课例二面角的教学设计与评述

“大崎将太郎”通过精心收集，向本站投稿了19篇课例二面角的教学设计与评述，下面是小编为大家整理后的课例二面角的教学设计与评述，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。

篇1：课例二面角的教学设计与评述

课例二面角的教学设计与评述

教学目标：

知识目标：使学生正确理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”的概念。

技能目标：通过组织引导学生参与“二面角”、“二面角的平面角”概念的发现、形成和发展过程，培养学生探究能力及数学应用能力，并能解决有关简单的二面角问题。

情感目标：激发学生学习数学的热情。

教学方法：

探导式

教学过程：

引入

师：同学们爬过山吗？

生：爬过，爬过高山，爬过平坦的山，也爬过陡峭的山，很刺激。

师：怎样的山看上去陡峭？

生：山坡与水平面愈垂直，这样的山愈陡峭。

师：怎样的山看上去“平坦”？

生：山坡与水平面所成角愈小，这样的山就愈“平坦”。

师：山坡陡峭与否，跟山坡与水平面所成的角大小有关。

生：老师，山不是凹凸不平，弯曲的吗？它的坡面是不平的，那坡面与水平面所成的角，是怎么回事？

师：现实的山确实是这样凹凸不平，弯曲的，大家对这位同学所提的问题，意见如何？

（学生议论纷纷，思索着。）

生：若从全局来看整个山坡面是凹凸不平，弯曲的，但从局部小范围去看，山坡面可看作“平”，物理中不也是把山坡面看作平面，这样山坡面与水平面所成的角就是平面与平面所成的角。

师：这位同学讲得很好，现实生活中一些问题，只需给适当的数学化，便可转化到数学问题，然后用数学知识加以解决。今天我们研究平面与平面所成的角。

（老师板书课题）二面角

[评：教师的责任就是指导、激发学生积极地思考，帮助学生去观察、分析和判断。把二面角置于爬山的背景之中，这样引进新课，不仅自然，学生学起来兴趣、具体、生动，培养学生用数学意识，更重要的是让学生能够主动去想、去探究，在探究过程中不断检验、判断自己和他人的思维，更好的促使学生提出自己的创见]

新课

师：请同学们阅读课本P39--------P40上数第3行止。

（学生阅读课本）

师：什么是半平面？

生：一个平面内的一条直线，把这个平面分成两部分，其中一部分叫做半平面。

师：什么是二面角？及表示方法怎样？

生：从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做二面角。可表示为

二面角α----AB----β，α，β分别是二面角的面，AB叫二面角的棱。

[评：引导学生阅读课本，对二面角的定义理解及学生自学能力的培养必有好处。]

师：（放出幻灯）以下哪些图形是表示一个二面角？

生：（1）--------（5）是一个二面角，（6）是二个二面角。

[评：对二面角的图形进行变式，有利于学生更深刻理解二面角的本质含义。]

师：（提出问题，老师边演示山的模具，边讲述题意）

山上有一条直道CD与山脚线成30°，一人沿着CD爬上100米后，问这时此人站的地方有多高？

生：此人这时站的高度不定，跟山坡陡度大小有关，当陡度大，此人站的位置就要高，反之，就低。

师：山坡陡度就是山坡面与水平面所成二面角的大小有关，而二面角大小如何去度量呢？

（学生思考）

师：斜线与平面所成角的大小是怎样度量？

生：我知道，斜线和斜线在平面上的射影所成角的大小规定为斜线与平面所成角的大小。

师：对，即把斜线与平面所成角转化为平面几何中的线和线所成角。下面请同学们讨论二面角的.度量方法。

（学生独立思考，动手摆弄二面角模具，并与同桌、前后桌同学之间共同讨论。）

师：谁来谈自己的想法。

（学生讲述各自的想法，老师板书。）

生：分别在二个半平面上，过棱上一点O作OA⊥a、OB⊥a，把∠AOB大小规定为二面角大小（图1）。

生：在一个半平面上取一点A，作AB垂直另一个半平面，B为垂足，过B作OB垂直棱，O为垂足，连OA，把∠AOB大小规定为二面角大小（图2）。

生：过二面角棱上一点0作平面垂直棱，分别交两个面OA，OB，把∠AOB大小规定为二面角大小（图3）。

师：以上几位同学得出∠AOB有什么共同点？

师生一起归纳小结：（1）两条射线OA，OB分别在α，β上，且O在棱a上。（2）OA⊥a，OB⊥a。

师：对于同一个二面角以上三种作法得出的∠AOB大小相同吗？

生：相同。

师：我也有一种想法，请同学们讨论一下。这样行不行。

放出幻灯并讲述想法：如图（4）若∠AOB=30°∠BOD=45°，把∠AOB的大小规定为二面角α--CD--β的大小。

生：不行，当两个面合拢的时候，∠AOB=15°、但二面角为0°，不合常规。

师：如图（5）若“∠BOD=45°”改为“∠BOD=30°”结果又怎样？

生：也不行，当两个平面转“平”的时候，二面角为180°，而∠AOB=60°不合常规。

师：我们把图（1）、（2）、（3）中∠AOB称为二面角α--AB--β的平面角。∠AOB大小就是二面角大小。这样规定，合情合理。同学们提出的图（1）、（2）、（3）是作二面角的平面角常用三种方法。一个二面角中它的平面角是否只有一个？

生：有无数个，但它们大小相等。

[评：学生在参与探讨度量二面角大小方法过程中，生生之间、师生之间互相交流，共同讨论，变单向传递为多向交流，这样既发挥了学生主体作用，又有利于学生协作意识形成和创新能力培养。]

师：（放出幻灯）

在正方体----中（如图6）

求二面角--------大小，（2）求二面角--------大小，（3）求二面角--------的正切值，（4）若为中点，作出二面角--------的平面角。（师生一起讨论完成）

（过程略）

[评：从一道题出发通过一题多变，进行变式练习，不仅是使学生掌握知识、形成技能的有效手段，更有利于学生形成完整的知识结构，培养学生思维的灵活性]

如图7：山坡的倾斜度（坡面与水平面所成二面角的度数）是60°，山坡上有一条直道，它和坡脚的水平线的夹角是30°，沿这条路上山，行走100米后，升高了多少米？

图7

解：已知=100米，设垂直于过的水平平面，垂足为，线段的长度就是所求的高度。在平面内，过点作，垂足是，连结。

平面，

。

因此，就是坡面和水平平面所成的二面角的平面角，=60°。由此得=sin60°=sin30°sin60°=100sin30°sin60°=

答：沿直道前进100米，升高约43。3米。

[评：从实际问题出发，又以实际问题结束，将理论与实际相结合的数学原理，提到了更重要的高度。]

三、小结：

师：同学们把上图中山“去掉”留下的图形是什么几何体？有哪些特征？

生：是一个四面体，这个四面体四个面都是直角三角形。这个图中还包含二面角的平面角、线与面所成角、点到线距离、点到面距离等。

师：这个四面体是立体几何中最常用的一个基本图形，立体中许多问题都可化归到这个四面体进行求解，这就是数学中最常用一种化归思想。关于二面角计算题或证明题，关键找（作）出二面角的平面角，今天我们讲了作二面角的平面角三种方法。这节课讲的两个例题用图（2）方法----三垂线法作二面角的平面角，这样通过作二面角的平面角，把立体几何问题化归为平几问题来处理。许多实际应用题，通过建模，可转化为数学问题来解决。我们的周围处处有数学，希望同学们学会从数学的角度发现和提出问题，并加以探索和研究。

四、作业：P451--6

[评：大多数学生之所以学习有困难，解决问题能力差，问题在于他们所获得的概念、知识不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。本课例设计不是简单地将二面角及二面角的平面角定义直接传受给学生，而是考虑到知识的形成过程，设法从学生的数学现实出发，创设“爬山”的实际问题情景，调动学生积极参与探索、发现、问题解决全过程，这样，学生学到的不单是知识本身，也经历了知识的发生、形成过程，同时在分析、探索过程中，依靠自己的独立智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实现象和知识，这种知识对学生来说是极为宝贵。]

篇2：课例《唱脸谱》教学设计

课例《唱脸谱》教学设计

课题概述

《唱脸谱》是人音社九年义务教育三年制初中音乐教材第三册第四单元中的一首京歌，也是整个单元中唯一一首与众不同的歌曲，这首歌巧妙地将通俗歌曲的演唱风格及伴奏手法与曲艺音乐、戏曲音乐融合在一起，它既是流行歌曲，又是京剧唱段。歌曲的曲式结构是不带再现的单二段曲体，歌曲的A段是通谱歌形式，包含四个乐句。曲作者将地道的老北京方言自然地融化在旋律中。依字行腔，韵味十足。歌曲的B段是分节歌形式，包含四个乐句。前三个乐句均为两小节，保持着结构的完整；第四句“黑脸的张飞叫喳喳”通过节奏的伸展和使用花脸托腔，将长度扩充为八小节。使全曲在高潮中完满地结束。歌词的第一部分借助一位女子的语气，阐述了外国友人对我国的“国剧”──京剧的美好印象。歌词的第二部分是一位男士对戏曲脸谱的侃侃而谈，惟妙惟肖地勾画出一张张“美佳佳”的脸谱。

课例设计

教学目的：

1．通过欣赏脸谱，使学生了解脸谱是中国京剧中的一种脸部化妆方式。

2．通过学唱《唱脸谱》，让学生了解中国国粹与流行歌曲的巧妙融合，从而培养学生热爱民族音乐艺术的兴趣，进而热爱祖国的思想感情。

3．通过画脸谱，引导学生体验音乐、美术这两种诉诸不同感官的艺术学科的结合，培养学生对综合艺术的`审美感受。

教学重点：

1．了解脸谱知识，认识脸谱在京剧中的作用。

2．在歌曲演唱中分辨不同脸谱的不同表现力。

教具准备：多媒体课件、钢琴、录音机、磁带、画笔、白纸等

教学过程：

一、赏析与导入──看脸谱

㈠组织教学：在京剧音乐声中开始上课

㈡资料展示：多媒体展示收集到的有关脸谱的知识

1、脸谱的产生；2、脸谱的颜色 ；3、脸谱的样式

二、活动与体验──唱脸谱

㈠新授引入

今天我们就一起来学习一首歌曲──《唱脸谱》（多媒体投影），了解一下歌曲中涉及到的脸谱人物。

㈡歌曲范唱

1、谈话：听完这首歌曲，你从中知道了哪些有关脸谱及人物的知识。

2、学生自由谈

㈢学唱新歌

1、学生先在教师的钢琴伴奏中视唱旋律，然后随教师指挥一起唱。

2、难点突破，前半拍休止

3、随钢琴唱词（体会京剧风味的流行歌曲的特点）

4、齐唱歌曲（加深情感体验）

三、思考与创作──画脸谱

㈠欣赏：录音播放京剧唱段，学生思考剧中人物的脸谱可以看出他是什么形象？

㈡创作：（背景音乐与播放京剧）

1、学生在音乐声中分组画脸谱。

2、在音乐中学生展示作品，师生共评。

四、反馈与小结──演脸谱

㈠学生戴自制脸谱唱歌曲，教师伴奏。

㈡小结（多媒体投影展示）

今天,我们一起愉快地学习了《唱脸谱》这首歌曲，学到了许多京剧中的脸谱知识，认识到了祖国京剧艺术的博大精深，希望同学们在以后不要只欣赏流行歌曲，要多听听京剧，做一个热爱民族音乐艺术的人……

五、结束课业

在京歌《唱脸谱》音乐中学生走出教室。

教学拓展

我在音乐教学中，通过优化师生双边活动，为学生提供了充分的活动条件，留给自由的空间，调动学生主动参与的热情，使学生通过切身体验激发情感，学习音乐文化知识，并在自己的体验中尝试创造，收到了很好的效果。

一、教法设计

叶圣陶先生曾说过：“教学是为了教会学生的学，教是为了将来的不教，持教之功贵在得法”。我根据新课程标准要求，结合自己的专业知识，运用了情感体验式教学法。我自己上网搜集了许多关于脸谱的知识，用课件的形式显现给学生，让学生去看、去想，产生一种直接感受，这就是体验，它是个体在接触实物时对其原貌的亲身感受。情感是音乐教学中帮助学生实现审美体验价值的最佳载体，在欣赏和学唱歌曲中，我用自己的指挥来引导学生赏析、演唱，学生很快就掌握了，比起传统的教学生认识音符、掌握时值要快的多。

