于永正作文教学技巧总结

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篇1：于永正作文教学技巧总结

于永正作文教学技巧总结 -教学工作总结

于永正作文教学技巧总结牛家桥校区教研室贾增彬于永正老师今年69岁高龄，昨天听了于老师90分钟的作文课和70分钟的报告受益匪浅呀！感到一位古稀老人对学生的爱，对教学的执着追求，对教育的经典回味令人难忘！看到于永正老师自己感到很渺小！作为一只教育战线的小蚂蚁我愿像于永正老师一样把我的一生献给孩子，一个好老师是离不开课堂的！下面把于老师关于作文教学的经典语录总结如下：一什么是素材意识?写好语言对话很重要。公益广告：女：你挤什么挤，没长眼那?男：年轻轻的，怎么不说人话?女：哎，你挤着我了！你?男：怎么，来劲了是吗?老人：算了，算了，把心放宽就不挤了！这是一则公益广告，许多人耳熟能详，但有人想到，这是作文得好素材吗?二素材意识是语文老师的一种职业敏感，一种责任。这种职业敏感会使老师时刻想着为学生“找米下锅”--那些东西能作为写作素材，而且学生喜欢的，容易写的，有了这个意识，学生就不会“临时抱佛脚了”。三引领学生走进动物世界，动物世界同样是神奇的`。不仅是为了写作，这是一种探究，一种关注，一种习惯，一种引导。要常到动物园去。要留心周围的各种动物，观察他们的动静，倾听他们的声音。一只动物玩具往讲桌上一放就是一篇作文。四.关注漫画，搜集漫画，漫画是非常好的写作素材漫画是凝聚着画家的智慧。漫画是生活的反应。漫画作文(包括所有的看与作文)有利于培养学生的想象能力，思维能力和表达能力。高考也考过漫画作文。要特别关注小学生报刊上发表的漫画。五.歇后语，想象作文的绝好素材黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。老母鸡给黄鼠狼拜年，自投罗网。王婆卖瓜，自卖自夸。是不是一个生动有趣的故事。六把生活搬进课堂，素描作文。七把作文搬到社会，自然大课堂。社会是一个大舞台，走进社会会感受人情世态，感受人间的晴热冷暖。“生活即教育”。在社会和大自然中，不但能获得人生体验，增加人生阅历，而且能获得丰富的写作素材。八话题作文如果以书为话题，那么，可写的题目很多。买书，借书，谈读书，介绍一本书，我与书。许多词可作为习作题目。九探究性作文。美国小学生做大题目“谁该为第二次世界大战负责”现在是信息时代，学会搜集信息。十.关注社会，国家，地球把国内外发生的大事作为校本教材。让学生关注国家大事，世界大事。先读后写，或一事一议。或简要叙述一个人或一件事，或写信。社会在进步，条件在改善。老师要有先进的理念，与时俱进，事实证明，我们的学生也很优秀。老师能想多远，学生就能走多远

篇2：于永正教学实录-《新型玻璃》

于永正教学实录-《新型玻璃》

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）

［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）

师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

［评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的'方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

［评：于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］

师：但是，现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

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师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

师：对了！请接着读。

［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）

师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）

师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）

师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？

师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

［评：于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。］

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

师

篇3：于永正教学用语之批判

1、你说得真漂亮！――庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。

4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！――廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。

7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。――无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。

篇4：于永正教学用语之批判

1、你说得真漂亮！――庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。

4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！――廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。

7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。――无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。

于永正教学用语之批判

篇5：于永正教学用语之批判

摘 要：现行中学语文教材，大多文质兼美，为我们展现了一个绚丽多姿的美的世界。内容涉及气象万千的自然景观、纷繁复杂的人类社会、气吞山河的英雄壮举、五彩缤纷的艺术领域、奥妙无穷的科学殿堂……处处闪耀着美的光辉。由此可见，在学校美育的多种活动中，语文课中的美育有着不可替代的作用和价值。语文教师应该通过作品中的艺术形象、艺术境界来指导学生感受、体验、领悟其中之美，从中得到怡情养性的审美享受和思想道德情操的教育，从而树立正确的人生观和审美观。

关键词：语文教学；美育；教育情境

如何在语文教学中渗透美育，笔者在近几年的语文教学中做了如下尝试。

一、创设催人发奋、令人向往的氛围，对学生进行美育

在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，是进行语文教育的一个重要手段。教师要根据文章题材、思路和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生情感。如，在教学《苏州园林》时，我做了如下结语：“《苏州园林》以不同凡俗的风采跃然纸上，使人觉得山美、水美、天然美、作者文笔美、大师情操美。同学们试想，如果作者没有对祖国的热爱之情，是不可能写出字里行间都洋溢着美的文章。我们的祖国幅员辽阔，并且有许多悠久的历史文化和自然景观，同学们，热爱我们的祖国吧！为我们的中华而努力学习，愿我们的中华更加美丽！”这一结语使学生进一步领悟到秀丽的园林风光无限美的情趣，从而使学生受到艺术感染，获得美的享受。

二、创设悲壮的情境来渲染气氛，引发学生的学习兴趣

人都是有感情的，现代的青少年，爱憎尤为分明。在语文教学中，要利用激发学生情感的方式渲染课堂气氛，使课堂气氛和课文内容相吻合。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的导语：时值晚秋，阴风怒号，在江南小镇咸亨酒店前，现代文学作品的走廊里，“走”出了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色颓唐、低声下气的老书生。他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。他就是鲁迅著名小说《孔乙己》的主人公――孔乙己。他是一个惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子的典型形象。这样的导语，把学生带入了情境交融的境界。

三、分析语文教材中的人物和景物，引导学生感知人物的形象之美和景物所蕴藏的意境之美

语文教材中描写人物和景物众多，各从不同角度展示了人物的形象之美和景物的'意境之美。如，学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”感悟的色彩是明丽的境界：莲叶绿、荷花红、湖水蓝、骄阳彤，意趣盎然，美不胜收。景色美，语言更美，使学生的情操得到了陶冶。

四、抓住语文教材中的特殊的虚幻美妙的梦境，启发学生感悟自然之美和人物之美

语文教材中，许多文学作品用美妙的梦境来表情达意：《荔枝蜜》里的梦匠心独运、《我的老师》里的梦情浓意深……教师要恰如其分地启发学生去感知梦之美、梦所蕴含的自然之美、人物之美。如，《这不是一颗流星》的结尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么还梦到了阿婆了呢？”“我想跟他说梦的原理……我原以为孩子天真纯朴的念头像流星一样转瞬即逝，现在我明白了，这绝不是一颗流星。”讲析时，可向学生提出：作者以梦作结，有何好处？启发学生思考，让学生明确：文章以这一真情美梦来收束全文，不仅有力地再现了孩子那恒星般童真的美丽，而且给人以启迪、感悟。纵观语文教材，美的教育内容比比皆是，它为青少年展示了一个绚丽多彩的世界，使他们受到多方面美的展示与感染。

总之，语文教学和美育不能互相替代，但在语文教学中，教师完全应该，而且可以有意识地按美育的规律积极创造美的教育情境，以达到“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观”的目的。

