【导语】“酥苏苏”通过精心收集，向本站投稿了13篇激发学生对鲁迅更深认识的教学设计，下面是小编整理后的激发学生对鲁迅更深认识的教学设计，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
- 目录
篇1：激发学生对鲁迅更深认识的教学设计
激发学生对鲁迅更深认识的教学设计
一、借助文本 初识鲁迅
这四篇课文，学生通过正确、流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，摘录课文中描写鲁迅的句子，可以想象到鲁迅先生的面孔、寸发、胡须、长衫、烟嘴等，再通过学习外貌描写的方法，体会人物性格品质等方法，对鲁迅先生从外型上和性格上有了感性认识。另外在教学中，引导学生联系背景，体会含义深刻的句子，并通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，学生知道了这些事情，理解文中那含义深刻的句子就简单多了，对鲁迅的了解也多了。这样在头脑中也有了鲁迅先生的画像。
二、走出文本 初识鲁迅
篇2：对认识小小手教学设计
教学目标
1、对自然形的手有一个新的认识，并产生对手进行描绘的欲望。
2、大胆用想象画出手的形状。
3、体验添加、夸张的乐趣，激发学生的想象力，提高绘画热情。
教具学具
彩色笔、蜡笔、记号笔、粉笔、投影仪等。
教学过程
一、活动前
师：“十个小朋友，你有我有，大家都有，十个小朋友，五个在左，五个在右，十个小朋友，只会做事，不会开口！请小朋友们动脑筋想一想，到底是什么呢？”
生：手。
二、活动开始
师：“原来是手呀！每个小朋友都有一双手，伸出来数一数，是不是共有十个指头呢？”
a小组讨论：手可以干什么呢？
b小组汇报。
c师总结：“手可以学习、可以劳动、可以创造，手是我们的好朋友，谁也离不开它。灵巧的小手除了可以做很多以外还可以摆出许多造型，你们看──”
师：──变手形做游戏！（实物投影仪）小狗、小鸟、兔子……请有创意的在投影仪前做给大家看（既奖励动脑筋者也启发了其他同学）。
师：“你会画手吗？怎么画最快？”
──把手按在纸上用笔把手的外形描下来（可以把手用水沾湿一下，手掌五指做出各中形状，将手按在黑板上，然后用粉笔把手形轮廓勾画出来。）
师：“来，我们一起试一试！”
在纸上画下手的外形。
师问：“看看你画的手的.外形象什么？你可以把它想象成什么？”
生：……
师：“可是老师觉得不是很象！怎样会变得更象呢？”
生：──我可以在上面用彩色笔添加一些，再涂上颜色就会更像（出示范作）<小组讨论>
师：“如果我们把它旋转一个方向！看看它又像什么了？”（实物投影仪）<充分启发学生的想象力>
三、活动进行中
师：“那就让我们一起来试一试吧！”
学生制作，教师巡回辅导（音乐烘托气氛）。
发现问题，及时解决。
师：“啊！在小朋友们的添画下真的都变成了有趣的想象画了！一幅幅像极了！”
师：“咦！这两个手的`外形是一样的嘛，怎么两个小朋友把它添画得不一样啊？”
生：──同样的手形可以想象画出不同的形象。
师：“哦！原来是这样啊！小朋友你还能把刚才的那个手形想象画出不同的形象吗？试试看！”（生绘画）
篇3：对认识小小手教学设计
对认识小小手教学设计
教学目标
1、对自然形的手有一个新的认识,并产生对手进行描绘的欲望。
2、大胆用想象画出手的形状。
3、体验添加、夸张的'乐趣，激发学生的想象力，提高绘画热情。
教具学具
彩色笔、蜡笔、记号笔、粉笔、投影仪等。
教学过程
一、活动前
师：“十个小朋友，你有我有，大家都有，十个小朋友，五个在左，五个在右，十个小朋友，只会做事，不会开口！请小朋友们动脑筋想一想，到底是什么呢？”
生：手。
二、活动开始
师：“原来是手呀！每个小朋友都有一双手，伸出来数一数，是不是共有十个指头呢？”
a小组讨论：手可以干什么呢？
b小组汇报。
c师总结：“手可以学习、可以劳动、可以创造，手是我们的好朋友，谁也离不开它。灵巧的小手除了可以做很多以外还可以摆出许多造型，你们看──”
师：──变手形做游戏！（实物投影仪）小狗、小鸟、兔子……请有创意的在投影仪前做给大家看（既奖励动脑筋者也启发了其他同学）。
师：“你会画手吗？怎么画最快？”
──把手按在纸上用笔把手的外形描下来（可以把手用水沾湿一下，手掌五指做出各中形状，将手按在黑板上，然后用粉笔把手形轮廓勾画出来。）
师：“来，我们一起试一试！”
在纸上画下手的外形。
师问：“看看你画的手的外形象什么？你可以把它想象成什么？”
生：……
师：“可是老师觉得不是很象！怎样会变得更象呢？”
生：──我可以在上面用彩色笔添加一些，再涂上颜色就会更像（出示范作）<小组讨论>
师：“如果我们把它旋转一个方向！看看它又像什么了？”（实物投影仪）<充分启发学生的想象力>
三、活动进行中
师：“那就让我们一起来试一试吧！”
学生制作，教师巡回辅导（音乐烘托气氛）。
发现问题，及时解决。
师：“啊！在小朋友们的添画下真的都变成了有趣的想象画了！一幅幅像极了！”
师：“咦！这两个手的外形是一样的嘛，怎么两个小朋友把它添画得不一样啊？”
生：──同样的手形可以想象画出不同的形象。
师：“哦！原来是这样啊！小朋友你还能把刚才的那个手形想象画出不同的形象吗？试试看！”（生绘画）
篇4：对教学设计的基本认识
对教学设计的基本认识
一、教学设计的发展和转向
在教学设计的形成和发展过程中，各种理论和技术推动其不断发展。时至今日，随着第三代网络技术的出现，人们也越来越强调教学理论与数字化学习技术的密切结合。
在新时代背景下，教学设计者要有全局意识，要注重对教学设计的定性研究，将教学设计的发展与社会的宏观政策密切结合。当今社会崇尚可持续发展，倡导节约型社会建设，教育资源的集约化经营和管理也成为教育发展的重要趋势，对此，教学设计也应该强调教育资源的可持续化运用，节约教育成本，建立低成本高效益的发展目标，实现教学设计过程的集约化经营，本人坚信这将是教学设计发展的重大转向。
二、从3E视角看教学设计项目全过程
（一）3E理论简介
3E理论是切克兰德教授基于软系统思想提出的，包括产出（Efficacy）、效率（Efficiency）和效果（Effect）三个维度，它通过逐层解析系统，为系统改进提出切实可行的解决方案。效果衡量系统产出对实现预期目标的影响程度，包括产出质量、社会效果、公众满意度等方面。通过借鉴3E理论的这三个视角，有助于我们对教学设计进行定性研究。
（二）教学设计项目的全过程
完整的教学设计项目包括投入、成果设计和开发、成果推广、实施等多个重要环节（如图1）。教学设计和开发过程是在需求分析基础上，以目标为导向的系统研发过程，该过程直接影响资源的利用程度，影响产出的质量，而资源投入量与成果产出量的关系决定整个教学设计项目的效率。而解决方案的有效性是在后期推广和实施中得以体现的`，其在促进学习和改进绩效方面的成就，决定了整个教学设计项目的效果。
