【导语】“ableyou”通过精心收集，向本站投稿了11篇发展性教学工作总结，下面是小编为大家整理后的发展性教学工作总结，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
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篇1：幼儿园年度发展性工作总结
工作已经很长时间了，从我一开始当幼儿园教师到此刻已经有快二十个年头了，在这么些年中，我大大小小的事情敬礼了无数次，有令我开心也有令我恼怒的事情，可是总算是熬过来了。，在经过无数次的大风大浪之后，我已经是一名幼儿园园长了。
作为一个幼儿园园长，工作职责和付出已经比一个普通的教师大多了，这就需要我不断的努力了，才能将我们幼儿园的工作做好。
作为幼儿园园长和党支部书记，我深感自我肩负的职责，时刻不敢松懈自我的学习。转眼间，一年即将结束，回顾一年来的工作，我率领领导班子以《纲要》为理论依据，树立科学的发展观，以观念创新为先导，以发展为主题，立足本园，了解自身，摆准位置，依靠自身优势，创造出适合自身发展的空间，优化园内外的办园资源，尽可能人尽其能，物尽其用，财尽其力，增强办园实力，构成办园特色。现总结如下：
一、努力学习，提高个人修养
我和业务主任一齐起草幼儿园园本教研一系列规章制度，并进取创造条件组织教师赴外省市学习，不断开拓视野。调动了教师参加教科研工作的进取性。我坚持深入教学第一线，坚持看课、评课、议课，进取参加教学研讨活动。五月份，还应市教育局的邀请，赴地区作园本教研专题报告会，受到一致好评。
在日常工作中，关心班子成员和全体教师，作风民主，幼儿园的重大事情如财务、人事、福利等，均广泛征求班子和教师们的提议，并且幼儿园的重大开支如基本建设、采购电教用品等均进行政务公开，粘贴在公开栏内，理解群众监督，教师反应良好，班子全体成员在教师中享有较高的威信，幼儿园的各项工作稳步向前推进，起到了良好的社会反响。
二、办园方向和管理机制
根据我园发展规划和本学期工作计划，我们继续深入贯彻教育方针和幼教两个法规，坚持保教并重的原则，依法办园、依法治教，以美育建设的礼仪教育为抓手，创立“以美办园、以美施教、以美育人”的办园特色，全面实施素质教育，不断深化幼儿园内部改革，使幼儿园各项工作尽显特色，求得发展。我园进一步规范以职责制为核心的现代化管理体制，注重以人为本，刚柔并重，努力优化幼儿园常规管理，坚持实施层层管理的组织网络。班子各成员之间切实做到通力协作、勤政廉洁、扎实高效，并对各部门、各岗位进行具体分工，职责到人，定期检查，常抓不懈，充分调动起每位教职工的进取性，发挥其潜能。
与此同时，我们进一步建立健全党政工团组织，充分发挥其合力作用，让其在幼儿园的改革与发展中，进取出谋划策，共同开展好园内各项工作，并使园内占有绝大多数的党团员切实发挥先锋模范作用和主力军作用，从而有效的带动全园教职工进取投身到幼教工作中。为加强幼儿园民主管理，我们坚持定期召开教代会，园内重大事议由教代会或教职工大会共同商议，充分发挥教职工的民主管理和监督作用，鼓励她们主动参与幼儿园管理，努力争做幼儿园主人。此外，我们进一步深入开展了行风建设“回头看”活动，全面推行园务公开，严格执行财务制度，按规定项目和标准收费，财产登记造册，资料齐全，自觉理解社会监督。
三、队伍建设与管理
(一)加强班子自身建设和队伍建设，调动教师进取性。
良好的班子团体能将教职工紧紧凝聚在一齐，有效促进幼儿园各项工作的开展。在我们班子中，进取倡导一讲奉献、二讲创造性开展工作、三讲团队协作的“三讲精神”，并始终坚持把思想建设放在首位，坚持学习与交流。全体班子成员进取参加各类进修学习，在政治修养、专业理论、文化技能、管理水平等方面严格要求自我，不断增强党性修养，认真学习教育管理理论，实施科学的工作方法，努力做好教职工的思想工作，成为幼教改革发展的领航人和教职工的贴心人。
我园十分重视园风建设。我们的做法是：“提倡人与人的交往中以诚相待，在处理各类问题时以工作为重，以个人感情为次。”在工作中尽量做到多一点商量，少一些命令，将自我融身与教职工之中，营造一个人人平等、宽松、融洽的人际氛围。领导要求怎样对待孩子，领导也必须这样对待教师，如把爱平均分给每个教师，进取看待教师在原有水平上的提高等等。仅有在良好的环境中，教师才能发挥工作的进取性、主动性和奋发进取性，才能逐渐构成人人为本园做贡献，人人为本园添光彩的优良园风。
(二)建立激励机制，分层培养，促进教师群体成长。
教师是现代教育中最活跃的因素，造就一支高素质的保教队伍是幼儿园开展工作的核心。为此，我们首先从教师职业道德入手，狠抓师德教育。我们经过园内一些先进人物和事迹的宣传，帮忙教师不断改造自我的主观世界，做到敬业、爱业、精业、创业，教书育人，为人师表。其次，我们从优化教师个体素质入手，采用多种形式鼓励教师苦练基本功，从基础教育知识的熟悉到灵活运用教育实践，不断提高了教师教育教学本事。我们还要求教师不断更新教育观念，调整知识结构，加强教育技能改革，进取参加各级各类进修。第三，我们注重进一步优化教师群体素质，在园内定期开展形式多样的业务观摩、师徒帮教结对、教育研讨等教科研活动。到目前，我幼儿园已基本构成了一支以中青年教师为主体，师德和业务水平较高的教师队伍，这支队伍团结向上、互帮互助的优良传统正在进一步发扬。经过努力，教师的教育教学常规工作规范、到位、优质高效，全体教师以踏实的工作作风，良好的师表形象，在全体幼儿家长和社会各界中享有了很好的口碑。
四、环境创设
办园至今，我们一向力求给孩子们创设一种良好的教育环境。今年，我们根据幼儿园实际情景，进一步改善办园条件，在幼儿园经费并不宽裕的情景下，我们先后对二楼四个幼儿活动室和幼儿园厨房进行了改造，共耗资20余万元，我们从孩子年龄出发，力求做到生活化、情趣化、艺术化和儿童化，让幼儿园真正成为孩子心中的乐园。此外，我们进一步改善教师办公条件及幼儿园网络建设，新增4台电脑，确保教师办公自动化顺利实行。
在努力为幼儿创设良好物质环境的同时，我们也将心理环境的创设放在重要位置。我们要求每一位教职工从自身做起，把自我融入环境中，进取创设宽松、和谐、宽容、信任的人际关系，努力优化师幼关系、保教人员关系、教师与家长关系等。教师切实做到态度和蔼可亲，理解、尊重幼儿，使幼儿始终处于一种被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，逐步构成活泼开朗的良好性格，迈开健全人格的第一步。
五、保教工作
切实提高幼儿园保教工作质量，是幼儿园提高整体办园水平的重要标志。我园在保教工作方面抓重点、求实效，使保教工作在原有水平上有所突破。
1、家园联系
当前，家园共育作为扩展教育发挥各种教育资源的一种手段，越来越受到幼教工作者的关注。为此我园认真致力家长工作，努力探索新时期家长工作的特点。
我们倡导教师要建立家园关系，即互相信任、互相尊重、互相学习、互相支持。同时切时做好家长工作，充分发挥家委会的作用，经过多种形式的活动，如家长会、家长开放日等，帮忙家长建立全新的育儿观。xx年我园组织的消防逃生演习、师生“阳光、健康、迎奥”迎新运动会、组织了全园400余名幼儿、师生的书画展等活动都受到很好的社会效益，赢得家长称赞。
2、保健方面
我园成立了由分管的后勤园长主抓、保健医生为主的膳食委员会，坚持每周在《一周食谱》上公布幼儿伙食，使家长对幼儿营养的摄入、品种、数量有所了解，加强了家园联系。
我园还认真做好全体教工及幼儿的体检工作，进取把好晨检及午检两大关，做好每个幼儿的发药工作及全日健康观察工作，并做好记录。经过橱窗、黑板报家长园地等方法，向教师、家长、幼儿宣传保健常识、传染病的防治方法，收到良好效果。
3、教育工作与幼儿发展
