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篇1：英语分层教学
目前,在高职学院,改革教学内容和教学方法,强调以能力为本位,进行全面改革成了英语教学的重点.本文主要探讨了英语分层教学在具体教学活动中的效果以及相关的行对性措施和方法.
作 者：张素梅 王迎春 作者单位：唐山科技职业技术学院,河北,唐山,063000 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)：20xx “”(8) 分类号：H3 关键词：英语分层教学 班级授课制 状况 压力篇2：英语分层教学
一、问题的提出
农村普通高中英语教学质量普遍较低。原因是多方面的，但教与学的严重脱节是要害所在。教学应该是教与学的有机的紧密的结合。两者相辅相成，共同发展。农村普通高中由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，所招学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通高中的英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，进行与重点中学优秀学生同等难度的教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。教师反复教，仔细讲，唱足了独角戏，含辛茹苦，收效却甚微，因而埋怨学生怎么这么“笨”，怎么教也教不好。而学生充当了接收机。仔细听，认真记，刻苦背，成绩却依然一塌糊涂。很少或没有成功体验。记住了一些，可又用不起，埋怨英语怎么这么“难”。有心学好，却无力回天，举步唯艰，有的甚至因“先天不足，不是那块料”而放弃。由此可见，学生成绩差异是客观存在的，但每个学生包括学困生都有学习的潜能和学好的愿望。为实行素质教育，使每个学生都成为合格的高中生，教学必须有利于发展和开发学生的潜能。课堂教学不能搞同一目标，同一要求，同一进度。必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会。不断有成功的喜悦和满足。从而爱好更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升。真正体现“语言不是教得的，而是习得的。”教学理念。为使英语教学尽快走出低谷，我们尝试分层教学。
二、分层方法
高中生自尊心很强，谁都不愿被视作“差生”。教师在情感上也不愿任教“差班”，学校的课程设置、教学设施等都不可能按学生的实际水平进行分班教学。因此，我们采用分层不分班，暗分不明分的方法。教师通过多次的观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等。将学生分为A.B.C三个等级。A为优等生，B为中等生，C为学困生。比例为1：3：2，采用分层递进，异步教学的方法，教学难度定为每个层次的学生“跳一跳摘到桃子”。确保每个层次的学生都能加速进步。同时随着年级的升高和学生的进展，对教学难度和学生的层次作相应的调整。
三、分层的实施
1、年级教学目标分层
为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦。高一起始阶段侧重初中知识的巩固和初、高中知识的衔接。目标不宜过高。重在打实基础，培养学生的信心，激发他们的学习欲望和学习爱好。为以后稳步提高与发展打下坚实基础。对初中内容进行一次全面梳理，再将知识点溶到高中教材教学中，以旧引新，以新带旧，增加复现率，降低高中教材难度，放慢进度。目标分为：提高性目标，基础性目标和认知性目标。优生要求在巩固所学基础上有所提高，能基本运用初中知识，巩固高中基础知识。中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识。学困生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。
高二分为发展性目标，提高性目标和基础性目标。优生要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。要求改写对话，概括段落大意，复述课文等。以此发展其综合运用能力。中等生要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识，能模拟对话，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心思想。学困生要求巩固初中知识，熟悉高一知识，认知或基本理解高二知识。
高三分为高考层次和高中结业层次。高考层次以高考为目标，进行听、说、读、写综合练习，发展综合运用能力，提高技能。高中结业层次则以培养高中合格生为目标，侧重培养学生的基本技能和一定的自学能力。
2、单元目标分层：
学困生要求把握对话课中的交际用语。以单元第一课为把握内容，通过反复朗读、背诵，并给予充分的替换性练习（如人称、时态、短语、相似句、近义词、反义词等），能基本理解课文及重要词汇、句型。中等生要求把握交际用语，理解课文语言点，能整理段落大意，语法基本把握。优等生要求把握交际用语，熟悉课文，语言点及语法。对话要求能摸仿，复述。课文要求能找出主题句，段落大意，概括中心思想，深层理解课文，如作者的态度，言外之意，应该学习的地方及自己的看法。语法要求能正确运用。课外完成《阅读练习》。
3、课堂教学分层：
课堂教学教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生。让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动。让学生在练中学，在所创设的情景中学，意识和感悟英语的用法。教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。
A、提问分层：
对学困生只提问课文中明显的、直接的表层问题。练习学生对老师简易问题的反应，理解。提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。对中等生提问有一定难度的问题。如事情的前因后果等。练习学生一定的判定能力。对优等生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，练习学生综合能力和概括能力。
B、学生活动练习分层：
学困生听课文录音，跟录音朗读，练习正确的语音语调，把握词汇，短语和基本句型。每一节课都对单词、词组和重要句型进行听写。要求人人过关。使学生养成天天记单词的良好习惯，熟悉重要句型和交际用语，逐步打实基础。中等生整理课文要点内容和段落大意。优等生根据课文要点概括课文大意，把握语言点。.每节课上课时，利用几分钟时间，让优生到讲台上进行“Free talk”。内容不限。这一可以巩固所学知识，二可以活跃课堂气氛。锻炼学生口头表达能力和胆量。同时激发了学生的表现欲，带动后进生更加努力向上。要多给各层次的学生模拟练习，让他们在模拟练习中产生语感，逐步意识英语语言的用法。
C、作业分层
学困生要求记住重点词汇，词组和句型。能较准确地朗读课文。中等生记住重要的词汇和句型，熟悉语言点。优等生要复述课文大意。
4、考核分层
学困生：重点词汇，词组，句型。
中等生：重点词汇，词组，句型，语言点。
优生：重点词汇，词组，句型，语言点，课文概要挖空练习等。
每两周进行一次过关测试，发现问题及时解决。
四、初试结果
我们充分发挥教研组的集体优势，群策群力。经过一个多学期的尝试，学生的学习积极性和各层次学生的成绩都有明显的提高。
五、存在的问题
1、备课量很大
教师要全面细致地钻研初中、高中教材，理清全套教材的脉络，弄清每个语言点的要求及知识点的分布，从而确定教学内容、方法和层次。教师须有高度的责任心和使命感，有为农村普通高中英语教学付出毕生精力的精神。
2、学校现有的体制制约着分层教学的实施
奖惩体制与分层教学不一致，教师有后顾之忧。目前农村普高都以监控考试成绩为依据来评定教师的工作实绩。教师为了迎合监控考试，进度过快，难度过大（尤其是高一），有些学生只能望英语而兴叹。
篇3：英语分层教学
摘要：分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。如果分层次教学的各项措施未能全面到位，必然会或多或少地引起教学上的混乱。几年来的英语分层教学实践，使笔者认识到要想确保分层教学的实效，就要高度重视教学各要素的准确把握以及有效实施分层教学策略。
关键词：班级分层教学 实效 对策
班级分层教学即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学，在实施分层教学时应充分立足英语教学特点，考虑如下教学要素，确立有效的教学对策。
一、实施分层教学应当准确把握的几个要素
1、教学管理模式