1. 系统设计、开发解决方案，保障项目产出和效率。
对设计和开发过程进行有效的控制和管理，能保障投入资源的合理利用，以最少投入获得高质量产出，提高系统效率。
要保障项目产出和效率，有效的教学设计需要关注以下方面。
（1）以目标为导向，以需求为驱动力
（2）以用户为中心，提高产出的实际效用
（3）系统设计、反复修订，保障优质教育资源的规模化建设
2. 成果推广、实施和制度化，推动教学设计项目的持续化发展
（1）推动成果采纳的制度化建设
成果推广是教学设计项目的重要一环，如具体情境的用户拒绝采纳成果，那么就需要对既定成果反复修正，直至用户满意；但如果推广成功，就要乘胜追击，推动用户所在组织的制度化建设，为今后的创新推广打好基础。
（2）关注项目实施效果
在成果实施中，解决方案对对预期目标的实现程度、用户满意度等等，将直接反映教学设计项目的效果，决定用户是否能在未来进一步接受教学设计新项目，这事关教学设计项目的持续化发展，需要给予特别关注。
（3）注重总结成果推广和实施的成功经验
成果推广和实施过程没有统一的公式，众多成功个案的集合将成为知识宝库，能为后人在相同情境中的实践提供重要启示。
3. 从资源的长期运营和管理角度，思考产出资源的可复用性设计
在教学设计项目运作中，为了提高产出资源特别是数字资源的可复用性，需要提高教学设计产出的产品化程度，保证数字资源可以更大化地应用于其它系统；更重要的是，需要提高数字资源的技术复用性，包括采用开放标准对资源进行模块化设计，使用通用的元数据标准描述数据等。这样，通过提高产出的可复用性，就可以实现资源的高效利用和长期运营，达到节约资源的目的。
4. 延续教学设计的循环思想，正确处理成本—效果的关系
教学设计总是处在不断的教学循环中，具有反复性和自我纠正性。比如在形成性评价阶段，教学设计者根据诊断出的问题对方案进行修正，这时需要回过头重新做内容分析，或重新选择更加适合推广情境的教学策略，然后修改既成材料，开展评价直到满足需求。这样不断循环的过程是精益求精的过程，但却需要耗费大量的时间、精力、人力和物力，在实践中，由于受到客观条件的限制，教学设计者可能只允许发生一两次这样的循环过程，然后就将成品投入使用，产出经推广后，设计者采集来自用户的反馈信息，累积设计经验，再将收获的经验和可复用的资源应用到下一次产品开发中。
三、小结
目前，教学设计在学校教育中始终不能发挥实质性影响，仍然主要活跃在工商业领域，为了更好地适应工商业的运营机制，响应建设节约型社会的宏观政策，教学设计也应该强调教育资源的集约化经营和管理。为此，本人从切克兰德教授的3E理论中得到启发，从产出、效率和效果三个视角出发，简单阐发了对教学设计项目全过程的一些基本看法，以其对致力于教育资源集约化建设的设计者有所启示。
篇5：浅谈情境教学对学生思维的激发作用
浅谈情境教学对学生思维的激发作用
大多数人认为数学在现实生活中应用的比较少,数学即使学得再好,在工作、生活中也无用武之地.这是人们对数学的.一种偏见.从生活走向数学,再从数学走向生活,是数学新课程的基本理念.本文针对数学教学中的情境创设问题谈几点教学体会.
作 者：曹立新 作者单位：河北省唐山市玉田职教中心,064100 刊 名：现代农村科技 英文刊名：XIANDAI NONGCUN KEJI 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：篇6：引自然之源，激发学生想像力(网友来稿) 教案教学设计
引自然之源，激发学生想像力
--低年级儿童启蒙作文教学尝试
[摘要]
《语文标准》指出：要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。本文紧紧抓住低年级儿童“富于想像和幻想”的特点，从教材入手，充分激发学生想像力，从而提高低年级儿童启蒙作文的能力，着重从三个方面进行尝试：一、活用教材，串词训练，激发学生想像力。二、活用教材，延伸课文，激发学生想像力。三、活用教材，画中寻趣，激发学生想像力。
[关键词]
活用教材 串词训练 延伸课文 模仿 拓展 画中寻趣
对启蒙作文的认识及现状分析：
刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所想。正如美国教育学教授唐纳德所说：对儿童来说，文章是一种富有魅力的密码，他们很想学会这种密码。近年来，美、日、俄等国家中越来越多的学校在一年级就开设写作课，他们认为写作是一个人语文水平的杠杆，有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力，与阅读教学同时进行相得益彰。可见，低年级儿童启蒙作文的教学非常重要。但当前低年级儿童启蒙作文的训练存在以下几方面问题：
1、教师方面，相当一部分教师缺少启蒙作文的训练意识，因而不善于把握各种训练的契机，使学生错过了训练的最佳时机；有部分教师意识到学生启蒙作文训练的重要性，但又对之要求过高，一开始就让学生写成篇的作文或日记，加之方法指导欠系统性，使学生提笔就产生畏难情绪，无从下笔。
2、学生方面，由于受年龄特点的限制，他们还不能用笔流畅地表达自己心里所想的，所能说的。所以出现了上句接不了下句，有时一个句子重复说几次的现象。使之原本乐于做的事，变成了一种无形的负担。
那么，如何改进低年级儿童启蒙作文的教学和训练呢？我认为可以引用教材这一自然之源，利用课文的优势，充分激发学生的想象力，从而进行儿童启蒙作文的训练，提高启蒙作文的能力。于是我从一年级下学期起在教学中很好地利用这一自然之源，从以下几个方面进行了循序渐进的尝试：
一、活用教材，串词训练，激发学生想像力
语言文字具有一定规律，但不限一种方式。利用这个特点，我把这个训练当作启蒙作文教学的基础，先从最简单的字词入手，让学生积累教材中的重点词语。当他们对词语有一定认识后，于是我着手制定“串词训练”的计划，让他们能尽量地用上几个现成的词，说一小段话。但不能是单纯的造句。为了避免盲目性，我决定先搞一个“特区”，把班里较能说的同学集中起来，让他们一次次的锻炼，并在其不断地引导，而且也鼓励一部分学生写下来。并把写下来的好的作品进行修改，然后投影展示，让全班同学一起欣赏。而另一部分同学则先当几回小听众，把别人的所想进行内化。过了几天，相当部分同学都能加入到这个活动中，并能用上这些词语，描绘出一幅幅美丽的画面。在总结“特区”的基础上，我开始引导全班同学学着想，学着说，学着写。鼓励用自己的大脑独立思考，插上想象的翅膀，尽量编出与众不同的故事：
