初三作文：认识观

“小粘糕林飞然”通过精心收集，向本站投稿了28篇初三作文：认识观，以下是小编为大家整理后的初三作文：认识观，希望能够帮助到大家。

篇1：初三作文：认识观

初三作文：认识观

作为一名基础干部，就要做出榜样，起着带头模范作用，不然会渐渐地落后，他人就会慢慢地提拔，甚至超越自己，到那时我们就会为自己的落后而感到耻辱，因为作为一名基础干部就要奋发进取，如果落后了会让他人怎么看待呢？自己又怎么过意地去呢？

由此可见，作为一名基础干部，就要从小事做起，去不断地锻炼、发挥自己；自己要自觉，起着带头作用。其次在处理事情时要计划周密的风范，在需要管理时要具备良好的心理素质，例如：当别人做错了某件事或自己感觉没信心把某件事做好时，作为一名基础干部就应该给他们打气、鼓励，这样他们面对事情、才会持着一种乐观、自信的态度；除此之外，我们不要去以为地指责他人的错误，一旦你不顾一切而去指责他们，他们也许就会认为你是不给他面子，甚至自己不但不听，还会故意一犯再犯，甚至对你是一种偏见的态度，从而不再会尊重你。

在此：我们要学会方法，要用豁达开朗、宽以待人的气度去面对生活中的每一个人，每一件事！如果你做到了这些，那么人人都会听从你的，这样自己也会不断地提升能力，从而成为人们心中的榜样，自己也是先进模仿了。同时在学习、管理、发挥、锻炼的过程中，干部要实事求是、真诚守信、公正无私、光明磊落、精益求精、待人谦逊、乐于助人；一个人要想取得成功，就必须做到以上简略的内容，做到在校是一名风范、有特色的学生；我们干部还要做到认清自己做好表率和自身思想的承受压力，有压力才会有动力！

未来我们共同的目标，未来我们共同的.心愿，那么就让我们用自己的双手行动起来吧！我们要努力实现生活中的一分一秒，知道达到自己那美好的梦境为止！加油吧

除此之外，我特希望同学们能够配合我的管理，如果哪里做的不好或者不当的，请同学们及时纠正我！为此我会努力着，实现着！

篇2：认识观

在此：我们要学会方法，要用豁达开朗、宽以待人的气度去面对生活中的每一个人，每一件事！如果你做到了这些，那么人人都会听从你的，这样自己也会不断地提升能力，从而成为人们心中的榜样，自己也是先进“模仿”了。同时在学习、管理、发挥、锻炼的过程中，干部要实事求是、真诚守信、公正无私、光明磊落、精益求精、待人谦逊、乐于助人；一个人要想取得成功，就必须做到以上简略的内容，做到在校是一名风范、有特色的学生；我们干部还要做到认清自己做好表率和自身思想的承受压力，有压力才会有动力！

未来我们共同的目标，未来我们共同的心愿，那么就让我们用自己的双手行动起来吧！我们要努力实现生活中的一分一秒，知道达到自己那美好的梦境为止！加油吧

除此之外，我特希望同学们能够配合我的管理，如果哪里做的不好或者不当的，请同学们及时纠正我！为此我会努力着，实现着！

安徽省黄山市祁门县塔坊学校初三:邱玉婷

篇3：认识自己初三作文

《感动中学生的精品美文——从改变自己开始》是一本由许多篇短文集成的书。这些精美的短文不但语句优美，富有诗意，而且对我们青少年有十分深刻的教育意义。有些短文以独特的视角揭示出的道理令人如当头棒喝。这本书的第一篇文章——《鱼是如何上钩的》就令我印象深刻。

《鱼是如何上钩的》所讲述的是——一条鱼在学业有成之后遇到了一只绑着蚯蚓的鱼钩，他认为这是最愚蠢的钓鱼方法，后来却由于一时得意，太高估自己，被这只鱼钩钓了上去。这篇文章启示我们人不能高估自己，不能骄傲自满，要正确认识自己。俗话说“人贵有自知之明”，我们得了解自己的长处和短处，争取取长补短，努力突破自己。在现在这个社会中，竞争是异常激烈的，我们只有正确认识自己，才能把握住自己的未来。

要正确认识自己就不能高估自己，过分高估自己就会使人变得骄傲自满，刚愎自用，从而造成严重的后果。三国时期，关羽就因为一时大意而痛失荆州，说是“大意”，其实也是由于他刚愎自用，过度自负造成的。不仅是关羽，连唐太宗李世民也有骄傲的时候。唐太宗晚年滋长了骄傲自满的情绪，他认定天下大局已定，不再虚心纳谏，甚至认为应加重对百姓的役使，以免他们因太安逸而不听话，结果政局大不如前。正如列夫.托尔斯泰所言“一个人好像一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的估计好比分母。分母愈大则分数值愈小。”我们不能高估自己，古人的教训一定要引以为戒，要学会正确认识自己。

正确认识自己也不能低估自己。人一旦低估自己，就会认为自己在某些方面不如他人，从而产生消极情绪，这就是自卑。一代球王贝利初到巴西最有名的桑托斯足球队时才16岁，他担心那些大球星瞧不起自己，竟紧张得一夜未眠。贝利本是球场上的佼佼者，去无端地怀疑自己恐惧他人，这就是他的自卑感在作祟了。但是后来贝利设法在球场上抛开杂念，专注踢球，保持泰然自若的心态，从此便以锐不可当之势进了1000多个球。球王贝利都有过自卑的时候，更何况我们呢?我们要学习贝利超越自卑，自我认识的精神，因为这对我们今后的学习和工作有着非常大的影响。

科学家爱迪生为发明蓄电池做实验，随失败了25000多次，但始终充满必胜的信心，最后终于成功了;我国双手残缺的运动员沈继良，从少年时代起不断向自己挑战，在美国举行的第--届伤残人奥运会上，充满信心得打破了a7级百米自由泳和仰泳的世界纪录;世界上第一位女宇航员捷列什科娃，满怀自信地和两位男宇航员一起飞向太空，在那里工作和生活了近三个昼夜。这三个事例都应证了爱默生的一句话——“自信是成功的第一秘诀。”那么，自信又是什么呢?自信是对自己的自我肯定和充分估计的基础上，相信自己力量的一种心态。自信不是骄傲自大，也不是孤芳自赏，更不是毫无根据的自以为是、洋洋得意，而是自己对完成自己目标的希望和鼓励。自信是建立在正确认识自己的基础上的。而这也说明了正确认识自己的重要性。

“知人者智，自知者明。”我们只有实事求是，诚实地对待自己的长处和短处，不掩藏自己的缺点，不炫耀自己的优点，在实际生活中多注意自己的行为举止，并多向周围的同学询问他们对自己的印象，这样我们才能正确认识自己，并建立起对自己的信心，走向光明的未来。

篇4：认识自己初三作文

如果只靠自己感觉自己是什么样的人是不可能认识自己的，只有从别人的嘴里才能真正了解自己。在初中这三年里我对自己有了新的认识。

三年前，我来到了我的初中学校。签完到我就跑到教室随便找了个座位便坐下了“同学你叫什么名字”我看他不说话“别羞涩嘛从今天开始我们就是同学了……”正说着老师瞟了我一眼“同学们你们好我是你们的班主任，在昨天我们还只是陌生人但今天你们都分到我这个班了，那么我们就是亲人了。希望大家和睦相处学习同学的优点纠正缺点，大家先互相认识一下我先去看一下你们的资料。老师走后那个同学在一张纸上写上了自己的名字-郑秀晶“这是你的名字啊，不过看着像个女生的名字，哈哈。不笑了跟你开玩笑的，现在我们是朋友了，你可以叫我小达子”看他不说话“既然你叫郑秀晶那我就叫你秀儿吧”他噗嗤一下笑了

一转眼我上初二了，现在我早已和秀儿成了的朋友。

在一天晚上我辗转难眠恰好我又和秀儿是同铺，我试探的碰了他一下“小达子有事说事都是兄弟别墨迹”“秀儿你变了啊你我记得在初一的时候你可是个青涩的少年啊”“说的也是跟你上一块我都被你带坏了”“嘘~小声点别让执勤的逮着我们。秀儿身为我的朋友你觉得我是一个什么样的人，正反面都说哦”“你嘛是一个爽快的人，比如说我给你要个东西如果你有你会直接给我如果没有你会告诉我不像别人敷衍我。在说嘛你还是我的良师益友在我不会题的时候你会跑过来教我”“我就没点缺点吗?”缺点的话你比较骄傲吧，看你成绩一上一下的我都替你担心……“

在毕业典礼上，学校里的老师代表说：“老师是比家长更了解我们的人”都快毕业了我可不想稀里糊涂的离开。典礼开完后我找到班主任“老师你觉得我这几年怎么样，是一个什么样的人”“你是一个负责人的人这三年你不仅是班长还是学习委员帮助我和各科老师解决了很多问题，但是你有时候又不守纪律在宿舍我经常听见你和别人说悄悄话。另外我从开学就看出你是一个活泼但是还能和同学搞好关系的人，所以我才让你当班长啊。快放假了赶紧去和同学玩会不然以后就见不到了”“嗯嗯谢谢老师”

这三年在老师和同学的帮助下发挥了我的长处改正了缺点。重新认识了自己。

篇5：初三化学教案：认识原子

初三化学教案：认识原子

课题：第三节 认识原子(第一课时)

● 教学目标

1、认识原子的组成及核电荷数、质子数和核外电子数的关系。

2、了解原子、分子和离子的异同点和相互关系，会用原子和分子的观点说明化学反应的发生过程。

3、进一步认识事物的可分性，逐步培养学生树立物质的变度能引起质变的辨证唯物主义观点，培养学生的观察能力、分析综合能力和抽象综合能力。

●重点和难点

重点：原子的组成

难点：原子、分子和离子的异同点和相互关系。

● 教学方法

自学研究法、讲述法、谈话法、讨论法。

● 教学媒体选择

多媒体系统

● 教学内容分析

“认识原子”这一节的主要内容是认识原子的结构和相对原子质量，第一课时主要是原子的结构和电子的知识。小结时重点应放在原子、分子的主要区别上，也就是看两种微粒在化学反应里能否再分，可以采取总结、对比、讨论的方法促进理解。

在上一节的学习中，学生已经掌握了有关化合反应、分解反应的概念，这是引导学生从分子认识原子的十分有效的基础知识。通过物质的分解反应可以从宏观上观察到一种物质分解成两种或两种以上的其他物质，再从“分子是保持物质化学性质的微粒”来分析，能推断出分子是可分的，从而引出原子能否可分的问题。

● 教学对象分析

在“原子能不能再分”教学中，就目前的实验手段来说，还难以让人们直接看到原子的内部结构，在此化学启蒙阶段，学生又缺乏分析推断原子结构的知识基础，比较理想的方法是用描述原子结构的动画片，使学生对原子结构有一个比较形象的了解。

在节课教学之前，学生头脑中已形成了一系列有关分子的形象，而且原子概念又是通过分析反应导出的，所以有必要让学生清楚的对原子和分子加以对比，了解二者的相似、相异和相关之处。

在教学中，对于电子的运动，既不能套用宏观物体的运动规律去体会微观粒子的运动状态，又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子核和电子的行为，否则学生将无法建立起有关的形象，应该向学生指出电子在核外作高速运动，与汽车在公路上奔驰、人造卫星按一定轨道绕地旋转是不同的，它没有固定的线性轨道。

● 教学流程设计

创设情景，提出问题 分子可以再分，原子能否再分?

引出课题 原子的结构

提出问题，共同探究 1、为什么只有极少数α粒子被反弹回来?

2、原子核能把轰击它的α粒子反弹回来，说明什么?

3、原子核很小，是不是不能再分了?