传统的中专教学管理是建立于高度统一的基础之上，以行政班级为单元，整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，变统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。
2、学生管理模式
在传统教学模式下，学生管理是以固定班级、固定教室、固定班集体、固定班级干部为特征的管理模式。实行分层次教学后，学生上课打破了原“行政班级”的界限，教学组织形式进一步开放。
3、教师教学观念
教师一般都注重学科的系统性和完整性，习惯于已有的教学模式。英语教学与应世界外语教学新理念接轨，避免盲目，封闭。融入分层教学理念的英语教学尤其要有新思路，新眼光。
4、教学方法、教学手段
无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，分层教学背景下的英语教学对教学方法的直观性、灵活性及教学手段的多样性要求增大，而且要求教师有较高的课堂调控机制。教师的教学方法和教学手段应适应学生的学习要求。
二、高中英语分层教学的对策
1、以人为本：满足跨文化交际能力发展需要
以人为本的教学人文精神相对教师而言就是要充分关注学生的发展需要，说到底就是“以学生为本”。以学生为本的人文教学思想要求我们从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。英语教学中的人文思想还包括跨文化交际思想。真正尊重学生的发展需要，关注学生的发展潜能。在教学的整个过程中应积极倡导建立民主平等的师生关系。
2、放眼未来：确立开放式教学系统
英语教学在吸纳英语语言文化的同时，还要求学生立足国情，放眼世界，放眼未来。国际外语教学形势变化很大，我们的英语教学方法必然也要随之发展和变化。因此，英语课堂教学方法研究也必然是一个不断发展着的开放式的活动系统。
3、合理分组：推行小组合作学习
充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响分层教学的实施效果。所以，在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇，句型的积累学习过程。小组合作学习也为学生提供口语交流平台，实现口语语境学习途径。
4、注重效率：优化课堂教学过程和结构
要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。
5、重视学法：建立学法指导系统
我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性，所以对学生的学法指导不可能只是简单的某种具体的学习方法的指导，而且应该形成一个有机的系统。首先学法指导应立足于培养学生主动学习的习惯，让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次，学法指导应重点突出良好思维品质的培养。再次，学法指导应体现差异性，做到因材施教。英语学习有别于一般课程的学习，把英语作为语言来学习是基本的方法指导。
6、多元评价：建立良性评价系统
分层教学本质上是因材施教，评价机制也应该“因教而评”。即根据学生具体的学习内容，学习难度，进步程度进行多角度，全方位就学生的听、说、读、写、译能力进行细致的评价工作。建立多元评价机制，不惟分数的评价观念是保证分层教学实施的坚强后盾，因为任何教学工作效果的优劣往往依据一定的参考评价体系所提供的指标进行评价，假如没有灵活的多元评价体系，分层教学势必夭折于习惯的评价体系的“襁褓”之中。
参考文献：
1、王冬桦，《素质教育和教法与学法改革》，《课程。教材。教法》，P10―13 5月
2、任冬阳，《英语分层教学优劣谈》），《外语天地》，PP 16―19，20xx年9月
3、边利，《新课程理念中应把握好的几个术语》，《中外英语教学》，PP 116―117，20xx年3月
篇4：英语分层教学
【摘要】随着新课程改革的不断推进，各个学科在教学方法上有很大的改变，良好教学方法的运用，可以使课堂教学顺利进行并达到良好的教学效果。本课题重点研究分层教学法在初中英语教学中的应用，来侧面反映分层教学法给教学带来的影响。分层教学法在多个学科上都有广泛的应用，这种教学方法最大可能的照顾到学生的个人学习情况。利用分层教学法可以着眼于不同学生学习需求，教师可以根据不同学生的学习需求来分配不同的教学任务，使全体学生得到全面的发展，推动初中英语教学的顺利进行。
【关键词】分层教学法；初中英语；教学法
引言
根据新课程标准的要求，初中英语教师必须进行教学的改革和创新，在改革的各个举措中，教学方法的改革可以说是首要的任务。分层教学法是教学方法改革的一项重要举措，分层教学法充分的发挥了学生学习的主动性和积极性，使学生在教学中认清自己的地位，找到适合自己的学习方法，促进自身的学习和发展。教师在班级教学过程当中会发现，传统的教学面向全体学生，虽然能够充分的利用课堂教学资源，但是每个学生都有不同的特点，一味地“大锅煮”的教学方法已经不再满足学生的学习需求，导致教学效果不如人意。因此，英语教师要充分发挥分层教学来指导英语教学。
一、对学生进行分层教学
在教学活动中，学生居于主要地位，遵循以人为本的学生观。初中英语相比于小学和高中阶段来说是一个提升的阶段，学生受到社会、个人等各种方面的影响，每个人英语学习的水平也有很大的差异。传统“大锅煮”的英语教学方法已经不能完全适应当今初中学生的学习需要，传统“大锅煮”的英语教学方法不能根据学生学习的个人特点，来对每个学生的具体情况进行准确具体分析，从而导致班级中学生英语水平差异越来越大。分层教学法需要教师熟练掌握学生的英语学习情况，综合各个方面的英语学习，对学生主体进行分层，根据学生的学习情况，将学生分为三个层次。第一层次是英语较为优秀的学生，这类学生有良好的英语基础，能够熟练的运用英语语法，学习速度较快，能在较短的时间内掌握老师所讲的内容。第二个层次是英语水平中等层次的学生，这类的学生英语有很大的提升空间，也有较为强烈的学习动机，但是因为缺乏学习方法和学习接受能力较慢等因素，导致英语的学习成绩处于中等水平。第三层次的是对英语学习积极性较低的学生，这类学生英语的学习基础较为薄弱，学习英语的兴致不高，甚至对英语学习产生反感情绪，学习动机很低，不会主动的去接触英语，英语水平提升较慢。根据学生的学习情况把学生分为三个层次之后，英语教师要具体分析，为三个层次的学生制定不同的教学计划，采用不同的教学方法。学生层次的划分不是固定，根据学生不同学习阶段可以进行调动。
二、根据学习层次制定英语学习目标
三个层次的学生的英语学习水平是不同的，英语老师要根据学生不同的英语学习情况，精心规划出三种不同的学习目标，用以指导他们的英语学习，来促进他们的学习进步。在进行英语课文的讲解的时候，英语老师要制定三个学习目标来指导学生学习。对于第一层次的学生，老师可以更大的发挥他们学习的积极性和主动性，让他们先自己主动进行知识的学习，教师再给予指导，让学生根据自己的理解来进行课文的学习，侧重于主动性的发挥。对于第二层次的学生，教师可以进行小组之间的交流与合作，提高学生学习兴趣，注重知识的拓展和利用，不断提升学生学习的空间。最后是对于第三个层次的学生，这个层次的学生要注重他们学习积极性的提高，让他们把英语变成一种兴趣而不是一门课程，同时注重学生基础知识的补充和巩固，减少与第一层和第二层的差距，促进他们英语水平有所提高。
三、进行教学的方法分层
教学方法是英语老师顺利进行一堂好课必不可少的条件，在以往传统的教学过程中，讲授法是课堂教学的最基本的方法。讲授法作为传统的教学方法，能够向学生传授系统的知识，能够使学生快速的接收知识，促进个人的发展。但是，讲授法也存在了一些问题，例如在老师讲授一堂课的时候，利用讲授法使学生成为了学习的被动方面，学生学习的积极性不高，课堂上会出现学生注意力的涣散，学习的效率不高等问题。因此，教师在讲授英语课的时候要将传统教学方法与分层教学方法紧密的结合在一起。分层教学并不意味着要将班级分成三个互不相干的群体，三个层次之间要相互合作，加强不同层次之间的交流学习，促进班级全体学生英语水平的共同提高。
四、重视层次教学结果评价的多元化
在英语教学当中，良好的评价模式可以提升学生的学习水平。在利用分层教学方法过程中，对于三个层次学生的评价也要依据具体的情况来进行不同的分析，统一的评价模式会导致学生情绪低下，缺乏积极性和主动性。对于第一层次学生的评价要更多采用引导性的评价模式，在学生自己理解知识的基础上提出改进举措对。对第二和第三个层次的学生要多采用鼓励激励的方法，同时给予引导。多样的评价模式可以激励学生努力学习，为学生的学习指明方向。
结语
综上所述,分层教学法应该在初中英语课堂里得到广泛的应用,通过分层教学法对不同英语学习层次的学生进行指导，来促进全体学生的全面发展，应该根据学生不同情况进行分层教学，促进我国初中英语教学的进步和发展。教师也要不断改进自己的教学方法，营造积极的教育教学环境，打开学生学习英语的新世纪的大门，让学生轻松学习，教师高效教学。
参考文献：
[1]崔玉芬.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语,20xx(26):15.