如“夏天”、“雪人”、“高兴”、“高山”等，当我出现这些词时，学生对此表现出极大的兴趣，有的说：夏天到了，常热得我满头大汗，我想，要是这时下场大雪该多好哇，我们可以堆雪人，滚雪球、打雪仗，哎！可现在是夏天，这是不可能的。不过想想也挺高兴的，让我觉得凉爽多了。 真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友还编了童话故事，大意是：兔妈妈上班去了，小兔一个人在家没意思，他到门外，堆了个大雪人，天天和雪人玩，可高兴了！可是后来天气暖和了，雪人越来越小，小兔急坏了。后来，他想了个办法，把小雪人放进冰柜里，到了夏天，他还可以和雪人玩……
一个个多么新奇的世界，让我一次次体会到了想象的艺术，让人回味无穷。虽然其中还有不流畅的语句，但可以肯定他们是想象的天使，难怪鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在他们的世界里，只要展开想象的翅膀，他们就可以“种一个太阳”，“一个送到南极，一个送到北冰洋，一个挂在冬天，一个挂在晚上。”而每一次想象力的锻炼，便是一次生命的拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。
二、活用教材，延伸课文，激发学生想像力
课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的凭借。在教学中，我把延伸课文，激发学生想像力作为训练儿童启蒙作文的重点和关键，在学生有一定说的能力的基础上，我着重从“以说促写”方面着手，鼓励全班同学参与到写的过程中。
1、模仿练习--孩子们事半功倍
学习语文，皆在为了更好地运用祖国语言。而模仿练习正恰如其分地可以把文本语言进行内化，从而形成一种能力。于是，我把教材中一些读来琅琅上口的儿歌等，让学生模仿着展开想像，进行创造性地改编。
如学了儿歌《春风吹》，在口头练习了“春风吹，春风吹，吹▁了梨花”等句式后，我就鼓励学生“你可以再去观察观察，把你看到的也写一首呀。”于是，有学生就写出了：春风吹，春风吹，吹黄了迎春花，吹红了杜鹃花。春风吹，春风吹，吹绿了大地，吹暖了天气，吹得我们可以春游啦！！这样富有情趣的儿歌，充满了稚气，又蕴含了无限的想像力。又如学了《祖国到处有欢乐》，他们就可以写出《祖国到处有美景》，附文：
树木说：祖国有壮丽的山河。鲜花说：祖国有碧绿的原野。彩虹说：祖国有蔚蓝的天空。浪花说：祖国有无边的大海。小朋友说：祖国到处有美景。还有学了《上学去》，在他们的笔下丁丁就可以来到山坡上，来到他们所能想到的地方，每一篇课文都可以成为他们的模仿对象。不仅把课文学得轻松愉快，而且还提高了说和写的能力，达到了事半功倍的效果。
2、拓展空间--自由放飞中孕育创新
没有想像，就没有创新。小学低年级有许多课文故事性很强，情节也很有趣，语言又通俗生动，浅显易懂。有的课文在结尾处给学生留下悬念。我就让孩子们在充分诵读、感悟的基础上，把一篇篇课文的空间进行拓展，放飞孩子们无拘无束地想像力，来表达自己的体验和意愿。如此一来，书读活了，在他们的口中，在他们的笔下，就有了龟兔的第二次赛跑，就想像出了小猴子下山以后发生的一些事，而且还出现了聪明的乌鸦和各种取皮球的好方法。有些想法会让人啼笑皆非，但却真实地传达出童心世界的纯真，亲和自然的人性，健康向上的情感，以及生命的灵性。
三、活用教材，画中寻趣，激发学生想像力
一位教育家说过：儿童的智慧就在他的指尖上。让学生动手操作，配插图，玩中学，学中玩。是我在训练儿童启蒙作文中的一种辅助手段，仍从激发学生想像力出发，在前两个阶段的实践中，我发现一年级小学生思维的特点是真观性强，并且乐意信笔涂鸦。于是我紧紧抓住这个特点，让孩子们在自己的“创作”的空白处配上插图，进行想像绘画，给学生最大的想像空间，充分地发挥自己的个性。
同时，我也把这种做法延伸到课外。不是因文而画，而是因画写文。让他们随心所欲地画出自己所想的，然后以此为材料，看图说一两句完整的话，再过渡到写几句连贯的话。对于表达能力较差的学生，我就进行个别辅导，让他们平时多观察，多思考，鼓励他们多看课外书，多积累词汇。
实践证明，充分利用教材，采取各种手段激发学生想像力，确实有助于提高儿童启蒙作文的能力，也为高年级写想像作文奠下了良好的基础。因此，在低年级儿童启蒙作文的教学中，不仅可以把听说训练课作为主要阵地，而且还可以把课文当成训练的源泉。为孩子营造出一方自由的空间，让他们展开想像的翅膀翱翔，创造出一片片新天地。
[引自然之源，激发学生想像力(网友来稿) 教案教学设计]
篇7：对中学美术教学如何提高学生兴趣的一些认识
对中学美术教学如何提高学生兴趣的一些认识
对中学美术教学如何提高学生兴趣的一些认识 中学课业重，课余时间有限，这要求中学生美术课内容要当场完成。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如；一年级的树木素描虽系统化较强，但连续着上该课，会使学生厌烦情绪增加，二年级的风景素描与水彩画也同样如此，中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的，但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试： 一。美术的各种类穿插进行教学，使学生感到每节课有新鲜感受而提高兴趣。 一年级的美术前几课都是树木素描，第一次技巧课在乏味的素描中进行，这势必影响学生以后的学习兴趣，我以二方连续纹们这种对初中生容易产生美感受的绘画课为技巧始业课，再学习素描，并奖头像写生、四方连续、国画等穿插进行，使每节课都具有新鲜感，看似凌乱，实则不然，系统的树木素描在穿插别的课后同样是在提高学生的技能技巧上进行，穿插在其中的这些课的知识，同样取得了更好的效果。 二。实物写生将提高学生兴趣。 例如一年级《人物头像写生》一课，抓住写生一词给学生讲解，以临摹为主只是简单的绘画学生，写生才是美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，讲完人的头部特征与明暗关系后，强调总照着书上的临摹，好处鼗不好矣，然后从学生中找出一位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。 三。电化教学给学生的引导并提高学生的绘画兴趣。 在教学中有很多美好的艺术作品，这些艺术作品通过电化教学给学生直观的感受，当学生感受到完美的艺术作品并了解其思潮后能产生一定的创造欲，创造的思想又将运用到美术中来，学生在这种心情下所想到的内容，做出的作业会提到较高的水平。在一年级（8）班我将《有表情的手》运用电化教学手段教学，看完电视中种类手所表现的表情，再让学生用自己的手做几个表情性手势，学生对自己的手做出了丰富的造型后，我再要他们将自己最满意的造型画出来，学生很乐意接受这个作业，并尽量将它画得完美。 