2、水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来;水是自然界最富动力作用的因子之一;水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
学情分析：本节是本章的开篇，学生的已有知识是知道自然界水的存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点。已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生不会的知识是河流的补给和水循环，河流的补给学生不容易理解全面，但这不是本节的重点，可以少花费时间。水循环的过程和意义是难点，特别是水循环的意义学生理解难度大，需要结合学生的生活实际来完成。教材分析
1、教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
2、教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中对这部分内容要淡化。
学生学习目标
1、学生根据水循环示意图，说出水循环的类型、过程和主要环节。
2、学生举例说明水循环的意义。
3、学生运用水循环过程能够说出物质的运动是客观存在的，且有其自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。
学生学习重点
学生能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
学生学习难点
学生举例说明水循环对地理环境和人类活动的影响。
学生学习方法
1.小组式讨论法;
2.多媒体教学法;
3.读图分析讨论法;
4.案例分析法;
教学过程
[导入新课]还记得我们学过的第一章的内容吗?为什么说地球是一颗特殊的行星?对，因为地球有生命之源—水。水又以气、液、固三种形态存在，你知道这三态中各个圈层是如何分布的吗?
〔学生讨论〕这三态中各个圈层是如何分布的吗?
[教师引导]从形态和空间分布上来理解水圈的特点----连续而不规则
[教师提问] 读图3、1 水圈的构成，说出地球上的水体主要有哪些?它们所占的比例大概是多少?我们可利用的是哪些?为什么只能用这些?
[学生回答](略)
[教师提问]那请说一说为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源?
[学生回答]河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们与人类关系最为密切，也是我们目前开发利用的主要水体。
[分组活动]阅读教材图3.2思考：
(1) 河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体?
(2) 河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。
[学生讨论](略)
[教师补充]大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化;靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水量出现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应该注意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有一定的调节作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用。
【板书】 一 、水循环
【学生讨论】我们所用的水从哪里来?怎么来的?绘制我们所用水的来龙去脉。
【教师讲解】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
【放投影图】或教师自绘板图边画边讲，讲清水循环的概念。
【板书】2.水循环的主要环节
【学生归纳】水循环的主要环节有：
蒸发、植物蒸腾、水汽输送、
降水、地表径流、下渗、地下径流等
【学生讨论】根据水循环发生的范围可以把水循环分为哪几类?分别说明其循环过程中的主要环节。
【学生探讨归纳】：海陆间循环(也叫大循环)，陆地水循环，海上水循环。
大循环：海洋水→蒸发→水汽输送→降水→径流→大海
陆地循环：陆地→蒸发(蒸腾)→降水
海上循环：海洋→蒸发→降水
【教师提问】
1.想一想，驱动水循环的能量主要是什么?
2.结合实例，说明人类活动主要对水循环的哪些环节产生影响。
【教师点评】 在太阳能及地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。
水循环对人类活动的影响巨大，人类目前只能以增加或减少地表蒸发、人工降雨及跨流域调水等方式，去影响水循环的个别环节。
【教师提问】水循环这种规律在我们实际生活中有很大的应用价值。下面请同学们思考：我国许多地方修建水库，以及“南水北调”工程，主要是解决什么问题，有何作用?
【教师归纳】修水库，主要是解决水资源年内分配不均(季节变化大)的问题。水库的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，从而调节河流水量的季节变化。
“南水北调”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黄济青”、“引滦入津”、“引黄入晋”等，均属跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布(地区分布)不均的问题。
【过渡】阅读p60页“活动”讨论相关内容。
【师生归纳】(略)
【过渡】水循环有什么意义?
【板书】3.水循环的地理意义
【学生讨论】学生就近分组讨论，每组派代表发言。
1、举例说明水循环可以维持全球水量平衡。
2、举例说明水循环可以更新陆地淡水资源。
3、举例说明水循环可以调节全球热量平衡
4、举例说明水循环可以塑造地表形态
【教师归纳】
水循环的作用及其意义——概括起来有四点：
一是维护了全球水量平衡(通过各个环节，把大气圈、水圈、生物圈、岩石圈有机地联系成为一个水循环系统，水在不断地运动、转化);
二是使淡水资源不断更新(水循环使大气降水、地表水、地下水、土壤水乃至与海洋水之间相互交换转化，促使水资源形成不断更新的水循环系统);
三是使地球各个圈层之间、海陆之间实现物质迁移与能量交换;
四是水循环影响全球的气候和生态，并不断塑造着地表形态。
【板书】(1)维护了全球水量平衡
(2)使淡水资源不断更新
(3)调节全球热量平衡
(4)调节全球热量平衡
【教师提问】地球上的各种水体都处于不断的循环运动中，在其运动过程中水的总量是否发生变化?这说明什么?
【学生讨论】看书得出答案：全球总水量在长时间范围内保持不变，说明整个水圈的水处于动态平衡状态。
【教师提问】既然自然界中的水总处于动态平衡状态，那么我们人类是不是可以随心所欲地利用水资源呢?
【学生讨论】 用事例说明水是取之不尽、用之不竭的吗?
【学生集体讨论】归纳出结论：如果人类不合理利用水资源，不顾水循环和平衡的原理，就会造成水资源的枯竭。
【教师点评】强调：在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。一是合理利用，即利用量不能超过水的更新数量;二是保护水质，免受污染，这样才能保证水资源的永续利用。
板书设计
一 、水循环
1.水循环的概念
2.水循环的主要环节
3.水循环的地理意义
(1)维护了全球水量平衡
(2)使淡水资源不断更新
(3)调节全球热量平衡
(4)塑造地表形态
学习评价
教师评价(40分) 小组评价(40分) 学生自评(20分)
学生在小组讨论
中的参与情况
学生在小组中
的探究效果
学生回答问题情况
学生在本节课的
收获情况
《自然界的水循环》教学课件
篇2：自然界水循环教学设计
【课标要求】
运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
【教学目标】：
1.知识与技能
（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法
（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感态度与价值观
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
（2）通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，能用发展的眼光看问题。
【重点难点】
重点：水循环的过程和主要环节。
难点：水循环的地理意义。
【教学过程】
一、设问导入，激发求知欲望
古诗云：黄河之水天上来，奔流到海不复还。这句诗从地理的角度看，对吗？
（学生回答，进入新课）
（板书）一、地球上的水体
上图中地球上水体的存在形态有哪三种?
