“保安中队长”通过精心收集，向本站投稿了13篇千以内数的大小比较教学反思，下面是小编为大家整理后的千以内数的大小比较教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1： 千以内数的大小比较教学反思
《千以内数的大小比较》这部分内容是在学生已具有两位数和两位数大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。
一、在教学时，我出示各种各样的棋的价格后，就让学生从中任意选两种棋，比一比它们的价格，然和和全班交流一下是怎么比的，引出两位数与一位数比的方法以及两位数与两位数比的方法。这个环节，举出的例子我还不够具有代表性和针对性，两位数与两位数比较不够多。再者学生都用大于来表示两个数的关系，而没出现小于，我没处理恰当。
二、通过计数器和知识迁移，让学生去比较100与1000的方法，打开学生的思考空间，让学生可以有多种方法比较，然后再用自己喜欢的方法去比一比，引出三位数小于四位数，也就是说数位多的数比较大，数位小的数比较小。在这个环节，有很多地方没有充分利用资源，第一个，我没有利用计数器的功能，让学生看着计数器直观地去理解性地比较，第二个，我还不够放，可以点拨下，以后学习万甚至更多不同数位的比较可以用这种方法。
三、运用计数器和写数的活动，让学生在自己探索和实践中，去比较相同数位数的比较。卡片活动从一定层次上激发了学生对学习的兴趣，但在活动的过程中，要学会调控学生的纪律，这点我还做得不够。在用卡片进行交流的时候，这个资源还可以好好利用。
四、用儿歌的形式来总结千以内数大小比较的方法，让学生在儿歌的品读中，去掌握比较数的方法，对于儿歌表现的形式，还可以丰富一些。
五、在练习时，我用了三个环节，分别“我是小小裁判员”、“小窗后面躲着谁”和“组数游戏”，这三个练习题，由简单到难，层层推进，不但可以反馈学生学习的效果，还可以活跃课堂的气氛。从学生的表现来看，学生这节课知识学得还是比较扎实，但是低段学生对于语言的表述能力还不够，因此在反馈时，回答问题时语言表达不清楚。
篇2： 千以内数的大小比较教学反思
《千以内数的大小比较》教学主要有以下方面特点：
1、创设生动的情境，体现数学的生活化。
数学来源于生活，生活中处处有数学。我在设计时，许多环节体现了生活化的数学。如：导入部分比较“你、哥哥和老师的年龄”；巩固练习部分的植树问题、火车过桥……这些生活情境，给枯燥的数的大小比较增加了趣味，调动了学生的学习热情，使学生主动投入到学习数学知识的活动中去。
2、关注学生能力的培养。
让学生经历观察、实验、猜测、证明等数学活动的过程时，提高了合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生类推出“相同位数的书的大小比较方法”“不同位数的数大小比较的方法”。这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们能运用这些知识去解决生活简单的数学问题。
3、用游戏的形式激励学生参与学习。
篇3： 千以内数的大小比较教学反思
“千以内数的大小比较”是在学生学习了1000以内数的认识的基础上学习的，一年级时已经学习了100以内数的比大小，所以我总体教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。本节课2个地方感觉比较成功，一是复习环节设计这样一个环节，3棵大树（一棵56，一棵31，一棵100）吵架，都说自己的.年龄大，让学生做小裁判去解决，说说3个数的大小，利用这样的情境复习了100以内数的大小比较方法，为后面的1000以内数的大小比较的方法做一个铺垫，此处感觉出学生对100以内数的方法的比较方法的掌握的比较好，而且学生在做小裁判的过程中积极性也很高，比较的方法很自然的就说出来。一是后面的游戏环节――抽数比赛。分三个层次进行，一次是规定好学生抽的数只能按个、十、百的顺序来摆，凭运气决定大小，第二次是一个学生抽好后，问其他学生，你们希望他抽到几，为什么？让学生在思考的过程运用到所学的比大小的方法。最后一次是让学生抽出3个数后自由讨论怎么放，然后上来比一比，学生会动脑筋想出最好的方法。但是此处如果有足够的时间，放在四人小组，让每个孩子都动手参与，效果会更好。
本节课比较失败的地方是学生对千以内数的方法的描述和概括，学生的语言表达能力和抽象概括能力有待加强，我想这不是一朝一夕可以提高的，是一个十分漫长和困难的过程，要在每节课上都让学生有机会说话，说完整的话，表达正确的意思。
篇4： 千以内数的大小比较教学反思
在学校举行家长开放周活动中，我教学“千以内数的大小比较”这一课，在备课时，我上网搜集到了一些资料，认真学习了特级教师黄爱华老师执教的“万以内数的大小比较”一课。黄爱华老师精湛的课堂教学设计让我深受启发。
