小学四年级下册峨眉道上教学设计

时间：2023-01-04 06:39:16 作者：冷冷Fay 教学设计收藏本文下载本文

【导语】“冷冷Fay”通过精心收集，向本站投稿了20篇小学四年级下册峨眉道上教学设计，下面是小编为大家推荐的小学四年级下册峨眉道上教学设计，欢迎大家分享。

目录
第1篇：《峨眉道上》教学设计第2篇：《峨眉道上》教学设计(网友来稿) 教案教学设计第3篇：峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计第4篇：峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计第5篇：四下、峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计第6篇：峨眉道上的教学反思第7篇：小学四年级语文《峨眉道上》优秀教案及教学反思第8篇：小学四年级语文《峨眉道上》优秀教案及教学反思第9篇：小学四年级语文《峨眉道上》优秀教案及教学反思第10篇：小学四年级语文《峨眉道上》优秀教案及教学反思第11篇：小学四年级下册的教学设计第12篇：小学四年级下册数学教学设计：运算第13篇：小学四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计第14篇：小学四年级下册认识方程教学设计第15篇：北师大小学数学四年级下册教学设计第16篇：小学四年级美术下册教学设计教案第17篇：小学四年级数学下册《比大小》教学设计第18篇：小学四年级数学下册《比大小》教学设计第19篇：小学四年级数学下册《比大小》教学设计第20篇：小学四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计

篇1：《峨眉道上》教学设计

教学设想

本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。

教学过程

一、揭示课题，整体感知

1．揭题：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放峨眉山的录像）

2．带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读一遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生从课文中预习部分的“所见所闻、所思所感”来说。

（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读。深思，深入理解。）

二、自主质疑，读中悟情

（一）提出问题，明确方向

1．从“闻”字入手，让学生了解作者听到了什么，从“干这个！”引导学生围绕着“铺路”提出问题，老师适时点拨。

2．梳理所提的问题，提炼出两个主要的问题：“铺怎样的路？”“路是怎样铺成的？”明确学习方向。

（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的.积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）

（二）读悟第一自然段

1．演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题：“说说你眼中的峨眉山的路是怎样的？”

引导学生从山路的特点：“两尺见方”、“像一架天梯”。“竖”。“长长的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”两个方面体会旅程的艰难。

（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）

2．小结。峨眉山道特点：长。窄、陡，概括成一个字“险”。这样的路给人的感受是登山难，最后指导学生带着感情将本段读一遍。

（本段采用课件，以直观地展现峨眉山道的“长”、“窄”、“陡”，并结合课文中的词语，让学生体会到“蜀道难，难于上青天”的艰险，为学习怎样铺路、体会铺路人的艰辛作铺垫。）

（三）读悟第二至六自然段

1．围绕“路是怎样铺成的”快速读完全文，自主圈画文中能解决问题的句子，再让学生用“首先……接着……然后……最后……”的句式将铺路的过程夏述出来。

2．课件出示插图中两位铺路人的特写，让学生结合铺路的过程谈谈“看着这幅图你有什么想说的”，让学生各抒己见，教师点拨启导。

（这一过程，不在于追求正确答案是什么，而在于学生思维过程的展开，在鼓励学生主动研究课文的过程。通过这样的过程，落实训练点。）

3．披文入情，体会作者的感情。作秆对铺路人开始产生了怎样的感情？你是从哪些句子看出来的？

背着石板攀登天梯，可真了不起！

他们是给峨眉山铺路的人啊！

课件出示上述句子，指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解作者写铺路人的艰辛虽然寥寥数语，没有展开叙述，但对铺路人的敬佩却溢于言表，让学生感悟，与作者产生共鸣。

（这一环节是教学的难点，课文中作者三处情感的变化一次比一次深刻，一次比一次激越。这两次变化是后面作者写的那一段感慨万分的话的基础。对引导学生体会这三次情感变化是很重要的。）

（四）读悟第七、八自然段

1．课件出示第三次情感变化的句子：“啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！”“为什么铺路人是真正的无名英雄？”让学生带着这一问题，默读第七自然段，在有话想说的句子旁标上“！”，在有问题想问的句子旁标上“？”。

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2．学生自由读文、自主圈画，四人小组交流。引导学生通过这“日复一日，年复一年”来体会“工作时间长”。通过“二百多里”、“几万，几十万，还是几百万？”“不能……只有”。“一块一块”来体会“工作量大”，使之体会真切，动心动情。再从“干这个”二个字领悟默默无闻的平凡中的伟大。

（这一环节同样一个“导”字，围绕“为什么说铺路人是真正的无名英雄？”这一问题，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）

三、整体回归，情感升华

1．课件出示三个赞叹句：

①背着石板攀登天梯，可真了不起！

②他们是给峨眉山铺路的人啊！

③啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！

看这三句话，你认为应该怎么读？可采用学生自荐读、对比读、示范读等读书方法，读中体会三个句子＿三次情感的变化，并结合学生自评，在读中悟语感，在语感中悟体会，实现以读促情。

2．问：题目《

篇2：《峨眉道上》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

《峨眉道上》教学设计之二

教学设想

教学过程

一、揭示课题，整体感知

1．揭题：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放峨眉山的录像）

（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读。深思，深入理解。）

二、自主质疑，读中悟情

（一）提出问题，明确方向

1．从“闻”字入手，让学生了解作者听到了什么，从“干这个！”引导学生围绕着“铺路”提出问题，老师适时点拨。

2．梳理所提的问题，提炼出两个主要的问题：“铺怎样的路？”“路是怎样铺成的？”明确学习方向。

（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）

（二）读悟第一自然段

1．演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题：“说说你眼中的峨眉山的路是怎样的？”

2．小结。峨眉山道特点：长。窄、陡，概括成一个字“险”。这样的路给人的感受是登山难，最后指导学生带着感情将本段读一遍。

（三）读悟第二至六自然段

2．课件出示插图中两位铺路人的特写，让学生结合铺路的过程谈谈“看着这幅图你有什么想说的”，让学生各抒己见，教师点拨启导。

（这一过程，不在于追求正确答案是什么，而在于学生思维过程的展开，在鼓励学生主动研究课文的过程。通过这样的过程，落实训练点。）

3．披文入情，体会作者的感情。作秆对铺路人开始产生了怎样的感情？你是从哪些句子看出来的？

背着石板攀登天梯，可真了不起！

他们是给峨眉山铺路的人啊！

（四）读悟第七、八自然段

三、整体回归，情感升华

1．课件出示三个赞叹句：

①背着石板攀登天梯，可真了不起！

②他们是给峨眉山铺路的人啊！

③啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！

2．问：题目《峨眉道上》看上去写景，实际写什么人？怎样的铺路人？

3．课件出示：如果没有（），没有（），就没有（），就没有（）也就没有（）。用赞叹之情师生一起背诵这一段。

（通过境空，让学生认识这一特殊句式，并理解“真正的无名英雄”是作者对铺路人的赞美，是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是教师将“无名英雄”铭刻学生之心。）

[《峨眉道上》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

篇3：峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计

峨眉道上

王垚

6、峨眉道上

一、教学要求

1、理解课文内容，学习锗路人为他人欢乐默默付出辛劳的高尚品格。

2、学习主字新词，理解“葱茏”“傀疚”“仰望”等词的意思。

3、练习给课文分段，概括段落大意。

4、能回答裸后问题，理解课文中含义深刻的句子。

5、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

二、教学重点

课文中描写与赞美铺路人的部分。

三、教学难点

理解文中含义深刻的句子。

四、教学时间：两课时

五、教学过程

第一课时

一、揭示课题，简介峨眉山

1、同学们游览过哪些大山？今天我们学习一篇课文，写的是作者游峨眉山途中看到的事，题目是《峨眉道上》。

2、简介峨眉山。

峨眉山在四川省峨眉县城西南7公里，耸立在四川盆地西南边缘，山势巍峨，层峦迭翠，一向有“天下峨眉秀”之称。山间有很多古迹，是我国佛教四大名山之一。主峰万佛顶海拔3099米。课文中提到的洪椿坪是地名，是峨眉山上的一处景点。

二、范读课文

那么，作者在峨眉道上看到了什么事呢？听教师把课文朗读一遍。

三，读课文，指导分段

1、出示下列生字词练读。

2、自由轻声读课文，要求读准字音。

3、指名朗读，思考：课文着重写了什么人？是从课文的哪儿开始写的？那么课文可以分为几段？

讨论归纳。

第一段（第一自然段）:我们在石板铺成的山路上攀登感到非常吃力。

第二段（二一六自然段）:途中“我”和一位峨盾山上的铺路人谈话。

第三段（第七、八自然段）：讲销路工作的艰辛，赞美销路人默默奉献、计当无名英雄的高尚品格。

四、讲读第一段

1、指名读第一段。

2、作者在峨眉道上攀登的是怎样的路”有什么特点？（攀登的是用一块块两尺见方的、石板接连起来的阶梯，非常陡。）

3、从哪些词语可以看出山路的陡峭？（仰望、天梯、竖、陡坡）

4、结合理解有关词语。

“仰望”是怎样的看？谁来做个仰望的样子？

五、识记生字，书写生字词

六、作业

抄写词语，朗读课文。

第二课时

一、齐读第一段

二、讲读第二段

1、默读第二段，看看这一段分几层意思来写的？

讨论归纳

第一层：讲登山途中我们遇到十几个装着石板上山的人。

第二层：通过询问“我”才知道他们是给峨眉山铺路的人并了解到铺路的艰辛。

2．指名读第二自然段，看看作者在登山时遇上了十多个什么人？他们有什么不同寻常的地方？为什么”我”会觉得他们真了不起？

3、轻声读三至六自然段，看看通过询问“我”知道了什么？哪些地方体现了铺路人的辛劳？（十多里外开山取石，凿成石板。背上山去灿路，）

三、讲读第三段

1、默读，思考：由铺路人作者想到什么？画出第七自然段中表示铺路人辛劳的词语。

2、归纳铺路人的辛劳之处。

游览路线：二百多里

石板数量：几十万、几百万、数不清

运送方法：靠人工

工作时间：年复一年

3、我想到这里，我内心感到一阵愧疚。”愧疚”在这里是什么意思？（伤愧不安）“我”为什么愧疚？（我们走在别人铂设好的道路上还嫌吃力，而销路人长年累月背着大石板上山铺络，吃了那么多的苦，流了那么多的汗，都依然默默无闻付出着卒劳，与他们相比，作者感到愧疚）

4，铺路人这么辛劳地工作是为了什么？为什么作者把他们称为真正的无名英雄？（铺路人一心只想让游人方便，给滁人欢乐，他门长年累月默默无闻地选石铺路）

四、总结全文

1、课文主要写了什么内容？作者为什么要写这篇文章？

2、学了这篇课文你有什么感受？

五、练习背诵七、八两个自然段

六、识记其余生字，书写生字词。

七、作业

完成“思考?练习”3。

背诵最后两个自然段。

[峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计]

篇4：峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计

侯小青宣汉县教师进修学校侯小青

教学目标：

1、认识本课14个生字，学会其中的12个。正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱茏、游览、愧疚、辛劳”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。

3、运用“从内容体会思想”的方法，加深对课文的理解。

4、了解峨眉山铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。

教学重点：

1、读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的，认识到铺路人“是真正的无名英雄”。

2、学习用“从内容体会思想”的方法读懂课文。

教学难点：

认识铺路人是“真正的无名英雄”。

课时安排：

2课时

教学准备：

课前布置学生留意身边普通劳动者，关注他们的劳动；可以让学生找找有关峨眉山的资料，教师也可准备教学挂图或将它们制作成课件。

第一课时

一、揭示课题，导入新课：（7分钟）

1、师：同学们，我们的祖国山河壮丽，名山大川数不胜数。四川的峨眉山去过吗？今天我们学习一篇课文《峨眉道上》，让我们一同去欣赏。（板书：峨眉道上）

2、师：出示地图，让学生找出峨眉山的位置。

3、生：交流有关峨眉山的资料。

4、生：上台介绍峨眉山风光。

5、师归纳：峨眉山，在四川峨眉县城西南7公里。它因为山势狭长，蜿蜒如龙，故而得名峨眉，有大峨、二峨、三峨之分。今天的课文写的是大峨，主峰万佛顶海拔3099米，山脉峰峦起伏，素有“峨眉天下秀”的称誉。

二、初读课文，了解内容：（18分钟）

1、师：观察挂图，说说图上描绘的景象。

2、师：自由读课文，要求读准字音。

3、师：抽读生字，正音。

4、师：小声读课前“预习”，并思考课题《峨眉道上》可以怎样补充完整？

5、生1：（谁在）峨眉道上（见、闻、感）。

生2：（“我”在）峨眉道上（见到的、听到的、想到的）。

6、师小结板书：（“我”在）峨眉道上（所见、所闻、所感）。

7、师：思考“预习”中“想想课文主要写了什么事情？”

8、生：写的是作者在峨眉道的途中看到的、听到的、想到的。

三、整体感知课文：（12分钟）

1、师：自学课文，并根据“预习”，理清思路。

2、师：文中哪几自然段写“我”的所见？

3、生：第1－2自然段。

4、师：文中哪几自然段写“我”的所闻？

5、生：第3－6自然段。

6、师：文中哪几自然段写“我”的所感？

7、生：第7－8自然段。

四、布置作业：（3分钟）

师：思考作者“我”在峨眉道上见到、听到、想到的各是什么？

第二课时

一、学习“所见”部分：（9分钟）

1、师：齐读第1、2自然段。

2、师：边观察书上插图边找出“我所见”的是什么？

3、生1：路陡。

4、生2：背石板。

5、师归纳并板书：（所见路险背石。）

6、师：从哪些词语可以体会出峨眉山道路的陡？

7、生：仰望、竖、陡坡、天梯。

8、师：齐读并体会难句“我们一步一步向上爬，非常吃力。停步仰望，只见石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上。”

9、生：“像一架天梯”，说明攀登峨眉山的山路很高，而且狭窄。一个“竖”字就说明山路陡得很，要攀登这样又高又窄又陡的天梯是“非常吃力”。

10、师：为什么要写峨眉山路的高与陡？

11、生：写山路的高与陡,说明背石上山更难，更主要是为下面说明铺路难做好准备。

二、学习“所闻”部分:（8分钟）

1、师：分角色朗读第3-6自然段,并要求第5自然段是一位长者说的话,应读得深沉一些;而第6自然段的话应该读出惊讶和赞叹的语气。

2、师:从“我”和背石人的谈话中,“我”知道了什么?