读上图，回答：1、地球上的水体主要以哪种水体为主？2、陆地上以哪种水体为主？3、联系生活，我们目前人类主要利用的水体有哪些？
（提问，学生抢答，引入水资源的概念，从数据让学生感受水资源的稀缺与宝贵。）
二、阅读图表，明确相互关系
（板书）二、陆地水体的相互联系
问题探究：1、上图包括哪些水体？2、河流的补给来源有哪些？3、河水和地下水之间的补给关系如何？4、黄河下游河段与地下水的补给关系如何？
（个别提问，学生补充）
三、读图探究，建立知识联系
问题探究：1、上图中包含水循环环节？2、陆上内循环呢？海上内循环呢？3、台风登陆是水循环哪个环节？修建水库、南水北调主要作用的是水循环的哪个环节？
（学生在白纸上画出水循环示意图，随机选择2位同学上台展示）
（板书）三、自然界的水循环
四、联系实际，深入理解规律
(阅读课本,结合上图,归纳水循环的地理意义)
（板书）四、水循环的地理意义
五、拓展延伸，激发环境意识
聚焦黄河水危机
材料1 伴随着断流性质的恶变，黄河在入海水量上呈现了急剧衰竭的过程。80年代后期-90年代，黄河水量发生了第二次大幅度衰减，年均入海从70年代的310亿m3顿减为140亿m3，已大大低于200亿m3的生态流量。，实际入海13亿m3，仅为天然水量的2.2%；黄河已经没有了“汛期”和“洪峰”的概念，说黄河“干”了丝毫不为夸张，已经完全是贫水性质的“水源性断流”。
山东滨州段干枯的河道
材料2 “苦水”干流：近40%河段的水质基本丧失水体功能120多万市民只能饮用苦水
今年年初，黄河流域水资源保护局组织专家组，对黄河水污染的状况及危害进行了量化分析，发现黄河干流近40%河段的水质为劣五类，基本丧失水体功能。随着经济发展，黄河流域废污水排放量比上个世纪八十年代多了一倍，达44亿立方米，污染事件不断发生。黄河上游的绝大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游几乎所有支流水质长年处于劣五类状态，支流变成了“排污河”。
材料3 一吨黄河水值多少钱？
“一吨（立方米）黄河水在黄河下游引黄渠道农业用水就是1分钱左右，这还是多方呼吁后2000年12月1日调整的价格。”全国人大代表、黄河水利委员会主任李国英接受采访时说，“按目前一瓶矿泉水平均2元的价格，200吨黄河水才值一瓶矿泉水。”
有关资料表明，目前黄河水的利用率不足40％。在下游用水告急时，内蒙古、宁夏引黄灌区却大水漫灌，一亩地平均用水量超过了1100立方米，是正常用水量的4倍，一立方米水只能生产0．45公斤粮食。换算一下，一吨黄河水的产出仅有五角钱。
在工业和城市生活用水方面，价格也在2000年做了调整，目前从黄河下游引黄渠首工程供水价格每立方米为3．9分（4－6月为4．6分）。但即使如此，水价仍只有供水成本的43％。黄河沿线聚集着众多让人骄傲的工业企业，但付出的代价是，工业生产用水每万元产值耗水300－500立方米，高于发达国家3至4倍。
材料4 中国年降水量分布图
问题探究：1、结合材料，说出黄河的面临的危机有哪些？2、哪些因素导致了黄河的水危机？
3、如何缓解黄河的水危机，请提出切实可行的建议。
（分组合作，形成小组共识，各组代表发言、展示）
结语：黄河之水天上来，奔流到海可复回。保护我们的母亲河，我们责无旁贷。
【课后作业】
各组上网查阅“海绵城市”“城市内涝”等相关资料，并进行整理加工，形成300字左右的短文，要求图文并茂。
[自然界水循环教学设计]
篇3：自然界的水循环的说课稿
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《自然界的水循环》。为了处理好教与学的关系，突出新课标的教学理念，下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。首先，我对本节教材进行一定的分析。本节课的内容是人教版高中必修1第三章第一节，这一节包含两部分内容，第一是“相互联系的水体”，第二是“水循环的过程和意义”。“相互联系的水体”这部分内容对水圈的构成、自然界中的各种水体之间的关系做了简要介绍，为后一部分内容的学习奠定了基础;“水循环的过程和意义”是本节课的重点，首先给出了水循环的概念，然后围绕水循环示意图，以海陆间循环为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义。
二、说学情
高中生思维具有更高的概括性和抽象性，能够逐步摆脱直观形象和直观经验的限制，借助概念进行合乎逻辑的判断和推理，想象更加丰富、合乎理性。在知识的掌握上，学生对相互联系的水体这部分内容已具备一定的常识，但认识不够全面，不能从相互转化的角度去理解，需要教师确定方向引导他们更加全面和深刻地认识。对于水循环学生已具备一定的生活体验和知识基础，只是还未上升到理性层面，且这部分内容属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设情境引导学生进行新知的构建。
三、教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，根据教材和学情确定了以下三维目标：
(一)知识与技能目标：
1.知道水圈内水体的构成和各水体相互转化的关系。
2.能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节;运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。
(二)过程与方法目标
通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。
(三)情感态度与价值观目标
通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。
四、教学重难点
在教学目标的实现过程中，教学重点是水循环的过程和主要环节，其中水循环的地理意义是教学难点。
五、说教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地图法、探究法、小组讨论法。
六、教学过程
结合新课标的理念，我准备分以下几个层次进行教学：
环节一：导入新课
我将采用诗歌名言导入，通过让学生复习和地理相关的古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等，然后补充李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”引导学生思考“黄河的水真的回不来了么?”制造学生思维的困顿状态，带着疑问进入新课教学。
【设计意图】通过复习诗歌名言，一方面跟其他学科联系起来，满足了学生不同的地理学习需要;另一方面，诗歌名言导入，形式新颖，起到凝神、启兴、点题的作用。
环节二：新课讲授
(一)相互联系的水体
问题，是激发学生思维的火花，“思维永远由问题开始”，在地理教学中，提问是一种常见的教学手段。对这部分内容，我会让学生自主阅读教材，在阅读教材过程中，我会提出相应问题，以便学生获得知识。
首先，我会请学生阅读教材P54第一段话，并思考：“什么是水圈?水的存在形态有哪些?水的存在空间有哪些?”学生通过阅读会找到水圈的定义、形态及存在空间。
其次，探讨陆地水。我会让学生阅读教材P54第二段和图3.1回答：“陆地水有哪些水组成?淡水的主体是什么?”结合问题学生能够较快找到陆地水的组成和主体。
最后，小组讨论。我会让学生阅读教材P54图3.2，小组讨论并回答“读图思考”中的问题;学生讨论后个别回答，最后教师引导总结：河流补给是指河水的来源;河流补给来自大气降水、冰雪融水、湖泊水、地下水等水体;丰水期水位高于湖泊水位时，河水补给湖泊水;枯水期，河水水位低于湖泊水位，湖泊水补给河水。
【设计意图】通过学生自主阅读和问题设置，能够帮助学生快速提取关键信息，启迪学生思维，发展学生的智力水平;通过小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