二、学法指导

《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。现代教育研究也表明：良好的学习态度、方法，可缩短学习时间，提高学习效率。音乐教学注重的是学生的审美感受，是为学生素质的全面提高打基础。因此，我将常用教学方法与自己的“情感体验式”教学法结合起来，重点培养学生对音乐的理解与鉴赏能力，让他们认识脸谱，了解京剧，并区分不同脸谱的不同表现力，让学生自己去研究，能够独立完成学习任务。

三、教学评价

教学评价是检验学生情况的有效途径，我在这节课中采取的是综合评价方式，不是看学生这首歌唱到什么程度，而是关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应，参与态度和程度等，看他们通过这节课的学习，是否对京剧产生了兴趣，是否对脸谱产生了兴趣，是否拿着自制的脸谱兴高采烈地边演唱歌曲边手舞足蹈，上完这节课是不是很快乐，余兴未尽，是否真正做到也在乐中陶情，情中激趣，趣中学乐，乐中审美，美中提高，我想，这也是每一个音乐教师追求的最高境界，

资料库

一、理论依据

新的音乐课程标准在基本理念中指出：音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，在教学中，要强调音乐的情感体验。中学音乐教学大纲也在教学目的及教学过程中分别提出了“丰富情感体验”和“注重情感体验”的要求，由此可以看出情感体验之重要。体验是个体在接触实物或实践活动中对其原貌的一种真切感受，它往往是点燃灵感火花、导入深层认识、实现发明创造的源泉。音乐是情感的艺术，是实现审美体验价值的最佳载体。

二、教学素材

（一）有关脸谱：脸谱是塑造人物的特殊手段，在京剧中是其它角色不能替代的一种特殊表现形式，是戏曲演员面部化妆的一种谱式，是从唐代乐舞“代面”所戴的面具逐渐演变而来。演员用各种色彩在面部勾画成一定的图案，借以显示人物的性格、特征或其它特点。一般以红色代表忠勇，如“关羽”；黑色代表粗犷、耿直，如“张飞”；白色代表奸邪，如“曹操”。各有特定的脸谱，观众一看脸谱，即知其为何人，

脸谱是学习花脸行当里的一个重要组成部分，其中勾脸也是一功，要用画笔蘸色，对镜勾勒，首先勾画眉，次勾画眼窝、鼻窝、嘴角脸膛全部，然后勾画脸纹。在脸谱中还有一种化妆方法，叫揉脸，将选择的油彩放在手中，揉搓均匀，在脸上拍均匀后，再用笔在管理权限部位，进行勾画，像《四杰村》的余千、《野猪林》的卖刀人、包公戏中的赵虎……都是这样画法。脸谱中，又分多种谱式画法，象三块瓦、元宝脸、整脸、碎脸、老脸、破脸、油白脸、粉白脸、六分脸、歪脸、象形脸、妖魔鬼怪脸等等。

（二）脸谱的化妆技巧

脸谱具有很强的艺术性，勾脸也具有高度的技巧性，象书法和绘画一样，用笔要准确有力，渲染需浓淡有致，勾勒则惜墨如金，这样才能画得生动有神，惹人喜爱。

勾脸不能按谱照搬，要根据自己的脸型、表演特色和所演剧目，把脸谱勾活，才能生动地体现出剧中人物的外貌和性格特征。著名京剧花脸表演艺术家郝寿臣先生有“活曹操”的美名，这不仅是因为他的出色表演，他创造的曹操脸谱也起了很大作用。据解剖学家的研究分析，他勾的曹操脸谱脑门部位的线条纹理，恰好与面部神经相应，因而表演时极大地有助于演员表达剧中人物的感情，使脸谱与表演有机地结合在一起。有丰富经验的艺术家，能够利用勾脸来弥补脸型的不足，以改变脸型与面部解剖的关系。脸型窄小，个子不高，可以根据自身条件对脸谱进行加工与再创造，花脸演员们常说的“勾脸能变形”就是这个意思。

勾画脸谱要经过以下程序：

1、净脸垫底；2、定位和揉眼、鼻窝；3、勾白x底；

4、填膛画黑眼窝、勾黑线；5、勾红色通天柱；6、脸谱勾成。

脸谱是花脸表演的重要部分。脸谱是人物内心的外化，是人物内心的表达，脸谱不是死的面具，他是人物外部特征和内心情感最具代表的表现形式。可见脸谱在京剧中的位置有多么重要。

篇3：《古诗词积累与运用》课例设计 教案教学设计

《古诗词积累与运用》课例设计 教案教学设计

一、课前播放小学生古诗词朗读带。

1、随意播放，营造一种气氛。

2、抽查几位同学，每人背一首古诗。

参考提示：《咏鹅》《静夜思》《清明》《秋浦歌》《游子吟》《忆江南》《七步诗》《示儿》《回乡偶书》《咏柳》《梅花》《悯农》《九月九日忆山东兄弟》《望庐山瀑布》《己亥杂诗》等。

二、古诗词分类积累

唐诗宋词乃是我国文学史上的两座丰碑。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见它的作用之大。古诗词读来朗朗上口，历来经久不衰。但那么多的古诗词，我们该怎么记住它呢？看样子还要掌握点方法和技艺才行。（每一类要求学生说出一二句。）

1、按季节分类：

春天：红豆生南国，春来发几枝；谁言寸草心，报得三春晖

夏天：力尽不知热，但惜夏日长；接天连叶无穷碧，映日荷花别样红

秋天：秋风萧瑟，洪波涌起；采菊东篱下，悠然见南山

冬天：遥知不是雪，为有暗香来；柴门闻犬吠，风雪夜归人

2、按景物分类：

日：白日依山尽，黄河入海流；两岸青山相对出，孤帆一片日边来

月：明月松间照，清泉石上流；秦时明月汉时关，万里长征人未还

山：种豆南山下，草盛豆苗稀；不识庐山真面目，只缘身在此山中

水：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；水何澹澹，山岛竦峙

3、按思想内容分类：

送别诗：

○1与君离别意，同是宦游人。          ○2劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

○3桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。  ○4故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

○5轮台东门送君去，去时雪满天山路。  ○6仍怜故乡水，万里送行舟。

情感篇：

○1落红不是无情物，化作春泥更护花。   ○2夕阳西下，断肠人在天涯。

○3莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 ○4剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

○5抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。   ○6过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白O洲。

三、古诗词练习巩固

这么多这么好的`古诗词，能变为自己的该多好啊！心动不如行动，赶快动手做做吧。

1、花名趣填。（见投影片）

○1人闲 桂花 落，夜静春山空。        ○2沾衣欲湿  杏花 雨，吹面不寒杨柳风。

○3儿童急走追黄蝶，飞入 菜花无处寻。 ○4朱雀桥边野草花 ，乌衣巷口夕阳斜。

○5日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。  ○6西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

○7接天连叶无穷碧，映日 荷花 别样红。○8有约不来过夜半，闲敲棋子落 灯花  。

○9兴尽晚回舟，误入 藕花 深处。      ○10 杨花 榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

○11 稻花  香里说丰年，听取蛙声一片。 ○12春色满园关不住，一枝 红杏 出墙来。

○13宝剑锋从磨砺出，梅花 香自苦寒来。 ○14忽如一夜春风来，千树万树 梨花 开。

2、填鸟名。（见投影片）

○1 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。  ○2故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

○3千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。   ○4两个黄鹂 鸣翠柳，一行 白鹭上青天。

○5旧时王榭堂前 燕 ，飞入寻常百姓家。 ○6几处早莺争暖树，谁家新 燕啄春泥。

○7似曾相识 燕归来，小园香径独徘徊。  ○8枯藤老树昏鸦 ，小桥流水人家。

3、填成语。（见投影片）

○1 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 ○2 老骥伏枥 ，志在千里。

○3身无彩凤双飞翼， 心有灵犀一点通。  ○4 粉身碎骨 浑不怕，要留清白在人间。

○5 春风得意 马蹄疾，一日看尽长安花。 ○6等闲识得东风面，万紫千红总是春。

4、古诗词与人名趣对。（见投影片）

○1诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。---（ 杜甫 ）

○2智谋隆中对，三分天下；壮烈出师表，一片丹心。--（诸葛亮 ）

○3刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。--（司马迁 ）

○4青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。--（岳飞）

○5覆天翻天，纪元重开新史；空前绝后，人物且看今朝。--（毛泽东）

○6写鬼写妖，高人一筹；刺贪刺虐，入骨三分。--（蒲松龄 ）

○7长安市上酒家眠，醉后敢将天子傲；采石矶头明月好，当年犹说谪仙归。--（李白）

○8译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆风雨，文坛从此感彷徨。--（ 鲁迅）

○9何处招魂，香草还生三产地；当年呵壁，清湘应识九歌心。--（屈原 ）

5、古诗词之最。（见投影片）

○1最长的头发--（白发三千丈，缘愁似个长0

○2最高的瀑布--（飞流真下三千尺，疑似银河落九天）

○3最深厚的友谊--（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情）

○4速度最快的船--（两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山）

○5最难请的人--（千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面）

○6最顽强的生命力--（野火烧不尽，春风吹又深）

○7最远的邻居--（海内存知己，天涯若比邻）

○8最贵的信--（烽火连三月，家书抵万金）

○9最壮观的登顶--（会当凌绝顶，一览众山小）

○10最高处流下的水--（黄河之水天上来，奔流到海不复回）

○11最消瘦的人--（帘卷西风，人比黄花瘦）

四、赏析品读

古诗词可谓是语言的精华，诗人思想感情尽皆浓缩于此。四句八句，几十个字的内容可以纵横千里，飞跃古今。但是对有的同学来讲似乎深奥难懂，枯燥无味。于是就有人进行了串改。

1、打油诗仿写。（见投影片）

○1《春晓》新编

春天不洗澡，处处蚊子咬。夜里一翻身，压死知多少？

○2人生四大悲

久旱逢迎甘霖--一滴；他乡遇故知--债主；

洞房花烛夜--隔壁；金榜题名时--同名。

○3人生三境界新编

昨夜西风刮大树，独上高楼，站都站不住；

衣帽全丢都不顾，为伊搞得好狼狈；

众里寻她千百度，突然发现，那人睡在街道办事处。

○4讽喻诗：《无题》--你能看出其中的意思吗？

日暮苍山兰舟小，

本无落霞缀清泉。

去年叶落缘分定，

死水微漾人却亡。

2、古诗词在作文中的运用。

（学生阅读。见复印稿共五篇：《心弦上痴情的景致》《与诗人同行》《语文从我身边轻轻走过》《我越来越爱书》《四季之乐》）

○1标题（小标题）中运用古诗词增强文采；

○2文章里引用古诗词使内容更充实；

○3段首用古诗词作中心句构成排比段，条理清晰；

○4开头（题记）和结尾引用古诗词形成照应，深化中心。

五、课余写作：

以“成长”为话题，文中适当运用古诗词，自拟题目，写一篇500字以上的作文。

篇4：《on the farm》教学课例

一、教学内容

初中英语第三册Lesson29.《on the farm》.

二、建议思考的问题

（1）怎样在课堂中组织学生合作学习，培养自主能力？

（2）怎样在课堂中让感到学习英语的兴趣？

（3）怎样体现评价对学生的积极促进作用？

三、课例描述

师：Let’s do some warming activities and sing a song.

(教师和学生一起边唱歌边随着节奏做动作)

师：Let’s go on the duty report.

(自评：在我国抗击非典的严重时期，全国上下共同关注的情况下，我在课堂中引进了关于非典“SARS”的值日报告。它以小品的形式出现，几名同学自编、自演，有抗战在一线的白衣天使，有朝思暮想的他们的孩子，有记者，有钟南山，几个情节，几句激奋人心的话语，让同学们增强了抗战非典的信心。并通过观看小品，得知SARS的几个代表词语及口号：“众志成城，抗战非典！”“Unity is strength, defeat SARS!”通过值日报告，同学们参与了英语学习的过程，能从学习英语的过程中感到快乐，也改变了传统的沉闷的“一言堂”的教学氛围，从而使学习变生动活泼，大大提高了课堂教学的效率，调动了学生学习英语的积极性。

师：Today. We’re going to learn some new words. Please learn by your selves. Then teach each other.

生：(check out the dictionary, then come to the front to teach each other)

生：（小组汇报所查找的新单词）

（自评：在本节课中我采取了小组合作的方式，在教授新单词时，我改变了教师教，学生学的传统方式，让每个小组自学一词，首先，组内交流、合作、共同学习；然后再把组内学习的结果教给其他组员，大家互相交换学习成果，既是学生，又是老师，同学在愉快的气氛中，很自愿的学到了新知识。这种小组合作学习不仅改变了过去学生被动接受的学习方式，而且有效地调动了学生主动参与学习的积极性，学生通过活动学习，小组成员之间互相启发，互相交流，组与组之间相互学习，提高积极主动探究的能力，结成了易于合作探究的学习共同体。）

师：Today I’ll introduce some friends to you. Look, what are they?(出课件，汤姆叔叔的农场，让学生边看边听句子。)

师：Listen to me carefully. What are they?