3、生:他们在十多里外开山取石,凿成了石块,背上山去重铺冲毁的路。他们的劳动是多么辛苦。

4、师归纳板书:（所闻铺路）

三、学习“所感”部分:（11分钟）

1、师:教师范读第3-6自然段。

2、师:齐读课后“思考练习”中的第2、3题,分小组进行合作学习,自由提问、自由讨论，交流。

3、生1:“愧疚”是什么意思?

4、生2:愧疚的意思是惭愧、内疚。

5、生3:“我”为什么会感到愧疚?

6、生4:我为先前不了解铺路人的劳动而感到愧疚。

7、生5：“无名英雄”是什么意思？

8、生6：“无名英雄”是“没有留下名字的英雄”。

9、师归纳板书：（所感无名英雄）

10、生7：为什么说铺路人是“真正的无名英雄”？

11、生8：峨眉山路高、长、窄、陡，铺路人开山、取石、凿成石块，一块块背上山，工作非常艰苦；铺路人“日复一日、年复一年”坚持这样做很不简单。铺设的山路为游人提供了方便，带来了欢乐，但并没有留下铺路人的名字。所以说他们是“真正的无名英雄”。

12、师归纳小结：面对这样高、长、窄、陡的峨眉山道，面对这样不畏艰险、默默奉献的铺路人，我们一定会由衷地发出感慨----你们太辛苦了，你们太伟大了！板书：（所感辛苦默默奉献）

四、品读课文，升华情感：（7分钟）

1、师：品读课文，交流讨论，学习了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说些什么？

2、生：（推荐学生代表回答）（略）

3、师归纳小结：勤劳朴实的铺路人啊！感谢你们的辛勤劳动、你们的汗水换来了我们的快乐，换来了峨眉秀丽。每一个台阶都印着你们巍巍的身影，每一段山路都凝结着你们无私的血汗，每一座山峰都在回响着一个声音：感谢你，铺路人！

五、总结归纳，拓展延伸：（3分钟）

1、师：根据你阅读的有关资料和课文的描述，你能想像峨眉山上的路是怎样的吗？试着将它画下来，再给这幅画取一个能表现峨眉道路特点的名字。

2、生：画（略）

六、布置作业：（2分钟）

1、师：课外收集有关描写“峨眉山”的文章。

2、假如你现在又在峨眉道上遇到了铺路人，你一定会有许多话要对他们说。请用你的生花妙笔把发自肺腑的语言表达出来。

附：板书设计：

（“我”在）峨眉道上（所见、所闻、所感）

路险（1）

所见

背石（2）默默奉献

峨眉道上所闻铺路（3-6）无名英雄

所感辛苦（7-8）

作者邮箱： hugekey@126.com

[峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计]

篇5：四下、峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计

6、峨眉道上

一、教学要求：

1、通过学习课文内容，使学生了解峨眉山上铺路人不畏艰险辛劳，默默奉献的精神，教育学生要尊重和热爱劳动者和他们的劳动。

2、学习和运用“读文章，想画面”的方法，读懂词句段，理解课文内容。

3、学会本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

二、教学重点：

了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的，认识到铺路人“是真正的无名英雄”。

三、教学难点：

运用“读文章，想画面”的读书方法，理解重点词句，体会文章的内容和思想，理解“无名英雄”的涵义。

四、教学时间：

2课时。

五、教学准备：投影片、小张填空练习。预习课文，自学生字、词。

六、教学过程：

第一课时

教学要求：

1、检查预习情况。

2、读懂课文1自然段，想画面，把你想象的峨眉道上的路画下来。

教学重点：熟读课文。

教学难点：把你想象的峨眉道上的路画下来。

教学过程：

一、以题引趣，导入新课

“谁知道峨眉山在什么地方，你去过吗？”

简介峨眉山。它在四川省峨眉县西南，有山峰相对如峨眉，故名。主峰万佛顶，海拔3009米。峰峦挺秀、山势雄伟。是我国名山之一，也是著名的风景区。课文讲的是作者在峨眉山途中的所见所闻，所思所感。

二、检查预习情况

1、指名读书，检查字音读得是否正确，语句是否通顺。

2、听写生字，检查掌握生字的情况。

3、提出难懂词语，全班讨论解答。

三、根据课文内容，了解写作顺序

（一）分段读书，思考每段之间的联系。

（二）提问解答，了解特点。

（作者按着看到--听到--想到的写作顺序来叙述的。内容上联系非常紧密，非常自然。）

四、自己练习读书，达到准确、流利。

五、学习第一自然段

指名读第一段，大家思考：这段有几句话？作者看到了什么？峨眉山的路是什么样的？

1、作者第一句话说明什么？理解“平坦”、“所谓”的意思？用几个词概括说说峨眉山的路是什么样的；（又长、又陡、又窄、又高）从哪些词语中看出来的？（一块块、两尺见方、一步一步、竖、长长的天梯）

2、出示投影，抓住重点词语，理解山路的难走。

“停步仰望，只见石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上”，“竖”在句子中是什么意思？想象一下这句话描绘了怎样的景色。（像一架天梯。这是比喻句，说明山路很陡，很高。“竖”是直立。这里指石阶几乎是直上直下，进一步说明高和陡的程度。

3、体会读这一段，知道山路的陡峭，攀登的艰难。

六、学生自由议论想象情景，把你想象的峨眉道上的路画下来。

七、作业：预习课后思考练习题，有感情地朗读课文

第二课时

教学要求：

1、使学生了解峨眉山上铺路人不畏艰险辛劳，默默奉献的精神，教育学生要尊重和热爱劳动者和他们的劳动。

2、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点：朗读课文。

教学难点：教育学生要尊重和热爱劳动者和他们的劳动。

教学过程：

一、朗读课文，理解内容。

本节主要通过朗读课文，利用边读边想的方法深入理解课文内容，了解铺路人的艰辛危险，认识到铺路人“是真正的无名英雄”。

（一）指名读第二段。

1、这段主要写的是什么？从作者和背石人的谈话中知道什么？（知道这些背石人就是铺路工人。）

2、结合插图，通过读文，说说峨眉山的路是怎样铺成的？（运用顺承连接词，如：先在十多里外开山取石，然后将石头凿成石板，再一块块背上山去。）从这些工作中你想到什么？反映了铺路人什么精神？（铺路工人的劳动强度很大，工作非常艰辛。反映了他们默默奉献的精神。）

（二）出声读第三段。

1、练习朗读三个反问句，体会作者的感情。

2、读句子，联系上下文，回答问题。

出示投影：“想到这里，我内心感到一阵愧疚。”“愧疚”在这里是什么意思？“我”为什么感到愧疚？（“愧疚”是不安的意思，“我”愧疚的原因可从两方面认识。一是“我”被铺路人为了他人的方便而不畏艰辛危险，甘做无名英雄的精神所感动，二是自己怕苦怕累，与铺路人相比，显得十分渺小，因此感到愧疚。）

3、填空练习，体会排比句的涵义。

如果没有（），没有（），就没有（），就没有（），也就没有（）。

让学生用正面口吻，如“有了……有了……就有了……就有了……也就有了……”的句式来叙述这段话，体会哪种句式更好些。通过练习，使学生觉得书中原句好。用反面的口气来叙述，更能突出铺路人平凡而伟大的精神。

（三）齐读课文最后的自然段。

1、提问：为什么说铺路人是真正的无名英雄？

2、分组讨论解答问题。

（注意应从了解课文内容基础上来解答；从铺路人的工作平凡而伟大，他们默默奉献的精神和所付出的艰辛劳动，不为登山游人所知的高尚品质；从这些方面来解答这个问题。）

二、有感情地朗读全文，体会作者热爱铺路人（劳动人民）的思想感情。

三、指导背诵课文最后两个自然段。

1、理清背诵顺序。

（铺路人的艰辛--我愧疚--默默奉献--为了他人。）

2、全班同学有感情地齐背。

（要重视背诵指导，它是加深理解课文、提高记忆的重要手段，背诵必须是在熟读、了解内容，掌握写作顺序的基础上，防止死记硬背。还要注意提高背诵的速度和质量）

四、布置作业:

换偏旁组词：

但__（）徒__（）愧__（）

数__（）迎__（）彻__（）

陡__（）笼__（）歉__（）

板书设计:

见山路危险

无名英雄

6 峨嵋道上闻铺路辛苦

无私奉献

感工人英雄

[四下、峨眉道上(网友来稿) 教案教学设计]

篇6：峨眉道上的教学反思

峨眉道上的教学反思

通过阅读具体叙述的内容，体会思想感情，从峨眉山的路的特点，铺路人怎样铺路中体会铺路人的辛劳，认识到他们无名英雄是本文的重难点所在。

为了突破这一重难点，为了让学生对感性内容进行深入透彻的理解和感悟。

1、我通过录象展示，让学生在优美的音乐中欣赏峨眉山的秀丽风光，激发了学生对峨眉山的向往和喜爱。

2、峨眉山的路高、陡、险。我运用看---读---讲---画的程序指导学生学习。学生有了感性的认识，又根据课文的描写进行动手配画。这样调动学生的多种感官，学生兴致高效果好。

3、铺路人是怎样铺路的，课文是通过对话的形式表达的.，我引导学生反复在边读对话，边想象中再现铺路人铺路的情景。

由于网络资料的充实，有了以上的铺垫，让学生在小组中交流自己的感受，体会铺路人的艰辛，理解“他们是真正的无名英雄”就水到渠成了。

4、联系实际，我们的生活与哪些劳动者息息相关，这一问题如一石激起千层浪，学生有说不完的内容。他们是怎样艰辛工作的，学生也能从平时所见的建筑工人，园林工人，老师等谈他们的感受，这时我有运用网络，让他们阅读相关劳动者工作的文章，使他们对文章的思想内容感悟更深更透了。

篇7：小学四年级语文《峨眉道上》优秀教案及教学反思

教学目标

通过学习本课，要让学生认识本课的14个生字，学会其中的12个。能正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱茏、游览、机械、惭愧、辛劳”等词语。学生要有感情地朗读课文，能背诵最后两个自然段。学习课文时，要引导学生运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解。通过理解课文内容，了解峨眉道上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，教育学生要尊重普通劳动者和它们的劳动。

教学重、难点

读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的,认识到铺路人“是真正的无名英雄”。

教学构想

本文语言简洁，感情充沛，便于进行朗读，要让学生在朗读中体会课文表达的思想感情，并从中受到启发教育。

教学准备

课前布置学生留意影视中或身边的普通劳动者，关注他们的劳动;查找有关峨眉山的资料。制作课件。

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

初读课文，了解课文大意，抓住课文中的重点词句，体会表达的思想感情，并从中受到启发教育。

学生学习过程

一、谈话导入。

1、同学们，我们的祖国山河壮丽，名山大川数不胜数，大家游览过哪些名山大川?今天老师要带你们一起去我国的风景区峨眉山游览一下，你们愿意吗?(出示课题)

2、峨眉山在四川省峨眉县城西南7公里，有山峰相对如峨眉，故名。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由小声读课文，读准字音。

2、指名分段朗读课文，想想：课文主要写了一件什么事?哪些自然段的内容是看到、听到的，哪些是想到的，做上记号。

3、指名回答。

三、学习课文，体会感情。

(一)学习第一段。

1、自由小声读第1段，思考：你读懂了什么?

2、读了第一句“前面没有平坦的路了”你知道了什么?

3、作者在峨眉道上攀登的路是什么样的?有什么特点?你从哪里读懂的?(理解“竖”“天梯”)

4、走在这样的路上，我们的感觉是什么?

5、指导朗读。

(二)学习二――六段。

1、自由读2―6段，思考：我们在途中遇到了十几个人，他们有什么特点?是干什么的?

2、路是怎样铺成的?指名说，谁还想说一说?

3、读了这几段，你知道了什么?有什么体会?

4、指导朗读。

(三)学习七、八段。

1、作者由峨眉道上的铺路人想到了什么?默读7、8段边读边画：表现铺路人辛劳的词语。

2、指名读。

3、出示多媒体课件，让学生认真读课文，根据课文内容进行想象和体会，引导学生归纳铺路人的辛劳：

游览路线：二百多里

石板数量：数不清

铺路方式：不能用机械，只能用人工。

铺路时间：日复一日，年复一年。

4、想到这里，我内心感到一阵愧疚。理解“愧疚”(惭愧不安)我为什么感到愧疚?