四。欣赏与技法相结合。 初中美术教育以审美教育为主，是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，刘学生在谁知的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。在自己作业时，尽量将画面美化，如中国画《荷塘鱼趣》这们的命题作业在学生没有谁知的情况下是很难完成的，找一些荷叶类的中国画给学生欣赏，并将其带入荷丛中指出怎样的荷叶中可能隐现出几条小鱼，最好找一些大家之作给学生观摩。如李若禅的《翠羽图》，借这种荷与鸟的意境展开荷丛中荷与鱼的联想，从审美的角度去看，了解到中国画“神似”的意境，及布局的奇特，并在教师的引导下了解其技法的运用。 五。教师及学生家长要给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。 作业是在课堂中完成的，教师在学生作业时，给学生一些赞扬，对棒有创造性的用线用色给予肯定，这对提高学生的兴趣起到一定的帮助。有爱表现的学生可能会在家长面前炫耀自己的画，或让家长给评评画，有些家长喜泼冷水，将学生的作业批评一番，受此待遇的学生对美术的兴趣一下就减退了。那些给孩子的画予以肯定的家长则会看到孩子课堂给画作业的进步。当然，这牵涉到家长和社会的问题，需慢慢转变，但这也直接影响到课堂教学，我们应该注意到这个问题，与家长见面时不妨提出。 教学中提高学生兴趣须以教师的教学方式方法为主，与社会相联系，上好每一堂课。 对中学美术教学如何提高学生兴趣的一些认识 中学课业重，课余时间有限，这要求中学生美术课内容要当场完成。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如；一年级的树木素描虽系统化较强，但连续着上该课，会使学生厌烦情绪增加，二年级的风景素描与水彩画也同样如此，中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的，但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试： 一。美术的各种类穿插进行教学，使学生感到每节课有新鲜感受而提高兴趣。 一年级的美术前几课都是树木素描，第一次技巧课在乏味的素描中进行，这势必影响学生以后的学习兴趣，我以二方连续纹们这种对初中生容易产生美感受的绘画课为技巧始业课，再学习素描，并奖头像写生、四方连续、国画等穿插进行，使每节课都具有新鲜感，看似凌乱，实则不然，系统的树木素描在穿插别的课后同样是在提高学生的技能技巧上进行，穿插在其中的这些课的知识，同样取得了更好的效果。 二。实物写生将提高学生兴趣。 例如一年级《人物头像写生》一课，抓住写生一词给学生讲解，以临摹为主只是简单的绘画学生，写生才是美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，讲完人的头部特征与明暗关系后，强调总照着书上的临摹，好处鼗不好矣，然后从学生中找出一位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。 三。电化教学给学生的引导并提高学生的绘画兴趣。 在教学中有很多美好的艺术作品，这些艺术作品通过电化教学给学生直观的感受，当学生感受到完美的艺术作品并了解其思潮后能产生一定的创造欲，创造的思想又将运用到美术中来，学生在这种心情下所想到的内容，做出的作业会提到较高的水平。在一年级（8）班我将《有表情的.手》运用电化教学手段教学，看完电视中种类手所表现的表情，再让学生用自己的手做几个表情性手势，学生对自己的手做出了丰富的造型后，我再要他们将自己最满意的造型画出来，学生很乐意接受这个作业，并尽量将它画得完美。 四。欣赏与技法相结合。 初中美术教育以审美教育为主，是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，刘学生在谁知的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。在自己作业时，尽量将画面美化，如中国画《荷塘鱼趣》这们的命题作业在学生没有谁知的情况下是很难完成的，找一些荷叶类的中国画给学生欣赏，并将其带入荷丛中指出怎样的荷叶中可能隐现出几条小鱼，最好找一些大家之作给学生观摩。如李若禅的《翠羽图》，借这种荷与鸟的意境展开荷丛中荷与鱼的联想，从审美的角度去看，了解到中国画“神似”的意境，及布局的奇特，并在教师的引导下了解其技法的运用。 五。教师及学生家长要给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。 作业是在课堂中完成的，教师在学生作业时，给学生一些赞扬，对棒有创造性的用线用色给予肯定，这对提高学生的兴趣起到一定的帮助。有爱表现的学生可能会在家长面前炫耀自己的画，或让家长给评评画，有些家长喜泼冷水，将学生的作业批评一番，受此待遇的学生对美术的兴趣一下就减退了。那些给孩子的画予以肯定的家长则会看到孩子课堂给画作业的进步。当然，这牵涉到家长和社会的问题，需慢慢转变，但这也直接影响到课堂教学，我们应该注意到这个问题，与家长见面时不妨提出。 教学中提高学生兴趣须以教师的教学方式方法为主，与社会相联系，上好每一堂课。
篇8：对中学美术教学如何提高学生兴趣的一些认识
中学课业重，课余时间有限，这要求中学生美术课内容要当场完成。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如；一年级的树木素描虽系统化较强，但连续着上该课，会使学生厌烦情绪增加，二年级的风景素描与水彩画也同样如此，中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的，但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试：
一。美术的各种类穿插进行教学，使学生感到每节课有新鲜感受而提高兴趣。
一年级的美术前几课都是树木素描，第一次技巧课在乏味的素描中进行，这势必影响学生以后的学习兴趣，我以二方连续纹们这种对初中生容易产生美感受的绘画课为技巧始业课，再学习素描，并奖头像写生、四方连续、国画等穿插进行，使每节课都具有新鲜感，看似凌乱，实则不然，系统的树木素描在穿插别的课后同样是在提高学生的技能技巧上进行，穿插在其中的这些课的知识，同样取得了更好的效果。
二。实物写生将提高学生兴趣。