生：They’re dogs.

师：Listen! What are they?(听声音猜动物，后看图片)

生：They’re ducks.

师：How many ducks have you got? Three

（让同学根据图片猜出句意，引出本课新句型）

师：How many dogs have you got?

生：I have got two.

（在老师指导下让学生们用小动物们问与答）

（自评：合作学习是本节课的主要学习方式，师生间的合作，小组伙伴间的合作，使学生集思广益，取长补短，扩大教学资源的开发，加快教学的节奏，拓宽了信息的反馈面，学会在学生中与人合作，并一同分享成功的快乐）

[游戏活动]游戏一

师：Let’s play a game, OK?

生：OK.

师：We have five groups here。 I’ll show you some pictures。Answer my questions as quickly as you can. For example: How many cats have you got? Two. Are you clear?

生：Yes.

（电脑屏幕上显示很多动物，每组以抢答的'方式问与答）教师在黑板上给该组的评比台上贴一枚小星星。

（点评：此活动体现了小组之间的竞争意识，使学生积极思考问题，有效提高英语课堂效率，巧设了比答与抢答的方式，把注意力全部集中于课堂，并提高了用英语进行社交的能力。）

游戏二

师：You’ll listen to some songs that you like. Ask and answer together.

生：Yes!

师：It’s a guessing game, watch the slide.

（给学生听他们喜欢的歌曲，并问与答。How many songs have you heard?在动画和歌曲中能启动的图片、动物。问：How many people have you seen? How many pigs have you seen?）

（自评：本次乐园式的教学中，真正达到了素质教育的要求，使学生在快乐的活动中求得愉快的发展，使英语成为学习和交流的有用工具。）

[课后作业 ]

Today we have learnt the sentence: How many… have you got? And some words.

After class use the things to ask and answer each other.

四、课后反思

本课具体体现了在英语课程中学生合作学习，培养自主能力，并在英语课程中创造性的学习。

教师不再是课程的执行者，而是课程的开发者、决策者、分析者，因此我遵循新课程“以人为本”的新观念，创设各种合作学习的活动，让学生以小组为单位自学新词，并变换角色，既是老师，教给其它同学组内学习成果；又是学生，认真学习其它组所教授的新知识。在学习中倡导学生主动参与、乐于配合、自主探究。在领教新的句型后，组内之间，组与组之间用已学句型问答，这样促进学生之间互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神，可见在英语课堂中创造性地学习，能促进学生在知识与能力、情感态度、价值观等方面得到更新的发展。

篇5：《桃花源记》教学课例

一、教材分析;

《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材语文版八年级下册第七单元的第一篇课文。本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景(虚景)散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适， 于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。

二、学情分析：

1、学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。

2、学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。

3、学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。如游记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。

三、教学目标

(一)知识目标

1、识记生字词，积累重点文言词语和句式，通译全文。

2、研读课文，整体把握文章内容。

3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

4、熟读并背诵全文。

(二)能力目标

1、加强朗读训练，提高诵读能力。

2、理解、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力

3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

(三)德育目标

肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

(四)教学重点

1、积累文言词汇和句式，疏通文意。

2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

(五) 教学难点

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

四、教学方法

1、课前预习法。

(1)搜集作者生平的相关资料，了解作者的生活经历、思想性格、志趣爱好、所属流派及文学成就等。老师发放相关详细资料供学生参考。

(2)借助工具书解决生字词的读音。

2、朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清晰，即字音咬准、句读分明、节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，读出抑扬顿挫之情。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。

3、讨论与点拨相结合法。陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可适当点拨翻译技巧鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上结合课文注释，大胆试译课文。不懂的地方，教师可组织学生讨论，并进行适当指导点拨。

4、品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，进而理解文章的主题思想。这环节主要着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。

5、拓展延伸法。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面更深刻地理解陶渊明笔下的理想社会。

五、教具准备

已打印好的资料、录音机和示范朗读磁带、幻灯机和幻灯片

六、教学流程

第一课时

(一)了解作者、导入新课

以“‘我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿!’是谁的人格宣言?”这一问题入手，引出陶渊明，然后由学生自由畅谈对陶渊明的了解及本文写作的背景等，老师可做适当补充。从而自然导入课文。

(二)回忆旧知、确定目标

充分调动学生以前学习文言的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上，然后明确每课时的目标(本课时完成目标一、二)

1、正确、流利地朗读课文。

2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

3、研读课文，整体把握文章内容，体会桃源之美。

4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

(三)初读课文、整体感知

1、扫除下列字词障碍(用幻灯放映出来)

豁然 俨然 黄发垂髫 要还家 邑人 间隔 此中人语云 诣太守 阡陌

2、录音范读。(要求学生听读品味，进入意境，想像画面。)

3、指导学生朗读

(1)老师做些断句讲解和师范：(用幻灯投映)

A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属 自云/先世/避秦时乱 率/妻子邑人/来此绝境 余人/各复/延至其家 (一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分)

B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”

(2)老师可适当作些语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情等朗读技巧的指导：

如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢;a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出轻重缓急形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。

(3)学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

(4)全班同学齐读课文，要求吐字要清晰响亮、节奏要准，要读出韵律。

(四)理解、积累文言字词、通译全文(用幻灯片投映出来)

1、理解、积累文言字词

老师要指导学生有意识有方向地弄懂一些文言字词：常用重点词、多义词、古今异义词、通假字、词性活用词。平时要注意识记，做到烂熟于心。

2、翻译技巧的指导：(1)翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时可以联系上下文大胆推断文言字词的意思。(2)国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。(3)文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等，平时遇到要及时积累，学会如何去调整句序如何去翻译。练习多了就会达到熟能生巧的境界。(4)文言句式注重简练往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。

3、用例句进行具体指导。

例：问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。

译：(村中人)问(渔人)现在是什么朝代，(他们)竟然不知道有汉朝，更不要说魏和晋了。

4、落实全文翻译

(1)采用同桌合作交流的方式进行，用笔圈点出不能准确把握的地方，然后找老师或其他同学进行帮助指导。(鼓励学生结合课文注释和已储备的知识大胆尝试通译全文，并建议学生不要借助翻译资料书，以免养成依赖资料书的习惯。)

(2)合作小组完成后进行翻译接龙活动，比比哪个小组翻译最准确最完整。

5、归纳本课须积累的文言字词和句式。可以采用由学生边说边做笔记老师边板书的方法完成，或者用幻灯放映出来。(启发学生养成逐步积累的良好习惯)

(1)重点词：

甚异之 欲穷其林 既出 桑竹之属 不复出焉 便扶向路 诣太守 阡陌

(2)四个“然”字词：

豁然 俨然 怡然 欣然

(3)古今异义词：

鲜美——古义：鲜艳美丽。

今义：指食物味道好。

交通——古义：交错相通。

今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子——古义：妻和子女。

今义：专指男子的配偶。

绝境——古义：与人世隔绝的境地。

今义：没有出路的境地。

无论——古义：不要说，更不必说。

今义：连词，表示条件不同而结果不变。

不足——古义：不值得。

今义：不充足，不满。

如此——古义：像这样。

今义：这样。

间隔——古义：隔离。

今义：距离。

俨然——古义：整齐的样子。

今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。

(4)一词多义

复 A复前行 B不复出焉 乃 A乃大惊 B乃不知有汉

舍A 便舍船 B 屋舍俨然 寻 A寻向所志 B 寻病终

志A处处志之 B寻向所志 为 A捕鱼为业 B不足为外人道也

(5)一义多词：

悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋

缘溪行——便扶向路

语云——不足为外人道也

乃大惊——遂与外人间隔

(6)通假字

具答之 便要还家

(7)句式：

①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。

译：南阳刘子骥，是高尚的人。

②省略句：

A 山有小口，仿佛若有光。

主语承前省略句式。即“山有小口，(小口)仿佛若有光。”

B 便舍船，从口入。

主语承前省略句式。即“(渔人)便便舍船，从口入。”

C 问所从来

宾语承前省略句式。即“问(之)所从来”

D 便要还家

宾语承前省略句式。即“便要(之)还家”

E 此人一一为具言所闻。

宾语承前省略句式。即“此人一一为(之)具言所闻。”

F 林尽水源

介词省略句式。即“林尽于水源”

(六)巩固知识，提升能力——布置作业

熟读课文完并成课后练习三

第二课时

(一)激发兴趣式导入新课

上课前跟大家聊聊天，大家都有梦想吧，你们的梦想是什么?(让学生自由畅谈)我也有梦想，你们想听听老师的梦想吗?我从小就羡慕学美术的人，也一直梦想着自己能成为搞美术的人当中的一员，因为小时侯的我误以为艺术就是美术，艺术是很高雅的、它充满诗情画意，它的创作过程简直就是一种美妙绝伦的享受过程。我想大家也一定很喜欢艺术，是吧?(学生答)那么艺术就是美术吗?(学生答：不是)对，艺术的形式是多种多样的，比如——(学生答：音乐、舞蹈、电影电视……)对，别忘了文学。我们的语文课本中的文学作品也是艺术。这样看来我们天天都在接触艺术天天都在玩弄艺术呀!其实艺术都是相通的，为什么?——因为艺术都是表达人的内心情感的。今天我们就尝试一下用其他的艺术形式来解读我们的文学作品，看看这种玩味会给我们带来什么别样的感受?大家一定等不及了，那我就闲话少说。跟我来!一起用其他的.艺术形式来解读陶渊明的这篇雅俗共赏、脍炙人口的经典之作——《桃花源记》

(二)欣赏“桃源”之美

1、图画美

(1)师：请大家闭上眼睛，时间是三分钟，在脑中想着桃花源……有没有画卷呈现在你的脑海中?(学生答)好，那我们就先用图画来解读。刚才你们的脑中有哪些“桃源” 的图画?在这些画卷中你看到了什么?

学生畅答：如桃林图、村落图、农耕图、老人与孩子的怡乐图、热情待客图、陵人捕鱼图、鸡犬嬉戏图、子骥寻源图……

(2)师：还听到了什么?

学生畅答：(听见了鸡在叫“喔!喔!”狗在叫“汪!汪!”牛在也在叫“哞!哞”……桃花源人热情劝酒的声音……)

师：还闻到了什么味?

学生畅答：(桃花的芬芳、泥土的清新，桑子的酸甜、佳肴美酒的诱人醇香……)

(3)师：还感受到了什么?

学生畅答：桃源人的热情、淳朴 桃源生活的和平安定欢乐幸福……

(4)师小结：桃花源的确是一幅美丽的画，美在自然更美在人情，它风景秀丽，它宁静和谐，它民风淳朴，这里人人劳作、人人平等、关系融洽，没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食，真是一个温暖自足的理想王国啊!

2、音乐美

师：请大家再闭上眼睛用心倾听，脑中想着桃花源的时候有没有一首曲子在你的心中似水般流过?这是怎样的曲子?是怎样的节奏?是怎样的调子?它是用什么乐器演奏的?

学生畅答：(如 节奏轻缓 调子欢乐而柔和 古筝、琵琶、葫芦笙、钢琴等)

师：谁能用一首歌或曲子作个比喻?

学生畅答：(如：桃花源就像藤格尔的《天堂》优美、抒情、流畅让人如入天籁…… 像妈妈的摇篮曲柔柔的感觉很温暖……)

3、影片美

师：陶源明既是一位杰出的作家也是一位高超的导演，细读课文我们会发现作者很巧妙的用了一条线把本是零散的一个个画面串联了起来让景物随着线移动变换地动起来，从而让我们获得了视觉上的愉悦感受，谁能把这位导演的线牵出来?

学生答：(缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步 既出 及郡下 遂迷，不复得路 )

教师小结：桃花源也是一部优美的风土人情片(行踪清晰线索分明)

(三)品评“桃源”之情结

1、师：桃花源真美啊，它既是一幅绝美的画卷又是一首动人的曲子还是一部风光旖旎的影片!仙境般的桃花源真的存在吗?从哪里可以看出?为什么?

学生回答后明确：不存在，是作者虚构的。“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林”“既出，得其船，便扶向路，处处志之。”“寻向所志，不复得路”“南阳刘子骥……后遂无问津者” ……

2师：作者为什么要虚构这样一个理想王国?