5、铺路工人为什么这样做，为什么称他们是“真正的无名英雄”?铺路人有哪些贡献?

6、齐读本段最后一句，你怎么理解这句话。

7、指导朗读。

四、总结课文。学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么?

五、朗读课文、指导背诵最后两个自然段。

作业设计

1、学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么?把你的想法写下来。

2、背诵最后两个自然段。

课后小记

第二课时

教学内容

进一步学习课文，用边读边想的方法领会作者是怎样表达对铺路人的艰辛劳动的敬佩。

学生学习过程

一、检查背诵最后两个自然段。

1、脸对脸齐背，互相检查。

2、开火车轮流背。

二、复习课文内容。

1、自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?(“我”在峨眉道上遇见铺路人，知道了他们工作的艰辛)

2、表达了作者怎样的思想感情?

3、为什么说铺路人是真正的无名英雄。(从作者的“所见、所闻、所感”找答案。)

三、进一步体会感情，学习表达。

1、出示句子，进行比较。停步仰望…竖在前面树木葱茏的陡坡上。停步望去，只见石阶出现在前面的坡上。

(1)边读边想，两句话有什么不同?哪一句写的好?为什么?

(2)你体会到山势怎样?(陡峭)从哪些词语体会出来的?铺起路来呢?(艰辛)

(3)范读、指导朗读。

(4)小结：我们边读边想，找出两组句子有何不同，通过比较，知道哪些词用得好，为什么好，再有感情地朗读，现在我们就用这种方法继续学习作者的表达方法。

2、出示句子：

他们在十多里外开山取石……冲毁的路。

他们开山取石，做成石板，运上山去重铺冲毁的路。

(1)边读边想，两句话有什么不同?哪一句写的好?为什么?

(2)你体会到铺路人怎样?(艰辛)从哪些词语体会出来的?

(3)范读、指导朗读，边读边想象铺路时的情景。

3、自学：

(1)出示自学方法

A.一边读，一边想，两组句子有什么不同

B.从哪里看出铺路人的艰辛，为什么?

C.边读、边想象

这数不清……背上山来的吗?

这些石板，不都是背上山来的吗?

这么长时间，他们吃了很多苦，流了很多汗

这样日复一日……多少汗

(2)学生交流，集体订正。

3、按内容填空

如果没有，没有()，就没有()，就没有()，也就没有()。

四、学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么?

1、学生分小组进行讨论，充分发表自己的想法。

2、指名回答，互相交流。

作业设计

1、有感情地朗读课文。

2、根据课文的描述，把你想象的峨眉道上的路画下来。

篇8：小学四年级语文《峨眉道上》优秀教案及教学反思

教学目标：

1.认识本课4个生字，学会其中的12个。正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱茏、游览、机械、愧疚、辛劳”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。

3.运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解。

4.了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。

教学过程：

第一课时

学习目标：

学习生字，整体感知课文。

教学步骤：

(一)导入新课，揭示课题

同学们，你们爬过山吗?感觉过爬山的辛苦吗?我们今天要学习的课文《峨眉道上》(板书)讲的就是作家玛拉沁夫在登峨眉山时的所见、所闻、所感。

(二)检查预习

1.自由练习朗读课文，想想课文主要写了什么事情。

2.指名朗读课文，纠正读音：愧疚、葱茏

3.说说课文的主要内容

(主要写了“我”在游峨眉山的途中看到、听到和想到的。)

4.默读课文，看一看哪些内容写的是作者看到或听到的;哪些内容写的是作者想到的。

5.小组内交换意见。

6.班内汇报交流。

看到、听到的：(1～5自然段)、想到的：(6～7自然段。)

(三)理解课文第一自然段

过渡：峨眉山上的路是怎样的呢?

1.学生按自己喜欢的方式读写、勾画。

2.班内交流。

(引导学生抓住“两尺见方的石板”体会山路的窄;抓住“像一架天梯竖在前面……的陡坡上。”体会其高、陡、险。)

3.指名朗读，其他学生根据课文内容的描述，想象峨眉山路的样子，并把它画下来。

4.师设疑激趣

这样又高、又窄、又陡、又险的山路是怎样铺成的呢?我们下节课接着学习。

(四)课堂作业

1.练习有感情地朗读课文。

2.练习在田字格中正确书写文中的生字、生词。重点强调“竖”下面不要写成“土”;“葱”不要丢一点。

第二课时

学习目标：

1.有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。

2.运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解。

3.了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。

教学步骤：

(一)复习引入

1.指名读课文第一段，对照自己画的峨眉山路直观图，感受山路的高、窄、陡、险。

(二)自主学习，合作探究

1.明确学习目标：

(1)峨眉山上的路是怎样铺成的?

(2)为什么说铺路人是真正的无名英雄?

2.自学课文2-6自然段

(1)按自己喜欢的方式学习。

(2)指名谈学习收获。

(“我”看见几个铺路人背石板上山，多辛苦啊!“我”了解到铺路人不光背石板上山铺路，他们还要自己开山取石，凿成石板，从十多里外背过来，再背上山去铺路，多么不容易啊!……)

(3)教师点拨引导

游人平时空手爬山路还觉得吃力，那些铺路人竟然身背重物爬“天梯”，真不可思议!大家想不想走近他们?了解他们?好，下面我们就人人当记者进行现场模拟采访。

3.组内合作学习。

(1)以学习小组为单位，自由选择角色进行模拟采访。

(作为记者，应注意提问的顺序，作为铺路人要展示铺路人劳动的艰辛和真实的.感受。)

(2)个别组向全班展示。

记者：请问老伯，您多大年纪了?

铺路人：今年五十八岁啦。

记者：这么大年纪，你干这行多少年了?

铺路人：大约四十年了。

记者：真了不起!您背的石板有多重?

铺路人：差不多有五六十斤吧!

记者：背这么重的石板走这么陡的路，感觉怎样?

铺路人：很累。

记者：既然这么累，为什么还坚持着，一干就是四十年呢?

铺路人：说实话，游人需要路。没有路，既不安全，也不方便。当游人踩着我们铺的路上山，有说有笑的时候，我们累也高兴啊!

记者：你们的辛苦，都是为了游人，我代表游人谢谢您。

(3)激发学生情感

多好的铺路人啊!他们用自己的辛劳来换取游人的欢乐，感到很满足、很快慰。此时，你面对他们想说些什么?

①发自内心地对铺路人说一句话。

(我敬佩您!您默默奉献的精神感动了我。您是我心中真正的英雄……)

②从文中找出作者发自内心的话，读一读，想想表达了作者怎样的思想感情?

(三)指导有感情地朗读课文

(重点引导学生读好两个特殊自然段：

1.“铺路?”仅两个字，单独作为一个自然段，意在强调作者当时惊讶、感动、赞叹的复杂心境。

2.“他们是给峨眉山铺路的人啊!”这句话单独作为一个自然段，其目的在于强调作者当时那种肃然起敬、由衷赞叹和似乎要让所有人都知晓的那种难言的激动。)

2.体会数量词的妙用。

(四)回顾全文，升华情感

为什么说铺路人是真正的无名英雄，

1.自由读课文，从内容体会思想。

2.班内交流。

(体会铺路人不怕艰难、不怕辛苦、默默奉献的可贵品质。)

3.师小结：

铺路人所付出的艰辛劳动是我们常人难以想象的，然而，当游人沿着石板的阶梯，一边登山一边欣赏沿途的秀丽风光时，又有谁会想到那些默默无闻的铺路人呢?他们才是真正的无名英雄。

4.有感情地朗读全文。

教育反思

新课程改革的课堂教学，提倡学生自主、合作、探究性学习。那么，如何以教师为主导，学生为主体，小组合作学习呢?在教学《峨眉道上》这一课时，从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很积极，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：峨眉道路的基本特点：高、长、窄、陡，学生都能通过自己的朗读自由发挥。同时，也了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，整堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。

但值得反思的是：

1、教师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会得不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有能力自己学会课文，自己读出“我”和“铺路人”交谈的不同语气。课后，我在想：是否安排这样一个环节：在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后,创设情境让学生说说，假如你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说些什么?给学生有创意表达的机会，进一步激发学生主动投入到学习中去，真正实现教师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的主人。

2、当最后让学生说说学了本课的收获时，从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板，学得不灵活，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓励学生从不同的方面看问题，要努力培养学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生探究课文所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生思维的灵活性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思考问题。

3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整堂课都没有举手发言。以后的教学应多多注意，力争让每一个学生都主动参与到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。

篇9：小学四年级语文《峨眉道上》优秀教案及教学反思

教学目标

教学重、难点

读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的,认识到铺路人“是真正的无名英雄”。

教学构想

本文语言简洁，感情充沛，便于进行朗读，要让学生在朗读中体会课文表达的思想感情，并从中受到启发教育。

教学准备

课前布置学生留意影视中或身边的普通劳动者，关注他们的劳动;查找有关峨眉山的资料。制作课件。

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

初读课文，了解课文大意，抓住课文中的重点词句，体会表达的思想感情，并从中受到启发教育。

学生学习过程

一、谈话导入。

2 、峨眉山在四川省峨眉县城西南7公里，有山峰相对如峨眉，故名。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由小声读课文，读准字音。

2、指名分段朗读课文，想想：课文主要写了一件什么事?哪些自然段的内容是看到、听到的，哪些是想到的，做上记号。

3、指名回答。

三、学习课文，体会感情。

(一)学习第一段。

1、自由小声读第1段，思考：你读懂了什么?

2、读了第一句“前面没有平坦的路了”你知道了什么?

3、作者在峨眉道上攀登的路是什么样的?有什么特点?你从哪里读懂的?(理解“竖”“天梯”)

4、走在这样的路上，我们的感觉是什么?

5、指导朗读。

(二)学习二——六段。

1、自由读2—6段，思考：我们在途中遇到了十几个人，他们有什么特点?是干什么的?

2、路是怎样铺成的?指名说，谁还想说一说?

3、读了这几段，你知道了什么?有什么体会?

4、指导朗读。

(三)学习七、八段。

1、作者由峨眉道上的铺路人想到了什么?默读7、8段边读边画：表现铺路人辛劳的词语。

2、指名读。

3、出示多媒体课件，让学生认真读课文，根据课文内容进行想象和体会，引导学生归纳铺路人的辛劳：

游览路线：二百多里

石板数量：数不清

铺路方式：不能用机械，只能用人工。

铺路时间：日复一日，年复一年。

4、想到这里，我内心感到一阵愧疚。理解 “愧疚”(惭愧不安)我为什么感到愧疚?

5、铺路工人为什么这样做，为什么称他们是“真正的无名英雄”?铺路人有哪些贡献?

6、齐读本段最后一句，你怎么理解这句话。

7、指导朗读。

四、总结课文。学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么?

五、朗读课文、指导背诵最后两个自然段。

作业设计

1、学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么?把你的想法写下来。

2、背诵最后两个自然段。

板书设计

一步一步往上爬

我们非常吃力愧疚

6峨眉道上开山凿石

铺路人背石攀登无名英雄

日复一日、年复一年

课后小记

第二课时

教学内容

进一步学习课文，用边读边想的方法领会作者是怎样表达对铺路人的艰辛劳动的敬佩。

学生学习过程

一、检查背诵最后两个自然段。

1、脸对脸齐背，互相检查。

2、开火车轮流背。

二、复习课文内容。

1、自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?(“我”在峨眉道上遇见铺路人，知道了他们工作的艰辛)

2、表达了作者怎样的思想感情?

3、为什么说铺路人是真正的无名英雄。(从作者的“所见、所闻、所感”找答案。)

三、进一步体会感情，学习表达。

1、出示句子，进行比较。停步仰望…竖在前面树木葱茏的陡坡上。停步望去，只见石阶出现在前面的坡上。

(1)边读边想，两句话有什么不同?哪一句写的好?为什么?

(2)你体会到山势怎样?(陡峭)从哪些词语体会出来的?铺起路来呢?(艰辛)

(3)范读、指导朗读。

2、出示句子：

他们在十多里外开山取石……冲毁的路。

他们开山取石，做成石板，运上山去重铺冲毁的路。

(1)边读边想，两句话有什么不同?哪一句写的好?为什么?

(2)你体会到铺路人怎样?(艰辛)从哪些词语体会出来的?

(3)范读、指导朗读，边读边想象铺路时的情景。

3、自学：

(1)出示自学方法

A.一边读，一边想，两组句子有什么不同

B.从哪里看出铺路人的艰辛，为什么?

C.边读、边想象

这数不清……背上山来的吗?

这些石板，不都是背上山来的吗?

这么长时间，他们吃了很多苦，流了很多汗

这样日复一日……多少汗

(2)学生交流，集体订正。

3、按内容填空

如果没有( )，没有( )，就没有( )，就没有( )，也就没有( )。

四、学了这篇课文，你想对峨眉道上的铺路人说点什么?