新《纲要》的颁布为我们指明了新时期教育工作的方向，在组织教师深入学习新《纲要》的基础上，我们将《纲要》精神进取渗透，运用到日常教育工作中。我们坚持立足一日活动，以培养幼儿创新精神和实践动手本事为核心，进一步增强幼儿动手操作的兴趣，给每个幼儿供给了充分动手动脑的机会，孩子们在参与的过程中，主动的去思考、去实践，切实提高了多种本事。
此外，我们继续坚持开展形式多样的活动，丰富孩子的`生活，让孩子真正融入社会，走进自然。我们先后组织幼儿参观小学、消防队、安徽图书城、市府广场、杏花公园等地方，对幼儿园进行全面教育。在12月份，我们在全园举办“迎新年，安幼亲子运动会”活动、全园师生画展活动，不仅仅使幼儿更加喜欢幼儿园，并且使家长了解了幼儿园，感受到我们幼儿园强大的师资力量及办学力量。家长们说：“看到我的孩子放在这么优秀的教师手里，我放心了安心了。”教师们在家长面前的出色表现，受到了家长及社会的一致好评。
4、教科研工作
一向以来，我园坚持将教科研工作作为一个重点来抓。为了让教师真正成为一研究型教师，在教育教学管理上，我园遵循“教研合一，教中有研、研不离教”的原则，不断提高教师的教育艺术，积累教育智慧，充分发挥团队的互助力量，使工作深入扎实地开展。
在“如何提升教师与家长沟通交流的技巧”的园本教研活动中，我们经过讲座、研讨、交流、反思等形式，开展研究活动，使家园共育真正到达和谐统一。在“全园性教学研究月”活动中，全体教师悉心钻研教学艺术，提高教育技能，完善课堂教学质量。此外，园内特色课程——“分享阅读”、“双语教学”、“儿童画教学”将进一步开发与挖掘。
走过激动，走过欣喜，我们深信，当新年的太阳冉冉升起之时，我们又会迎来充满期望和收获的一年。
在过去的一段时间里，我们即有经验又有教训，即取得了成绩，也尝试了教训。“一年之即在于春，一日之即在于晨”，新的一年新的开始，我们大家要上下一致，把握新机遇、迎接新挑战、面临新问题、克服新困难、谱写新篇章。坚持以提高孩子的素质为中心，全面推行细微化服务，不断提高幼儿园的知名度.培养后备人才是今后一个时期的工作重点，对那些有爱岗敬业、创新精神的员工进行有针对性培训和锻炼，为他们搭好发展舞台。
总之，在新的一年里，我们面临的形势严峻、任务繁重，同时，酒店也是大有期望的。困难与期望同在，挑战与机遇并存。让我们振奋起来，携手共进、顽强拼搏、埋头苦干、抓住机遇、迎接挑战，为开创幼儿园更加完美的明天而努力奋斗!
篇2：学校发展性项目工作总结
学校发展性项目工作总结
根据我校发展性项目“课堂观察”实施计划的总体部署和具体要求，我们认真落实做好“课堂观察”项目，现结合实际情况，对我校发展性项目实施情况进行总结，具体如下：
一、提升认识思想重视
发展性项目启动以来，我们高度重视学校发展性项目，提升思想认知，定期召开专题研究会，组织项目参与教师研究探讨发展性项目实施情况，对项目进展存在的问题与困境进行分析研究，并按照项目实施进展的实际情况，调整进度计划，明确项目各个节点的责任人，从思想上进一步提升了教师们的思想重视度和责任性，为有力推动项目的顺利开展夯实了基础。
二、夯实基础保障到位
发展性项目计划实施以来，在学校领导的正确带领下，我们先后对该项目的实施投入了人力、物力和资金，为确保项目的'稳步开展，顺利实施夯实了保障基础。同时，结合项目开展的实际情况，我们完善了相关规章制度，对于日常工作制定专人负责。
三、稳步推进做好项目
根据发展性项目的总体要求，我们认真组织人力、物力做好各项任务工作，确保项目能够稳步推进，效果明显。
1、做好日常工作。项目实施以来，项目实施小组按照项
目实施计划的总体要求，认真做好项目实施的各项日常性工作，定期召开项目周（月）例会，做好项目相关资料台账，督促项目进展，确保项目实施稳步推进。
2、召开第三届教研年会。20xx年，我们精心筹划，认真组织，成功召开了第三届教研年会，年会对学校教研的现状和未来进行了充分探讨，与会教师在年会上广泛交流了彼此的意见，进行了教研学术探讨，对当前的一些教研问题形成了共识，坚定了信心，为下一步更好的推动做好教研工作夯实了基础。
3、及时总结。今年，我们定期对发展性项目课堂观察的研究问题进行了总结，同时，广泛收集相关资料，做好资料收集工作，为下一步夯实该项工作的开展做好了基础。
4、成果显著。发展性项目实施以来，在学校领导的正确带领下，在项目小组成员的共同努力下，我们先后完成了基于课堂观察时间学习研修心语、优秀案例评选、完成了学科日活动听评课量化等工作，同时，对项目实施过程中，所形成的成果，我们汇编了《基于课堂观察实践研究成果集》。
综述：目前我校发展性项目“课堂观察”在学校领导的正确领导和支持下，在项目小组全员的共同努力下，稳步推进，顺利开展，达到了预期目标和效果。“课堂观察”项目无论是在理论上，还是在实践运用上对于我们未来的教学科研等都将起到一定的理论应用和实践参考意义。
篇3：小学“发展性建设”工作总结
本学期，我校领导班子制定了详实的学期工作校历，将发展性建设中要求的德育工作，学校管理，教学工作，体育，信息、安全等工作中的各项活动统筹安排，整体规划，严格按照计划开展各项工作，使各项工作有条不紊。
一、在教师专业化成长上，大下功夫：
1、开学第一周，每位有经验的老老师先开门见山的为新教师上示范课12节，使新教师摸清上课的“套路”，同时针对示范课进行备课以及学科习惯的教研，从课标、教师参考书和教材上进行数学课和语文课的课堂模式引导，使5位新教师直奔主题，不走弯路，尽快适应班主任工作岗位。教研时记得海英老师说过这样一句话“你们真的很幸运，开始就有师傅手把手的带，有人指点，我们以前就是自己摸索，成长的速度远不如你们，可能是年才到你们现在的水平”，进过紧张的观摩，各位新教师每人2节课，第二周的周四周五，第三周，新人们顶住了压力，成功的亮了像，虽然有的不够完美，但是校领导看到他们身上的朝气蓬勃和求知上进，成功只是个时间问题。
2、除了上课，班级管理也不容小觑，开学伊始，熊校长就和所有老师分享了局和中心校下发的《一般学习习惯和学科学习习惯培养》和魏书生的《班规办法》，并要求每位老师制定详细的班规办法，在本班按照执行，虽然学校半数都是新教师，但是学生依然秩序井然，一（2）班和五（2）班路队走不好，师傅们亲自教他们练习，学生很快适应了老师，那些想掉歪的学生也收敛了。
3、邀课活动
中心校对我校新教师逐一听课后，进行教研指导，对我校的教师队伍成长起到很大的助力作用。接下来我们将无准备的推门听课改为有准备地“邀课活动”，经常能看见师傅徒弟，同年级组的同伴，在下课时间聚在教师、办公室、主任室、校长室、教师门前讨论自己要将什么课了，该怎么讲，你的课可以这样讲，教师间关于课的内容多了。没有专门抽时间集中教研，但大家相互之间的交流无处不在。你问了，我们共同研究。邀课活动中大家的主动性、积极性很强。也确实帮助教师从课标的专业角度把握教学的.重难点。
4、师徒结对
师徒结对活动使教师迅速成长的一把利剑，校领导的口号是“徒弟打不好，就是师傅的事”，学校里的每一项工作，师傅们都一步步教，她们付出了太多的经历和时间，每堂新教师授课，师傅必到，和校领导一起评课并承担着主评任务，自己的班级只能上自习。备课、班级精细化、班级布置、练朗诵比赛、指导日记、学生作业布置、批改、和家长沟通。可以说方方面面，他们的无私输出，加速了新教师的成长，也带动了新教师，真正是带头的“好榜样”。
5、新教师汇报课
每堂课都是经过师徒经过两三次教研得到的，反复的研读课标、教材，最终成型，平行班试讲，这个过程大家的中午时间被占了，上课时间被挤了，没有人因此抱怨，这个和谐的教研团队，顶住了压力，五位新教师授课比较成熟了，有一定的教学模式和自己的教学风格了。
二、抓单项测试，打牢各科基础