(二)水循环的过程和意义
1.水循环的概念、类型
水循环的概念和类型，是学习水循环过程的基础。因此对于这部分，我会让学生通过自主学习的方式来完成。
我会引导学生阅读教材P55的第一段，找到水循环的概念和类型。学生通过阅读能够较快找到水循环的概念，知道水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。
【设计意图】这部分内容相对简单，通过学生自主学习，既节约了课堂时间，也培养了学生自主学习和提取关键信息的能力。
2.水循环的过程、主要环节
水循环的过程跨越了不同的圈层，涉及到的和环节众多，内容抽象是本节课的重点内容。未更好培养学生地理思维，对于这部分内容，我会采取动画结合教师讲解来完成。
我将播放水循环动画，引导学生“用自己的话描述海陆间水循环的具体过程;思考海陆间水循环包括哪些主要环节;与海陆间的循环相比，海上循环和陆地内循环有哪些主要环节?”，学生通过用自己的话表达出来，让学生对水循环的过程及主要环节有直观的认识和理解，但对于各个环节之间的`联系还没有更清晰的掌握，对此，我会结合水循环示意图，向学生讲解这部分的内容：
水循环的过程——海洋表面的水经过蒸发变成水汽，水汽上升到空中随着气流运行，被输送到陆地上空，其中一部分水汽在适当条件下凝结，形成降水降落到地面，一部分下渗到地下，汇成地下径流，另一部分沿地面流动，形成地表径流，二者最后汇集到海洋，形成海陆大循环。其环节包括：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。海上循环的主要环节有蒸发和降水;陆地内循环的主要环节包括蒸发(植物蒸腾)、降水。水循环最基本的环节是蒸发和降水，其中海陆间循环是参与环节最多的，海上内循环是参与水量最多的。
最后我将引导学生绘制示意图表示水循环的过程以更好地掌握和巩固水循环的过程。
【设计意图】水循环的过程是比较抽象、学生难以理解的，因此通过先播放视频的方式，能够给学生创设生动、逼真的案例情境，使学生有身临其境的感觉，能够直接唤起学生的兴趣，从而大大的改善课堂效果。通过教师讲解，使学生认识到地球表层各圈层之间是相互联系、相互作用的，使学生形成深刻的地理思维。
既然水循环涉及到地球表层的各个圈层，所以自然原因和人类活动都会影响到水循环的过程。对此结合教材P55-56活动，利用多媒体呈现资料和地图，以黄河断流为例，让学生理解和掌握水循环的过程不是一成不变的，自然因素(如气候变化)和人类活动，如修建水库、过度引用黄河水，以及人类在城市发展过程中的路面硬化等，都会影响到水循环的一些环节。其中，人类活动影响最大的水循环环节是地表径流，主要表现是南水北调、修建水库等。
【设计意图】通过案例呈现，能够巩固所学的理论知识，能够加深对地理学知识的理解，培养学生的创新精神和创新能力，提高教学质量和教学水平。
3.水循环的意义
是本课的难点知识，本知识点理论性较强，又是考试考查重点，因此在教学方法上，我主要采取材料分析与小组探究相结合的方法进行。
我先利用多媒体课件展示相关文字资料：
一是云南石林地区，地下水溶蚀石灰岩，形成岩溶地貌;
二是河水、冰川和地下水的更新周期;
三是长江入海口堆积的泥沙形成宽广的三角洲平原;
并出示相应的图片，让学生有更直观的感受。然后学生以小组为单位进行讨论，请代表展示学习成果，其他小组进行补充完善，最后我会根据学生的讨论结果情况作适当的总结点拨。
让学生明白水循环的意义：
①维持水量平衡;
②更新陆地淡水;
③塑造地表形态;
④物质迁移和能量交换;
⑤影响气候和生态。
【设计意图】这样，通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维，从而掌握这一重难点知识。
环节三：小结作业
课程的最后，我将提问学生本节课都学习了哪些内容，然后出示本节课知识体系。这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
七、板书设计
为体现教学意图、突出重难点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计如下：
篇4：地理“自然界的水循环”说课稿
[从容说课]一、教学内容分析
水循环是自然界物质运动的重要规律，因此该节在本章乃至全书中具有重要地位。本节教材主要围绕“水的运动规律及其与人类活动的关系”来编排，第一部分“相互联系的水体”教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的开式，说明陆地水体的相互联系，从而阐明了地球上各种水体是相互系着的，是运动变化的。第二部分“水循环的过程及意义”教材主要从两个方面阐述：一是水循环的类型、过程，主要环节，发生的领域及其意义；二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。
三维教学
1、了解水圈构成和特点，理解水循环过程及其地理意义，并可起用水循环知识分析常见人类活动与水资源关系。
2、通过绘制水循环示意简图，学会用图说明问题，通过水循环三种类型的比较，感受地球各圈层，各地理要素的相互联系性
3、通过学习淡水的有关知识，树立水资源优患意识，树立科学资源观通过水循环知识学习，学会用辩证的观点分析，解决问题。
教学重点
1、水循环的形成过程和地理意义
2、人类活动对水循环影响
教学难点：1、水循环地理意义
二、数学思路设计
1、长歌 引入“百川东到海，何时复西归？”提高学生人文素养及学生学习兴趣。
2、“相互联系的水体”该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此教学过程中让学生根据“水圈构成图”，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。“读图思考”是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变代。
3、根据“相互联系的水体”来说明水循环过程，并注重理解水循环的各个环节、绘图、回到课前问题“百川东到海，何时复西归”并引出一江春水向东流“为什么流不尽？”导入水循的意义，并据此分析“人类对水循环的哪些环节可以施加影响？水循环持续不断更新？
4、学习延伸设计：收集家乡河的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
篇5：自然界的水循环教学设计
一、教学目标
【知识与技能】
能绘制示意图表示水循环的过程，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。
【过程与方法】
通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。
【情感态度与价值观】
通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。
二、教学重难点
【重点】
水循环的过程和主要环节。
【难点】
水循环的地理意义。
三、教学过程
环节一：导入新课
诗歌名言导入。通过提问学生和地理相关的古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等，之后引用李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”设置悬念“黄河的水真的回不来了么”来导入新课。
环节二：新课讲授
1.水循环的概念、类型
教师引导学生阅读教材，找到水循环的概念和类型。
【问题】
(1)什么是水循环?
(2)水循环发生的领域都有哪些?水循环类型可以总结为哪些?
【学生回答】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。
2.水循环的过程、主要环节
(1)教师播放水循环动画，引导学生用自己的话描述海陆间水循环的具体过程?思考海陆间水循环包括哪些主要环节?与海陆间的循环相比，海上循环和陆地内循环有哪些主要环节呢?
