【导语】“GGG”通过精心收集，向本站投稿了7篇教科版《山爷爷和孩子的对话》优秀教学反思，以下是小编帮大家整理后的教科版《山爷爷和孩子的对话》优秀教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
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篇1：教科版《山爷爷和孩子的对话》优秀教学反思
教科版《山爷爷和孩子的对话》优秀教学反思
《山爷爷和孩子的对话》这首儿童诗通过孩子与大山的对话，说明人离不开环境，环境也离不开人的保护。有两小节，每节都是孩子与大山的一组对话：第一节：孩子羡慕的高，大山希望孩子比他高。第二节：孩子夸赞大山的美，大山鼓励孩子把美创造。每节都是先描述孩子的话，然后，在描述大山回答，使得这首小诗结构很严整。浅显的形式揭示了不变的自然规律和深刻的生活哲理。
课前，我结合本单元的阅读教学，从分利用电视、电脑等媒体，搜集一些山的图片和资料，（高山、山的美、改造荒山等）。课堂上，我利用资料，丰富学生的感知。教学第一部分时，我请同学们观察自己搜集的高山图片及简介。丰富学生对“高”的理解。引导学生观察图画，说说你怎么体会出山的高。教学第二部分时，我请同学们结合自己搜集的山的美景图片，丰富学生对“美”的感知。引导学生观察图画，说说从哪看出了山美。对讲述不完整的地方学生之间相互补充。在理解“创造最美的世界”时，从分利用学生搜集的`“改造荒山的”资料，激发学生的兴趣，更深入理解本课的主题。培养学生环境保护意识，意识到用双手和智慧才能创造美丽的世界。设计科学合理，我觉得是本节课的亮点所在。
最后，我组织全班同学针对刚才的体会，深入讨论，说一说自己可以为“创造最美的世界”做了什么，鼓励学生从身边的小事做起。对学生进行环境保护教育是本节课另一亮点所在。
当然，本节课也有不足之处，一些学生对诗的理解不够深，不够透。另外，朗读水平也有待提高。
篇2：《山爷爷和孩子的对话》的教学设计
有关《山爷爷和孩子的对话》的教学设计
一、创设情景，激发兴趣
1、(播放课件)孩子们，你们好！你们喜欢山爷爷吗？瞧，山爷爷正向我们走来了，用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗？谢谢孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话呢？你们想知道他们说什么吗？我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首儿歌后，同学们就知道了。和老师一起写写题目，好吗？①齐读课题，②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。
2、师导：你们真棒！学会了从课题中去发现内容，提出问题。现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。
二、自读课文，感知内容
1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字（真、才、比、双），拼读生字，抽生读（选择生字读两遍再组词）。
2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。
3、抽生朗读，评价读书情况。
三、探究感悟，体验发现
㈠、学习第一部分：
1、自由朗读这一部分。边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗？
2、你想怎样读这一部分，（大声朗读、找同学读、分角色读……）你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗？
3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山爷爷的什么吗？（生：“高”，教师适时板书“高”同时课件出示高山图画即课文插图）
4、山到底有多高呢？你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗？（学生把自己搜集到“高”山的资料向大家汇报。）想了解老师给你们搜集到的高山图片吗？（出示课件：高山图片，教师配上简单的介绍。）