指导学生结合陶渊明的经历及本文的写作背景等理解，使学生明白要准确

解读作品就要“知人论世”这个常识。

学生思考回答后明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

3、师：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题?(还是要结合作者生平经历、思想性格、志趣爱好及本文写作的背景进行理解评判)

组织学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，言之有理即可。

师略作小结：每个同学都有自己的看法与评判。我个人认为桃花源虽然只是作者用笔虚构的一个理想摇篮，但是他敢于去想象与憧憬自己的理想世界，这也是很可贵的。桃花源不能仅仅看成是陶渊明消极的逃避，还应该看成是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造?如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，他也应该无比欣慰!其实古往今来许多的仁人志士也一直在为自己理想中的桃源奋斗不息。古者如墨子、屈原、杜甫……今人如鲁迅、方志敏、焦裕禄……等等，举不胜举呀。千百年来，“桃花源”已经成了人们的理想的化身，衍化成了一种“桃源情结”。我希望在21世纪的今天，同学们也能志存高远，向着理想勇往直前。

(四)引导学生体会本文“虚景实写，实中有虚”写法

明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实而感人的力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章开头就明确地向读者交代了事件发生的时间、地点及人物的身份、职业，这就使得桃源境内发生的一切事情好象都是真的。最后既与开头来了个呼应增强了故事的真实感，还写到南阳刘子骥这个历史上真实存在的人物寻桃源而未果一事，更令人确信无疑。可实中又见其虚，如交代渔人，没有住址、名姓，于事无考。再如标志消失，遂无问津者等也令人察觉到实中有虚。这就是文章巧妙之处，若有若无，使桃花源扑朔迷离，蒙上一层神秘色彩，增强了文章的艺术魅力。

正所谓虚虚实实，恍惚迷离，便是最堪寻味之笔也。

(五)配乐吟读

以《在那桃花盛开的地方》的古筝曲相配，让学生在柔和轻欢的氛围中再一次吟读课文，感受桃源的景与情作者的情和志

(六)布置课后作业进行课堂内容的拓展延伸

1、熟读背诵全文

2、教师分发文字资料《桃花源诗》，让学生课后进行阅读理解诗意。

资料内容如下：

篇6：《桃花源记》教学课例

嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外?愿言蹑轻风，高举寻吾契。

1、朗读《桃花源诗》，体悟其所蕴含的思想感情。

2、结合《桃花源诗》译文，思考分析其在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

七、课后反思

文言教学的第一任务是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。落实字词和文意的理解是阅读文言的基础，否则文言的教学将是无源之水，无本之木。

因此我在第一课时中，主要就这点要求进行了落实。同时引导学生学会有意识有方向地逐步积累文言字词和句式，还能注意教给学生相关的方法技巧以及采用“接龙竞赛”等富有激励性的形式，激发了学生对文言文的兴趣同时有效地降低了学生阅读文言文的难度。

第二课时采用了较有创意的教学方法有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。

本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生文言基础较为薄弱等原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。

篇7：《观潮》教学课例

《观潮》教学课例

教学目标

1．理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

2．学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

3．朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

教学过程

一、引入谈话钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然创造的奇异景象。

二、通过预习，我们读懂了什么？提出预习中不懂的问题。三、引导学生理解课文内容。

1．师生交流，品读。

潮来前 笼罩薄雾 风平浪静 （板书）观潮

潮来时 闷雷滚动 一条白线浩浩荡荡 山崩地裂

潮去时 漫天卷地 风号浪吼

在这个环节，教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。

1．潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾风平浪静）指导朗读。

2．潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。

3．小组合作学习。

（1）交流感受，品读佳句。

（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

（3）分工进行有语气地朗读。

4．反馈交流，教师及时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自己对词句独特的感悟。注意品读结合：

（1）作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。（板书：远近）

（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷 远处白线）读读描写潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。（看图片）“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚山崩地裂）（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。）

（4）指导学生背诵：背自己喜欢的句子。

5．课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：

“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）

6．学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？学生谈自己的想法。

四、总结

1．我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

2．（放录像）编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自己收集的材料内容）3．根据具体情况进行小结

4．作业。

（1）按一定顺序，写一个描写景物（或景观）的片断。

（2）收集有关钱江潮的资料。

板书设计 天下奇观

潮来前 潮来时 潮过后

（时间顺序）

反思：《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的'景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。

在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发对大自然的热爱之情。但我们班上读得好的学生很少，多数学生朗读不够到位，这是我今后教学中要加强的。我觉得在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为主，以读为本。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。而要使学生具有一定的朗读能力，教师应该为学生创设出良好的情境，让学生的朗读训练落到实处。

一、加强指导。教给学生一些普通话朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。

二、激发兴趣。都说兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力，教师要努力激发学生的朗读兴趣。因此，在教学三、四自然段时，我让学生自主选择最喜欢的语句读一读，谈感受，鼓励并引导学生读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。为了帮助学生感悟自然美和语言美，我还组织学生比赛读、轮流读、表演读等形式，激发学生读书的热情。

三、充分感悟。只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此，在学生充分理解了课文的内容，体会到了钱江潮的雄伟气势后，让学生有感情的朗读，使学生增加对钱塘江大潮的感性认识，加深对课文的理解。同时在熟读的基础上，让学生闭上眼睛，脑中浮现画面。然后让学生复述情景，尽量用上课文中的生动词语。从中训练学生的思维，培养想象力。

篇8：《再别康桥》教学课例

《再别康桥》教学课例

新时期以来，徐志摩的《再别康桥》可以说是家喻户晓。

“非指示性”教学是郑逸农老师一直在研究的一个教学方法，它与传统的教学模式有很大的不同，以一种全新的理念和视角引起了语文研究者的广泛关注。它对学生主体地位的重视，对学生自我发展的要求，都明显的体现出以学生为中心的理念，这与新课标所倡导的“以学生为本”的教学理念不谋而合。“非指示性”教学无论从理念还是实践上都对语文教学有着值得借鉴的价值。

一、“非指示性”教学理念

“非指示性”教学是在新课程背景下提出的，是传统的语文教学方式的一次改革，从提出后一直在不断地充实和发展。但无论怎样发展，都一直坚持着 “二不”、“四自”原则。

“二不”，即“不指示学习目标，不指示问题答案”。教师在教学之前不主观的限定一个或几个教学目标，而是在课堂的教学中产生，学生根据文本的内容和特征，自主选择学习的内容，生成学习目标。教师“不指示问题答案”，教师的讲授不是唯一的标准答案，而是让学生自己去寻找问题的答案。每个同学都有对文学作品的不同理解和感受，强调学生对文本的体验性和多元性。

“四自”，即学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。既不以教师为中心，也不以学生为中心，教师不会对学生产生“先入为主”的影响，而是由学生围绕自己确定的学目标进行讨论、判断。在讨论的过程中，发散思维，自主表达对文本的理解，并在学习结束后，进行反思和评价，自主生成语文素养。

二、在“非指示性”中欣赏康桥的宁静之美

在文学作品的教学中，学生需要根据自身的认知和情感的体验去确定学习目标，问题的答案也不是由老师公布，而是学生思考讨论之后得出。郑老师让学生在备用纸上记录自己的感受和体验，学生边读边思边写，从而提高自身的综合能力。为了更好的从实践中理解“非指示性”教学的理念，将结合《再别康桥》的课堂实录进行简要的评析。

1.细读研读

郑老师在对《再别康桥》的背景作介绍之后向同学提出要求：“初读诗歌，并说出自己的真实感受。”小组交流后，学生畅所欲言，把对诗的初步理解用真挚的情感表达出来。而郑老师却没有立即作出回应，而是让学生再读一遍，在读的过程中思考“本文你最想学习的是什么?并把想法写在备用纸上，作为自己的学习目标。”学生围绕诗的“语言”、“意境”、“情感”等角度确立学习主题。

叶圣陶先生说“教师当然需要教，而尤其致力于‘导’。”在“非指示性”教学中，郑老师用自己独特的方式引导学生进入诗篇，并自主确立学习主题，体现了学生的自主学习，通过研读，学生有了自己的真实看法，并能够做出相应的.判断。

2.欣赏交流

郑老师在教学中，要求学生围绕学习主题，以研究性阅读的方式，边读边写，及时捕捉闪现的灵感，通过小组的学习和老师的引导，学生对《再别康桥》有着新颖个性的见解。有的同学指出学习的主题是语言。诗中运用了大量华美的辞藻，给读者很大的吸引力。全诗还运用了拟人、比喻的手法，使人读后有种魂牵梦绕的感觉;而有的同学则从整体把握全诗，认为全诗的结构美。“金柳、青荇、一潭”按着从高到底、从远到近的方式进行描写。第四段末尾一字是“梦”，第六段开头紧接着就说“寻梦?撑一支长篙。”……郑逸农老师把课堂交给学生，把欣赏、感悟的过程还给学生，让学生在其中尽情的发挥，从而更好的领悟出《再别康桥》中所蕴含的深刻内涵。

3.探究讨论

郑逸农老师在课堂中的讨论是随处可见的，学生的一些问题也是在讨论交流的过程中产生的，在交流之后，把学生的阅读理解引向深处，选出具有典型代表的例子，小组内无法解决的问题再全班讨论，充分激发了学生的研讨兴趣，更加强调了对学生的引导作用，从而可以看出郑老师注重学生阅读理解的多元化，并始终遵循“非指示性”教学中的“二不”原则。

例如：在郑逸农《再别康桥》的课堂实录中，当讨论“诗中为何写‘沉淀着彩虹似的梦’”这一问题时，学生们积极表达了自己的感受：有的同学认为，“沉淀”是指难溶解的物质沉到溶液底层。说明水很清。有的同学则认为，体现出作者原本有很美好的愿望，而现在却因为理想没实现，感到很失落。更有的同学提出了不一样的看法：“‘沉淀着彩虹似的梦’是否有消极意义?”……

在整个教学案例中，同学们的交流和研讨都没有标准的答案，会因每个人知识、经验和能力的不同而产生不同的理解。郑逸农老师重视师生之间的相互交流和平等对话，重视学生之间的相互启发和探讨。课堂中师生共同参与，共同成长。一个有平等观念的老师，才能更加关注学生的整体发展。

三、“非指示性”教学对语文教学发展的意义

新课改的目标中提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度;”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”，其目的在于释放学生学习的主动性，转变学习方式。“非指示性”教学的创新理念，对于语文教学的发展有着深远的意义。

在“非指示性”教学中，要求教师从学生的角度去看问题，更新教师观念，要根据学生的学情和具体的课堂教学情况来进行课程安排，为学生创造良好的学习情境，使学生获得更大的发展空间。这就对教师的专业能力有了更高的要求，需要教师具备良好的沟通和组织的能力，注重教学方法的多样化，因此教师要不断地充实自己的知识储备，积累语文素养，及时进行教学反思，使教师的专业技能得到更好的发展。

“非指示性”教学强调学生自主选择学习内容、确定学习目标、探究问题答案。学生在学习中，教师不占用学生自主学习的空间，让学生“真正在边读边想中发现了疑难并主动寻求解决”。在课堂教学中学生不再是被动地接受者，学生通过自主学习的方式，培养了合作、探究的学习能力，使学生在学习中能够自主成长。

篇9：《丰碑》课例与反思(网友来稿)

《丰碑》课例与反思

武汉市古南学校 何萍

新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

学习目标：1、学会本课13个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育,正确理解“丰碑”的含义。

4、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。

重点：1、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育，正确理解“丰碑”的含义。

2、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。

难点：正确理解“丰碑”的含义。

教学准备：课件

课时安排：2课时

教学过程： 第一课时（略）

第二课时

一、复习导入

师：上节课我们通过联系上下文、展开想象、感情朗读等方法，了解到“晶莹的丰碑”不仅是指军需处长冻僵的身体，还因为他所具有的舍己为人的精神使他的形象更加高大。课文直接描写了军需处长牺牲时的样子和神态，还刻画了将军这个人物。

二、自主探究，合作交流

师：同学们，翻开课本，浏览课文，勾画出描写将军神态变化的句子。

（生浏览课文，勾画）

师：谁愿意给我们读一读描写将军神态的句子？

生：我找到的是“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”

（板书：愣了一下）

还有“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”

师：你找得很准确，这都是描写将军神态的句子。还有吗？

生：我还找到了“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”

（板书：愣住了）

师：对，这也是。请你再往上找找，还有呐。

生：我找到了。“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”还有下面“将军两腮的肌肉抖动着。”

师：这下我们就把描写将军神态的句子找全了。说到这儿，我就有个疑问了，为什么将军“愣了一下”，又“愣住了”呢？

反思：这一组问题的设计，既让学生理解什么叫“愣”，又让学生结合课文了解将军两次“愣”的背景。

师：请同学们带着这个问题再次默读课文，边读边思考。

（生独立学习，自主感悟；师巡视，听了个别同学的理解）

思考好后，和你的小组成员交流一下自己的看法吧。

（小组合作。在巡视的过程中发现有学生没能联系课文内容理解，在小组成员的帮助下，对两次“愣”有了新的理解。）

师：在刚才的合作中，老师看到不少同学，由于组内意见不统一，就想方设法地从课文中找依据去说服对方，这真是一个好办法。下面，就让我们一起交流一下将军为什么“愣了一下”。