1、学生分小组进行讨论，充分发表自己的想法。

2、指名回答，互相交流。

作业设计

1、有感情地朗读课文。

2、根据课文的描述，把你想象的峨眉道上的路画下来。

板书设计

6 峨眉道上

高险陡长多累

无名英雄

篇10：小学四年级语文《峨眉道上》优秀教案及教学反思

教学目标：

1.认识本课4个生字，学会其中的12个。正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱茏、游览、机械、愧疚、辛劳”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。

3.运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解。

4.了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。

教学过程：

第一课时

学习目标：

学习生字，整体感知课文。

教学步骤：

(一)导入新课，揭示课题

同学们，你们爬过山吗?感觉过爬山的辛苦吗?我们今天要学习的课文《峨眉道上》(板书)讲的就是作家玛拉沁夫在登峨眉山时的所见、所闻、所感。

(二)检查预习

1.自由练习朗读课文，想想课文主要写了什么事情。

2.指名朗读课文，纠正读音：愧疚、葱茏

3.说说课文的主要内容

(主要写了“我”在游峨眉山的途中看到、听到和想到的。)

4.默读课文，看一看哪些内容写的是作者看到或听到的;哪些内容写的是作者想到的。

5.小组内交换意见。

6.班内汇报交流。

看到、听到的：(1～5自然段)、想到的：(6～7自然段。)

(三)理解课文第一自然段

过渡：峨眉山上的路是怎样的呢?

1.学生按自己喜欢的方式读写、勾画。

2.班内交流。

(引导学生抓住“两尺见方的石板”体会山路的窄;抓住“像一架天梯竖在前面……的陡坡上。”体会其高、陡、险。)

3.指名朗读，其他学生根据课文内容的描述，想象峨眉山路的样子，并把它画下来。

4.师设疑激趣

这样又高、又窄、又陡、又险的山路是怎样铺成的呢?我们下节课接着学习。

(四)课堂作业

1.练习有感情地朗读课文。

2.练习在田字格中正确书写文中的生字、生词。重点强调“竖”下面不要写成“土”;“葱”不要丢一点。

第二课时

学习目标：

1.有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。

2.运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解。

3.了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。

教学步骤：

(一)复习引入

1.指名读课文第一段，对照自己画的峨眉山路直观图，感受山路的高、窄、陡、险。

(二)自主学习，合作探究

1.明确学习目标：

(1)峨眉山上的路是怎样铺成的?

(2)为什么说铺路人是真正的无名英雄?

2.自学课文2-6自然段

(1)按自己喜欢的方式学习。

(2)指名谈学习收获。

(3)教师点拨引导

3.组内合作学习。

(1)以学习小组为单位，自由选择角色进行模拟采访。

(作为记者，应注意提问的顺序，作为铺路人要展示铺路人劳动的艰辛和真实的感受。)

(2)个别组向全班展示。

记者：请问老伯，您多大年纪了?

铺路人：今年五十八岁啦。

记者：这么大年纪，你干这行多少年了?

铺路人：大约四十年了。

记者：真了不起!您背的石板有多重?

铺路人：差不多有五六十斤吧!

记者：背这么重的石板走这么陡的路，感觉怎样?

铺路人：很累。

记者：既然这么累，为什么还坚持着，一干就是四十年呢?

铺路人：说实话，游人需要路。没有路，既不安全，也不方便。当游人踩着我们铺的路上山，有说有笑的时候，我们累也高兴啊!

记者：你们的辛苦，都是为了游人，我代表游人谢谢您。

(3)激发学生情感

多好的铺路人啊!他们用自己的辛劳来换取游人的欢乐，感到很满足、很快慰。此时，你面对他们想说些什么?

①发自内心地对铺路人说一句话。

(我敬佩您!您默默奉献的精神感动了我。您是我心中真正的英雄……)

②从文中找出作者发自内心的话，读一读，想想表达了作者怎样的思想感情?

(三)指导有感情地朗读课文

(重点引导学生读好两个特殊自然段：1.“铺路?”仅两个字，单独作为一个自然段，意在强调作者当时惊讶、感动、赞叹的复杂心境。2.“他们是给峨眉山铺路的人啊!”这句话单独作为一个自然段，其目的在于强调作者当时那种肃然起敬、由衷赞叹和似乎要让所有人都知晓的那种难言的激动。)

2.体会数量词的妙用。

(本文数量词多达14处，如“一块块”“一块一块”“一块”“几万，几十万，还是几百万?”……读时要让学生品味不同结构的数量词，表达的意思不同，从而体会作者遣词用语的准确性。)

(四)回顾全文，升华情感

为什么说铺路人是真正的无名英雄，

1.自由读课文，从内容体会思想。

2.班内交流。

(体会铺路人不怕艰难、不怕辛苦、默默奉献的可贵品质。)

3.师小结：

4.有感情地朗读全文。

小学四年级语文《峨眉道上》教育反思

新课程改革的课堂教学，提倡学生自主、合作、探究性学习。那么，如何以教师为主导，学生为主体，小组合作学习呢? 在教学《峨眉道上》这一课时，从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很积极，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：峨眉道路的基本特点：高、长、窄、陡，学生都能通过自己的朗读自由发挥。同时，也了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，整堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。

但值得反思的是：

篇11：小学四年级下册的教学设计

小学四年级下册的教学设计

1．认识一位小数。

教师：出示1米长的彩条，如果把1米平均分成10份，每份是多长？把1分米改写成

用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？

学生交流想法。

教师总结：米用小数表示就是0.1米。

教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。

学生独立完成，教师巡视。交流分享学生的思考过程。

教师：仔细观察黑板上的每组分数和小数，你发现了什么？

结合学生回答，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是10的.分数，可以用一位小数表示。

练习：用小数怎么表示？

呢？0.5怎样用分数表示？

参考答案：0.9，0.6，。

2．认识两位小数。

教师：我们都已经知道了一位小数表示十分之几，猜一猜：两位小数可能与什么样的分数有关？

1厘米写成用“米”作单位的分数应该怎么表示？小数呢？4厘米呢？8厘米呢？

学生先独立完成，再合作交流。

教师：观察每组中的分数和小数，说一说你发现了什么？

学生1：分数的分母都是100。

学生2：小数点的右面都有2个数字。

教师小结：同学们观察得都非常正确。类似刚刚学习的一位小数，像这样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分母是100的分数，可以用两位小数表示。

【设计意图】让学生根据一位小数表示十分之几，猜想出两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，让学生体验成功，培养学生的学习兴趣和信心。

3．小数的意义。

教师：结合我们刚才对一位小数和两位小数的认识，自选两位以上的小数进行研究，完成表格。

学生先独立研究，再汇报交流结果，教师根据学生回答适时板书。

教师：通过你的研究，你发现了什么？

学生1：我发现分母是1000的分数可以写成三位小数。

比如：把1米平均分成1000份，这样的一份就是1毫米，也就是米，写成小数就0.001米。

学生2：三位小数就表示千分之几。

教师：其他同学还有谁也研究了三位小数的意义？谁愿意也来说一说？

学生预设：我选择的小数是0.023，也是一个三位小数，可用分数表示为千分之二十三。

教师：说得非常好！一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数就表示千分之几。那么四位小数表示什么？五位小数呢？

学生:四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几。

结合板书，请同学们仔细观察、回忆一下我们刚才的探讨过程，和同伴交流一下，你都发现了什么？

学生1：我认为分母是10、100、1000、10000等的分数可以用小数来表示。

学生2：我知道了十分之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数，千分之几可以写成三位小数……

学生3：也就是说，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……

小结：分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……

3．认识小数的计数单位。

教师:大家都知道分数中，十分之几的计数单位是十分之一，百分之几的计数单位是百分之一，千分之几的计数单位是千分之一。请同学们想一想小数的计数单位分别是多少呢？

学生交流，教师根据学生汇报归纳整理：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……

【设计意图】引导学生借助对“一位小数表示十分之几”“两位小数表示百分之几”的直观认识，独立探究三位小数、四位小数、五位小数……表示的意义，最后抽象概括出小数的意义，有效地锻炼了学生的多种能力，突破了重难点，同时也渗透了小数中相邻两个计数单位间的进率。

篇12：小学四年级下册数学教学设计：运算

人教版小学四年级下册数学教学设计：四则运算

(一)教学目标

1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

（二）教材说明和教学建议

教材说明

1．本单元的内容结构及其地位作用。

本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。主要内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。具体安排如下：

2．本单元教材的编写特点。

（1）解决问题与四则混合运算顺序的梳理有机结合起来。

本单元在整理混合运算顺序时，是结合解决问题进行的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。

（2）为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间。

本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序，其中的问题是需要两三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。

教学建议

1．将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。

本单元是让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。

2．帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。

本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能开始时学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法。

3．本单元内容可以用6课时进行教学。

（三）具体内容的说明和教学建议

（第2～16页）

1.主题图。

编写意图

主题图“冰雪天地”为学生展示了雪地里活动的场景。从活动区域指示牌上可以看出滑雪区、滑冰区和冰雕区，场景图中还给出了三条信息：滑冰区有72人，滑雪区有26人，冰雕区有180人。给学生提问题提供了数据。

教学建议

教学时出示主题图后，可以开展以下两项活动：

（1）说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？

（2）根据图中提供的信息，你能提出哪些问题，怎么解决？

学生提出的问题可以先在小组里交流，然后在班上交流。交流时，学生可能只说出问题，丢掉相关的条件，这时教师要引导学生完整地表述条件和问题，让学生感受数学问题的整体性。另外，学生提出的问题可能用一步计算解决的，也可能用两步或两步以上计算解决的，只要合理，教师都要给予肯定。在学生广泛提出问题的基础上，再引出例1。

2.例1。

编写意图

（1）例1通过应用加减法知识解决两步计算的实际问题，来明确加减混合运算的顺序。

（2）教材以主题图“冰雪天地”的“滑冰区”为背景，提供了一天上、下午滑冰人数的变化信息，提出“现在有多少人在滑冰”的问题。由于学生积累了较为丰富的解决此类问题的生活经验和知识经验，教材中呈现了两个学生的解决方法，一个是分步列式解答的，另一个是列综合算式解答的，通过计算使学生理解加减混合运算顺序，是按从左到右的顺序进行计算。

教学建议

（1）出示例1后，可以放手让学生独立思考、尝试解答，并能与同伴说说自己是怎样想的？

（2）组织反馈，并在全班交流，主要交流自己的解题思路，根据是什么？每步算式表示什么意义？然后从思路上对比分步列式和综合算式，使学生明确它们都是用加减法两步运算解决问题，并进一步明确加减混合运算要按从左往右的顺序计算。

（3）以小组合作的方式，让学生根据自己日常生活经验，编出一些类似例1的实际问题，如乘公交车时的“上车下车”，学校图书室的“借书还书”等等，使学生在用加减两步运算解决问题的过程中，巩固加减混合运算的运算顺序。

3．例2及“做一做”。

编写意图

（1）教材以“冰雪天地”接待游人的信息为素材，通过解决“6天预计接待多少人？”引导学生观察所列混合算式，明确乘除混合运算的顺序。在例1、例2的基础上，教材总结出：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要按从左往右的顺序计算。

（2）解决“6天预计接待多少人？”教材呈现了学生的两种不同解法，一种是先求出平均每天接待的人数，再求6天一共接待的人数；另一种是先算出6天里有几个3天，再用算出的结果去乘3天接待的人数。这样编排目的是鼓励学生积极思考独立解决问题。

（3）“做一做”的第2题是配合例2的练习，其中解决问题所需的一个条件“12瓶”隐含图中的箱子上。

教学建议

（1）在学生读题后，让学生尝试说一说自己是怎样理解“照这样计算”一句话的含义。同桌的相互说一说，再组织在班上交流，使每个学生明白“照这样计算”的意思是每天接待的人数，按“3天接待987人”计算。

（2）引导学生画线段图表示相应的数量关系。由于学生已有一些画线段图的基础，教学时可以提出以下问题：①3天接待987人怎样用线段图表示出来？②6天里接待多少人？又怎样用线段图表示？让学生尝试画一画，并组织交流。对画图有困难的学生教师要给予指导，然后让学生把自己的线段图画在黑板上，引导学生评价，特别是评价表示6天接待人数的线段的长短。因为它直观形象地表示出第二种解法的数量关系，在画图的基础上让学生探索解决问题的方法。

（3）要重视解题过程的反思。当学生独立尝试解决后，要让学生说说解题思路和每一步计算结果所表示的实际意义，如987÷3=329表示平均每天接待的人数，6÷3＝2表示6天里含有两个3天即两个987人，等等。

（4）在比较例1与例2的基础上，让学生总结出在没有括号的算式里只有加减法或只有乘除法的运算顺序。

4．例3及“做一做”。

编写意图

（1）例3通过解决需用三步计算的实际问题，教学“积商之和（差）的混合运算”。

（2）教材以星期天玲玲一家三口去“冰雪天地”游玩购买门票为解决问题的现实背景。

先通过解决“购门票需要花多少钱”，来总结“在没有括号的算式里，既有加减法又有乘除法的混合运算”的顺序。

然后再提出“你还能解决其他数学问题吗？”鼓励学生根据情境中给出的门票信息，提出问题并加以解答。同时根据上面总结出的混合运算的运算顺序尝试列综合算式进行解答，以进一步掌握混合运算的顺序。

（3）“做一做”第1题有三组题，每组题中上、下两题参与运算的数和排列顺序都相同，只是运算符号不同，有的是同级运算，有的是两级运算，让学生通过判断其运算顺序是否相同巩固混合运算的运算顺序，逐步养成认真审题的习惯。