各学科，以校级的单项测试为基准，开展日常的教学工作，我校在期中前和期末前进行了两次单项测试，并做试卷分析，查原因，想措施，逐步完善教学中的漏洞和不足，最终达到“提高教学质量”的目标。在期末考试中，各年级语数英三科字词、计算、单词等基础部分，低年级几乎不减分，中高年级减得很少。
三、大型活动
大型活动最能体现教师队伍的默契和学生的集体荣誉感，这半学期我校先后开展了“祖国在我心中”庆国庆诵读比赛，“少年中国说”扇舞比赛，班容班貌评比，拔河比赛，踢毽子比赛，教师朗读比赛，教师两笔字比赛，国学经典诵读比赛等，每一次活动各位老师都积极参与，学生也为之努力，也许没有第一名，但孩子们有那份雄心和毅力。还记得扇舞比赛，四二班正演到一半突然断电，孩子们拿着扇子就站在操场上等着去备用录音机，20多分钟一动不动，这种精神，深深的感动了观看的家长和同学们，有的家长说“”这老师教育的真好！”这一个好包含了老师多少的教导，耗费了老师多少心血。
最后，这些工作算不得什么，只是所有学校都在做的，但做事情就是要有理有据，而不能盲从。在新的学期中我们的主要工作依然是以教师专业化和学生学业水平提升为主要目标，谋划特色学校、开展社团活动。
篇4：发展性教学思想与我国语文教学
发展性教学思想与我国语文教学
发展性教学是现代教学三大流派之一。其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论与实践。本文试从语文学科教学一个侧面谈谈自己的看法。
发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列・符・赞可夫经过的持续研究于1975年总结形成的。赞可夫的实验是在小学进行的，但其教学论思想反映了国际上50年代以后共同性的教育思潮，代表了教学论发展的新趋势，因此，影响远远超出了小学界和前苏联，成为世界上现代教学论的一个最有影响的典型流派。
赞可夫发展性教学理论是在前苏联心理学家，也是他的老师维果茨基提出的“两种发展水平”也即“最近发展区”理论上发展和成熟起来的。维果茨基认为：“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，便确定着儿童的最近发展区。”他指出：“这种在成人的帮助下儿童今天所作的事，明天他就会独立去完成。”维果茨基这一理论的重要意义在于，它不仅揭示了儿童发展的现实可塑性，而且指出了教学作用于儿童发展的明确途径：教学不能只是适应学生的现有发展水平，而应积极地创造最近发展水平，让学生经过紧张的努力，将那些正在或将要成熟的心理机能的形成不断推向前进。
但是，正如赞可夫在1963年出版的《论小学教学》中所指出的：“维果茨基正确地强调指出了教学对于促进儿童的尚未成熟的心理机能趋于形成的作用，但是他忽略了这样一个问题，就是在学生发展方面的成效，可能随着教学过程的安排的不同而表现得大不相同。”于是赞可夫提出了“教学的结构决定学生发展进程”的重要思想，指出“教育作用的完整性是保证教育作用对发展有高效率的关键所在”，主张以整体性观点来安排教学结构，组织教学过程。
在用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时，赞可夫认为，“必须有这样一些安排教学过程的原则，使这些原则能够成为所有学科教学的核心”。（《论小学教学》第23页）这个核心就是他在实验过程中制定的五项教学论原则：
1、以高难度进行教学的原则；
2、以高速度进行教学的原则；
3、理论知识起主导作用的原则；
4、使学生理解学习过程的原则；
5、使全班学生（包括最差的.学生）都得到发展的原则。
发展性教学这五项原则的使命都在于指导和调节教学的发展作用。但是，这里赞可夫所探讨和强调的是教学对学生一般发展的影响。在这之前，前苏联教育学和心理学著作在涉及教学与发展问题时，历来只限于教学对学生智力发展的影响。赞可夫在研究这一问题时，从“儿童心理是整体发展的”这一客观事实出发，探讨和研究“教学与学生的心理一般发展的关系”或者说“教学对儿童的心理的整体的影响”。也就是说，赞可夫所强调的“一般发展”，既不同于“智力发展”，也不同于“特殊
[1] [2] [3]
篇5：发展性作文教学观初探论文
发展性作文教学观初探论文
摘要：浙江师范大学蔡伟教授曾在重点中学执教语文二十年，形成了独特的语文教学风格。尤其在作文教学方面，创造了众多的教学模式与方法，集中体现在发表于《福建教育》的“《语文课程标准》下的写作教学探讨”系列论文中。在这些文章中，蔡伟教授基于新的课程标准，本着“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，从理论到实践，系统地阐述了互动作文、“非指导性”作文、“情境—反射”作文、“冥想作文”等相互独立又彼此渗透的七种作文教学模式。本文试图通过对蔡伟教授的四种作文教学模式的分析，揭示其作文教学的基本观念，从而寻找作文教学的突破之道。
关键词：作文教学模式 作文教学观 人的发展
203月开始，浙江师范大学蔡伟教授陆续在《福建教育》发表了以“《语文课程标准》下的写作教学探讨”为主题的系列写作教学论文。在这些文章中，蔡伟教授基于新的课程标准，本着“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，从理论到实践，系统地阐述了互动作文、“非指导性”作文、“情境—反射”作文、“冥想作文”等相互独立又彼此渗透的七种作文教学模式。这些作文教学模式及其课堂教学实践折射出一个从教学实践走向教育理论、从特级教师走向大学教授的语文名师的研究思路与思考精神，同时，让读者能够感受到蔡伟教授作为一个具有责任感的语文教育工作者的育“人”理念和育“人”情怀。
从实践取向观到终身学习观，蔡伟老师不仅是作文教学新理念的倡导者，也是作文教学新理念的贯彻者，更是为作文教学改革不惜铤而走险，敢跟学生“斗法”的勇者，对于他的作文教学理念和实践值得我们深入研究。
一、学生本位观
周作人曾说写作需“不宜切题为宗旨”,要“写于所想写，止于所想止”.因此，点燃学生的创作激情，打造学生习作的自主平台，开放学生习作的自由空间，尊重学生的内心需要，是一切作文教学模式的的基本立足点，也只有做到这一点，作文教学才真正体现或落实学生本位的作文教学观。
蔡伟教授的作文教学，教师出席于写作教学全过程，从写前指导、写作过程、写作修改到习作评价，从命题、立意到构思、选材，教师创设情境、激发情感、点拨方法抑或参与与合作，都从学生主体写作的需要出发，坚持“学生”这个中心。
从写前指导来看，教师不只是丢题目（或话题或材料），让学生去写，而是采取各种手段和方法，给学生写作创设适宜的环境。诸如，采用故事介入法、音乐介入法、实物体验法、动作表现法、言语抒情法、情境再现法等激发写作主体的写作兴趣，减轻他们的心理负担。实际上，只有充分认识学生的心理和兴趣，掌握情境表现的方法，教师才能有效地设境，带领学生入境，甚至让学生再造出情境，从而升华情境；只有学生的情感受到感染和激发，学生才有可能进入最佳的写作状态，实现进一步的写作行为。可见，在该环节上，教师所有的努力都是为了学生下一步的写作开展。
从写作过程来看，蔡老师不是退到了后台，而是勇敢地站到了前台，接受学生的命题，与学生同场竞技。互动式作文教学中，“学生在纸上写，老师在黑板上或PPT上写”.学生可以相互合作着写，而老师如果在没有学生帮助的情形下，只得孤军奋战。由于学生对老师有种特别期待，所以在这种情况下，他们极易形成与老师比比看的心理，迸发出前所未有的写作热情，写作潜力得以最大程度的开掘。
作文评改与研讨环节中，蔡老师不搞权威，不下定论。他抓住学生争强好胜、不甘落后的心理，通过启发、激将、鼓励等方法引导学生展开辩论，或对教师习作评头论足。学生在他的充分信任下，自主辩论，自主反思，自主修改，从而在辩中了然写作的“真谛”,在辩中加深对写作的体验，在辩中让写作、鉴赏和口头表达得到锻炼。
