【导语】“emailppp”通过精心收集，向本站投稿了6篇分层教学的策略与方法探讨，下面是小编精心整理后的分层教学的策略与方法探讨，仅供参考，大家一起来看看吧。
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篇1：体育课分层教学策略与案例评析论文
体育课分层教学策略与案例评析论文
体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。
一、分层教学的教学策略
1、发展策略
我们知道，有相当一部分学生由于学业成绩不是很突出，总认为升学无望，体育再好也白搭，严重影响了他的学习积极性和主动性，这给我们体育新课程教学带来了严峻挑战。针对这种教学现状，我们提出了“发展性教学策略”。这种教学策略的指导思想是让每一个学生在原有基础上都得到发展，尤其是个性特长要得到充分的张扬和展示。如在长跑训练中，对于耐力较差的女生，只要能坚持跑完全程就是好，就要受到表扬。
分层教学是基于学生个体差异，以学生的相互协作和全面发展为教育取向而设计的一种有效的教育组织形式。这种组织形式虽然将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，这种组织形式创设了教育小组，每一个学生在小组中都是作为具有独特个性的存在而与其他同学相互作用、相互影响。这种组织形式兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步和发展为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成长进步。
2、组织策略
学生分层是分层教学的前提。首先通过了解和研究学生，根据学生的身体素质、学习能力、学习态度划分成A(优)、B(中)、C(差)三个层次(此层次是动态的)，然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原则分到各个小组，每个小组6-8人，并且从中选出一名知识、能力较强的作为小组长，各小组学生总的身体素质、学习能力相同;此类分组可以消除一些负面影响，不会造成“标签效应”，不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格的形成、个性的培养等都带来了极有利的影响，同时也便于推行合作学习。(见案例一)
案例一：耐力跑与自信心
(1)教学目标：通过长跑活动学生将既发展心肺耐力，又提高自信水平。
(2)教学内容：耐力跑
(3)教学步骤：
①采用小组讨论的形式，启发学生对成功的判断标准进行讨论。然后，教师归纳出对成功评价的客观标准与主观标准、“胜人”标准与“胜己”标准。
②帮助一些信心不足的学生对自己信心不足的原因作出分析：他们对长跑的信心不足，可能是因为总落后于其他同学，可能是因为自己身体太胖、体质较弱而不能取得较好的成绩，可能是因为长跑项目枯燥乏味等等。
③引导学生运用成功的多维标准对自己的长跑成绩作出评价。例如，白己的长跑成绩是否比过去有所进步，自己对长跑活动的态度是否积极等。
④鼓励学生根据新确定的成功标准对自己的长跑能力作出新的解释，并给他们提供更多的社会支持。
3、目标策略
一般意义上讲，教学要达到以下几个目标：一是掌握好知识;二是要培养能力;三是要树立正确的学习态度;四是要培养学生的创新精神。怎样去定这些标准，怎样在这些标准E去分层，则要视不同的教育对象具体分析。根据我校的实际，我们强调了以下三个方面的内容：
(1)“认识”。要求C层和B层学生对所学的知识和所练习的内容有感性的、初步的了解;而要求A层学生对所学的知识和所练习的内容不仅有感性的而且有深层次的理性认识，不仅能识别它，而且能掌握练习它的方法。
(2)“理解”。对于C层学生的要求是对所学的知识和所练习的内容有一些初步的表象的认识，能够用语言表述它的基本含义，知道它的作用和意义;而对于A层和B层的学生的要求是对所学的知识和所练习的内容有一些理性的认识，能够用语言表述它的作用和意义以及练习的方法，能够判别跟健康的联系等。
(3)“运用”。运用是学生进行分析、综合、推理等的综合性思维活动。我们要求C层学生进行简单的运用，B层学生进行复杂的运用，A层学生进行高级运用。(见案例二)
案例二：
(1)教学目标：学生将初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。
(2)教学内容：途中跑与毅意志品质
(3)教学步骤：
①自定2分钟的`慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸方法、呼吸节奏和慢跑节奏。
②2人一组自定慢跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。
③教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么?(学生可能回答：速度的控制、耐力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等)
(4)评析：本案例以耐力跑中的“途中跑”为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的途中跑技术，而且也提高了学生的心理健康水平(如坚强的毅力、信心等)和社会适应能力(如学生的相互交流、相互鼓励等)。
4、反馈策略
教学分层是分层教学最重要的环节。根据我们的实际，我们的施教的原则是：对C层学生采用低起点，拉着走，多鼓励，掌握最基本的基础知识和运动技能，尽力使身体素质和学习能力达到及格水平;对B层学生采用慢变化，多练习，抓反馈，以基础知识和基本技能为主，并使身体素质和学习能力在原有的基础上有所提高。一般方法有：
(1)、任务反馈。课堂提出的目标要精心设计，教师所提的目标要处与学生体育水平的最近发展区，提出的目标要能激发起学生的兴趣和好斗心，还要在原有基础上进行铺垫。练习要有层次性，先易后难，简单的，机会让给由C层学生，难度大的则由B层学生或A层学生解决，特别难的在组.匕讨论，FA层学生做老师的帮手辅导C层学生练习，进行一帮一的或二帮一的学习。
(2)、目标反馈。在进入新内容教学时，为C层学生设计坡度目标，并利用课后的“小灶”进行补缺补差。在进行新内容教学过程中，鼓励A层学生自主探索、自我尝试;对B层学生和C层学生可利用观摩、模仿等手段进行练习，使抽象的问题形象化、直观化;同时利用小组协作，使得B层学生和C层学生能够顺利达到目标。
(3)、练习反馈。根据我们的实际，我们首先把练习进行分层，根据练习的难易程度分成三类：第一类，基础练习;第二类，技能练习;第三类，综合练习;要求C层学生完成“基础练习”;B层学生完成“基础练习+技能练习”;A层学生完成“基础练习+技能练习+综合练习”。
5、评价策略