例如一年级《人物头像写生》一课，抓住写生一词给学生讲解，以临摹为主只是简单的绘画学生，写生才是美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，讲完人的头部特征与明暗关系后，强调总照着书上的临摹，好处鼗不好矣，然后从学生中找出一位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。
三。电化教学给学生的引导并提高学生的绘画兴趣。
在教学中有很多美好的艺术作品，这些艺术作品通过电化教学给学生直观的感受，当学生感受到完美的艺术作品并了解其思潮后能产生一定的.创造欲，创造的思想又将运用到美术中来，学生在这种心情下所想到的内容，做出的作业会提到较高的水平。在一年级（8）班我将《有表情的手》运用电化教学手段教学，看完电视中种类手所表现的表情，再让学生用自己的手做几个表情性手势，学生对自己的手做出了丰富的造型后，我再要他们将自己最满意的造型画出来，学生很乐意接受这个作业，并尽量将它画得完美。
四。欣赏与技法相结合。
初中美术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）以审美教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为主，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，刘学生在谁知的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。在自己作业时，尽量将画面美化，如中国画《荷塘鱼趣》这们的命题作业在学生没有谁知的情况下是很难完成的，找一些荷叶类的中国画给学生欣赏，并将其带入荷丛中指出怎样的荷叶中可能隐现出几条小鱼，最好找一些大家之作给学生观摩。如李若禅的《翠羽图》，借这种荷与鸟的意境展开荷丛中荷与鱼的联想，从审美的角度去看，了解到中国画“神似”的意境，及布局的奇特，并在教师的引导下了解其技法的运用。
五。教师及学生家长要给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。
作业是在课堂中完成的，教师在学生作业时，给学生一些赞扬，对棒有创造性的用线用色给予肯定，这对提高学生的兴趣起到一定的帮助。有爱表现的学生可能会在家长面前炫耀自己的画，或让家长给评评画，有些家长喜泼冷水，将学生的作业批评一番，受此待遇的学生对美术的兴趣一下就减退了。那些给孩子的画予以肯定的家长则会看到孩子课堂给画作业的进步。当然，这牵涉到家长和社会的问题，需慢慢转变，但这也直接影响
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篇9：顿和千克教学设计对学生的评价
一、教学内容分析
本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察使不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。
二、学生情况分析
在日常的生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有了初步的了解，但是对于三年级的孩子们而言，要建立千克与克的质量观念还是有一些挑战性的。
三、我的思考
学生对常用的质量单位了解能有多少?
四、教学目标
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
3、通过操作、观察，使学生知道如何使用秤，培养操作和解决问题的能力，增强生活意识。
五、教学重难点
初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：灵活运用千克、克这两个单位。
六、教学资源
天平秤、两个球、绿豆、铅笔、鸡蛋、苹果、盐、2分硬币盐(每组2袋)、2分硬币(每组1枚)
五、教学过程 (不用表格的形式)
出示托盘天平，提问：你知道圆盘上的刻度数表示的是什么意思吗?如果指针指向1，表示托盘上的物品有多重? 学生观察托盘天平上的圆盘，知道一个大格表示1千克。 过渡：下面我们就来认识质量单位“千克” 2.动手实践，建立“克” 1
“千克”的质量观念。 (1)掂一掂： 出示两个球。一个大却轻，一个小却重。 师：这儿有红球，篮球。你认为这两个球，谁比谁重? 让学生掂一掂，说一说你有什么感受? 师：当我们“看”不出物体的谁重谁轻时，还可以用“掂一掂”的办法。找身边的2样物品，用手掂一掂，说一说谁比谁重? (2)称一称： 想知道数学书、课堂作业本到底有多重呢?你有什么办法? 板书：称。 拿出一个天平秤，运用我们刚刚介绍天枰的使用方法，称一称盐的重量。 师：秤是我们生活中测量物体轻重的重要工具。在数学中，把物体的轻重叫做物体的质量。今天，我们就来认识两个质量单位“克”和“千克”。
3、认识质量单位“克”。 ①1克的认识。
师：老师这儿准备了1枚2分的硬币和一粒绿豆，你认为谁的质量更接近1克?学生猜测。 天枰称一称。 指明：1枚2分的硬币约重1克。(板书) 让学生掂一掂，说一说1克有什么感受? ②1克绿豆有几粒? 师：是的，1克很轻。那小朋友们，想不想知道1克绿豆有几粒吗?仔细看，我们一起来数一数。
1、
2、3?? 是：原来12粒绿豆约重1克!板书。 ③估计一支铅笔的质量。 估计一下，一支铅笔约重多少呢? 称一称。5克多一点。一支铅笔约重5克。 ④说一说哪些物体约重1克或几克? ⑤称一称数学书和课堂作业本到底有多重。 我们一起称一称。板书：一本数学书约重200克。 一本课堂作业本约重100克。 ⑥拿出盐，估计一下一袋盐约重多少克?先别忙着估计，四人小组轮流掂一掂。 学生估计。
4、认识质量单位“千克”。 ①一袋盐约重多少克呢?(500克)2袋呢?(1000克) ②1000克，我们可以用较大的质量单位“千克”。板书：1千克
③1千克等于多少克呢?板书：1千克=1000克。 千克和克的字母表示方法。 师：“千克”我们可以用字母“kg”表示，“克”可以用“g”来表示。我们还可以这样写1kg=1000g。 读一读。 师：听老师是怎样读的?跟老师读一读。 ④拿出1千克的苹果。 师：你们看，这儿有一袋苹果，它约重1kg。数一数，有几个?板书：5个苹果约重1千克。 ⑤说一说生活中那些物体约重1千克? ⑥估计自己的书包的质量。 ⑦找出一个中等个子的小朋友，让他说一说自己的体重。再找出一个小个的小朋友和个大的小朋友，让学生估计一下他们的体重。
5、练习。
1、填上合适的质量单位。 一个鸡蛋约重50( )。 老师的体重约55( )。 一桶油约重5( )。 一本字典约重250( )。
三、课堂总结： 本节课你印象最深刻的是什么?