总之，在蔡老师作文教学中，他坚持“一切为了学生，为了学生一切”的学生本位写作观。其鲜明的特点就是采取灵活多样的方式方法，开展以学生为中心的集体活动，增强学生的写作兴趣；变“被动式写作”为“主动式写作”,尊重学生表达自我的动机与欲望，注重对对学生的创造精神和创造能力的培养；立足于学生，实践于学生，发展于学生。
二、实践取向观
何为“实践”,现代大汉语大词典作了如下解释：实行（自己的主张）；履行（自己的诺言），从“实行”、“履行”这两个词来看，实践都强调了“行动”的主动性和意义。作文教学离开了学生主动性和积极性，离开了学生“写”和“练”的过程，教学就陷入了华而不实，教而无功的不复深渊。教师的作前指导，作文评改如果不落实在学生自主写作、自主修改的写作过程上，就失去了作文教学的实践取向。
蔡伟教授多种作文模式建构下的作文教学课堂，充分尊重了学生的实践取向，以学生的兴趣为出发点，以克服学生写作的心理障碍为落脚点，全方位地引导学生自主写作、互动写作、创新写作，享受写作过程的乐趣，并通过各种形式的活动开展，自主评改。
写作实施过程中，蔡老师放开手脚，让学生主动实践，从命题到评改，处处“动嘴”、“动手”,他绝不越俎代疱。拿命题来说，传统作文教学的命题方式不能真正照顾到学生的心灵需要，而在蔡老师的作文课堂模式下，蔡老师发动学生共同创题，每个人都要表达出自己喜欢写的题目，然后让大家自由选用，或者共同选择一个命题，甚至给老师单独出题。通过这种过程“打造”出的题目，更具有实践操作性，学生很乐意去写也容易写得好；同时，学生出一个好的题目，也是写作前的创作实践。在材料的选取上，老师让学生自己去寻找，学生可去校内外的图书馆资料室、档案馆或上网查询，学生在找资料的过程中，得到充分的实践锻炼。写作过程中，蔡老师为了加深学生对某个事物和问题的认识和体验，有意识地带领学生走进大自然，组织学生参加社会实践活动，并在此过程中，融入具体的写作指导，让学生在实践中培养、观察生活、体验生活、表达自我的兴趣与欲望。评改环节中，蔡老师更注重多样的活动形式，诸如学生自评，同桌互评，小组或全班集体诊断、作文悬挂捉“歹徒”比赛、作文朗读比赛等。小小的作文课堂因为有了学生的主动实践，显得别开生面。人人是参与者，人人是实践者，学生的写作水平和能力在实践中显著提高。特别是“冥想式作文教学”,学生几乎是经历一场心灵的体验之旅，学生一方面享受身体和心灵的放松，另一方面进入“一个由回忆、想象、联想、幻觉等构成的虚拟世界”,流露出真实的自我。而当这一切结束，学生又对实时刻录好的冥想成果选择提炼，润色提升。从整个冥想作文环节来看，学生无时无刻不是在主动实践、积极实践。
文章不是靠老师指导就指导出来的，大凡有成就的文学大家，都是在自己不断的写作实践中一步步走向成功的，沈从文、柯灵、刘亮程……传统作文教学中，写作教师写前讲得多，学生却无动于衷，当学生被动地接受作文题目和写作要求的束缚，便顿觉索然无味，搜肠刮肚一番。看似在写，实际上不是心甘情愿，失去了写作兴趣和积极的写作动机的写作行为，并不是真正意义的“实践”,因为从“实践”一词的本身来看，实践具有主体的主动能动性和自觉性。只有让学生在“趣”中练，在“练”中学，作文教学实践取向才真正得实行，蔡老师的作文教学理论和实践为我们提供了很多的`借鉴。
三、情感教学观
19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”北师大刘锡庆教授指出：“作文教学的‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”作文教学只有打开学生情感之门，才会迸发出创造之花。
传统作文教学模式唯教师为上，所有环节都是以教师的设计来展开，其最大的问题是给学生带来巨大的写作心理障碍，学生完全是疲于应付，体验不到写作的快乐，写作中“学生就像个苦工，教师则像个监工的工头”,写作完全成了一件苦差事，学生视写作为畏途。情感上抵制写作，就更谈不上真实体验，真实情感的流露了。
蔡伟老师的作文教学模式在作文教学的情感实现上取得重大突破。首先，教师尊重学生的主体性，满足了学生个体发展的需要，学生作文便具有了自主意识和独立精神，这在客观上为学生喜欢习作提供了前提。其次，教师写作教学中保持的开放性，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少了对学生的束缚”,学生不再唯令是从，写作时具备了大量的自由度和灵活性，这给学生写作时“自由表达，有创意地表达”提供了可能。再次，重视情感的激发和培养，“帮助学生掘开情感的火山口，使情感能自发地喷涌而出”.互动作文教学中的情景创设、互动命题、互动写作，激将答辩都在最大程度上调动了学生写作与评改的积极性
，写作成了一件表现自我，展示才情，互娱共乐的快乐游戏。由于学生是在积极轻松、充分自主的写作环境里，学生能尽情表达内心的真实体验和想法，写出来的文章自然具有真情实感，不再是无病呻吟的矫情之作。从创设氛围的激发兴趣到习作过程激发表现欲，再到成果展示的品尝喜悦，整个写作教学的全过程都是在老师的积极参与机智点拨下，紧紧抓牢学生的心理特点，实现情感的调动和抒写。罗杰斯在《一种存在的方式》中说：“教师应把学生的情感和问题所在放到教学过程的中心地位。”在进行“非指导性”作文教学“情感自发”环节中，蔡老师随时注意“学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不会为任务而忽视情感，也决不会为目标而压抑情感”.蔡老师在构建情境—反射式作文教学时，特别强调了情境的能动性，并要求教师在原有情境的基础上进行巧妙的点拨，使学生不断地再造情境，升华情境，形成独特的情感体验。《全日制义务教育语文课程标准》强调学生说真话、实话，心里话，针对写作教学中的种种痼疾，蔡老师以“培育浓厚兴趣，养成良好习惯，强化写作体验，表达真情实感”为目标，构建“冥想”作文教学模式，该模式将作文情感教学发挥到极致，学生天马行空，驰骋想象，最大程度地克服了写作的心理障碍，拓展了写作空间。心灵的完全自由状态，真正让作文回到表达情意，抒写心灵的本源。
四、终身学习观
对于终身学习，欧洲终身学习促进会对其作了如下定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用他们。”根据以上定义，“不断”、“支持”与“激励”三个词值得我们关注。“不断”意味着学习活动的经常性和持久性；“支持”即需要对学习者或学习提供必要的条件；“激励”强调对学习者的刺激，使之具有源源不断的学习诉求。《基础教育课程改革纲要（实验稿）》中对终身学习也作了如下描述：终身学习“是贯穿人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘界限面向真实复杂学习任务的学习，是与他人分享、协作、共建的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术为强大学习工具的潜力无穷学习”.作为教育者，在教育教学中，确立终身学习观无论是对教育者自身还是对教育对象的成长具有重要意义。
蔡伟教授作文教学实践充分尊重了学生学习的权利，在师生关系、学生观、教学观、以及作文教学的各个环节都体现出他的终身学习观并得到很好的效果。