分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和练习后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。(见案例三)
案例三：
(1)教学目标：培养对篮球运动的兴趣，学会自主学习与锻炼，提高与他人沟通与协作的意识和能力。
(2)教学内容：篮球运球
(3)教学步骤：
①欣赏篮球比赛精片断：绝妙的传球;魔术般的运球。
②篮球游戏：成纵队头顶与跨下传接球接力;四人一组“抢断球”游戏。
③运球比赛：直线运球比赛;曲线运球比赛。
(多学生畅谈运球比赛的感受：取得成功的奥秘，个人技术与集体配合。
⑤老师小结：运球比赛过程中的优点与不足。
⑥两人一组，自由组合，选择自己喜爱的运球方式进行练习。两人交换练习，相互协作，互相勉励。老师巡回辅导。
⑦展示练习成果，相互评价。
⑧小结。
(4)评析：本案例的目的在于针对不同层次的学生都能选择自己喜爱的运动方式并展示练习成果，根据不同的层次和运动水平分组进行练习和评价，有利于培养学生的成就感。
6、矫正策略
根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施。具体做法如下：
(1)对未达标的学生采用课外互帮互学进行补救;老师、家长对特殊困难的学生进行个案会诊，制订具体的教育方法。
(2)教师重新合理调整教学要求，改进教法，开展新一轮分层教学。(3)重视教师的自我调节，根据前一阶段的分层教学，适当地调节教学的指导思想及目标实施方法。(4)慎重处理学生的升层和降层。我们以学生的成绩为基本依据，用发展的观点进行动态评价和综合评价。
二、实施分层教学的几点再思考
以上论述只是笔者在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。针对个体差异，实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得注意。
1、教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。
2、教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。
3、科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长;二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力;三是互补原则，能取长补短为好。
4、应有长期的计划。实施分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。
篇2：小学作文教学策略与方法
一、关于小学语文作文教学的现状
1.小学生写作文有畏难的情绪。
有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
作文果真如此痛苦吗?学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点，很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验，发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够，知晓并能使用运用语言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，这些都严重影响着小学生的写作能力。所以，很多学生在写作时，会有害怕写作文的心理，觉得作文难，对作文不感兴趣。
2.小学生作文欠缺情感的抒发。
小学生的年龄尚小，心智尚未发展健全，其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观，他们会根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，写的作文过于平白如话，作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么，发生的 什么事情，语言过于平淡化，很多时候缺乏自身情感的真实抒发。
3.小学生作文脱离现实生活。
我们都知道，作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受，再通过柔和自身的一些情感，借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实，生于现实，作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下，很多教师在开展语文作文教学的过程中，过于注重书本知识的学习，限制学生写作的想象力，通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作，脱离现实生活，这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。
二、小学语文作文教学方法的探讨
1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。
作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉;需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。例如：中秋节过后，老师组织班会活动，让各个写作小组的成员们围坐在一起，谈论自己过中秋的见闻和感受，然后找擅长写作的同学临时发挥写个小段落，再让其他同学用类似的方式来表达，那同学们就会从身边事实说起，慢慢的转变为文章。
2.多样的教学方式激发学生写作潜能。
在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。
在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。
3.引导学生把写作与生活实际联系起来。
作文来源于生活，生活实践是作文源源不断的源泉。教师在语文写作教学的过程中，要引导学生把写作与日常生活实际联系起来。作文和日常生活是密不可分的，教师要培养学生观察日常生活的能力，在生活中感受，并通过相关的文字表达出来。教师在语文写作教学中，引导学生用心感受生活，在日常生活中积累作文素材。
比如，教师要求小学生写一篇关于我的爸爸妈妈的作文。那么就要引导学生在日常生活中学会去观察爸爸妈妈，在小事中去感受爸爸妈妈的性格、做事习惯，观察爸爸妈妈为自己的付出等等，通过这些观察，相信学生写作文更容易了，表达感情也会更真实，不会给人无病呻吟的感觉。学生只要学会主动观察日常生活，知道把学习与生活实践联系起来，那么作文对他们来说就不再是难事了。