讨论交流 结合教师的讲解对原子的结构有比较深刻的理解

提出问题，学生阅读 对电子的得失形成初步印象

教师总结，学生练习检查对本节课内容是否全面掌握

● 教学过程

[教师]1、举例说明分子是真实存在的;

2、分子具有哪些性质?一一举例说明;

3、写出水通电分解的符号表达式。

[学生]思考教师提出的问题，回答

[教师]我们已经知道物质的分子在化学变化中可以再分，它分成了什么呢?分成了原子。原子是一种非常非常小的粒子，一个原子跟一个乒乓球的体积之比，相当于乒乓球跟地球的体积之比。在化学反应里分子可以分为原子，而原子在化学反应里却不能再分，是不是说原子是不能再分的实心球体?

18，英国科学家汤姆森在原子中发现了带负电的电子，人类才揭开原子内部结构的秘密——在一定的条件下，原子是可以再分的。

【板书】一、原子的结构

【讲述】汤姆森的西瓜模型、卢瑟福的α粒子散射实验

【提出问题】为什么绝大多数的α粒子能够顺利穿过金箔，而只有极少数被反弹回来?

[学生]探究活动：对卢瑟福α粒子散射实验的思考和讨论

[教师]点评：对卢瑟福的实验现象进行解释，提出原子核的概念，并进一步提出问题：原子核的体积非常小，只占原子体积的几千亿分之一，却能把轰击它的α粒子反弹回来，说明什么?

[学生]以小组为单位进行讨论并全班交流

[教师]点评

科学实验证明，原子是由居于原子中心的原子核和核外电子构成的。原子非常小，而原子核更小，原子核的半径仅为原子半径的几万分之一。但是，原子的质量主要集中在原子核上，核外的电子质量非常小，与原子核相比可以忽略不计。电子在原子内很大的空间内做高速运动。

【设问】原子很小，是不是不能再分了?

【导入】现代原子能的利用、原子弹的爆炸，证明原子核可以再分。

【结合动画指出】科学实验证明，原子核是由质子和中子构成。每个质子带一个单位的正电荷，而中子不带电。因此，原子核所带正电荷数目等于原子核内质子的数目。

即：核电荷数=质子数。

【板书】核电荷数=质子数。

[学生]观察、领悟。

[学生]阅读教材第45页最后一段。

【设问】原子核带正电，核外电子带负电，而原子为什么不带电?

【讨论】小组活动，回答：核外电子数=原子核所带正电荷数

【板书】核电荷数=质子数=核外电子数

【设问】不同种原子之间有什么本质的区别?

[学生]思考。

[教师]科学证明，不同类的原子，其原子核所带的正电荷数同。同种原子的质子数、中子数

都相同，同类原子的质子数相同。

解说氢、氧、碳等原子。

【动画展示】原子结构图(教材P46)。

【设问】在原子中，电子的体积和质量非常小，它有什么用途?

【板书】二、原子中的电子

[学生]阅读教材第46页，对电子的得失形成初步印象。

[学生]填写下表，对分子和原子、离子进行比较。

分子

原子

离子

微观粒子的共性

本质区别

联系

【设问】电子非常小，可是它所“占据”的空间却非常大，它在原子核周围空间中怎样运动?

[教师]电子在核外作高速运动，与汽车在公路上奔驰、人造卫星按一定轨道绕地球旋转是不同的，它没有固定的轨道。我们无法知道它在某一时刻所处的位置，只能想像，电子在核外运动时就像一团云雾笼罩在原子核周围，所以形象地把它称为“电子云”。

【小结】原子的结构

[学生]记忆

[教师]布置课堂学习

[学生]练习，检查巩固

[教师]布置课后作业：

(1) 通过本节课的学习，你对原子有哪些印象?把你的收获和体会告诉你的同学。

(2) 以“我相像中的原子结构”为题，写一篇科普学作。

附：课堂学习

1.一般原子的原子核

(A)由电子和质子构成 (B)由质子和中子构成

(C)由电子和中子构成 (D)不能再分

2.原子里的质子数等于()

(A)中子数 (B)电子数 (C)中子数和电子数之和 (D)核电荷数

3.化学变化中的最小微粒是()，在化学变化中可分的微粒是()。

(A)原子 (B)分子 (C)电子 (D)原子核

4.原子和分子的根本区别在于()。

(A)体积大小不同(B)质量不同

(C)分子能独立存在，原子不能 (D)在化学反应中分子可分，原子不可分

5.发现电子的科学家为()。

(A)拉瓦锡 (B)汤母森 (C)道尔顿 (D)舍勤

6.下列关于原子的叙述正确的是()。

(A)原子一定比分子小 (B)原子是不能再分的粒子

(C)一切物质都是由原子直接构成的 (D)原子是化学变化中的最小粒子

7.一个二氧化碳分子是由两个氧原子和一个碳原子构成的。已知氧原子的质子数为8，碳原子的质子数为6，则该分子中共有 个原子核、个质子和 个电子

教学反思：

1、这一节教学内容几乎是全新的，只要求学生掌握基础知识即可，切勿任意拔高。

2、本节教学中，主要以学生的探究活动为主。在学生活动中，不断用“问题”引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、合作、表达的机会。

这节内容虽然是认识原子，但不能局限在原子上，应当让学生对微观世界有一个初步的印象，能整体全面的看问题，而不是局限于一点。

第三节 认识原子(第二课时)

● 教学目标

1. 了解原子的实际质量和相对原子质量的意义，理解相对原子质量的概念。

2. 学会计算原子的相对原子质量。

● 重点、难点

重点：相对原子质量的概念

难点：相对原子质量的意义

● 教学方法

自学研究法、讲述法、谈话法、讨论法、练习法

● 教学媒体选择

多媒体系统

● 教学内容分析

“认识原子“这一节的主要内容是原子的结构和相对原子质量，第二课时为相对原子质量。学生在上一节课对原子已经有了一定的感性的认识，知道原子很小，由此就非常自然地引出了原子和质量和相对原子质量。

在讲授过程中，要让学生明白原子质量与相对原子质量的区别，这也是本节课的一个难点，可通过相对原子质量的简单计算让学生加深理解。

在小结时，重点应放在分子、原子的比较上。

● 教学对象分析

学生对本节课的内容一般不会感到很难，关键是让学生学会相对和绝对之间如何转化，掌握这样一种科学方法：相对原子质量法(原子的质量非常小，用通常的质量单位来度量不方便，建立一个更小的单位——碳单位来度量，使得原子质量的数值更接近平常数值的大小)，这样可以培养学生用化学方法认识微观物质世界的能力。

● 教学流程设计

创设情景，提出问题———————————如何表示原子的质量?

教师讲解———————————相对原子质量的表示方法

学生练习———————————巩固相对原子只哦量的意义和计算

对全节进行总结巩固———————————掌握分子、原子的联系与区别

● 教学过程

[教师]1.什么是原子?原子的结构是怎样的?

2.原子有哪些性质

[学生]思考教师提出的问题，回答。

【设问】我们已经知道原子很小但有质量，那么原子的质量有多大呢?

【讲述】不同原子的质量各不相同，可以用现代科学仪器精确地测量出来。

[学生]体会原子的质量很小，猜想能否换一种表示方法。

[教师]这样小的数字，书写、记忆和使用起来都很不方便，就像用吨做单位来表示一粒稻谷、小麦的质量一样。因此，在国际上，一般不直接应用原子的实际质量，而采用不同原子的相对质量——相对原子质量。

【板书】三、相对原子质量

【投影】以一种碳原子(质子数和中子数都是6)的质量的1/12作为标准，其他原子的质量跟它相比较所得的数值，就是这种原子的相对原子质量。

[学生]计算铁原子的相对原子质量，加深对原子的真实质量，加深对相对原子质量的理解。

[教师]相对原子是原子质量的真实质量吗?

【讲解并投影】注意：①相对原子质量不是原子的真实质量，而是相对质量;

②相对原子质量是一个比值，它的SI单位是一，符号是1(单位一般不写出)。

[学生]领悟相对原子质量，加深对相对质量的理解.

[教师]相对原子质量是原子的真实质量吗?

[讲解并投影]注意：(1)相对原子质量不是原子的真实质量，而是相对质量。

(2)相对原子质量是一个比值，它的SI 单位是一，符号是1(单位一般不写出)。

[学生]领悟相对原子质量与原子的真实质量的区别。

[教师]精确的相对原子质量有效数字可达八位，一般的化学计算多采用它的近似值。相对原子质量可从书后附录Ⅲ中查到。

[学生]阅读书后附录Ⅲ：相对原子质量表，知道如何查相对原子质量表。

[教师]我国著名化学家、中国科学院院长张青莲教授为相对原子质量的测定做出了卓越贡献。他于1983年当选为国际原子量委员会委员，主持测定了铟、锑、铒、锗、锌、镝几种元素的相对原子质量新值，1995年精确测定了和的相对原子质量，被国际原子量委员会采用为国际新标准。

[小结]知道学生小结本节课的重要内容，然后总结：掌握原子、分子之间的异同和相互关系(表格);能用分子、原子的观点分析化学反应的实质;了解原子的构成及与相对原子质量的关系。

分子

原子

备注

相似点

质量小，体积小，处于永恒运动之中。同种物质分子物质相同，不同种物质分子性质不同

质量小，体积小，处于永恒运动之中。同种原子性质相同，不同种原子性质不同

分子与构成这种分子的原子相比，原子更小，但并不是说所有原子都一定比分子小

相异点

在化学反应中分裂，重新组成别种物质的分子

化学变化中的最小粒子，在化学反应中不可再分，化学反应后并没有变成其他原子

相关关系

分子是由原子构成的，分子是保持物质化学性质的最小粒子

原子是构成分子的粒子，原子也是直接构成物质的一种粒子。

[教师]布置课堂练习

[学生]练习，检查巩固

[教师]布置课后作业：“在线测试”和“挑战自我”

附：课堂练习

1.一个碳原子的质量是1.993×10-26kg,碳的相对原子质量为( )

(A)12g (B)1/12 (C)12 (D) 1.993×10-26/12

● 教学反思

1.习题的内容和形式需要进一步拓展，要注重层次性和开放性，还要加强题目的实践性、合作性和创新性，促进学生反思学习过程和结果，提高分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。

要引导学生对科学知识的探究、发展过程进行反思，加深对科学本质、科学方法的认识，这样才能实现真正意义上的主本性学习，变“要我活动”为“我要活动”。

篇6：观刈麦初三作文

观刈麦初三作文

夏夜，蝉鸣蛙噪，一轮明月已悄悄爬上枝头，微热的风儿怎的也驱赶不走莫名的烦躁。只见一位一身素色的中年男子坐在庭院的树下自斟自饮着，模样清秀俊丽，若不是腰间别着块凡间的官牌，还真的会被误以为是仙人了。此人姓白，名居易，字乐天，为唐代一位杰出的田园山水诗人。而此时的他才气可佳，所以当了一个还算舒适的官，但他从来都不以官威压制百姓。

月色溶溶，清风摇曳。白居易挽起衣袖，斟饮一杯，手指扣杯而下，人不醉时景自醉。白天的一切都漾在脑海里，漾在这溶溶月色中了……

他似乎看见了悬挂在空中那热辣辣的太阳无情地炙烤着大地，田野里干巴巴的，一层层金色的麦浪在田中翻滚、起伏。隐隐约约中，在金黄色的`波涛下浮现一群群人影来。他乍一看，是一群光着膀子、赤着脚的汉子正在收割小麦，古铜色的皮肤在阳光下熠熠生辉。油光光的身子已破裂了几个口子，在小麦的“骚动”下，已又红又肿，一双双宽大的脚踩在这生烫的土地上。面对这些沉甸甸的麦穗，他们的表情是那样的淡然。依稀的，远处走来依稀送饭送水的妇女孩子。白居易正感慨着劳动人民的辛劳淳朴时，他又注意到了她们，几个瘦削的妇人。她们一手搂着个几个月大的孩子，一手在太阳底下，在麦田里捡拾着凌乱不堪的麦穗。她们的头发散了，嘴唇裂了，也浑然不顾，依旧伏在地上。白居易看不下去了，轻轻地问：“你们没有耕种吗？”对上来的是一种说不出的目光。