[2]汤明|.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语,20xx(34):179.
[3]陈亚琴.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语,20xx(44):53.
篇5：英语分层教学
一、高职英语教学现状及困惑
我国的高职英语教学参差不齐，发展状况问题繁多，主要表现为：第一，思想领域里，学校、老师、学生整体忽视，缺乏对公共英语的重视；第二，客观实际上，教学课时安排少，英语教学重点不突出，学校对教材的开发和研究不深入，授课班级人数多，不利于因材施教；第三，师资严重缺乏，教学任务繁重，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一，导致英语教学水平难以提高。
二、在分层教学理念的指导下高职英语教学改革的新思路
（一）从分层教学理念出发，重新定位教学目标，因材施教
分层教学理念指出，应根据学生的具体情况因材施教，针对不同水平、不同层次的学生进行针对性教学。根据教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》条例规定高职专科英语教学应以实用为主要目的，以应用为主要目标，着重培养学生阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语技能打下坚实的基础，从而促进学生英语技能的提高。《基本要求》还对教学过程做了规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。英语教学的传统模式使得英语教学活动长期重工具性轻人文性，这使得在英语教学过程中存在轻学生具体情况的满堂灌式教学模式长期存在，特别是在高职院校不重视公共英语教学的情况下，严重影响学生英语能力的提高，阻碍了英语教学的发展。张福勇的人文主义教育价值观认为：教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑，这与分层教育理念重视人性不谋而合。反观功利性实用主义的高职英语教学，往往因其忽视学生个体差异，不注重内因发展而适得其反。随着高职教育规模的不断扩大，生源质量却变得越来越差，两极分化加剧。一方面，英语学困生对课堂吃不透，对知识嚼不烂；另一方面，英语基础好的学生又吃不饱，满足不了学习需求。因此制定全体统一的英语课程基本目标，在高职英语教学中本身就不合理。分层教学模式提成分层教学目标，多元化多层次进行高职英语教学。高职英语教学应把注重培养每一个学生作为整体目标，从分层教学理念出发，坚持人文教育、注重人本主义，培养学生运用英语进行口头和书面交流的能力。站在培养高素质劳动者的角度上，根据学生自身的英语水平，尽可能地使每个学生都在英语学习上得到提高。同时，对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。
（二）从分层教学理念出发，优化英语课程设置，基础英语
（GeneralEnglish）与专业英语（EnglishforSpecialPurpose）相结合，分阶段教学。中国加入世贸组织以来，中国越来越多的参与世界经济，英语教学也在我国越来越占有举足轻重的地位。从小学开始，英语课程就变成了必修课。学习英语的好处和作用被学生质疑着，高职英语课程究竟应该教什么？英语作为职业技能的地位也越来越重要，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。分层主义教学理念认为，对知识的分层次，从易到难的教授是最适合学生学习的教学方法。根据这一理论，高职英语教学只有对课程进行分层设置，才可以走出高职英语教学的困境。针对高职英语而言，基础英语和专业英语相结合是最好的方法。基础英语即就是公共英语，一般较简单，覆盖面较广，课程设置一般一年为宜，只要是向学生讲授英语应用必需的、实用的英语语言知识及语言技能，专业英语教学阶段对学生综合能力的提高意义重大，有利于其掌握专业职业技能，促进其创新能力提高和激发学生后续的学习能力，对学生步入社会参加工作职业素养方面的意义重大。
三、结语
分层教学是在传统“快慢班”、“优差班”打击式教学上的成功教学改革，它使每个层级的学生都可以在自己的英语学习中备受鼓舞，自信满满，为高职学生重建自信提供了良好的平台。分层教育理念要求下的针对性高等职业英语教育理念深入人心，高职英语作为高等职业教育的重要组成部分，高职英语教学水平的提高关乎我国高等职业教育事业的发展，高职英语教学分层式教学方式改革是提升高等职业教育英语教学的唯一出路。
篇6：英语分层教学
分层次教学模式在英语课堂上的应用，符合新课改下以生为本的教学理念。我国古代著名教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。教学只有从不同水平的个体差异出发，才能促进学生的发展。课堂教学过程是学习知识，形成能力，养成习惯，提升素质的根本途径，学生的学习活动要以学生自主学习，小组合作学习，提出质疑为主，教师帮助为辅。在学生的实际基础上开展教学活动，分层次进行教学，这样才能使每一位学生得到有效的提升。
一、根据成绩划分学生类别，建立成绩档案
在英语教学中实行分层次教学，首先需要做的就是分好学生层次，这样才能做到教学的有针对性。因此，我们英语教师要走进学生，了解学生英语学习的基本状况，如学习方面的潜力、学习困惑、急需解决的问题等方面，然后结合学生实际建立学生档案，分好学生层次。当然这项工作费事费力，要求教师下一番工夫，但是要注意两个问题：要尽量缩短了解和建立档案的周期，这样能够做到有的放矢。
二、分层要求，分层辅导
教师在对学生摸底之后，就是要具体地落实分层次教学的过程了，要突出分层教学意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，要对不同层次的学生提出不同的要求。具体情况具体而定，一般遵循拔“尖子”稳“中间”扶“尾巴”的原则。对“尖子”类学生要注重培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖。对“中间”类学生要以整体要求为主。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，建立学习信心。但同时要注意随时关注成绩相对落后的学生，同学之间可以互帮互助，教师可以给予及时且恳切的鼓励，在激励措施上可以针对不同学生采取多加分等多种措施。
三、分层制订目标，分层进行评价
分层次教学的一个重要的要求就是要分层次制订目标，然后再分层次进行评价。我们实施分层次教学就是承认了学生的差异，尊重学生个体的特点，然后实现学生在原有基础上的提升。据此，我们要结合不同层次的学生实际来制订目标，使学生能够在现有基础上得到有效的提升；同时也要注意评级机制的层次，在肯定优秀学生的同时，对“中间”类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。学期中和学期结束时，对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。事实证明，适合学生的教学手段才是最好的方法，因此我们教师一定要多走进学生，研究学生，结合学情开展教学活动，打造属于学生的高效课堂。
篇7：英语分层教学
一、了解学生情况
分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在实施分层教学之前，教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等，将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，以此数据指导对学生进行分组。
二、将学生进行分层
在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。
三、进行教学目标分层
教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。
四、课堂分层阅读
课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。
五、学生分层调整
在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学习主动性等的不同，学习效果也会有所不同，这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩，主要是平时的单元测验和学校组织的其中与期末考试成绩等，然后再根据学生的意愿具体调整。
六、总结
当前，初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。
篇8：英语分层教学
分层教学就是在教学实践过程中， 根据不同学生的个性生理、心理特征， 不同的学习基础和知识接受能力， 设计多层次的教学目标， 采用灵活的教学手段， 从而使不同基础的学生的学习都能得到提高， 达到教学要求。初中英语教学分层使得教学要求适应各层次学生学习的教学方式， 这种教学方式充分体现了“尊重个体差异”的教学理念， 通过分层教学可以使学生各方面均衡发展。
一、引言
随着新课程改革的逐渐深入， 学生逐渐成为学习的主人。然而初中生在个体间的成长环境、家庭教育、智力水平、学习方法、学习动机方面普遍存在差异， 再加上学科本身的特性使不同学生对英语学科的学习兴趣也不尽相同。基于这一现状， 要想让学生真正成为学习的主导者就必须尊重学生的个体差异， 因材施教， 那么分层教学法是再好不过的教学方法了。