篇6：于永正教学实录《新型玻璃》

于永正教学实录《新型玻璃》

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）

［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）

师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

［评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

［评：于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］

师：但是，现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

师：对了！请接着读。

［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）

师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）

师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）

师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？

师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

［评：于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。］

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）

师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。）

师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”

师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）

师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。（学生朗读。）

师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？

师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）

师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？

生：看出来了。“问世”就是“有了”。

师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。

师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的'了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

［评：认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。］

谁读读最后两段？（指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）

生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

［评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。］

同学们，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）

师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。（学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。）［评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。］

师：（看手表）到现在为止，我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！

［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏

篇7：七颗钻石教学实录于永正

【教学目标】

1、熟读课文，并能感情朗读课文。

2、从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量;感知童话丰富的想象力。

3、学会懂得关心别人，懂得用爱对待生活。

【教学重点】

体会小姑娘美好的心灵与七颗钻石的关系。让学生感受到爱的巨大力量，培养学生有爱心、同情心、善良的高尚品质。

【教学难点】

通过对课文的阅读，让学生体会是“爱心”使水罐发生了一次次神奇的变化，使学生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得爱心对别人、对社会的意义，懂得只有爱，我们的生活才会更加美好。

【教学过程】

(一)设境导入

同学们你们看，这是什么?(出示钻石图片，板书钻石)

漂亮不漂亮?你想说什么?不光漂亮，它还是世界上最珍贵的宝石啊，它象征着纯洁和永恒啊。(板书：七颗钻石)齐读课题。

教师过渡：今天就让我们再次走进来自列夫·托尔斯泰的童话故事。很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。夜里，一位小姑娘抱着空水罐离开了家，为她生病的母亲找水喝。但，她哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了……

(三)读与悟第2段

教师过渡：小姑娘睡醒后发生了什么事情?

1、请同学们读一读第二段。

2、指名提问。(小姑娘醒后发生了什么事情?)

3、齐读文中句子：当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。

4、问题预设：此刻，小女孩心情如何?引导学生找文中“喜出望外”一词。

5、指名提问。(“喜出望外”是什么意思?结合表情理解)

6、齐读。(小姑娘喜出望外，真想喝个够，但是又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。)

7、指名提问。(小姑娘得到水之后想到了什么?)

(她真想喝个够，但更想给生病的母亲喝，于是赶回家。)

教师过渡：小姑娘得到水，想赶紧拿回家，一不小心被一只小狗(绊倒了)，水罐掉在了地上，后来发生了哪些神奇的变化呢?

(四)请同学们与同桌一起把故事读完，并拿出预习表格相互交流。

题次 小姑娘把水送给谁 水罐发生了什么变化 什么原因使水罐发生变化

第一次 母亲 有了清澈新鲜的水 小姑娘孝顺之心

第二次 小狗 银罐 对小动物的爱心

第三次 母女互让 金罐 母女之间的爱

第四次 路人 七颗钻石和巨大水源 博大的爱

根据学生汇报情况填写表格，并相机进行教学。(表格进行超链接，随学生回答进行学习。)

第一次神奇变化：

小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。

教师过渡语：多么神奇，现在就让我们一起看一看水罐为什么会变成银的。

(1)齐读。

(2)问题预设：为什么小狗要舔净?(回顾第一段，动物焦渴而死，让学生明白水的重要。)

(3)教师引导：小姑娘只倒了(一点儿水)，就一点儿，说明什么?女读-评价-男读

(4)问题预设：如果小姑娘再不给它喝水，它会怎样?你体会到了什么?(水的珍贵)

(5)问题预设：如果是小猫、小羊、小鸡她会让水吗?(扩展小动物)，说明小姑娘怎么样?(对动物有爱心。)

(6)让我们带着对动物的这份爱一起读一读。

(7)出示银水罐图片

第二次神奇变化：

课件内容：

母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”她又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又变成了金的。

教师过渡：小姑娘抱着银水罐回到家，看到妈妈是什么样子?

(1)个人读。

(2)评价(语气虚弱)(再读)

(3)问题预设：如果没有水母亲会怎么样?那她为什么不喝呢?他们让来让去说明什么?如果是爸爸、奶奶、哥哥，会让吗?这些都是小姑娘的什么人?(亲人)

教师过渡：是的，这就是亲情之爱。

(4)师范读：听!

(5)“一瞬间”是什么意思?再换词。

(6)让我们再次感受这份亲情之爱(齐读)。

(7)出示金水罐

第三次神奇变化：

课件内容：这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。

(1)教师过渡：终于得到渴望已久的水，小女孩想喝水想到了什么程度?齐读(文中找：再也忍不住;咽了一口唾沫，学生圈出来。)

(2)“咽”字是多音字，教师带读。

咽喉(名词)

咽唾沫(动词)

(3)“唾沫”轻声词，师教读两遍。

(4)同学们，什么情况下你会咽唾沫?(联想饥渴感觉)

(5)指名读——评价——齐读

(6)问题预设：即使渴到那种程度，小姑娘还做了什么举动呢?

(7)小姑娘把生命之水让给了妈妈，让给了小狗，又让给了陌生的(过路人)，她总是先想到(别人)，却忘了(自己)，小姑娘有着一颗( )的心呢?

先填空，后齐读。

(10)所以奇迹发生了：齐读(这时，从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。)

(11)展示钻石图片，教师过渡：钻石是世界上最珍贵的宝石，它象征着纯洁和永恒的爱(板画爱心)就像小女孩钻石般的心。

(12)结合图片教师过渡：(接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，因为有了清澈又新鲜的水，小花( )。

(13)请两位同学说说自己写的句子。

(14)水对于大自然，对于我们来说多么珍贵啊!童话里还有一种力量更为珍贵，是什么?爱心的力量是神奇的，感谢童话送给我们一份至善至美的爱，愿爱心像大熊星座一样普照人间。

(15)全班起立，把手慢慢举起，齐读(那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星)(配乐)

同学们请坐，星星和钻石一样，象征着美好的心灵，象征着爱心永远地普照人间。《七颗钻石》是一篇童话故事，童话，是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，教会我们一个道理。希望同学们课后和你的小伙伴一起，多读一读自己喜爱的童话，它会送给你意想不到的收获。

篇8：观于永正老师教学《水上飞机》有感

观于永正老师教学《水上飞机》有感

著名特级教师于永正老师的课堂教学高潮迭起，气氛热烈，学生如沐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋，甚至心旷神怡的感受。今天，我有幸观摩了于老师的《水上飞机》，感受很深。

一、尊重赢得尊重

于老师上课，始终将学生摆在主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生

的答案，即使有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。如：在教学生字词时，于老师板书了两个生字“货、资”，请一名不举手的女生来读，见那女生读不出，于老师便轻轻地走到她身边，用亲切的语气叫她打开书本读拼音，当女生轻轻读准字音后，于老师又鼓励她大声读出来，并用掌声来表扬。这样，激发了学生表达的欲望。在后面的用“资”组词时，该女生积极举手，说出了“资料”、“资源”等几个有水平的词语。学生在于老师的帮助下，不仅找到了正确答案，而且赢得了对自身的肯定。所以说，教师在尊重学生的同时，不仅培养了学生的再思考能力，而且培养了他们的自信心。