一个女人幽幽的说：“……家里的粮食田地都交税了，只好这样，充充饥……”

白居易的目光随即低垂。“交税”这个词不断的出现在他脑海。

星疏离，月黯淡。白居易倚在树旁，轻轻将官牌卸了，牌子反着清冷的光。蓦地，几张闲淡的纸卷飘曳，一挥笔，一首《观刈麦》千古流传。

篇7：观舞记-初三

观舞记-初三

观看去年中央电视台春节联欢晚会中聋哑人演出的舞蹈《千手观音》，想写出感受，却有无从下笔。去颂扬？去形容？去感叹？搜寻了记忆中所有的词汇：金碧辉煌，光芒四射，五彩缤纷，绚丽多姿……一切词语都不能表达我的心意。我想……

假如我是一个作家，我要用笔写出那些聋哑人绚丽的舞姿；

假如我是一个画家，我要用笔描绘出它们生动形象的舞蹈；

假如我是一个雕刻家，我要用刻刀雕刻出她们那多姿多彩，充满活力的舞蹈……

然而我什么都不是，我只能用我稚嫩的笔尖，写出我的感受。

幕布缓缓拉开，二十一个聋哑人站成一竖排，她们此刻拥有着静穆纯净的眼神，娴静端庄的气质，婀娜柔媚的“千手”，金碧辉煌的色彩，脱俗起凡的乐曲，舞蹈着，美得另人窒息，炫得让人陶醉。二十一个聋哑人的身后，是一个熠熠生辉的佛门，佛门正在那里庄严的`肃立着。

音乐响起了，彩灯亮起了，她们开始舞蹈了。她们不停地变幻着手势，变幻着舞姿。一会儿她们千手绽开，一会儿她们千手聚拢，一会儿她们变换成几队，表现出菩萨的多变。舞台旋转灯不停的变换着颜色，配合着她们的舞姿，使这场舞蹈变成了一幅炫丽多彩的画面！

谁能想得到，这优美的舞蹈竟然是一群聋哑人演的呢？谁又能想得到，她们竟然会表演的那样美丽？又有谁能想得到，她们的身后是怎样的艰苦？

她们的舞姿展现出佛教的色彩，她们的舞姿仿佛在告诉着我们一个真理：如果你是善良的，人们会用一千只手来帮助你；如果你是善良的，那么当别人遇到困难时，你也会尽你的所能去帮助别人。这个“千”字与文言文中的“百”字所含的内涵一样，是一个虚数，表示多的意思。当然，也就是这个“千”字，表现了爱与善良的威力！

当最后一个音符消失时，《千手观音》结束了，不过，《千手观音》在人们的心中是永远不会消失的。因为这是一个伟大的作品。真正伟大的作品，不仅要让人流连往返，还要使人真正懂得它的含义，而《千手观音》正是这样的一幅作品。

我坚信，我永远都不会忘记这个伟大的作品――《千手观音》，也不会忘记那个聋哑主持人“说”的一句话：爱，是我们共同的语言……

篇8：“活动课程”建设的认识观

“活动课程”建设的认识观

“活动课程”建设的认识观

赵定乾

（一）活动课程的性质和任务

从历史角度考察，活动课程是从课外活动发展而来的，即课外活动是活动课程的前身，活动课程是课外活动的发展和升华。换言之，“活动”是“学科”的补充形态，承担学科课程不能承担或不便承担的任务。活动课程的主要任务是使学生获得直接经验和实践能力。概括地说，是在学校教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。

（二）活动课程的特点

（1）自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的，或是学生依据自己的需要和兴趣自主选择的；活动过程中，学生自始自终是活动的主体；否则活动就不存在；活动成效，决定于学生（个性、群体）主动、自觉、积极参与的程度；教师在活动中起指导作用而非主导（领导和决定）作用。

（2）实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手、实际操作、亲身体验，获取直接经验；在活动中，发现、培养、锻炼、提高学生的'各种实践能力；活动课程重参与，重过程。

（3）综合性特点。综合性指活动课程要综合运用各学科的知识，而非某一 门学科知识；学生从中受到的教育、锻炼是多方而的、综合性的；对指导教师的要求，也是多方面、综合性的。

（4）多样性特点。多样性指活动课程的内容、组织形式、方法等，都是多种多样的；因地制宜，因校制宜，因人而异，灵活多样。

（三）活动课程与课外活动的联系与区别

活动课程与课外活动在育人功能上，有许多一致之处。但其性质、地位和实施要求，却有很大差异。前者，列入正式课程，是课程体系不可缺的组成部分，并按照活动课程指导纲要的规范要求进行；后者，不是课程（非课程），属于课余生活，可随意进行之。现代课程论认为，活动课程与学科课程一样，都是中、小学课程体系中的有机组成部分，两者各有独特功能，缺一不可，具有同等价值。

（四）活动课程与学科活动的联系与区别

活动课程正式纳入中、小学课程体系后，学科教学中的实验、参观、技能训练、实习作业等活动，得到一定程度的加强，有利于学科教学的改革，但就其性质说，这些“活动”是学科课堂教学的延续和补充，它服从和服务于学科教学的需要，并受学科教学大纲的制约，不属于学生自主参加的活动，与活动课程有本质的区别，因此，不可将二者混为一谈。

（五）活动课程与权威的经验课程的联系与区别

我们的活动课程，吸取了权威的经验课程论（亦称活动课程论、儿童中心课程论）中强调儿童的需要和兴趣、重视使学生获取直接经验等合理因素。但从整体看，我们的活动课程与权威的经验课程，在性质、实施方向和理论基础等方面都有根本的区别。活动课程是作为学科课程的补充形态，是为了克服单一的学科课程模式的弊端，其实施使课程结构科学、合理，育人功能更加全面。因为它是建筑在辩证唯物主义哲学、科学心理学和现代课程论等科学理论基础上的新型活动课程。而权威的经验课程，一开始就是作为学科课程的对立物，是为了取代学科课程，其实施是以“活动作业”代替各门学科，导致课程结构愈加单一，走向极端片面。因为它是建筑在实用主义哲学、唯心经验论和本能心理学等非科学的理论基础上的。

篇9：“活动课程”建设的认识观

“活动课程”建设的认识观

“活动课程”建设的认识观

赵定乾

（一）活动课程的性质和任务

从历史角度考察，活动课程是从课外活动发展而来的，即课外活动是活动课程的前身，活动课程是课外活动的发展和升华。换言之，“活动”是“学科”的补充形态，承担学科课程不能承担或不便承担的任务。活动课程的主要任务是使学生获得直接经验和实践能力。概括地说，是在学校教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。

（二）活动课程的特点

（1）自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的，或是学生依据自己的需要和兴趣自主选择的.；活动过程中，学生自始自终是活动的主体；否则活动就不存在；活动成效，决定于学生（个性、群体）主动、自觉、积极参与的程度；教师在活动中起指导作用而非主导（领导和决定）作用。

（2）实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手、实际操作、亲身体验，获取直接经验；在活动中，发现、培养、锻炼、提高学生的各种实践能力；活动课程重参与，重过程。

（3）综合性特点。综合性指活动课程要综合运用各学科的知识，而非某一 门学科知识；学生从中受到的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、锻炼是多方而的、综合性的；对指导教师的要求，也是多方面、综合性的。

（4）多样性特点。多样性指活动课程的内容、组织形式、方法等，都是多种多样的；因地制宜，因校制宜，因人而异，灵活多样。

（三）活动课程与课外活动的联系与区别

活动课程与课外活动在育人功能上，有许多一致之处。但其性质、地位和实施要求，却有很大差异。前者，列入正式课程，是课程体系不可缺的组成部分，并按照活动课程指导纲要的规范要求进行；后者，不是课程（非课程），属于课余生活，可随意进行之。现代课程论认为，活动课程与学科课程一样，都是中、小学课程体系中的有机组成部分，两者各有独特功能，缺一不可，具有同等价值。

（四）活动课程与学科活动的联系与区别

活动课程正式纳入中、小学课程体系后，学科教学中的实验、参观、技能训练、实习作业等活动，得到一定程度的加强，有利于学科教学的改革，但就其性质说，这些“活动”是学科课堂教学的延续和补充，它服从和服务于学科教学的需要，并受学科教学大纲的制约，不属于学生自主参加的活动，与活动课程有本质的区别，因此，不可将二者混为一谈。

（五）活动课程与权威的经验课程的联系与区别

我们的活动课程，吸取了权威的经验课程论（亦称活动课程论、儿童中心课程论）中强调儿童的需要和兴趣、重视使学生获取直接经验等合理因素。但从整体看，我们的活动课程与权威的经验课程，在性质、实施方向和理论基础等方面都有根本的区别。活动课程是作为学科课程的补充形态，是为了克服单一的学科课程模式的弊端，

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篇10：初中初三作文900字：认识自己

初中初三作文900字：认识自己

认识自己，不仅要知道自己姓什么，叫什么，身体状况如何，而且还要知道自己的缺点。以前我曾经写过不少自卑感较强的诗与作文，它们在我写的东西里面占多数。现在我明白了，其实生活中有很多美好的东西是我没有发现的。或者说，我缺乏一双发现美的眼睛。

在我走过的这里，有很多值得我骄傲、值得我自豪的事情。在我六七岁的时候，我便开始习武。当然我不可能进正规的武校，不是我不愿意而是我不太自觉，因为我的'自我约束力较差，所以必须有人看管，否则便一定会玩个痛快。所以家长便不甚放心，担心我长不成大树。总之，我练了几年后，又因为年龄比较大，因此在我所生活的那个小范围里竟无人敢招惹，于是我也顺理成章地做起了那帮孩子们的“老大”。但是好景不长，在20xx年搬到黄升中学后，我发现这里的孩子可多了，虽说比我大的和跟我差不多大的也没有几个，但我还是觉得我这个“老大”的位置受到了严重的威胁。但是天无绝人之路，我的第二任师傅又紧跟至此，因此，我的功夫训练时间也并未断开。在此院中，又是无人可敌，自然这“老大”的位子还是归我所有了。自此，我的手下日益增多，我的“势力”也日渐扩大。

转眼间，三年便过去了。正在此时，却发生了一件事情，一件振奋儿童的大事件，那就是学校大清仓。这可不是一件小事，它是后来的“实验室**”的源泉。这可忙坏了我们这些孩子们。我们把能用不能用的东西都用我们的“大货车”（也就是一辆破三轮车）一车一车地拉回了家。看着这些得来全不费工夫的宝贝，我不由灵机一动，拾砖捡瓦地便盖起了小屋。我所建起的小屋可不是一成不变的，我会叫它时常更新换代，真可谓是一代更比一代强。那些小朋友看了之后都眼馋得不得了，便请我为他们盖小屋，于是我便成了他们的技术顾问。我们所修建的这些小屋并非没用，我们用它进行科学实验，还取得了许多研究成果呢，如变色药水、黑色印泥等等。而且我们的小屋里还用上了很现代化的设备——我们自制的小电灯。但由于种种原因，我们辛辛苦苦建起来的实验室还是被学校强行拆除了，当然我们的实验成果也被人们给丢掉了。唉，真是太可惜了。