我在上课时也设计了三个注重学生理性思辨的游戏，用游戏贯穿整节课的始终，在学生间进行一场“冠军队”与“冲锋队”的“抽数组数比大小”比赛，学生学习活动充满了激情与挑战，思维一直都处在极度活跃中，每个学生都在希望自己队赢，积极去思考我提出的每一个数学问题。抽签游戏把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，动脑与动手结合起来，使得学生在活动中发现问题，思考问题，也把数的大小比较的策略暗藏其中。不知不觉中很自然的完成了教学任务，学生学的很轻松，我教的也很开心！
要想达到精湛的教学艺术，高超的教学技巧，卓尔不凡的教学风格，我还得继续努力修炼！
篇5：《千以内数的大小比较》教学反思
20xx年xx月xx日，周老师来我校视导，很荣幸周老师走进了我的课堂，听了我的《千以内数的比较大小》一课，听后做了指导。
本课有如下优点：
1、教学环节合理，教学思路清晰。这原于我校长期以来的优化课堂教学的基本途径，精心设计的教学环节，要全面协调教学内容之间的关系，实现多种教学内容在课堂中的最佳组合，尽量避免教学活动中的.重复雷同和形式主义等的理论培训。
2、学生积极、主动的进行学习，有自已的独特见解，并能用数学语言进行汇报。这原于我校进行的听、说、读、写的训练和诵读活动的开展，使学生在课上敢于发表自已的见解。
3、本节课达到了预先指定的教学目标，教学的重、难点确定准确，在课上突出了本课的重、难点，学生的基础知识扎实。这主要是我校一直以来开展的教师的课标解读和教材解读的活动，使我们对教材有了深入的了解，对课标能够熟练掌握，在教学时能够指导我们进行教学。
本节课总体来说是成功的，但也有不足之处，主要表现在：我在进行教材挖掘上还不够深入，还只停留在完成教材上的问题上，没有对教材的设计意图进行深入地挖掘，没有根据本节课的内容进行相关知识的整合，没有针对学生的层次进行拓展的思维训练。如：课后第三题，这道题的目的是使学生会用“多一些、多得多、少一些、少得多”这样的数学语言描述千以内的数的大小。有一个孩子在汇报张华家比李明家种的多得多时，他说答案应该是600，这时我只请答案是850的学生说出了为什么选850而不选600就完成了此题的教学，如果这时我再追问一下，“怎么问，正确答案才是600，如果想使正确的答案是100，应该怎样问？”
在教学时我如果这样问了，既对学生进行了思维训练，又挖掘了教材，从而可以训练学生用“多一些、多得多、少一些、少得多”这样的数学语言描述千以内的数的大小，我的教学也不只是停留在使用教材了，这也是我们班孩子在月考中优秀率低的主要原因，在以后的教学中我要多在课前设计中下功夫，多去挖掘教材，在课上注意对学生进行引导，进行数学思维的训练。总体来说，我知道无论从我的教学经验上，还是理念上和大学校的老师比还相差很多，我会在今后的工作中不断学习，不断完善自己的教学。感谢周老师的指导。
篇6：《千以内的数比较大小》的教学反思
《千以内的数比较大小》的教学反思
这部分内容主要练习千以内数的大小比较。第1题先让学生按要求写出三组数，再让学生分别比较（2）（3）组中数的大小，侧重引导学生总结比较三位数大小的一般方法，使学生认识到“比较三位数的大小时，首先要看百位上的数，如果百位上的数相同，则应依次比较十位和个位上的数”。第2题利用学生熟悉的生活素材，引导学生比较634与643这两个相对容易混淆的数的大小，启发他们在比较中进一步明确基本方法。第3题把数的组成与大小比较结合在一起进行练习，有利于学生从数的组成的角度加深对数的大小比较方法的理解。第4题把数的顺序与大小比较结合在一起进行练习，有利于学生从数的顺序的角度加深对数的大小比较方法的理解。由于这道题的'答案是开放的，因而解答这道题也有利于学生锻炼思维的条理性和灵活性。
第5题用填空的形式练习数的大小比较，启发学生在比较过程中细心观察、认真审题，有利于学生相对完整地把握千以内数大小比较的一般方法，并形成相应的技能。第6题提供了4种相互关联的具体数量，要求学生从不同角度比较这几个数量的多少，有利于学生进一步体会描述数量多少的不同方式，感受数的大小比较的应用价值。先让学生依次回答书上的三个问题，再让学生按从小到大或从大到小的顺序把题中的四个数重新排列，以提高练习效果。第7、8题结合实际情境，引导学生根据对相关数量大小关系不同描述进行估计、作出判断。通过练习，能使学生进一步积累把握数量大小关系的经验，增强估计意识，提高估计能力。第9题让学生根据两个数的大小关系以及其他已知条件，把相关的数写完整。这样的练习对于培养学生简单的推理能力。
篇7：千以内数的大小比较
教学内容：
课本第70页例3，练习十五第5、6题。 授课日期 __年__月_ 日 星期
教学目标 ：
1、 通过“比一比”活动，掌握千以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示千以内数的大小。
2、 通过“估一估”的活动，结合现实的素材，感受大数的的意义，体会估计在现实生活中的作用。