【学生回答】水循环的过程：海洋表面的水被蒸发上升到空中，水汽被输送到陆地上空，凝结，形成降水降落到地面，一部分下渗到地下，汇成地下径流，另一部分沿地面流动，形成地表径流，二者最后汇集到海洋，形成海陆大循环。主要环节包括：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。海上循环的主要环节有蒸发和降水;陆地内循环的主要环节包括蒸发(植物蒸腾)、降水。
【教师总结】水循环最基本的环节是蒸发和降水，其中海陆间循环是参与环节最多的，海上内循环是参与水量最多的。
教师引导学生绘制示意图表示水循环的过程并请学生演示。
(2)结合教材P55-56活动，学生思考并回答问题。
【学生回答】
(1)人类能够干预或控制的水循环的环节有下渗和地表径流。
(2)可能跟气候变暖和降水减少有关。
(3)上中游地区过渡引用黄河水。
(4)统一调配水资源、指数造林涵养水源。
【教师总结】水循环过程不是一成不变的，自然原因和人为原因都会通过改变水循环的一个或某几个环节，使水循环过程发生变化。人类活动影响最大的水循环环节是地表径流，主要表现是南水北调、修建水库等。
环节三：小结作业
我们认识了水循环这个如此庞大的系统，大家课后先去探究一下在地理环境中它具有怎样的地理意义，我们下节课再来交流。
篇6：自然界的水循环教学设计
教学目标
1、知识与技能
①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系
②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义
③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。
④正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展。
2、过程与方法
①课前阅读相互联系的水体，加深学生对地球上水的认识。
②根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式，通过“说、指、画、比、思、辨”等让学生自主构建水循环的知识。
③由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的.危害、断流的原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。
3、情感态度与价值观
①增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。
②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。
教学重点
水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。
教学难点
水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。
陆地水体之间的相互补给关系。
教学方法
1.讨论法
通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。
2.案例分析法（黄河断流问题）
3、教学过程
一、相互联系的水体
【自学】结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：
1、地球上的水体从状态上和存在空间上分为哪几种类型？
2、陆地上的水体有哪些？
3、水圈有哪些特点？
学生回答，老师补充总结（板书）
【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。
观察图3.2“陆地上的水体及其相互关系”
大家思考两个问题（学生自主讨论）
师：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
【过渡】“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。”
二、水循环的过程和意义
引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还……”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引出水循环的过程。
学生自主学习，观察水循环的示意图。思考下面的问题：
1、水循环发生的空间领域有哪些？
2、水循环发生的环节有哪些？
3、水循环的简单示意图。
4、水循环的三种类型？
请两个学生在黑板上画出水循环的示意图，其他学生在草稿本上画。
其他学生改正错误的地方。
教师总结：水循环的各个环节及其名称。加深学生的记忆。
根据自己的亲身经历自然界中水循环有什么意义？
【学生活动】阅读课文，归纳水循环的四点意义。（水量平衡器、天然淡水制造厂、大自然的空调、地形雕塑师）
【案例分析】“黄河之水奔流不到海”，黄河断流逐年加剧。1972年至的27年中，有下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。
1、目前人类活动可以影响水循环的哪些环节？
2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？
3、黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？
4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？
（学生讨论、发言，教师补充总结）
【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。
作业布置：完成相关的练习题。
篇7：《自然界的水循环》的高中地理教案
关于《自然界的水循环》的高中地理教案
●三维目标
知识与技能
了解水圈的构成和特点。
理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。
理解水循环的地理意义。
运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。
过程与方法
1.谈话法，讨论法。
2.读图分析法。
3.多媒体课件。
情感、态度与价值观
帮助学生确立事物普遍联系的观点。
帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。
●教学重点
水循环的形成过程和地理意义。
人类活动对水循环的影响。
●教学难点
水循环的地理意义。
●教具准备
多媒体课件
●课时安排
1课时
●教学过程
（课件展示课题：地球上的水 同时播放音乐《高山流水》）
［新课导入］
水是地球上分布最广和最重要的物质，地球因为有了水才变得丰富多彩，生机勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它们又是如何运动的呢？从今天这一节课开始我们就一起来研究一下地球上的水。
（课件展示本节课题：自然界的水循环）
（课件展示图片：南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子）
［教师精讲］
师：大家注意观察图片，地球上的水以哪几种形式存在于我们的地球上？
生：固态、液态和气态三种形式。
师：我们所看到的这些图片中都有地球上的水体，地球上的水体是多种多样的，除了老师给你们看的图片还有哪些类型呢？请大家阅读教材第58页图3.1以及课文，注意图中各水体所占的比例。
师：这些存在于不同空间的水体共同组成了一个圈层，也就是――
生：（齐答）水圈。
师：读了图3.1，可以得出这样的结论，水圈的主体是――
生：海洋水。
师：对！它的水量约占全球水储量的――
生：（齐答）96.53%。
师：可是海洋水是咸水，人类的生产和生活所必需的淡水多不多呢？陆地淡水的主体是哪一种水体呢？
生：不多。陆地上淡水的主体是冰川。
师：目前冰川还不能大量地直接利用，由此可见，地球上的淡水资源是非常――
生：有限的。
师：从以上内容我们可以看到，地球上的各种水体以气态、固态和液态三种形式可以相互转化，但同时各种水体的数量和空间分布存在着很大的差异性，因此我们可以看到水圈具有怎样的特点呢？
生：水圈是一个连续而不规则的圈层。
师：组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的，请大家阅读教材第58页图3.2，注意观察陆地水体是如何联系的？
（引导学生阅读教材第58页图3.2，思考讨论图右的“读图思考”。
第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。第二个问题的设计，目的在于培养学生的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水）
师：图中河水可能有哪些来源？
生1：有冰川融水、湖泊水。
师：还有吗？
生2：大气降水。
师：对。还可能有地下水，我们可以看到，一条河流的河水往往有多种来源，也就是说有多种补给。我们举一个生活中的实例来研究一下，谁来说说长江水的补给？
生：长江发源于青藏高原的唐古拉山，源头有来源于高山上的冰川融水，长江的中下游地区有许多湖泊与之相连，可以得到湖水的补给，长江大部分河段处于季风气候区，有丰富的降水，所以还有大气降水补给。