5、面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么？哪位孩子来读读山爷爷说的话。你们喜欢登山吗？那就和老师一起去登山，好吗？【活动】：登山
【课中休息】：欣赏一段美妙的音乐 w w w.x x j xsj.cN
㈡、现在，让我们一起去读一读儿歌的第二部分，相信聪明的同学一定有很多新的收获。
1、请孩子们自由的、美美的朗读儿歌。边读边想，好吗？
2、小朋友们读得真投入，让我们一起来分享你的收获，好吗？谁愿意第一个来？（谢谢你，真大胆！）（学生可以自己朗读儿歌或和同桌一起分角色朗读，也可以说说自己的感受。）这是你的感受，谁还有不同的感受？
3、我们的家乡武隆也有许多美丽的大山，你们想看看吗？课件出示(武隆的山景图)，师介绍图片引入：孩子们看得很认真，老师从小朋友们的表情中发现，都不停的赞叹山爷爷的什么？（美）教师板书：“美”。你能说说从哪儿看出了山爷爷的美？
4、你有和山爷爷的合影照片吗？展示给同学们看看。教师适机提问：你为什么要在那里拍？
5、谢谢小朋友们，让我们带着自己的感情一起去读读对山爷爷的赞美。（课件出示）：
山爷爷，你真高，白云才到你的腰。
山爷爷，你真美，绿树、红花把你环绕。ww w.x x jxs j.cN 小 学教学 设计 网
山爷爷，你真……
你还想对山爷爷说什么？请小朋友们模仿赞美山爷爷的句子，想一想，相信自己，你能行！（鼓励学生大胆地说，说出自己对山爷爷的'赞美。）
6、面对同学们的赞美，山爷爷又高兴又难过，你们知道这是为什么吗？（课件出示“我真可怜”）孩子们，看了这几张图片，你想说什么呢？我们该怎么帮助他们呢？看，帮助山爷爷的人们来了。（课件播放“帮帮我”）看了这几张图片，你想对帮助山爷爷的人们说什么呢？你参加过植树吗？你打算怎样去帮助山爷爷。是啊，在人们的帮助下，山爷爷又慢慢变美了？（课件播放“我变美了”）正如山爷爷告诉我们的那句话“你的双手和智慧，能把最美的世界创造”。让我们一起读读这句话。（学生读后，师提问）这是山爷爷对孩子们提出的希望，我们将如何用自己的双手和智慧去“创造最美的世界”为我们身边的环境做些什么？请同学们小组讨论，相互说说，好吗？（小组讨论，鼓励学生从身边的小事做起。）你能说说你自己的想法吗？感谢孩子们，希望你们能向自己说的那样，用我们的双手和智慧，把最美的世界创造。（课件出示：提供“改造荒山”“退耕还林”的图片，老师介绍资料即环境的变化。）
四、趣味作业，课外延伸
1、“我会读”。搜集自己喜欢的儿歌，带着自己的感情去读一读、背一背。
2、“我会画”。画画我眼中的世界，在班级开展“我眼中的世界”画展。
篇3：教科版第一册《识字六》优秀教学反思
教科版第一册《识字六》优秀教学反思
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。例如：在识字六（1）中，我引导学生给“尧”字加上不同的偏旁组成不同的新字，我编了歌谣帮助学生记忆：用火烧，用水浇，东方日出是拂晓。左边绞丝弯弯绕。换上提手是阻挠。依靠别人是侥幸，丰衣足食是富饶。
另外，我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的.教学资源呢？
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
另外我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
篇4：教科版《真假值周生》优秀教学反思
教科版《真假值周生》优秀教学反思
9月20号，市教育学院的部分领导到我校进行听课教研，我讲了语文第三册第二单元口语交际课《真假值周生》。
本节课充分调动了全班学生的积极性，他们有足够的自信、热情的参加讨论，大胆的发表自己的意见，在说、议、评、演中交流与互动，日常口语交际能力有了一定的提高。
存在的问题：
1、课堂重点处理不恰当。本节课前半部分用了过多时间让学生讨论：龙龙假冒值周生的做法是否恰当，为什么？学生大胆的发表了自己的`意见，但却占用了过多的时间，实际上这一环节不必做过多的讨论，学生可以保留自己的看法，只要学生的想法能够自圆其说就好。