二、分层教学的必要性
尊重学生的个体差异， 根据学生的具体情况采取有针对性的教学措施， 让学生自己主导自己的学习， 真正成为学习的主人。而分层教学正是尊重学生个体差异的体现。坚持分层教学， 尊重学生个体差异， 有利于调动各个层次学生学习的积极性， 让每一个学生都能老师的教学指导下充分发掘自己的学习潜力， 进而最大程度地提高英语成绩。根据不同学生的学习状况采取不同的教学方法， 包括指引、辅导和评价等， 这也有利于培养学生自主学习能力和小组合作思考能力从而促使学生全面发展。同时， 这种教学形式也为老师减轻了负担。教师不会再因为课时多， 任务繁重以完成任务而教学， 忽视了学生的个体差异， 一刀切， 从而使得差等生“吃不消”, 中等生“刚刚好”, 优等生“吃不饱”.这样做必然严重影响到初中英语教学质量的提高。
三、分层教学的理论基础
（一） 因材施教理论
因材施教就是针对学生的具体情况而采取的教学措施或进行不同的教育， 充分发挥学生的优势， 使他们被培养成对社会有用的人才。
（二） 成功教育理论
成功教育主张不断对学生实行激励评价， 相信差生也有强烈的成功潜能和愿望， 激发学生的学习动力， 充分发掘学生的潜力， 从而提高教学的成功率。
（三） 合作学习理论
合作教育理论也是分层教学法的重要理论， 大家相互合作共同完成学习任务， 最终实现共同提高。在初中教学中， 不同基础的学生共同学习， 优等生帮助差生提高学习成绩的同时， 自己的水平和能力也得到提升。
四、分层教学的实施
（一） 教学对象的分层
在分层教学中， 首要的步骤就是要根据学生的实际情况， 有针对性的对学生进行分层。教师可以根据学生的思维灵活性、学习成绩、学习能力分为甲乙丙三个层次。甲层次学生各方面都很好属于优等生， 乙层次学生在某方面表现突出属于中等生， 丙层次的学生各方面都不好算是差等生。教师将班级学生进行分组， 在每个学习小组中都应包括这三个层次的学生。优等生的英语学习基础较为扎实要占到班级学生的20%左右， 对于中等生学习基础一般但对英语还保持着浓厚兴趣的学生要占到60%.
（二） 教学目标的分层
教学目标分层即是根据不同层次的学生设定不同的教学目标， 使得学生分层与总体教学目标相一致。根据学生的不同层次备课分层， 备课是教学工作的重要一环， 备课的成功与否会直接影响教学质量的高低和教学成绩的好坏。因此， 为了提高英语教学成绩， 就必须在备课上下工夫， 因材施教， 分层备课。备课不仅要备教材还要备学生。教师不仅要明确自己的教学目标， 课程内容更要根据学生各自的实际情况备学生， 让不同的学生在不同的教学目标下学习都能提高。对于优等生， 我们可以采用自主的学习方法， 鼓励他们多预习， 超前学习。教师在课堂上可以将一些较为基础的英语知识和英语句型交给优等生讲解， 教师进行答疑解惑。这样不仅能使他们获得学习的成就感同时还能激发他们学习的兴趣， 百尺竿头更进一步。而对于中等生教师也要鼓励其自学， 掌握好基础知识， 充分调动其积极性。对于差等生， 教师的主要任务就是培养学生学习英语的兴趣， 兴趣是最好的老师， 学生一旦对学习产生兴趣就有学习的积极性， 成绩也会提高。培养学生学习兴趣的方式很多， 比如课堂上给学生讲一些英语励志故事， 课后组织学生看英语电影， 学唱英文歌， 社会实践活动等等。
（三） 考核评价的分层
考核评价是最能激发学生学习积极性的环节， 考核评价对学生进行全面检测也是必不可少的。实施考核分层能够提高不同层次学生的学习成绩， 从而提高教学质量。初中英语考试中， 教师可以设计必做题和选做题两类题型， 选做题属于加分题难度较大， 必做题是学生必须要掌握的内容大多是基础题。在考核标准方面， 对乙、丙层次的学生可以适当放宽标准， 对甲层次的学生严格要求。例如对于丙层次的学生要求70分即可， 乙层次的学生80分以上， 甲层次学生要求90分以上。根据学生的知识基础采取不同的考核标准。
教师在英语教学中要认识到学生的英语基础厚薄不一， 智力高低不同， 应把英语综合水平相当的学生归为一层， 开展适当的教学活动和制订适合的考核标准， 从而提高教学质量， 保证每一位学生都能积极、自信地学习英语。
篇9：分层教学心得体会
分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，我校开始探索并实践分层教学。
我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。对于基础最弱的第二单元A层次，我们数学组全体教师共同编写了A层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习能力进一步提高。
我们不仅关心学生的学习成绩，更关心学生的学习过程，经常找学生谈心。在同A层同学谈话时，他们告诉我，分层教学中，自己感到真正成了学习的主人，而且老师降低了学习的起点，善于化解难点，使他们对学习渐渐产生了兴趣，学习自信心也大大增强，克服了对数学的恐惧感。他们感受到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的能力提高了，运算能力和语言能力也提高了，他们感到自己并不笨，只要努力，自己也能独立完成作业了。
C层同学告诉我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简单了。分层教学中，老师在抓好基础的同时，经常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提高逻辑思维能力。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很难堪的70分，正当我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开始喜欢数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜欢做题，更喜欢去问老师问题，我的运算能力和审题能力进一步提高。这次考试我的成绩取得了很大的进步，119分这个足以使我激动的分数，使我更加坚定了下次取得更好成绩的.信心。
我们同组老师的体会是，教学效果明显，学生养成了良好的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学结构，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提高，也培养了一批尖子生和特长生，有效地实施了素质教育。有的家长在电话中告诉老师：“通过分层教学，孩子能坐住板凳了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为学生提供了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。分层教学中，我们用发展的眼光看学生，鼓励成功。在今后的实践中，我们将不断完善和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际情况，达到更理想的教学效果。
篇10：分层教学心得体会
曾青青初中数学名师工作室迎来了第六次线上研修，本次研修的主题是《分层教学的实践和探索》，主讲老师是我们优秀的王治国老师。
分层教学既是一种承认学生水平差异、针对差异、解决个性差异矛盾的教学策略，又是一种实施以全体学生发展为本的递进式的教学模式，它符合新课程改革的目标，充分体现了以人为本的理念。
王治国老师结合了自己实际教学经验给出了具体的方法：
一：在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
二：做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。
三：在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
王治国老师还对自己的教学实践和教学成果进行了深刻的反思，并给我们的青年教师指明了努力的方向：
（一）进一步提高自身素质。
分层次教学难度比较大，要求比较高，对教师的要求已不是简单的“经验型”、“苦干型”，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务能力，又能进行教学研究的“科研型”。
（二）教学各环节的分层次，特别是概念教学分层次难度更大，还有待深入研究。
（三）分层次教学的备课量十分大，光靠一个人努力并非易事。特别是在现行体制下，我们的教学任务都比较重，一个人来备课思考往往感觉心有余而力不足，如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待我们教师的共同努力。
通过此次研修活动，我有以下几点心得体会：
学生的分层：一般情况下，我们可将学生分成四类：基础好、学习兴趣浓、肯思考、能力强、接受快、成绩优的学生为优等生；学习情绪不稳定、能力一般、成绩一般为中等生；学习有一定困难、习惯较差、成绩较差为学困生；学习障碍生、消极厌学或顽皮不学、意志薄弱、成绩差为特困生。
教学目标的分层：按较学大纲要求，目标设置恰当，能让学困生、特困生不自卑，让优等生有更高层次的追求，让所有学生保持一种良好的学习心态，最终促成异步达标，整体提高。
教学内容的分层：教师必须照顾到不同层次的学生，使每一位学生都参与到教学活动中去。
作业的分层：作业必须分层，形式可多样：必做题、选做题等。内容基本分三类：巩固型、模仿型习题等。
通过本次的线上研讨，感谢王治国老师的分享及其各位名师和同仁的指教，受益良多。