六、板书设计 克、千克的认识
质 看 1千克=1000克 1kg=1000g 1枚2分的硬币约重 2袋盐约重
10粒绿豆约重 1克 500克×2=1000克 1千克
掂
1粒花生米约重
5个苹果约重
1本数学书约重 200克
量
1本课堂作业本约重100克
1袋盐约重500克
篇10：顿和千克教学设计对学生的评价
《克和千克的认识》教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书数学第四册《克和千克》 教学目的：
1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、使学生知道用秤称物体的方法,会选择是单的单位表示常见物体的质量。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
4、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。在解决实际问题的过程中享受成功的喜悦。 教学重点：1克和1千克观念的建立。
教学难点：会运用建立起来的质量观估测物体的质量。 课前准备：
1、两袋食盐，一些红豆
2、一台盘称、一个天平、教学过程：
一、创设情境，体验轻重。
师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗?(出示苹果和乒乓球)，请你告诉老师，谁重谁轻?请同学们一手举起数学书，一手举起一支笔，掂一掂有什么感觉?我们把物体的轻重叫做物体的质量。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢?(可以用秤称)秤可以知道物体的质量，在生活中，称物体质量的时候都用哪些单位、?这节课我们就要来研究“克和千克”。(板书：克和千克)
二、明确学习目标
认识1克和1千克,知道1千克=1000克，会估测物体的质量。
三、指导学生学习标杆题，展示反思、点拨 标杆题：课本86页内容 学习要求：
1、掂一掂：两粒红豆的重量，猜一猜它有多种?
2、用秤称一称两粒红豆的实际质量。
3、说一说在我们的生活中哪些物体的质量是1克。
4、拿出自己准备好的物体，看一看他的质量，在掂一掂。
5、掂一掂：一袋500克的食盐的质量有多重?算一算如果两袋这样的食盐有多重?
6、称一称，两袋这样的食盐的质量有多重?
7、说一说：通过计算和称你发现了什么?
8、找一找，说一说在我们的生活中哪些物体的质量大约是重1千克的。 【反思】
什么情况下用千克作单位合适?什么情况下用克合适? 【类比训练】 课本89页第4题 【反思】 说说你是怎样估测出物体质量的?
四、强化训练，拓展延伸
1、填上合适的质量单位。 (1)1 个鸡蛋重约 50( )。 (2)妈妈的体重约 50( ) (3)一个乒乓球约重3(
) (4)一袋方便面重110(
)
2、下面是聪聪给姥姥的一封信，请你找一找信中存在的问题。 姥姥：
您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光 。
五、反思小结
说一说在本节课中你学会了什么?
六、本书设计
克和千克的认识
表示质量的单位有克和千克 1000克=1千克
篇11：顿和千克教学设计对学生的评价
二年级数学《克与千克的认识》教学设计
谭丽
【教学目标】
1、使学生在具体生活情境中感受并认识质量单位克与千克，初步建立克与千克的质量观念。
2、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，并通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，逐步积累对克与千克的感受。
3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。
【教学重难点】：建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。 【教学准备】
1.将全班分成6个小组，每组准备一些硬币，盐，绳子等实物。
2、多媒体课件一套。 【活动过程】：
一、创设情境，导入课题。
同学们，我们来做个游戏吧，看看谁的观察能力最强，眼睛最明亮，你们觉得现在我们教室里谁是最重的?谁是最轻的?
教室里最重的是老师，老师的体重是100斤，最轻的是__x，她的体重的__x斤，而100斤，__x斤，这些表示物体有多重的量都叫做质量，而我们说的斤，公斤，千克等都是质量的单位，今天我们就来学习国际通用质量单位
克与千克.(板书：克与千克)
二、探究新知。
活动
一、认识新朋友 克
小朋友们，请你拿出纸盒子里的2分硬币，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢?那么小朋友猜的到底对不对呢?我们需要用到称量的工具，秤。
1、初步认识各重秤
物体的轻重我们可以用秤来称量，秤的种类有很多，(多媒体课件展示)有在市场上面称量大袋的粮食用的磅秤，有实验室用的天平，有超市里经常使用的电子秤，还有水果店经常使用的盘秤，我们在使用的过程中根据物体的轻重程度的不同，选择最适合的秤，我们现在要测量的是2分硬币的质量，我们就需要用到电子秤。
2、初步认识1g 我们一起来称量一下吧，，那么这个2分的硬币的质量大约就是1克，请你再次用手掂一掂，说一说，你认为质量大约为1克是什么感觉呢? 1克是很轻很轻的，我们用一只手就能很轻松的掂起来，我们在计量较轻的物体时，用的计量单位是克，又叫g (板书：计量较轻的物体——克、g)
3、几粒黄豆大约重1克
老师今天还给大家准备了小小的黄豆，大家拿出一颗黄豆，用手掂一掂，说说，它比1克重还是比1克轻?掂的时候我看见有很聪明的宝贝，他一手拿黄豆，一手拿着硬币，一起掂，真是一个思维敏捷的宝贝啊，那么，你得出你的结论了吗?
对了，黄豆比1克轻，那么，你知道几粒黄豆的质量大约是1g吗?动动小手，掂一掂 谁愿意来分享一下你的答案，那么刚才小朋友的答案到底对不对呢?我们来验证一下，(用天平进行验证)原来6粒黄豆大约重1g。那么5粒对不对呢?也对，6粒小一点的黄豆和5粒大一点的黄豆
4、猜猜我是谁
老师昨天晚上在给大家准备学具的时候，犯了一个错误，我就不知道我称量好的物体谁是谁呢?你能帮帮我吗?