我的脑子是公认地好使，但是由于我太浮躁，对知识深入不进去，所以我的成绩并不怎么理想。不过为了我的现在，更为了我的未来，我已决心好好地认识一下自己。我要努力发挥自己的长处，尽量改正自己的那些缺点，我想在不久的将来我一定会取得好的成绩的。小伙伴们，加油吧。让我们认清自我，完善自我，丰富自我，提高自我。

篇11：认识你自己初三作文800字

《吕氏春秋》中有这样一段话：“欲胜人者，必先自胜;欲论人者，必先自论;欲知人者，必先自知。”它告诉我们：一个人要想了解外面的世界，首先必须认识你自己。

《孙子兵法》里也有一句名言：“知己知彼，百战不殆。”但是细作比较你会发现，“知己”要比“知彼”更为重要。因为“彼”是一个“变量”，是外因;而“己”却是一个“常量”，是内因。自己尚不知，“知彼”又有何用?即如老子所言：“知人者智，自知者明。”了解别人的人，固然称得上智慧，但是正确地认识自己的人才是真正的明达。

李白盛年时游历祖国名山大川，每到一处几乎都留下了佳作名篇。当他登上黄鹤楼，正待题诗抒怀时，抬头忽见墙上崔颢的题诗《黄鹤楼》，自叹不如，连赞“绝妙”，心中默念”眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，掷笔离去。后来，李白在游览金陵时写下了著名的《登金陵凤凰台》，与崔颢的`《黄鹤楼》有着异曲同工之妙。李白黄鹤楼上的知难而退，非但无损于他的伟大，反而成就了文坛的一段佳话。倘若他当时兴之所至，草草提笔，贸然题诗，或许反添上一大败笔。有道是“败莫大于不自知”，正确地认识自己的知识、水平、能力，凡事量力而行，才有可能取得成功：过于自负或自卑，都会使自己与成功擦肩而过。

“不知而自以为知，百祸之宗也”，如果不能正确看待自己，反省自己，提升自己，那将会给自己和他人带来无尽的麻烦。诸葛亮躬耕隆中时，“每自比于管伸、乐毅”，这正是他有自知之明的表现，他最终成为蜀汉丞相。而他麾下的大将马谡志大才疏却极为自负，自告奋勇要求驻守街亭，拘泥于兵书不听劝告，致使兵败如山倒，街亭失守后被军法处置。主动请缨固然没错，但是自不量力，高估自己的能力又固执己见，难免会铸成大错。

其实，小到个人，大至国家，都必须有自知之明。倘若一个国家的统治者愚昧无知，对国家现状一无所知，那么这个国家也就难见希望的光芒。清王朝自诩“天朝上国”，实行闭关锁国的政策，统治者没有自知之明，自认为“天朝物产丰饶，不需与外夷通有无”。当外国的坚船利炮攻入华夏，一下子惊慌失措，毫无抵抗之力，遂任外夷宰割。由此可见，一个国家、一个民族更要清醒地认识自己，才能跟上时代的步伐，不致被前进的浪潮拍倒。倘若清朝统治者能早一点认识到这一点，或许不会沦落到落后挨打的窘境。

人最难的就是认识自己。有了自知之明，就有了进步的基础。因此，一个人应当时刻转动心中的明镜鉴照自己，看清自己的长短优劣。一个自知的人，才能知道自己什么能做，什么不能做。谁要是有这样的自知之明，就绝不会陷入困境。

篇12：初三状物作文:观雨

初三状物作文:观雨

记得小时候非常喜欢雨，那是一种什么样的感觉?我不懂，也许是因为你吧?

那时总是傻傻的坐在窗前，等待着雨季的来临。希望的是什么?希望的是你再次悄悄的帮我挡雨，那种感觉酸酸的，没有人能阻挡那种幸福……

快乐的'时光总是那么短暂，明白的是总有一天你会离开，我十分珍惜，珍惜和你在一起的每一秒，而你呢?不以为然，我的泪水已包容了你的全部，你懂吗?是我太不了解你了，还是我太傻了?傻得一次次包容你对我的伤害!

我的泪水以为你流尽，我不愿再包容你那无慰的理由。理清自己的思绪，最后选择放弃，为一个伤害，欺骗自己的人而等待不值得，告诉自己雨后的天空才是最美丽的，那种美丽才是我的追求。

不在傻了，雨水代表的是一个人的悲哀，也许早就应该抛开那个个性，我会学会改变，学会忘记……不愿那讨厌的雨滴落在我身上，因为我怕……

也许雨后的天空才是最美的，抱着一颗期待的心去等待下一次的遇见……

篇13：我的时间观初三作文

微风吹过发梢，指尖轻点书页，时光就这样缓缓流过。浅浅一笑，不禁问道：这又留下了什么?于是，不经意间，时间就悄然而逝。

放学后，闲来无事便在学院的小路上漫步。正值秋季，两旁的树木早已换上了秋装，金黄、枯黄、浅黄，深深浅浅，显得美丽而富有诗意。轻轻一飘，一抹深黄从眼前轻轻掠过，无声地回归了大地的怀抱。拾起，我想：它的生命应该就此终结了吧，不过一个夏季，青春年华就悄然而逝，可又留下了什么?叹一口气，将它夹在书里，也算是这一小生命在世的记号了。

自那以后又过许久，学业的繁重与考试的紧张令我喘不过气来，久而久之，也便忘记了。一天，好不容易复习完毕我对自己说：出去走走吧。就这样来到小区花园，映入眼帘的，是满树尽情绽放的夜来香。星星点点，令人目不暇接，这儿一簇，那儿一丛，白色的花朵不染一丝尘埃，似乎要把自己最后的一丝光和热都发挥出来，盛开之绚烂，美丽之纯洁，让人觉得自形惭秽。米粒似的花朵泄出沁人心脾的幽香，丝丝缕缕钻进了高度疲劳的大脑中，令人心神之一振，又清醒了不少，那正盛放的夜来香如一位窈窕淑女，让人移不开眼。怎么以前我就没发现这么靓丽的一道风景线呢?

望着满树灿烂的花，突然间，我又想起了那片孤独的黄叶。同在深秋，为什么两者命运差别竟如此之大?一个傲然开放，一个却如此的寂寥，是上天开的一个玩笑吗?我不明白，同样折下一朵小花与黄叶夹在一起，来衬出他们截然不同的命运。唉，轻叹一口气，或许这就是一场戏剧吧。

时间只能自己来书写，轰轰烈烈便是一篇史诗，不经意间流芳百世。古有杜甫年少轻狂“会当凌绝顶，一览众山小‘’的宏大志向;今有毛润之‘’数千古风流人物，还看今朝‘’的壮志豪情。哪一个不是轰轰烈烈度时间?

时光易逝，惟愿多年后再回首，能大声告诉自己：我无悔。

篇14：初三化学教案：定量认识化学

初三化学教案：定量认识化学

教学目标：知识与技能

1．理解并能运用质量守恒定律；

2．能正确书写简单的化学反应方程式，并据此进行简单的计算，初三化学教案：第四章 第二节 定量认识化学变化。

过程与方法：

1．进一步理解科学探究的过程；

2．认识书写化学方程式的依据，理解内容和形式的辨证关系。

情感态度价值观：

认识定量研究对化学科学发展的意义。

教学内容：

1．无数实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律叫做质量守恒定律（law of conservation of mass）。

2．在化学变化中，组成物质的元素种类不变、原子数目不变、各原子质量不变。因此，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

3．用化学方程式可以表示化学变化。

书写化学方程式遵循的原则是：（1）以客观事实为依据；（2）符合质量守恒定律。

4．依据化学方程式进行化学反应简单计算的方法。

教学重点：

1．质量守恒定律的理解、应用和成立原因；

2．化学反应方程式的书写及配平；

3．有关化学方程式的计算

教学难点：

1．化学方程式的配平

2．化学方程式的计算

探究活动：质量守恒定律的发现及成立原因。

教学过程：

一、质量守恒定律

1．探究学习：质量守恒原理的证明

发现问题：酒精灯内的液体燃烧后会逐渐减少，生锈的铁钉质量比原先质量增加，铁与硫酸铜溶液反应后总质量却没有变；那么化学反应前后物质的总质量会发生什么变化？增加，减少还是不变？

提出假设：化学变化前后质量的总质量不变。

设计实验：

（1）参照课本P96图4-13 氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应。

现象：在蓝色的硫酸铜溶液中，滴入无色氢氧化钠溶液后，锥形瓶中产生蓝色沉淀，天平保持平衡。

文字表达式：硫酸铜(CuSO4) + 氢氧化钠(NaOH) → 硫酸钠(Na2SO4) + 氢氧化铜[Cu(OH)2]

结论：参加反应的硫酸铜和氢氧化钠质量总和等于生成物硫酸钠和氢氧化铜质量之和。

（2）参照课本P96图4-14 碳酸钙和稀盐酸反应

现象：胶皮滴管中的稀盐酸滴入到小试管中的碳酸钙上，产生大量气泡，锥形瓶中的氢氧化钙溶液逐渐变浑浊，天平仍然保持平衡状态。

文字表达式：碳酸钙(CaCO3) + 盐酸(HCl) → 氯化钙(CaCl2) + 二氧化碳(H2O) + 水(H2O)

二氧化碳(H2O) + 氢氧化钙[Ca(OH)2] → 碳酸钙(CaCO3) + 水(H2O)

结论：化学反应前后质量总量没有发生改变。

形成结论：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，即质量守恒定律（law of conservation of mass）

2．质量守恒定律成立的原因

（1）根据化学反应的本质，原子的重组，即参加反应的各原子的种类、数目不变，质量也基本不变

（2）在宏观上，元素的种类和质量也不变

3．质量守恒定律的适用范围

（1）必须在化学反应中，如：100g酒精和100g水混合形成200g酒精溶液，并不能用质量守恒定律解释

（2）在利用质量守恒定律时，一定要注意是参加反应的总质量和生成物的总质量才相等

如：酒精燃烧后，质量逐渐减少，用质量守恒定律来解释的话，参加反应的酒精和氧气的'质量总和应该与生成的二氧化碳及水的总质量相等，而二氧化碳和水散失在空气中，无法称得质量，所以质量减少，化学教案《初三化学教案：第四章 第二节 定量认识化学变化》。而铁钉生锈后质量会增加，则是因为参加反应的铁和氧气的质量总和等于生成的铁锈的质量，当然铁锈的质量就会大于原先金属铁的质量。

例题：4.6g某物质R在空气燃烧后，能够生成8.8gCO2和5.4gH2O，请你分析该物质的元素组成。

分析：我们可以用化学式表示该反应：R+O2→CO2+H2O，生成物中含有碳、氢、氧三种元素，所以根据质量守恒原理，反应物中的碳、氢、氧元素质量应该和生成物中的质量分别相等。首先能够判断在反应物R中，一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素。我们就要根据质量来算了：

m(C)=m(CO2)×ω(C)＝8.8g×=2.4g； m(H)＝m(H2O)×ω(H)=5.4g×=0.6g

氢元素与碳元素质量总和只有3g，而R中有4.6g，所以在该物质中氧元素就要占1.6g。综合上述，该物质中含有碳、氢、氧三种元素。

二、化学变化的表示方法

1．化学方程式的原则（1）严格遵循质量守恒定律，即需要化学方程式配平

（2）严格尊重实验事实，不可主观臆造

2．化学方程式的意义：

以P为例 4P +5O2 ＝ 2P2O5

4×31 5×32 2×142

（1）磷和氧气在点燃的情况下，完全燃烧，生成了五氧化二磷

（2）每4个磷原子在点燃条件下能与5个氧分子完全反应，生成2个五氧化二磷分子

（3）每124份质量的磷在点燃的情况下，能与160份质量氧气完全反应，生成284份质量五氧化二磷

3．化学方程式的配平

书写化学方程式必须遵守质量守恒定律。因此，在化学方程式两边的化学式前面要配适当的化学计量数，使化学方程式左、右两边每一种元素的原子总数相等。化学方程式配平后，短线改成等号。

