【导语】“牛在天上飞”通过精心收集，向本站投稿了14篇《动物细胞工程》分层教学反思，下面是小编为大家整理后的《动物细胞工程》分层教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
- 目录
篇1：动物细胞工程教学设计
教学准备
1.教学目标
简述动物细胞培养的过程、条件及应用。
2.难点
1.教学重点
动物细胞培养的过程及条件。
2.动物细胞培养的过程及条件。
3.教学用具
4.标签
教学过程
【导入】复习提问
植物细胞工程常用的技术手段有哪些?
这些技术的理论基础是什么?
动物细胞全能性如何?
【活动】自学P44－46(第一段)
自学P44-46(第一段)，思考并标记:
1、动物细胞培养的概念、原理是什么?
2、动物细胞培养的过程是什么?
3、什么叫细胞贴壁、接触抑制、原代培养、传代培养?
【活动】思考讨论
1、动物细胞培养的过程可分为哪几个阶段?
制备细胞悬液;原代培养;传代培养。
2、幼龄与老龄动物的组织细胞比较，分化程度低的与分化程度高的组织细胞比较，哪一种更易于培养?思考一下，这是什么道理?
一般来说，幼年动物的组织细胞比老年动物的组织细胞易于培养。同样，组织细胞的分化程度越低，则增殖能力越强，所以更容易培养。
3、为什么动物细胞培养过程要将组织分散成单个细胞?
成块的组织细胞靠在一起，彼此限制了细胞的生长和增殖，也不利于细胞营养物质的吸收和代谢废物的排出。
4、如何将动物组织分散成单个的细胞呢?
先用剪刀剪碎，后用蛋白酶处理。
5、由此可说明细胞间的物质是什么成分?
细胞间的成份有蛋白质。
6、什么是细胞贴壁?
细胞贴壁:悬液中分散的细胞很快就贴附在瓶壁上，称为细胞贴壁。
7、对培养瓶或培养皿有什么要求?
光滑，无毒，易于贴附。
8、培养瓶中的细胞培养到什么时候就不再分裂、增殖?
当贴壁细胞分裂生长到表面相互接触时，细胞分裂就会停止分裂增殖，这种现象叫接触抑制。
9、如此时细胞数量并未达到人们的需求，应该怎样办?
将贴满瓶壁的.细胞用胰蛋白酶处理，然后分瓶继续培养，让细胞增殖。
这样的过程叫做传代培养。
10、如何理解原代培养和传代培养?
上述过程中，在第一培养瓶中培养就是原代培养;
之后转移到其它培养瓶中培养就是传代培养。
11、传代培养的细胞都能一直传代下去吗?
不都能。
12、有些为何能一直传下去?
发生突变，朝着癌细胞方向发展。
13、动物细胞培养就是为了得到这些细胞吗?
不全是。
14、动物细胞培养能否像绿色植物组织培养那样最终培养成新个体?
不能，动物细胞培养只能使细胞数目增多，不能发育成新的动物个体。
【活动】小组讨论：
动物细胞培养的具体过程是什么?
(用图解反映大致过程)
【活动】讨论
多细胞动物和人体的细胞都生活在内环境中，根据你所学的内环境的知识，思考并讨论以下问题:
1.体外培养动物细胞时需要提供哪些物质?
2.体外培养的细胞需要什么样的环境条件?