小学语文作文教学作为一个教学难点，应该引起教育工作者的重视。小学语文教师在教学过程中，要想办法帮助学生克服写作文的畏难情绪，应用多样的教学方式激发学生写作潜能和引导小学生把作文与日常生活实际联系起来。
篇3：手指甲分层的原因与食疗方法
1、水分损失过多
通常的情况下，指甲分层是由于指甲的水分损失过多，这样过分的干燥而导致的。造成这种情况是因为长年的涂指甲油，或者是用手接触一些烫发水而导致的。所以平常要注意不要过多的接触这些东西。
2、灰指甲造成的
指甲的分层也有可能是灰指甲造成的，得了灰指甲后指甲会有变厚的现象和分层的现象发生。要想正确的判断，可以用剪刀把指甲斜着剪开，把表面的指甲挑开一层，没有疼痛的感觉的话，就说明是灰指甲。
3、多吃水果
如果是由于缺乏水或相对良好的待遇，通常在家里添加一些水果的水，你可以吃更多的梨，或苹果，将是好的指甲。如果是由灰指甲造成的，则应立即到医院进行治疗
篇4：手指甲分层的原因与食疗方法
如何从饮食中改善开始的指甲是错误的，记得要立即去看医生，找出早期治疗的原因。在平日，指甲更健康，更从饮食上。
⒈足够蛋白质
指甲由蛋白质组成，若平日指甲底部出现白色横纹，有可能是蛋白质不足，宜多吃豆、种子、果仁、蛋或肉类等食物。
⒉钙质巩固指甲
缺钙可引致指甲易干易脆，宜多吃乳酪、奶或豆类食品。
⒊维他命防幼线
维生素B还能促进我们的指甲的生长，保持健康的颜色，如果吸收不足，指甲会出现幼纹。
⒋矿物质防白点
指甲出现白点有可能是身体有严重疾病，亦可能是缺乏锌或铁，宜先请教医生。锌含量丰富的食品有海产、蛋及肉类。
篇5：幼儿识字的方法与识字教学策略的文化价值
在教幼儿识字的过程中，老师或者父母也要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、脱盲。这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。“识字”在孩子刚刚启蒙的初期是一个很重要的着重点，对以后孩子的发展有着深远的影响
该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢?下面讲几种游戏识字的方法：
1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，老师或家长找字，读字。
2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。
3.做动作：边教字边做动作;教“跳”字做一个青蛙跳的动作;……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。
4.装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词 要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。老师或家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。
6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。
7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。
8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。
9. 游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字的字卡。说有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢?看门人 说走“××”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的，这时候要孩子去“××”门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物园”让孩子捡一个个的 字卡来问：“老师，这是什么呀?”老师说：“唷 ，好大的大老虎的‘虎’字…”如果场地大，还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把各种飞禽走兽的名词 都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。
10.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河 去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返 回来的要大大表扬。
11.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，老师或家长充当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。
12.出门之前识字：让孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。
13.引诱孩子识字：成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，吸引住孩子的注意，引诱孩子主动来看来问，积极参与识字活动。
以上介绍的十几种室内识字法，还仅仅开了个头;针对3岁左右孩子的心理特点，还可能创造出更多更好的心理特点，还可能 创造出更多更好的方法来。
但不论何种方法，识字活动都要做到三定：定时间、定地点、定教师。要每天固定一恰当的时间和一个比较安静的地点，根据孩子学习情 绪高低进行几分种到十几种游戏学习，天天不间断。
学习地点要安静，有文字、图画、桌椅、黑板、地图、玩具、小红花、表扬栏等智育环境布置。这样时间一久， 便会形成条件反射，一天不学孩子会闷得难受。
关注识字教学策略的文化价值
识字教学的文化意义在此不必赘述,问题的关键是,我们应该怎样发挥识字教学策略的文化价值?我认为,适当渗透字理知识是发挥其文化价值的重要途径。我们不必系统地向学生传授字理知识,但是,一定要有意识地渗透字理知识。
一是根据汉字特点,有选择地进行字理分析。我们不追求字字分析字理,但是,典型的、便于学生记忆 的、学生可以举一反三的汉字,如象形字、会意字、形声字、指事字,都非常适合渗透字理知识。如“休、旦、巢”这些汉字,如果有字理知识的支撑,很容易取得一劳永逸的识字效果,完全不必通过机械地复现汉字来完成识字的巩固任务。
二是进行字理分析的时候不要太繁琐。教师讲解字理的过程可以再模糊一点儿,再有趣一点儿,不一定非要把汉字每一阶段的演变都以各种字体完完整整地展示出来。如宝盖头、四点底,都可以用讲故事的方法,以象形的方式,让学生在兴趣盎然中了解这些常用偏旁的表义功能,从而渗透汉字文化,提高学生的独立识字能力。