3、发展学生的数感。
教学重、难点：
1、 通过比较、理解数位的`意义和数的实际大小掌握学会比较1000以内数的大小。
2、难点：掌握千以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示千以内数的大小。
教学准备：
计数器、教学挂图。
教学过程 ：
一、创设情景，复习导入
1、 出示插图，看图上有两只小鸟在争吵，到底哪只鸟叼来的木棒多？为什么？其实比较数的大小。
2、 出示比一比，在○里填上> 或 < 。
6○20 66 ○ 62 100 ○ 89 75 ○ 57
[设计意图]通过复习百以内的数大小比较的方法位迁移性的学习千以内的数大小对比较的方法作铺垫。
二、新课教学活动
出示教学例3 ： 小鸟叼卡图 100○1000
（1）教师分别拨出100和1000。
① 学生写出两个数，个别板演。
② 比较这两个数，谁大？谁小？为什么？
[设计意图]通过“估一估”活动发展学生的数感和估算能力。
让学生回答。使其明白：100是三位数，最高位是在百位上，表示一百。
1000是四位数，最高位是在千位上，表示一千，10个一百是一千，
所以100＜1000。
③ 从这两个位数不同的数的比较大小中，你还知道了什么？两个整数比较大小，位数多的数就大。
（2）教师分别拨出210和120。
① 学生写出这两个数，个别板演。
② 这两个数有什么相同的地方？请学生说。
（这两个数都是由1、2、0三个数字组成的三位数。）
③ 它们一样大吗？为什么？
（让学生说，使其明白：因为百位上的数不同，一个表示二百，一个表示一百，
所以210＞120。）
（3）再请看小鸟叼来的卡片图：
459 ○ 456 730 ○ 780（学生汇报，教师板书）
（4）做一做。
① 比较两数的大小，完成课本第70页的第1题。
（可以先估计一下谁多谁少，做完后，让学生说一说自己是怎样比较的。）
② 练习课本第70页的第2题。
（同桌互说，再请学生说。）
（5）小组讨论：通过刚才的学习，你认为怎样比较两个数的大小？
① 小组成员交流各自的方法。
② 请代表小组汇报讨论结果。
③ 教师根据学生汇报小结。
比较千以内两个数的大小分两种情况：
得出：第一种：位数不同的数，哪个数位数多哪个数就大。
第二种：位数相同的数，从最高位进行比较。如果相同就再看它们的下一位，谁大、谁小，如果第二位也相同，再看下一位，直到比出两个相同数位上的数的大小，就可以了。
三、巩固练习
1、课本第70页的第3题。
（1）请学生分角色读题，帮助学生理解题意。
（2）猜一猜，他们家各种了几棵？
（3）说一说你是怎么想的。
2、练习十五第4、5两题。
（1）独立完成4、5两题的填空。
（2）请学生说一说是怎么填写的。
3、练习五的第6题。
（1）先观察图中的书架，估算一下，大约有多少本书？
（2）说一说你的估算结果和方法。
在这里，可让学生明白，要估算整个书架上的书，先要估算一下一层有多少本书，再估算整个书架上的书。
[设计意图]通过多样的练习，巩固新知的掌握。
四、课堂小结
这节课你学到什么？
五、布置作业
完成本课的练习题。
篇8：苏教版“千以内的数的大小比较“,
练习三（苏教版数学二下教案）
教学目的：
1．通过练习，使学生进一步理解和掌握千以内数的大小比较的方法，能正确比较千以内数的大小。
2．使学生在现实的情景中进行估计，进一步体会“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。提高学生解决实际问题的能力。
教学重点：
使学生进一步理解和掌握千以内数的大小比较的方法，能正确比较千以内数的大小。
教学难点：
使学生在现实的情景中进行估计，进一步体会“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。
教具准备：
光盘
教学过程：
一．揭示课题
今天我们将继续通过练习来巩固比较数的大小的方法。
（板书课题：练习三）
二．比较数的大小的练习
1．说说下面各数的组成。
323 769 561 936
问：他们分别是几百多？323比500要怎么样？比100呢？
2．比一比下面各数的大小。
207○307 657○269 900○1000
3．分别请学生说说比较大小时的思考过程。
三．综合练习
1．出示练习三第1题。
引导学生认真审题（1）明确三位数最小的数和最大的数是多少？你是怎样想的？让学生交流自己的思考过程，最后由老师归纳。（2）（3）让学生独立写出符合要求的三位数，再思考比较它们之间大小的过程。
2．出示练习三第2题。
认真审题、独立解答，
全班交流。
3．出示练习三第3题。
独立完成
交流思考过程
对于可以的想法给予肯定。
4．出示练习三第4题。
观察数轴，问：你发现了这两条数轴分别是怎样排列的？
问：左边的数比右边的数大还是小
学生独立填完后交流。
5．出示练习三第5题。
学生独立完成，再汇报交流。
6．出示练习三第6题
学生独立完成。