篇11：分层教学心得体会
新课标中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的学习基础参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响。立足于使所有学生获得必备的数学基础，数学教与学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采用分层教学。
学生个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。个性差异，先天智力差，学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。面对这些实际情况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。
针对学生学习差异，实行分层教学，合理划分学生层次，根据学生知识基础、学习能力，分成A、B、C三个层次，A层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与B层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；C层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生情况的变化适时调整。
根据学生的不同状况采取不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础和能力相适应的教育，获得相同的发展机会，让每个同学都有进步。A层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些灵活性和难度较大的问题，使学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；B层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；C层的学生只要求理解并掌握最基本知识，会解教学教材中双基题型。采用课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习充满信心。
教学环节上体现分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要体现出分层。课前应熟悉上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的基本知识、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，根据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完基本知识过后，让不同层次的同学通过不同的训练，达到不同的要求，基础好的学生能力能得到提高，基础差的学生能巩固基础。
课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既A、B、C层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计。
在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自己的'数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
篇12：英语分层教学探微
英语分层教学探微
素质教育要从学生的.实际出发,因材施教.本文先根据学生基础好坏,个性差异将学生分层,再将对学生的要求以及教学目的分层;然后从教学方法上,教学任务上,作业布置上,考试评测上分层,让各层学生都有收获,发挥全体学生的主观积极性.
作 者：徐朝霞 作者单位：河南省焦作师范高等专科学校语言文学系 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词：分层教学 因材施教 任务分层 作业分层 考试分层篇13：学年英语分层教学总结
学年英语分层教学总结
王慧由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。为此，我校英语组试行英语分层教学。我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学
一、学生分层
1。分层教学的前期准备。
“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2。学生分层的具体方法
分层教学的前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。为了便于分层教学，学校统一了上课时间，重组班级。分层主要以学生摸底考成绩为起始依据，并随着学生的学习积极性，能力以及各次重大考试成绩的上下浮动而改变。
二、教学分层
教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到知识与能力双赢的目标。
教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的，唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯，智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教师在教学活动中根据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的`教学策略。如果教师对英语成绩参差不齐的学生采用单一的教学方式，教学效果必然事倍功半。
1、教学目标分层
分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标也要分层。教师在教学中应设定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位，导向和激励的作用。如对低层次的学生应采取“低起步，拉着走，多鼓励”的教学方法；对中层次的学生采取“重概念，多练习，强激励”的教学方法，而对高层次的学生采用“大容量，高密度，促能力”的教学方法。
学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟，理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：
A层：
（1）认真落实考纲的全部要求：
（2）培养学生的英语思维能力和英语阅读，表达能力和自主学习及探究的能力。
B层：
（1）认真落实考纲的全部要求；
（2）努力提高学生听说读写的综合能力，激励学生赶超A层学生。
C层：
（1）夯实英语基础；
（2）培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习的习惯，增强学生学好英语的自信心。
D层：
（1）夯实英语基础；
（2）培养学生学习英语的兴趣，让学生重拾学习英语的自信心，使学生在学习中体验成功。
2、课堂教学分层
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采取不同的方法。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C、D层学生则须做到要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。教师在教学中还应注重对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习任务是否适当，学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进，对学生在学习中遇到的困难应当给予怎样的帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要讨论以及如何讨论等。
具体来讲，教师在讲授教材内容时应根据不同起点，分类指导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层教学内容，分层设计课堂练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。
例如：在阅读教学时，教师要求C、D层学生就文章细节，事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。；要求B层学生回答一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。；要求A层学生回答有关作者的观点和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。
再如：在英语写作教学时，教师要求AB层学生能在审清主题，注意文章布局，在平时积累好词，好句，并加以运用，写出出彩的英语作文。对于C层学生，教师指导学生在审清主题的基础上，写对句子，合理布局。；而对于D层学生，教师更注重对其进行英语作文访写，改写的指导。让学生心中有文章，考试不留白。
1，课后练习与作业分层