二、激活学生思维，巧破造句难点

在语文教学中，造句练习，历来是件头痛的事。学生由于缺乏表达的内容，不会表术，造出来的句子往往不是空话，就是套话，没有新意。而于老师的这次造句训练却十分精彩，给我很多启迪。

课后练习第三题的要求是读一读，再用带点的“渐渐地”、“究竟”造句。于老师创设情景，用简笔画顺利地过了“渐渐地”这个造句关。

“究竟”这个词是个多义词，放在句子中间和结尾，意思是不一样的。要学生来造句，是有一定难度的。但于老师十分巧妙地解决了这个问题。他先引导学生读文中含有“究竟”这个词的句子，帮助学生弄懂了“小海鸥想问个究竟”的“问个究竟”是“问个明白”、“问个结果”的意思。这时，于老师问学生：“生活中，你们碰到了哪些问题时，想问个究竟？”学生因为弄懂了意思，明确了方向，纷纷举手。模仿课文中的句式造句，是我们教师常用的一种方法，但于老师的精彩就在于他紧紧抓住了这个训练点，在下面进行了一系列的扩散。

1．变换句式造句。只听于老师话锋一转：“如果我们把‘问个究竟’换成‘看个究竟’，又可以怎么说一句话呢？”“在生活中，你在什么情况下想看个究竟？”学生一经点拨，顿时活跃起来，“爸爸搬回了一个大箱子，里面不知道装了什么，我想去看个究竟。”……“如果我们再把‘问’换成‘探’，‘探个究竟’该怎么说句话呢？”这时，学生的思维已经被激活，造句似乎根本不是困难的事了。“皮球为什么一拍就会跳起来呢？我想去查查资料，探个究竟。”……到这时为止，课文内的造句练习已训练得很扎实了，但于老师仍没有罢手的意思，他又进行了拓展，出示“究竟”放在句中的'例句，问“这个表示疑问语气，放在句子中间的‘究竟’，你会造句吗？”这是日常生活中常用到的句式，对学生来讲，并非难事，精彩的句子一句接着一句。

2．综合句式造句。于老师在最后，竟让学生以“外星人”、“恐龙”为题，用上两个“究竟”来造句，一个在句中，一个在句尾。如果没有前面的引导，这

样的句子对于大多数学生来讲，几乎是不可能的。但到这时，已难不倒思维十分活跃，几乎处于亢奋状态的学生了。“宇宙中究竟有没有外星人呢？长大后，我一定要探个究竟。”我想，这时的造句，对于学生来讲，根本不是一种困难，恐怕已经成为一种享受了。

于老师根据课文，匠心独运，选择了恰当的训练点和突破点，不断拓展，引导学生逐渐学会表达，正是这堂课的精彩的原因。

篇9：于永正老师暗示教学的艺术

于永正老师暗示教学的艺术

暗示教学，是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。正如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。”暗示教学，目的就在于给学生施加各种影响，创造各种条件，以最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。在课堂教学中，于老师善于最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学目标，给学生施以暗示。

一、语言暗示：让学生体会话中之话。语言暗示，是指通过语言形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的体会，于老师教学语言蕴含丰富，但学生大多知道他的潜台词。请看《关怀》的教学片断：

师：小朋友，我们就是山村小学的那个班。我们正在上课。这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）

师：（问扮演总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻。

生：我怕影响大家上课。（笑声）

师：是这样。但是，问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？想一想。（面向全班学生）大家都想一想。

生：不能。问“老师好”声音低一点，问“小朋友好”声音应当高一点。

师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗？

（该生又重新表演了一遍。）

师：演得真好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小朋友一定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。）

师：谁接着读第三节？

（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗？’我连忙回答说：‘是的。’”老师示意停下来。）

师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。（对大家）小朋友，周总理会给他提个什么意见？

生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课！”（众笑）

师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。请你（刚才读的那位小朋友）重读这一节。

（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。）

师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。

（全班自由读第三节。接着又指名读了第四节，齐读了最后一节――第五节。）

上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的'意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地看读”的意境。

二、形象暗示：使学生了解形中之意。在课堂教学中，于老师善于借助自己的体态给学生传递各种信息，一个手势，一个眼神，一种表情，都寄托着自己“丰富的心理话”，以使学生心领神会。

如一次于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子，然后将她的动作外貌写下来。可他进教室发现黑板没擦，一黑板数学题。他略一沉吟，产生了一个念头。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音未落，几个学生快步走上讲台，夺过于老师手中的黑板擦儿。于老师忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。”他对其中的值日组长说，“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座。”这一切不过三分钟。学生们表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱歉。于老师又忙说：“同学们多懂事儿！纷纷争着擦。” 老师一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。”在上述的课前插曲中，暗示的运用令人折服。当他看到满黑板的数学题时，当机立断，调整教学内容，以自己擦黑板的行动给学生暗示：老师心里焦急，课不能按时开始了；接着以两个“也许”的原因推测给学生暗示：老师并不知道事实真相，以使学生转移视线；在学生出现“内疚”“自责”“抱怨”的心理后，又以“拍粉笔末”的动作暗示：老师并没有责怪之意，以使学生放松心理。这样，课堂的意外事情竟然成了教学的意外情境。

三、活动暗示：使学生理解动中之蕴。有目的、有计划地组织各种内容与形式的教学活动，把教学意图渗透其中，也可使学生受到教育。同时，学生在活动中往往处于最自然的状态下，各种思想及个性特征都能在老师面前暴露无余。因此，针对学生情况进行暗示教学，可使因材施教落到实处。如教学《小猫种鱼》，于老师就将引导理解童话所说明的道理寓于活动之中。课文结束后，他这样引导：“小朋友，小猫一看种的鱼全烂了，肯定会跑回家去问妈妈：这是怎么回事？我把小鱼种到地里，怎么不长小鱼呢？猫妈妈会怎么说？”讨论以后，他请一位学生戴上头饰扮小猫，一位学生戴上大猫头饰扮演猫妈妈，由猫妈妈把道理讲出来。虽然“猫妈妈”不能讲出“生搬硬套”的话，但是鱼不能种在地里，做事要动脑筋之类的话还是说出来了。这样把情理的教育寓于自我感受、自我体会的表演之中，比直接让学生说出受到什么教育，要有趣、有效得多，而且这样的表演以训练语言为主要目标，又充分体现了语文学科的本质特征。

篇10：于永正语文《杨氏之子》教学实录

表情朗读背诵课文

师：同学们看于老师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面）

生：于老师很高兴。

师：看到同学们，我高兴了。再看于老师（做表情），现在是什么表情？

生：于老师好像很紧张。

师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗？这是今天我们要学习的课文，读读题目。（生读课题）仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？

生：这篇课文非常短。

师：对．很短小．只有53个字。还有吗？

生：它里面还有很多“曰”。

生：这是篇文言文。

师：真好。那我们平时学习的课文是什么文？

生：白话文。

师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文――

生：难理解。

师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字．但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。（一女生读课文）

师：（朗读不是很好，老师给予指导）听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读？（生读）

师：握手！读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事？

生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人――

师：他家主人？杨先生吧！杨先生不在――

生：杨先生不在．他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。

师：往下说！

生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗？”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”

师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思？

生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”