生：因为将军听到警卫员说“前面有人冻死了”，他没有想到会这样，所以“愣了一下”。

师：你很会联系上文思考问题，从哪儿体会到的，读出来。

生：我是从这儿体会的，“‘前面有人冻死了。’警卫员跑回来告诉他。”

师：就是这儿。但将军先前真的没想到会有人冻死吗？再往前找找。

（生浏览前文）

生：老师，我找到了。将军先前一直在担心着，他怕有人冻死了。我是从第二自然段读懂的。

师：将军先前在担心什么？请你读出来。

（生读出第二自然段）

师：你一下子就抓住了关键。一直担心着的事情居然发生了，他“愣了一下”，着急地“朝前走去”，想去看看情况。可后来，为什么又“愣住了”？

[CAI出示第12自然段，点红“愣住”]

生：我知道。因为将军被军需处长舍己为人的精神品质打动了，当听到别人说时，出乎他的意料之外，所以“愣住了”。

师：将军先前知道他就是军需处长吗？

生：不知道。

师：你是从哪儿知道的？

生：我是从第八自然段将军说的话知道的。将军说“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

师：你注意到了前面的细节，真细心。同学们，请你们自由地读读八至十自然段，想想将军当时的情绪是怎样的？你是从哪儿体会到的？

（生自由读八至十自然段体会）

生：我体会到当时将军非常愤怒。是从这儿体会到的。“将军的脸色顿时严峻起来嘴角边的肌肉抽动着。”

师：“脸色顿时严峻起来”是什么样子？

生：将军的脸很严肃，让人看了害怕。

师：是的。当将军看到这位只穿着单薄破旧的衣服的老战士被冻僵了，他的脸色严峻了。忽然，他向身边的人吼道：--请你吼出将军的话！

（生大声喊出将军的话）

师：你的声音非常洪亮，但是没有表达出将军的愤怒。谁愿意吼出将军的愤怒？

（生吼，表达出了愤怒）

师：还从哪儿体会出将军的愤怒？

生：还从将军的神态。“他红着眼睛，像头发怒的豹子，样子十分可怕。”他的样子让人心生畏惧，说明他在愤怒。还有“将军两腮的肌肉抖动着。”先前他脸上的肌肉只是抽动，现在却是“抖动”了，说明他已经愤怒到极点了。

师：你真会揣摩人物的内心。也许这时他正在努力控制自己的怒火呢。

周围一片沉寂，只听见狂风呼啸的声音。没有人回答将军的话，也没有人走开。此时，将军气极了，他脸上的肌肉抖动着，继续吼道--谁来吼？

（生读“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”）

师：将军的愤怒没有爆发出来。谁再来？

（生吼）

师：（停顿五秒，与先形成对比）这时候，有人小声告诉将军（生不由和我一起说）：“他--就是军需处长……”

听了这话，将军愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？

[CAI上点红“久久”]

生：将军想：他就是军需处长？太意外了！

生：将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了军需处长，真惭愧。

生：多好的战士呀！为了保证战士们有棉衣穿，把自己的棉衣也让出去了！生：将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。

…… ……

反思：抓住将军对队伍态度的变化：开始担心，能否经受住这样严峻的考验；后来坚信，胜利属于这样的队伍，以及在见到军需处长前后神情的变化（听说，一愣；见到，发怒；知道，愣住），指导学生从文入情。这样首尾照应，前后贯通，综合思考，领悟变化的原因。还采取展开想象的方法，让学生想想说说，让他们设身处地体会将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣，认识到间接描写突出了军需处长的品质。

师：将军的内心震撼了：这就是我的军需处长，……我怎么能这样对待他呢？我的心像刀绞一样，任由风雪拍打着我的脸，千言万语已经无法用言语来表达，只有向你敬上一个军礼。请带着感情读一读这个部分，边读边想象当时的情景。

（生自由读）

师：谁愿意通过读向我们展现这个画面？

（生在音乐的感染下，将自己的情感通过读表现出来了；我在评价时将他们的感受归并成自责、悲痛、感动、崇敬等情感）

师：听了同学们的朗读，我深受感动。我也想代表将军向军需处长敬一个军礼。

（配乐范读，使学生能有更深的感悟）

师：让我们一起向这位舍己为人的军需处长敬一个军礼。

（看着CAI中滚动的字幕，配乐齐读，将课堂掀上高潮）

反思：鼓励学生说感受，讲见解，体现了尊重学生个性的学。教师对课文内容不进行烦琐的分析，重在读出感受，读出体会。阅读教学就要充分体现“以读为本”的原则。同时，教师声情并茂的范读，将自己置于了云中山，同时融入了自己独特的情感、理解和体验，从声到心地感染每一位学生，使学生、教师、作者在情感上产生共鸣，使朗读情真意切。

师：通过体会将军的一系列神态变化，舍己为人的军需处长形象跃然纸上。这座“晶莹的丰碑”不仅仅立在了云中山，立在了将军心中，它还立在了什么人的心里？请大家浏览课文，想一想。

（生浏览课文）

生：这做丰碑还立在了战士们的心里。我是从最后一段体会到的。（读第14自然段）

师：主要是从什么地方体会到的？

生：是他听见无数沉重而坚定的脚步声。“坚定”是因为军需处长的精神鼓舞了战士们，所以他们的脚步“沉重而坚定”。

师：“沉重”可能是因为长途跋涉，脚步沉重；也可能是因为战士们失去了这样一位好战友，这样一位愿意为了别人而自己不穿棉衣的好军需处长，他们伤心、难过；“坚定”是因为战士们受到军需处长精神的鼓舞，对革命道路充满了信心，坚定了他们勇往直前的信念。

当战士们穿着军需处长亲手发的棉衣走过这座“晶莹的丰碑”时，可能会想到什么呢？

[CAI出示插图]

生：战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！

生：战士穿着军需处长发的最后一件棉衣走过时，心中肯定想到：军需处长，你将棉衣发给了我，自己却穿着单薄破旧的衣服，被活活地冻死了，我谢谢你；我一定会完成你的遗志，走出雪山，坚持革命的，请你放心！

生：红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！

…… ……

反思：想象是一种可贵的发散思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习也是有所得的。然而，想像的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合情又合理，就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。但是，启发学生想象要找到合适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间，启而得法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。课文中对于战士们的描写极少，如何让学生能体会战士们也受到“丰碑”的影响呢？这正是一处空白，学生在这展开想象，联系前文，能够深切体会战士们的心情，他们已经受到鼓舞，坚定了革命必胜的信念。同时，使学生的思维得到训练。

[CAI出示第14自然段]

师：正是有了军需处长的这种舍己为人的精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。（师生齐读字幕：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）[红色标出]

师：正如这句话所说，胜利必然属于“这样的队伍”！在这支长征的队伍中，还有许许多多像军需处长这样的英雄人物，我们一起来认识一下。

[CAI出示片段（配音激情）]：

在风雪交加的行军途中，战士因为衣着单薄被严寒冻死。

一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，宁可牺牲自己的生命也不拖累战友。

在极其艰苦的条件下，红军战士仍旧对革命充满了必胜的信心，憧憬未来美好的生活。

红军战士在食物极度缺乏的条件下，用草根充饥，用泥水解渴。

在敌人的阻击下，战士们不怕困难，与敌人进行殊死搏斗。

在党的领导下，战士们凭着坚强的意志前进，最终突破了敌人的包围圈。

师导读：

同学们！军需处长的精神和信念鼓舞着每一个战士，红军战士坚信：如果--（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

队伍中有无数像军需处长这样的战士，将军坚信：如果

--（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，我们坚信：如果

--（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

三、总结全文

1、解题[CAI回到课题]

师：再回到这儿，能说说课题“丰碑”指什么吗？

生：课题“丰碑”指的是整个红军队伍，因为这支队伍中有许许多多像军需处长那样的战士，他们不仅具有舍己为人的品质，还有乐观的精神，不怕困难、勇往直前的品质，这些都是值得纪念和歌颂的。[板书： ]

2、齐读课题

师：这篇课文，通过将军一系列的神态变化，向我们介绍了一位无名英雄。这座“丰碑”不仅屹立在了云中山，还屹立在将军的心里，屹立在战士们的心里，也屹立在我们心里，成了一座不朽的丰碑。

让我们再次齐读课题， 歌颂这以军需处长为代表的红军队伍吧！22、-（齐）丰碑

反思：本课难点是理解课题“丰碑”的含义，在学生了解“丰碑”的本义及课文“丰碑”的含义后，学生很容易就局限在“丰碑”是指军需处长舍己为人的精神品质上。为突破难点，抓住课文最后一句中“这样的队伍”，以看影片的方式帮助学生联系旧有知识，并加上激情旁白，使学生新旧知识连贯起来，为理解课题“丰碑”做好铺垫。在三次导读的过程中，学生能够更清晰地感受到课题“丰碑”的内在含义，最后水到渠成，难点成功突破。

四、拓展思维训练

1、师：面对这样的丰碑 [CAI显示课文插图]，你的心情怎样？

同学们在课本的插图下用一两句话写下来。

（生写，配《国际歌》乐曲）--指名说（2-3人）

反思：一篇好文章往往是言已尽而意无穷的。因此，在与文本形成共鸣的基础上，还鼓励学生富有个人情感的表达内心感受。但课后练习要求写碑文，难度稍大，而且也不能很好的表达学生心中说想，故改为抒发自己的心情，写出心里话。在音乐的渲染下，学生们写下了一段段精彩的文字，抒发了内心的情感，也感受到了语言的无穷魅力。

2、师：把文中给你留下深刻印象的地方背下来吧！

（学生自由背诵喜欢的段落）

板书设计（略）

22、丰碑

副板书 愣了一下 军

需

愣住了 处

长

舍己为人

教学反思：

“体现人文关怀”是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成为关注人、关注生命力的过程。这节课中，我努力使教师和学生成为和谐互动的“学习共同体”。

1、让阅读过程成为对话过程。

《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”教学是一种“沟通”与“合作”的过程，阅读教学是为了提高学生的语文素养，他的对话，是指教师、学生、文本之间的一种心灵上的碰撞 ，通过三者之间的对话，使起产生共鸣。这就需要教师在师生之间搭建一个平台，使学生能在课堂上尽情释放个性，尽情袒露心声。同时，引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。引导学生与文本对话，一是以读代讲，体现“以读为本”的原则,例如在学生体会将军的神态变化过程中将军发怒的环节，学生在自读自悟后，简单地说出自己的看法，主要是通过感情朗读将军吼的话来加深感受。二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，进行精神的交流，心灵上的碰撞。如课中有两次展开想象的环节，通过联系上下文，揣摩将军和战士们心中的想法，从而使军需处长的形象更丰满，丰碑立得更高大。

2、宽容民主促“说”。要让学生“说”起来，教师首先要转变角色。

教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。特级教师魏书生曾说：“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。” 只有放开手来，学生才敢说，会说，才能真正与教师形成平等的关系。

3、激情评价，让学生在成功中享受。

在激励学生方面，我坚持“激励、赏识、参与、期待”的方法。

尊重学生的个人体验、感受，不以简单的“好”和“坏”来评价。韩愈曾说：“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”也。于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。叶圣淘老先生说：“教是为了不教。”那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说”起来?我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。所以在课堂上，不论是谈感受，还是朗读，我都会用充满激情、充满赏识的话语鼓励学生。

当然，鼓励不是盲从。在鼓励的话语中，要加入适当的引导，多赏识，多期待，做到恰如其分，会好上加好。

正如这节课中，在学生展开想象将军的内心时，我让他们畅所欲言，并及时地给予肯定，同时引导学生从不同的角度去想象，为后文的敬礼作铺垫。学生由于从多角度想象，所以当读将军敬礼的描写时，学生能够体会出将军内心是有悲痛、愧疚、感动、崇敬等多种情感，并通过个性化的朗读表现出来。

所以，我们没有理由不相信：赏识孩子是一种教育思想，一种教育方法，更是一种爱。当我们对孩子充满“赏识”时，我们会发现：每个孩子都是可爱的。因此，我们应更加投入的赏识，让孩子感受到愉悦，感受到爱，感受到学习语文是一种美妙的享受！

4、课上，不论是学生的即兴表述，还是写心里话，都让我深深感受到：今天的孩子与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。

这让我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。在这节课中，也许还有一些值得思考、探讨的地方，我会朝着这样的目标不断努力。

[《丰碑》课例与反思(网友来稿)]

篇10：《勾股定理》课例与反思

《勾股定理》课例与反思

教学过程 1.创设情境,引入课题. 师:在北京召开第24届国际数学家大会,这就是它的主会场(出示主会场照片),它是最高水平的全球性数学科学学术会议,它是第一次在中国召开,也是第一次在发展中国家召开,被誉为数学界的“奥运会”,这就是本届大会的会徽(出示图1),你见过它吗?