集体订正，说说思考过程。
7、出示练习三第7题
（1）生弄清题意，完整口述题意。
（2）生独立完成。
（3）指名反馈，够买一台微波炉吗？为什么？
8、出示练习第8题
1）生弄清题意，完整口述题意。
（2）生独立完成。
（3）指名反馈，各人估猜的鸡和鸭的只数会有一些差异，只要大体合理就可以。
1）生弄清题意，完整口述题意。
（2）生独立完成。
（3）指名反馈，各人估猜的鸡和鸭的只数会有一些差异，只要大体合理就可以。
9、出示练习三第9题
9、出示练习三第9题
1）学生独立填写。
2）反馈说一说自己填写的方法和策略。
3）想一想：如何能一个不少的按规律来写呢？
四．全课小结
通过这些练习，你有什么收获吗？
小结：其实“远得多、近得多、少得多、快一些、慢一些”等等都是相对与某一个数来说的，不是绝对的。
篇9： 《比较1000以内数的大小》教学反思
《比较1000以内数的大小》教学反思
本节课本着以学生发展为本，开成了一个有得学生生动活泼、主支发展的学习扭转，学生在老师创造的生活情境中学得饶有兴趣，学得积极主动，很好地强调了学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者。纵观全课教学，在比较中引入、在比较中探索、在比较中总结、在比较中运用、在比较中拓展。反思本节课的教学，我还有以下几点认识：
本节课考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总体教学思路是：淡化老师教的痕迹，突出学生学的'过程。新课的导入和展开都先让学生自己去尝试探究。这样设计，一方面使本节课的重点从学生会比较千以内数的大小调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有得培养学生学习的主动性。
本节课的整个教学过程教师把学习的主动权放给学生，首先通过学生独立选择自己认为合理的价格，然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较千以内数的大小规律，总结出方法，最后让学生通过游戏比较大小，在开放的、有梯度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。
本节课中如让学生在比较100与1000大小，先打开学生的思考空间，让学生可以有多种方法比较，后再用自己喜欢的方法去比一比，引出三位数小于四位数，也就是说数位多的数比较大，数位小的数比较小。在这个环节，有很多地方没有充分利用资源，第一个，我没有利用计数器的功能，让学生看着计数器直观地去理解性地比较，第二个，在学生遇到困难时我没有及时点拨，以后学习万甚至更多不同数位的比较可以用这种方法。
通过本课的教学实践，发现还有一些环节及处理方式有待进一步地改进完整，如老师的板书须要进一趟规范，听学生发言时要做到心中有数等，教师要充分估计教学的复杂性，做到“以不变应万变”。
篇10： 《亿以内数的大小比较》教学反思
《亿以内数的大小比较》教学反思
数学的世界很精彩，可是很多学数学的学生却感到很无奈。原因在于教师没有善用学生身边的生活资源，也就是生活中的数学。瑞士儿童心理学家皮亚杰的知识建构理论指出：学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。我认为教学中应该要充分利用学生经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。 对于教学《亿以内数的大小比较》时，我对这节课的教学作了新尝试，让学生感受生活大数，体验到数学的魅力，作了以下几个的设计：
[片段一]
情境导入
在这课教学前，我为了给学生作知识上的铺垫，顺利地运用知识迁移掌握新的学习内容，我作了三层准备工作：
1、这节课里事先让学生自己去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。让同学们在课外收集了有关大数的信息，让他们初步通过生活中寻找出大数，了解生活中大数存在价值和原因。
2、要求学生上课时把收集到的大数信息的和同学分享一下。为他们提供一次大数信息的交流和体现，从中认识到除了自己收集的大数外，其实生活中还有许多大数存在的，而且它们都具有一定的意义。
3、老师通过提问：“你们知道这些数中哪个大？哪个小吗？”让他们生成新的教学资源，从而知道学生对新知识的了解情况。
这样不但能够开拓学生的视野，丰富学生知识，而且能培养学生探索精神以及提高学生搜集和处理信息的能力。《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过课前收集生活中的大数→课堂交流生活中的大数→感受生活中许多大数，进而产生研究生活中的大数究竟谁大谁小吗？从而产生学生比较大数的必要性。
[片段二]
引人入胜，探究新知