（板图：长江中下游河段及与之相连的鄱阳湖和洞庭湖）
师：非常好！在长江的中下游地区，当湖水水位高于长江水位时，湖水会补给河水，但当雨季到来时，长江水位高涨，当河水水位高于湖泊水位时，它们之间的关系又会怎样？
生：（齐答）河水补给湖水。
师：对，所以长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系，我们可以看到在长江处于洪水期时，湖泊对河流起到了什么作用？
生：调节洪水的作用。
师：非常好！这种现象对我们有什么启发吗？
生：我们可以通过修建人工湖泊――水库来防洪。
师：这位同学说得很好！事实上，不仅河流与湖泊之间可以相互补给，河流和地下水之间也存在类似的相互补给关系，补给的方向均取决于两者的水位高差。俗话说“井水不犯河水”，从我们研究的水体相互联系的角度来看就不科学了。我们再来看看下面这个例子：
（课件展示：“黄河下游‘地上河’示意图”，思考该河段河水和地下水之间的补给关系）
师：这是黄河下游，河床远远高出周围地面，最大的高差要达到7～8米，那么河水和地下水之间会是怎样的补给关系？
生：河水补给地下水。
师：很好！李白曾写下这样的诗句吟诵黄河：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。黄河之水奔流到海后真的就不复回了吗？我们先来看下面的动画
（动画演示：水循环）
师：从动画中我们可以看到自然界的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们接下来要学习的――水循环。下面请同学们结合屏幕上的问题，阅读教材第59页“水循环的过程和意义”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。
（屏幕展示思考题）
水循环将哪几个圈层联系了起来？
水循环主要发生在哪些领域？
水循环可划分为哪几种类型？
你能用更简单的示意图表示出各种类型的水循环吗？
（学生阅读完课文后回答所列问题）
生1：水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。
生2：水循环发生的领域主要有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。
生3：水循环可划分为海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三种类型。
师：大家都回答得很正确！三种水循环中最重要的也是环节最完整的是海陆间循环，下面我想和大家一起用简单的示意图画出这一循环过程，大家要注意每一个箭头所代表的环节的名称。
（用边讲边画的方式调动学生参与教学，加强学生对海陆间水循环每一个环节的记忆）
师：海陆间循环我们一起完成了，下面我想请两位同学上来完成其余两个水循环。
（两学生板画完成后，师生共同指认所画箭头的含义）
师：正是生生不息的水循环给地球和人类带来了生机，同时人类活动也在时时影响着水循环。教材第60页的活动题给我们列举了两个例子，我们在课前布置大家分别收集与这两个例子有关的资料，下面就请两组同学派出代表分别上台谈谈各自的研究结论，可以在投影仪上投影你们收集到的图片或文字资料。
（课前先让学生分组收集相关资料，目的是培养学生收集信息、处理信息的能力，同时学生自己收集资料的过程也可以更好地拓宽自己的'视野，更有利于学生主动参与学习，比被动接受教师提供的现成资料得到的感受和效果要好得多）
生：20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象，其自然原因是气候干旱，但主要是人为原因造成的，是黄河沿河地区，特别是上游地区过度引水灌溉造成的。它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的，其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难，此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。目前我国对黄河断流问题采取的主要措施包括，统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量，对黄河水资源进行跨地区的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节变化进行合理调节；在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施，提高水资源的利用率；等等，目前这些措施已经取得了明显的效果。
（教师可结合学生的回答进行相应补充，注意培养学生语言的组织和表达能力；根据学生提供资料的情况，可补充自己准备的图片资料，让学生能更直观地感受到黄河断流的严重性）
（课件展示：黄河断流图片和资料）
师：刚才我们第一小组的同学代表的发言非常精彩，语言表达思路非常清晰，前因后果的分析也是有条有理，并且还收集了黄河断流的图片，大家看了是不是很揪心啊！黄河是我们中华民族的母亲河，孕育了我们一代一代炎黄子孙，创造了灿烂的中华文明。可由于我们无节制地对她进行索取，致使出现断流，而且断流的时间越来越长，19断流时间竟长达226天。黄河断流，除了刚才我们同学所说的原因外，黄河源头的过度放牧导致草原大量退化，黄河上游河段的森林大量砍伐使乔木林覆盖率几乎不到0.35%，这些都是黄河断流日趋严重的原因。水是生命之源，我们是不是应该好好反思我们的行为！
师：我们再来看看第二小组又是如何解答另一个同样让我们忧虑的问题的。
（第二组代表上台发言）
生：济南近几十年来的泉水断流现象，也主要与人为因素有关，其中最主要的是对地下水的过量开采和使用，导致地下水位的下降。确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率、保持水土等措施，增加地下水的渗入量；另一方面应采取果断而有效的措施，如关闭自备水井、实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。
师：这位同学说得也很好！由于人们过度抽取地下水导致地下水位明显下降，泉眼枯竭在全国很多地区极为常见。随着对水资源需求的增加，人们常常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水。上面两个事例都体现了人类活动对水循环的不良影响，你们有没有发现主要是影响了水循环的哪些环节？
生：地表径流和地下径流。
师：对！我们可以看到，不合理的人类活动必然对水循环产生不合理的影响，那么，人类能否通过改变水循环的某些环节，促进水循环的形成呢？能不能举出生活中的一些例子来？
（鼓励学生积极发言）
生1：人类可通过人工催云、人工降雨改变降水这一环节。
生2：还可以修水库、跨流域调水、引水灌溉改变地表径流。
师：很好！譬如我国正在实施的南水北调工程。大家说得都非常好，还可以通过补充地下水、植树造林、改变地下径流等。
师：通过上面内容的学习，我们可以看到水循环原理在我们生活中普遍存在，水循环对地理环境有着极为重要的意义。
（视频1：“滚滚长江东逝水”）
师：长江水属于水循环中哪一个环节？
生：地表径流。
师：它为什么能源源不断地东流入海而不枯竭呢？
生：因为不断地有降水补充。
师：正因为不断进行的水循环，使长江水得到了不断的――
生：（齐答）更新。
师：对！水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新。我们再来看一下其他几个素材又体现了水循环的哪些意义？
（图片：“黄土高原地貌”）
师：黄土高原当初形成的时候地表是平坦的，是什么使它形成今天这种千沟万壑的地表形态？
生：黄土高原土质疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流动的地表径流对高原表面的长期侵蚀形成了今天的黄土高原。
师：回答得很好！水循环是自然界最富动力的循环运动，它不断地塑造着地表形态。
（图片：舟山渔场）
师：舟山渔场是我国最大的渔场，它为什么能成为我国最大的渔场呢？与水循环有什么关系呢？
生1：处于大陆架，阳光充足。
师：还有原因吗？
生2：暖流与沿岸北下的冷水相遇。
师：很好，它的成因还和长江、钱塘江在其附近入海有关，谁来具体讲讲？
生3：因为长江、钱塘江入海带来了大量的营养物质，所以这里饵料很丰富。
师：不错！下面请同学们结合刚才的材料分析和总结一下水循环的地理意义。
（学生讨论后发言，课件展示结论）
促进水资源更新，维持水量平衡；
促进能量交换和物质迁移；
影响全球气候和生态；
塑造地表形态。
小结：今天这节课我们学习了水圈的构成和特点，各水体之间的相互联系以及水循环的过程和意义。
●板书设计
●活动与探究
1.“水资源是可以更新的，所以它是取之不尽，用之不竭的”，你同意这样的观点吗？写一篇小论文，课后评比。
2.请你提出10条节水建议。
篇8：高中地理教案自然界的水循环
开场白:大家好,我今天要说的《自然界的水循环》这节内容位于人教版高中新课标地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一节.我将从说教材,说教法,说学法,说教学设计和板书设计等五个方面进行阐述.