首先，他的终身学习观体现在构建新型师生关系，解放学生，奠定终身学生学习的主人地位上。传统作文教学，教师高高在上，从命题到写作要求，从修改到评价的各个环节，教师有绝对的权威，不容学生质疑。无论是在人格上，还是在教学过程的关系上，对等的天平总是倾向老师这边。而在蔡伟老师的作文教学课堂里，教师“可以指点，可以引导”,但绝对是尊重学生，“俯下身子，与学生平等对话”.互动作文，学生写，教师也得写；教师给学生命题，提要求，学生也给老师命题，提要求，而且同在现场写，不给教师任何回旋的余地。非指导性作文教学，传统课堂上拥有话语霸权的教师退居其后，只作为学生情感的激发者或写作活动的参谋者，甚至连这样的角色权力也要受到限制。在“情境—反射”作文教学和冥想作文教学里，教师始终是作为一个提供背景，营造氛围的辅助者角色，即便是对学生的引导，也只是以一个建议者的身份提出自己的作文理念、写作技艺、修饰方法、升华途径等。写作中的学生主体，教师辅体的新型师生关系，充分保证了学生习作的自主性和积极性，实现对终身学习者“主体人”的尊重，为终身学习厘清了人为的障碍。
其次，他的终身学习观体现在打造新的学习方式，注重学生的亲身实践，自主掌握终身学习的方式方法上。著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美纽斯的话印证了中国传统教育理念中就有“授人以鱼，不如授人以渔”的说法：教师不在于教给学生什么，而在于教给学生怎样学。根据建构主义学习理论，学生的学又要建立在学生“主动地建构意义”,并“根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理”基础之上的，包括学的途径、学的方法，都要通过自己主动建构。黄全愈在《素质教育在美国》一书中提到的“加油”观念应该对我们树立新的教学观有很大启示。他在书中打了一个形象的比方——是往车上装货，还是给车子加油？综合中国“少年大学生”的成败事例，引用美国的观点——“让车子顺其自然地往前跑，并时刻注意给油箱加油，让车子跑得更稳、更快、后劲十足……”.也就是说，教学活动中，让学生自己去学习发现知识、掌握知识，通过自己的发现问题、解决问题，在学习与活动中，提高学生解决问题的能力和相关的学习品质，掌握学习新知识的方法。互动作文教学，学生自主写作，自由论辩，合作评改，主动建构写作的知识和方法（包括命题方法）。非指导性作文“情感自发、目标自定、过程自主、成果自评”的四“自”操作模式；“情境—反射”作文情境的自主再造和自主升华；冥想作文的“自由联想、自主提炼和提升，交互体验”等都是对“单一、传授式”的写作教学模式的超越，真正做到了在建构主义学习观指导下的“自主、合作、探究”学习方式，增强学生自身的情感体验和认知策略，从而增强终身学习，自我学习的能力。
再次，他的终身学习观体现在以学生的兴趣为导向，激发学生学习热情，为终身学习奠定情感基础。现代教学要求教师通过“设计重大任务或问题情境以支撑学习着积极的学习活动，帮助学生成为学习的主体；设计具有开放性、挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支撑学习者同时对学习的内容进行反思和调控”,由此看出，“设计重大任务或问题情境”、“设计具有开放性、挑战性的的学习环境”“为学生的学习反思提供机会”等要求，都在强调教师的引导和激发作用。蔡老师的作文教学课堂十分重视情境的创设。教师为了打造“开放、挑战”的写作课堂“不惜用”口号“去鼓动学生，诸如：”挑战极限，超越自我“、”全力打拼，完成‘不可能的任务’“等，甚至公然宣称自己喜欢”挑拨离间“,激起学生在写作过程与写作评改方面的激烈对抗。教师提供机会，让学生再造情境、升华情境，反思中调控写作方向和写作思路，避免千篇 一律，众人一口，写出有个性，情感鲜明的文章。教师多种途径挖掘学生写作潜能，多重努力构建学生写作兴趣平台，多种手法激励学生写作多种形式引导学生进行写作体验，让学生感到学习给自己带来的快乐和惊喜，从而保持这种积极昂扬的学习情绪，投身到经常性的持久的学习中去，实现快乐学习，终身学习。
蔡伟老师四种作文教学观统一于”人“,着眼于学生作为一个”人“的成长和发展。从本体论的角度来说，学生本位观是作文教学观的价值引领，实践、情感、终身学习观是基于实现学生本位的衍生和发展。从操作层面来看，四种作文教学观任一教学观观照下的作文教学行为，都是对其它三个作文教学观的落实，它们相辅相成，互相渗透又互相促进。
蔡伟。新语文教学研究。杭州：浙江大学出版社，2009.284.
尹新源。终身学习与图书馆。图书馆理论与实践，2003.1.
蔡伟。新语文教学研究。杭州：浙江大学出版社，2009.
蔡伟。新语文教学研究。杭州：浙江大学出版社，2009.
高启山。树立终身学习理念——实施课程改革的关键。
篇6：教师发展性教学评价中的自我评价
教师发展性教学评价中的自我评价
教师发展性教学评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为教师最了解自己的工作背景、工作对象、在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以在评价一开始就要与教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成具有个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会；同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进的建议。
在教师进行自我评价时应注意：
1．要有明确的评价目标、评价内容和评价标准，这样教师才能有目的.地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向功能，并减少教师自我评价与其它评价之间的差异；
2．教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样可以避免教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
在鼓励教师进行自我评价的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事对教师的评价作用，做到自评和他评相结合。因为学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接地参与了教学活动，而且能够从不同侧面反映教师的工作表现，对教师教学工作的改进和提高会产生积极的影响。但由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面可能会与教师有不同的理解，其中有些方面可能会带有较大的主观性和局限性，甚至所作出的评价结果可能会是不合理的。对此，教师一方面要以积极的心态正确地对待学生和家长的评价，另一方面还要坚持正确的教育理念和教育方法，不能简单地屈就学生、家长不合理的要求。同时，教师也要加强与学生和家长的沟通，将此作为自己应做工作的一部分，而不要纠缠在学生、家长的评价是否正确、是否公平的问题之上。
教师发展性教学评价应遵循的原则：
1．全员评价和全面评价的原则；
2．评价者和评价对象共同发展的原则；
3．保密性原则（正式面谈形成的材料、报告要专档保管，不经评价对象同意，他人不得借阅、调用和作为奖惩性评价的依据。学校管理人员只能接触和参阅评价报告中的发展目标部分）；
4．民主化原则（评价在民主、平等、和谐的气氛中进行）；
篇7：高校发展性教学评价若干问题的思考
关于高校发展性教学评价若干问题的思考
教学评价是高校教学工作中不可缺少的一个重要环节,它的改革,有利于不断提高教学质量.高校中,以往的`奖惩性教学评价弊端日益显露出来,已经不能适应当前教育发展的需要.因此,一种较为新颖的、先进的发展性教学评价被人们提出来.然而高校在践行发展性教学评价的过程中,需要明确发展性教学评价与奖惩性教学评价的关系、发展性教学评价的主体多元性、方法多样性、本土化、教学元评价、民主和谐氛围的营造等若干问题,从而有利于进一步提高高校教学质量.