配平化学方程式的方法有多种，这里介绍几种简单的方法：

（1）最小公倍数法：例如配平化学方程式：NH3+Cl2-N2+NH4Cl

观察上式：左边有3H，右边有4H，氢原子的最小公倍数是12。因此，在NH3前配上化学计量数4，在NH4Cl前配上化学计量数3，即：4NH3+Cl2-N2+3NH4Cl

上式中：右边有3Cl，所以在左边的Cl2前配”3/2“（使Cl原子个数相等）；左边有4N，右边的3NH4Cl中有3N，所以在N2前应配”1/2“（使N原子数相等），即：4NH3+ Cl2- N2+3NH4Cl

上式两边分别乘以2，使各项化学计量数变成最小整数比，即：8NH3+3Cl2==N2+6NH4Cl

（2）观察法

先找出化学方程式中原子数目多的化学式，令该化学式的化学计量数为1

例如：配平化学方程式NH3+O2-NO+H2O

NH3的原子数目比较多，令其化学计量数为1；依据”等号“两边各种原子的数目相等确定其他各项的化学计量数。上式中有1N和3H，所以右边的NO前面应配”1“（使N原子个数相等），H2O前面应配2/3（使H原子的个数相等），此时，右边有5/2个O，所以左边的O2前面应配5/4（使氧原子个数相等），即：NH3+5/4 O2-NO+3/2 H2O。

篇15：观雨初三周记

观雨初三周记

对于所有自称喜欢春天的人来说，四季皆有景唯独爱春天是有原因的。春天有那么多的美景供人选择待人欣赏。春季之景物之中，有那么多值得人学习，需要人深深思考的美好品质供人学习。

譬如冲破黑暗禁锢战胜大地阻碍而破土而出的小草，它的坚强与坚韧是多少人想学想拥有而学不来的。又如春风的柔和谦逊，春风早早的来到春天，唤醒沉睡的地，提醒着杨柳提醒着万物快快生长，然而它的提醒有事那么的安静那般的.无声无息。我也喜欢春天，喜欢春雨带给我的一切。

上午，天阴沉沉的，闷得连蜘蛛和蚂蚁们都透不过气来。树木，花草也都害怕的摇摆起来，树上的叶子们也被吓了一跳，竟从树上跌了下来，把大树妈妈给急得不知如何是好。这时天空出现了几块铅色的云，霎时间，天似乎变矮了，光也跟着暗了下来，风像先行官一样来了，万物都害怕的不知所措。这时，一道蓝色的闪电划破了天空南边的寂静， 第一声春雷也由远到近“隆隆”地想起。雨点伴着春风，淅淅沥沥的洒落在大地上。

渐渐地，整个天空开始变得雨雾弥漫，雨珠儿串成了一串大珠帘。小雨点们你不让我，我也不让你，都争着往下落，似乎都不知道什么叫“尊老爱幼”。天地间顿时形成了一片美丽的雨帘。我趴在窗边的沙发上，享受着这最美妙的音乐。“沙沙，沙沙沙;沙沙，沙沙沙”，听啊，这是多么美妙的声音!这是大自然轻快的节奏，春雨，你就是春天最美丽的使者，你给人们送来了温馨，送来了春的甜蜜，有你的陪伴，这是何等的惬意啊!

春雨过去了，大地上生机勃勃，鸟语花香，充满了生的希望。树木、花草、天空，都享受着春雨带来的幸福，享受着春雨带来的甜蜜。树木淋浴着柔和的阳光，他伸了伸懒腰，又笔直地挺起了腰板;小草再一次把头探了出来，以最健康的身体回报了春雨给予它的滋润;小花又昂起了头，有最美的笑脸打动了人们的心灵;天空，它是最幸福的，看啊，它的衣服最漂亮了，上面有小鸟，有蝴蝶，还驾着一座绚丽缤纷的彩虹呢!

我赞美春雨，我更想化为雨滴，伴随春风、春雷、春雨一起，走出最美的乐章，让我们美丽的祖国更加缤纷多彩!

篇16：观开学第一课有感初三

今天，我观看了由中央一台播出的《开学第一课》节目。这个节目有着一个轻松而欢快的名字，然而它沉重的诉说，给我的心灵上了震撼而难忘的一课。

在一首动听的开场歌曲后，主持人带着激动的心情为我们介绍了长征中一位又一位年迈的老战士，让我感动不已，印象颇深。其中有老战士胡老，也有诉说老战友杨政委对自己关照入微的九十四岁老战士，有开国元帅贺龙的女儿贺捷平奶奶，他们来到现场诉说出的每个动人故事都让我热泪盈眶。其中，我记忆犹新的是宇航员王亚平讲述的故事，她说在选拔宇航员时，父母是非常反对的，但自己没有放弃，终于如愿以偿参加了训练。在这短短的三年里，每一天不像只有二十四个小时，更像有一个世纪，每天的训练压得她喘不过气，可是她从未喊累叫苦。曾经几度想过放弃，可是，是什么让她坚定的留下?是什么让她坚定的说：要努力，要用自己微薄的一点力量去强大祖国、振兴中华?是信念，是强大的希望，让她百折不挠，坚定不移!是啊只要有坚定的信念，加上刻苦的努力，又有什么是我们做不到的呢?

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这首气势磅礴的诗，就是毛主席率领红军翻越岷山后，创作出来的。是的，老战士们的血没有白流，二万五千里征途没有白走!让我们一起接过先辈的旗帜，沿着他们留下的足迹，前进!自豪地呐喊：“我们是中华的少年!我们一直在长征!”

我和我的祖国，一刻也不能分割。让全世界人民知道，长征路没有走完，我们一直在路上!

篇17：《乘法的初步认识》的观课报告

听了程老师执教的《乘法的初步认识》一课，深受启发，这节课是二年级上册的内容，是学生学习乘法的初始课，因此非常重要。不论是课的设计，还是教师引导参与学习活动的过程，还练习的方式，都给我了较好的启示。用一句话概括，那就是――用心引导，促进学生参与求知的有效性。取得了非常好的教学效果。纵观这节课，给我印象深刻的有以几个方面。

一、联系实际，设疑导新。

林老师由小学生非常喜爱的“喜洋洋”“懒洋洋”图片导入，引出“12个苹果怎么分?”这个问题，学生非常乐于进行操作，提高了学生的学习兴趣，同时也达到了引导学生的作用，可谓一举数得，非常成功。通过“横看成行，竖看成列”的思路引导学生将相同加数的加法算式改写成乘法算式。

在教学中，张老师把握了几个重点问题：观察黑板上的加法算式有什么规律?能将加法算式改写成乘法算式为什么要用乘法?乘法中的两个数来自哪里?3表示的是什么?8表示的是什么?2表示的是什么?林老师又追问了如果增加到60列，用式子如何列?牢牢的抓住了学生，让其感受乘法算式的必要性。同时还通过让学生自己举例的活动，促进学生思维的发展。

二、合理设计练习导练，强化新知。

要达到学生掌握知识。最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。第一层次练习让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。形式上多种多样，生动有趣，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。第二层次练习组织学生将部分可以改写和部分不能改写成乘法算式的练习，分层练习，是不同层次的学生得到提高。

三、指导学生学会归纳总结。

新课后，教师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮助学生把新知识纳入到已有的知识结构中去，同时，增强学的目标意识，有利于提高学生整体思考能力和概括总结的能力。

本节课林老师课前导入是利用喜洋洋图片引起学生参与到课堂的兴趣，提高学习的积极性。教科书提供的教学资源：课堂练习，用教科书中的主题图，使学生感受到生活中处处有相同加数求和的数学问题，从而感受产生乘法运算的必要性，理解乘法运算与按群数数的关系。在问题情境中充分让学生计数数法多样化，算式写法多样化，还通过比较，让学生类比加数相同的求和、加数不相同的求和与乘法的关系，更加深对乘法意思的理解。

同时教学过程充分注意了新课程的理念，教学的各个层次做到了趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化。明确了学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，注重让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达，有发展了多项思维。整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，也帮助学生认识自我、建立信心，取得了较好的教学效果。

篇18：《乘法的初步认识》的观课报告

这次是我从教以来第一次领导来听课。感受很多，首先自我感觉这次的课上的不好。尤其课堂的调控能力很差，本来一直以来自认为这是我的强项，可是由于把着重点放错了导致两头都不好。我认为作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生知识的真实起点，采取积极有效的措施，真正走进学生的精神和心灵世界。在学生用加法计算而不觉得麻烦时，老师可表现出一种宽容的态度，因为加法是学生最先学会的计算方法，也是学生最熟悉的，所以用加法来表示计算体现了大多数学生的思维状态，也符合学生现有的认知水平。老师耐心地等待学生的汇报，学生自己在汇报过程中感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望，教师再适时地引出乘法。这样的设计使学生的学习活动成为自主探索的、主动发展的、富有个性的学习过程，使学生真正成为了数学学习的主人。接下来我说说自己对这节课的理解以及自己的不足点：

“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)》第45～46页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义;培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考;认识乘号，知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整我在教学中向学生提供丰富的信息资源，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。

为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，并让学生想像：接着让学生在交流感受中去初步认识乘法。这个感知过程，由于事先给学生定位太高，所以导致很多学生没有真正的理解乘法的基本意义，在这里我觉得自己做的不足。第二个环节教学乘法，在这里唯一不足的是，我觉得自己和学生解释的时候不够清楚，不够明白。导致学生还是找不出相同加数。而在练习中我体现了层次。而却没有好好去利用资源，在解释的时候不够清楚。这点以后一定要加以改正。当然和谐的课堂气氛需要老师去创建，我和学生是师生，是研究的伙伴，更是朋友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的交流，生生之间的交流，都体现了这一点。当然，通过本次教学，我发现要上好一堂课，很不容易，比如学生看信的环节如何设计更加完美，板书设计如何更科学更节约时间等，都有待于进一步改进.其实我觉得教案是固定的，但教无定法，自己应该在教学之前讲知识装在心里将学生装在心里，了解并抓住学生的兴趣点，这样能够以一当十，事倍功半。

篇19：小数的初步认识观课报告

我认真的观看了刘延革老师讲的三年级数学《小数的初步认识》一课，感触颇多，本节课在目标上准确定位，从教学设计到整个课堂的实施注重了学生的真实起点，有效激活学生的生活经验，效果很好。

1、从学生的生活实际出发——谈话引入。

上课伊始，刘老师从“数”引入，问学生：“我们学过哪些数？”学生： “整数、分数”，还有“小”数，教师板书。再问学生生活中哪些地方看到过小数？学生：商店中商品的标价、身高，教师不失时机的把这些小数写在黑板上，也把自己的身高说出写在黑板上，开始让学生“认识小数”，从数字之间的小圆点，到这几个小数的读法，并把一个小数各各数位所对应的实际单位写了出来，“圆角分”是一年级学的不再写，只进行了口述，写出了长度单位“小数点左边的是米，小数点右边第一位是分米、小数点右边第二位是厘米”，而整个小数是以小数点左边的“米”为单位的。让学生进一步理解“两个相邻数位之间的进率是十”。

