【导语】“吸猫会过敏”通过精心收集，向本站投稿了12篇“三位一体”活动模式的教学设计，下面是小编整理后的“三位一体”活动模式的教学设计，希望能帮助到大家!
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篇1：“三位一体”活动模式的教学设计
———强化情感，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂
时下许多教育界的报纸与杂志上都非常强调情感在教学中的作用，现代英语教学也以促进学生的发展为宗旨，重视学生的情感。教师应强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人。在教学过程中以教育情，通过教学活动去培养学生积极的情感，在其认知能力得到发展的同时，使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识，道德与美得到同步的发展，从而形成健康的个性品行。
一 、把趣味带进课堂——充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素
英语教学首要的便是要培养学生的学习兴趣，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，让学生体验语言的魅力，让学生接受文化的熏陶，让学生感受英语学科中的艺术美。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。
1． 启发学生点燃创造性思维的火花，让学生们张开想象的翅膀,让学生体验语言的魅力 。语言的魅力源于文字形式与内容的统一。教学中应充分让学生感受到这一点：跟读模仿抑扬顿挫的语调；清晰准确的语音发音；朗读轻重缓急的节奏，体会英语口语的趣味性与重要性。比如《The monkey and the tiger》这一课，我要求学生改编并表演课本剧，希望他们加入自己的理解。学生在表演时将老虎的吼叫与猴子得意的笑声作了一些夸张，将机智的猴子与愚蠢的老虎活灵活现地展现了出来，将课堂气氛推向了高潮。的确知之者不如好知者，好知者不如乐知者，学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他便会从中获得满足与快乐。
2．培养学生产生创造性思维的前提，让学生接受文化的熏陶 。每一种语言都有自己丰富的文化内涵。中西方文化存在差异,如何增进了解,减少误解,倍受广大英语教师所关注。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，了解中西方文化差异对英语学习者的重要性，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用，树立在英语教学中增强文化意识的信念。
3．激励学生开发创造性思维的源泉，让学生感受英语学科中的艺术美 。爱因斯坦说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”艺术美具有鲜明的个性特征，在中小学审美素质教育中所起的作用是非常明显的。它可以提高学生的审美能力，审美趣味，给学生带来审美愉悦，并在欣赏和娱乐中陶冶学生的灵魂，树立高尚的情操和先进的理想，使之能够正确区分真善美与假丑恶，提高对生活的认识。.新教材的教学内容较贴近时代，并具有学科的交*性和综合性。教学过程中教师可以利用学生对不同语言内容的兴趣进行语言形式的训练，保持他们的注意力，提高他们的兴趣。在渲染的愉悦氛围中，学生不仅掌握知识，而且感受到了英语课堂中蕴涵的艺术美。可见成长需要激励，潜能需要激发。在情趣中找寻学习的途径，在情趣中获得学习的成功，将会带给学生带来以美感，愉悦和教益。
篇2：商业银行经营管理三位一体的教学模式论文
在全球经济一体化发展的趋势下，我国商业银行内部和外部竞争越来越激烈，商业银行的金融服务也在不断更新，传统的银行业务逐渐发生变革，商业银行经营管理日常业务的操作技术性以及复杂程度在逐渐提高。商业银行经营管理课程作为金融专业的重要课程，其也是理论和方法充分结合的应用型学科，在世界金融格局发生变化的过程中，我国不断改革金融体制，所以在商业银行经营管理课程教学中，需要不断更新教学内容、手段和方法，创新实践教学环节，充分利用互联网信息技术制作多媒体教学课件，建立完善的案例资源数据库和考试测评系统，并且为学生建设模拟银行实验室，通过利用模拟银行实验室开展银行业务，加强应用商业银行经营管理课程“三位一体”教学模式，才能提高商业银行经营管理课程教学质量。
1当前商业银行经营管理课程教学现状分析
随着国际化形式的加快，我国的部分高校在财经类课程教学中逐渐引入国外教材资源，其中比较具有代表性的教材为PeterS.Rose和SylviaC.Hudgins（2011）的《商业银行管理》（BankManagement&FinancialServices）。这本教材一共包含了20个章节的内容，教师只有讲解14个章节左右的内容，才能使学生形成系统化的理论知识框架。在引入国外教材时，教师必须结合我国的实际情况，不断优化教材内容，补充国内商业银行管理知识，才能使教材内容契合学生的实际需求，对于教材中的商业银行经营管理业务细节以及财务会计原理需要进行深入讲解，适当地引入经典案例，增设课内与课外的实际联系，而且要保证每周的课时量充足，才能使课程教学达到良好的效果。通过对我国的部分高校进行研究发现，许多高校在商业银行经营管理课程教学中，学时安排比较短，一般只有3个学时左右，所以只能給学生讲授少量的课程内容，如“走马观花”一般了解商业银行经营管理课程的内容的大概，而且没有給学生建立模拟实验室，缺少网络辅助教学设备，学生无法形成完整的商业银行课程知识体系框架，而且没有深入理解业务操作流程、细节内容以及财会的工作原理。同时，在每周3个学时的课堂教学中，教师为了抓紧时间讲解教材的.章节内容，没有給学生引入经典案例、各种视频音频资料的运用不足，和学生的交流、互动环节缺少，所以导致学生无法对国内外商业银行知识进行系统化学习与对比。此外，在课程教学中，如果完全采用课堂面授的方式来給学生讲授商业银行业务操作方式，将会导致学生缺少真实的操作体验，无法达到良好的教学效果。
篇3：商业银行经营管理三位一体的教学模式论文
在商业银行经营管理课程教学中应用“三位一体”教学模式，需要强化课堂面授环节，优化理论知识教学，加强实践教学，充分利用网络辅助教学平台，才能达到良好的教学效果。
2.1强化课堂面授环节，优化理论知识教学
对于商业银行经营管理课程教学而言，理论教学环节至关重要，其能够給商业银行人才培养奠定良好的理论知识基础，具体可以从这样几方面强化理论知识教学：
2.1.1准确把握教学内容