作 者：柳颖 Liu Ying 作者单位：齐齐哈尔大学教育与传媒学院,黑龙江,齐齐哈尔,161000 刊 名：理论观察 英文刊名：THEORETIC OBSERVATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G640 关键词：高校 发展性 教学评价篇8：运用发展性评价，让教学焕发生命活力
运用发展性评价，让教学焕发生命活力
运用发展性评价，让教学焕发生命活力陈敏婷
越秀区清水濠小学，广东 广州 510000
现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”新课程评价是课程改革成败的关键环节，新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。
一、确立以生为本的评价思想
多元智力论认为：智力不是一种，而是一组。在智力中，各人的优势与特点不同。人没有智力高下与好坏之分，只有智力的特点不同。每个人具有不同的智力特点与智力倾向。
我们在评价学生时，要以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级。以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。注意差异性评价，不同学生标准可以不同，重在激发兴趣，使学生建立自信，勤于进取。
二、采用激励性的评价方式
每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜元先生说：“数子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。“十个手指有长短”一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，个人的学习活动水平层次也就不同。我们在进行课堂教育时，必须根据学生的“学习现实”和认知水平教学和评价，对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。为学生创设一个民主平等的学习氛围，切忌轻率地给学习落后的学生下结论，简单地评价他的智力有问题。另外，教师在评价时尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力，学生在遇挫时便会觉得是因为自己未尽全力，下次一定要更努力，这样有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
三、发挥发展性课堂评价的作用
用发展的眼光来看待我们的孩子，始终坚持将激励性评价贯穿于课堂教学，是我校研究的专题，通过近两年的实践取得了较好的效果。
在教学中应允许学生畅所欲言，甚至是不可理解的与众不同的思路，给学生一个充分表达的锻炼机会，若错了，再慢慢循序渐进地引导学生接受正确的观点，这正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。我们认为应注重以下几个方面：
（一）热切的激励性
在强烈的评价意识和明确的评价目的的`基础上，一般来说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，一种是“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。
（二）诚挚的情感性
在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力。气可鼓而不可泄。教师决不可主观片面地随意否定学生，当然，也不能把溢美之词当作廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。
（三）精当的指导性
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。
教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段？”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会有一种受到关怀后的温暖。
（四）强烈的启迪性
一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，妥善地通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作出评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。
学校教育的最终目的是培养能够独立思考的创造者，而课堂教学又是学校教育中最关键的一个因素，可以说课堂教学的优劣将直接关系到学校教育的成败，激励性评价始终把学生放在“人”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用。我们教师要不断改变教学观念，运用发展性评价，关注学生的成长过程，提高教学能力，提高课堂教学质量，让课堂教学焕发出生命活力。
篇9：小学数学发展性教学的实践策略论文
小学数学发展性教学的实践策略论文
所谓补救性教学是指在教学过程中教师针对学生存在的问题采取相应措施对此问题进行处理、解决的教学方式。[1]虽然补救性教学方式能及时解决教学过程中的问题，但是解决的难题可能又会反复出现，教师变成了“消防员”,哪儿有火就扑向哪儿，学生累、教师也累，而收效甚微。 这种教学方式既不利于一个教师的成长发展，也不利于学生的学习。发展性教学最根本的生命意义在于实现学生的发展。所谓发展性教学是指以促进学生的发展为目的，在老师的主导作用下，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在掌握知识技能、提高思想道德素质等各方面都得到全面协调和可持续发展的活动。 发展性教学有利于教师的教和学生的学，是良好教学的应然方向[2].
一、当前补救性教学存在的问题与效果。
（一）补救性教学存在的三大问题。
1.限于零散。
在教学中，小学数学知识本是一个有机的整体，而教师则仅仅忙于应付解决一个又一个出现的问题，忽略了对这个知识系统性的掌握及应用。 例如，小学数学中数的运算这一板块，它包括：整数、小数、分数运算的共性。 24x12=? 与 2.4x1.2=? 这两题计算方法是相同的，而结果是如何确定积的小数位数。 解决的是知识点的共性和个性的问题。
2.疏于整合。
这个问题在当时看似解决了，但下一次同类问题再次出现的时候，教师又开始了“消防员”似的补救工作，而这一切则是无用功。 教师在教学过程中应注重解题方法的提炼，并将其应用在课堂教学中。
3.浮于表层。
教师通过补救性教学解决了问题，而这种解决方式只是解决了表面问题， 改变的只是问题的表象，缺乏从根源上去解决。 例如，分数与小数的互化：1/2=0.5,1/4=0.25,3/4=0.75……要求学生强制记忆，而正确的方法是：用分数的分子除以分母得出结果。
（二）补救性教学效果堪忧。
1.支离破碎。
在学习中， 学生存在的问题是支离破碎的，从诸多小问题堆积到大问题， 而老师只解决了小问题，因此在学习的过程中，遇到的问题是相互独立无联系的。而事实上，这些问题之间是相辅相成的。
2.重复叠加。
由于老师疏于整合的补救性教学，当学习中的问题只是“换装”又呈现出来时，学生则认为这是一个新的问题，无从下手，又等待教师的解决。 例如，整数和小数的运算简便应用，学生能解决 24×3+24×7=? 而不能正确解出 2.4×3+2.4×7=?
3.缺少深度。
在学习过程中，教师仅仅是做到了授之以鱼，而非授之以渔。 学生只是掌握了知识点而非方法。例如，分数与百分数的互化：3%=3/100,30%=30/100……前者不需要约分直接写成分数 ,而后者则要求约分。
二、发展性教学的理论依据、内涵与特征。
（一）理论依据。
人的发展是由人的本质决定的，而只有发展才能使人的本质充分地体现出来。马克思特别重视人的全面发展，他认为的人的全面发展是“智力和体力的全面发展”和“个人、自由、充分的发展”这两个方面。马克思是针对人的片面发展而提出的人的全面发展。 在他看来，片面发展就是劳动者的智力和体力以及在他们内部都不同程度地存在着片面性，然而全面发展就是智力和体力两个方面以及其他各方面都能够得到全面的发展。
（二）基本内涵。
发展性教学最根本的生命意义在于实现学生的发展。所谓发展性教学是指以促进学生的发展为目的，在老师的主导作用下，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在掌握知识技能、提高思想道德素质等各方面都得到全面协调和可持续发展的活动。发展性教学其根本特征是学生个体的全面发展，而不只是传授知识、训练学生学习技巧的教学，而是促使学生转变学习方法， 主动探究知识的教学； 发展性教学不是只强调培养少数优生的教学，而是关注学生个体差异的发展；它不是只看重结果发展的形式上走捷径的教学，而是重过程发展的培养学生的创新精神和实践能力的教学[3].
（三）主要特征。
人的发展，即是学生德、智、体、美全面发展，是现代教学的目的。 这个目的怎样来实现呢？教学理论认为，教学活动是学生在教师的主导作用下的一种主体性活动。也就是，在教师的指导下，学生经历动手、动口、动眼、动耳和动脑进行学习、思考和探究、发现，从而自主学习知识、发展智力、提高素质。[4]马克思主义哲学，把人的认识活动看作为对于客观世界的一种能动反映。瑞士心理学家皮亚杰认知结构理论认为， 认识产生于主体活动对客体的作用，也就是主客体间的相互作用。上述的活动就是在教学中教和学的实践。 而学生的发展，就一定得通过学生这个主体对于教科书，对于教学的手段，对于教师以及它的主导作用， 和他们间的相互作用来获得。 发展性教学最基础的，就是这种教师主导作用下的学生在学习中的主体活动。比如学习、讨论、实践、小结和练习等等。 这就是发展性教学的主要特征和出发点。
三、发展性教学的实践策略。
破解补救性教学的现实问题需要转变对教学的认识，树立一种发展的教育观，即我们需要从补救性教学走向发展性教学。
（一）树立从零散走向结构的整体教育理念。
发展性教学对教师的综合素质的要求更高。教师综合素质就是指教师的思想素质和业务素质。思想素质，是强调教师在教育教学的过程当中要有责任心和耐心，在数学教学中，一般要面临比较广泛的知识面，学生需要学习的地方还很多，所以这时就需要教师有一定的耐心来教育学生。[5]业务素养，强调的是数学知识的深度和广度。教师在教学的过程当中， 需要给学生提供一个完善的知识体系，需要站在更高的角度，不断地学习、学习、再学习，不断地充实自己，知识与能力更加结构化、整体化。
（二）培养从叠加走向整合的教学思维范式。
在教学方法上，作为数学教师应该重视培养学生解决问题的能力， 重视教给学生思考问题的方法。 注重给学生创设问题的`情境，让学生在对问题情境的研究和探索中， 尽可能地说出自己的想法；鼓励学生对同一个问题有不同的解题思路，并且在学习的过程中，逐步学会从不同的方法中，确定最好的，或容易理解的方法[6].