(出示课件)
小组合作，一起掂一掂，猜一猜，请组长说一说 纸巾12g、1元硬币6g、盐500g、细绳比1g轻
生活中也有很多是以克为单位的物体，小朋友们昨天回去找到了那些以克为单位的物体呢?谁愿意来分享一下(展示课前题单)
活动
二、认识新朋友千克、kg
1、认识1kg 一包盐是500克，那两包盐呢?500+500=1000g，那到底是不是1000克呢?我们就需要用到另一个称量的工具了，盘秤
简单认识一下盘秤，盘秤的单位是千克，指针指向几就是几千克，我们来称量一下两包盐，指针指向1，即为1kg，
思考：为什么计算出的答案是1000克，而称量出来的答案是1kg，因为1000g=1kg，刚才我们学习了1枚两分的硬币大约为1g， 1000枚2分硬币呢?那么2kg的质量大约会有多少枚硬币呢?1kg到底是什么感觉呢?
请小组长拿出两包盐，放在袋子里，左手掂硬币，右手掂两包盐，小组内轮流掂一掂，说一说，你有什么感觉? 重的感觉，1kg用一只手掂一下就有一点困难了，说明计量较重的物体用的单位是千克，kg (板书：计量较重的物体用千克、kg)
现在，我们再来做一个游戏吧，小组一起合作，用手掂一掂，1kg大约有几本数学书，
小组长汇报，教师盘秤验证，大约4本书
那小朋友们，我们一起来说一说，你找到的生活里有那些东西可以用千克来做单位?老师也找到了一件质量为千克的物体，一起来看看吧。洗衣液净含量5kg，苹果净含量25kg。
这瓶洗衣液的上面写着呢，净含量2kg，那么这个净含量到底是什么意思呢?我们来秤一秤，咦?怎么会比2kg多那么多呢?净含量就是指这瓶洗衣液不包括瓶子的质量是2kg，包含了瓶子就会比2kg多。
(展示课件)
小朋友们，我们学习了克和千克，现在我们来做个练习吧，看看谁最棒。学生独立完成，展示题单，集体订正。
三、总结
我们学到了什么，请你来说一说。(学生总结，教师点评)
四、拓展
刚才我们上课的时候说了体重，其实我们8岁孩子的标准体重如下：只有在标准体重内，我们的身体才能更健康，长的更高，更强壮，小朋友们，回家后去秤一秤，自己的体重吧，看看你是多少kg?看看你达标了没有?最后啊，老师还有四句口诀来送给大家，我们一起读一读(展示课件)希望孩子们都能有一个健康的体魄，迎接更美好的明天! 下课!
四、附板书设计：
千克
克 计量较轻的物体用克、g 计量较重的物体用千克、kg
kg
g
1千克=1000克
篇12：谈数学日记能激发学生对数学的兴趣(小学数学教学论文)
天子坟小学 陈德华
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。所以最近我布置了一个作业：写数学日记。这里有必要介绍一下什么是数学日记，在数学教学过程和日常生活中，一般由教师创设或学生发现某些问题背景，然后由学生自我确定题目、设计研究方案、采集整理信息或素材、归纳总结出研究结论并整理成文的全过程, 就叫做数学日记。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑给学生提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。也让他们体会一下数学与生活的密切关系，我不知道我这个尝试能否成功，但我觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的“数感”, 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。
由于小学生所学数学知识有限，精力和时间也有限，所以数学日记可以结合数学教学和教材内容。因为从数学教学中引出的问题学生易于接受，容易理解，有利于写作。同时，我们也要注意结合学生的实际水平,循序渐进。 教师在安排和设计数学日记计划时,起点不要过高,写作文章的内容、形式的选择要考虑学生的实际能力和水平,还要考虑学生是否具备观察、测试、实验的能力和条件。没有经过实践,没有可靠的材料和数据,是不可能写出有科学价值的文章的。当然学生也可以通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。孩子们把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现在的知识，而是实实在在的“解决问题”了，通过问题的解决，学生“问题解决”的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”，也提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？
当然写数学日记也并不只是孩子单方面的事情，我也到处搜集资料，介绍一些数学日记给孩子们，跟孩子一起分析其中数学的成分，讨论如何写好数学日记。他们开始模仿着写了，也许，交上来的日记还都比较幼稚，当然，由于知识结构等原因，从中也无法涉及到具体的高深的数学理论、知识，但他们确实已经在用自己的眼睛在观察生活，观察周围发生的一切，并及时记录下来。看了他们的日记，尽管都很稚嫩，但我十分欣慰。下面是一些学生写的几篇数学日记：
1、今天放学后妈妈带我去超市买东西，我们买了一些饼干，用了8元7毛，还买了2支铅笔， 四元一支，还买了一本作业本，用了 5角，后来我就和妈妈回家了 ，我算了一下 一共是17元2角。
2、我们二年级男生有15人，女生有19人，所以我们班以共有34人。
3、今天，妈妈带我去买菜。我们买了2斤番茄共2元钱，4棵青菜共5角钱，5斤土豆3元钱。一共花了多少钱呢？我仔细的算了一下：2元+5角+3元=5元5角，所以一共花了5元5角钱。
4、我家有一本挂历纸，我数了数，哦！原来又12张呀！我想：12月和1月相差11个月，9月和11月相差2个月，1月和9月相差8个月，3月和7月相差4个月，5月和11月相差6月。原来挂历纸上也有这么多知识啊！
5、今天老师发下了5张报纸，在这几张报纸中，我觉得最好看的是《可怜天下父母心》，这篇文章，它有4个自然段，24个句子。我算了一下如果平均分的话，那么每个段落有6句，思考过程是这样的：24÷4=6。
生活的信息很多，如果有效地选择“数学信息”，就培养了学生收集、选择和整理“数学信息”的能力。同时，数学是一种语言，它能够确切地表达思想和交流思想。如何培养学生的“数学信息交流能力”呢？我们认为，“数学日记”就是一种较好地表达“数学信息”的媒介，同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩“数学日记”中的表达的内容，从而更加举一反三，明辨是非，融会贯通，“数学作为交流工具”的教育目的自然得以实现。
写数学日记我觉得还有一个好处：可以促进师生互动。学生在头一天晚上先回想当天学习了哪些知识，分清哪些已经掌握，哪些还需要老师再讲；在学习过程中，哪些题目不会做；对课堂所学的内容的不同见解以及课外习题等有关数学学习的内容，都可以写在日记中，有的学生还通过数学日记提出自己对数学课的建议。通过日记，还可以及时的捕捉教学中学生的反馈信息，其高教师自生的素质。其实我觉得这就也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的数学能力，也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。
最后我想说:教学的主体是学生,只有学生积极参与,将数学日记变成自己自觉的行动,这个活动才可能取得预期的效果。开展写数学日记的目的也在于提高学生学习的积极性,变被动学习为主动学习,培养学生的自学能力和创新意识。由于小学生知识和能力的限制,大多数学生不太可能写出水平很高的日记。数学日记活动,对学生有意义的是参与。在参与写作活动过程中,学生的能力会得到提高,学生的才能会得到展现,通过数学日记增强学生的参与意识和创新意识,激发他们的学习兴趣,促进他们的思维能力,这才是写数学日记的重要目的!