师：很好！“甚聪惠”是什么意思？

生：很聪明。  、

师：很聪明。“惠”是什么意思？对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思？

生：“诣”是拜见的意思。

师：好．意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听老师读一遍，注意看老师的表情――刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。

（师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。）

师：怎么样？是讽刺还是逗着玩、开玩笑？

生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。

师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。（学生自由读课文）

师：好！谁愿意朗读一遍？

（以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。）

师：大家读得真好。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文）

师：好，于老师先给大家背一遍（师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。）咬文嚼字文本细读

师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？

生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。

师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？

生：“儿应声答日――”

师：说明什么？

生：说明他反应很快。

师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

（板书：反应快）还聪明在哪里？

生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”．小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪明？

生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。

师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做――

生：天衣无缝。

师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容？

生：以牙还牙。  ―

师：有点意思，但是好像形容得有些过了。

生：以其人之道还治其人之身！

师：掌声送给他！这个成语用得妙，真是太聪明了！这是会说。（板书：会说）

师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。（生声细读）

生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。师：嗯！客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一种吗？

生：端出了多种水果。

师：从哪里可以看出来？

生：“果有杨梅”．果子中有杨梅，证明不止有杨梅！

师：说得好。这句话中还有哪个字能说明――

生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，

师：说得太好了！从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌．而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子？

生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来？

生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答！

师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体．因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？

生：没有听说。

师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）．

师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

分组练笔丰满文本

师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢？三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。

下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”．非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样？注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。

师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”．注意是谁？去干什么？主人不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话。

请第二排同学来写。

师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有好多话呢！展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段！

（学生分组写作） 师：（10分钟之后）请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。

生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫――）古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。）长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。

师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。

生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。

师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。

生：一日，杨氏的好友（师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：应该是杨老爷不在）……并告知杨老爷不在．他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面．看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。

师：掌声！“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。

师：接着请同学往下读第三部分。

生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧！（掌声）（师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！）杨修眼睛一转．灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！’，孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”（掌声）

师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊！谁再读？

生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗？”杨修不假思索地说：“孔叔叔．我可没听说孔雀是您家的鸟啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了！我自愧不如。”杨修说：“哪里．哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪．请孑L叔叔多多原谅！”孔君平说：“你真是好孩子．我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅！”（掌声）

师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅．更有意思了，掌声送给他！

师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文？这就叫故事新编。下课。

附课文：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

译文：  在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

[于永正语文《杨氏之子》教学实录]

篇11：于永正教学实录《翠鸟》三年级教案

于永正教学实录《翠鸟》三年级教案

课前交流：

师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

生：你叫于老师。

师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字？

多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席，就可以叫他全名。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

生：我可以叫你老于吗？

师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？

生：喜欢！

师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

生：于老师，你真幽默！

师：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

师：认识你，我四生有幸啊！

……

教学过程：

第 一 课 时

师：今天我们要上的是哪一课啊？

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的`，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？ 1/5 1 2 3 4 5 下一页 尾页

生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

生：因为翠鸟外形美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。

（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

生：敢。

师：大声点。

生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

学生坐下读了一句。

师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。 2/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页

一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节？超过她？

一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

生自由读。

师：谁愿意再接着往下读？

一女生读第二自然段。

师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

生各自读。

师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

谁再来读读？

（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗？

……

师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？

生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

好！谁接着往下读？

一学生读不好。

师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

生再读，终于读好了。

师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

全班齐读两遍。

师：接着往下读，请同学们先自由读读。

篇12：于永正老师暗示教学的艺术

于永正老师暗示教学的艺术

暗示教学，是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。正如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。”暗示教学，目的就在于给学生施加各种影响，创造各种条件，以最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。在课堂教学中，于老师善于最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学目标，给学生施以暗示。

一、语言暗示：让学生体会话中之话。语言暗示，是指通过语言形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的`体会，于老师教学语言蕴含丰富，但学生大多知道他的潜台词。请看《关怀》的教学片断：

师：小朋友，我们就是山村小学的那个班。我们正在上课。这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）

师：（问扮演总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻。

生：我怕影响大家上课。（笑声）

师：是这样。但是，问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？想一想。（面向全班学生）大家都想一想。

生：不能。问“老师好”声音低一点，问“小朋友好”声音应当高一点。

师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗？

（该生又重新表演了一遍。）

师：演得真好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小朋友一定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。）

师：谁接着读第三节？

（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗？’我连忙回答说：‘是的。’”老师示意停下来。）

师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。（对大家）小朋友，周总理会给他提个什么意见？

生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课！”（众笑）

师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。请你（刚才读的那位小朋友）重读这一节。

（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。）

师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。

（全班自由读第三节。接着又指名读了第四节，齐读了最后一节――第五节。）

上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地看读”的意境。

二、形象暗示：使学生了解形中之意。在课堂教学中，于老师善于借助自己的体态给学生传递各种信息，一个手势，一个眼神，一种表情，都寄托着自己“丰富的心理话”，以使学生心领神会。

如一次于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子，然后将她的动作外貌写下来。可他进教室发现黑板没擦，一黑板数学题。他略一沉吟，产生了一个念头。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音未落，几个学生快步走上讲台，夺过于老师手中的黑板擦儿。于老师忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。”他对其中的值日组长说，“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座。”这一切不过三分钟。学生们表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱歉。于老师又忙说：“同学们多懂事儿！纷纷争着擦。” 老师一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。”在上述的课前插曲中，暗示的运用令人折服。当他看到满黑板的数学题时，当机立断，调整教学内容，以自己擦黑板的行动给学生暗示：老师

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篇13：观著名于永正教学《荷花》有感

观著名于永正教学《荷花》有感

自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教研究主任的全国著名的语文特级教师于永正来我校送课，教学了三年级的《荷花》。教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整 个教学过程中。

如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写，“‘荷’字上面是草字头，下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。

于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学‘冒’字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬，激励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不要写成‘曰’字，随后又书写‘帽’字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写‘目’）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个‘巾’字 旁，这就成了一个‘帽’了”。形象的'“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真描红才结束此课。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。

教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估‘煮书’（板书），书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。

在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。

“同学们，请你们细细品味文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，继续“煮书”，深入“体味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如：

一个同学在课文第一部分划出了“赶紧“这个词，并说到：

“我体会到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也好像‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。于老师继续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得很急切，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。

于老师这时竖起了大姆指，然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来。（板“美读”）在学生朗读的过程于老师给予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。

三、适当的“创新”

适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。

再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说：“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放”，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像这样“创新的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让我感觉到“油然而生”，“水到渠成”。这才是课改体现的“创新教学”。

以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会。

篇14：于永正老师作文教学的艺术魅力

关于于永正老师作文教学的艺术魅力

拜读了报刊、专著上特级教师于永正的精彩纷呈、出神入化的作文课堂教学实录，让我身临其境地感受了于老师高超的作文教学技巧、精湛的作文教学艺术，那挥之不去的教益给我很多很多的启示。当脑中不断再现于老师教学的精彩片断时，我决定从我的视角、观点，试着走近他，走近他那艺术的课堂

一、幽默课堂的调味剂

如果将一堂课比作一包方便面，那么幽默就是方便面中的调味剂。适当的诙谐和幽默是让学生放松又能集中注意力的绝好手段。于老师在课堂教学中，不时地闪现幽默的语言。请看《于老师印象记》（教学片段选自《于永正语文教学精品录》。下同。）教学片段：