一,说教材
1.课标分析
普通高中地理课程标准在必修Ⅰ”自然环境中的物质运动和能量交换“的内容要求中提出:”运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义.“同时给出了活动建议:用计算机设计水循环动画.该”标准“旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响.根据”标准“要求,学生对于”水循环示意图“不但要能”读“,而且还要会”说“,会”画“,会”用“.通过示意图的学习,帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理.
2.教材分析
本节课是第三章《地球上的水》的第一节,是开篇内容,本节内容首先介绍水圈的构成及其特点,主要讲述了”相互联系的水体“,”水循环的过程和意义“两个知识点.第一个知识点浅显易懂,是学生学习的基础知识,是为第二个知识点的学习作铺垫;第二个知识点是本节课的重点内容,通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域,水循环的类型,环节和意义.图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系,本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际,关注生活,关注社会,学以致用,了解人类活动对水循环的影响.
3,三维目标定向
⑴.知识与技能
①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系
②能绘制示意图表示水循环的过程,掌握其主要环节,运用水循环的原理知识,分析常见的人类活动对水资源的影响,理解水循环的地理意义
③学会从地理图表,地理现象中获取有用信息,分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施.
⑵
.过程与方法
①课前布置思考题《如果地球没有了水》,加深学生对地球上水的认识.
②根据所提供的资料,同学间合作探究长江水的补给形式,播放水循环flash动画,通过”说,指,画,比,思,辨“等让学生自主构建水循环的知识.
③由黄河断流现象,引导学生搜集资料,分析黄河断流带来的危害,断流的原因,并尝试提出解决黄河断流的方法和措施.
⑶.情感态度与价值观
①增强学生水资源的忧患意识,树立科学的资源观.
②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律,实现人类与环境的和谐发展的观念.
4,教学重点
① 陆地水体相互关系.
② 水循环的类型,形成过程和环节,水循环的地理意义.
5,教学中学生可能遇到的难点
① 陆地水体之间的相互补给关系.
② 遵循水循环的规律,合理安排人类活动.
二,说教法
1.创设情景
教学实践证明,合理有趣的情境创设,可以引导学生快速进入角色,提高课堂效率
2.讨论法
通过组织学生讨论,给学生提供自主学习,合作学习,探究学习的机会.
3.多媒体演示法
利用多媒体播放一些直观的图片,动画和数字资料,把学生轻松得引入本课,通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象,提高学生的感性认识,激发兴奋点,帮助他们理解课本内容.
4.案例分析法(黄河断流问题)
三,说学法
1,学会用图:让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性
2,学会探究:学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因. 3,学会合作:学生讨论合作收集相关的资料,完成活动.
四,说教学程序
教学内容
教学活动
设计意图
【课前作业】学生思考《如果地球没有了水》.
【问题1】:”黄河之水天上来,奔流到海不复还……“,黄河之水真的”奔流到海不复还“了吗
【问题2】:俗话说”井水不犯河水“,河水和井水真的毫无关联吗
学习了本节课”自然界的水循环“之后,我们对这两个问题就能够给出科学合理的
答案了.
【问题3】:我们都知道3月21日通常是春分日,同学们知不知道3月22日是什么日子 (国际水日)为什么设立这个节日
播放音乐《高山流水》,就课前思考题《如果地球没有了水》提问学生.教师评点后,由”失去了水,就失去了绿色,生命和希望.地球正因为有了水,才变得丰富多彩,充满生机.那么地球上的水是以什么形态存在,分布在什么地方呢 “ 导入新课.
水在地理环境中以气态,固态和液态三种形式相互转化,形成各种水体,构成一个连续但不规则的圈层――水圈.
【课件展示图片】:图3.1”水圈的构成“,了解水体的构成:
【过渡】从运动更新的角度看,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系.
【课件展示图片】:图3.2”陆地上的水体及其相互关系“
大家思考”读图思考“的两个问题.”学生自主讨论2分钟.
提问1:河流补给是指河水的来源.图中河流的补给可能涉及哪几种水体 回答1:大气降水,冰川融水,湖泊水和地下水等
提问2:河流与湖泊的关系十分密切.假设河流水位与湖泊水位有差异,分析他们之间的补给关系.
回答2:从水往低处流的道理,当湖泊水位较低,河流水补给给湖泊;当湖泊水位较高,湖泊水补给河流水.
【课件展示各种水体之间补给的关系图】
“以上的内容充分说明,自然界的水体由很多部分组成,但是他们都处于相互转换,相互影响的过程,他们是相互联系的.”
【总结】陆地水体的相互关系:
①河流单一补给的.很少,往往是多种水源补给,以某种补给为主.
雨水补给:流量随降水量变化而变化,汛期出现在雨季.(依据气候类型判断) 积雪融水:冬季有大量积雪地区,春季气温回升融化而出现春汛.
冰川融水:山岳冰川融化,成为大河源头或干旱地区河流主要水源.流量受气温影响,夏季流量大.
湖泊水:对湖泊以下河流段径流起调蓄作用,延缓削减洪峰.人工水库,沼泽等湿地有同样的作用.
地下水:河流稳定而可靠的补给来源,往往构成河流的“基流”.
②大气降水是河流和其他陆地水体最主要的补给.
③冰川对河流和其他陆地水体的补给主要是单向补给,即冰川融水单向补给河流及陆地其他水体.
④江河水,湖泊水和地下水之间,依据水位高低,具有水源相互补给关系,水流一般由水位高处流向水位低处.
【联系实际,进行知识的延伸和运用】在《红楼梦》六十九回中秋桐说:“我和她井水不犯河水,怎么就冲了她 ”对照此话回答,“井水”真的不犯“河水”吗 用所学地理知识加以
分析.
问题情景
通过确定话题,设置悬念,以问题来激发学生的求知欲望
让学生了解地球上水存在的形式,对水有个大体的了解
培养学生从地理图表中获取有用地理信息的能力
让学生结合课前所发的导学提纲来掌握本部分内容
解答新课导入时所提的问题,使学生懂得学以致用
二,
水
循
环
的
过
程
(用时
大概
15分钟)
【问题承转】滚滚长江东逝水.为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢
【动画演示】播放水循环flash动画.
【学生活动】说一说:水循环发生的空间领域有哪些
指一指:水循环发生的环节有哪些
画一画:水循环的简单示意图.