三是不必刻意追求原始理据。如“晒”,右边原本 是“丽”的繁体字,简化字才改为“西”。但是,识字的时候,解作“太阳在西边”,也是符合现今意义、可以被接受的。又如“笔”字,写作繁体字的时候,下面的部件是 手持笔形,后来才简化为“毛”,在教学时引导学生理解“竹子下面有毛,毛笔就是这样做成的”,这也是未尝不可的。因为,汉字在漫长的演变过程中,在不断的简化过程中,有相当一部分是照顾到了汉字造字规律的,所以我们不一定拘泥于汉字的原始理据,可以适当采用一些变通的处理办法。
除了有意识地渗透字理知识,我们在引导学生分析汉字的时候,还要充分关注其中蕴含的人文内涵。如,在编制谜面和顺口溜的时候,其内容应该是美好的、积极向上的,要有品味,要富有人文内涵。有的学生编的顺口溜,甚至教师提供的顺口溜,不仅缺少内涵,甚至流于低俗。如,有的教师在教学j、q、x与ü相拼去掉ü上两点这一拼音规则的时候,编顺口溜帮助学生记忆：“小ü小ü有礼貌,见到j、q、x就脱帽。”而另一位教师编的顺口溜是：“j、q、x,真淘气,见到ü眼就挖去。”虽然二者同样都能达到传授知识的目的,但是相比之下孰优孰劣,一望便知。编谜语或顺口溜是为了帮助学生记忆,大体上不存在对错之分,但是必然会有优劣之别。在语文教学中,我们应该避免怎样的情况,应该提倡怎样的方向,教师一定要做到心中有数。特别是在提倡转变学习方式的今天,当自主识字成为常规的学习方式,教师应该非常清楚地认识到,这并非意味着不再需要教师的正确引导,并非意味着可以容许学生随意以自己的方式,甚至不恰当的方式来记忆汉字。我们所追求的目标是,在教师的引导下,使学生的自主识字变得更加符合汉字自身的构字规律,更加符合学生学习汉字的认知规律,更加有文化品味和人文内涵。
总之,最有价值的识字教学策略,应是同时关注了工具价值和文化价值的教学策略。在选择识字教学策略的时候,既要想尽办法提高识字的效率,又要关注学生识字过程中的认识发展、思维发展,以及潜移默化的文化浸染、情感熏陶。追求识字的高效率非常重要,但是,单纯追求识字的数量和速度是万万不可取的。切忌让识字教学陷入实用主义的泥沼,甚至流于庸俗,这是我们语文教师应该把握的基本原则。
篇6：小学语文有效教学策略方法与学好语文十大习惯
学好语文十大习惯：
一、熟读、背诵的习惯。
二、阅读优秀课外读物的习惯。
三、推敲语言文学的习惯。
四、积累语言材料的习惯。
五、记日记的习惯。
六、规范地书写的习惯。
七、专注地听人说话的习惯。
八、说普通话、说话文明得体的习惯。
九、勤思考、爱质疑的习惯。
十、勤查工具书的习惯。
小学语文有效教学策略方法
一、抓精心备课，落实语文教学有效性，认真组织语文教师开展集体备课
实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：
——强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
——突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中;再次是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。
——注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
——精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”“实”上下工夫。
二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
——处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下工夫，在课堂上花比较大的精力解决。
——处理好传授知识与培养能力的关系。教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。
这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
——处理好教法与学法的关系。强调衡量教学是否有效关键看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在教师的指导下自己独立学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法。
——处理好智力因素和非智力因素的关系。教师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适;重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系;教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
教师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力;情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。
三、有效练习，深化课堂
语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。
因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思的能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。这是《花钟》教学中的一个言语训练片段：
师：找一找这些花开花落的时间?
生：午时花十二点左右开。
师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗?
生：不可以。
师：为什么?生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花落的时间没那么准确的。
师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语?
生：大致、估计、大概、大约
师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。
在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。
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★ 教学策略设计
★ 初中散文教学策略
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