笔者在执教“两位数加两位数笔算加法”时出示例题：23+16, 一些同学认为应该从个位算起，另一些同学认为该从十位算起， 由于算出的结果相同，所以大部分同学认为两种算法都对，直到一个同学说：“题里的 16 要是 18 的话， 就不一样了。 6加上 8 等于 14,这就变成了十位数，所以，必须从个位算起。 ”此时，教师通过列竖式，讲述从个位算起的计算方法， 学生也都知道了从个位算起的算理。紧接着，教师马上让学生做变式练习。这个教学片断给我们有这样几点启示：一是教师在教学中不是把现成的知识教给学生，而是为学生创设一个问题的情境，使学生在问题的情境中去思考。 在思考的过程中，提出不同的意见。 最后教师进行适当的指导和点拨。二是教师充分利用了学生原有的知识和方法，让学生面对新的知识，运用以前学过的知识“想一想该怎么办”. 这就使学生感到，运用所学的知识，自己可以解决这样的问题，培养了学生学习的自信心和独立思考的学习习惯。三是教师注重变式练习，注重知识间的联系。 这是发展性教学观与补救性教学观的根本区别所在，也是我们进行教学改革的重点内容之一。我校许多教师都运用发现的方法、尝试的方法、自学的方法，使学生积极主动地学，在学习的过程中培养学生的多种能力。
（三）实施从表层走向深度的课堂教学变革。
当今社会，我们不仅要教给学生知识，重点是要教会孩子如何学习知识，以便更好地适应未来社会，使学生有终生学习的准备，学会思考的方式和状态。 每一位教师都应该充分认识到，在教学的过程当中，教师应该让孩子们在掌握数学基础知识的同时也要注意到思维方式的培养，只有这样，小学数学教学改革才会取得更好的效果。例如试题：“一条公路第一天修了全程的三分之一，第二天修了全程的五分之一，还剩下 100 米，问全长是多少米？ ”教师不仅要讲这道题，还可以将“修公路”改为“打字”,比如“一篇文章第一天打了全部的三分之一，第二天打了全部的五分之一，还剩下 500 字，一共有多少字？ ”此外，还可以把文字题改为图形题等等。这样才能将知识归类，让学生掌握这一类题，真正做到举一反三、触类旁通。
（四）注重对学生数学意识和态度的培养。
数学教学一方面要使学生学会数学知识，另一方面的任务就是使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会用数学的观点和方法来认识周围的事物，解决生活中的实际问题，培养从现实生活中看出数量关系的能力。 这两者都是不可偏废的，都是学生具备数学素养的重要标志。 我们的教学往往比较重视现成的数学问题，学生在学习的过程中提到解题，就是解书本上现成的问题，并不需要考虑这些问题的来源，更不需要自己去发现和寻找现实世界中的问题。 长此以往，就会在学生头脑中形成一种惰性， 只习惯于解现成的数学问题，而不能主动地去发现和认识现实生活中存在的各种各样的问题。
借鉴国外的数学教学改革中好的做法，我们在教学中要有意识地让学生自己去寻找和发现问题。比如，给学生提供更多的机会，让学生自编问题；让学生说出在日常生活中遇到的数学问题等等。通过这样一些活动，可以使学生逐步认识到，数学知识与现实生活有着密切的联系，认识到运用数学知识可以解决各种现实的问题。我们有必要对小学数学的教学方式进行多维思考，并且要以此来反思优化自己的课堂教学，从而使学生更高效更全面地发展。
参考文献：
[1]孔企平。小学儿童如何学数学[M].上海：华东师范大学出版社，2001:15.
[2] 袁贵仁 . 马克思的人学思想 [M]. 北京师范大学出版社 ,1986:282.
[3]杨淑英。困惑·遗憾·反思---对小学数学课堂教学的几点思考[J].教育革新，2009,（4）：65.
[4]张双学。浅谈激励机制在小学数学教学中的运用 [J].教育革新，2008,（8）：62.
[5]李调娟。浅谈小学数学教学设计[J].教育革新，2008,（5）：61.
[6]魏佳。20 世纪中国小学数学教科书内容的改革与发展研究[D].重庆：西南大学：2009:191.
篇10：“发展性评价”渗透于英语教学
“发展性评价”渗透于英语教学
“发展性评价”渗透于英语教学文/陈娇燕
摘 要：关注发展性评价，是英语课程标准对英语教师从事教学的重要要求，充分体现了“以人的发展为本”的教育思想，实践着“以学生为中心”的教学探索。因此，必须通过分析发展性评价参与英语课堂，对英语教师教学的启示性及对学生学习英语的有效性的影响，挖掘其对英语教学的意义。
关键词：发展性评价；发展性学力观；课堂评价；成长档案袋评价
自2001秋，教育部拉开英语教育改革序幕起，从事英语教学的每一位教师，在认真学习领会课程改革实质、理解教材变化意图的前提下，关注学生知识和能力的提高、学习方式的改变、情感态度和学习策略、共性要求和个性特长需求、参与各种活动及体验和感悟，发展性评价正缓缓地渗透于教师的“教”和学生的“学”.
一、发展性学力观与发展性评价
新课改的推进，本质上是“应试教育”向“素质教育”的转变，而素质教育的核心是“个性发展”,承认人与人之间及个体的不同心理特征之间存在着巨大的差异，保障学力成长和人格成长成为基本命题，故学力观的转变是前提。新的学力观旨在培育学习动机和主动地应对社会变化的能力，体现一种“发展性学力观”.“学习评价”的主要对象是“学力”,好的教育离不开好的评价，评价的本身不是目的而是教育达到目标的手段。对教育者而言，就是探索一种有助于教育活动的检点与修正功能的方法，通过收集适合于每一位学生的教育方略的判断材料，用于改革教育实践的一种教育性评价，即所谓的“发展性评价”是有效开展教学的必要环节。
二、发展性评价顺应英语教学
英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”.结合新改革的目标，即着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学中，要帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。因此，对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断，“如何利用发展性评价来促进学生的英语学习效率”也就成为每位教师思考与研究的重要课题之一。
三、发展性评价运用于英语教学
在课改的实施背景下，从事一线教育的我们面对“发展性评价”（理想）与“选拔性评价”（现实）的挣扎，应借助一些具体的形式进行英语教学。
1.课堂评价
课堂评价是教师在系统采集、分析有关学生学习信息的基础上，运用特定的标准判断学生的学习情况，并作为依据提出相应的教学决策活动。笔者在听、说、读等能力训练中运用测验法和观察法，借助课堂测试、课堂讨论、游戏、小组合作活动中的参与度等形式先做教师评价记录，然后再让学生通过自评和互评等来共同得出评价结果，评价的内容主要是对学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面入手。课后作业是课堂的延伸，笔者利用作品分析法，通过收集学生作品，()如，作文、读书笔记（优美句子摘抄）、日记、英文小戏剧编排等，评价主要关注学生的创造力和独特表现力等方面。最后，通过自我报告法，让学生做自我报告，借此了解学生的需要、问题、适应、兴趣和态度等。
2.成长档案袋评价
档案袋评价方法是用于了解学生的成长历程与发展进步，主要是通过有目的地收集能够展示学生在一个或者多个学科领域的能努力、进步以及取得的成就，容纳个人技能、思想、兴趣，包括学生的自我反省，因而成为发展性评价的方式之一。比如说，笔者给每位学生备有一个英语成长记录袋，作为学习评价中不可替代的物质化资料。如，记录一阶段的单词库及备考心理，参加演讲比赛的准备过程，编排英文小短剧的小组分工及排练进程等，对学生英语学习成绩、表现、能力等多方面的细化、个性化的评价，用于更及时地掌握学情，适时调整教学目标等，但在实施过程中需不断调整、实验、修改及反思。
四、发展性评价促学生的“学”
1.激发学生学习英语的.动机和兴趣
例如，有的学生在评价自己：“我想学习英语不应只是单纯的做练习，能用英语进行日常交际才是最重要的。”“课前的导入小游戏总是瞬间吸引了同学们的注意力，很期待下一环节。”学生的自我评价言语体现了发展性评价在悄悄改变他们的学习状态。
2.促进学生自主学习及增强合作意识
发展性评价通过灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现了评价主体的多元化。同时，在评价活动中，学生学会了相互学习、欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。如，在口语操练中，语音语调好的学生能够主动带读或帮忙纠音，既能提高英语口语，又能增强学生的团队合作意识。
3.促进学生科学理性价值观的养成
发展性评价的实施，能让学生在储备英语语言文化知识的同时，能较客观地看待周围的人、事，有利于良好性格、意志和交往合作精神的培养，其人生观和世界观也跟着转变，这样，对学生将来的人生发展有着积极的影响。
五、发展性评价促教师的“教”
发展性评价突出以“学”促“教”的课程理念。笔者通过实践发现，学生在评价中更主动、互助、合作，同时课堂气氛也更民主、和谐，教师“导”学而不是单纯地进行知识的灌输。真正认识到发展性评价本身就是一种学习，既及时反馈了学生的学习，又启发了教师的教学。通过评价，教师也应不断成长，提升自己的素质，在加深本专业知识的同时，学习教学法、教育法、心理学、管理学等，利用学科间的交织提升自身素质，并建立终身学习的价值观。
总之，在英语教学中，从多个角度观察、接纳、挖掘学生的学习潜能，帮助其更客观地认识自我，有助于塑造其人格。在课改背景下，发展性评价正润物细无声地渗透于英语教学。
参考文献：
[1]陈旭远。中小学教师视野中的基础课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[2]黄远振。新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[3]教育部基础教育司，教育部师范教育司。新课程与学生评价改革[M].高等教育出版社，2004.