篇13：对有有天赋的学生的施教对策初探(网友来稿) 教案教学设计
对有数学天赋的学生的施教对策初探
美国哈佛大学教育家嘎纳(H.Gardaer)教授的多种智力理论认为，人的智力有八种；各种智力在每个人身上都存在着发展不平衡的现象。每个人的智力都有所特长，如有些人的语言智力水平很高，但他（她）的逻辑／数学智力可能平平。一个人要想获得事业上的成功，就必须在智力方面扬长避短，用自己智力上的强项来争取优势。同样，在一个班级中，每个学生之间也存在着智力上的差异，一个班实际上就是一个智力的混合体。那些数学学习尖子一般都具有较高的逻辑／数学智力，具有较强的逻辑推理能力和抽象思维能力，这给他们在数学学习方面带来了得天独厚的优势。
要想培养数学天才，首先得学会发现数学天才。那么，怎样才能把真正具有数学天赋的学生从班级里其他同学中区分出来呢？一般地，具有数学天赋的学生对数学学习有着浓厚的兴趣，对绝大多数数学命题都有更深层次的理解。能够自发产生问题，提出不同寻常的数学问题。他们能灵活处理数据资料，具有多种多样、灵活多变地解答问题的能力。他们思维敏捷，解释问题具有独创性，他们的思维转化和概括能力都较强。以往一个错误的做法是常将学生的数学计算的熟练程度作为衡量学习数学好坏的一个标准，而忽视了学生的数学创造性。对具有数学天赋的学生而言，课本知识对他们来说太容易、太简单，不能满足有数学天赋的学生的需求。因此，对他们的学习并不需要特别的关照，他们就能学得很好。他们真正所需要的是提供一个比给其他学生现行课程内容程度更深、内容更广泛和进度更快的课程体系。
数学是从事其他科学学习和研究的工具。学生数学基础的厚薄会影响将来进一步学习和研究的能力。在小学、中学的基础数学教学中，如果一味地重复内容、缺乏深度，进度也慢的话，就有可能使有数学天赋的学生的兴趣转向其他方面，从而影响他们的进一步发展。杰出的数学才能是宝贵的社会资源，在现代数字化科学技术领域中具有特别重要的作用。
在如何对有数学天赋的学生进行教育的问题上，有两个传统的观点。一是认为对这些学生要进行更深层次的教学，加快他们的学习进度；一是认为在原有知识基础上进行巩固和丰富。两种观点中，前者是质变，后者是量变。现在普遍认为两种对策应结合使用，即不断深化和巩固。对有数学天赋的学生笔者认为应采取以下一些具体的施教对策和方法：
第一，任课教师应了解学生对现学知识的掌握情况。对数学有兴趣的尖子学生往往能通过自学或他人辅导即可将教材内容提前掌握。在这种情况下，就没有必要让他（她）跟着其他同学重复学习，而应对其提供一些更有意义的学习指导和数学活动。对低年级学生而言，掌握基础知识仍然是必要的，如果他们越过基础知识而从事较复杂内容的学习，就应该给他们补上基础知识。但不必阻止他们继续从事目前较复杂的内容的学习。给学生展示他们所学内容的机会，让他们以口头或书面形式解释他们的推理，允许他们在理解、创造性方面有独到的见解。
第二，提供给他们能发挥特长的课外读物，如数学奥林匹克竞赛等各种数学竞赛书刊，使他们有充分利用自己数学才能的机会。社会上各种数学智力训练书很多，内容也很丰富，对培养有数学天赋的学生很有帮助，因为单一的教材满足不了他们的需求。
第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待。逻辑／数学智力中等的学生在数学学习中以掌握基础知识和基本技能为主，而对有数学天赋的学生可允许他们从事更深层次内容的学习。
第四，采用提问--发现学习法，使问题一题多解，鼓励学生提出另类的解题方法。有数学才能的学生可能会提出一些他人意想不到的解题方法和思路来。
第五，提供超越正常课程范围的教学内容（如教材中带星号和方框的选学内容）和一些数学活动，如具有挑战性的数学游戏等。
第六，不要给他们布置过多相同类型的作业题，可以让学生在正常的、不同的和更富有挑战性的问题中选择作业，或分配给他们感兴趣的作业。
第七，提供他们参加各种数学竞赛的机会，如奥林匹克数学竞赛、全国祖冲之杯数学竞赛等，并对他们的参赛情况进行及时的信息反馈。
第八，对他们进行单独训练，请数学方面的专家对他们进行指导。
第九，鼓励有数学才能的学生相互间进行交流，相互启发，扩展视野，集思广益。
第十，提供有效的实物演示操作。即使是有较高抽象思维能力的数学尖子也需要具体的实物演示操作，例如分数教学中的面积模型（分数圆、长方形和折纸）、线性模型（彩色小棒、实数线段和分数纸条），和离散模型（计数筹码）的运用，这对于他们理解问题很有好处。
由于数学学习尖子学生是一群特殊的数学学习者，这就要求数学教师要与之相适应。教师必须经过专门的培训，要具有广泛的数学知识背景，具有发现和培养有数学才能的学生的能力。此外，要有针对这些尖子学生培养所需的教学计划和课程体系。学校也应提供相应的教材、技术（如计算器、计算机和网络设备等）以及人力资源（教学能力强的任课教师和课外辅导员，如大学教师）。
上述一系列针对数学尖子学生的培养对策也会调动班级其他学生学习数学的积极性，使大多数学生在数学学习中能够发挥他们的最大潜力，有利于整体提高全班学生的数学学习，水平。
[对有有天赋的学生的施教对策初探(网友来稿) 教案教学设计]
★ 认识分数教学设计
★ 认识角教学设计
★ 认识负数教学设计
★ 认识钟表教学设计
★ 教学设计认识吨
激发学生对鲁迅更深认识的教学设计（整理13篇）