生：老师，请问您贵姓？生：请问您尊姓大名？

师：（非常高兴地）大连的同学真会说话！文绉绉的，多么有教养！（众笑）

师：我上课的时候，最喜欢发言发错的同学！谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！别忘了，要实事求是，大胆地说，说于老师老，于老师不难过。（笑声）

师：我给你记一等功，给刚才两位发言错的同学记特等功！（众笑）再看看于老师的身材怎样？看看够不够当模特的料儿。（笑声）

师：再看看于老师的长相，这是重点（边说边用手指指自己的面部，众笑）先从脸型说起。这才是真正的观察！她不光观察了，而且想了！想得那么深，那么远。请往下进行（指指鼻子和嘴。众笑。）

师：回家后，如果家长问于老师多大年纪，长的什么模样，会不会说？谁到前边来试一试？（一名女生来到讲台前。）我妈在家叫你什么？

生：媛媛。

师：媛媛，今天上午给你们上课的于老师多大年纪？是什么样的？一定与众不同吧？于老师的课上得怎样？对同学好吗？于老师还真不愧是个特级教师，俺媛媛说得真好！（众笑）

其实，于老师课堂幽默的方法很多：有时一本正经，有时假装糊涂，有时自我嘲弄，有时信手拈来于老师之所以运用得如此纯熟，是他丰富的知识、敏捷的思维的表现，更是他融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪的绽放。

二、模拟生活的放映厅

叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的'土壤。于老师在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。请看《劝戒烟》教学片段：

师：同学们，世界戒烟日那一天，咱们班小颖同学家里发生了这样一件事（小颖和她的爷爷上。分别由学生和于老师扮演。）

爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙！（吸了一口，咳嗽。）

颖 ：爷爷，您知道今天是什么日子吗？

爷：什么日子？

颖：5月31日是世界戒烟日。这一天，全世界人都不能抽烟。

爷：谁规定的？谁能管了全世界？

颖：联合国规定的的。

爷：联合国能管着咱们中国？（笑声）

颖：爷爷，抽烟的的害处很大，我求您别抽了！

爷：没事！我抽了几十年了，身体不照样好好的？咳，咳就是有点小咳嗽。（众笑）

颖：反正抽烟没一点好处。

爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。

（二人下）（而后学生根据上述材料进行说话写作训练。）

在于老师的课堂上，一个苹果、一把雨伞、一只电动玩具狗都是学生写作的素材；把自己装扮成打鸟的猎人、请方老师入课堂，给孩子们言语交际的情境；四毛、猪九戒的简笔画张开了孩子们想象的翅膀。于老师把很多能表演的地方放手让学生表演，能让学生观察的尽量让学生观察，让学生在活动中搜集素材，记录体验，畅写感想。在于老师的课堂上，不再出现咬笔头的孩子，只听到儿童的语言 真情涌现。

篇15：“大红花”说写课教学实录──于永正

“大红花”说写课教学实录──于永正

“大红花”说写课教学实录──于永正

第一节

师：今天，于老师给大家带来一样东西。（俯身从提包中取出一朵大红花，举起来给同学们看）这是什么？

生：大红花。

师：（板书：大红花）下面的红带上写的什么字？

生：热爱劳动。

师：这朵花该献给我们四（1）班在哪位同学？请你们推荐一下。

[评：联系学生的生活实际，进行作文训练，是于老师“言语交际作文训练”的核心。在这里，于老师把献花作为情感激励的手段，充分体现了他的“重情趣”。]生：我推荐许雨蒙。

师：我推荐许雨蒙。

师：哪位同学叫许雨蒙？（许雨蒙站起来）同意献给她的举手。（有几个学生举手）请你把她的名字写在黑析上。（生板书：许雨蒙）

师：有不同意见吗？（找一男同学）你说该献给谁？

生：该献给刘尊。

师：是刘尊立校长吗？（该校校长叫刘尊立。）

生：（生大笑）不是。

[幽默！于老师的幽默常来自生活，随手拈来，机智有趣。]师：哪一位同学叫刘尊？（刘尊站起来）同意献给他的举手。（举手的不秒）请你把刘尊的名字写在黑板上。（生板书：刘尊）还有其它意见吗？

生：我推荐沈斌。

师：哪位同学叫沈斌？（沈斌站起来）同意他的举手。（有几个同学举手）那请你把沈斌的名字写上。（生板书：沈斌）

生：我推选刘媛媛。

师：哪位是刘媛媛？请站起来我认识一下。同意她的举手！（学生有十几人举手）哟，赞成的人不少，。请你把刘媛媛的名字写在黑板上。四个人已经不少了，我只有一朵红花。许雨蒙，请你过来（与许雨蒙握手），认识你很高兴。你看，好多同学建议把这朵花献给你，我真为你自豪。刘尊，请你也过来（刘尊昂首挺胸走上台），你看刘尊走路多有精神啊！认识你同样很高兴！（被推荐的四位同学都被请上了台）祝贺你们四位同学，可究竟这朵花献给哪一位呢？请大家发表意见，讲一讲你们的理由。看哪一位同学的事迹多，理由充分，就献给谁。好不好？

生：（齐声）好。

[评：看似平常的“发表意见”，实际上是激发同学围绕中心组织材料材料。“发表意见”也是竞选，调动了同学要选有价值的、有说服力的材料的积极性。]师：同意献给许雨蒙的同学请到这边来（手指教室左前角），同意献给刘尊的请到这边来（教室右边角），同意沈斌的请到那边去（手指教室左后角），同意献给刘媛媛的到这儿来（指教室右后角）。

（刘媛媛组人很多）刘媛媛人缘好啊！你看，刘媛媛笑了。

（于老师走到许雨蒙御）你们是支持许雨蒙的，只有你们两位了。别看人少，如果你们的理由讲得充分的话，大红花也可能献给许雨蒙。你们四个人到支持自己的小组去讨论。（走到许雨蒙这一组）你们到这儿来可不是罚站的！请大家讨论一下，为什么献给许雨蒙，想一想许雨蒙有哪些事迹？等会儿要说的。（于老师走到刘媛媛那组，这组讨论很热烈。）

生：于老师，是一个人说，还是都可以说？

师：你们都可以说，说得越多越好。（老师四组巡视）讨论得差不多了吧？

生：差不多了。

[评：真正的分组讨论！支持同一个同学的在一起讨论，内容集中，能互相启发，互相补充，有利于比较发言材料的价值，这也属于“探究”。]师：请同学们回到座位上去。说说看，这朵花究竟献给哪一位同学？

生：（七嘴八舌）刘媛媛、沈斌……

师：看哪一组的理由最充分，能够打动大家，然后咱们再定，好不好？

生：好。

师：先请同意许雨蒙的同学发言，申明你们的理由。

生：因为许雨蒙同学……（师插话：停下来，“因为”去掉。接着说）她每次擦玻璃都擦得干干净净。（师插话：许雨蒙真好！）有时，她每次扫地的时候（师插话：把“有时”去掉），她每次扫地的时候，都帮助别的同学，她负责操场上的卫生区，水泥地非常大，看到有纸她就捡，有时别的班的纸利过来，她也主动捡。