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重要环节之一。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，在作业量上也有所区分。如布置的作业分类为A、B、C三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，D层的学生也能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
三、评价分层
1。检测内容分层
在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组教师根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。
A卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。
B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：
C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主；
如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会，让自己在相应的层次学习中获得成功，体验成就感。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调上一个等级，成绩明显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学生有压力感。
2。分层激励，在英语学习中体验成功
分层教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生及家长进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
四、结语。
我校初三英语分层教学在我校得到了各方面的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校对教师的教学方面给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩给予了适时总结、推广、表彰，实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的英语分层教学模式，一定会全面提高我校英语教学质量并得到社会的认可。
篇14：小学分层教学心得体会
我有幸参加了扎旗汉授小学数学课改研讨会。在短短一天的时间里，观摩了五节小学数学优质课。不同的理念，不同的设计思路让我真实感受到他们的扎实的基本功和深厚的文化底蕴，同时也为我下一步的发展指明了方向。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。
通过听课让我学到了很多新的教学方法和新的教学理念。虽然使用教材不同，但执教老师能根据学情制定了详细的，音三小、音一小、音八小，结合本校的实际情况，制定了不同的教学法，三小的“马新兰教学法”；一小的“以单导学”的模式；八小的“三、四、五”教学模式等，让我对数学课堂的教学有了新的认识。
这几节课给我留下的印象较深，这五位老师的教学方法虽有不同，但相同的地方都是以学生为主，老师引导，学生来完成本课的学习，与以往的教学不同的地方是一节课大部分时间，学习的内容都是由学生来完成，老师主要是教会学生的学习方法。这就需要老师扎实的基本功和课上的反应能力，教师所追求的“引导学生进入真正的思考的创造境界。”这种创新的、富有生命力的`课堂正是我们需要学习的。
想一想一名教师一辈子从事教育教学工作，就意味着他生命中大部分时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，他同时也是我们自身生命价值的体现。虽然我们希望生活是多姿多彩的，但平平实实才是生活的本质，多姿多彩只是生活的点缀，舍弃平实而追寻多彩，结果必定是浮华人生。课堂教学不也正是如此！让课堂走进生活，将课堂教学当作学生的生命经历，自觉地尊重学生，尊重学生的这段经历，课堂才会显得朴实而又睿智。
在这短短一天的时间里，让我深切体会到优秀的数学课堂是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。
篇15：浅谈分层教学
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分层教学是现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论指导下，按照最优化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论进行的教学研究和实践活动，具体到化学这一学科，它研究的对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系。我校从开始，高中部采用了按入学时成绩高低将学生分成奥赛班、实验班和普通班。同时，周六日教师挂牌上课，旨在打破传统班级授课制度，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展。
一、确立分层教学的分层目标。
我校对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生能掌握化学教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成化学教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的'学生确立各自的奋斗目标。
二、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。
1、备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。比如，普通班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而奥赛班和实验班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度，如学完物质结构、元素周期律知识之后，奥赛班学生和实验班学生必须会用本章知识系统掌握卤素、碱金属及硫等知识，并能通过自学掌握氮族元素知识；考试命题不统一，测试基本采用复式题，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。
2、讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对奥赛班和实验班学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对普通班学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。
3、作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。普通班以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，奥赛班和实验班学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
4、课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通班学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对奥赛班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。
5、考核分类检测。我校每学期进行两次全面考核，对奥赛班学生和实验班学生评价较高，考查难度较大。而对普通班学生要求不过高，所学基础知识能牢固掌握并有进步，就被评为进步生。普通班有的学生成绩突也就由普通班流动到实验班，这样不仅对流动到实验班的学生有了很大鼓励，也给其他学生以希望，从而调动了大部分学生的学习积极性。
篇16：分层教学浅议(网友来稿)
分层教学浅议(网友来稿)
贵州都匀市墨冲中学 樊建华
俗话说， “一娘生九子，九子各不同。”这句话说明人是有差异的。我们教师所面对的学生这个庞大的群体，差异更是明显。由于先天因素尤其是后天所处的区位、家庭、学校、老师等因素影响，造成了每个学生在学习的思维、方法、主动性和学习效果的差异。为了照顾这些差异，许多中学都把学生按不同层次编班教学。从因材施教这个教学原则的角度看，我认为分层次编班教学是可行的。但是要想收到良好的效果，必须进行科学合理的管理。下面谈几点看法。
一
要对这个模式有正确的认识。我认为，分层教学的目的是让教师能集中精力对某个层次进行有针对性教学，改变平均分班时一个班里学生层次悬殊很大，教师难于兼顾，不便于备课和教学的状况。让学习欲望强、主动性强、学习效果好的学生“先富起来”，得到更全面的发展；让大多数学习有一定困难的学生走一步，再走一步，学一点得一点，学得更踏实，并不断进步，同时也可以通过劳动技术教育，使他们今后成为一个合格的劳动者；对于少数学习意识不强、学习困难较大、学习效果目前不理想的学生，则不作学习指标的硬性要求，而着重培养他们对待学习、生活、社会的正确态度，培养他们良好的思想品质和道德情操，使他们的意志品质得到锻炼，让他们在今后的生活中慢慢去学习，去发展。如果对他们很高的期望值，采用加压方式，硬要求各层次都要达到一个什么统一标准，什么总目标。就只能导致更加严重的因赶不上趟而厌学、辍学的现象，“普九”任务就很难完成。