师：把学生汇报的部分大数写出来，1620000、622000、355800、58800、1030000、1060000、1660000、11720000等，请问你会比较它们的大小吗？
生：（欲答）
师：不急，不急，我这有一组有关我国最大的6个省份面积数据。
出示主题图片，例4出示我国最大的6个省份面积的情境图。
黑龙江：4548000 青海：720000
内蒙古：1100000四川：485000
西藏：1210000 新疆；1660000
师：你会比较每两个省面积的大小吗？试一试。同桌相互说一说。然后要求学生汇报：说说自己是怎样比较的？
集体分享交流：
生1：把每组数据写在数位表上就可以比较出来。
师：如果写在数位表上，效果会怎样呢？
生2：很清楚看出每个数的大小。
师：好方法。除了这个方法外，还有其它方法吗？
生3：数数位也可以比较它们的大小，数位越多，数就越大。
师：这个方法显得更简便。但如果两个数的数位都一样又怎么办呢？
……
通过交流，学生总结出比较大小的方法。这个过程，学生在研究探索，将两个省面积的大小进行比较，把生活化的大数抽象成数学知识，老师又安排问题：“同学能够随便抽两个省的面积进行比较吗？” 让学生知道我国这六个省面积的大小问题，体验到数学的魅力。
[片段三]
通过学生完成“做一做”比较下面每组中的两个数的大小后，学生的.数学知识得到进一步的巩固，此时老师展示学生收集的数据，让学生尝试在本上比大小，小组交流。
1620000 〉 622000
355800 〈 58800
1030000 〈 1060000
1660000 〉 11720000
这个练习重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，明白自己找回来的大数中也可以比较出大小的，进一步感受学习数学的必要性在我国教育家陶行知的生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也相当明确。
反思：
这样的设计，将枯燥、缺少生活气息的教材改编成学生身边的题目，既使学生感受到亿以内的数在生活中的普遍应用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性，让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。
数学来源于生活，存在于生活，应用于生活。《课标》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。“数学是人类生活的工具，对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验：数学发展的动力要从数学与人和现实生活的联系中去寻找”。知识来源于人的实践活动，老师能够学生来引导他们进行多次实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。数学教学就应遵循源于生活，用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的魅力及用途。
篇11： 《10000以内数的大小比较》教学反思
《10000以内数的大小比较》教学反思
在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。“比较数的`大小”这一内容，相信教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙融入三轮游戏比赛中，让学生从比赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。
我个人认为，在本堂课的教学中，教师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助。游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而只是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。把“万以内数的大小比较”这一知识，借助于学生间所进行的一场女生队与男生队的“抽数比大小”比赛之中。我观察到，采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率比平时更高了，学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。
一堂课下来，从学生的反馈练习以及作业情况看来，这堂课预设的教学目标达成得还算不错，学生对“万以内数的大小比较”方法、“数位”以及每一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的认识。看来，有效教学其中一条重要的理念是――拿捏好传统教学模式与新教学理念的度，平衡两者的关系，才能向课堂40分钟要质量！