目前，国际金融环境发生着翻天覆地的变化，经济金融体制不断进行改革，商业银行业务也在发生变化，这也使商业银行经营管理课程教学面临着较大的发展机遇和挑战。所以，在课程教学中要准确把握教学内容，商业银行经营管理课程不仅要对传统的银行业务进行全面介绍，而且要更新商业银行业务内容，把商业银行风险管理作为重要的教学内容，对课程内容进行详细划分，避免和其它课程之间出现重复。例如：在金融学与国际结算课程中，都详细介绍了中间结算业务，所以需要明确划分清楚，才能使学生了解商业银行的正确结算管理方式，熟悉结算业务，能够給客户及时进行资金结算。同时，课程内容需要密切贴近我国的金融法律法规和具体的实施细则，需要让学生充分了解《商业银行法》、《担保法》、《票据法》、《贷款通则》等等法律，才能在实际开展业务中遵守法律规定。
2.1.2编写合适的教材
在商业银行经营管理课程教学中，教材作为重要内容，其关系着课程教学质量。因此，各大高校需要结合自身的实际情况，并考虑到行业的发展趋势，来编写《商业银行经营管理》教材，必要时也可以从其它地方购买优质的教材资源。在编写教材时，需要包含商业银行概论、商业银行业务运作、商业银行管理技术以及管理策略等等多方面内容，并且依据法律法规要求，使理论和实际充分结合起来，引入国内外最新的研究成果与商业银行管理技术、策略。同时，在教材内容中也要引入最新公开信息资料，使教材内容更加全面，具有深度，才能满足学生学习需求。此外，在商业银行经营管理课程面授环节中，可以引入一些背景性资料，案例分析或者热点问题，这样能够引导师生进行激烈的课堂讨论。
2.2加强实践教学
由于商业银行经营管理课程作为实践性比较强的应用学科，所以必须加强实践教学环节，才能让学生在实际业务中应用商业银行经营管理的概念、原理以及方法。具体而言，第一，必须为实践教学选择优质教学案例，结合教学案例讲解理论知识，能够使教学环节更加生动。笔者在表2-1中针对商业银行经营经营管理课程挑选了一系列的经典案例，以供实践教学参考应用。第二，学校也要加强建设模拟实验室，通过利用模拟实验室为学生创设逼真的银行环境，在模拟实验室中囊括储蓄业务、公司业务、个人理财、电子银行以及其它各类代理业务，能够对学生开展商业银行业务进行系统化培训，使学生真正熟悉各项业务流程，并且把理论知识充分应用在业务实践中，强化对理论知识的理解。
2.3充分利用网络辅助教学平台
随着计算机网络信息技术的快速发展，在高校教育体系中，网络辅助教学平台的应用已经成为了一种常态，其能够更快地获取信息资源。因此，在高校商业银行经营管理课程教学中，需要加强建设网络辅助教学平台，通过建设网络课程资源，能够随时随地提供給学生自学，学生不需要通过课堂学习理论知识，能够直接在线上观看教学视频，然后带着问题进入课堂，充分利用课堂环节解决课程问题，节约课堂教学时间。同时，也可以給学生推荐其它精品课程网站，例如：上海金融学院的精品课程网站，或者通过银监会和商业银行网站全面了解我国的各种货币政策、经营管理业务信息，从而对商业银行经营管理业务有全面的了解。
3结语
总之，在高校商业银行经营管理课程教学中，必须坚持应用“三位一体”的教学模式，才能提高课程教学质量，培养学生的创新应用能力与专业素质，对于促进我国的商业银行课程教学发展起到重要作用。
参考文献：
［1］宋晓玲.信息技术环境下商业银行课程混合教学模式探究［J］.高教学刊,2017(4):53-55.
［2］刘晓峰,刘晓玲.《现场管理》课程采用”教、学、练”三位一体教学方法的必要性［J］.中外企业家,2016(1):231-231.
［3］孙建梅,汪洋.工程管理专业“传统教学、特色教学、现代教学”三位一体的课程建设与教学改革［C］//决策论坛——政用产学研一体化协同发展学术研讨会论文集(上).2015.
［4］孙建梅,汪洋.工程管理专业“传统教学、特色教学、现代教学”三位一体的课程建设与教学改革［J］.决策与信息旬刊,2015(11):65-65.
篇4：如何构建三位一体的学习模式
如何构建三位一体的学习模式
现如今，在国家教育部新课改全面实施的大前提下，义务教育阶段的学生在校学习任务相对较轻。但与此同时，作为一个教育大省，面对升学指标的硬性规定以及传统观念上对学习的功利化认识，素质教育与硬是教育的矛盾并没有随着新课改的实施而趋于缓和。
众所周知，在传统的学校教育环节中，授课老师面临的压力很大，他们既要考虑到如何高质量的完成既定的教学任务，又要兼顾到学生的接受情况。新课改对学生知识面宽度的要求比以往要加宽不少，但应试教育对学生只是储备的广度与深度同样要求严格，这就需要学生不得不利用更多的时间来消化学校学习过程中所接受到的知识。因此，家庭学习变得尤为重要。
既然是家庭学习，那么家长的责任尤为重要。按照笔者多年从事教育的经验来看，很多家长都喜欢做学生学习过程中的甩手掌柜，在他们看来只要给自己的子女创造出一个外在的好学习环境（如选择名校名师），自己就是功德圆满了，剩下的就是学生自己的事情了。诚然，作为家长本身，这也不难理解，一方面家长需要承担的家庭责任很重，在工作和生活方面，他们已经耗费了几乎全部的精力，另一方面，由于家长自身的局限性，他们很难从知识的角度上去帮助子女。在这样的前提下，很多家长平时过于注重子女的学习结果，平时他们与子女沟通的最多的话题是“考试了没？”、“考的怎么样？”……这在无形中给很多学生造成了巨大的学习压力，也是父母与子女间矛盾的根源。
按照笔者以往的工作经验来看，尤其是初中生家长，他们与子女的矛盾更加突出，家长跟老师抱怨最多的就是与子女间“没有共同话题”、“学习上的事他从来都不跟我们讲”、“他嫌我们罗嗦”。其实，究其原因，这里面很大的一部分责任在于家长，他们缺少跟孩子进行沟通的有效手段。笔者在以往的工作过程中曾多次给学生家长布置任务，诸如“每周固定花XX时间与孩子进行沟通”、“沟通的话题尽量从学生的生活角度为切入点”。关于这点，笔者的初衷是希望家长能够花更多的时间来加强父母与子女之间的亲子关系，当然，更多的是让子女有着更多的表达自己意见的机会。按照情况来看，这样的效果要好很多，当然，这中间少不了地要与家长加强沟通与联系。
其实，家庭教育更多地在于家长改变教育观念，学生的学习是一项艰巨的任务，它绝不单单是学生自己的.事，还需要加强家长与学生、家长与老师的联系，及时地帮助学生找到并解决学习过程中遇到的种种问题。
另一方面，学生主体的再学习过程也至关重要，因为在新课改的前提下学生在学校的时间被压缩，这不可避免的需要学生在课后利用更多的时间来消化在学校学习过程中接受的新知识。那么如何让学生科学有效的利用课后的学习时间，是摆在家长和老师面前的一个重要的课题。作为十四五岁的初中生，他们的自控能力肯定还有很大的提升空间，因此，他们需要家长或是专门的校外辅导机构进行指导和监督。相信这点已经被更多的家长和老师意识到，单从现在社会上多如牛毛的辅导机构欣欣向荣的局面中便可看出一二，但同时，有一个问题也是让众多家长倍感头疼，那就是选择什么样的辅导班才能够真正地帮助孩子，实现家长的目的。
其实，笔者认为，传统的校外辅导机构只是学校教学的一种延伸，他们只不过是在帮助孩子把学校学的东西进行深化而已。而作为学生主体，他们更需要的是学习方法方面的指导与监督。根据调查发现，所有进入北大、清华等高等学府的学生，几乎无一人有过辅导班的经历，究其原因不难看出，关键在于他们掌握了适合自己的学习方法。 所谓“授人以鱼不如授之以渔”，如何让学生学会自主学习才是在学习的关键。但现在，正是因为应试教育导致的急功近利的思想，让很多家长并不能真正意识到这点，导致了家长病急乱投医，盲目地给孩子选择辅导班，既浪费了孩子的学习精力，又收效甚微。