二
学校要把握尺度，合理分层。层次不能分得过多，层次过多加大了教导处、教研组工作的负担，由于层次多，各层次班级少，同层次任课教师不多，不便于在教学过程中组织集体研讨与交流。我认为像一个八个班的年级，分三个层次就可以了。可分高层次班一个，学习特困班一个，其余为中等班。这样做既照顾了大多数，又稳住了两头，也符合面向全体的方针。另外，层次过多还会使低层次班级的学生感到差距太大而失去信心，有的产生破罐子破摔的逆反心理，就此彻底放弃，违纪现象时有发生，既加大了管理难度，也体现不出对学生的尊重和关怀。家长也因子女学习困难太大而放弃对子女的管教与督促，有的拒绝与学校配合，有的甚至不让孩子入学，于是又产生新的辍学，重新进入恶性循环。
三
合理确定教学内容。要组织教师根据各年级不同层次班级的实际情况，确定教学内容。高层次班的学生，应适当增加教学的.内容，以鼓励学生大胆探索未知领域，注重培养他们的置疑创新精神，为他们今后的学习奠定良好的基础。对普通层次班级，可以结合当地实际，对教学内容进行适当的调整，可适当增加乡土教材，加强职业技术教育，例如艺术、体育、农科、花卉、机修、种植、养殖等，培养他们的劳动素质，使他们经过努力，能达到一个最基本的要求，毕业后能适应家乡建设的基本需要，成为一个合格的劳动者，也符合江总书记讲话的精神。对于低层次班级，则要降低文化课的要求，结合实际对教材进行选择，可以根据学生兴趣爱好来确定教学内容，培养他们的兴趣爱好。
四
改变不合理的管理模式，科学进行管理和教学。一是各层次的班主任和科任教师的聘用、管理、考核、评价、待遇、奖惩等就要根据不同层次有不同的要求，例如低层次班的老师尤其是班主任，他们在学生管理上付出的时间、精力远比高层次班的老师多得多，班级的纪律、学习、活动各方面效果很明显不如高层次班，他们做的往往是费了力不讨好的事情。在考核奖惩等问题上就应该区别对待，不能单以学生考试分数论成败，而要注重他们的教育教学过程的艰辛，才能体现出对他们劳动的尊重和肯定，增强他们努力工作的信心。如果 “叫上低班我得上，考试分低我挨惩，评优升职我无缘，末位淘汰我得认。”那就简直不敢想象是一种什么样的用人模式了。二是要建立合理的全面评价学生的管理体系，要在真正意义上从德智体美劳多方面对学生的综合素质进行评价。社会的发展进步，需要的是全面发展的人才，而不是几个高分低能的迂腐书生。有的学生学习效果不理想，但在班上是体育、文艺及其他活动的积极分子、主心骨，素质往往比考分高的学生强，有的组织班级活动很有想象力，是班主任老师的好助手，有“副班主任”的地位。如果仅以考试分数论英雄，就体现不出对他们的肯定和关怀，扼杀了学生其他方面的发展，既不符合分层教学的初衷，更背离了全面发展的方向。另外，教师要关心低层次班学生的发展，不能对他们作学习指标的硬性要求。更不能歧视他们，要善于发现他们的长处，及时鼓励他们去发展。要知道，人的兴趣爱好各不相同，发展也有快有慢。现在学习效果不明显，不等于明天就不行。只要他们对待学习、生活有一个正确的态度，能尽力去学习和锻炼，还是有他的可塑性。读书时“不行”后来成大事的人还不在少数，所谓“大器晚成”就是这个理。
最后说一句，分层教学历来有争论，说好有之，说歹有之。我认为，分，就分个科学合理，使师生心情舒畅，优劣得所；不分，则注重科学管理，让校园气氛融洽，花朵芬芳！
作者邮箱： fanjianhua@21cn.com
篇17：分层教学初探
在新课标课程理念下，新的教育教学理念越来越受欢迎，并不断应用于教学实践中。“分层教学”便脱颖而出，成为这次改革大潮的弄潮儿。其实，“分层教学”的雏形要追溯到春秋战国时期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史册上留下了光辉的一笔。时隔千年，这个先进的教育理念又破土而出，再次成为教育界追捧的对象，因而“个性化教学”、“分层教学”成为当今教育界的宠儿。
正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也不会有完全相同的两个人。那么如何才能使“大班教学”下的每个孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每个孩子的才华得到最大的发挥呢？我认为应在教学过程中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化分层教学，因此在教学中，我把学生划分为A（基础组）、B(普通组)、C(提高组)三组，进行教学目标层次化，教学方法及手段最优化探索。
一、分层授课，复式化教学
由于每个学生的基础、智力等方面存在着差异，知识接受能力的不同。因此在授课时，讲的太深，基础差的学生听不懂；讲的太浅，基础好的学生“吃不饱”。为了使每节课能够满足不同口味的学生，每次上课时，黑板上都会出现两道例题，一道基础题，一道思考题。对于B组和C组的学生，课本上的例题一看便会，概念法则也在预习的过程中了然于胸。这时，便让这两组学生对思考题进行大胆探索，独自试探解答。在这时，对A组学生进行基础知识的引导与讲解，授课要浅显明白，通俗易懂。在A组学生掌握后，留下练习，对B组、C组学生进行思考题的引导，使他们学到更多的知识，掌握更多的解题方法与技巧。
二、分层练习，针对性作业
1、对于A组的.学生，他们的数学知识有所欠缺，并缺乏良好的学习习惯。因此，对于这些学生，我布置作业时， 主要以基础题为主，并尽量使作业少而精，这样学生不仅不会为繁多而重复的作业而苦恼，并且还能认真的完成作业。
2、对于B组的学生，我指导他们去做稍有难度的题目，让他们品尝成功的喜悦，从而
激励兴趣，争取进步。
3、对于C组的学生，主要以思维难度较大的题目作为他们的练习题，如课本中的选做
题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课，参加数学兴趣小组，让他们扩大视野，拓宽知识面，提高数学的分析能力和解题能力。
三、分层奖励，多样化评价
作业的目的是巩固双基，提高能力，新课程理念强调“人人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”因此在布置作业时，根据学生的基本情况，将作业分为A、B、C三类，但为了达到公平，使作业起到激励的作用，在作业的评价上，便出现了区别。规定完成A类题奖励1分，完成B类题奖励2分，完成C类题奖励3分，这样，会使人人都能得到成功的体验，使下等生树立信心，使中等生得到提高，使优等生激发潜力，同时也满足了每个学生都希望自己的劳动成果得到老师认可的心理。
四、分层辅导，个性化教学
根据学生对书本知识的不同掌握情况，对学生进行“拔优补差”。对于那些天赋极高，基础扎实，视野开阔的学生，重点培养他们对全国性和国际性数学竞赛知识的兴趣，使他们在老师的指导下，发现规律、探索奥秘，在数学的海洋中尽情的遨游，享受那份特殊的幸福与乐趣。对于那些基础比较差，天赋极低，视野闭塞的学生，重点培养他们树立学好数学的自信心。使他们通过查漏补缺，将过去遗留的漏洞一个个补上，逐渐追上队伍，从而享受成功的喜悦，寻回失去多年的自信。在此基础上，通过讲故事、猜谜语等教学手段，激发学习数学的兴趣，使每个孩子都能够积极主动的参与到数学的教学活动中来，并能够乐于思考、勤于思考、进而爱上数学，在数学王国拥有自己的一片天地。
在新课程背景下，面对五六十人的大班额，只有不断更新教育理念，实施先进的教育方法，才能做到事倍功半，培养出更多更优异的学生，为祖国的繁荣富强做出更大的贡献。
篇18：分层教学
分层教学
我们都知道人上一百形形色色，全班五十几个学生从品性或是学习来说都是各不相同的。有的接受能力强，有的学习态度踏实，有的基础差对学习没有兴趣，如此种种不一而足。如果我们用一个尺码要求这些学生，那么无疑会给自己添堵。除开对思想品德需要有规范的标准外，对于学习品质和学习效果就应该有不同的要求。这就是我们常说的分层教学。
一说分层教学有的教师认为在目前大班化的情形下很难实现，这么多学生，分别设计不同的教学程序实难操作。其实分层教学并非那样难搞定。首先教师心里要对自己的学生划分出“三六九等”，这并不是歧视学生，由于基础和接受能力的原因，有些学生对学习感到困难是很正常的事情。有人说，只有不会教的老师，没有教不会的学生。对此我不敢苟同。“271”高效课堂理论就坦言，一个班有20% 的学生是属于优生，即不需要教师指导，自己看书就能学会。70%的中 等生是需要老师和同学的帮助才能有效掌握知识方法的，而还有10%的学生是属于学困生，言外之意是尽力学习却无法取得意想效果的一部分。所以每个班总有些许“教”不会的学生。明白这个道理，我这里所说的分层教学，其实就是分层要求、分类达标。
一是将全班学生大致划分为三类，一类叫能力生；二类叫提高生；三类叫尽力生。当然这样划分有些笼统，其中部分“坚定”的'学生是固定的属于自己那一类，有些处于边缘的你可以根据情况做一些微调。
二是分层要求，第一类学生除开完成当堂任务之外，教师另外布置一些“能力提升”练习，可以一周一次，布置三到五个题；第二类学生重在基础以及变式练习，对他们要求夯实双基，并且加深对基本知识方法的理解和应用；第三类学生则须尽力完成基础部分的东西就可以了。允许他有些作业不完成，甚至于作业布置三个题，他们可以做一个或是两个，只要尽自己的努力行了。不过有些教师会质问，这部分学生本身就厌学，你只要求他做部分题，他会求之不得，并且久而久之他会一题都不做的，还不如同其他同学一样的要求。且不说这样做最终效果如何，你强迫的后果是他更加不愿意学习数学，作业完不成怎么办？只有抄。照抄的抄。事实上，我每次分层布置作业，这部分学生都很少照抄，哪怕是错的也是他自己做的，并且慢慢地也会把老师布置的几个题都做完，虽然我反复强调你会做一个就做一个不必全部完成。