篇12：《万以内数的大小比较》教学反思
在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。
“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙融入三轮游戏比赛中，让学生从比赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。
我个人认为，在本堂课的教学中，教师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助。游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而只是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。
把“万以内数的大小比较”这一知识，借助于学生间所进行的一场女生队与男生队的“抽数比大小”比赛之中。我观察到，采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率比平时更高了，学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。
我对本节课的新授环节设计如下：我把“万以内数的比较方法”预设在三场次的“抽数比大小”比赛活动中。第一场：将抽到的数先放在个位上，再依次放十位、百位、千位，从这一游戏环节中学生深刻感悟到“数的`大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场：将抽到的数先放于千位上，让学生进一步深刻体会到高位上数字的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场：由自己决定将抽到的数放在哪位，通过这一环节的设计，及时将学情反馈给教师，以便及时给于学困生辅导。
一堂课下来，从学生的反馈练习以及作业情况看来，这堂课预设的教学目标达成得还算不错，学生对“万以内数的大小比较”方法、“数位”以及每一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的认识。看来，有效教学其中一条重要的理念是——拿捏好传统教学模式与新教学理念的度，平衡两者的关系，才能向课堂40分钟要质量！
篇13：《10以内数的大小比较》教学反思
《10以内数的大小比较》教学反思
10以内数的大小比较，学生在幼儿园已有初步的接触，接受起来不是很困难。但学生大多只知其然不知其所以然，为此，教学的重点就要落在“为什么是这样的”，要让学生通过观察、思考、动手操作，弄清比较大小的方法，真正会比较数的大小。另外，大于号、小于号的运用也是个难点，学生容易混淆，所以要采用学生乐于接受的形式教学，便于学生记忆，从而降低难度，正确应用。
通过这次上课，发现自己存在很多问题，结合教学设计进行总结：
首先，在组织课堂方面，必须要用学生们喜欢的方式，来激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，而且要有序的组织教学，既要控制住学生，又能够使学生更大极限的参与到教学中。如果能够找到他们的平衡点，那将会对教学工作有很大的帮助。
其次，在教学设计方面，设计有点偏离了轨道，注重了教学环节的设计，希望可以更加出彩，却忘记了更重要的一面，所有的出彩设计都是为了学生能够更好更快的掌握知识要点，并能够解决数学问题。因此针对这方面，我以后不仅在设计环节上加强逻辑性与灵活性，而且要深入理解教材、教参中的重点与难点。
然后，在教学环节上，这一节课的开篇，以学生们做游戏拔河比赛导入，能够激发学生的学习兴趣，接下来引导学生去掌握两个大数更直观的比较方法，在这个过程中，我采用师摆，学生配合的方式，这样使学生不能身临其境的去体会比较的过程，若采用先启发学生想一想，然后学生自己动手摆一摆，通过展示不同的方法，使学生自己尝试找到最好的办法来比较两个大数，也使学生在自己动手操作的过程中体会到一一对应的'好处。
其次，在引出大于号与小于号时，首先我采用介绍两位孪生兄弟的方法吸引学生，然后再引出两个数的大小比较，这样不符合引导学生去思考问题的方式，应该在比较两个数的大小关系时提取出大于号与小于号。而且关于大于号与小于号的区别介绍很少，应该加上儿歌，这样能够使学生更加形象的记忆。最后，我是在做题的过程中来强调大于号、小于号的区别，应该是先学习大于号与小于号的区别，再通过练习加强和巩固知识要点。
最后，在讲课的语言方面，应该更加了解学生的心理特点，分析一年级小学生的思维与语言，不应该用成人化得语言与他们沟通，这样会适得其反，要引导、启发他们，与他们沟通，让他们发挥出自己的水平，而不是教师在给他们上课，要做到学生的主体地位，教师只是教学过程中的指导者。
千以内数的大小比较教学反思（共13篇）