篇2：分层教学反思
随着英语课程的难度日益加深，学生的分化越来越严重，如何更好的实施分层教学变的举足轻重，面对自己教学中的得与失，反思如下：
一、越来越多的学生认为学英语高不可攀，失去学习的信心，产生厌学、弃学现象．兴趣是学习的最好老师，发展学习兴趣、发挥心理优势，有利于激发学生学习的主动性和积极性，树立自信心。养成良好的学习习惯，形成学生继续进步的能力， 改进措施：端正学生学习态度，激发其学习兴趣，培养学习习惯、创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。符合素质教育精神的英语教育观，要求教师在教育教学过程中将德育渗透于语言教学的全过程，使学生形成良好的思想品德、人生观、价值观。帮助学生端正学习态度，使他们充分认识到英语学习的重要性，从而更加积极主动地学习。同时，也应在英语的入门教学中，把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。通过游戏、教学图片、对话、表演等方式，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。坚持以表扬、鼓励为主，注意观察学生的学习情绪，不断发展其求知欲，培养学生稳定而持久的英语学习兴趣。并在教学中也应注意培养学生学习习惯的养成，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。
二、由于课程紧，任务重，没有复习、巩固、操练语言的机会。除了教材外，学生很少接触当代生活中的语言材料，因此语言输入量小，信息含量低。而初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，信息输入越多，产出越多，应采用渐进式教学形式和手段，适度扩大信息的输入量。
改进措施：充分利用现代化教学手段。多媒体、幻灯机、电视、VCD等现代化教学手段，有利于调动学生的积极性。并让每一节课有多个兴奋点，刺激学生的思维。多媒体信息量大、速度快的优势还可以帮助教师传递大量的信息。此外，也应考虑用实物、图片、直观教具和表演等方法，使学生在一种近似自然的环境中学习语言，主动、自然地抽象出语法规则，使学生准确地理解。课外活动也是重要的教学辅助手段。课外活动有利于学生开阔视野，陶冶情操，在不知不觉中学习英语，但课外活动的内容要适合学生的`知识程度，形式应多种多样，如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、做游戏、表演、开讨论会等。
三、不同的学生在学习的深度、广度以及学习进度上都存在相当大的差异。根据这一特点，教学方法也不应相同，应因材施教。注意针对学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投入各种操练活动中。对学习有困难的学生应以增强自信心，激发学习兴趣为主，必要时降低要求，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学的基本要求。分层施教，因材施练，异步达标，分层施教。根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，将学生分为三层：提高层和发展层（A层）、基础层（B层）,根据层次设定不同的目标。
A层能掌握课本知识，并在熟练运用的基础上涉及课外读物，拓展自己的听、说、读、写能力。掌握所学知识并熟练运用到日常会话。
B层对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的日常会话。因材施练。在课堂练习及作业的设置上呈阶梯式，供A、B、层的学生使用。课堂问答上可设计二个梯层：第一梯层，、设计基本的、简单的、易于模仿的题目，第二梯层设计具有灵活性的题目，便于大多数同学对知识的掌握吸收设计一些思考性和创造性强的题目，以便于A层同学强化知识并熟练运用。
在作业的设置上，A层应多自学、挖潜能，使其自己学会总结学习规律，勤反馈，多鼓励,使其自行更正,并知其然、也知其所以然，B层降低难度,作业当面批改，逐一订正,异步达标对于不同层次的学生，在口试、笔试方面制定出不同的达标要求。笔试：A层70-80分以上达标，B层40-50分达标.口试：可让A层根据情景自编对话，B层朗读或背诵，最后，考试后，根据学生知识掌握和能力发展的情况，进行层次调整，促进学生向好的方面转化，形成你追我赶和主动进取的氛围。
四、一些学生没有养成课前预习，课后复习巩固的习惯，也没有听英语广播、看英语节目、阅读课外英语材料的习惯，有些学生甚至不会使用工具书。改进措施：能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志。因此，对初学者首先要灌输一些好的学习方法，并在课堂教学、课后作业及单元测试中有所体现，逐步培养学生良好的学习习惯，使其能了解和掌握记忆的规律，摸索出适合自己的学习方式。并能根据自己的情况，管理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神，逐步养成自主学习的能力。
这就是我在分层教学中的一些反思，不到之处，望指出。
篇3：提问和分层教学反思
从学生的调查情况上看，还是很多学生认为我上课讲的慢。也的'确是，我总是怕他们不懂，而且发现课上很多时候总是为了照顾小部分学生而花费一部分课堂时间。这样对于成绩好的学生不利。而在另外一个班，学生课堂气氛比较活跃，思维快的学生比较多，很多时候讲得比较快，于是又担心基础差的学生掌握不了。一节课就那么点时间，如何做好课堂上的分层教学呢？我想以后在备课时应该多花点时间扎实基础，再去提高，选择适当的课堂例题。分层教学也体现在课堂提问的设置上，感觉自己的课堂很多提问都是无效的，学生习惯了回答“是”或者“不是”。我想以后写教案的时候应该重点把问题设置突出，而不是知识点的陈述。另外，我上课习惯学生一起回答，这个习惯也很不好，我想让学生起来回答也是分层教学的体现，设置不同层次的问题让不同层次的学生回答，不仅可以知道学生的掌握情况，也减少学生“滥竽充数”的机会。