因此，笔者大胆建议学生家长，在挑选辅导班的时候尽量选择那些可以教授学生学习方法的辅导班，这样更容易帮助家长实现选择辅导班的初衷。根据以往的经验来看，传统的文化课辅导班可能在一段时间内帮助学生提高成绩，但这只是一种填鸭式的教育，等真正到了高中强调学生自主学习阶段，这些学生往往会显得无所适从。所以，为了让孩子得到更好的再学习锻炼，家长们一定要慎重选择。
在构建三位一体的学习模式方面、学校、家长及学生还有很多的东西需要学习，可以说这项工作任重而道远。在此，笔者也很愿意与各位家长及老师进行更多的交流。
篇5：高校学生党员再教育“三位一体”模式探究
高校学生党员再教育“三位一体”模式探究
王立
[摘要]学生党员再教育是高校学生党建工作的重要内容。目前高校学生党员再教育还存在认识不足、投入不足、流于形式．缺乏有效的评估等问题。对此，高校可以从党校教育、支部教育和社会实践教育“三位一体”模式入手，加强学生党员再教育。
篇6：高校学生党员再教育“三位一体”模式探究
[作者简介]王立（1980一），男，山东郓城人，重庆三峡学院党委组织部，助理研究员，主要从事高校党建和思想政治教育研究。（重庆4041 00）
[中图分类号]G641
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0061-02
近年来，高校各级党组织加大了在大学生中发展党员的力度，大学生党员的数量和质量都有很大提高。据统计，6月全国普通高校学生党员七十余万人，占在校学生的8%，其中本专科学生党员五十余万人，占本专科学生总数的5.9%。在校硕博研究生党员二十余万人，占硕博研究生总数的31.3%。截至12月，中共中央组织部公布中国共产党党员总数为7593.1万名，其中1622所普通高等学校全部建立了党组织，在校学生党员201.4万名。高校学生党员是党的各级领导干部的重要后备力量，学生党员再教育是保证高校学生党员质量的重要环节，是当前高校学生党建工作的重要内容。
一、高校学生党员再教育的现状
目前，虽然高校大学生党员的数量有了明显的增长，但大学生党员再教育问题却没有得到足够的重视，具体体现在以下几个方面：
一是对高校学生党员再教育的认识不足。一些高校对学生党员再教育的认识不足，重发展，疏教育，缺少对学生党员再教育的理论研究和实践探索。当前高校学生党员再教育队伍主要是由党委部门、各院系党务工作者和学生专职辅导员组成。长期以来，学生党员再教育工作主要由各院系专职党务工作者和学生辅导员承担。而目前，一方面，基层党务干部队伍的现状是人手少、任务重，客观上影响和制约了他们在学生党员再教育方面投入的时间和精力，更谈不上对学生党员再教育方法和途径的创新研究与探索；另一方面，辅导员大多都是年轻教师，党龄短，理论修养和实践经验不足，又缺乏相关内容的系统培训，使得学生党员再教育质量难以保证。这使得部分学生党员不能按照党员的标准严格要求自己，甚至违法违纪，损害了党在学生中的形象。
二是对高校学生党员再教育的投入不足。一些高校党组织把主要精力放在对学生入党积极分子的培养和党员发展工作上，往往忽视了对学生党员的再教育。部分党组织认为学生已经入了党，思想政治素质已经比较高了，也就没必要再对学生党员投入更多的精力和时间。 三是高校学生党员再教育流于形式。目前，一些高校对学生党员再教育缺乏有效的方法，仍采取民主生活会、重温入党誓词、参观等一些常规的活动方式。重庆三峡学院曾经对高校学生党员再教育进行过专项调查，有46%以上的学生党员很少或没有受到培养联系人的帮助，86%的党员入党后没有参加过党校培训，有近七成的党员没有被党组织谈过话，64%的被调查党员认为组织生活形式落后、质量不高，56%的（本网网 ）党员认为民主评议党员流于形式。
四是对高校学生党员再教育缺乏有效的评估。考核评价既是引导和激励学生党员不断进步的一种机制，也是检验学生党员再教育效果的重要环节和增强学生党员再教育实效性的手段。对学生党员的评估过程是党组织对学生党员的思想觉悟和行为表现进行反馈、指导、调节的过程。当前，一些高校党组织对学生党员缺乏有效的评价机制，尚未建立起对预备党员、党员进行客观、全面评价和有效监督的体系，致使一部分学生党员的理想信念还不够坚定，对党的路线、方针、政策理解不透彻，分析和解决实际问题能力不强，党性观念淡薄，不能自觉地为党的事业努力奋斗，先锋模范作用不明显。
二、高校学生党员再教育“三位一体”模式
当前，以知识化、全球化、网络化、信息化为主要特征的时代不可避免地改变了人们的生活方式，也无疑会给学生党员再教育带来新的机遇和挑战。面对新形势，要提高学生党员思想素质和理论水平，就迫切要求高校党校必须不断探索加强学生党员再教育的内容、方法和有效载体等。加强对高校学生党员再教育模式研究，以科学的态度审视和总结现阶段学生党员再教育中存在的问题，并在此基础上提出改革与创新的策略，对进一步提高学生党员素质和保持学生党员先进性具有十分重要的意义。笔者认为，高校可以将党校教育、支部教育和社会实践教育相结合，形成高校学生党员再教育“三位一体”模式。
（一）党校教育模式
中共中央颁布的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》第19条明确规定：“高等学校党的委员会应该建立党校。党校的主要任务是培训党员、干部和知识分子。”第十二次全国高等学校党的建设工作会议又提出了要把培养教育贯穿于党员发展全过程。作为有中国特色社会主义教育事业的重要组成部分，党校教育在高校培育“四有”新人的教育工程中，占有重要的地位。党校是在校党委直接领导下培养党员、党员领导干部、教学理论骨干和入党积极分子的学校，是高校学习、研究、宣传马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主要阵地。高校党委应充分发挥高校党校的作用，用科学发展观统领学生党员再教育工作，做好以下几个方面的工作：
1．再教育的内容要与时俱进，体现时代特色。高校党校要始终坚持把理想信念教育放在首位，进行党的路线方针政策教育，把学生党员培养成为具有共产主义远大理想和中国特色社会主义坚定信念的接班人。同时，教育内容要紧密结合时代特征以及国内外形势的变化。要建立学生党员教育培训制度，每年定期举办培训班，以教学的方式进行集中教育，要求参加培训的学生党员定期交读书笔记或学习心得，形成相对完整的教育体系和相对同定的教育内容，使学生党员再教育朝着科学化、系统化的方向发展，充分发挥出党校教育的阵地作用。
2．再教育的方法要不断创新。教学方法是学生党员再教育的重要途径和手段，也可以说，再教育是否具有实效性，关键在于教学方法。党校教育教学要突出教学相长，创新党校教学方式方法。党校教学要把理论教学和实践教学结合起来，把理论灌输、专题报告、研究和经验交流、演讲、座谈、讨论结合起来；把传统教学方式和现代教学手段结合起来，充分利用多媒体技术，激发学员学习理论的兴趣。同时，要充分发挥网络优势。互联网已经成为青年学生获取知识和信息的重要渠道和表达思想、交流感情的重要场所。网络以其无限的容量、灵活的方式为党校教育开辟了巨大的空间：所以，高校党校在学生党员教育中必须积极运用现代科学技术手段，建立党员再教育专门网站，占领网络阵地。通过网络展示生动丰富的党组织活动图片，直播真实感人的党的先进人物报告录像和优秀的教育影视片，强化教育效果，实现网上再教育。