教学建议

（1）像例3这样一家三口购票一共要用多少钱的问题，数量关系不难理解且学生也已接触过，教学时可以让学生独立思考，自主解答。如有学生对“半价”不理解，教师可加以说明。一般学生分步解答并不困难，但对如何列综合算式解答可能会有一定困难，教师要引导学生想办法把分步算式合并成一个算式，在合并时，结合解答过程说明运算的顺序：“在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。”

（2）学生解答完“购门票需要花多少钱”后，可以让学生根据情境呈现的信息，提出其他问题，进行交流。学生根据自己的生活经验可能提出各种各样的问题，如“爸爸付出100元，应找回多少钱？”“买1张成人票，3张儿童票，一共要付多少钱？”等，在学生充分交流的基础上，再让学生解答教材上的问题：“买3张成人票，付100元，应找回多少钱？”在这一环节中，教师要注意两点：第一，学生提出的问题不管是几步计算解决的，只要能作出合理解释的，都应给予鼓励；第二，对于两步以上解答的，可引导学生列综合算式解答，在此过程中巩固上面总结的混合运算的顺序。

（3）“做一做”第2题，让学生独立解答第一问，再组织提问题练习，如果学生提出一步计算的问题，教师也应肯定。

5.关于练习一中一些习题的说明和教学建议。

第1题，是同级运算的练习。通过口算让学生进一步理解没有括号的乘除混算与加减混算顺序一样，都是按从左到右的顺序进行。练习时，可以直接将结果填在书上，再组织订正。

第2题，是例1的巩固练习。学生根据自己的生活经验，弄清“便宜”与“贵”的含义后，独立进行解答。

第3题，是例2的巩固练习。解决问题的信息比较隐蔽：六边形有6条边隐含在图中，一共有多少根小棒需要先算出，正方形有4条边需要学生明确。教学时，可让学生独立解答，以提高学生寻找信息理解信息的能力。订正时，要注意学生所列的综合算式是否正确。

第4题，用统计表给出某路口1小时通过的三种汽车数。让学生先估算再笔算这个路口1小时一共通过的汽车辆数，以培养学生的估算意识。学生估算的结果可能不同，只要合理都要鼓励。

第5题，是有两级运算的练习，先让学生说说运算顺序，再脱式计算，要提醒学生脱式计算时能口算的尽量口算。

第6、7题，是例3的巩固练习。在审题的基础上，先独立完成，再交流。第6题是两问，后问是求两积之差。第7题是求两商之差，且路程160千米被用了两次，练习后要引导学生比较，感受到它们都是应用路程、速度和时间三者关系解决的实际问题。

第9题，先让学生说一说自己是怎样理解“养鸭的只数是鸡的一半”这一条件的，然后独立解答。为使一题多用，教师也可以提出：如果条件不变，你还能提出什么问题？怎样解答？还可以加一个条件，提出：“养鹅的只数与鸡同样多”其他条件不变，问题改成“李伯伯家一共养鸡、鸭和鹅多少只？”怎样解答？

第10*题，解题思路有：①先求上、下两层相差多少本，再求上、下层各有多少本；②先求上、下两层现在各有多少本，再求原来两层各有多少本。

练习一后面的思考题，通过选择适当的.运算符号或填加小括号使等式成立。使学生进一步看到，由于选择的运算符号和小括号的位置不同，得数就不同，从而加深对运算符号和小括号的作用的理解。每小题的答案不唯一，现介绍一些。

①3-(3-3÷3)＝13÷3－(3－3)＝1

②3÷3＋3÷3＝2(3×3－3)÷3＝2

③3×3－3－3＝33＋(3－3)×3＝3

④3＋3＋3÷3＝73＋(3÷3)＋3＝7

⑤3×3－3÷3＝8

⑥3×3÷(3÷3)=93×3÷3×3＝9

6．例4。

编写意图

（1）例4通过解决实际问题，来总结含有小括号的混合运算的运算顺序。

（2）例4是既可以用三步计算解决，也可以用两步计算解决的实际问题。它以冰雕区的活动场景为题材，完全用文字提供了一个实际问题的全貌，含有三条数学信息：上午有游人180位，下午有270位，每30位游人派一位保洁员。问题是：下午比上午多派几位保洁员？教材在学生分析思考的基础上呈现了两个学生不同的解题方法：第一种方法是先求上午要派几位保洁员，再求下午要派几位保洁员，最后求下午比上午多派几位保洁员；第二种方法是先求下午游人比上午多多少位？再求下午比上午多派几位保洁员。在分步解决的基础上，再将上面的两种解法分别列成一个算式，并进行计算，最后得出含有括号的算式的运算顺序：先算括号里的。

教学建议

教学时，应注意以下几点：

（1）引导学生认真解读题意。解读“每30位游人需要派一位保洁员”时，需要明白两点：一是游人数与保洁员人数之间的关系，游人越多，派出的保洁员越多；二是上午与下午派保洁员的标准一样，都是按每30位游人派一位保洁员。为帮助学生更好地理解这句话，教师可以问：60位游人要派几位保洁员？90位游人呢？有多少游人要派5位保洁员呢？学生回答后要让学生说出自己是怎么想的？根据什么？通过以上的解读活动，为学生分析数量关系，寻找解题思路做好铺垫。

（2）让学生尝试分析数量关系时，教师要引导学生按照：要求下午比上午多派几位保洁员，先要求什么？再要求什么？……的思路去独立思考，并尝试解答，教师要巡视是否出现不同的解法。

（3）注重交流解题思路。当学生尝试解答后，要组织学生在全班交流不同的思考方法，如果学生想不出第二种方法，教师要给予适当启发：下午游人比上午多多少位？每多派一位保洁员，就得多多少位游人？怎样求出下午比上午多派几位保洁员？逐步引导学生列出算式，计算时，要使学生明白为什么先算括号里的，体会小括号的作用。

（4）要重视两种不同解决方法的对比。教学时引导学生从思路上、方法上和解题步数上进行比较，体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，有些实际问题用三步计算解决也可以用两步计算来解决。

（5）例4后的“做一做”是一道图文结合的实际问题。由于贴近生活，学生会用两种方法解决，100-54-6，100-（54+6），要让学生说思路和方法，为什么要使用小括号。

7．例5。

编写意图

（1）例1～例4都是以主题图“冰天雪地”为题材编排的实际问题。学生经历了解决实际问题的过程，不仅逐步掌握了解决实际问题的策略和方法，而且理解了四则混合运算顺序的必要性，掌握了四则运算的运算顺序。例5就是在以上基础上安排的。

（2）例5引导学生结合具体四则混合运算式题，总结四则混合运算的顺序。

教材首先让学生独立计算例5中的两小题，探讨为什么参与运算的数、排列顺序及运算符号都相同，而计算结果却不一样，使学生再一次认识小括号的作用，进一步掌握混合运算的顺序。

在此基础上，教材让学生结合具体式题，总结四则混合运算的顺序。

教学建议

（1）由于学生对四则混合运算中，先算什么，再算什么，最后算什么，已经积累了一些经验，因此教学例5时，可以采用自主探究和小组合作相结合的学习方式开展学习活动。例5中的两小题出示后可分三步进行：第一步，让学生在书上的算式里标出运算顺序号，如：

同桌互评后独立计算，把计算过程填写在书上，然后互相核对结果。第二步，分小组讨论，再派代表在全班交流。讨论交流的问题是：例5中的两小题有什么相同的地方？有什么不同的地方？两题的计算结果为什么不一样？第三步，引导学生用术语和、差、积、商来表述运算过程，如例5中的第（1）题可以这样说，首先求差，然后求积，最后求和。

在学生明确了加法、减法、乘法和除法统称四则运算后，再以小组合作的形式总结四则运算的运算顺序，在整理的基础上教师可以做如下板书：

（2）例5后面的“做一做”，第1题先让学生用术语和、差、积、商说说运算顺序，然后计算。其中，第（2）小题学生练习后，教师可指出：算式里含有两个小括号的，可以同时脱式。第2题要求学生列综合算式解答。

8.例6。

编写意图

（1）在第一学段，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加、减法计算，明白了这些加减法的含义，随着知识的不断扩展，在学习乘、除法时，又认识了0在乘除运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。为了把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力，教材编排了例6。

（2）例6首先提出：“想一想，你知道哪些有关0的运算。应该注意些什么？”接着又以一幅小组合作学习的画面，生动地展示了同学们讨论交流的情境，对0在四则运算中的特性作了比较系统精练的总结。这样安排的问题和学习形式，能充分调动学生的积极性。

（3）教材通过“注意”，特别说明0不能作除数及0为什么不能作除数的道理。0为什么不能作除数这部分知识很重要，也很难理解，以后学习分数、比等知识要用到。为了帮助学生突破难点，教材中联系除法的意义举例作了说明：先举5÷0，说明不可能找到商，再举0÷0，说明不可能得到一个确定的商。

教学建议

教学时，应注意以下几点：

（1）要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，可以采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，并派一人记录，然后在全班交流。教师根据学生交流的内容，有针对性分加、减、乘、除法板书出实例，再引导学生分类概括出结语。学生总结出的话可能没有书上那样精练，但只要意思相似，教师都应鼓励，并让学生看看书上的小朋友是怎样说的。如果学生以结语的形式表达有关0的运算，可让他再举例说明。总之，教学时教师只能适当引导，让学生充分发表意见和看法，不要包办代替。

（2）0为什么不能作除数是个难点，教学时要引导学生通过举例来说明，比如让学生举出除数是0的除法的例子，5÷0=□0÷0=□，问：如果用0作除数结果会怎样？引导学生分两种情况分析：①5÷0=□表示一个非零的数除以0，从除法的意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是5，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得5呢？因为一个数和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。②0÷0，从除法意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是0，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得0，然后问：能找到这样的数吗？能，因为0和任何数相乘都得0，这时指出0÷0得不到一个确定的商，所以不研究，最后得出0不能作除数的结论。

（3）例6后面安排了一个数学游戏，明确题意后分小组活动，把和为340的算式记下来，便于交流和评价。

9.关于练习二中一些习题的说明和教学建议。

第1题，先口算，再竖着比上下三题的异同点，从中体会运算顺序的重要性。

第2题，是含有小括号的两三步计算的式题，让同桌的同学相互说说运算顺序后独立练习，教师指出算式中有两个小括号的，可以同时脱式。

第3题，要求学生用综合算式解答，并说出小括号里的算式表示的实际意义，体会小括号的作用。

第4题，学生做完后，可以引导学生竖着比较上下三小题的相同处和不同处，学生的回答可能比较“乱”，只要说对的都要鼓励，并在此基础上整理成：上下三题中参加运算的数、运算符号以及排列顺序都相同，但是由于加了小括号，改变了运算的顺序，导致计算结果不同，所以在计算混合式题之前，要审题，根据运算顺序来确定怎样算，然后再计算，养成良好的计算习惯。

第5题，是以统计表的形式提供了数据信息，先让学生估计平均每组做的个数，再计算精确数，通过估算与笔算结果比较，培养学生的估算意识

第6题，在学生用一个算式解答后，要引导学生将具体情况与除法意义联系起来，说说为什么两步都用除法解答，使学生进一步体会“倍”的含义。

第7题，可以用三步计算也可以用两步解决的实际问题，审题后可让学生尝试用两种方法解答，然后用自己的语言表达解题思路，体会解决问题策略的多样性，又为今后学习乘法分配律做些孕伏。

第8题，是一道填表练习，让学生经历“填表—说思考过程—观察比较表中数据变化”这一过程，加深对路程、速度、时间三者之间关系的理解，体会两个变量之间的依存关系和变化规律。

第9题，通过“凑24”游戏，复习四则混合运算。4张牌上的点数代表4个数，要求经过适当的四则运算使这四个数变成24。练习时首先让学生读懂题意，明确要求，然后独立解答。对少数学困生要进行辅导，当多数学生写出三四个不同算式后，组织交流、评价。最后归纳出在凑数过程中主要运用8×3、4×6、12×2等基本算式。下面是几个参考算式：

6×2＋4×3（6＋4－2）×36×4÷(3－2)6×3＋2＋4

(6-3）×4×2（6÷2＋3）×4(6×2-4）×36×4×(3-2)

第10题，以选择一日游购票方案为题材，给出了多个信息，启发学生利用生活经验理解问题情节，通过计算与比较获得合理的购票方案。练习时应让学生在独立思考的基础上交流各自的想法，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。

第11题，是运用加减、乘除之间关系进行推理的练习题。练习时，先要明白图形表示的是什么数，再独立思考，作出正误判断，最后组织全班交流思考过程及依据，并归纳出

第12、13题，先让学生独立练习，再交流自己的思考过程，从中感悟解决问题的基本思路。第12题，有两问且不互相联系，避免一问结果是解决二问的条件的干扰，教育学生审题的重要性。第13题，是“倍”的含义在生活中的应用，引导学生着重弄清有关“倍”的不同应用，加深对“倍”的含义的理解。

第14*题，实际上是把三个一步算式合并成一个三步算式。练习时先引导学生明白不同的图形代表不同的数，弄清图形之间的数量关系，再启发学生用代换方法进行思考，这种练习既能培养学生的分析综合能力，又为今后学习用字母表示数打下基础。

思考题，是一道逆推的问题。密码是个四位数，百位和个位上数字一样，千位和十位数字一样，启发学生用逆推的方法确定○与□各是多少。通过练习，既加深学生对四则运算中各部分之间关系的理解，又培养了学生逆向推理能力。