篇4：分层教学目标反思
分层教学目标反思
目前,有关分层教学的'目标,认识上似乎存在着“长善”与“救失”二种分歧,在分层教学实践中也似乎相应地存在着“英才”和“补差”二种教学目标.对这两种观点及目标的片面理解,容易造成教师在意识和行为上不自觉地对学生分等级观念的形成,从而带来教学中新的不平等,桎梏分层教学的生命力和活力,也否定了学生个性和个体的独立价值.事实上,分层教学提倡或“长善”或“救失”,其实质是一致的,是一个问题的两个方面,只是针对的问题不同、出发点不同,因而着眼点不同而已.
作 者：叶琳 刘文霞 作者单位：内蒙古师范大学,田家炳教育书院,内蒙古,呼和浩特,010022 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G42 关键词：分层教学目标 “长善” “救失” “英才”目标 “补差”目标篇5：数学分层教学反思
一、前言
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确定评估方法，从而尽可能让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展！
二、分层教学的必要性
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班，但在同类班级中，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等仍存在差异，而且一个班里人数较多(一般有45人到60人)，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然有一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优等生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了。
因此，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
三、分层教学的实施
1.学生分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依好、中、差按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。在对学生进行分层前向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。在编排座位时，最好四个人(1好2中1差)为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。而分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。
2.教学目标分层
备课时要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，即教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，即超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。
如“一元二次方程的解法――因式分解法”的教学目标可定为：
基础目标：会用因式分解解某些简单的数字系数的一元二次方程。
中层目标：能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的多样性。
高层目标：能灵活地选择方法解决一些稍为复杂点的一元二次方程。
3.教学过程分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在教学中针对不同层次的学生，教师应有意识地编拟三个层次的问题，提问时思维有难度的问题让A层学生回答；简单的问题，让C层学生回答；适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。当学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求。
对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。
4.课堂练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的.学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生能达到的水平为限。如教“一元二次方程的解法―因式分解法 ”时，可以设计这样的练习：C层练习：3x2-6x=0；y2-16=0；x2+2x+1=0；B层练习：4x2=11x；（2x-1）2-x2=0；x+3-x(x+3)=0；A层练习：3x(x-1)=2(x-1)(x+1)； x2-4x+4-(x+3)2=0；x2-x-6=x+2；这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。
5.辅导分层
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生，课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层的学生帮助C层的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次学生的进步。第二课堂是第一课堂的补充和发展，开展好第二课堂对推动后进生转化，搞好优生优培会起到积极作用，主要是通过抓“课堂补偿”，强化A类教学，开发非智力因素，转化后进生。