作 者：喻阳杰  作者单位：仁怀市合马中学 刊 名：贵州教育 英文刊名：GUIZHOU EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G63 关键词： 

篇11：解方程例教学设计

课题： 第五单元：简易方程—解方程（1） 教学内容：教材P68例2、例3及练习十五第2、7题。 教学目标：

知识与技能：

1、使学生会利用等式的性质解形如ax=b和a±x=b的方程。养成及时检验的学习习惯

2、学习过程中，是学生感受到转化思想在数学中的应用，培养学生积累知识的学习习惯。

教学重点：会解形如ax=b和a±x=b的方程。

教学难点：理解形如a±x =b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。

教学方法：引导法、观察法、猜想验证法。

教学准备：多媒体课件。

教学过程

一、回顾导入

出示：解方程 3+x=18 x+15=34 x-24=42

你是如何进行求解的（应用等式的性质），如何知道你所求出的解一定是正确的呢（检验）？

二、探究新知

1．出示教材第68页例2情境图。

让学生观察图，理解图意并用等式表示出来：3x =18

引导学生：通过刚才解方程的经验尝试解决这个题。

学生自主尝试解决，教师巡视指导。

汇报解题过程：等式的两边同时除以3，解得x =6。

根据学生的回答，师板书：3x =18

3x ÷3=18÷3

x =6

质疑：你是根据什么来解答的？

引导小结：根据等式的性质：等式两边同时乘或除以一个不为O的数，左右两边仍然相等。

让学生尝试检验计算结果是否正确。

2．出示教材第68页例3，并让学生尝试解答。

由于此题是“a-x ”类型，有些学生在做题时可能会出现困难，不知道怎么做。有些学生可能会在等号两边同时加上“x ”，但x 在

等号的`右边，不会继续做了。

教师可以引导学生思考，根据等式的性质，只要等式的两边同时加或减相等的数或式子，左右两边仍然相等，那么我们可以同时加上“x ”。

通过计算让学生发现，等号左边只剩下“20”，而右边是“9+x ”。 继续引导学生思考：20和9+x 相等，可以把它们的位置交换，继续解题。学生继续完成答题，汇报。根据汇报板书：

20-x =9请学生自主尝试检验：方程左边=20-x 20-x+x=9+x =20-11

20=9+x =9

9+x =20 =方程右边 9+x -9=20-9

x =ll

3．讨论：解方程需要注意什么？让学生自主说一说，再汇报。 小结：根据等式的性质来解方程，解方程时要先写“解”，等号要对齐，解出结果后要检验。

三、巩固拓展

1．完成教材第68页“做一做”第1题。

2．完成教材第68页“做一做”第2题。学生自主计算解答，并集体订正答案。

四、课堂小结。师：这节课你学会了什么知识？有哪些收获？ 引导总结：解方程时是根据等式的性质来解。求出解后要检验。 作业：教材第70～71页练习十五第2、7题。

板书设计： 解方程（1）

例2：例3：

3x ＝1820 - x ＝9

3x ÷3＝18÷320- x + x ＝9+x

x＝6 20＝9+x

9+x ＝20

9+x -9＝20-9

x ＝11

篇12：《赤壁赋》教学课例分析

《赤壁赋》教学课例分析

《赤壁赋》是传统篇目，是中国古代散文的经典名作，也是中国古代文赋的集大成之作，以此文为主构成的赤壁系列是苏轼人生和艺术创作的重要转折点。修订的高中语文教材把它安排在第三册第六单元，这一单元要求从文学鉴赏的角度学习中国古代散文，鉴赏要求落在诵读、鉴赏品味文章的语言特色，体会课文景、情、理交融特点的初经级层面上，但我觉得仅仅停留在这个层面解读这一千古传诵的名作，尤其是苏东坡的杰作是一个极大的遗憾。于是我运用学校新开发的LDT网络教学系统围绕教材确定的教学目标和教学重点对作品从纵向和横向两个方向作了较为全面深入的解析，希望在网络的阅读模式和教学的交互性上作一些探索，克服班级受授课制的限制和常规教学中的不足，因材施教，让不同层次不同需求的同学都能从这一课的学习中得到满意的收获。下面是我授课过程的记录：

▲教学课例

第一课时

一、强调纪律，注意事项：

按照老师指导的程序进行，有问题举手请求帮助，避免不规范操作影响整个网络系统的动作。

二、发放编号、密码，要求学生保存好。

三、教师开放科目系统，并指导学生按要求操作进入系统：开机----双击网络标识进入----输入地址：Http://172.21.48.2/dx----输入用户名及密码（用户名栏输入自己的编号），进入学生界面。

四、要求学生先点击阅读学习目标、学习指导、明确学习任务，尤其是本课学习任务，（详见“教学设计”）。

五、阅读第一课时必读内容，点击进入页面具体内容，回主页时可点击左上角后退的箭头，每点击一个内容要点会出现一个对话框，请点击第一个指令：在文件当前位置打开，然后进入页面，若页面没有显示，请点击刷新，可以最小化多个窗口切换进行，提高阅读速度和效率。

六、点击进入题解（导入），要求速读。

七、了解苏轼生平及思想：“走近苏东坡[详见cbf1-ajsdp(word文档)]----点击页面右下脚链接[人生到处知何似，应似反鸿踏雪泥]（详见cbf1-s.doc）----其中穿插的两篇补充材料----《苏轼生平及思想》、《苏轼简介》可以浏览选择性阅读，不必详细全部读，允许拷盘，详见（cbf1-ssjj.htm,cbf1-ssdsphsx.htm）

[注]：提供相关的专题网站网址，供有兴趣的同学课外查阅。

八、点击阅读“关于文斌”（一）重点阅读，（二）较深较专业，可以根据自己需要或浏览或拷盘）。

九、点击进入课文分析。（详见cbf1-kwfx.doc）

1、要求：精读，适当作笔记，可以copy内容要点。读完后要参加课堂测试，注意围绕学习重点保证一定的阅读速度。

2、教师巡视、指点。给学生提供技术及阅读上的帮助，加强课堂调控：

A、需要作笔记的地方：字词注音、层次划分、韵脚，其他根据自己理解程度适当记要点：

第一段：“古文”、“典故”。

第二段：对“前人”的理解。

注意：第三段的“.总结”部分乃“论坛1问题”之关键提示。“全文的线索、结构思路，.总结及诵读要领”应适当记笔记。

十、通过诵读加深对文章思想感情的理解把握：

（1）根据诵读提示及各段层次思路逐段朗读一遍。

（2）根据全文结构提纲朗读一篇，然后再尝试背诵一遍。

十一、返回主页，点击“课堂测试”，参加测试，按要求完成10道选择题，分值100分，时间3-5分钟。（.试题详见cbf1-ktcs1.doc）。（测试系统会自动评分，学生可以在提交后查阅，未得满分的同学可以回课文分析中查阅）。

十二、参加论坛（论坛交流内容详见cbf1-dykslt.doc）。教师巡视指导，对同学发的贴子给予恰当的评点，最后把论题的参考答案（思路）以贴子的形式发出去供同学参考、订正。

十三、布置课外作业（详见cbf1-kwzy.doc）。[提醒]：“课文分析”、“相关知识”可copy回去备用。

第二课时

进入系统程序（略）

一、提醒同学：.总结上节课经验，注意操作技巧和阅读方法，提高阅读速度和效率，在自己的能力限度内、在保证完成学习目标。学习重点、难点的前提下吸收更多感兴趣的知识，大胆发表自己的感悟、见解和思想。

二、集体背诵课文一篇（可以参照“课文分析”中的结构提纲）。

三、点击进入第二课时必读内容：

（1）阅读我的一篇赏析文章《行云流水纵笔处，请辞丽句铸毕章》，鉴赏品味文章精妙的优点，动人的语言艺术。（详见cbf2-yuyewlixi.htm）。

（2）根据自己需要有选择性地阅读有关材料，谈谈自己对苏轼在文中抒写的情思、哲理（他的人生观、宇宙观、哲学观和历史观）的感悟和评价。[有关材料详见（cbf2-pjsxcl.doc及相关链接）]

四、登录论坛，发表自己的见解。

[注]：教师巡视、点拨、指导、评点学生发布的贴子，最后把自己的一首诗作《致苏子》（cbf2-zsz.doc）以及所任教班一个学生的习作《赤壁赋》（发表过的，详见cbf2－cbf）以贴子形式发布上去供同学欣赏、交流。

五、把课文语段阅读测.试题（主观题为主）发布到论坛上，在论坛上进行在线课堂测试，要求同学把答案copy后提交；最后老师把参考答案发布上去，同学自评得分，订正错误。

▲反思、.总结：

（一）这是一次较为成功的试验，学生的反馈效果很好，有很多内容吸引了他们，能感觉到课堂上一种聚精会神的思维流动，课堂气氛活跃和谐，交流愉悦，每位同学都有沉甸甸的收获，与常规课的效率相比简直是天壤之别，达到了一石三鸟的目的，提升人文素养（文学素养）、信息素养，完成教材任务对付应试策略三不误，但在交互性上还经作进一步的探索和改进。

显然，网络教学系统是个高效的工具，发挥这个工具的强大功能既能高效地备战应试更能高效地实现课程改革的目标。而这把宝剑的威力的大小却取决于执剑者----教师的教育教学理念的先进与落后，专业技能的高低，专业素养和功底的厚薄，包括现代化信息技能和信息素养以及教育教学创新的能力的高低，因为这直接关系网络课堂的质量和调控效益。如果教师的观念、技能和综合素养跟不上，那么学生会同样象对一些常规课一样失望，甚至更糟。

（二）本次网络教学试验的现实意义：

彻底改变传统古文教学低效的`局面，走出中学文言文教学的误区。

教材精选的古文篇目绝大部分是经过了漫长岁月的淘漉和考验流传下来的经典名篇，是先辈才智的结晶，是他们留给后代的一笔宝贵的精神财富，是中华民族文化精神的载体，是皇皇中华文明的重要组成部分，如果仅仅停留在释词解字，古汉语基础知识训练，疏通文意（翻译），粗浅的赏析等层面以应付升学考试，那将是对这一笔人文资源的极大浪费。古文教学的目标应该人定位在面向全体学生，培养学生基础的语文素养，使之了解吸收中华民族的优秀文化，陶冶思想情操，提升文学素养，文化品位和审美情趣，提高语言的感悟力和表现力，提高吸取精、学以致用的实践能力和创造精神。

实践证明通过专题学习网站的建设与教学运用可以纠正课程标准对文言文教学目标的定位。本次网络教学试验，师生通过网络这一桥梁共同遨游千文学和哲学的殿堂，领略一代文豪苏子的旷世才情，学识、智商和情商都经受了一次洗礼和升华，真正体现了我校“开心求学，快乐从教”的办学理念，因为网站的开放性和交互性使各个层次的学生都可从古文学习中得到不同程度的取获，享受表达的自由和创造的快乐，从而改变以往学生认为古文枯燥乏味，无实用价值，缺乏学习主动性和探究性精神，不愿查阅工具书，总依赖老师课堂串讲，功利地死记硬背以应付考试的积弊。也可以使教师焕发出创造的激情与活力，克服惯性，怠性的教学麻醉状态，并为网络阅读教学和探究式学习的进一步广泛，深入开展积累了宝贵的经验。

实践证明学习网站的建设和教学运用，能够高效地把课程改革和教育教学改革理论的成果转化为现实的教学效益。经过改造的直接服务于教学的LDT网络系统为新课程理念下的课堂改革提供了最优越、最有效的技术支持。

实践还证明人们一直担扰的网络教学中的人机对话模式会淡漠师生思想感情的交流纯属杞人忧天，课堂调控能力强的老师实完全能够营造一个温馨和谐、充满求知乐趣和交流愉悦的网络课堂人文环境，在这个环境里师生共同探讨、研究、学习，和谐对话，自由交流，自主合作，共同享受求知、探索和创造的快乐，真正体现了新课程理念下新型的师生关系。

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篇13：《春》教学课例及反思

《春》教学课例及反思

提要：新课程七年级语文课文《春》是一篇词美，句美，情美的佳作，文章意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意。本次反思主要通过《春》的第一个教学课时，力图表达在课堂上如何给学生创设“心灵的自由”这一新课程理念。