[评：于老师是一位优秀的语言医生。相机纠正学生的语病，有利于学生语言的习成。]师：我们明白了，第一，大扫除干完自己的活，主动帮助别人干。第二，她负责的卫生区绝对保持清洁，是不是？

生：是。

师：谢谢你的介绍。许雨蒙你自己还有什么要说的吗？

生：我没有什么话说了，我谢谢他们。

师：（与她握手）就凭这句话，就该与你握握手，多懂事的孩子，多谦虚。请刘尊过来，（刘尊大踏眇上来）你看刘尊走路，标准的美国西点军校的步伐―正步走。（生笑）请刘尊这一组的同学申述理由。

[评：恰当的幽默，既放松了学生的心情，又调节了发言的气氛。]生：有一次，我们学校进行大扫除，他是最晚回家的人，而且鞋都湿了。有时候，我们班里有纸屑，他都能主动捡起来。在我们打扫卫生的时候，他把自己的活干完，就去帮助别人。有时别的卫生区有纸，他也能主动捡起来。

师：主要讲了三件事。你很会说，请坐。还有补充意见吗？

生：他大扫除的时候从不叫苦叫累。

师：不怕脏，还不叫苦叫累，好。

生：老师叫他干的活，他都认真地完成。

师：是这样的吗？刘尊？（刘尊点头）好。请沈斌过来，请他这一组的同学发表意见。

生：沈斌虽然住在孟家沟，但是他每天都是早早地来打扫教室。

师：虽然家离学校很远，但每天到校很早，一来到学校就开始打扫卫生。

生：还有，老师让他干的事，他都是干完才走，没有中途退出。

师：好，还有补充意见吗？

生：每次他见到地下有纸就捡起来放到字纸篓里。

师：这样做好。

生：沈斌是一位称职的劳动组长，他每天早来晚走，老师布置的各项任务他都认真完成而且还没有怨言。

师：（面向沈斌）他说你是一位称职的劳动组长。

生：他每天很早来到学校帮大家干活，当他们来到的时候，他都已经干完了。

师：哎呀，来得好早啊。沈斌事事走在前面。

生：他每次劳动都很认真，我觉得这朵大红花应该戴在他的身上。

师：戴在他的胸前。说戴在他身上也可以，但别针造成不要穿进肉里啊。（生笑）

生：我记得有一次，星期天上艺校的时候，他在楼下玩，看见卫生区有一些纸，他就把它们拾起来。

师：多自觉，这个习惯好，确实是爱劳动爱清洁。

生：有一次，也是上艺校的时候，我们班里有废纸，他就找来扫帚和簸箕，把那些废纸给扒了。

师：干什么？都扒了？（生笑）是一大堆吗？

生：都给清理掉了。

师：“清理”好。请坐。还有没有补充？请刘媛媛过来，这一组发表意见。

生：我推选刘媛媛是因为每次教室地上有纸时，看到的总工程师是刘媛媛弯腰拾纸的身影。

师：话说得多漂亮！能说会道。―继续说。

[

评：于老师曾说：“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。”于老师的确善于、乐于表扬学生，他从不放过一次应该表扬的机会。这也是他调动学生积极性的一个法宝。]

第二部分

生：有一次，在大扫除当中，老师安排刘媛媛抹桌子，她抹完以后，看见一块玻璃脏，她就拿起抹布擦玻璃。

师：那块玻璃没人擦？

生：有人擦，是擦得太不干净。

师：这件事你记得这么清楚，那块玻璃原先是不是你擦的？（生笑，摇头）哦，不是你擦的，那你是怎么知道的？是亲眼看见的？

生：是的。所以我认为应该把这朵大红花佩戴在刘媛媛胸前。

师：把你的话记下来，就是一段很好的文字，有头有尾，前后照应。把事情说得很清楚，而且话说得跟诗一样美。

生：谢谢于老师的夸奖。（掌声）

[评：人们常说：“有什么样的老师，就会有什么样的学生。”老师的机智幽默放松了学生的情绪，打消了顾虑，于是就有了正常的，甚至超常的发挥，才有了开心的笑声和热情的掌声。]师：不客气，请大家再补充意见。

生：我推荐刘媛媛是因为她看见纸篓满了，便主动去倒掉。

师：这件事很小，但很动人。这说明她眼时有活，这样的同学值得我们尊敬。再讲。

生：每次大扫除的时候，刘媛媛总是拣最脏最累的活干，而且不叫苦不叫累。

师：好，你也很会说。别人还有补充意见吗？

生：我这所以选刘媛媛佩戴这朵大红花，是因为下课的时候，她只要看见玻璃脏了，就主动去擦。

师：你这个句子说得真好。（看刘媛媛的腰部）你裤子口袋里装的是什么？

生：手绢。

师：是不是准备随时用它来擦玻璃的？（生笑）她心里有活儿，时刻想到班级，想到集体。刘媛媛你真棒。

[评：又一顶“高帽子”戴到了学生的头上。]生：记得有一次，学校大扫除，当同学们都干完活却发现刘媛媛不见了。（师插话：哪去了？）原来她在厕所里打扫卫生。（师：吓我一跳，我以为失踪了呢）同学们见到她都很惊讶，她的脸上都是灰，都变成了大花脸。（师：厕所这么脏，怎么回事？）是墙上大脏了。

师：（面对刘媛媛）后来洗干净了吗？

生：干净了。

师：好。还有补充吗？

生：每次金老师交给刘媛媛的任务她都能认真完成，从不叫苦叫累。

师：能举个例子吗？

生：（想了想）太多了，实在难以形容。

师：这句话比讲事例还好。（生笑）朦胧一点，让大家去想吧。虽然难以形容，但有没有人能形容一下？

生：上一次大扫除，教师安排她抹地。（师插话：拖地）就是抹地。（师：哟，是用手擦地！你们教室肯定非常干净。）那是冬天，她的小手都冻红了，鞋也湿了，她也没有怨言，老师表扬了她，我们也向她投去敬佩的目光。

师：多好！还有补充吗？

生：有一次，一个同学把墨水甩在墙上，她下午主动拿来抹布去擦。

师：（面向刘媛媛）你是怎么弄掉的？

生：我用小刀刮的。

师：哎哟，越说越感人，你们三位同学听了有什么想法？（面向沈斌、刘尊、许雨蒙）

生：我觉得应该向她学习。

师：你呢？（指刘尊）

生：我也是。

师：沈斌呢？

生：他们都很棒。

[评：多么恰当的思品教育。润物细无声，这才叫教书育人。]师：沈斌说得最棒。他们都很棒，那我――生：（接话）老师更棒。（生笑）

师：往往说别人棒的人，自己就是最棒的。（生笑）好，看来一时还难以决定这朵花献给谁，咱们再讨论一下，请充分发表意见。

[评：不下结论是最好的结论。再讨论不仅给学生提供了发言的机会，更完善了“佩戴者”的材料。]生：沈斌有一件事，我差点忘了。那一次是三年级的时候，教室地上都有是灰，他不知道，就拿拖把拖地，拖完之后，他发现地上非常黑，原来灰都变成泥了，他就蹲在地上等，一直等到地干了以后，才用扫帚把灰扫干净了，又重拖了一遍。