6.作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。如果作业还是按一个层次、一个模式来进行，那么就会出现作业过难或过易的情况。作业过难会使C层的同学无法完成，而只好去照抄或根本不做；作业过易又会使A层学生觉得简单，上课和作业不积极开动脑筋，无法产生学习兴趣。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目，使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次学生的学习积极性。
比如，在教学“绝对值”一节时，可这样设计作业：对C层学生只设计“求一个具体数字的绝对值”，如“|－2|＝？|3.2|＝？”等类型的题目；对B组学生还需设计“求一个字母的绝对值”，如“当x＜0时，化简|x|=？”等类型的题目；对A组学生除了上述两种题型外，还要设计“求一个代数式的绝对值”，如“当x＜2时，化简|x－2|=？”和“若|x＋2|=3，则x=？”等，在技能训练中培养学生的学习能力。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用下一节课前组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方式处理。
7.评价分层
我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，对不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。每学期要集中对学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整，对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
四、结束语
以上这些就是笔者对班内分层教学的认识和做法，虽然实施分层教学有一些困难，教师要恰到好处地控制班里每一个学生，因为他们的学习程度各不相同，要使各个层次的学生互相激励和启发，而不是互相干扰,具体操作起来困难比较大。其次，教师备课的难度也显著增加了，就同一教学内容而言，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量毫无疑问也是很大的。因而，“班内分层教学”对任课教师的综合素质要求比较高。但不能否认分层教学充分利用了学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
篇6：语文分层教学反思
语文分层教学反思
在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。那么，如何进行分层教学呢？
一、教学目标分层
我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。
二、教学方法分类
在课堂教学中如何实施分层教学是关键。因为不同层次的学生他们的接受能力和学习能力也有差异。没有兴趣的强制性教学，或课堂提问只是老师与少数优等生的'对话，必将会扼杀学生的求知欲望，长此以往，学生自然失去学习的兴趣，怯于或懒于思考与表达。
A层学生接受能力强、基础好，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。例如在中高年级的语文学习中，每个单元的生词都由学生自己处理，教师只起引导作用。A层学生没有抄抄写写的作业，作业大都以开放性为主。
B层学生大多肯学，但反应一般，光会背不会用，阅读能力较差，则是半“扶”半“放”，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论，合作学习。
C层学生以“扶”为主，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆发言。对话做得好，课文背得流利，小考有进步，老师就给他们适当奖励。虽然奖品很小，但学生极兴奋。带领学生学习。上课时，我要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与学习，达到预期目标。学生独立学习时，我鼓励各层次的学生灵活地采用自己擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬。
在教学中，我依据学生的实际设计问题。既设计一些层次较低的问题，照顾学困生的接受能力，又为基础较好的设计一些层次较高的问题。这样做，就可以让各个层次的学生在课堂上都动起来，做学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
在分层教学中还应注意层次互动、取长补短、共同提高。例如在朗读方面，可先请阅读能力较差的同学朗读，让学生作出评价，然后再请阅读能力教强的同学范读。我想这样的课堂会是生动的，是多个层次学生的参与，能让不同层次的学生交流，取长补短。
三、作业分层设计
陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。设计分层作业可以体现在以下几个方面：
第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求：对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。
第二：制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。
第三：发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”， 学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。结合学校的“京小之星”评比评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。