三是分类达标，对全班的学生无论从完成练习（作业）还是单元考试，我都有不同的要求外，对学生需要达到的目标也有不同的要求。大致分为第一类每次考试达到高分，第二类每次考试达到及格或是优秀，第三类每次尽量不考低分。如果你达到目标就说明你努力了，值得表扬，否则就要接受批评与自我批评。在平时教学中，有些题目只需要部分学生掌握的（比如综合题），我就说，有些同学可以不做、可以不听。但是对于基础问题，则要求每一位同学都必须掌握。
篇19：小学英语分层教学总结
分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有层次、有针对性的一种深化教学改革的途径。本文就分层教学在小学英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深入地了解该教学模式，从而更好地指导实践。
一、分层教学方法实施的重要性
1.促进良好习惯的养成。小学是一个学生学习习惯养成的最重要阶段。在小学英语教学过程中，学生养成怎样的学习习惯直接决定了今后的英语学习状况。分层教学模式施行的根本出发点是找出每一个学生的个性差异，并根据这些差异实行分层教学，使不同的学生在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热情，并在不断地收获和满足中养成良好的学习习惯。
2.促进学生积极健康心态的发展。在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中碰到的困难会比较多。尤其对于小学生来说，本身的认识和理解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较容易出现各种问题，从而挫伤学习积极性。而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到教师和同学的肯定，从而可以提高其学习的积极性，养成更加积极和健康的学习心态，更好地面对未来的各种学习问题。
二、分层教学在小学英语教学中的具体应用
1.学生类别分层。学生分层指的是在详细分析和总结学生学习能力、知识基础以及学习态度的基础上，将学生分为不同层次的方式。一般情况下，学生可以被分成三个层次。一层学生的特点是：学习能力强、基础知识稳固扎实、学习态度积极，各种考试均名列前茅。二层学生的特点是：学习能力一般、基础知识掌握能力比较居中，能够比较自觉的学习，态度比较端正。三层学生的特点是：学习能力差，基础知识严重缺乏，且学习态度差，积极性不高。一般班级内长期处在前10名的学生可以归为一层，长期处在后5名的'学生可以归为三层，剩余的为二层。
2.教学目标分层。具体指的是根据不同层次的学生设计不同的教学目标和教学内容。具体的设计为：一层学生要求全部严格按照标准，完成所有标注内的教学内容，并在完成这些规定教学内容学习后，进行自学能力的培养，要求该层次学生能够在规定时间内提高英语四大块（听、说、读、写）的掌握能力；二层学生的学习目标为加强对基础知识的学习能力，努力培养和激发学习能力，在教学过程中提高学生学习英语的信心。三层学生的学习目标为完成和掌握英语中最基本的知识，及时完成课后听说或填空任务。如单词的正确朗读和书写、填空题的填写、词语的连线归类等。
篇20：小学英语分层教学总结
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在当前的英语教学中为什么要采用分层教学呢？我们又该如何来实施呢？
一、问题的提出与思考：
1、教学现状分析
pep教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生的学习提出了较高的要求。学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，加上部分学生参加了兴趣班，而部分学生毫无基础。因此同一班的学生在学习上有着十分明显的差异。我在教学实践中发现：如果在教学中不区别等待不同层次的学生，基础差的学生往往无法掌握学习方法，上课感到“吃力”，而尖子生则常常感到“吃不饱”，导致其进一步发展受损。
2、分层教学的理论依据
“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “?力求满足不同类型不同层次学生的需求”。为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。
我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
二、构建分层教学的模式
建构主义认为，教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，教师的主要作用是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构，而不仅是知识的提供者，更不是灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者；学习的内容是学生主动建构意义的对象，媒体则是认知工具。与传统教学相比，建构主义教学为学生创造了更多管理自己的机会，此时教师则应该注意使这些机会永远处于学生的最近发展区，并为学生提供相应的辅导。
那么，在课堂教学中如何建构教师、学生相互关联的教学活动进程，对不同程度的学生同时实施分层教学呢？我的思路是“分层定标，分层指导，层层推进”。
“分层定标，分层指导，层层推进”教学模式就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使之更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使各层次学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
该模式包括四个环节：
分层定标—引导铺垫，分层指导-合作探究，分层检测--层层推进，分层扩展--评价反馈。
三、具体实施方法及取得成效
1、精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。我根据学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；每个层次内细分为a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每组包括6人。然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长
一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。特别是在布置作业、互相帮助等方面，更能显示分层的优越性。
2、备课层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时我充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，以层次最低的学生也能达到“三基”的基本要求为准绳，其余各层次予以拔高；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。
例如在教学五年级下册unit5 look at the monkey的a let’s talk时，根据重点句型what is she doing?She’s?，在一节课中我让优秀生自编自说句子，让中等生背过句型，让落后生跟读，模仿，效果好。
总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3、授课层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
4、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5、达标检测层次化。这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、实践反思：
在经过一段时间的研究和实践分层教学模式后，我对该教学模式有如下的总结和反思：
1、分层教学模式可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，确保教学与各层学生的最近发展区相适应，真正体现面向全体，因材施教。在每个
小组中，不同层次的学生都有到不同程度的发展。
2、分层教学模式便于教师注重学生的独立性和自主性，调动学生的参与意识和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。通过实验，学生的学习态度、学习质量有了较大改善，学业成绩和语言表达能力也有了明显的提高。
3、分层教学模式能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。
4、在实践的过程中，要慎重处理学生的升层和降层，注意学生的心理状态。
总之，任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用的，就可以为学生所用。在教学中只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，着眼于并促进学生的发展，逐个推进，才是分层教学的真正目的。
★ 分层教学法
英语分层教学心得体会（整理20篇）