师：他干活很细，是这样吗，沈斌？

生：是。

师：到底这朵花献给谁？

生：应该献给沈斌。有一年冬天大扫除的`时候，沈斌带橡皮手套擦地。我也在那儿擦地，地很凉，我的手都冻红了。沈斌却把他的手套借给我用，大扫除完了他的手冻得通红，我问沈斌：“你没事吧？”沈斌却说：“我很热。”（师插话：这是有对比的方法衬托了浓斌。）还有，沈斌平时劳动非常认真，发现别的同学擦黑板擦不干净，他就去重擦。沈斌擦得很干净。于老师如果您不信的话，可以让他擦黑板给你看看。（师生笑）

师：说了半天，一定要把花献给沈斌。（生笑）其他组没意见吗？一定要争，请你发表意见。

生：我们班女同学都是按学号擦玻璃，有一次一个同学生病了，刘媛媛就帮她把玻璃擦完了。这个女同学就是我。

师：原来如此。

生：我觉得不管怎样，这朵花一定要佩带在刘媛媛胸前，我觉得我们的女同学也不会不同意的，对不对？

（女同学：对！）

师：哟，你在这儿发动群众了。（生笑）真有心眼。

生：我说说许雨蒙。有一次我见她路过花坛，她见不干净，就立刻跑上楼拿抹布擦花坛，等我下楼的时候花坛已经干净了。再看她的身上，衣服已经脏了。

师：好，许雨蒙，男同学投你一票，这是有分量的一票。（生笑）到底献给谁？

生：把花献给刘媛媛。一次放晚学，在路上我看见一个垃圾箱旁有香蕉皮。刘媛媛走过去把香蕉皮一块块捡起来，放到垃圾箱里，这事我很感动。（越来越多的同学举手）

师：放下手，看来感人的事的确很多，怎么办呢？咱们来个举手表决好不好？

生：好。

[评：竞争的激烈反映出学生思维的活跃，这就是于老师“大红花”的魅力。]师：你们四个向后转，不要看。同意刘媛媛的同学举手！（约30人）同意沈斌的举手！（生举手）放下。你们四位向后转。告诉你们四位，投票结果，刘媛媛和沈斌得票较多。但是于老师听了大家的介绍，觉得刘尊和许雨蒙表现也不错。

生：沈斌还有事例。

师：不说不行？（生点头）请说。

生：沈斌经常帮助同学劳动。（有好几个男同学举手）

师：我知道你们都是要说沈斌的。我知道你们为什么说刘斌，因为刚才你们看到沈斌的票比刘媛媛少一些，于是就七嘴八舌去争。别担心，我这有两朵红花。（从提包里又取出一朵大红花）（生笑）第一朵花献给刘媛媛，第二朵花献给沈斌，你们同意吗？

生：同意。

师：（给沈斌、刘媛媛戴花）大家同意把花献给你们，有什么话要说吗？

沈斌：其实他们也很热爱劳动，有时干得比我还要好，像王刚，吴航，我到校时他们已经是大汗淋漓了。

师：大汗淋漓，多会说话呀，风格多高呀，对投你票的同学要不要说句话？

生：谢谢大家。（掌声）

师：请刘媛媛说。

刘媛媛：我谢谢大家对我的支持。班里不光我一个人干活好，还有李亭、夏露她们都好。

师：咱们以掌声欢迎他们回位。（在掌声中，二人回位。师面向刘尊、许雨蒙）课后我给刘尊立校长说说，期末，评你们为中山学校的劳动之星。（俯身拿花）我这儿还有一朵红花。（生笑）上面写的什么字？

生：助人为乐。

师：想一想，这朵大红花应该献给谁？下面不说了，而是让你写。谁写的俄文能打动我，这朵花就献给谁。（下课休息）

第二节

师：这朵大红面写着“助人为乐”，请你以“大红花献给――”（板书）写一篇作文。作文里一定要举出他帮助别人的事例。事例不一定要多，但要具体。谁的事例具体，这朵大红花就献给谁。写作文的时候要注意两点：第一，要一气呵成，如果碰到不会写的字，画圈或用拼音代替，千万别为了一个字打断的思路，写完再解决它们；第二，要想好再写，写上句要想下句，思想不集中的人是写不好作文的。

[评：少一点限制，就多一份宽松。于老师的要求，实际上是一种作文方法的提示，而是限制。这样学生在写作时，才会放开思路。]（学生写作。老师巡视，进行个别指导。20分钟后大多数同学已经写完。）

师：我们交流一下，先请班长读，大家听好。

生：大红花献给殷雪。殷雪是我们班的体育委员，个子不算高，一双乌黑光亮的眼睛，显得特别有精神。（师插话：殷雪，请站起来，呦，眼睛的确有神。）殷雪有许多感人的事迹，下面我就给大家介绍一下。身为一句体育委员，殷雪很乐于帮助那些身体素质较差的同学。有一次上体育课，体育老师测表让我们做一分钟的仰卧起坐。（师：什么意思？你想一想怎样改？）（生想了一下）把“测表”划掉。（师：这样就好多了。）我们班的王欣同学因为太胖而起不来。正当王欣同学着急时，殷雪走过来说：“王欣，不要着急，我来帮你。首先不能紧张，身体要保持放松状态。”（师：这句话我听了不太理解，改改。）改成身体要放松。（师：这样就好理解了。）两个手臂要紧贴头部，这样就能轻松地做上来了。（师：听你这么一说，我都会做了。）王欣同学说：“殷雪，多亏你了，要不然我还真不知道怎么办呢？”“我是一我体育委员，这是我的责任。”殷雪说。听了这句话，我深受感动，老师也向她投去满意的目光。（师：不仅是满意，还有赞许。）我希望老师和同学们把这朵大红花戴在殷雪的胸前。

[评：于

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老师听得真准！一是他尊重学生的劳动成果；二是他具有较强的语感。这些都是平时的积淀，教案中恐怕没有这样内容。]师：写得好。还有写献给殷雪的吗？

生：大红花献给殷雪。有一次，我们班的一位同学生病了，不能来校上课。殷雪想：这几天上课的内容非常难，也很重要。他生病不上课肯定会跟不上的。这样吧，我去给他补课。从此，殷雪就天天到那位同学家补课，直到那位同学来上学为止。所以我觉得这朵乐于助人的大红花应该献给殷雪。

师：这件事真叫我感动。还有推荐别人的吗？

生：大红花应该献给郭玉洁。大红花应该献给郭玉洁的理由如下：（师插话：语言多简洁，“理由如下”，下面用了个冒号。大家听听，理由充分不充分。）有一次，上数学课我忘带学生尺，这可怎么办呢？我向好朋友借，可他也只带了一只。马上下班就要上课了。我急得象热锅上的蚂蚁。这时，郭玉洁走了过来，关切地问：“怎么了，有什么事吗？”我把事情告诉了他，他听完毫不犹豫地将他的学生尺一掰两半。还有一次，我们一起回家。走着走着，忽然看到一个小弟弟摔倒了。他急忙跑过去背起他向学校医务室跑去，我望着他远去的背影，感动得说不出一句话来。像这样的事太多了。同学们，你们说，这朵大红花该不该不该戴在郭玉洁的胸前呢？