在课堂教学中，作业也要体现分层，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。教师们在处理练习时虽然是在同一个教学班，但要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题，这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习的积极性。
在平时的作业设计中，可以采用“基础题、提高题、拓展题”的梯进设计。对于学困生的作业，着力与语文基础知识的巩固；对中等生，注重语言文字的积累和运用；对于优等生，基本题完成后，探索思考拓展题，这样的分层作业，这样的分层作业照顾到了全班学生，每个学生都有收获，都能享受到成功的快乐。既可以保证一部学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获中又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。
四、课堂评价分层
在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，恰当的评价能使每一位学生都能体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，在课堂上都能得到不同程度的发展。对学困生，我以表扬鼓励为主，并稍微降低评价标准，寻找、肯定他们的闪光点，让他们尝到成功的喜悦；对于中等生采用激励性的评价，指出他们不足的地方，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对于优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“xx同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。“就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强要鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上次进步多了”；当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的习作兴趣。
总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。小学语文分层教学应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和—谐地发展。
篇7：同堂分层教学反思
同堂分层教学反思
众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间是存在着差异的，文化教育更是如此，差距是客观存在的，是无法消除与拉平的，那么我们就应该承认“差距”，真正视差距。我现在教的初三年级是一个班的学生英语参差不齐，针对这种情况，我在班里采取了分层教学：
（一）分层设组，有的放失。
通过一个月的.时间观察和分析，把整个班分为A、B、C三个层次，使B层尽快向A层*近，C层尽快改变学习态度，给全班营造出一种良好的学习氛围。
（二）分层教课，体验成功。
上课时周密施教，备课时，针对性很强，分层次布置作业，充分调动每个同学的学习积极性。
经过一段时间的实践，感觉有些变化，一部分学生已由70分进入80分，不及格的转变为及格，差下生也能静下心来听课，学生能动起来，中等生跑起来，尖子生飞起来，进而大面积提高教学质量。教学反思《同堂分层教学的反思》一文
篇8：教学反思--分层教学，人人参与
记得上次学校招聘老师，我们几位英语老师都去当了评委，本来是给选手15分钟的时间，可听了几节课发现，多数选手都提前结束，后来我就发现一个共同点：那就是环节齐全，但每一个环节都没有具体学习和训练，当然因为这种试讲可能影响了选手的发挥，但在我看来，一个优秀的教师每个环节都会追求完美，也就是说，一个环节也能评判选手的优差。还记得自己刚上班时也是这样，面对一篇课文束手无策，思路混乱，摸不着深浅。所以有时一节课下来，只有部分中等以上的孩子掌握了课本知识，而很多接受能力差一点或听讲习惯差些的孩子就自顾玩去了。
在多年的教学中，我曾多次问自己：你这节课做到全员兼顾了吗？在大班额的现实情况下，我们的全员兼顾不可能是一个问题叫到每个同学，而只能体现于我们教学设计的分层对待。在自己的教学中，我也思索了多种方法来检测自己的想法是否正确，比如提问环节，简单的找后进生，有难度的`找优生或讨论完成；再比如布置作业，量化到每个同学，会读、读得好或背诵分层对待，照顾到不同能力的同学，这样既能鼓励后进，又能激发优生，让全班同学都参与到学习中。当然在实际方法的实施中，我发现有些不足，那就是自己没有及时评价和采取奖惩措施，让有些量化形同虚设，所以在以后的教学中，我还需要不断摸索更适宜的办法，以更有效地督促每个学生的学习。
篇9：分层布置的教学反思
分层布置的教学反思
一、关于学生分层的反思
在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习成绩的差异，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次。在编排座位时，我们采用三人一小组、六人一大组的原则。A段同学在中间，B、C段同学在两边，这样能更好的`便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”，也利于小组合作的开展。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们再根据实际情况，及时对每个组学生进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步，教学反思《关于初中学生作业分层布置的教学反思》。对于个别退步的B组和A组同学，可以降到后一组来适应自己。而进步的学生可上升到前一组。激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。这样使部分学生既分到了合适的层次上，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。