（四）参考教案

课题：用三步计算方法解决问题

教学内容：教科书第6页例3及“做一做”，练习一中的第5题～7题。

教学目标：

1．让学生从实际问题的解决过程中感受“先乘除后加减”的道理。

2．掌握含有两级运算（没有括号）的运算顺序，并能正确计算。

3．培养学生完整地叙述问题的能力。

4．培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的计算能力。

教具准备：例3课件（教学挂图）。

教学过程：

一、复习导入

出示下表：

这是“冰雪天地”游乐场接待人数的统计表

提问：根据表中提供的数据，你能提出哪些数学问题？

根据学生回答，出示：

3天一共接待987人，照这样计算，一周预计接待多少人？

学生列式解答。并说说计算顺序。

导入新课：

师：星期天，爸爸妈妈带玲玲去“冰雪天地”游玩。

课件出示情境图，引导学生看图。提问：从图中你看到了什么？

二、探究新知

1．教学例3。

(1) 学生分组讨论，在组内交流获取的信息，小组汇报。

师：谁能用语言完整地叙述问题？

师引导，学生回答，教师课件出示：星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票每张24元，儿童票半价。购门票需要花多少钱？

提问：成人票每张多少元？半价是什么意思？儿童票每张多少元？要买几张成人票？几张儿童票？要解决什么问题？

提问：要求购门票一共需要花多少钱，必须先求什么，再求什么，最后求什么？

(2) 列式解答。

生1：24＋24＋24÷2

生2：24×2＋24÷2

师板书，提问：它们之间有什么联系？

24×2表示什么意思？24÷2表示什么意思？

让学生独立解答。

(3) 引导学生进行比较。

复习题的算式与例3的算式有什么不同？

揭示课题：这就是我们今天这节课要学习的内容。（板书课题：混合运算）

提问：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算什么？

生回答，师小结：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。

2.提问：你还能提出其他问题吗？小组讨论并交流。

学生可能提出：买1张成人票，3张儿童票，一共要付多少钱？

买3张成人票，付100元，应找回多少钱？

……

学生独立列综合算式解答，并说出计算顺序。

3.比较：这些算式与例题算式有什么异同？

学生回答，教师归纳并小结，深化运算顺序。

4.反馈练习：第7页“做一做”第1题。

三、练习

1.说出下面各题的运算顺序，再计算。

203－134÷228＋120×8

97－12×6＋4326×4－125÷5

2.同学们植树，四年级140人，每人植树2棵；五年级120人，每人植树3棵。这两个年级一共植树多少棵？

3.果园里有苹果树48棵，桃树的棵数是苹果树的2倍，梨树的棵数比苹果树和桃树的总数多12棵。果园里有梨树多少棵？

4.三、四年级学生进行体操比赛，其中三年级有240人，四年级有300人。每12人站成一排，四年级比三年级多站几排？

四、总结

教师引导学生总结：今天这节课你学习了哪些知识？有什么收获？

五、布置作业

练习一第6、7题。

篇13：小学四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计

教学过程：

一、游戏体验

师：这节课我们来做个鸡兔同笼的游戏好吗？

师：谁来介绍鸡和兔的特征？

生1：鸡一个头，两条腿

生2：兔一个头，四条腿

师：现在你们可以自己选择当鸡或当兔，同一排同学算同一个笼子，当鸡的同学站着，当兔的同学坐着，互相说说你们这一笼子小动物有几个头，几条腿？

（学生游戏，体验鸡兔同笼）

二、建立模型

师：谁来说说你们刚才是怎样数出有多少只脚的？

生：用鸡数乘以2，用兔数乘以4。

板书：鸡数2+兔数4

师：通过刚才的游戏你有什么发现？

生：当头数相同，而鸡和兔的只数不同，脚数就会发生变化。

师：如果头数和脚数都不变，鸡兔同笼，数头20个，数脚54只，你能猜出有多少只鸡和兔吗？现在请同学们大胆地猜测，并在小组内说一说。

（小组讨论）

师；可以用什么办法把你们刚才猜测的过程记录下来。

生发言：可以用画图或制成统计表的方法。

师：今天我们主要来学习用统计表的方法解决鸡兔同笼的问题。

师：谁来说说，统计表中每栏要表示什么？

师：现在请同学们独立地把你们猜测的过程记录下来，然后在小组内交流不同的方法。

（小组活动）

师：谁来说说你是怎样记录的？

反馈总结：同学们记录的方法大致可纳成三种情况；逐一列举法、跳跃列举法、取中列举法。谁能说说这三种方法各自的特点？（学生发言）

您现在正在阅读的《鸡兔同笼》教学设计与反思文章内容由谁来说说三种方法哪种更快捷？

生：我们可以采用取中列表法，再结合跳跃列表法进行调整。

师：如何调整？

生：当发现在尝试过程中所算出的腿数比已知的腿数多，那么腿多的小动物要减少，当尝试过程中所算出的腿数比已知的腿数少，腿多的小动物要增加。

板书：猜测列举调整

三、巩固提升

师：刚才我们通过了猜测列举调整等过程，解决了鸡兔同笼的问题，你们学会了吗？

1、一只蜘蛛8条腿,一只蜻蜓6条腿，现在共有蜘蛛、蜻蜓12只，共有腿80条。你能猜出蜘蛛、蜻蜓各有多少只吗？

2、王大富买来65只鸡和兔，分别把他们安排在15个笼子里。现鸡兔不同笼，如果每个鸡笼住5只鸡，每个兔笼住4只兔，你知道需要几个鸡笼和兔笼吗？

四、思想教育与总结

师：鸡兔同笼的问题很有意思吧。早在15前我国古代的《孙子算经》里这记载着这样问题，后来传到日本，演变成龟鹤算。古代人真值得我们骄傲，可是今天你们是老师的骄傲，你们想出这么多解决鸡兔同笼的问题的方法，甚至有的同学还会自己设计问题，实在是了不起，希望同学们要把这种善于发现问题的精神发扬下去，将来成为一个了不起的人。

五、教学反思

对于我班多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。本人本想以游戏为开端想去激发学生的学习兴趣，但由于本班学生学习基础差，参与意识不强，因此本人对本堂课不是很满意

我认为我做的比较成功的地方是，在这节课当中我主要借助教材上的列表法，再让学生进行大胆的尝试与猜测，去弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。师生共同经历了和得出三种不同的列表方法：逐一列表法、、跳跃式列表法、取中列表法。

就本堂课而言，还存在以下问题;

1 、在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时，学生的参与意思被动，是我没有预想到的。如果把前一部分改成让学生动手画图，可能效果会更好。情景创设上有漏洞，需进一步完善。

2 、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。

3 、在总结规律是我如果能让学生自己多动嘴说一说，也许课堂效果会更好。

4 、由于时间练习量不多，最后一个练习题应有多种结果，也没有一一罗列。今后教学中要紧凑课堂结构，要少讲，留更多的时间给学生于练习。

篇14：小学四年级下册认识方程教学设计

教学目标：

1、结合具体情境，了解方程的含义。

2、能用方程表示简单情境中的等量关系。

3、经历从生活情境到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

教学重点难点：

本节课的教学重点是理解并掌握方程的意义，能正确区分方程与等式之间的关系，能根据已有信息列方程表示具体生活情景中的等量关系，培养学生的抽象概括能力。

教具准备：

教学过程

一、课前谈话导入

（出示第一张课件跷跷板图）

师：你们知道该叫我什么吗?

师:看,图上的两个小朋友在玩什么啊?你们也玩过跷跷板,说一说怎么玩的? 师2：如果是一只大熊猫和一只小熊猫在玩跷跷板，会怎么样？那小朋友们，在什么情况下跷跷板会平衡？

师：我们今天数学课上要研究的一样工具它与跷跷板很相似，是什么呢？（课件出示天平）

仔细观察天平。现在怎么样了？（平衡了）

1、课件出示老师使用天平的过程，天平由平衡（空天平）——不平衡（一端有物品）——平衡（两端都有物品）。

师：你看到了什么？

（生1：指针指在刻度的中间，天平是平衡的。）

师：天平平衡又说明了什么？

师板书：天平平衡－－左边等于右边

师：相等用什么数学符号表示？（写=）

师：你能用算式表示这种相等关系吗？（10+10=20），像这样两边相等的式子我们把它叫做等式。

（二）、新授

1、课件出示天平2：左边是50克的砝码和一个苹果，右边是一个250克的砝码，请学生说一说相等关系，并列出等式，学生在自己的练习纸上试着写一写。（50克+1个苹果=250克）

师：这个苹果的质量我们不知道，这可怎么表示啊？（未知数可以用字母来表示，可以是X、N、B等。板书50+X=250）同学们完成的都挺不错的。

2、课件出示天平3：左边与右边不平衡的情况,看一看现在天平是怎样的状态?说明了什么?(左右两边不平衡,左边立方体的重量加上50克砝码的质量比右边轻)

3、我们刚才通过观察天平的平衡与不平衡写出了一些等式与不等式，老师这里有四个天平，观察天平并用等式或不等式表示他们的平衡关系，你们行吗？每个天平给大家半分钟时间，我说停的时候大家必须停下，看看自己能写对几个。全部写对就把掌声送给你。（课件5）

交流反馈结果，在黑板上板书学生的各种情况并加以分析他写的对不对。

4、分类总结

刚才我们得出了许多的等式与不等式，你给给这些式子分分类吗？并说明你的分类理由。从学生的各种分类中得出方程的定义。

小结：现在我们观察黑板上的这两组等式，有什么不同？我们可能把字母取个名字，叫：未知数。象第一组这样，含有未知数的等式，叫做方程。这就是我们今天所学习的新知识：认识方程。用自己的话说说什么是方程？出示方程的'定义，自己读读。要说是方程必须具备哪些条件？记住了吗？（课件6、7）

（三）下面我们来试着判断一下他们是不是方程（课件8）

1．这些式子中你认为是方程的打“?”，不是的划“×”。

①、5X+32y=47

②、3×78=234

③、20+a

④、6（a+2）=42

⑤、X-14＞72

⑥、ɑ+b=2c

2、猜一猜是不是方程

一个同学在做作业时不小心打翻了墨水瓶，你能判断出他们写的是不是方程吗？6x+ =78 (一定是方程) 36+ =78（可能是方程也可能不是方程）

（课件9）

辩一辩（课件12）

另一个班的同学也刚好在学习方程的认识，他们班的小军和张帅各总结了一句话，我们看看他们说的对不对？

小军：所有的方程都是等式，所有的等式也都是方程。

结果今天学的知识，同学们也来说一说

师：同学们见过这种秤吗？（课件出示盘秤）

师：和天平一样，它也是用来称物品质量的。

课件出示例2：台秤上称了4个月饼，月饼质量一共是380克。

你能根据这些信息写出一个方程吗？在你的作业纸上写一写吧。

反馈交流（说说你的方程表示什么意思）

师：那老师买了7个月饼用了11．2元，你们能用一个方程表示出这句话吗？生：7x=11．2

师：介绍你的方程。（x在这里表示什么）

师：我们生活中的衣食住行各方面都隐含很多的相等关系，并且都能用方程表示出来，请看大屏幕，谁先来为大家选题。

生选题后，师：题面打开后，请同学们迅速的找出其中的相等关系列出方程。出示和衣食住行相关的四道题，生选题。

师：想好了就可以举手，答对了可以得到下一次选题的机会。

衣：有100米布，做上衣和裙子各用了b米，还剩余15米。

（预计生成）

生1：b+15=100。

生2：是2b+15=100。

师：为什么是2b呢？

生2：因为有两个b米，做衣服和裙子各用了b米。

食：有不少同学们都喜欢吃肯德鸡，肯德鸡里有这样的问题：两袋薯条和一个汉堡（7元）一共15元。

生：2X+7=15。

师：X表示什么意思？

生：X表示一袋薯条的价钱。

住：同学们参加夏令营，5个人住一个房间，95人需要X个房间。生：5X=95

行：一辆公共汽车到站时，车上原有X人，有5人下车，8人上车，车上还剩15人。

生：X-5+8=15

师：这里减5加8表示什么意思？

生：车上原有X人，有5人下车就减5，8人上车就加8。

师：哦，用减表示下车，加表示上车。

预设板书设计

天平平衡左右=右边不等式含有未知数的等式叫方程X+50<200+60 10=“20” 60=“”>x+50 x+50=250 X+50>100 250-x=50 y+y=500 2y=500 550-x=250 X+250=550 2z+10=150

篇15：北师大小学数学四年级下册教学设计

数学四年级下册教学设计《小数的意义》

教学设计：[导入]

1、师：同学们，我们在日常生活和学习中经常要进行测量和计算，下面老师请两名学生到上面来，用这把米尺测量黑板的长度，其他同学用直尺测量数学书的宽度。(两名学生上来操作，其他学生就位操作)(操作完，让两生说说测量的结果)

2、师：用“米”作单位，黑板的长度能不能用整数表示出来?(生答：不能)

师：量下来是3米多一点，余下的不足一米。用米做单位，就不能用小数表示出来，你知道可以用什么数表示?(学生回答的同时，师板书：小数)谁会用小数表示黑板的长度?(学生回答，教师板书)

3、师：刚才下面的同学用直尺测量了数学书的宽度，用厘米作单位，数学书的宽度能用整数表示吗?用小数表示是多少厘米?(学生回答)师：同学们真聪明，已经会用小数表示物体的长度了，那么究竟什么数叫做小数呢?这个问题要请同学们和老师一起来探索。(完整板书：小数的意义)评析：这一层次教学是启发诱导，实践感知，讲清小数的产生。在感知测量和计算时往往不能正好得到整数的结果，除了用分数表示外，还可以用小数表示，以此说明小数的产生和应用的广泛性，并激发了学生的学习动机。