比一比:水循环的三种类型
想一想:哪一种水循环可使陆地上的水不断更新 哪一种水循环所参与的水量最多
辨一辨:内陆湖泊水蒸发,洪水入海,台风登陆,赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环
通过“看,说,指,画,比,思,辨”
调动学生“眼,嘴,手,脑”等感觉器官参与学习,自主构建水循环的知识
三,
水
循
环
的
意
义
(用时
大概
10分钟)
【教师播放图片后提问】自然界中水循环有什么意义
【学生活动】阅读课文,归纳水循环的四点意义.(水量平衡器,天然淡水制造厂,大自然的空调,地形雕塑师)
【案例分析――播放有关黄河断流的图片,文字说明黄河断流现象】“黄河之水奔流不到海”,黄河断流逐年加剧.1972年至的27年中,有下游出现断流.进入20世纪90年代,几乎年年断流,断流河段上延至距河口约780千米的河南开封.
【问题探究】
黄河断流会带来哪些不良影响 (学生根据课前所搜集的资料发言说明)
原因是什么 (教师指导学生从自然和人文两个方面分析)
应采取什么措施
【学生活动】学生讨论,发言,比较所提措施的合理性和可行性(生态措施,工程措施,气象措施,生产措施,协调措施等)
【教师总结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响,因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律,否则这种影响会给人类生存和发展带来危机. 通过学生自己阅读课本归纳水循环的意义.
通过活动让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产生影响.
检
测
评
价
(用时
大概
5分钟)
运用水循环原理,辨析下列说法.
1.李白在《将进酒》中写道:“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回”.
2.“地球上的水是取之不尽,用之不竭的”
课件展示――国家节水标志
检测,反馈,矫正,巩固所学知识,转化能力,同时增强学生水资源的忧患意识,树立科学的资源观.
课
外
探
究
【实验模拟探究水循环的原因】
1.在一只杯子里装半杯冰水,静置3分钟,观察杯子外壁的变化.思考杯子外面的水来自何处
2.在碗里装半碗水,用透明的塑料纸蒙在碗上(注意密闭),将碗放在阳光下暴晒,观察碗和塑料纸.思考塑料纸下面的水汽从何而来 水汽变成水珠为何又能滴到碗里
3.寻找关注自己周围生活中人类活动对水循环过程的影响.
将课堂教学向课外引申,理论联系实际,加深对所学知识的理解
五,板书设计
第一节 自然界的水循环
一,相互联系的水体:
1,水圈形态―――固态,液态,气态
2,水圈分布―――陆地水,大气水,海洋水
3,水体联系―――相互补给
二,水循环的过程和意义:
1,水循环形式――海陆循环,内陆循环,海上循环
2,水循环的意义:
3,人类活动对水循环的影响:
附: 第三章第一节 自然界的水循环导学提纲
篇9：高中地理教案自然界的水循环
第10讲 水循环教学设计（2课时）
一、教学内容与解析
本节课要学的学生已经学过上一框气候的类型及分布，本节课的内容是上一框知识内容的延续。由于它还与等有比较紧密的联系,所以在本学科有着承上启下的作用,加之近年高考频率较高，如：北京卷第2题，因此本框内容是本学科第一单元的重点知识，它既是本课的重点之一，也是本课的难点问题之一，解决重点的关键是结合实例引导学生分组讨论，运用列表比较法领会其中的道理，再配以相应例题训练。
二、教学目标与解析 【知识目标定位】
1、运用示意图，说出水循环的过程和主要环节、类型。 2、理解水循环的地理意义 【知识目标解析】
1、理解水循环的地理意义就是要理解水循环对地表各个圈层的地理意义本条和下一条“标准”
关注自然环境的组成要素之一――水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
2、知道水循环的过程和主要环节、类型。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；
环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
三、问题诊断与分析
在本节课的教学中，学生可能遇到问题是难以搞清水循环对地表各个圈层的地理意义 ，产生这一障碍的原因是学生在认识和理解这一问题时会有不同的观点，要解决这一障碍，要求教师在引导学生讨论基础上作适度的分析深化。
四、教学条件支持分析 在本节课的教学中，准备使用多媒体。因为使用多媒体，有利于增加学生的知识容量，拓展学生视野，有利于学生形成直观印象，加深对知识的固化。
五、教学过程设计 【导入新课】 1、教师提问：、学生复述上节课所学内容。 2、教师导入：李白《将进酒》有这样的诗句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。??人
生得意须尽欢，莫使金樽空对月。??五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”请问：黄河之水真的“天上来”且“奔流到海不复回”吗？ 这句诗从地理角度来看正确吗？它违背了什么原理？
3、教师多媒体展示本课知识目标。
【进行新课】
第一部分 自学（约8分钟，此部分也可放在课前预习进行）
1、让学生快速浏览教材，对照知识目标，在相应位置勾画出知识要点。
2、请列出我困惑的本课问题。（最多两个）
（1） ； （2）
第二部分 互学、导学（约30分钟，其中导学点拨部分不超过20分钟） 问题一、人类活动对水循环有什么重要影响？
【设计意图】贴近生活和实际，激发学习兴趣。充分发挥学生主体作用，学生探究其原因。让学生在思维碰撞中得到结论，提升学生语言表达、分析综合能力。
【师生活动】1、教师展示多媒体，学生自主感受思考。 2、教师提出小问题，组织学生思考
1.结合材料说明水循环有什么重要意义？
2. 结合案例辩论（分正反两方）：水资源可以永续利用，但是“取之不尽，用之不竭”的吗？
3、学生分组，进行组内交流、探究，总结出小组观点。
4、学生小组内讨论，总结出小组观点并发言交流。
5、（点拨导学）教师组织小组代表评述，随学生的评述，逐一多媒体展示水循环的主要类型及
水循环.意义
(1)水以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。 (2)使地表物质大规模运动。
(3)伴随着能量在地理环境中的转化和交换。 人类活动对水循环的影响 (1)增加或减少地表蒸发。 (2)人工增雨。
(3)______跨流域调水_____。
目前人类利用的主要淡水资源：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，只占淡水总储量的0.3%
地表水：江河水、湖沼水、冰川
按空间分布分类
地下水
静态水资源：冰川（淡水的主体，占2/3）、内陆湖泊水、深层地下水
动态水资源：地表水、浅层地下水，河流水（与人类的关系最密切）
【例题讲解】 [2014・安徽卷] 通过海面的热收支方式主要有辐射、蒸发和传导。图11示意世界大洋海面年平均热收支随纬度的变化。读图完成第33题。