二、关于作业分层布置的反思
教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证基本要求一致的前提下，要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生能达到的水平为限。
与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。
三、关于小组合作的反思
小组合作学习的分组办法是以组间异质、组内异质为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，要注意使各组之间基本保持平衡：
（1）应使各小组的平均成绩大致相同；
（2）要注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。
要通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，这是实施”分层―合作”教学的重要一环。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。
分层作业具有许多优点，它能让各类学生学有所得，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，达到共同进步的目的；当然，它也在发展的过程中也仍会存在种种弊端，这也是需要我们共同去探索和改进的。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，同时应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对学习的兴趣。
篇10：反思3：分层教学总结
反思3：分层教学总结
原文地址：反思3：分层教学总结作者：美美真好分层教学的教学模式当前在中学教学中，依然存在不顾学生水平、能力的差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，这种做法必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会加重学生的两极分化。其结果是不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重，最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此，我对学生进行了分组,以便进行分层教学
一、分层教学涵义及内容
分层教学就是从实际出发，把一部分的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分组，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同层次的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生的学习的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层次，教学过程多层次，考试评价多层次。
二、中学教学分层教学模式探讨
1、学生的主体多层次
在维护学生自尊心的前提下，以学生自愿报名为主，同时，老师依据学生的某一次的考试成绩以及平时课堂上的表现等方面进行全面协调，把全班同学按照基础知识和能力水平化分为：优秀、良好、一般、较差四个层次，并分别编排为A层、B层、C层和D层。然后根据班里的人数把全班同学编为n组，每个组里有4个人，分别为A、B、C、D，当然中间可能会有学生提出换组要求，但是老师也只能按照每两组同是一个层次的可以交换，比如A和A换；B和B换；C和C换；D和D换；以便有的学生上课好交流，分完以后，一个组里的同学可以轮流管事，平时的教学中4人一个小集体，实行“捆绑式”，当然A层次的同学有责任监督其他三人的学习情况；课上老师在照顾不周的情况下，可以让A层次的.同学监督组员，另外老师布置作业和学习要求时，可以按照四个层次来要求的，值得注意的是，分层只是相对而言，并非一层不变的，要通过分层教学，根据学生实践，有层次间的升降变迁，比如在下一次的考试中，可能有的同学有进步了，得适当的根据成绩调一下组，引入竞争机制，对激励学生有上进心是非常有益的，分层只是一种帮助学生进步和良性发展的手段，并非最终的目的.在学生分层实践中对每个学生，教师都要树立符合时代特征的学生观和教学观，热爱每一个学生，以爱为动机,只有对每一个学生都有真挚的爱心、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是学生学习本学科的思想基础和前提条件，也是使分层教学顺利、有效实施的有力保障。
2、目标设定多层次
教学目标是预期达到的学习结果和标准。教学目标把素质教育和新课标的要求具体化，教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标的制定有利于学生素质的全面和谐发展、充分发挥学科的素质教育功能，全面提高教学质量。对不同层次的学生分别确定不同的教学目标。对C、D层的学生制定基本目标，以传授基础知识，训练基本技能为重点，着重培养学生的注意力和学习兴趣，帮助学生找回自信，战胜惰性；对B层的学生，在C、D层目标之上还要培养学生对知识的综合运用能力；而针对A层学生，不仅要使其掌握基础知识和基本技能、还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及创新能力。在制定目标时，哪些是某层学生必须要达到的目标，哪些是要提高的目标；把每个学生的培养和提高都置于视线之中，使达标性成功和优胜性成功都视为可能。