我设计的《春》的第一课时是一堂品读课，它以培养学生自主学习为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，教师作为学习的一员，与学生平等地交流，体现教学的民主性。     开始上课导入新课后，学生展示积累的有关描写“春”的古诗文，四个字的美词、俗语等。它使得课堂教学容量增加了，同时让学生认识到春天历来是人们歌咏的对象，爱春之情油然而生。 接着整体感知课文，理清文章的结构，让学生感受这篇优美散文的构思之美。然后要求学生自由发问，互相解答。这下课堂热闹起来了，学生提的问题非常之多：     生问：作者为什么不说小草光明正大地长出来，而是“偷偷的”从土里钻出来？   生答：这里的“偷偷地”不是小偷的.“偷”，而是说小草在人们不知不觉中长出来了。

生问：“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”的含义是什么？

生答：春天是一年的开始，可以做很多事情，所以充满了希望，但要抓紧时间，把握时机。

生问：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，能否换成“叫”？

生答：不行，因为“叫”只有听的意思，而“闹”字不仅有听到，还有看到的。

教师总结：解答得非常好。“闹”字写出了蜜蜂嗡嗡的叫，还有蝴蝶飞来飞去，表现了春天的繁花似锦的景色。如古诗文中“红杏枝头春意闹”也是这个意思，真是一字传神。

生问：文章最后三段用了三个比喻句来赞美春天，为什么分成三段，而不是一段呢？

生答：因为三个比喻句按人的成长过程来排列，这样排列整齐，很醒目。

生问：这是一篇写景的文章，为什么还要写到人？

这时全班学生沉默了，我及时引导说：“怎么样，没有同学会解答吗？需要老师帮助吗？” 学生们都喊“需要。”然后我解答道：“写景中写人是为了表现人们热爱春天，在春天里，人们以充沛的精力、积极、热情地投入到生活中去，更好地表现春天的奋发向上。”

一个个问题由学生提出来，又一个个问题由学生和老师共同来解答，学生们争着抢着提问，各抒己见，同时还兴致勃勃地听着别人的见解，老师的点拨。下课时间到了，学生还迟迟不愿结束这堂研讨课。

分析与反思：多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？

这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习，充分体现新课程所倡导的教育理念。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？

当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

篇14：《乡愁》教学课例及反思

教材分析：

故乡，无论在哪里，始终是游子精神的家园、灵魂的安息地。对故乡的思念是古今诗人永恒的话题。他们用文字写乡心，抒乡情，涌现出许许多多的好诗。

台湾诗人余光中先生创作的《乡愁》，写出了千千万万游子的思乡、思国深情，诗人将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。这正如温总理所形容的：“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁!”

设计理念：

本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、按照校本课题研究的教学模式“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”来设计，旨在在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生发现问题、提出问题、解决问题和初步鉴赏诗歌的能力。

教学目标:

1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵;

2、通过品味语言来鉴赏诗歌;

3、联想想象，走入诗人创设的优美意境;

4、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。

教学过程：(多媒体教学设计)

(一)、激趣导入。

(以台湾歌手费翔演唱《故乡的云》设境导入)

(二)、自主品读

1、品作家作品：(在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白，面容憔悴的男子，站在祖国最南端那个美丽的岛屿上，遥望着一水之隔的大陆，面对浅浅的海峡，面对海峡对面的大好河山，面对故乡那已成为梦境的童年、青年、中年时代深情地吟诵道：)播放视频朗读《乡愁》。

教师：同学们!你们知道这个老人是谁吗?

学生：余光中。

教师：大家对余光中了解多少呢?(检查预习并出示幻灯片：余光中)

2、品诗歌,悟诗情。

[教师范读+媒体演示+学生朗读]

(三)、质疑探究 ——品愁

1、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人是通过哪些具体的事物来形象表达的?这种写法叫什么?

2、诗人是以什么顺序来写的 ?请找出体现顺序的词语。

3 、俗话说：“诗言志”，那诗中“邮票、船票、坟墓和海峡”分别表达了诗人什么样的感情?

(四)、合作互动——总结诗歌特点

亲爱的朋友,我们现在已经充满***地欣赏了这首乡愁诗,你觉得这首诗美吗?如果美,美在何处?

(1)结构精美。 (2)韵律绝美。 (3)意境绝美。

(五)、拓展迁移

1、仿写诗句：乡愁是……

幸福是……

欢乐是……

痛苦是……

爱 是……

(六)、总结回顾

教师：此时你想到了什么? 明确：想家。

教师：你学过的表现这一内容的有哪些? 明确：《乡愁四韵》、《回乡偶书》、《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《明月几时有》。

全班齐唱《流浪歌》。

(七)、作业

以“乡愁”、“快乐”、“亲情”为主题仿写一首小诗。

篇15：《乡愁》教学课例及反思

这是我尝试用新课程理念所上的`一节公开课，目的是为了感受新课堂的冲击力，将自己对课程的理解转化为教学行为。《乡愁》是一首新格律诗，有独特的意象，精巧的构思，极富感染力和音韵美，学生必须要有自己的情感才能感悟和体验到诗歌的美。因此，我在授课时把作者的简介和诗歌的范读都使用了多媒体、图片、音乐视听。教学追求的效果就是让学生动情，让教室弥漫情。这主要体现在四个方面：

1、充分朗读出情。诗歌一定要让学生多朗读，读出节奏，读出韵味，读出体会，读出感情。另外，读也要关注个体差异，朗读不是好学生独有的展示，应是所有学生的快乐阅读，动情阅读。

2、品味意境动情。四个意象很好找，关键是学生怎样体会。我让学生通过四季来演绎，品味那弥漫的乡愁，淡淡忧伤的乡愁。

3、欣赏美点***。四节诗，值得欣赏的语言美点很多，老师若一一道出，就索然无味了。通过诱发学生寻找美点，使学生活动面广，而且教学充满灵性的创造。

4、厚积博发抒情。每篇课文的教学要给学生积累点东西，如补充《乡愁四韵》、《回乡偶书》、《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《明月几时有》等就是打文化的底子。课上更要给学生“发”的机会，如仿写就是启发学生去挖掘他们“宝库中的金子”。

在老师信任的目光中，学生叙说着他们敏感、多思的心，在生活资源中发现着诗意，吟读着自己的乡愁诗。例如：

《 亲 情 》

幼时

亲情是一个个精美的玩具

我玩

父母看

少时

亲情是一颗红彤彤的草莓

我一颗

母亲一颗

后来

亲情是一只只大大的手

牵着心

挂着肚

而现在

亲情是故乡山道里的那守望

轻轻一碰

就碎成两道泪行

他们的发言就像一片片小小的花瓣，在课堂里轻轻飘落，点缀在诗歌教学的绿草地上，构成美好的教学风景。通过以上教学课例让我真正认识到了诗歌教学应饱含丰富的情感体验。

篇16：圆明园毁灭教学课例

圆明园毁灭教学课例

教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵第3、4自然段。

2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

3、领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。

教学重点：

让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

教学难点：

1、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

2、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

教材分析:

《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

教学对象分析：

对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定理解能力，在初读课文后对这段历史有一定了解，但对爱与恨交织的情感把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。

课前准备：

1、课前搜集圆明园的相关资料。

2、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

教学过程：

一．引入新课

在去年，我们学习过课文《颐和园》，通过学习，我们知道了北京的颐和园是一座依山傍水，气象万千的古典园林。在世界上享有很高的声誉。但是，你们可能不知道，在北京的西北郊有一座比这大3倍的皇家园林。可惜，这一园林，在149年前就被英法联军的大火所毁灭了。今天，我们就来认识它，走近它。齐读课题

二．整体感知，深化感悟

1．端起书本，从头至尾地读课文，然后我们来交流你读懂了什么？（圆明园过去的辉煌和被毁灭的经过）

2．读后交流，在交流中深入感受课文。

三．研读课文首尾，激发情感：

（一）学习第一自然段（读了文章的第一自然段，你知道了什么？）课件出示

（1）接着学生的回答追问：书上怎么说？作者用了哪个词语来形容这种损失？什么叫“不可估量”？课文中用了几个“不可估量”？（板书：不可估量 不可估量）（指名读第一段，齐读第一段）

（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？（板书：不可估量）

【设计意图：抓住“不可估量”这个词，引出学生对圆明园价值的思考，进一步展开课堂教学。在课件展示中，也将“不可估量”这个词用醒目的颜色标出。】

（二）了解第五自然段（看看课文中还有哪一段是带给我们同样心情的？仔细地体会看看，文中哪一句最让你们感到惋惜）

（1）你希望老师把哪个词写在黑板上？（板书：化为灰烬）

（2）化为灰烬的是什么？？（古代劳动人民的心血和智慧；艺术的瑰宝；建筑艺术的结晶；）（板书；化为灰烬）

（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（英法侵略者配得上是联军吗？是什么？强盗！）

（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍——抽读：“这样”是怎样？

【设计意图：通过找重点词语，体会句意，读中感悟，激发学生的情感。】

四、紧扣课文重点，体悟情感：

学习第二至第四自然段的内容。（快速看中间部分，你还知道什么？）

（1）接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？（板书：举世闻名）追问：“举世闻名”是什么意思？哪个字解释“全”？

（2）圆明园凭什么举世闻名？（板书：“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世闻名？（板书：“珍贵文物”）出示课件

第三自然段的内容。

（1）你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。（自由读——指读第三自然段）

（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？（8个）

（3）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？指名读。出示课件，从这八处“有”你体会到了什么？

【设计意图：《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为”“要珍视学生阅读的独特感受”。让学生自主读书后交流感受，把学习的自主权还给学生，尊重学生的个性，激发学生研读探究的欲望，感悟语言文字之美，感受圆明园的景美、物美，多读再次强化内心体验。】

（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的`依据在哪里？

从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：

（5）感悟重点句：

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

想去这个地方吗？（课件出示）

【设计意图：此部分教学重点是让学生感受圆明园的美。此时，我出示给学生自己搜集到的“雷峰夕照”、“武陵春色”、“蓬莱瑶台”、“平湖秋月”…… 圆明园美景图片，并播放《月光曲》。增强学生的感性认识，让学生在图文结合的基础上，真切地感受到了这个“万园之园”的不可估量的美。】

漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）

（6）但是，同学们，你们读到的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！

五、品读“毁灭”，激荡情感

（1）现在我们看到的圆明园却是这样一派荒凉，破败的景象.请同学们默读第5段，你想说些什么？

（2）从哪些词可以看出来他们是无耻的强盗？（侵入--闯--掠--烧 ，凡是、统统、实在、任意）

课件出示：“他们把园内凡是能拿走的东西，……毁掉。”

同学们，这些加点的词语能不能去掉？为什么？

(不能，加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻……)

读这些词语的时候要读出侵略者的野蛮，对他们的痛恨。

引读，“为了销毁罪证…….化成了灰烬。”

篇17： 教学课例研修学习心得

教学课例研修学习心得

研修学习过程中，学习观摩了泰安附校刘万元老师的课例“两位数乘两位数”。在这节课中，刘老师借鉴磨课组几位老师的建议，对教学设计进行了精心修改，在教学中也以“理解算理，探索算法”为教学重点、难点，用四分之三的时间进行重难点突破，达到了算理和算法的有效结合。

通过观看视频，一步步阶段学习，同时结合几位老师的点评报告，我对刘老师的精心设计和教学方法有了一定的领会，感觉刘老师的设计是从多方面采取措施来达到算理与算法的有效结合的：

1、承接上一课时，开门见山，直接引入，以省出时间探索算法、理解算理，提高教学的针对性和有效性。

2、口算之前进行估算，为口算渗透一些方法。

3、进行口算教学时，让学生根据点子图思考，小组交流算法，特别是引导学生一起讨论寻找算法的共同点，这是在尝试算法的过程中让学生初步理解算理。

4、在笔算教学中，刘老师耐心地引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式，将几个竖式合并，再将竖式进一步简化的过程。这个过程给学生一个思考领会的机会，让学生清晰地看出每一部分的`来龙去脉，更容易理解算理。

5、引导学生学会了列竖式后，刘老师又抓住关键，让学生“分别说一说46是怎么来的？表示什么？23表示什么？怎么来的？”，这都是在引导学生进一步明确算理。

6、在下面刘老师又设计了“规范计算过程”这一步骤，其作用不仅是让学生明确计算的标准步骤、规范，更是通过清晰再现计算过程，让学生进一步明确算法。

7、在巩固练习中进一步促进学生明算理。刘老师设计的巩固练习虽少，却有很强的针对性，在 “根据竖式写得数”题中，师进一步追问：你是从竖式中的哪一部分看出来的？学生在思考回答这一问题时就巩固了前面学到的算理；在“你能很快判断出对错吗？”题中，也是让学生找错因，明算理。