2、借助有形的米尺——变抽象为直观

本来，认识小数是一个抽象的知识，但是教师借助有形的米尺，变抽象为直观，而且，本节课就以米尺为中心教具，有效的组织学生进行了多次教学活动，使学生初步认识了小数，并理清了小数与分数、整数的关系。例如：教师把自己精心制作的“米尺”贴在黑板上，让学生来验证“教鞭的长度是不是0.7米”，并在尺子上相应的位置标出0.7米；再问学生“0.7米还可以怎样表示？”“7分米、7/10米”，等等。从让学生在米尺上指出0.7米的位置到指出1.3米的位置的锻炼中，学生的能力在提升、智慧在升华。课上，教师看似不经意的问话，确句句是教学重点，教学设计别具匠心，使学生在不知不觉中进入情景，并在其中快乐的探索和学习。

3、练习层层递进——暗藏玄机

练习的设计，第一层是分化小、小化分；第二层是看图写小数；第三层是在数轴上指出第二层中的小数的所在位置。整个练习安排从直观到抽象、层层递进，并暗藏玄机，教师在第二层学生汇报时，借助学生的一句话“1.4，也可以写成1.40”，展开讲解比较它俩的“大小相等、意义不同”这一知识点。

本节课，教师精心设计，把小数的初步认识教学内容和学生的实际经验融会贯通于本节课的教学中，如涓涓细流，清澈、绵长。

篇20：小数的初步认识观课报告

我们数学组全体成员和教研室的韩老师一起倾听了郝建军老师执教的《小数的初步认识》一课。

小数的初步认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。

这节课值得我学习的地方有：

1、选取的素材贴近生活并富有科学性。 本节课为了激发学生的学习热情，郝老师在课前安排学生对熟悉的日常用品、学习用品进行了实际调查，为学习新知识积累感性认识，为课堂学习做好准备。整节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：本子的价格、铅笔盒的价格、老师的身高、同学的身高等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。

2、层次清楚，重点难点突出。 这节课郝老师先让学生读小数，再让学生写出小数，最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。本节课的'重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。因此在教学中郝老师主要借助了货币单位和长度单位这两个具体的情景，让学生说一说1角 =1/10元写成小数0.1元、3分=3/100元写成小数0.03元、35厘米=35/100米=0.35米等，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。

3、还学生以课堂的主动权。 本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，小组合作探究，让学生通过把1元平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。 教学中，教师倡导教学民主，始终把学生摆在与教师平等的位置上，促使课堂学习活动热烈展开。整节课没有教师的说教，只有师生间的探讨和学生间的交流、讨论、争辩；没有教师的尖刻批评，只有教师激励性的评价。教师语言风趣幽默，及时捕捉学生学习的错误，机智地加以引导。学生在这样轻松愉快的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养。

篇21：读者意识写作教学观再认识(网友来稿)

读者意识写作教学观再认识(网友来稿)

浙江省临海市教委教研室    林一平

长期以来我们的作文教学从不规定“读者对象”，忽视语言的交际作用。学生作文的读者对象也是固定的，教师成了学生作文唯一的读者，面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者，这样作者是无论如何都激不起写作激情的。目前写作教学中师生的关系可以说是审视和被审视的关系，缺乏平等互动的基础。学生作文往往具有一种敷衍的心理，他们普遍都这样认为，作文主要是为完成老师的任务，是写给老师看的，反正老师会修改的。这显然违背了作文教学“应用”的目的，因为“应用”这从根本上说是应用于作者与读者的沟通和交流，应用于特定的读者对象。因此，对于习作者来说写作应面对读者，所以培养他们的“读者意识”至关重要。现代语文教育史上有一批有卓见的语文教育家，曾着力倡导“读者意识”写作教学观，并初步构建了这一教学理论，然而没有引起人们足够的重视，今天我们重提这一被人们遗忘的教学理念，是希望能引起人们的关注。

一、“读者意识”写作观溯源

我国古代教育家、文学家、文艺评论家对写作中的“读者意识”是十分关注的。他们认为，为文要“尚简、尚雅、尚俗、尚质、尚文、尚谐、尚直、尚婉、尚淡、尚平、尚奇”。①这实际上是从“传播”即读者接受的角度，对读者意识理论的系统概括。

孔子曾经说过，为文之道：“辞达而已”。“辞达”则意显，这就告诉我们写作时要考虑读者能否接受。东汉王充认为，文辞是说给人听的写给人看的。他从交际对象的反映角度提出“口务在明言，笔务在露文。”要求写作“言无不可晓，指无不可睹。观读之者，晓然若盲之开目。”②提出了“形露易观”“显文露书”读者受体观，体现了很强的传达意识。他还提出要根据读者的才智的高低写出不同的文章。为吸引读者的注意他认为，为文要“新颖违诡于俗”要以“独是之语”“感人之书”感染读者。道家学派则认为应以自然之美打动读者。老子认为，与其用智易伪不如返朴归真：“信言不美，美言不信。”庄子则认为：“朴素而天下莫能与之争美。”元代 陈绎在《文说》中较为全面地阐述了作文和读者的关系，他认为，写作应根据不同的读者选择不同的语言和语言的表达方式：朝廷之文，圣贤道德之文气宜“肃”，长江大海、军阵英雄之文气宜“壮”，山林风月之文气宜“清”，通人达士、宴乐之文气宜“和”，侠客高士、鬼神之文气宜“奇”，富贵美人、宫苑之文气宜“丽”，上古人事、游览古迹之文气宜“古”，大功业人，登高眺远之文气宜“远”。③

刘勰则从以情动人的角度切入，他认为，要“为情造文”“情动于中而发之于文”为情要“约而写真”“繁采寡情味之必厌”。明代李贽则认为，为文要倡导“童心”他说：“若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。”以“纯”“真”感人，显然也是从读者接受的角度思考问题的。

二、“读者意识”写作教学观的确立

如何提高写作教学的效率，提高学生的写作水平，实现写作教学的“实际应用”之目的，现代语文教育家们进行了多方位的思考，而现代意义上的“读者意识”写作观的提出，可以说是他们对写作教学的重大理论贡献。

梁启超在对学生的作文教学的要求上强调，求“真”求“达”的表述观，他说：“事迹 要真，写出还要逼真，务要完全表达出自己所想讲的。”④“真”是对内容而言，它包括事实的确凿和人的真情实感，做到对事实和读者负责。而“达”的要求就是一照原样说，二令读者完全明白。他曾说：“为什么要做文章？为的是作给人看，若不能感动人，其价值也就减少了。”由此我们可以看出梁启超既有对传统写作理论的继承，更有从教育教学的角度对“读者意识”写作观的发展。

鲁迅先生对作文的表述上也有自己独到的看法，他倡导习作为文之初，要心有读者，为大众着想，“使大家能懂、爱看”。怎样才能如此，鲁迅先生的解释是采用“白描”手法，“有真意，去粉饰，少做作，勾卖弄而已。”⑤他在谈及自己写作经验时说：“我力避行文的唠叨，只要觉得将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。”“只说些自己的确能懂的话。”“不生造除自己之外，谁也不懂的形容词之类。”同时他也反对虽能看得懂，但语言粗糙乏味的“浅”、“俗”。由此可见，鲁迅先生的写作语言表述观是辩证的。

阮真是三十年代中学语文教育研究最杰出的开拓者，他在作文教学的研究上尤为突出，他强调作文教学要崇实致用，倡导重视应用文教学并根据不同社会需要把应用文分为：普通、公牍、职业三类。他在作文拟题上有自己独到的见解，他认为作文题目，应给学生的良好刺激，引起他们作文的动机和兴趣，他提示了5种可利用的机会：1、利用学生实际需要事项；2、利用读物；3、利用定期刊物；4、利用校内服务事项；5、利用社会服务事项。这对在写作中培养学生的“读者意识”是十分有利的，并且他还说：“有实际生活需要的机会，我们要利用，没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计。”⑥这就为我们指明了我们在教学中如何为学生提供“发表”的渠道，培养学生的“读者意识”，是具有相当实际意义的。

把“读者意识”作为写作的最基本方法，并为之作周详思考和策划并付诸实践的是现代著名的教育家夏丐尊 ，他说：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一不要忘记有读者。第二须努力的求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快悦耳，不要使读者得着厌倦。”⑦他说古今文章作法各执其辞“千言万语都不外乎以读者为对象，务使读者不觉得苦痛、厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序、要明畅、要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就可不必有文章的。”⑧他认为写作须首先考虑：（1）读者的性质（2）作者与读者的关系（3）写作这文的动机等。文章第一步虽当注意于造句用词，求其明了；第二步还须进而求全体的适当。对人适当，对时适当，对地适当，对目的适当。这“明了”、“适当”，自然都是针对读者而言。为求适当，他还具体设计了六个问题，让学生作文时思考：（1）为什么做这文？即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。（2）在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使读者明了。（3）谁在做这文？即明确作者的地位、知道自己应以何种身份向读者说话。（4）在什么地方做这文？这思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。（5）什么时候做这事？思想的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。（6）怎样做这文？探究的是作文的方法，以确定如何表现易为读者所接受。上述简单易行的方法，就在当今也不能算落伍。

朱自清是把“读者意识”写作观付之于实践的一位作家、学者型的教师。他认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”⑨写作练习仅仅把教师当作读者（使学生惧怕的读者）是无法激发学生写作的冲动和发表的欲望的。虽然实际上学生的写作对象是有限的，但“假想的读者却可以很多”。除了教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。同时朱自清先生还认为缺乏“读者意识”必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的“读者意识”，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，学生容易从中看出读者与文字的关系“这样学生在写作时也便渐渐会留心他们假想的读者”。同时他还特别提到书信文体，认为这是培养学生“读者意识”的一种好方法；因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。

如上所述，“读者意识”写作教学观的理论确立，得益于众多现代语文教育家的倡导和潜心研究，至夏丐尊 、朱自清这一理论才实现了从理论到实践的飞跃，并得以基本完善。

三、“读者意识”写作教学观的再认识

今天我们重提“读者意识”写作教学观是有必要的。长期以来，我们的作文教学形成了教师干预贯串始终的僵化模式，在写作教学中，几乎从不规定读者对象。于是形成了学生作文的读者几乎只有语文教师一人的局面。学生在选择语言文字和语言表达方式时，也从未考虑针对不同的读者应采用不同的表达方式和语言文字。这样严重地忽视了语言的交际作用，阻碍了学生语言能力的.发展，作文教学中“读者意识”的缺失，直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编乱造。为此，重新审视“读者意识”写作教学观是具有十分重要的现实意义的。

对“读者意识”的内涵把握我们还可以从学生的作文与作家创作的比照中得出：

从作家创作的角度而言，“读者意识”是作家创作时所预想的社会反映，它是影响作家创作的重要因素。学生作文虽然不是作家创作，但从广义上看是相通的。因为他们都是用文字“表达”和“说出”，两者都要顾及读者的反映。同时写作过程究其根源总是受“读者”的“欣赏愿望”阅读“趣味”和“评价”的影响和制约，进而会影响至作品的形成质量。

然而，作家与学生的写作的性质毕竟是不同的 。写作主体对生活观照和学识水平不一样，作品的质量不同，发表的途径和渠道也不同，作家的写作创造性与学生的作文的创造性也是有区别的。严格说学生的作文只能算是对事物的初步的认识和发现。

因而，我们认为广义的所谓“读者意识”是：读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。在作文教学中我们倡导的“读者意识”是：在学生的写作过程中让学生以假想的读者为阅读对象进行写作。

所以我们认为在作文教学中树立“读者意识”是必不可少的。因为作家写作的目的是服务于阅读对象，而学生作文的目的也是为了“应用”，可这个“应用”的对象绝不仅仅是教师，而是未来的读者。因而，从作文教学的目标出发倡导“读者意识”是一条理想的提高学生写作水平的道路。