3、考试评价多层次
对于A层的学生，评价以鼓励和激励为主，培养其竞争意识和创新精神，对于B层次的学生，以鼓励和表扬为主，培养其与A层学生竞争的意志；对于C、D层的学生，以表扬为主，使其得到成功的喜悦.
备注：为什么是4人一个组呢，因为按照我们以前排的座位，前后4人展开讨论时比较方便，而且容易管理，一个组长检查三人的情况，恰好不多不少，不是四人讨论还可以说两人讨论呢。
（中国大学网）
篇11：动物教学反思
《动物过冬》是s版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文。是一个关于动物过冬的童话故事。这篇童话故事通过写小蚂蚁找朋友的经过，告诉我们喜鹊、燕子、杜鹃、黄鹂和青蛙、小蚂蚁过冬的方法，从而让学生了解不同的动物有不同的过冬方式，激发学生探究大自然奥秘。我的教学设计理念是：1、选择学生感兴趣的生活场景入手，激发学生学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。2、阅读是学生的个性化行为，学生的阅读实践应代替教师的分析。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。我对这堂课进行了总结反思：
一、激趣引入
出示课题后，我让学生自己质疑，“冬天到了，人们怎么过冬？那可爱的小动物又如何过冬呢？”从儿童有兴趣的话题导入，在好奇心的驱使下，学生非常积极地投入课堂。”接下去，我引导学生在寻找答案的过程中，边读边找答案，使学生做到有目的地去读书。
二、以读代讲
在教学中，我注重以读为本，以读代讲，让学生用各种方式朗读，通过充分地默读、小声朗读自主获得情感体验。这样学生有了自由朗读的空间，为学生的个性化学习提供了广阔的平台。学生通过读第二自然段小蚂蚁和喜鹊的对话了解到燕子、杜鹃、黄鹂到南方过冬，到第二年春天再飞回来；喜鹊在当地搭窝过冬。通过指导学生读好第三自然段的语句，学生体会到了青蛙冬眠过冬的方式。三、在表演中体验、感悟喜欢表演是孩子们的天性，表演极大地激发了学生的想象力、表现力与创造力。教师实实在在地把课堂还给学生。比如在教学“冬眠”时，我请小朋友上来扮演青蛙，表演青蛙和小蚂蚁的对话。通过小朋友的表演、评价，知道了青蛙冬眠时应该是不动的，因为青蛙冬眠是不吃不动的。如果能让学生表演一下青蛙冬眠的动作就更加深了对“冬眠”这个词的`理解。
篇12：教学反思-思想品德课“分层教学模式”
教学反思-思想品德课“分层教学模式”
在思想品德课“分层教学模式”的实施中需要注意和把握“四个度“： 1、参与度。让全体学生通过动手、动脑、动口地参与教学的全过程，变教材为学材，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。 2、浓缩度：学生要多思多练，教师则要少讲精讲；课堂总结时要“高浓度”即要高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，帮助学生整理思维，加深理解，巩固记忆，从而促进知识的“活化”。 3、层进度（层次递进尺度）：充分应用现代教育科学理论和技术，对教材进行深入的分析、研究与消化；深刻分析学生原有知识基础、生理和心理基础群体中的个别差异，做到分层递进，从而达到整体推进的.目的。 4、渗透度：是指对学生进行思想品德教育的程度，正确处理学科课堂教学中传授知识、培养能力与思想教育的关系，做到适时适度地渗透思想品德教育。篇13：「教学反思」基于博客平台实施分层教学
「教学反思」基于博客平台实施分层教学
从一年的实践教学来看，分层教学是信息技术学科很好的一种教学方式。依托博客平台实施信息技术分层教学缓解了学生学习信息技术的'两极分化的矛盾。不同层次的学生在不同的教学目标、不同的教学方法和策略、不同的教学评价下，所有的学生都在原有的基础上逐步提高。尤其是A组的学生，有更多的自主发展空间。真正做到了以学生为出发点，进一步培养和提升了学生的信息素养。
依托博客开展信息技术分层教学有诸多的优势，但在实践中，也存在不少问题，如应用博客时的课堂调控。如何更好地利用博客组织课堂学习资源，使之成为提高不同层次学生学习效率的有效保障，更好地发挥博客在信息技术课堂分层教学中的作用，还有待今后不断地探索和完善。
篇14：《动物儿歌》教学反思
动物儿歌这篇课文是一首充满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性，展现了动物活动美好快乐的画面。
基于教学目标3：通过朗读，表演，了解小动物的部分习性。产生观察小动物，了解小动物的兴趣。
谈一谈反思。首先这节课配上了生动形象的彩图，利用图文对照，学生很容易找到对应的动物，也很快理解”展翅飞，运食粮，游得欢‘’等动物习性，学生加深了理解。其中较难理解的是‘’蝴蝶花间捉迷藏‘’，通过提问学生什么是捉迷藏，联系到了课文中蝴蝶花间捉迷藏。还有一句是造宫殿，把蚯蚓当做建筑师。用来加深学生对动物习性的掌握。还添加一个连线的小游戏，把哪个小动物和对应的习性连起来，再次让学生理解动物的习性，最后通过仿写诗的游戏，出示两幅‘’别的小动物活动的图片，一幅是“青蛙荷叶把歌唱”一幅是“小猴树上摘桃子”。
引导学生模仿儿歌“谁在那里干什么”来编儿歌。这个过程中老师和学生充分交流，不断通过评价和提示，让孩子能说出这样的句式，让学生编写的儿歌更加准确概括。因为时间紧，建议让更多的学生都能参与进来。
★ 动物教学反思
★ 动物说话教学反思
★ 动物的卵教学反思
《动物细胞工程》分层教学反思（共14篇）