教学设计：[展开新课]

(一)具体观察，感知小数。

⑴观察思考，初步感知。(出示米尺图，引导学生观察并思考。)

师：把一米平均分成10份，每份长多少米?(1分米)

师：用分数表示是几分之几米?(1/10米，师板书“1/10”)用小数表示是多少米?(0.1米，师板书“=0.1”)

师：其中的3份是多少分米?(点击电脑闪烁)(学生回答)用分数表示是几分之几米?(3/10米，师板书“3/10”)用小数表示是多少米?(0.3米，师板书“=0.3”)

师：0.1、0.3都是几位小数?(指板书面对学生提问)(生答“一位小数”)它们都是表示几分之几的数?(手指板书启发)(生答：表示十分之几的数)(师板书)

评析：这一层次通过观察米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，根据严密的逻辑性，探索出规律。

⑵观察讨论，再次感知。(出示米尺直观感知，积极思考，完成填空)(点击电脑闪烁)

师：把1米平均分成100份，每份是多少厘米?(1厘米)用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?(学生思考片刻)师：其中的7份是多少厘米?(闪烁)用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?(学生思考片刻)师：15厘米呢?(思考)(点击出示填空)(指名学生填空，教师板书)师：0.01、0.07、0.15都是几位小数?(指板书面对学生提问)(生答：两位小数)它们都是表示几分之几的数?(表示百分之几的数)(师板书)评析：这一层次先让学生感知，然后提问，不直接回答，留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。

⑶观察理解，深化感知。(出示米尺图，观察思考，并完成连线)师：把1米平均分成1000份，每份长多少毫米?(1毫米)8份呢?(8毫米)13份呢?(13毫米)师：1毫米、8毫米、13毫米都用“米”做单位，分别用分数、小数怎样表示?(出示连线题)师：大家一起来讨论一下，把它们用线连起来?会不会?(讨论片刻，指生回答，师相应板书)师：0.001、0.008、0.013都是几位小数?它们都是表示几分之几的数?(学生回答，师相应板书)师：当然还可以把1米平均分成10000份，其中1份是1/10000米，写成小数是多少米?(板书：1/10000=0.0001)评析：这一层次的教学是通过教师点拨和学生观察、讨论、语言叙述，将规律灵活运用的过程，达到进一步清晰表象的目的。

(二)抽象概括，理解意义。

⑴再次观察米尺图，结合板书讨论问题。

师：刚才我们是把1米平均分成10份、100份、1000份……的，我们还可以把1条线段、1个正方形……拿来平均分，我们把1米、1条线段、1个正方形……叫做“整体”(师板书：整体)师：把1个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的1份或几份(师相应地用手点击板书相应的位置)可以用怎样的分数来表示呢?(生答：用分母是10、100、1000……的分数来表示)(结合板书讨论出分数单位，以及相邻两个分数单位间的进率是多少?)(师相应板书：分数单位，10个1/1000是1/100，10个1/100是1/10。)

师：那么同学们还记得整数每相邻两个计数单位间的进率是多少?(10)所以这些分数也可以仿造整数的写法来写。

⑵结合以上讨论结果，探索小数的意义。师：向上面那样，仿造整数的写法，(指着板书)一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数，三位小数表示千分之几的数……，按一定的大小顺序，写在整数个位的右面，用圆点隔开。我们学到这里，谁知道小数究竟是什么数呢?(出示思考题：1、什么是小数?2、小数的计数单位是什么?3、小数每相邻两个计数单位间的进率是多少?)(学生同桌讨论)(通过讨论，依次指名学生回答，师出示：“小数的意义”“小数的计数单位”)

评析：这一层次的教学，运用分数和整数的有关知识作迁移，类推出小数的概念，揭示其本质特征。教学设计：[巩固练习，加深理解]

⑴完成“做一做”的第1题，通过涂色练习，使学生领会分母是10、100、1000……的分数与小数两者的联系与区别。

⑵完成“做一做”的第2题，通过填空练习，进一步理解小数的计数单位。评析：设计有层次，有坡度，有密度，有针对性的练习，是促使学生抓住知识点，串成知识链;连成知识片，构建认知结构，促使学生形成知识技能。

教学设计：[全课小结，课堂练习]

⑴师：我们今天学到了哪些知识?(学生自由回答)(引导学生质疑问答)

⑵完成练习二十第1、2题。

⑶课堂作业：练习二十的第3题。(学生独立完成并批改订正)

数学四年级下册教学设计《乘除法运算》

学习目标：

1、理解和掌握一个数除以两个数的方法。

2、会运用这个除法运算性质，使一些计算简便。

学习过程：

一、复习导入

1、口算

560÷8÷7 1800÷3÷6 480÷6÷8 720÷9÷8

560÷56 1800÷18 480÷(6×8) 720÷(9×8)

2、简便方法计算

609-51-49 846-121-279

3、动手做

24个圆片平均分成2组，再把每组平均分成3份，求每份是多少。

(体会连续等分：可以分了再分，也可以先求出两次一共分成多少份，然后一次分完。)

4、引入新课：除法的运算性质。

5、出示目标(见学习目标)

二、自互学习：(出示例3)

一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱?

1、指名读题。

2、(出示学习指导)

(1)根据题中的信息列出算式，并计算。

(2)试一试，你还能想出其它的方法吗?如果有困难，可以与书进行交流。

(3)对比一下，两种计算方法有什么不同?你喜欢哪一种?为什么?

(4)能用语言概括一下你发现的规律吗?

(5)试着用字母表示出这个规律。

自学时间5分钟。

3、学生自学(学生对照学习指导，自学，并完成学习指导的问题，将不会的问题做标注)

4、小组互探(自学中遇到不会的问题，小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解)。

三、精讲要点

1、小组汇报。

2、解决各小组中在自学中遇到的不会的问题。

3、小结：除法的运算性质。

4、练习：教材P43做一做，指名板演。

四、当堂检测

1、判断

(1)1456-(324+456)=1456-456-324

(2)100÷(25×4)=100÷25×4

(3)400÷(40×25)=400÷40÷25

2、怎样简便就怎样算

3200÷25÷4 2000÷25÷8 350÷14

3、有1440个玩具，每24个装一盒，每6盒装一箱，一共要装多少箱?

篇16：小学四年级美术下册教学设计教案

小学四年级美术下册教学设计教案

第二课花手帕

1、了解染缬工艺的特点和历史，以及图案的基本知识。

2、掌握染缬的基本方法和要领，在实际操作中感受色彩的变化与韵味。

3、培养学生耐心、细致的学习态度和对民间传统艺术的热爱。

1、染的制作过程

2、画面色彩的控制

示范指导练习

1、课件、学生工作纸、范作等

2、染料、宣纸、绳子、染布等。

第一课时

一、导入：

l.教师出示浸染纸手帕作品，引导学生欣赏，提问：它们与我们甲时用的手帕有什么不同?它有何特点? (图形的对称美、色彩的浸润美)

2.揭示课题：今天，我们就学习制作一方浸染纸手帕。

3.板书课题：花手帕(一)纸手帕

二、新授：

1．请一名学生上台将折叠好的宣纸随意染上不同的颜色。提问：通过观察，你能说说制作纸手帕需要哪些步骤吗? (小结板书：折纸，染纸)

2．折法启示：

①教师提问：你能折出不同形状来吗?

②学生尝试后，教师小结：田字格、米字格是最基本也是最主要的方法，在此基础上可以稍有变化。折出的形状影响到染的纹样的形成，辐射状、折扇形折叠法、任意折叠、揉纸团法等也可以尝试。

3．染法示范：

①教师示范：点染、漫染纸张，展开形成纹样。

②师生共同分析、小结染制纸手帕的要点：

A．注意画面色彩的控制，应以一种颜色为主，色度要有深浅的变化。

B．染色时要注意时间的控制，浸在彩色水中的时间长则吸色多、染色的面积大，反之则少、染色的面积小。

4．教师示范打开作品，进行展示。提示：纸吸水后十分脆弱，稍不小心就会揭破，前功尽弃，可以用吸水性强的纸或其他材料将水分基本吸干，再小心翼翼地展开.

三、学生作业，作业展评

1．学生分小组动手制作纸手帕，将作业纸采用不同的方法折叠，然后在彩色水中浸染或点染，制作2．_4块美丽奇特的纸手帕。

2．教师随堂巡视指导，及时发现问题提请注意，浸染得好的应叫学生适可而止。

3、张贴展示学生的优秀作品。

花手帕——纸染

折纸

染纸

第二课时

一：课件引入新课

1、课件欣赏扎染图案“

2、小结：扎染是一种古老的`纺织染色工艺，是中国特有的传统手工染印工艺，属于民间印染的一种。

二：扎染步骤方法演示

1、将白布从中间提起，然后把下方四周的布握拢，再用绳子打活结。

方法一：将织物连续交替正、反折叠，或将织物按经向或纬向方向握拢，用绳子分段扎紧可得到条形连续花纹。

方法二：将织物对折、再对折，以折点为顶点，在其下部用线绳扎紧，染色后可得到放射状花纹或菱形花纹。

方法三：将织物展开，任取一中心点，用右手拇指、食指、中指捍拢起来，然后用左手在右手下方握拢织物，放开右手取线绳在中心点下方捆绑扎法，染色后得放射状园形花比纹。

方法四：把白布的四角分四次折叠成扇形再扎，染色后得扇形状的放射图案。

2、染色：

l.将捆扎好的白布放进彩色水中浸染，注意要浸透。

3、展开：将浸透的布拧干，松开捆扎的绳子，展现布上花纹。

三、学生作业

要求：采用扎染的基本方法，制作一件图案独特、美观的扎染工艺品

四、展评小结

花手帕——扎染

步骤：捆扎

染色

展开

篇17：小学四年级数学下册《比大小》教学设计

一、教学目标

1.在具体的情境中，让学生自主探索出比较小数大小的方法，能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。

2.在比较小数大小的过程中，发展学生的推理能力。

3.通过小数比较大小，使学生初步感悟到数学知识的内在联系。

二、教材分析

教材创设了少年演讲比赛的情境，设计了三个问题，第一个问题是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。在比较9.87和9.90哪个数大时，学生可能会有不同的想法。有的学生联系生活经验可以得到9.90分比9.87分高，最后可以引导学生从数位来思考，两个数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，所以9.87<9.90。

第二个问题是比较三人的得分情况，张华的得分是9.96分，要比较郑强、李明、张华的成绩，就需将三个同学的得分按顺序排列起来，首先要让学生看清楚是按从大到小排列还是小到大排列，再让学生说一说是怎样比的。使学生体会到先比较整数部分，整数部分大的那个数大;整数部分相同就要看十分位，十分位上大的那个数大;十分位上相同，就要看百分位，百分位上大的那个数大。

第3个问题“王平可能是多少分呢?”是进一步让学生理解小数的大小，确定其范围。

三、学校及学生状况分析

我校是一所乡镇小学，学生大部分来自农村，只有极少数学生来自于乡镇企事业单位。我校实施新课程改革已是第四个年头，新的教材，新的理念，新的教学方法，使孩子们养成了良好的学习习惯，敢于提出问题，敢于相互质疑，大胆进行小组合作交流，自主探索，自主学习。学生活泼可爱，思维灵活，敢说敢做，既有着农村孩子特有的淳朴与耿直，又有着良好的合作和创新意识。只要是贴近孩子生活的实际的学习材料和内容，他们都会表现出浓厚的学习兴趣。

四、教学过程。

(一)创设情境，激发兴趣。

师：同学们，你们看过歌手大奖赛吗?

生：看过。

师：一场比赛结束后，你最关心的是什么?

生1：我最想知道谁得了第一。

生2：我一般最想知道我喜欢的那个选手得了第几名。

生3：我最想知道他们的名次情况。

……

(二)合作探索，解决问题。

师：我调查到在一次歌手大奖赛中，郑强和李明两名选手的最后成绩是这样的，请大家看!(出示图片)

郑强：9.87分;李明：9.90分。

1.提出问题。

师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题?

生1：郑强和李明谁得了冠军?

生2：郑强和李明谁的得分高一些?

生3：他俩相差多少分?

……

2.大胆猜测。

师：同学们提出的问题都很好!他俩相差多少分这个问题，我们以后的学习中再来解决，而我们这一节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高，谁的得分低这样的问题。那么他们谁的分高一些呢?生1：李明的分高。

生2：我也认为李明的分高一些。

生3：对!和我的看法一样。

……(学生你一言我一语的在谈论)

3.合作探究，解决问题。

师：你们都认为李明的分高一些，你是怎样想出来的?请大家自己先判断一下，然后再在小组内说一说你的想法。

(学生活动，教师参与。)

汇报交流。

生1：我们小组的同学都认为是9.90大一些，我们可以先看9.87和9.90的整数部分，都是“9”，没法比，我们又比下一位“9”和“8”9比8大，所以我们就认为9.90比9.87大一些。

生2：我们小组同意他们的想法，我们能说的更明白，在以前我们学习整数比较大小时，都是从位比起，所以我们认为小数也是从位比起，假如位同样大，那么我们就再比下一位，就这样依次往下比。

生3：我们小组认为在比较小数大小的时候，应该先比较整数部分，假如整数部分同样大就再比较小数部分……

师：同学们说的都很有道理，就像大家所说的，通常我们在比较两个小数的`大小时，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大;整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大;十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大;……

师：那你们认为小数与整数比较大小时有什么相同和不同的地方呢?请大家独立思考后在小组内互相说一说。

生1：我们认为都是从位比起。

生2：整数要先数一数位数的多少，位数多的那个数就大，而小数有小数部分，不能比位数的多少。……

师：大家说得棒极了!在比较小数大小时是从位比起，按照数位顺序一位一位地比，这一点与整数大小的比较方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了;小数比较大小与整数比较大小还有不同的地方，整数比较大小当整数位数不同时，位数多的那个数就大，而小数比较大小与位数的多少无关，是要按照数位顺序从高位到低位依次比较。

师：张华的得分是9.96分，同学们能将郑强、李明、张华的得分按顺序排列起来吗?