再有倡导“读者意识”写作教学观是贯彻平等、对话的教育理念的需要。还以作家创作为例，文学活动是一个由作家、作品、读者等基本要素与环节组成的系统结构。它们之间的关系实际上是一种“社会化”的关系，即“对话、交流”的关系。在文学活动中有一个特殊的群体，广义上也是“读者群体”，这就是文学评论家，他们虽然也是读者，但是就其阅读文学的主目的并非为了欣赏而是为了批评，这一特殊的读者群体与作家的 关系显然不同与一般的读者群体。读者与评论家谁重要，各人有各人的说法。但是有这样的现象，在文学史上没有评论家欣赏的作家是很多的，可没有读者的作家是不存在的 ，就作家来说读者是至关重要的。现在我们回头关照作文教学，我想也是同样的道理。老师就等同于文学评论家，学生的写作是为了应用，即应用于假设的读者，假如没有读者或者仅仅是给老师看的，其结果是大不相同的。作家在创作时有时可能会顾及到评论家的评论，但更多顾虑的是读者的反映。读者与作家实际上更多的是一种平等、交流的互动，评论家对于作家和作品更多的是一种审视。这也与作文教学相似，教师的阅读也是一种类似于对作家作品审视，我想假如作家创作不是面对读者，而是面对评论家，作家是很难激起创作的热情的。同理，学生作文不是面对读者，却去面对教师，也是难以激发情感的。

因而，学生作文中的假设的读者，这是建构平等、对话的“写作场”的需要，是一种交流、互动的“社会化”的要求。

同时，倡导“读者意识”写作教学观又是激发学生写作动机的重要途径。教育心理学把学习动机分为内在动机和外在动机两类。内在动机指的是：“指向于学习任务本身的动机。”外在动机指的是：“目标指向于获得尊敬、赞许、认可的动机。”⑩据此，假如我们把写作的动机也作如此的分类，那么也可分为“指向于应用和指向于赞许、认可”的两种类别。前者应属于内在动机，后者属于外在动机。

倡导“读者意识”显然有助于内在动机的激发。学生写作中具有“读者意识”，那么写作中必然以假想读者为阅读对象，写作中以适宜

应用于假想读者的要求衡量、规范自己，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平，直至符合社会要求。因此，它对于学生写作兴趣的激发、水平的发展和提高，同时对写作的可持续发展促进是很大的。

倡导“读者意识”也有助于引发外在动机的启动。教师以“应用”为标准衡量和要求学生，并创造条件提供学生“发表”“说出”的条件，并且在实践和模拟实践中指导和锻炼学生，我们的经验证明这种实践和模拟实践的写作教学形式最受学生欢迎。教师与“实践”的“赞许和认可”激发了学生的写作的外在动机。而写作外在动机的引发、诱发又促进了写作内在动机的强化。

四、“读者意识”写作教学观的现实意义

目前作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面：一是效率低；二是学生的语言表达能力和思维能力较差。从学生的角度而言，绝大多数缺乏写作的动力和写作的热情；从教师的角度而言，教学的立足点不明确，没有立足于应用，脱离社会生活。过分追求：“高立意、精选材、巧谋篇。”其结果是陷入了：“高要求，低效率”的困境。写作教学中倡导“读者意识”显然有助于摆脱目前作文教学的这种尴尬的境地。理由如下：

1、倡导“读者意识”有助于语言表达能力的提高。以符合读者能接受的要求和标准写作，无疑会对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。如：写给自己看，要求说真话、心理话；写给朋友和同学看，要求真诚、平等；写给报纸、杂志，要求新颖、准确、有创造性。随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，这正是我们语文教师所希望达到的。

2、倡导“读者意识”有助于学生想象力、创造力的培养。学生以假想的读者为对象，在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度。面对不同的读者对象和各种场合这样就需要学生具有多角度、多层面的思考能力，而多角度、多层面的思考能力又是想象力和创造力的主要构成要素。

3、在假设的情景中进行写作训练，这有利于培养学生的实践的能力。有利于写作和生活实践的沟通，有利于增强学生对社会的适应性。

4、只有具有“读者意识”，才能充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心，而自信心的确立和提高又会有力地推动写作水平的 提高。

5、倡导“读者意识”更有利于增强学生的写作兴趣，进而促进学生写作水平的提高。

6、我们在平时的教学实践中常常鼓励学生写放胆文、自由文，但在教学中却苦于无法实施针对性的指导，“读者意识”写作教学观无疑从宏观和微观上为作文教学指导开辟了“新”的渠道。

反思中学生作文训练中读者对象单一的问题，重提“读者意识”写作教学观是十分必要的。它为我们摆脱目前作文教学的困境提供了一种较理想的方法选择，这是一个很值得广大语文教育工作者思考、探索的课题。

注：

①②③申小龙：《语文的阐释》，辽宁教育出版社，第4版，第287、283、312页。

④梁启超：《饮冰室作文教学法》。

⑤鲁迅：《南腔北调集作文秘诀》，人民文学出版社，1981年版。

⑥阮真：《中学国文教学法》。

⑦夏丐尊：《文章作法》浙江文艺出版社1983年版第95页。

⑧夏丐尊：《夏丐尊论语文教育关于国文学习》河南教育出版社，1987年版，第48页。

⑨朱自清：《国文教学论教本与写作》，开明书店1947年版，第149~150页。

⑩张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，7月第1版，第73页。

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篇22：对恩格斯自由观的几点再认识

对恩格斯自由观的几点再认识

本文以马克思的自由观为基线,试图从历史和逻辑两个方面对恩格斯在《反杜林论》中对自由界定的基本内涵加以重新涵定,目的在于清除那些意欲使马克思和恩格斯的自由概念完全相悖的谬想.应当看到,恩格斯的自由观并不含有决定论的内涵,它也并没有同马克思的`自由思想相对立,二者恰恰在”自由即对必然的认识和对客观世界的改造“的公式上有着惊人的几乎一致.对恩格斯自由观进行的审慎的理论研究还表明:恩格斯对”人成为自由以致人可以控制和改变世界“的根源赋予了更多的内容,这不仅揭示了恩格斯思想的独特性,更说明了恩格斯对马克思自由观的重大贡献.

作 者：赵宴会 夏方坤  作者单位：南京师范大学,音乐学院,江苏,南京,210097 刊 名：咸宁师专学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANNING TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2002 22(4) 分类号：A81 关键词：恩格斯   自由内涵   人本内涵   再认识  

篇23：初建构主义数学观的认识论文

初建构主义数学观的认识论文

建构主义自1987年正式出现于国际数学教育会议以来，它在国际数学教育界受到广泛重视，一些重要的数学教育研究项目公开宣布采用建构主义观点。用建构主义学习理论指导数学教学就形成了建构主义的数学学习观和数学教学观。

一、建构主义的数学学习实质

建构主义的数学学习实质是：学生通过对数学对象的思维构造，在心理上建构数学对象的意义。而“思维构造”是指学生在多方位把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识的意义。首先要与所设置的情境中多种因素建立联系。其次，要与所进行的活动中的因素及其变化建立联系，还要与认知结构中的有关知识建立联系，这种建立多方面联系的思维活动，构造起新知识与各方面因素间关系的网络，从而最终获得新知识的意义。在这个过程中，有外部的操作活动，也有内部的心理活动，还有内外的交互活动，但主要是内部的心理活动。

数学的概念、定理、法则、公式等虽是一些语言和符号，但是数学家们根据事物客观属性感知的思维而构造的结果的表达形式，代表着确定的意义。学生要获得这些知识，并不仅仅记住这些思维结果的表达形式，也需要经过以自身为参照中心的思维构造过程。当然，因为有着前人思维构造的经验，教师创设的情境，从而使学习过程的思维构造有捷径可循。

二、建构主义的数学学习的主要特征

“自主活动”、“智力参与”、“个人体验”就是建构主义数学学习的主要特征。

个人体验，包含语言成份和非语言成份，当完成某个数学新知识的建构时，其语言表征(学习活动中经验的抽象和概括)仅仅是可以表达出来的外部形式，除此之外，还有不能以外部形式表现出来的非语言表征，如：情节表征（学习活动中的视觉映象或其它映象），动作表征(学习活动中获得直接经验)等，它给予语言表征有力的支撑。这就是说数学认知建构是语言和非语言的双重编码。这些语言的`、非语言的编码或表征，使主体获得了数学对象的丰富、复杂、多元的特征，即是主体获得的“个人体验”。

智力参与，就是学生将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去。数学新知识的学习活动，是学生在自己的头脑中建构和发展数学认知结构的过程，是数学活动及其经验内化的过程。这种内化过程，或是“同化”，同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并整合到已有的“图式（scheme,又称认知结构）”中；或是“顺应”，顺应即原有的认知结构无法同化新环境提供的信息所引起的认知结构发生重组与改造的过程。但都立足于学生智力参与的自主行为。

自主活动，是在“做数学中学数学”。

学生的自主活动，第一是活动，第二是学生自主性和积极性。活动是语言、非语言表征的源泉，最初表现为外部的活动如“协作”、“会话”。在主体自身的智力参与下，外部活动内化为主体的内部心理活动，从中产生个人体验。“学习共同体”影响“个人体验”的获得。

三、建构主义的数学教学观

1.科学地设计数学教学活动

对数学知识的建构过程进行设计和组织，要在研究教材和学生的基础上对教学内容、学习环境、师生行为所引起的效果进行预测，并规划自己的教学行为，以便为教学过程形成整体的科学设想。建构主义认为,假设反省是建构数学知识的基本过程。在这个过程中学生必须体验情境、从事解决问题活动、评价在解决问题中的得失成败。为此，教师应努力构建问题、协作交流等多种教学情境，最大限度地发挥学生的主动性；同时要建立合理的数学场所，为学生的学习活动创造良好的学习环境。作为良好学习环境的重要环节，应努力培养出一个好的“数学学习共同体”，该集体由教师与学生共同组成，具有民主和谐气氛。教师的示范作用也是“良好学习环境”的一个重要组成部分。故教师应通过自己的“示范”展现出“活生生”的数学思维活动，揭示知识的内涵。另外，应运用合理的切实的评价，帮助学生完成数学认知建构。

2.数学学习的意义建构

数学对象主要是抽象化的思想材料，数学建构活动不应理解为在学生头脑中机械地重复或简单地组合（即“还原”），而主要是一个意义建构的过程，即把这种抽象化的思想材料与学生已有的知识和经验联系起来，从而纳入学生的数学认知结构中。对此，教师应注重情境性教学，使学生把抽象的数学概念与他们已有的知识和经验联系起来，并消除已有的“素朴观念”和已有的经验对新知识学习可能造成的消极影响；同时形成有助于学生独立探究的学习方式，主动参与知识获得过程，促进意义建构。

3.深入了解学生在学习过程中（包括学习前）的真实思想（数学思想）观念（数学观念）

按照建构主义观点，了解、掌握学生真实的数学思想、观念是数学教学工作的关键，不仅要注意了解学生具有什么样的真实思想、观念，而且更应注意研究这些观念是如何形成的？又应如何促进这些思想观念的必要修正、改进和发展？因此要注意：(1)对学生所具有思想、概念给予暴露的机会。(2)转变“观念”，对学生的数学建构活动的“素朴观念”、“非标准观念”不应简单地看成“错误观念”，而应看成与“标准观念”相“平行”的“替代观念”，应明确“替代观念”向“标准观念”转变的必要性，学习过程是观念的不断发展和更新，也即是“替代观念”与“标准观念”的不断整合和调和。(3)帮助学生对不同的思想、观念作比较。(4)重视“学习共同体”的建立和协作、交流，学生不仅有更多的机会对自己的思想、观念进行表述和辩论（反省），还可以学会评价及受到他人思想、观念的启发，从而使数学对象的思维构造在心理上建构起更完整的意义。