3．坚持以人为本，提高学生党员素质。党校应从学生党员的主体需要出发，从提高学生党员先进性的需要出发，转变教育观念，遵循以人为本的要求，强化育人意识，以提高学生党员素质为出发点，把教育内容贯穿于党校教育的各个层面，落实到各个环节，突出层次性和针对性，突出党校教育的`目的性。
（二）支部教育模式
党支部是基层的一级党组织，是对学生开展思想政治教育的坚强堡垒，在党的先进性建设中具有极其特殊的地位和不可替代的作用。中国共产党章程规定：“党的基层组织是党在社会基层组织中的战斗堡垒，是党的全部工作和战斗力的基础。”党支部的战斗堡垒作用主要体现在：贯彻执行党的路线方针、政策，保证大学生学习的完成；加强对学生党员的再教育，充分发挥党员的先锋模范作用；密切联系全体学生，做好大学生的思想政治工作，调动大学生的积极性和创造性。
1．切实发挥监督功能。一是引入竞争激励机制和公开选拔制度，让优秀党员有机会参与党内事务和社会事务。二是健全学生党员考核评议制度，使党内优秀分子脱颖而出。学生党支部要实行学生党员“挂牌”制度，定期开展优秀党员评比，督促学生党员起到模范带头作用，接受全院师生的监督。三是要健全评比考核体系。在评比中针对于学生党员的表现，对党员进行民主评议，填写评议表及打分，通过党员自评、党组织评议、党员互评、群众评议，全方位多层次地考核学生党员，并将考核结果与预备党员转正、年度考核、评奖评优、组织处理挂钩。还可以创建学生党员橱窗公示栏，在橱窗公示学生党员的名单及照片，这不仅有利于增强党组织的活力，而且扩大了群众参与监督的程度，密切了党群关系。
2．切实发挥辐射、渗透功能。大学生党支部可以主动做好意见收集工作，建立意见收集制度。为了更好地搜集意见，支部成员与普通同学之间要保持融洽关系，及时发现问题并认真处理。要定期召开学生党员会议，沟通意见。此外，还可以充分利用网络宣传交流阵地，在网上建立沟通通道，把学生党员再教育做得更有实效性。
3．切实发挥平台作用。学生支部要积极探索组织生活形式，例如聘请优秀的老党员与青年党员一起开展主题交流；定期举办论坛，激活党员的思维，促使他们深入去思考问题。学生支部还要经常组织学生党员学习党的基本知识理论知识、宗旨、党纪等，并要求学生党员写心得体会。
（三）社会实践模式
社会实践是提高学生党员再教育效果的重要形式。社会实践能使学生党员从理论观点的被动接受者转变为主动收集信息的钻研者，可以帮助学生党员解决好知行统一的问题。当前学生党员再教育存在一些问题，诸如偏重学生党员浅层的现实表现，欠缺服务（本网网 ）于社会的长远效应的培养和设计；偏重对学生党员的一般号召，欠缺在实际工作中的具体指导；偏重组织上入党，缺乏社会考察力等。组织学生党员进行社会实践，可以从以下几个方面人手：
1．校内社会实践活动。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》中提出：“对大学生党员要加强党员先进性教育，使他们严格要求自己，提高党性修养，充分发挥在大学生思想政治教育中的骨干带头作用和先锋模范作用。”通过校内实践可以发挥学生党员的骨干带头作用和提高学生党员的能力，在教育中将学生党员的政治理论培训与加强实践锻炼结合起来，发挥大学生党员的主动性、积极性和创造性。校园内的社会实践活动可以有多种形式：高年级学生党员做低年级班主任；承担党、团课任务；设立学生党员服务区；建立与普通学生联系网络；开展帮困助学活动；实践党员标准的学习活动、科技活动和青年志愿者活动等。
2．校外社会实践活动。在大学生社会实践活动中，学生党员应起到骨干作用，部分学生党员应是大学生社会实践的组织者和实施者。学生党员可以根据学生党建工作的需要，设立专项实践调查，对接和协调社会实践活动点，参与社会实践方案的制订，组织他们进社区、进企业、进农村等。这些活动可以培育大学生党员的使命感和责任感，培养其先进性意识、学习意识和模范意识，激发他们勇于实践、勇于创新、奋发向上的热情。
[参考文献]
[1]张日新，马安勤，韩云金，等．高校学生党员教育管理长效机制的构建与完善[J]．华南农业大学学报（社会科学版），2007(1)．
[2]向波涛．切实加强高校新生党员再教育工作[J]．学校党建与思想政治教育．2006(2)．
[3]费英勤，胡旭阳．加强学生党建工作保持学生党员先进性[J]．黑龙江高教研究，2005(6)．
[4]杨景振，刘玉明．高校学生党员教育中存在的问题与对策[J]社会科学论坛（学术研究卷），2005(3)．
篇7：三位一体模式快速打造漂亮简历
做事情之前把东西都准备好那么做成事情的概率就会大很多，这里我们将利用三位一体这种模式去塑造漂亮的简历。也就是一种层次清晰的模式而不是胡乱做陈述，不少人在写简历时会出现脑子空空的情况，这主要是因为他们在前面就没有做规划，而是尽情地自我发挥但是随意发挥并不一定能够起到延续性的作用。一旦没有话说了，那么你还能够发挥出多少了？
所以我们这里就采用三位一体的模式制作简历，就是利用三层组合为一体，这三层就是个人规划以及个人的优势、细节方面的表现，通过这三部分合为一体可以促使简历变得更具有影响力。那么这三层到底应该怎么做才可以达到最好的效果？
个人规划为什么会有这么重要的作用？虽然说这只是一个目标并且是一个未能真实实现的东西，但是目标就是一个人的欲望，一个人只有拥有目标那么他才会为之疯狂努力，如果连目标都没有还能够快速前进吗？所以说目标就是一种拉动人前进的运输车，不怕目标太飘渺就怕目标太低。这里不是讲究什么知足常乐的地方，如果你仅仅只是一个想拥有十万元的人，那么人家会怎么看你？不是觉得你很知足而是觉得你很无能，怎么目标这么小也太没有出息了吧。
个人优势肯定是区分不同求职者的重要东西，如果不懂得体现优势那你就会将领先地位拱手让人，人家就不会吹嘘自己吗？而你却在这里谦虚，最后的结果不是人家觉得你很礼让，而是觉得你太虚伪狡诈了，与其担负其这样一个罪名还不如放开点去展现自我。
最后就是细节方面的东西，如果做得细是很容易引起好感的，那么怎么做到细致了？就是描述工作时要更为细致而不是在那里大致一提就草草了事了
篇8：“学校、家庭、社区”三位一体科技活动模式
“学校、家庭、社区”三位一体科技活动模式
田林三小 崔莹
一、活动模式的背景
田林三小是一所位于田林社区的小学，社区内有着丰富的资源，学校及时抓住这一有利优势，针对如何为学生开辟新的科技活动场所；如何在开展科技活动中让学校、家庭、社区相互配合，达成和谐；如何吸引学生参与科技活动等问题进行了深入的研究和实践，制定了“学校、家庭、社区”的三位一体化科技活动模式。几年来，我们围绕这一活动模式有序地开展各项科技活动，以它为切入点，整体推进学校的科技教育，取得了很好的效果。
二、活动模式的总体构想
（一）活动模式的含义
所谓“学校、家庭、社区”的三位一体化科技活动模式：其中“三位一体化”是指，着力构建一个以学校为核心，家庭、社区为延伸和拓展的一体化科技教育活动体系。借助这一体系将学校、家庭、社区组成一个联动的整体，充分发挥家庭、社区在科技教育中的实践功能，使学校的科技活动从基础到探究有序地开展，从而整体推进学校的科技教育，实现科技教育的可持续发展。