( )>( )>( )

(1)学生独立完成，小组交流。

(2)全班反馈。

1组：我们先比整数部分，整数部分相同，再比较小数部分，十分位上两个是9，一个是8，是8的最小，再比较9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，所以9.96，也就是(9.96 )>(9.90 )>( 9.87 )

(三)应用拓展。

1.排顺序。

师：在这次比赛中王平的表现要比张华差一些，比李明好一些，请大家猜一猜，评委会给王平多少分呢?请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。生1：我猜可能是9.95分，因为9.95比9.90大，比9.96小。学生投影展示：9.96>9.95>9.90。

生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同时也比9.96分小。学生投影展示：9.96>9.93>9.00。

生3：我猜也可能是9.905分。学生投影展示：9.96>9.905>9.90。

师：大家的想法都很好，王平的分数还可以是多少分呢?

生4：老师，我有个不一样的答案!我认为比李明高一些，而比比张华低一些的小数有无数个。

(此时大部分学生有点疑惑)

师：为什么?说说你的看法。

生4：我认为只要个位和十分位上都保证是“9”，然后小数十分位上的数大于0而小于6，千分位和后边的可以任意的添数，就都比9.90多，比9.96小，这样的数可以有无数个。

(众生鼓掌，同意他的想法。)

师：你的这个发现真了不起!老师也为你的出色表现感到自豪!

2.找朋友。

教师举起写有“13.21”的卡片。

师：请大家在卡片上任意写一个小数，找比我大的朋友在哪里?

(学生写好后，部分学生举起手中的卡片对照。)

生：比您大的朋友在这里是……

师：大家可以在组内玩这个找朋友的游戏，请小组的同学先自己写好一个小数，然后比一比谁写的大，谁写的小，并说一说你是怎样比的。

(学生活动)

3.猜一猜。

师：同学们，我买了一本书是7元左右，请大家猜一猜是多少?

生1：比7.20元少吗?

师：对!

生2：比7.10元少吗?

师：不对!

生3：是7.15元吗?

师：对了!

师：你还想玩这个游戏吗?

生(齐)：想!

师：请大家在小组内玩一玩，小组的同学可以轮流当裁判。

……

(四)总结、评价。

师：在这节课中，你有什么收获或感受?

生1：我学会了正确的比较两个小数的大小和三个小数的大小，还能给他们排顺序。

生2：我学会了怎样比较小数的大小。我感觉自己在这节课中的表现还可以，我很高兴。

生3：我又学到了一些关于小数的知识，我感觉很快乐。

篇18：小学四年级数学下册《比大小》教学设计

教学内容

北师大版小学数学四年级下册

授课人

所在单位

授课类型

新授课

授课时间

一课时

教学目标

1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个分数的大小”的活动，体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

2、在涂一涂，比一比中培养学生多种感官的综合应用能力，发展推理能力。

教学重点、难点

重点：结合具体的活动发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

难点：理解小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。但小数的意义不同。

课前准备

教师

视频投影仪、图例

学生

两张同样大的方格纸、彩笔

教学设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设

情境

发现

问题

我们已经和小数成为了好朋友，会比较小数的大小了。

1、大家来看这样两个小数0.3和0.30谁大呢？

2、你想通过什么方法证明0.3=0.30呢？

学生可能回答03.=0.30

学生汇报

课伊始激发学生学习的的热情，只有与小数成为好朋友，学生才能高兴地去发现它的奥妙和神奇。

二、动手

操作，

体验

探究。

（一）引导

第一次发现

3.和老师一起动手试一试，好吗？

4.快拿两张方格纸用彩笔涂一涂，表示0.3和0.30

教师巡视

5.在黑板粘贴的图例上随着学生的汇报涂色。

6.在小组内一起数一数涂色的方格数。讨论你发现了什么？

7.指名汇报（板书：0.3=0.30）

1.学生动手操作，用彩笔。

2.互相欣赏。

3.指名汇报涂色的过程。

4.学生小组合作。

5.学生汇报。

得出结论0.3=0.30

但表示的意义不同。

通过操作使学生对前面学习的分数的意义进行回顾。涂色时，使学生受到美的熏陶。

通过数一数方格使学生亲身经历涂色部分面积是相等的过程。

（二）引导第二次发现

1.视频投影仪出示教材，P10T1. 0.2和0.20谁大？

2.指名一边涂色一边汇报

1.学生在教材上完成涂色、比较。

2.同桌交流得出结论：

0.2x0.20

再次实际操作使学生感受到这两个小数也是一样大的。

(三)引导第三次发现

1、投影仪出示教材的第2题，2个同样大的方格。

2、提问：你想怎样涂色，使两部分相等？

3、快动手试试，然后在小组内交流结果

4、教师巡视指导。

5、指名汇报。

6、教师板书

0.5=0.50 0.7=0.70

0.9=0.90 0.1=0.10

……

1、学生自由回答。

2、学生自由涂色、写数。

3、小组合作交流。

4、小组代表汇报，说明理由。

激发学生主动学习的愿望，培养学生的表达能力和思维能力，使学生的思维得到拓展。

通过小组合作交流使学生的思维从几个数拓展到许多组数的比较。

（四）引导学生总结概括。

1、提问：通过以上这些活动，你发现了什么规律？

2、在小组内交流。

3、师板书结论：强调小数大小相等，但表示的意义不同。

1、小组合作交流。

2、学生汇报，全班交流。

3、得出结论：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

（注：学生用自己的语言表达清楚明白就可以）

由具体实例归纳一般规律，使学生对学生产生浓厚的兴趣，从感性上理解小数的意义。

三、联系

生活，

趣味

拓展。

1.指板书

提问：你还可以运用生活实际来说明两个小数是相等的吗？

2.师：小数的末尾添上0或者去掉0，大小不变，在日常生活中还有许多应用，请看投影仪，你会填吗？

0.4=元

0.60米=（）米

1.500千克=（）千克

8元=（）元

3.你能在括号里填上小数吗？

板书：

（）=（）=（）

4.教师巡视

5.指导汇报

师板书：

0.4=0.40=0.400

学生可能汇报：

0. 5元表示5角；

0.50元表示5角0分；所以0.5=0.50

1.学生独立解答

2.集体交流

3.学生自由选择小数独立完成

4.同桌之间交流

5.学生汇报

使学生感受到生活中处处有数学，数学中蕴含着生活。

通过这一开放性问题，使学生灵活运用小数这一规律解决生活中的实际问题。

通过学生独立思考后，再交流加深对这一规理解与应用，激发学生感受小数的神奇。

四、总结

升华，

回归

生活。

1.这节课你学会了什么？

想对小数朋友说什么呢？

2.到生活中去寻找两个小数相等的例子，好吗？

看谁细心，找的最多

学生自由谈体会。

通过这一简短的提问，使学生更加喜欢小数，为进一步探索小数点的规律以及小数加减法作了铺垫。

让数学回归生活，学以致用。

篇19：小学四年级数学下册《比大小》教学设计

一、创设情境，揭示课题

1.谈话导入

前几天，学开展了一场“少年演讲比赛”出示主题图

问：谁的得分高一些呢?

2.揭示课题。

板书课题：比大小

二、探索交流，解决问题

1.比较两个小数的大小

1)组织讨论：说一说自己比较的方法和结果。

2)交流汇报

3)探索比较方法

①先让学生说一说：你是怎样想的?

②引导探索

举例说明，比较9.9和9.1

9.9和9.15

9.1和9.09

通过比较，观察数位特征，逐步将学生引导到从数位来考虑问题，使学生明白：两个小数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，如果十分位上的相同，就看百分位上的数……

4)练一练

比大小

0.8○0.6 0.25○0.26 1.30○1.5

12.6○12.62 4.54○4.49 5.45○4.55

2.把几个小数按大小顺序排列

1)再次呈现主题图，问：张华比李明表现好一点但不是10分，你给张华多少分?

试一试：把三人的得分按照大小顺序排列

①学生各自给张华打分

②按大小顺序排列

2)探索比较方法

在0.82、0.80、0.79中哪个数?哪个数最小?

(先学生独立思考，探索比较的方法，然后分组讨论，探索比较合理的比较大小的方法)

3)练一练

把3.24、3.30、3.28按大小顺序排列

( )>( )>( )

三、课堂练习

练一练第1--4题

四、课后小结

引导学生总结比较两个小数的方法

五、作业布置

P10第5题

篇20：小学四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计

1.了解”鸡兔同笼”问题,感受中国古代数学问题的趣味性。

2.尝试列表枚举、算术、方程等不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体验解决问题方法的多样性，提高解决实际问题的能力。

3.通过自主探索、合作交流，培养合作意识和逻辑推理能力。

4.体会数学问题在日常生活中的应用，进而体会数学的价值。

学情分析

“鸡兔同笼”题目是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”题目，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。

教材的编排有以下特点：

1.教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”题目，并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学题目的爱好。

2.注重体现解决“鸡兔同笼”题目的不同思路和方法。

3.让学生进一步体会到这类题目在日常生活中的应用。

教学重点：亲历列表、假设、方程等解题的过程，体会解决问题的一般策略。

教学难点：建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。

教学过程

活动1【导入】激趣导入引发思考

导语：同学们，通过课前的游戏老师发现你们真是爱思考的孩子，那今天我们就带着思考一起走进《鸡兔同笼》，鸡和兔大家都很熟悉了，谁能用数学的语言说一说鸡和兔各有什么特点？瞧，两条腿的鸡和四条腿的兔相遇了，这时候有几个头，几条腿？如果一群鸡和兔关在同一个笼子里，我们要研究什么呢？看，问题来了。

课件出示：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有12个头；从下面数，有32条腿。鸡和兔各有几只？（全班齐读）

活动2【活动】合作交流预设生成

（一）这个问题课前你们通过自学都有了自己的想法，现在请你们把自己研究的收获和小组的同学交流交流，等一下大胆地上台展示自己的研究成果。开始吧！（学生交流）

（二）老师刚才听了你们的交流，老师发现同学们的思维真的很活跃，谁愿意第一个上台展示？掌声有请第一个小勇士上讲台给大家交流他解决问题的方法，大家要认真倾听，随时向这位同学提问。

1.生：我是这样想的，假设鸡为0只，兔为12只的时候，腿数为48；当鸡的只数为1只，兔为11只的时候，腿为46，依次类推，当鸡为8只，兔为4只的时候，腿就刚好是32.这样都得出了鸡为8只，兔为4只。

请同学们观察分析这些数据，你发现了什么？（鸡兔共12只；鸡的只数在逐一增多；兔的只数在逐一减少；腿的条数也在减少；鸡增加一只兔减少一只，腿数减少两条）追问：腿的条数是怎样减少的？谁的只数变化使腿数减少？反过来观察你有什么发现吗?（因为鸡和兔的只数是固定的，每增加一只兔子减少一只鸡，腿的总只数就增加2条。）

（1）还有哪些同学与他的方法相同或类似？你们认为这种方法有什么特点？这位同学的这个方法按顺序一个一个列举下来，不容易遗漏，我们取个名字记住它吧！(板书：逐一列举）

（2）还有一个同学也用了逐一列举法，为什么有的要用9次找到正确答案，有的只要5次呢？

（3）说得真好，你还注意到腿的条数跟实际情况越接近，试的次数会越少，真是好样的。除了逐一列举的方法，还有其他方法吗？

（4）取中列举和跳跃列举方法的同学汇报，说出是如何确定第一组数据的？计算验证后发现了什么问题？如何调整的?谁还有不同的调整策略？问：你们觉得这种方法怎么样？（简便、快捷）

重点追问:计算验证后发现什麽，怎样想到用这种方法进行调整的？

（三）回顾与交流

回顾一下我们的解题思路和方法，首先我们根据已知信息进行尝试猜测，发现腿数不符合实际情况，我们这时要认真分析然后进行合理调整，这样才能更快找到正确答案。(板书：分析调整）你最喜欢那种列举方法？为什么？

谢谢同学们还有其他的方法解决这道题吗？

（四）继续交流分享

2.生：我先假设全都是鸡，那么就有24条腿，比实际的腿少了32-24=8条。多的这8条腿就是由于我们把兔当作了鸡，每只兔鸡少算了2条腿，所以用8除以2就得到了兔的只数，兔是4只，鸡只有8只。

师：大家听懂这个方法了吗？你有什么问题要提出来的？没关系，我们请12个小朋友充当小动物来演一演帮忙同学们理解一下这种方法。

（学生表演，借助学生表演理解算术解法每一步的意思）