2、教师对学生应重点去说的语言引导不到位。学生吵闹时会说些什么，龙龙假冒值周生制止吵闹时会怎么说，真正的值周生大姐姐来了会怎么说吵闹的学生、怎么说龙龙。这些问题教师应让学生充分讨论、练说之后再组织学生进行表演练习，以免学生在进行表演时词穷。另外，当其中一组进行表演练习时，要引导其他“观众”关注于“他们都说了哪些话，如果是你你会怎么做怎么说”而不是泛泛的让他们当“评委”，当了“评委”以后又不知道重点在那些地方发表“评论”。
3、个别学生在小组讨论或练习时“看热闹”没有参与到思考中，以至于使课堂显得有些乱。主要原因在于教师所提的要求不细，如果能够在小组学习时更加明确每个人的分工责任，让每个人都有主动参与合作的意识，效果会更好。
4、对学生平时的语言训练不到位。通过这节课我能够看出自己在平时对学生的语言方面要求不够“严格”，如大部分学生的声音过小，小部分学生表演时态度不够大方，大部分学生不说完整话，几个学生没养成倾听的好习惯，总是急于发表自己的看法。我想：这些都是我应该在平时教学中的每一节课应该注意训练好的。
篇5：教科版三上《What is Your Number》优秀教学反思
教科版三上《What is Your Number》优秀教学反思
在目标定位方面，我结合课文内容以学生熟悉的运动会作为故事背景，创设情境，贴近学生生活，让学生在情境中感知和使用有关号码问答的句子。What’s my number? Your number is… You’re number…但考虑到形容词行物主代词的相对性，我在对话中加入了My number is…引导学生说出Your number is…但是在课堂操作中我觉得学生没有过多的使用这句话，我认为让学生了解意思就可以了。在操练中我考虑到本课时中主要出现的`是数字，我以学生在一年级学过的数字为切入点进行导入和操练，但在后来的反思中我觉得我单纯的拿出数字给了学生一定的误导，也转移了学生的注意力，有一部分学生在听到问题 What’s my number?时只是单纯的答出我给出的数字，而且他们也更在意这个数字而忽略了整个句子的使用。对于Your number is… 和You’re number…的处理，我出示的数字较多，可能让学生出现了一些错觉，他们依然以数字为主要关注点，并没有着重操练句子，而且对于You’re number…的处理有些偏重，应以理解为主。
由以上的反思我想到了一下措施
1、对于Your number is…和My number is…我可以准备一些带号码的T恤，贴在学生的身上，帮助他们理解my和your，但是不强求学生说出My number is…
2、对于号码的误导，我可以准备T恤上面贴号码，并在课件中多出现一些有关运动会的场景，让学生始终出在运动会的情境中，不要只是单独的关注数字。
3、对于Your number is… 和You’re number…的处理，我应该用一件带号码的T恤让学生理解这两句话的意思是一样的，并提示他们使用时选择自己喜欢的即可。
篇6：教科版科学《铁生锈了》优秀教学反思
教科版科学《铁生锈了》优秀教学反思
《铁生锈了》是教科版科学六年级下册《物质的变化》单元中的内容。因为本课涉及变量控制实验，所以我们课题组就把这课作为变量控制教学的一个研究载体。
根据六年级学生的认知及思维发展特点和技能特点和教材对变量控制技能的要求，我们将本课的教学目标设定为：
1、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化。
2、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质。
3、懂得运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关，在实验中能确定自变量，并控制无关变量。这节课由两个主要活动组成，第一，观察铁和铁锈。让学生通过观察和实验确定铁锈是一种不同于铁的物质，从而认识铁生锈是一种化学变化；第二，小组互评并完善铁生锈的原因的实验方案。
为了让学生正确运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关，在实验中能确定自变量，并控制无关变量，在教学中我采用了以下策略：