（二） 活动模式的功能目标
1.为学生开辟校外科技教育基地，搭建科学实践的平台，让学生的科学知识学有所用，变成为家庭和社区服务的东西。
2．丰富学生课余时间的内容和空间，学校、家庭和社区形成一体化的科技教育环境，校内、校外共同为学生营造浓郁的科技教育氛围，让科技教育变得亲和、自然和丰满。
3.培养学生学科学、学科技、用科学的兴趣和意识，让学生的科学兴趣及对科学的探究精神具有长久的生命力。
4.锻炼学生的社会实践能力，增强他们对家庭、社会的责任感、使命感，帮助他们适应“社会人”的身份。
5．让学生以行动去影响父母乃至广大社区人员，提高他们的科学兴趣、科学意识，使学生的科技教育得到进一步巩固和延伸。
（三） 活动模式遵循的原则
1．互动性原则
“学校、家庭、社区”的三位一体化科技活动模式，遵循了互动性原则。通过三位一体化的活动模式，把家庭、社区中丰富的科技资源引入学校，增强学校科技教育的师资力量，而家庭、社区的参与，更为学生的科技活动提供了发展的空间和广阔的天地。通过三位一体化的活动模式，使学校的科技教育，融入家庭，走进社区，吸引每一位学生、家长乃至社区居民积极参与，亲密了家长与孩子的关系，丰富了社区活动的内容，使学校、家庭、社区共同承担科技教育的责任。由此形成了学校、家庭和社区共同参与、多方拓展、互动互补的科技教育运作机制。
2．实践性原则
我们以学校为核心，家庭和社区为延伸和拓展方向，定期精心设计主题型科技实践活动，如“共绘绿色春天”――吊兰无土栽培系列科普活动；田林三小节水大行动；“流动的芳草地”――制作环保公益广告系列科普活动等等，通过学校、家庭和社区密切的合作，给予学生更为广阔和自由的科普活动场所。在学校、家庭、社区营造自然、生动的环境教育氛围，让学生愿意用心灵去体验自然，倾听自然的呼唤，愿意发自内心地去爱护环境、关心自然。
三、活动模式的策略
（一）多元沟通的策略
为了能有效的实行“三位一体化”的科技活动模式，运用多元沟通的策略是关键。学校要通过家长会、科技活动展示，让家长及时了解学校的科技教育情况，取得家长对学校科技教育的支持；学校还要与社区、街道沟通联系，依托社区，充分挖掘社区中的科技资源，积极将其引进学校，增强学校科技师资力量，依托社区，创设条件，开辟校外科技教育基地。通过学校与家庭、社区的多元沟通，形成校内、校外共同参与、互相合作的科技教育管理机制。
（二）强化过程教育的策略
所谓强化过程教育，即：注重科学技术的应用以及对新知识的不断探求。
为了能有效地实行“三位一体化”的科技活动模式，我们还运用了强化过程的策略。
科技活动的社会化功能已日见突出，学生参与活动不是简单的个人行为，而是一种社会性活动。鉴于这些，学生所参与的科技活动必须强化过程，在过程中体现实践性与探索性以及它的社会价值。
我们以强化“问题中心”为构架主线，而后通过”三位一体化”的科技活动模式，指导学生参与活动的过程，体验其中的经历，寻找并思考导致问题产生与发展的因素。例如：为了能够让学生认识到环保的重要性，我们设计了“流动的芳草地”――制作环保公益广告系列科普活动，鼓励学生通过集资在公交车上做环保公益广告，为此，我们把整个活动分成三个阶段，每个阶段设计了六至七个在家庭和社区亲身体验的子活动，从而强化环保教育的过程，让学生体会到环境保护的重要性、迫切性和宣传环保的艰难性。
四、活动模式实施的具体形式和途径
1、校内引发科技活动的热点
（1）定期设计主题系列科技活动
我校的科技教育特色是生物和环保。我们认为以往的环保教育，往往用灌输的方法，学生对环境教育的道理早已耳熟能详，可做起来，照样我行我素，究竟问题出在哪里？我们认为主要是活动的内容、形式缺少童趣，缺少“情”。为了弥补这一不足，我校的科技教师每学期都围绕一个环境教育的主题精心设计主题系列环保科技活动：“共绘绿色春天”――吊兰无土栽培系列科普活动；“节约水资源，保护水资源”――田林三小节水大行动；“流动的芳草地”――制作环保公益广告系列科普活动等等。通过生动有趣的活动内容，吸引学生的积极参与，在校内引发科技活动的热点，以“情”感人，自觉内化。
（2）建立科技雏鹰假日小队
为了能有效地实施“三位一体化”的科技活动模式，我们在校内鼓励各中队组建有特色的“科技雏鹰假日小队”统计全校共组建了四十几支假日小队（如白鸽小队、绿动小队、星光小队），“雏鹰假日小队”这一形式灵活多样，不受时空限制。他们利用课余时间深入社区、联谊单位，开展主题型的科技活动，他们到社区为居民装节水瓶；把掌握的吊兰无土栽培方法教给社区的居民，帮助他们美化环境；到公交车队和学校附近路口做调查，了解在公交车上做环保广告的费用和必要性；为集资在公交车上做环保广告，在田林社区开展“六•一”大型义卖活动等等。于是，到处是他们开展科技活动的场所，到处都有他们开展科技活动的身影。
（3）定期进行科技讲座
为了能够顺利地开展主题性系列科技活动，能够在校园中、学生中引发科技活动的热点，保证“三位一体化”的科技活动模式的有效实施，我们利用升旗仪式讲话、校会的时间，定期邀请科学家或科技教师给学生举办与活动相关的科普知识讲座，让学生学习、了解有关的知识，保证活动的开展。
2、庭营造科技教育氛围
（1）提高家长的科技意识，加强家庭与学校的沟通。
我们在家长会上，邀请社区科学家为家长做科技讲座，增长家长的科技知识；公布学校的科技教育工作计划，让家长及时了解学校科技教育的情况和动态；邀请家长参加科技节活动、主题型科技活动展示等。
（2）定期开展亲子内容的科技活动
为了增加家长与孩子交流的内容，争取更多的家长关心和支持学生的科技活动，我们在主题型的科技活动中，定期开展相关的亲子科技活动：孩子和家长共同用无土栽培的方法培育豌豆苗；“我给妈妈讲环保”；“与爸爸妈妈同绘自行车环保广告牌”等等，让孩子鼓动家长参与到我们的科技活动中，架设学生与家长沟通的桥梁，不仅激发了学生的科技兴趣，促进了家长与学生互动的活动，更在家庭中为孩子营造出了浓浓的科技教育氛围。
（3）争创科技环保家庭
为了保证家庭作为学生科技教育的实践场所，发挥家庭在科技教育中的熏陶功能，鼓励更多的家长参与科技活动，帮助学校普及科技教育，我们在每次主题性科技活动结束后，都在各年级中评选出环保型家庭和学习型家庭，并在家长会上邀请这些家长做经验交流。
3、共建社区科技教育基地
（1）积极开发社区的科技资源
我校位于田林社区，田林社区有非常丰富的科技资源，在遗传学奠基人生物学家谈家桢的亲自关怀下，我们专门聘请了田林社区的三位生物学家作为学校常年指导教师，这些老科学家为我校的科技教育倾注了大量的心血。他们定期为学生做科技讲座，指导学生无土栽培，特别是在他们的指导下，我校成立了第一个植物克隆小组。丰富的社区资源，提高了学校教育的力度，增加科技教育工作的技术支援，有效地提高了我校整体科技教育的水平。
（2）共建社区科技教育基地，为学生搭建科技教育实践平台
初，为了能够让”三位一体化”的科技活动模式扎扎实实地运作起来，我校与田林社区的14家单位签定了共建科技教育基地的协议书，有航天基地、第六人民医院、联华超市、田林街道各居委等等。
这些科技教育基地为学生提供了广阔的科技活动的实践场所，学生们定期能够定期到联谊单位开展主题型科技活动。