图11
33．图中表示海面热量总收支差额、辐射收支差额、蒸发耗热量、海－气热传导差额的曲线，依次是( )
A．Q4、Q1、Q3、Q2 B．Q3、Q4、Q2、Q1 C．Q3、Q1、Q2、Q4 D．Q2、Q3、Q1、Q4
33．C [解析] 本题考查全球热量平衡和大气受热状况的相关知识。蒸发量最大的是副热带海区，故Q2为蒸发耗热量，可排除A、D项。辐射和蒸发除在低纬海区外应该有很大的相关性，所以Q1为辐射收支差额。
【高效演练】
实验原理分析。
步骤一 如右图所示，在一个平底盆中加适量的水，直至水盖满盆底。把一个装满沙子的小瓶放入盆中。
步骤二 用透明的塑料纸盖住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；小石头要放在装沙小瓶正上方。
步骤三 将盆放在阳光下直晒，过足够长的时间后观察。
观测结果 首先是塑料纸上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿。
(1)这个实验模拟了什么现象？具体环节是什么？
(2)大自然中这种现象的重要意义是：让地球表面各纬度之间发生了________和________的交换。 (3)对于沙子而言，水的作用相当于地质作用中的________________。
(4)假如该实验模拟发生在黄土高原上地表水土流失景观的形成过程，填入字母完成下表：
(1)水循环现象；蒸发、水汽输送、水汽凝结、降水。 (2)物质 能量(热量 水分) (3)外力作用
(4)左栏自上而下依次是：BCF 右栏自上而下依次是：EAD
解析： 该题主要考查了水循环的环节及意义。从实验的现象看，该实验主要描述了水分从水盆到大气最后又通过冷却回到地面的过程，类似于海陆间水循环过程；石块起到了冷却的作用；植被具有保持水土、涵养水源、调节气候的功能。
问题二水循环的意义如何？
【设计意图】贴近生活和实际，激发学习兴趣。充分发挥学生主体作用，学生探究其原因。让学生在思维碰撞中得到结论，提升学生语言表达、分析综合能力。
【师生活动】1、教师展示多媒体，学生自主感受思考。 2、教师提出小问题，组织学生思考
3、学生分组，进行组内交流、探究，总结出小组观点。 4、学生小组内讨论，总结出小组观点并发言交流。
5、（点拨导学）教师组织小组代表评述，随学生的评述，逐一多媒体展示水循环.意义 (1)水以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。 (2)使地表物质大规模运动。 (3)伴随着能量在地理环境中的转化和交换。 人类活动对水循环的影响 (1)增加或减少地表蒸发。 (2)人工增雨。 (3)______跨流域调水_____。 【例题讲解】例2 [2014・福建卷] 图2示意1972―我国西北地区某流域不同朝向冰川面积
的变化(单位：平方千米)。读图回答3～4题。
图2
3．造成该流域冰川面积变化的主要原因是( ) A．气候变暖 B．地壳抬升 C．流水搬运 D．风力侵蚀
3．A [解析] 从图上可以看出，该流域南部、东南部冰川面积大大缩小，而东部、偏北部冰川面积增大，这是因为气候变暖，使得偏南部流域冰川融化，造成冰川面积缩小，故A项正确。冰川面积变化与地壳抬升无关，也不是受流水搬运、风力侵蚀作用导致，故B、C、D项错误。
4．若该流域冰川面积变化趋势不变，将导致( ) A．冰蚀作用增强 B．绿洲面积增大 C．干旱程度加剧 D．流域面积扩大
4．C [解析] 西北地区气候干旱，河流的水源补给主要是依靠高山冰雪融水，冰川面积减小，河流的流量将减少，地方小气候变得更加干旱，加剧了西北地区的干旱程度，故C项正确。冰川面积减小，冰蚀作用减弱，绿洲的面积将缩小，流域面积缩小，故A、B、D项错误。
【高效演练】
．2014・山东卷阅读材料，回答问题。
塞内加尔河是一条国际河流，发源于素有“西非水塔”之称的富塔贾隆高原。该河中下游地区干湿季变化明显，水资源短缺问题突出。图7为塞内加尔河流域及河口三角洲前缘的沙洲示意图。
图7
(1)说明富塔贾隆高原被称为“西非水塔”的原因。
(2)沿海沙洲是海陆相互作用的产物。试推断三角洲前缘沙洲不断向南延伸的主要原因，并分析该沙洲对圣路易港的不利影响。
(3)针对塞内加尔河中下游地区农业发展面临的水资源短缺问题，提出解决措施。 (1)年降水量多，西非众多河流的发源地(地势高)。 (2)原因：河流带来丰富的泥沙，洋流由北向南流动。 不利影响：形成障碍(淤塞航道)，不利于通航。
(3)加强国际合作，合理分配用水；修建水利设施；合理选择农业生产类型；采取节水灌溉措施。 [解析] 第(1)题，富塔贾隆高原成为“西非水塔”的原因可从降水量以及地势等方面回答。第(2)题，沙洲不断向南延伸的原因可从泥沙淤积以及洋流等方面回答。
篇10：《自然界的水循环》教学反思
《自然界的水循环》教学反思
【教学建议】
1.充分利用好课本中的活动、读图思考、案例等活动性课文。
本节教学难度相对较低，可充分利用好课本中的活动、读图思考、案例等活动性课文进行教学。如结合教材54页的“读图思考”可拓展说明陆地上各种水体之间具有水源相互补给的关系；结合55—56页“活动”、运用水循环原理，可使学生真实地了解人类活动对水循环的影响。
2.探讨陆地水体之间的相互关系时，可利用读图思考主要探讨河流与湖泊之间的补给关系，适当给予拓展。
如利用案例分析黄河下游河水与地下水的补给关系；补充“河流的水源补给类型”，并结合读图，分析说明我国不同地区的河流的主要补给来源和汛期特点。
3.通过“自然界水循环示意图”，让学生学会读图、说图和绘图。
利用课件展示“自然界水循环示意图”，要求学生找出示意图中的水循环环节、所表示的水循环的类型，并请学生上台指图进行解说，最后以动画的形式，播放自然界三种水循环的形成过程，帮助学生进一步理解。教学过程中，学生可以通过绘图，读图，说图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和主要环节，从而取得较好的教学效果。
4.联系前后所学知识和实际案例进行教学。
如讲 “水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”这一知识点时，以长江为案例，引导学生进行探究学习，首先展示长江中下游平原景观图，让学生思考长江中下游是如何形成的。展示长江上游的河谷图片，让学生明确这也是水循环的杰作，告诉学生以后我们还会进一步学习河流地貌的形成。以长江中下游梅雨的形成，并联系大气环流的有关知识，帮助学生理解水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的.矛盾。这样，把前面所学与后面将要学习的有关知识进行了有机整合，不但实现了旧知识的迁移运用，而且激发了学生的学习动机，有效突破了这一教学难点。
如讲“水循环对地表形态的塑造”这一知识点时，可通过展示各种流水地貌的图片（黄土高原千沟万壑的地表形态、喀斯特地貌、江汉平原等），说明水循环对地表形态塑造力量的强大，告诉学生我们将在第四章进一步学习水这种外力作用对地表形态的塑造；并联系以前所学的“地转偏向力”知识，了解河流两岸的侵蚀与堆积。
★ 水循环教学反思
★ 学课件
自然界的水循环课件（锦集10篇）