1、课前让小组自行设计实验。考虑到六年级的学生有一定的.动手能力，而且本节课的实验材料容易找到，所以让学生课前以四人小组为单位设计实验并按方案完成实验。这样做的好处有：第一，学生在课前尝试进行实验比在课堂上进行实验思考会更充分；第二，老师对学生出现的问题心中有数，在课堂上就可以针对学生在实验设计上的不足组织有效的交流和引导；第三，实验在课前完成，那课堂上就有更充足的时间留给学生交流，完善实验设计。
2、小组互评实验的合理性。在探索铁生锈的原因的活动中，各个小组课前已经完成了验证铁生锈的原因的猜想实验，在课堂上我先让各个小组看着他人的实验来评价他人实验的合理性，并提出改进意见，在此基础上组织全班交流，形成正确的实验方法。直观的实验比文字更容易让学生发现自己组和其他组的异同，从而引发学生更多的思考，让学生更主动地参与交流，修正自身的错误想法和做法。
3、从简单到复杂逐一解决学生聚焦的问题。在学生设计的实验中会出现很多个条件没有控制好，讨论的时候教师要有意识的让学生先解决简单的问题，再解决较复杂的问题，这样学生会比较容易理解和掌握变量控制方法。例如本课教学中，因为比较多小组研究水对铁生锈的影响，我就先选择水组的实验进行研讨。研讨时我先让学生评价只做一组实验的小组，并追问为什么要做两组实验；解决了这个简单的问题后，接着让学生展示做两组实验（一个有水，一个没水）但又没控制好空气的小组，在学生评价的基础上追问学生为什么空气量要一样？解决了这一问题再让学生想更复杂的问题：怎样保持空气量一样？通过呈现简单到复杂的问题，让学生逐渐掌握“水对铁生锈影响”的变量控制实验，再交流研究酸和空气对铁生锈的影响学生就比较容易迁移。
篇7：教科版四上《Can You Play Baseball》优秀教学反思
教科版四上《Can You Play Baseball》优秀教学反思
先反思一下教学目标的落实情况。本节课主要采用对话式教学，活动的设计围绕着知识目标、技能目标和情感目标而定。注重了主体框架句型的操练与扩展。尤其注意引导学生多听说突破音难、多在情景中交际运用对话突破语言运用。考虑到学情本课词汇比较容易掌握，词汇的操练采用以旧带新，多听说模仿，学生练习由面到点等方式突破词汇重点及相关问答。因为是四年的学生，我比较注重语言实践能力的培养，因此在三听后我们的课文朗读，拓展应用环节主要落实技能目标的语用能力。先反思一下教学目标的落实情况。本节课主要采用对话式教学，活动的设计围绕着知识目标、技能目标和情感目标而定。注重了主体框架句型的操练与扩展。尤其注意引导学生多听说突破音难、多在情景中交际运用对话突破语言运用。考虑到学情本课词汇比较容易掌握，词汇的操练采用以旧带新，多听说模仿，学生练习由面到点等方式突破词汇重点及相关问答。因为是四年的学生，我比较注重语言实践能力的培养，因此在三听后我们的'课文朗读，拓展应用环节主要落实技能目标的语用能力。
从学生掌握情况看主体句型对话：Can you…？及回答，由于操练方式及参与面较多，因此总体上掌握不错，词汇能够正确拼读，看到不同的图片能够正确利用名词单复数的问答，会区别使用。在朗读课文的前提下联系生活实际的拓展练习也展示反馈的较好。学生的听，说，读，交际语用能力在教师的引导下得到了一定的提高。
存在问题与改进措施：
1、发挥教师引导作用，使学生成为学习的主体。我的预设不够充分，没能完全调动所有孩子的积极性。应钻研不同学校的学情，根据学生年龄的年龄特点认知水平，设计丰富的有针对学习目标的多种活动形式，并注意课上关注学生是否能够长时间保持注意力，及时调整教学方法，达到每个人都能在轻松愉悦的氛围中学习英语，乐于参与活动。
2、评价。我的评价语言应该再真实、恰当些，对学生的参与学习有激励作用。奖励与课上内容有关的图片，这个设计学生很喜欢。要促进学生说，表达语用，采取鼓励的语言与动作克服学生怕说错的心里。
3、作业设计要留便于下节课反馈的内容。真正的起到巩固内化知识的作用。
4、课前准备要细致到位，提高课堂应急能力，这次课出现了视频打不开情况，我及时采用看幻灯片的方式解决了，学生喜欢看的棒球比赛本来能调动课中间的学生注意力与积极性，但由于操作失误还是没把亮点亮起来。
教科版《山爷爷和孩子的对话》优秀教学反思（通用7篇）