（3）抓节假日开展社区科技活动。
我校与社区共建科技教育基地后，为了让这些基地能够成为学生又一科技活动实践场所，我们在各个节日，鼓励学生深入社区定期开展社区科技活动。如：3月5日“学雷锋”，我们带领学生到社区给居民安装节水瓶，宣传节水知识；到联谊单位送环保宣传画；6月1日，为在公交车上做环保广告集资，开展“流动的芳草地”义卖活动；到联谊单位送自己亲手制作的吊兰无土栽培盆景，把无土栽培知识教给居民。
五、活动模式的实践效果
（一）培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，促进学生的.养成教育
几年来，我校坚持运用“三位一体化”的科技活动模式开展科技教育卓有成效，这已从我校学生科技素养的总体提高中充分显现。
学校、家庭、社区的一体化，为我们设计科技活动创造了广阔的空间，使学生在科技活动中的时空和开放度大大增加。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，丰富的课余生活，广泛的活动空间，激发学生们积极地以小主人的身份投入到科技活动中，极大地调动了学生的学习积极性，有效地培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
在“共绘绿色春天”的科普活动中，学生利用课余时间从网站、书籍、光碟上查找无土栽培的资料；用观察记录、植录日记、摄影、绘画记录吊兰的生长变化；和父母一起无土栽培豌豆苗，把掌握的吊兰无土栽培方法送到社区，教给社区的居民；部分学生在社区科学家的指导下，对无土栽培的相关问题展开课题研究。他们的数篇研究论文获得上海市和全国的多个奖项。
（二）为父母和孩子架设沟通的桥梁，形成青少年科技教育社会化的良好外部环境
几年来，我校努力把该科技活动模式贯穿于科技活动的设计和实施中，在学校、家庭、社区之间架起沟通的桥梁，调动一切可以调动的积极因素，充分发挥家庭、社区在科技教育中的实践功能，实现科技教育的可持续性，把封闭的活动改革为创造式的活动，形成青少年科技教育社会化的良好外部环境。
通过活动，家长们发现与孩子交流的内容增多了，更从孩子的口中了解了不少科技新信息，增长了不少科技知识。
每当我们带领孩子们到社区开展科技活动时，社区的人们常常高兴地对孩子们说；“社区有了你们才快乐充实。”我们把科技活动从课内搬到课外，延伸到社区，不仅为学生开辟了新的科技活动领域，也使社区工作内容更充实，扩展了社区工作的视野。
（三）培养了学生持之以恒、不怕困难、勇于创新的科学探究精神
我们围绕上述科技活动模式开展主题型的系列科技活动，全新的活动领域，多样的活动形式，丰富的活动内容，极大地调动了学生的学习热情。为了能出色地完成活动任务，他们努力克服困难，持之以恒，创新的火花不断涌现。有时我们最初设计的科技活动往往内容比较单薄，形式比较单一，后来常常是从学生的活动中得到灵感，再进一步充实活动的内容和形式。
六、活动模式的评价
为了检验“学校、家庭、社区”三位一体化科技活动模式的实践效果，我们从以下几方面来进行评估。
（一）学校、家庭、社区三者是否沟通紧密
（二）学校的科技活动在家庭和社区中的影响怎么样
（三）学生在科技活动中的时空、开放性是否大大增加。
通过对上述几方面评估。从学生参与科技活动的积极性和完成科技活动的实效，我们看到“学校、家庭、社区”三位一体化科技活动模式的实施是成功、有效的。不仅提高了学生的科技素养，更提高了学生的科学探究能力，在多项市、区乃至全国的科技竞赛中获得了可喜的成绩，一批又一批勤于思考、勇于实践、敢于创造、热爱科学的学生不断涌现，“未来的科学家”正在我们的学校――田林三小起步成长。
本文与6月在《徐汇教育》206月增刊上发表
篇9：文艺心理学的研究出路：三位一体的研究模式
文艺心理学的研究出路：三位一体的研究模式
当前文艺心理学走出困境的出路就是采用三位一体的研究模式，而中国古典文艺心理学应是这个新模式的灵魂所在，对中国古典文艺心理学进行深入研究就成了我们目前探寻出路的关键。中国古典文艺心理学的'具体研究也是遵循着三位一体研究模式――以马克思主义文艺观统摄西方文艺心理学众多理论，从中国古典文艺心理学中吸取养分，寻求补充，这样才能使困境中的文艺心理学获得深入、持久的发展。
作 者：彭彦琴 作者单位：苏州大学教育学院心理系，江苏苏州 215006 刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2002 35(3) 分类号：B83-05 关键词：文艺心理学 研究模式 三位一体 中国古典文艺心理学篇10：教学设计模式的探讨
关于教学设计模式的探讨
关于教学设计模式的探讨所谓教学设计，是指教师在学科教学过程中，依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求，结合自身的经验、特点，从学生知识、能力状况的实际出发，对各种教学要素进行统筹整合，制订教学方案的技术性活动，也就是人们通常所说的备课。
作为课堂教学的前奏，教学设计对于保证课堂教学活动的顺利进行，提高课堂教学的质量、效率和效益，有着至关重要的作用。为了更好的探讨这个问题，有必要先对传统教学设计作一番审视。
一、 对传统教学设计的基本分析
传统教学设计曾经在一个较长时期内左右着我们的课堂教学。这种教学设计的一般步骤是：
第一步，从教材出发，确立教学目标；
第二步，根据教学目标确立教学重点和难点；
第三步，综合考虑教师自身的优势制订教学策略（包括对教材的理解和教学方法的选择）；
第四步，安排教学活动进程；
第五步，形成教学实施方案。
应当承认，这种教学设计与以往人们对教学的认识和理解是一脉相承的，它反映了一定时期教学的原则和要求，在当时的特定条件和背景下，对课堂教学发挥着重要的作用。笔者认为，任何一种教学设计，其表现形式（或者说模式）本身并不是最为重要的，它应该有也必须有各种各样的模式。问题的关键在于，教学模式只不过是一定教学思想观念的载体，是教学思想观念内在实质的外在表现。因此，我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出来的教师的教学思想、教学观念。
传统教学模式是以“三中心”（教师为中心、教材为中心、课堂为中心）为标志的传统教学理念的产物。其主要特征是：
1、以“教”为转移，其出发点和归宿都指向于怎样做使教师好“教”，而不是去考虑怎样做使学生好“学”；
2、从教材出发，教学设计的内容更多的是对教材的分析与研究，而忽略了对教学的主体――学生的分析和研究；
3、课堂成为教师设计教学时最为关注的因素之一，教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无遗漏的实施通盘教学计划，而忽略了学生的反应情况。
综上所述，传统的教学设计曾经在一个较长时间内左右着我们的课堂教学，而这种设计理念从今天的教学环境和教学水准来看，无疑已经不能胜任了，更何况传统教学设计模式使教师在教学中的功能和角色作用并不是足够充分了。由此可见，教学设计上的改革势在必行。
二、 教学设计模式的新思维
㈠ 新模式的提出