[4]戚业国。课堂评价[M].北京师范大学出版社，2006.
（作者单位 福建省安溪铭选中学）
篇11：主体发展性信息技术课堂教学模式初探
主体发展性信息技术课堂教学模式初探
主 题 词：主体发展・信息技术・教学模式内容摘要：
在课程改革中，我们把“主体教育”思想和实施《指导纲要》结合起来，归纳并整合出“主体发展性信息技术课堂教学模式”。
（一）创设情境，主动参与。
（二）提出问题，主动探究。
（三）互动研究，合作学习。
（四）全员参与，亲历过程。
（五）启发思维，解决问题。
（六）展示作品，体验成功。
教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量。
正文：
教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。目前中小学信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己创设教学模式。
1995年9月我校开始参加由北京师范大学裴娣娜教授主持的“主体教育理论及少年儿童主体性发展实验研究”课题，至今已经9年多了。近年来，在国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》以后，如何把主体教育理论和《指导纲要》有机地结合起来，在信息技术教学中体现学生的主体性，就成了信息技术教师必须要重视和研究的问题。在总课题组和裴娣娜教授的指导下，在我校课题的督促检查下，我校的实验研究已经深入到信息技术课堂教学的实施层面，把“主体教育”思想和实施《指导纲要》结合起来，归纳并整合出“主体发展性信息技术课堂教学模式”，大致分为六个环节。
（一）创设情境，主动参与。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
例如：在讲《插入自选图形》一课时，把当时我们正准备建新校的事告诉了同学们，并说明大学正在征集新校的建设蓝图，请同学们发挥自己的想象，设计一幅我们新校的图纸，看看我们哪一位同学的设计能够表现出我们全校师生的心愿，同学们在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真的设计，并在设计中学到了本课应该学到的计算机操作。
（二）提出问题，主动探究。学生自主学习是现代教学论中的重要策略之一。培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。问题意识、问题能力是创造性和创造能力的基础，问题能力在于学生，培养学生问题意识则在于老师的引导。培养学生通过学习、研究提出问题通常有三个主要阶段：1、教师提出问题。从探究式学习的层面讲，“教师提出问题”不仅仅是实施教学过程的需要，而且是培养学生学习提出问题的第一阶段。教师提出的问题，应该是指导学生提出问题的示范。通过教师提出问题的示范，指导和培养学生学会“提出什么样的问题”，“怎样提出问题”。
例如：在讲《鼠标游戏》一课时，为了让同学们对鼠标的操作有一个明确的认识，老师提出“在游戏中用到了几种鼠标的操作？把几种主要操作的区别说出来？你认为哪种操作最应该掌握？”这样通过几课的学习，学生就逐渐知道了在学习之中如何提问题，提什么样的问题有价值，他们也在不知不觉中开始问为什么、怎么做？
2、教师提出问题，由学生筛选和确定问题。“教师提出问题，由学生筛选和确定问题”是培养学生提出问题的第二阶段。大多是教师提出几个可供研究的问题，由学生从中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。
3、学生提出问题。“由学生自行提出问题，完成问题的筛选和问题的确定”是培养的第三阶段。
如：在学习《认识键盘》一课，同学提出了“为什么键盘要划分那么多的区？键盘上的字母为什么不按照英文字母的顺序排列？为什么手指导要放在基本键上？为什么右手小拇指导要负责那么多的键？……”。通过同学们思考、讨论之后，觉得在当前要解决的，能够帮助大家学习的是“为什么键盘要划分那么多的区？为什么手指导要放在基本键上？”这两个问题，决定研究它们。通过研究，同学们发现键盘分区之后，给我们的操作带来很大的方便，想找到某一个键很容易，只要到它所在的区域中找就可以了，这个问题在同学们的商讨下就被解决了；手指放在基本键上，操作起来比较方便、快捷，而且手指分工明确，就不容易打错，这个问题也被解决了……大家在这种学习过程中，慢慢地学会了从问题中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。
提出问题，无论是哪种方式，都是为了引发学生主动探究，所以提出的问题都应该注意：问题要明确、适度；问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。
切忌虚晃一枪，做做样子，把问题的确定圈定在教师预先设计的范围之内，貌似尊重了学生的.主体地位，其实还是学生为教师服务，为教师的教学展示服务，还不是以学生为本，不是以学生发展为本。
（三）互动研究，合作学习。合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。
在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。
根据不同教学内容上的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。
例如：在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法，而在操作观察之中，针对不同问题，还需要同学小组内进行讨论，就要用到小组讨论法，有的操作还需要每个同学都在试验中寻找答案……所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法穿插进行的，以到达学习的最终目标。
（四）全员参与，亲历过程。从一定意义上说，亲历过程比知识本身更重要。我们要在学生亲自经历的探究过程中，指导学生学会探究、学会方法、学会体验、学会学习。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中，要给学生充分的时间和空间，同时给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。
任何一项操作都有成功和失败的可能，让学生亲历过程就是让学生亲身经历失败与成功的过程，就是让学生经历由失败转入成功的过程，在这个过程中，体会学习中的酸、甜、苦、辣，体会操作的全经过，充分发挥学生的主体性，让每一个学生参与其中，主体发展性课堂教学注重人本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征之一。
（五）启发思维，解决问题。学生经过了探究过程，必然要得出结论，解决我们提出的问题，这是一个归纳、推理、演绎的提升过程,强调的是启发，是指导。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论,达到解决问题的目的；教师的指导，绝不是各种形式的灌输，作为教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在教学中教师要正确定位自己，做到到位不越位；指导不指定；参谋不代谋。
在指导学生得出结论中，要充分尊重学生的主体地位，请学生在教师的指导下自己得出结论，不要把结论以任何方式硬塞给学生。在教学过程中，防止“重结论，轻过程”的倾向。学生在经历了探究过程以后，即使没有得出结论，也是正常的现象，不要以结论作为评价学生探究过程的唯一标准。
（六）展示作品，体验成功。展示成果，不仅是教学过程的需要，还是主体发展性课堂教学的一个重要方面，我们的目的是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展；可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促进每一个学生的发展。
应该说明的是，在教学过程中引导学生体验成功固然是非常重要的，在新课程中引导学生体验失败也是同样重要的。在学生的探究过程中，失败是自然合理的，不能期望学生的每项探究活动都必须成功，失败了，甚至没有得出任何结论，都应该是允许的。学生要学会在失败中总结教训，体会到学习、探究的过程不是一帆风顺的，这也是一种科学精神的培养。
教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。我们作为信息技术教师，深深体会到：信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。
参考文献：
1、《浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建》
作者：沈 澄
2、《新课程标准视野下的主体发展性课堂教学特征》
作者：金玉俊
3、《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》
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