总之，刘老师这节课以让学生明确算理算法为重难点，在突破重难点这一环节中，把估算、口算、笔算三种计算方式有机结合，使学生充分理解它们之间的联系，降低了思维的坡度，有利于学生理解算理，掌握算法，给我的数学教学带来很深的启发。

篇18：小学英语网络课教学设计例谈

小学英语网络课教学设计例谈

Animal E-mails是我尝试用因特网进行多媒体英语教学培养创新思维的一个典型课例。该课的设计步骤如下：首先，我让学生上因特网进入我事先选定的网址，让学生自己查找自己最喜爱的动物卡片，然后学生用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情，接着老师打开信箱调出学生们的邮件现场点评，最后由学生模仿动物进行表演，消化学习内容。下面我就以Animal E-mails一课为例具体介绍一下多媒体网络环境下英语学习新模式。

1、温故导新引入网络，认定目标

“温固导新”就是复习巩固本节课之前学过的，与本节课有一定联系的知识，从而能顺利地导入新课的学习。在Animal E-mails 这一课中，我通过播放课件中学生喜爱的动物歌曲、带学生到“网上动物世界”去观赏动物以及玩游戏，猜动物等活动复习动物词汇来“温故导新”，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上网制作动物贺卡、发送动物邮件作好铺垫。因特网上的动物网站有很多，随便一个搜索引擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的动物图片，学生们既兴趣盎然又积累了大量的“属性表象”。

2、利用网络自主学习，反馈导学

“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中,我安排学生利用网络自主学习。我指定学生上到我精心选择的网址雅虎英文网站(www.yahoo.com)，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@163.net)。有一个学生给自己最喜爱的小猫发了这样一封电子贺卡：Hello, dear cat. Nice to meet you. My name is Lily. You are cute. I love you. Do you want to

make a good friend with me? Welcome to my home. This is my E-mail: Lily@163.net. Write to me. 由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，直到自己满意为止，学生们俨然一个个创新的设计师。多媒体计算机网络信息储量大，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种，两种，甚至十几种方法，这也是实践学生创新能力的一个体现。

“反馈导学”是指学生进行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈导学。当学生发完邮件后，教师就利用网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并从邮箱中打开学生的电子邮件，浏览评阅学生的邮件，通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导，修改学生的“作品”，并让学生朗读各自的邮件，互相交流，集思广益，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。由于多媒体网络给学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，面对网络，学生必须从浩如烟海的.网上信息中查询、取舍自己有用的资料，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的能力。

3、创设情景、协作学习

教师要通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，运用多种形式及方法，组织协作学习。在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时又设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛，我把全班分成六小组，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己，还给每个学生的身上贴一张E-mail地址，让学生在音乐的伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，做到一起学习、共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进了人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的“模仿秀”中达到了高潮，学生在妙趣横生的角色扮演中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的氛围中消化了本节课所学的知识。这种“模仿秀”是对学生逻辑思维、血型思维和直觉思维能力的一次极好的培养和检验。因为学生们在网上已经接触了大量感性的动物图片，在头脑中也形成了各种不同的表现，现在要通过自己的表演创造性地把这个表象直观化，换句话说就是要把自己的形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果；不仅如此，模仿动物用英语进行自我介绍又要求学生有条理地组织语言，把网上了解的、同学们补充的、自己创造的内容用英语表达出来，这又是对本节课逻辑思维成果的一次考验。

附教学设计:

网络英语课例

1．Animal E-mails （写作课例）

2．Alfy Builds a Fort（阅读课例）

3．Happy English（口语课例）

“Animal Emails” 教学设计

一．教学目标

1．培养兴趣：通过网络、游戏、竞赛、表演等活动培养学生学习英语的兴趣和运用语言的能力。

2．学习知识：学会用英语书写并发送电子邮件。

3．培养能力：通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力；通过设计并制作电子贺卡培养学生的想象力以及自主学习、自我创新的精神；通过会话表演培养学生人际交往的能力。

4．倡导保护动物、保护环境的人文精神。

二．教学重点：1、能用英语书写电子邮件

2、能设计并制作电子贺卡

3、会发送电子邮件

三．教学难点: 英语写作

四．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动

五．学习方法：自主学习，协作，讨论

六．教学过程

（一）．复习旧知,新课引入

1. 会话表演（See a doctor）

2．演唱歌曲：My puppy

3. 玩游戏：猜动物

（二）．学习新知

1.带学生去“动物世界”观看动物（运用多媒体课件）

2.让学生谈谈自己最喜爱的动物。有的学生说最喜爱的动物是小鸟，因为小鸟会唱歌；有的说是猴子，因为猴子调皮又聪明；有的说是小鸭……，有的说是熊猫，因为熊猫又白又胖，很可爱，此时，教师因势利导：熊猫的确非常可爱，但现在熊猫已经越来越少，如果我们再不保护她，终有一天熊猫会绝迹，因此我们要保护熊猫，我们要保护所有的动物，因为动物是人类的朋友，保护动物就是保护我们自己。现在请同学们上网查找自己最喜爱的动物（贺卡），并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的爱心。

3. 教师为学生提供精心选择的网址(www.yahoo.com)，让学生上因特网查找自己最喜爱的动物卡片。学生们首先上雅虎英文网站，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物图片，精心制作电子贺卡，然后用英语写上自己想说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@163.net）。教师则通过网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导。

4.教师打开电子邮箱查阅学生电子邮件。

5.部分学生朗读自己的电子邮件。

（三）归纳小结：会话表演

把全班分成六小组，让每个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。让学生先准备几分钟，然后再请几组学生上台表演，给每个学生的身上贴一张Email地址，如Cat2000@163.net,学生在音乐伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，让学生在趣味无穷的“模仿秀”中张扬自己的个性，在轻松愉快的氛围中消化本节课所学的知识。

Alfy Builds a Fort（爱菲修城堡）教学设计

一、教学内容分析

为了培养学生的英语阅读理解和综合运用语言的能力，教师让学生上因特网观看“儿童故事片”：Alfy Builds a Fort（爱菲修城堡）。这是一个极富想象力的故事，本故事必须通过理解和操作才能读完，旨在培养学生阅读兴趣，激发学生想象力。

二．教学目标

1、通过图、文、声、像并茂的因特网资源培养学生阅读兴趣和综合运用语言的能力。

2、通过阅读扩大学生词汇量，培养自学能力。

3、通过阅读激发学生的学习潜能，培养学生的创造性思维。

三．教学重点：阅读理解 扩大词汇量 激发想象力

四．教学难点: 词汇 阅读理解

五．教学用具: 因特网, 词卡, 图片, 练习纸

六．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动

七．学习方法：自学、协作、讨论

八．教学过程

（一）．课前热身，营造氛围(4分钟)

1、值日生汇报

2、朗读儿歌 As I was going along

（二）．学习新知

1．新课引入，板书课题：“Alfy Builds a Fort”，点明重点。（1分钟）

2．整体感受新知识（5分钟）

教师引导学生上英文网站: www.alfy.com 观看

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故事：Alfy Build a Fort

3. 学生活动（1）：教师让学生两人一组互相帮助，遇到生词，查阅电子字典，共同完成阅读，并完成本故事的练习。（本故事需要点击物体15次方能读完）

（2）故事练习：按点击物体的先后顺序给下列单词标序号（发练习纸）

sheet chess hockey stick and tee-shirt Alfy door basket oranges chair milk bananas light switch apples refrigerator orange juice

each creature and button

4．学习反馈：（5分钟）

教师检查学生练习完成情况，并板书：

Alfy Builds a Fort

chair→chess→sheet→hockey stick and tee-shirt→Alfy→ basket→refrigerator→milk →orange juice→oranges→bananas →apples→light switch→each creature and button

5．学生活动（2）：小组讨论（6分钟）

教师给每组一个关于本故事的讨论题，全组同学就该论题用自己的语言展开热烈讨论，每位同学发言次数不限，但至少发言一次并鼓励学生自己提出新的问题。

讨论题如下：

第一、 二组：Talk about Alfy (谈谈爱菲)

第三、四组：How many things are there in Alfy’s Fort?（爱菲的城堡里有些什么？）

第五、六组：Talk about Alfy’s Fort（谈谈爱菲的城堡）

6. 活动反馈（小结）：各组同学汇报本组讨论情况，其他组作补充。（5分钟）

（三）．轻松一刻（3分钟）

完成网上英语单词拼图游戏。点击该网站的：Braintrain

Web: www.alfy.com/index1.asp?FlashDetect=True

Happy English（快乐英语） 教学设计

一、教学内容分析

为了训练学生的英语口语会话能力，教师让学生上因特网观看英语小短剧，网站给学生们提供了几十个两分钟之内读完的小故事，学生们可以依据自己的喜好选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句可以互相帮助或者直接查阅网站提供的电子字典，然后学生几人一组将故事用自己的语言和动作表演出来，形成一个个新的英语小短剧。

二．教学目标

1、 通过图、文、声、像并茂的因特网资源训练学生的口语会话能力；

2、 通过小组会话表演，培养学生的创造性思维和协作精神；

3、 通过查阅电子字典，培养学生的自学能力；

教学重点：听，说， 读，表演

教学难点: 口语表达，表演

三．教学用具: 计算机，耳机，几件衣服，一些事物和水果，一根“魔杖”

四．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动

五．学习方法：自学、协作、讨论，表演

六．教学过程

（一）．课前热身

1、演唱歌曲：If you are happy

2、复习儿歌 Numbers

3、学习新儿歌 Running

(二). 学习新知

1.自学指导，教授方法

教师引导学生上英文网站: www.hongen.com，然后从几十个两分钟短剧中任选一个播放给学生观看并教给学生学习的方法,说明要求。

2. 学生活动（1）：学生按座位就近分成六组，每组分配一个不同的短剧:

第一组: Half of the pie is gone (半个馅饼不见了)

第二组：Eating something (吃点东西吧)

第三组：A magic wand (神奇的魔杖)

第四组：Mum, I’m ill (妈妈, 我病了)

第五组：You are kind (你真好)

第六组：We are friends now (我们是朋友了)

学生们戴上耳机，努力模仿录音中的语音语调，遇到生词就查电子词典或和同组同学互相商讨，读熟后，就和同组同学一起开始排练，教师鼓励学生运用已学语言加以扩展补充并适时把课前准备的道具提供给各组学生,以增强表演的真实性.

3．学生活动 (2):

学生分组排练,准备上台表演.

4．学生活动（3）：分组表演

学生们按组次上台前来表演，表演前教师先播放该组要表演的网络短剧，让同学们比较自己排练的小短剧和原剧的差异。

(三)小结和作业

教师小结各组的表演情况并要求同学们课后自学其他的小短剧。

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篇19：小学英语网络课教学设计例谈

小学英语网络课教学设计例谈

Animal E-mails是我尝试用因特网进行多媒体英语教学培养创新思维的一个典型课例。该课的设计步骤如下：首先，我让学生上因特网进入我事先选定的网址，让学生自己查找自己最喜爱的动物卡片，然后学生用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情，接着老师打开信箱调出学生们的邮件现场点评，最后由学生模仿动物进行表演，消化学习内容。下面我就以Animal E-mails一课为例具体介绍一下多媒体网络环境下英语学习新模式。

1、温故导新引入网络，认定目标

“温固导新”就是复习巩固本节课之前学过的，与本节课有一定联系的知识，从而能顺利地导入新课的学习。在Animal E-mails 这一课中，我通过播放课件中学生喜爱的动物歌曲、带学生到“网上动物世界”去观赏动物以及玩游戏，猜动物等活动复习动物词汇来“温故导新”，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上网制作动物贺卡、发送动物邮件作好铺垫。因特网上的动物网站有很多，随便一个搜索引擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的'动物图片，学生们既兴趣盎然又积累了大量的“属性表象”。

2、利用网络自主学习，反馈导学

“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中,我安排学生利用网络自主学习。我指定学生上到我精心选择的网址雅虎英文网站(www.yahoo.com)，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@163.net)。有一个学生给自己最喜爱的小猫发了这样一封电子贺卡：Hello, dear cat. Nice to meet you. My name is Lily. You are cute. I love you. Do you want to

make a good friend with me? Welcome to my home. This is my E-mail: Lily@163.net. Write to me. 由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，直到自己满意为止，学生们俨然一个个创新的设计师。多媒体计算机网络信息储量大，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种，两种，甚至十几种方法，这也是实践学生创新能力的一个体现。

“反馈导学”是指学生进行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈

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