看到了这种传统教学设计模式存在的弊端，我校大胆改革，创造了新的教学设计模式，就是在原有教学目的、教学重点、教学难点、教学策略的基础上，对教学过程这一整个教学设计中最为重要的环节用表格的方式增加了教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图。
其基本架构为：
教学内容 教师活动 学生活动 预测与对策 设计意图 教学反思
这一基本架构，大体反映了这样一条教学逻辑思路：做什么――怎么做――为什么――怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学同期。
㈡ 新模式的优势分析
这一教学设计模式，与传统的教学设计模式相比较，无论在形式上，还是在设计的理念上都有很大的改革，并且有很大的'进步。近几年来，世界上的大多数发达国家都在进行课程改革，我国当前开展的大规模的“二期课改”，强调以学生发展为本的理念，在课程结构上有所突破，更倾向于综合性课程。“二期课改”更加关注学生的个别差异，关注学生的多元智能表现，更以发展的眼光来评价学生，也更注重师生之间的互动。而我校在看到了传统的教学设计模式的弊端后而做出的大胆改革，无疑是与时俱进的，并且与“二期课改”强调以学生发展为本的理念是相一致的。
首先，新的表格式教学设计模式细化了教学过程这一环节，使备课进一步具体化、精细化。传统的教学设计模式到教学过程这里，基本上就是一系列问题的罗列，虽然有教师对问题的设计意图，但还没有系统化。而新的教学设计模式将教学过程细化成教学内容、教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图、教学反思这六个环节，使备课内容不再是许多问题的罗列，更是一种有的放矢的过程。
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篇11：教学设计模式的探讨
关于教学设计模式的探讨
关于教学设计模式的探讨所谓教学设计，是指教师在学科教学过程中，依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求，结合自身的经验、特点，从学生知识、能力状况的实际出发，对各种教学要素进行统筹整合，制订教学方案的技术性活动，也就是人们通常所说的备课。
作为课堂教学的前奏，教学设计对于保证课堂教学活动的顺利进行，提高课堂教学的质量、效率和效益，有着至关重要的作用。为了更好的探讨这个问题，有必要先对传统教学设计作一番审视。
一、 对传统教学设计的基本分析
传统教学设计曾经在一个较长时期内左右着我们的课堂教学。这种教学设计的一般步骤是：
第一步，从教材出发，确立教学目标；
第二步，根据教学目标确立教学重点和难点；
第三步，综合考虑教师自身的优势制订教学策略（包括对教材的理解和教学方法的选择）；
第四步，安排教学活动进程；
第五步，形成教学实施方案。
应当承认，这种教学设计与以往人们对教学的认识和理解是一脉相承的，它反映了一定时期教学的原则和要求，在当时的特定条件和背景下，对课堂教学发挥着重要的作用。笔者认为，任何一种教学设计，其表现形式（或者说模式）本身并不是最为重要的，它应该有也必须有各种各样的模式。问题的关键在于，教学模式只不过是一定教学思想观念的载体，是教学思想观念内在实质的外在表现。因此，我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出来的教师的教学思想、教学观念。
传统教学模式是以“三中心”（教师为中心、教材为中心、课堂为中心）为标志的传统教学理念的产物。其主要特征是：
1、以“教”为转移，其出发点和归宿都指向于怎样做使教师好“教”，而不是去考虑怎样做使学生好“学”；
2、从教材出发，教学设计的内容更多的是对教材的分析与研究，而忽略了对教学的主体――学生的分析和研究；
3、课堂成为教师设计教学时最为关注的因素之一，教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无遗漏的实施通盘教学计划，而忽略了学生的反应情况。
综上所述，传统的教学设计曾经在一个较长时间内左右着我们的课堂教学，而这种设计理念从今天的教学环境和教学水准来看，无疑已经不能胜任了，更何况传统教学设计模式使教师在教学中的功能和角色作用并不是足够充分了。由此可见，教学设计上的改革势在必行。
二、 教学设计模式的新思维
㈠ 新模式的提出
看到了这种传统教学设计模式存在的弊端，我校大胆改革，创造了新的教学设计模式，就是在原有教学目的、教学重点、教学难点、教学策略的基础上，对教学过程这一整个教学设计中最为重要的环节用表格的方式增加了教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图。
其基本架构为：
教学内容 教师活动 学生活动 预测与对策 设计意图 教学反思
这一基本架构，大体反映了这样一条教学逻辑思路：做什么――怎么做――为什么――怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学同期。
㈡ 新模式的优势分析
这一教学设计模式，与传统的教学设计模式相比较，无论在形式上，还是在设计的理念上都有很大的改革，并且有很大的进步。近几年来，世界上的大多数发达国家都在进行课程改革，我国当前开展的大规模的“二期课改”，强调以学生发展为本的理念，在课程结构上有所突破，更倾向于综合性课程。“二期课改”更加关注学生的个别差异，关注学生的多元智能表现，更以发展的眼光来评价学生，也更注重师生之间的互动。而我校在看到了传统的教学设计模式的弊端后而做出的大胆改革，无疑是与时俱进的，并且与“二期课改”强调以学生发展为本的理念是相一致的'。
首先，新的表格式教学设计模式细化了教学过程这一环节，使备课进一步具体化、精细化。传统的教学设计模式到教学过程这里，基本上就是一系列问题的罗列，虽然有教师对问题的设计意图，但还没有系统化。而新的教学设计模式将教学过程细化成教学内容、教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图、教学反思这六个环节，使备课内容不再是许多问题的罗列，更是一种有的放矢的过程。
第二，传统的教学设计更多的是教师对教材的分析，新的教学设计则是将教师对学生的分析放到了同等的地位，不仅是“备课”，更是“备学生”。如在学生活动这一环节，教师就要根据教师活动的内容考虑相应的学生活动的内容。这就要求教师不仅仅是钻研于教材，而是有了更高的要求――钻研学生。并且，用“活动”一词，从侧面可以反映新的教学设计使课堂教学不仅仅是教师单纯的教授，而是教师与学生的互动，在“活动”中完成教学任务，这在适应现代教育方面有着更重要的意义。