篇24：认识你，真好_抒情作文800字_初三作文

有一种目光，不远不近，却一直守望;有一种朋友，不惊不扰，却一直陪同。

还记得我们初次遇见的情景吗?你一袭白衣，站在我的面前，微风吹来，发梢挂在了你的耳边，裙摆也在微微舞动。你像天上的仙女下凡，莅临人间。你的眼睛中泛着晶莹，眉眼中透着说不出的温柔。你向我介绍，说自己是新来的同学，以后叫你小曹就好。我点点头，与你互相问好，于是我们相识了。

在学校，你温文尔雅，像荷花一般带着清新的气味。上课总是那么积极，也从不抱怨作业很多。记得有一次你被一个女生撞倒了，坐在地上，膝盖处有些血渍，我赶忙扶你起来，拍拍你腿上的尘土，询问你的情况。我本以为你会娇气地喊疼，没想到你只是咬了咬牙关，声音中略带颤抖地对我说：没事儿。我安慰完你后，便叫住了那个女孩儿：撞了人都不道歉吗?那女孩儿赶忙道了歉就跑了。你见我语气中有几分厉色，便说：别凶她了，我没事儿的。以后在学校里我罩着你，谁要是敢欺负你，我就把他打得屁滚尿流!你却说：哎呀，知道了，小祖宗你可消消气吧。听你这宠溺的语气，我的心情瞬间好了许多，扛起书包拉着你走了。微风吹拂，两个女孩儿穿着校服在校园中漫步，那背影渐渐消失在了林荫道上。

什么你要走了?我眼睛瞪得像铜铃一般问道。你微带着哭腔向我解释道：我爸爸要去外国上班，让我也去。听了这话，一抹酸味注入了我的心中。我问道：必须得走吗?你点点头。远处天色暗成淡紫，群山如黛，云滑过屋顶，飘向天空。我们沉默了许久，再抬头时，两人的眼角都红红的。我们去吃冰淇淋吧!我先打破这份宁静。我企图用冰淇淋来掩盖离别的悲伤，点了一份草莓的一份巧克力的，我还记得那是你最喜欢的味道。我们两个人倚靠在公园的长椅上吃着冰淇淋，像往常一样聊天。可冰淇淋却不似往常那般甜了，是一种酸甜滑过舌尖，藏进心底，那背影像一张旧胶片，美极了。

最终你还是离开了。如今已过三年，不知道你是否安好。真的谢谢你，让我的童年变得不平凡，让我在那忙碌的日子中添了许多快乐。人生最幸福的事，莫过于认识你，有你暖暖的住在心底。

人生就像一列火车，有人上车，有人下车，没有人能陪你走到最后。遇见就是缘分，相处就要珍惜。那么，在即将下车之时，我们也能心存感激地告别：我亲爱的朋友，谢谢你，盛装莅临我的成长。

篇25：认识你，真好_抒情作文800字_初三作文

“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野，还有我们要追逐的世界。”你又在唱最爱的那首歌。

蓦然回首，一衡，认识你，真好！

记得初一刚开学的时候，同学们叽叽喳喳，瞬间打成一片。可你却每天横眉立目，少言寡语，像个独行侠一样的存在。只要有人不完成作业，你总是大义灭亲，铁面无私，我眼中的你是一个谜。但经历这件事儿才明白，走近你、读懂你其实很容易。

那是一个中午，学校的午饭是我最爱喝的鱼汤。我一看窗口，心想：大快人心，这还了得！我一定要吃的饱饱的。

盛饭时，我盛上了满满的两大勺鱼汤，心满意足的走回座位。这时，从窗外照进一缕强烈的阳光，更不巧的是这缕阳光正好照在了我的眼睛上。面对这突如其来的阳光，我手中猛地一震，这一碗满满的鱼汤，有一多半儿洒在了你的新书包上。

看着惨不忍睹的书包，我不敢想象你的脸，那是不怒自威啊！

我赶紧把餐盘放回座位，从兜里拿出我的神器--“湿巾”，立刻冲上前去，仔细地擦着你书包上的鱼汤，消灭罪证。心想：这下惨了，为何偏偏要撒在他的书包上？他可是不近人情的人物。

这时你迈着大步向我走来，还挺着你那刚刚吃饱后微微鼓起的小肚子。见你来了，我慌忙上前解释：“对不起，对不起，我不是故意的，马上就给你擦干净。可你却不慌不忙的说道：“没关系，多大点事，不用擦。正巧我也很喜欢喝鱼汤，上课时候饿了还能闻一闻味儿多好啊。”

你笑了，我也笑了，原来你不会因为这点小事大义灭亲啊！

我似乎读懂了你，你善解人意又幽默风趣。不过，只要不写作业，你又铁面无私了。

此后，我们成了好朋友，一起学习，互相超越，共同进步。语文课上豪放的唐诗婉约的宋词，吟不出我们前进的号角；数学课上咫尺圆规绘不出我们宏伟的蓝图；英语课上二十六个字母，拼不出我们无悔的誓言。初一很快过去了，我们的成绩在你追我赶中都进步不小。

蝴蝶在最好的季节遇见了花，我在最美的校园遇见了你，何其荣幸！

一衡，认识你真好！

初二的学习又拉开帷幕了，我们一起奔跑吧！

篇26：认识你，真好_抒情作文800字_初三作文

在青竹师坛中，有一个妙语连珠，幽默风趣，桃李满天下的老师，他总能用自己的“三寸不烂之舌”将同学们带入一个又一个引人入胜的语文课堂。在40分钟的课上，他不仅让同学们听得酣畅淋漓，也时常让其他师友感叹获益颇丰；在他的课上，下课甚至成为了一件令同学烦恼的事；在他的课上，实实在在地可以让你的生活和心灵充盈和丰富。我很高兴认识他，也很荣幸当他的学生，他就是――韩老师。

他是一个有特点的老师，是一个在幽默与严厉中交杂的老师。无论是在课堂上还是在课下，他永远保持愉悦的心态，只要有他的地方就有欢声笑语。唯一的缺点就是――他的身材，庞大的身躯，粗壮的大腿，还有那大饼般的脸庞，但这并不影响他的形象，在我眼中，他仍然是一位“玉树临风，清新俊逸”的老师，但最令我难忘还是他细心有耐心的精神。

开学有一周的军训生活，韩老师身兼班上的摄影师一职，帮我们记录下军训日常生活。在军训的第三天，烈日炎炎，太阳好似一个大蒸笼，热的令人喘不过气来。夏日的烈日，更是热气腾空、燥不可耐、咄咄逼人！它就像一个巨大的火球，在一望无云的天空散发出炙热的光芒，燃烧着大地与我们。但闻集合号响起，满座众人皆起，整齐地向操场快速奔去。老师手提重型照相机，匆忙跟在队伍后面，到了操场，韩老师便端起“笔”，开始记录教官与我们的言行举止。只见韩老师已是汗流浃背，汗水如黄豆般大小从他的额头流到脸颊，但他却毫不知觉，仍然拿着相机，闭着眼，“大笔一挥”按下照相的按钮，照了一张，看着照片，时而皱着眉头，时而又点点头，又开始新一轮的记录。瞧，韩老师又躺在地上照相！有时汗水滴到了相机上，他也不理不睬，仍在继续他的“使命”，老师这般神情，好似自己已沉浸在记录中。直到解散时，老师才放下相机，跟着队伍。我用余光瞄到了老师，只见他满脸通红，面庞时不时还有汗珠流过，他却也不去擦拭。休息时，他不显一丝劳累，却是笑容满面，在休息处与我们“谈笑风生”，让我们忘却训练的辛苦，韩老师真好！

韩老师，认识您真好，在您的班上，我感受到了温暖与欢笑，它比春温暖，比夏热情，比秋凉爽，比冬更加“唯美”。

篇27：初三作文：我对几何的认识

初三作文：我对几何的认识

如果说对于数学的兴趣，我可以说是没有的。至于上科学宫的数学班，我一开始只是抱着试试看的心态，因为我数学并不好。可是，出乎我意料的是：那儿的老师是我们实验的老师，而且那个老师竟然还是王雨沫的爸爸，以前呢，我与他接触过，给我留的印象并不好。一开始的第一节数学课，我穿的是校服，所以他一眼就认出我来了……

这样吧，我呢回顾一下这十天的“精彩镜头”：

第一天：由于他讲课速度太慢，因此我很不习惯，再加上我在家又预习过，所以，我对他的讲课方式很反感。后半节课开始做题，那些题早做过“8”遍了，所以，拿过题来简直是“1”秒钟一道。他呢有一点我很欣赏，就是，你做完题他还有，所以他就不停地给我留，因此，我后半节课过得很充实。

第二天：由于第一天我的出色表现，再加上我是实验的学生，所以他对我格外的重视(双重含义)。他呢，依旧是猛给我做题。

第三天：我有一点感动，具体的呢，与第二天无太大分别。

第三天和第四天之间，隔开了三天，原因是，他发烧了。我呢很期望他能早早的好起来。

第四天：他来给我们上课，看样子呢是完全好了。对我还是老样子。所以第五天，第六天第七天，我就不记了。

第八天：通过我的观察，我发现他每次上课都不带水，天气炎热，不带水怎么能行呢?于是我给他买了一瓶“绿茶”。他似乎很感动，但是一节课了，他连拧开都没拧开。下课后，把我叫了出去，问我一会儿有没有课(那天化学不上了)，如果没课他就拿走了(绿茶)。我当时差一点“嘀”(口头禅，表吃惊)了出来。

第九天：我的同桌张扬逃课了，我的旁边空荡荡的`，于是出完题他就站我旁边，一会问我做出来了吗，一会又问一遍。我呢，是最讨厌做题时有人站我旁边，尤其是难题。那一天也不知道哪来的一鼓宁劲，死活没让他给我讲，楞是自己想了半个多小时，最后他看我实在是想不起来了，才给我讲的，最后下课，还给我留了八道回家作业。当然，我估计，那应该是我上课做的。那八道题我竟都做了出来，这使我找回了一点自信。

第十天：也就是最后一天了，我很伤感，毕竟相处了十天，有一点舍不得。最后我和他一起下了楼梯，并约定初三的时候问他题。

就这样十天过去了，有快乐，也有伤感。对了忘记了一件事，文中的他指的是王老师。我相信，初三为了他我一定会拼了命的学几何的!

篇28：想认识这样的我吗初三作文

想认识这样的我吗初三作文

“啊？你问我是谁？噢，我就是那个个子矮矮，特别爱笑的——”一听这话，就知道我是谁啦！

我名叫蒋茜茜，现在都快14了，可这个子才1米50！爸妈为了这件事可算是抓破了头皮呀！先不说什么钙片、维生素、胡萝卜素，就光那增高鞋都不知道穿破了几双了！后来，爸妈也没法子了，便不理我了，还说：“你爱咋咋的，我可不管你了！”从此以后，我竟然还长了两厘米，可乐坏我了。

回头再说我爱笑，有件事告诉你可别给别人说！有一次，我英语成绩直线下降，爸妈便给我抱了一个补习班，我无奈地去试听了。这老师还挺幽默的，课讲到一半，老师为了缓解一下课堂气氛，讲了一个笑话，大家哄堂大笑，我当然也在其中了。一会，同学们安静了下来，可我没来得及“刹车”——也可能是大脑皮层过于兴奋——我还在那儿“咯咯咯”地傻笑。霎时间，所有的目光集聚于我一身，我感到了一种前所未有的'寒意。。。我满脸通红。。。幸亏了那代课老师替我解了围——在此，我虔诚地向那位老师表示感谢——我这才得以“重生”，熬过了那节课。我还要庆幸的是，幸亏那天我是来试听的，要不然，我非得被老师“请”到办公室进行“特别照顾”，老爸老妈也得给我来个五马分尸不行，呜呜。。。你说，我惨不惨呀？呜呜。。。。。。

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