第三，新的教学设计真正的将课堂教学融入教案的写作当中，“预测与对策”这一环节对课堂上可能出现的各种情况作了比较全面的考虑，使教师在课堂教学中游刃有余。所谓“预测”，就是教师充分考虑学生对教师提出的问题或安排的活动可能作出的反应；而“对策”，就是教师根据学生可能出现的状况所采取的对应措施。在以往教案的设计中，教师很少将学生对一个问题的反应考虑进去，这就导致在课堂中，教师盲目的问，如果学生对这个问题没有作出反应，或者回答的跟教师预想的不一样时，就不得不直接告诉学生正确的答案，再进行下一个问题的探讨，这就使学生一味的跟着教师的问题转，无法将思维充分打开，真正通过自己动脑解决问题。“二期课改”中的一个标志性内容是学生学习方式的变革，就是改变传统的以接受学习一统天下的学习方式，注重学生研究性学习的开展，注重开放式的学习结果。传统的教学设计无疑跟“二期课改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对性，从而一改原先的盲目教学。使教师更好的把握课堂，全面的考虑到学生可能出现的各种情况。从而也使学生能充分开动脑筋，在教师适时的引导下解决问题。
第四，“设计意图”这一环节，使教师提出的问题和所做的活动有强烈的目的性，避免了问题的盲目性。要想做好一件事情，必须要有一个明确的方向；要想成功的上好一堂课，也必须让每一个问题和活动都有一个明确的方向。这就要求教师在备课时就在把握整体的基础上步步为营，一环紧扣一环，扎实的完成教学目标。“设计意图”这一环节就把每个问题和活动紧紧的扣在了一起，使它们不在是孤立的个体，带着学生朝着明确的方向前进。
新的教学设计模式除了上述优点以外，这种设计以表格的形式呈现，更加清晰、明了，这是有目共睹的。并且，我校将其作为电子教案在校园网上共享，这样就让老师们可以看到不同教师的不同教案，如果想有改动也可以将自己的意见提交到网上，更加有利于教师利用现代化的技术在教学方面进行更全面、有效的交流。
三、新模式实施中的若干问题
任何事物都有它的两面性，改革也一样，我校在教学设计模式上所做出的重大改革，无疑是教学领域的重大突破，当然也不可避免的存在一些局限，主要表现为：
有的老师提出，这样的备课方式在将备课细化的同时，也容易走上教条、生搬硬套的歧路，有时还会限制教师在课堂上的发挥；
作为教师大家都知道，在课堂上，有很多不确定的因素，有时候，学生对同一问题有很多不同的理解，要想都能预测到，也是不大可能的事，这就要求教师有及时应变的能力，不能一味生搬硬套教案上的。
改革之初，不免在各方面都显得有些青涩，但我坚信，教学设计上的改革在校领导的大力支持和全体教师的共同努力下，一定会日益成熟起来，同时这一改革一定会为老师们开创大显身手的创新天地。那还等待什么，让我们为新的教学设计的崛起鸣锣开道，进一步焕发课堂教学的勃勃生机！
篇12：“三位一体”招生综合评价模式破冰高考模式
“三位一体”招生综合评价模式破冰高考模式
先有“北约”、“华约”、“卓约”上演自主招生的“三国演义”；后有“敢为天下先”的南方科技大学正式开学，实践“去行政化、自主招生、自授学位”的办学模式，今年的高考和招生吸引眼球无数。“一考定终身”的高考模式正式开始“破冰”。
已平稳实施两年新课改高考制度的浙江省，今年则趁势“潜入深水区”。日前，浙江省教育厅批复同意浙江工业大学、杭州师范大学两高校尝试深化完善“三位一体”综合评价招生方案。与前述高校自主招生模式不同，根据方案，浙江工业大学、杭州师范大学两高校将首次试行“自主测试、参加高考、综合评价、提前录取”举措。其中浙江工业大学安排10个专业100名计划、杭州师范大学安排3个专业160名计划。也就是说，这260名学生入学，高考成绩已经不再是唯一的标准，综合成绩按“学业水平测试（高中会考）成绩（折算成满分100分）×20%+综合测试成绩（折算成满分100分）×30%+高考总分（折算成满分100分）×50%”计算形成。
始于1977年的我国现行高考录取制度，利用“刚性”的分数和志愿，完成了几乎所有高校的人才选拔。在这种机制下，考生往往因一分之差，或是因为志愿填报不当，与心仪的大学失之交臂。
方案推出，引起了社会的强烈关注和反响。此次改革能否为现行高考制度注入活力？由绝对清晰的笔试变成相对模糊的面试，能否保证公平？本报独家专访了两大高校的招生负责人。
结合高考的综合评价方式应是大学招考的方向
问：这样的招生方式与普通招生方式的区别在哪里？您认为它是否代表了大学招生改革的方向？
金晓明（浙江工业大学学生处处长、招生办主任）：我省从2009年开始实行集学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试“三位一体”的高校招生选拔评价体系（即称为“新课改高考”），新课改高考方案最大的.亮点就是高校招生选拔实行“综合评价、多元录取”。但是在实施过程中，虽然高校对考生的学业水平测试成绩和综合素质评价提出了一些基本要求，但录取还是主要以高考成绩为标准，没有实行完全意义上的“综合评价”。今年经浙江省教育厅批准，浙江工业大学将实施的“三位一体”综合评价招生方案，实际上是对我省“新课改高考”的进一步深化与完善。我们尝试把考生学业水平测试（高中会考）成绩、综合素质评价成绩和统一选拔考试（高考）成绩按一定比例折算成综合成绩，以综合成绩作为依据进行招生选拔录取。我认为，与普通招生录取方式最大的区别，在于评价方式和内容的不同。它改变了以往只以高考成绩作为唯一录取标准的高校招生录取评价方式，打破了“一考定终身”考试制度的弊端，意味着高校招生录取不仅要看考生的高考成绩，还要考察考生的综合素质和平时成绩。这不仅有利于选拔适合高校培养目标要求的学生，也有利于引导中学实施素质教育。
高校招生制度的完善，不可能一蹴而就，需要积极稳妥、渐进式地推进，是一个不断探索与总结完善的过程。我们现行的高考制度以坚持公平、公正为前提，鉴于其公平性和权威性，目前还没有其他的遴选机制可以替代。因此，我个人认为，高考制度要改革，但必须坚持以公平公正为前提，在此前提下，改进评价方式和内容，使高考能够发挥它引导中学实施素质教育的“指挥棒”作用，同时拓宽高校人才选拔的视野。而我校今年深化完善“三位一体”综合评价招生方案，作为一种尝试，还需要在实际工作中边探索，边总结，边完善，也欢迎社会各界人士提出批评意见，以便更好地完善和改进高校招生制度。
沈忠华（杭州师范大学教务处副处长、招生办副主任）：区别在于，“三位一体”综合评价招生制度不以统一考试的分数作为唯一的录取标准，而是把考生的中学学业水平测试、高校的综合素质评价和高考统一选拔考试三者折合成一个综合成绩，最后就按照综合成绩择优录取。
“三位一体”综合评价招生制度是我们学校贯彻国家和省中长期教育规划纲要精神的重要举措，是对我省新课改高考方案的深入落实，旨在建立学业水平测试、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化招生考试评价体系，这符合纲要中提出的“分类考试、综合评价、多元录取”的精神。从而有利于选拔适合我们高校相关专业培养目标的学生，也有利于引导中学实施素质教育。这也符合我省近年来推行的新课改高考方向，让受教育者以后能更加关注自身素质的全面提高，也让教育者在传授知识的同时更加关注学生的综合能力的提高。我想以统一入学考试为基本方式，结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取，这种选拔方式应该是今后招考的方向。
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“三位一体”活动模式的教学设计（通用12篇）