师：大家说。

生：该。

师：你也会发动群众，像班长一样，把大家的情绪调动起来了。

还有谁愿意读？请沈斌来读。

生：大红花应该献给吴航和王刚同学。

师：献给两位同学，哟，那我得准备两朵花。好，说吧。

生：吴航是一位乐于助人的好孩子。（师：大人可以这样说，你作为他的同学。不可以这样说。“好孩子改为”同学“。）有一次，吴航妈妈让他去买糖。吴航买糖回来时，看见王刚在王奶奶家热火朝天地打扫卫生。王刚悄悄在说：”王奶奶病了，正在休息，来帮王奶奶打扫卫生。“吴航连连点头，说：”你说得对，我和你一起干。“他们兴致勃勃地干了起来。王刚浸湿抹布，踮起脚尖，把门擦得非常干净，吴航那着扫帚把在扫得干干净净。一会儿工夫，王奶奶家就被打扫得一尘不染。（师：”一尘不染“换个：”干干净净“。桌椅门窗可以这样形容，地面就不好这样说了。）吴航和王刚笑嘻嘻地回家了。王奶奶夸奖吴航和王刚是好孩子。

师：有这种事吗？请上来。（吴航、王刚上台）

生：有。

师：听了真令人感动，谁叫吴航？糖带走了吗？

生：还了。

师：他们的事迹很感人。

吴航：老师，我也想推荐一个人。

师：去把你的作文拿来。

王刚：我拿来了，我先读。

吴航：我也带来了，我先读。（吴航、王刚争着要读）

[评：学生的积极性都充分调动起来了。有这样的场面教师梦寐以求的吧。这种气氛是于老师高超的教学艺术所影响的。真的“桃李不言，下自成蹊”。]

第二部分

师：嗬！这两个小家伙和我斗心眼儿呢。本来是想让大家认识你们的，没想到把作文带来了。好，王刚先读。

生：把大红花献给李磊。李磊很乐于助人，所以我选他。记得有一次，我又要打扫卫生区又要拖地。李磊看见了，什么话也没说，拿起拖把跑上楼，把地拖得干干净净。我打扫完卫生区上楼一看，感到非常奇怪：“李磊，今天又不摊你打扫卫生。”（师：“摊”是方言，改成“该”。）李磊高兴地说：“虽然不该我拖地，你那么忙。”（师：把话说完整，加一句“可是你那么忙，我应该帮帮你。”）我说：“谢谢你。”他打住了我的话：“我不是帮你，我是为大家服务。”我听了很感动。希望老师把大红花献给他。

师：（吴航举手）你也想读？

吴航：（读）这朵大红花应该戴在吴航的胸前。（师生笑）

师：哟，吴航自荐，真有你的。

吴航：他平时关心集体，帮助同学。有一次，赵省在体育课上，不小心跌倒了。他连忙跑过去把他扶起来。赵省一边哭一边说：“我的腿好疼呀。”吴航一看，呀！他的腿上划掉了一块皮，鲜血淋淋，忙把他扶到卫生室，王老师先把他的伤口清洗了一下，然后敷上药，用绷带包扎伤口，最后，吴航把他扶到了教室，说：“赵省你好好休息吧。”你这种乐于助人的事情还有很多。我们班的同学都叫他小雷锋。（生笑）这朵大红花应该戴在乐于助人的吴航身上。

师：说了半天又说到他身上了。（生笑）看来，这些同学就难以决定这朵大红花载在谁在身上，怎么办？把它劈两半？（生笑）

生：于老师肯定还有。（生笑）

师：你怎么知道的？让我看看书包还有没有。（师又从包里拿出一朵大红花）还真有，这两朵大红花怎么办？

生：（吴航抢着说）一人一个。

师：你就不能谦虚一点？

生：（想了一下，笑着说）这朵大红花应该戴在我的胸前。

师：你就是不谦让。你呢？（问王刚）

生：我觉得大家说得都很感人，我觉得谁都可以佩戴这朵大红花。

[评：于老师在学生面前从不摆出师道尊严的架子。正因为这样，在学生眼里他是一位大朋友，一位知心的大朋友。正因为这样，师生之情才融为一体，课堂才活跃，才有情趣。这也是于老师“以情激情”的教学艺术所至。

师：你看他多虚心，不过，吴航坚持自己的主张也有道理，这叫实事求是。大红花到底给谁呢？

（学生议论，七嘴八舌）

师：我请你们的班主任带回去，期末，再评该戴在谁的身上。即使戴不上也没关系，期末让班主任给你们评一个“中山助人为乐之星”，好不好？

王刚：我还想说一句话。

师：你说。

生：现在，我非常想谢谢大家。（掌声）

师：真懂事。

吴航：我也想说一句话。

师：请说。

生：在我们班，每一个同学都是乐于助人的好同学。

师：哟，为他的谦虚鼓掌。（掌声）你这一谦虚感动了我，我决定把这朵大红花戴在你身上。（掌声）班长，剩下这朵助人为乐的大红花请你领走，这是献给全班同学的。

生：遵命。（生大笑）

（下课）

[评：教学的艺术关键在于“激励”。这两节课中，大红花既是激励的主要手段，又是教学内容的凭借。于老师成功地运用这一手段，调动了学生的积极性，甚至使一部分学生有了超常的发挥。其次，于老师充分运用语言激励和情感激励，融洽课堂气氛，使学生在学习中放松、放开，有效地激发了他们学习的情感，增强了课堂教学的效益。于老师把“重情趣”作为“五重教学”的首要内容，在本课的教学中得到了很好体现。另外，从学生的实际出发，从内容入手也是这两节课教学成功的保证。从这两节课中，我体会到，一节成功的课是“综合”的，是教与学的完美结合，是教书与育人的完美结合。应该说，一节好课，是师生的共同创造。河南《小学青年教师》的资深编辑、教育专家冯春河先生对于永正老师的教学推崇备至。他说：“读于永正先生的课堂教学实录，就像读优美的散文，流畅、生动、有趣；掩卷之后，仍回味无穷。”应该说，于老师的课，是他智慧、人格、学识的结晶，是他的教学观、人才观、学生观的生动体现，处处折射出“五重教学”的思想火花。于永正作为国家教育部在“跨世纪名师工程”中推出的首位名师，是当之无愧的。

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篇16：“大红花”说写课教学实录──于永正

“大红花”说写课教学实录──于永正

“大红花”说写课教学实录──于永正

第一节

师：今天，于老师给大家带来一样东西。（俯身从提包中取出一朵大红花，举起来给同学们看）这是什么？

生：大红花。

师：（板书：大红花）下面的红带上写的什么字？

生：热爱劳动。

师：这朵花该献给我们四（1）班在哪位同学？请你们推荐一下。

[评：联系学生的生活实际，进行作文训练，是于老师“言语交际作文训练”的核心。在这里，于老师把献花作为情感激励的手段，充分体现了他的“重情趣”。]生：我推荐许雨蒙。

师：我推荐许雨蒙。

师：哪位同学叫许雨蒙？（许雨蒙站起来）同意献给她的举手。（有几个学生举手）请你把她的名字写在黑析上。（生板书：许雨蒙）

师：有不同意见吗？（找一男同学）你说该献给谁？

生：该献给刘尊。

师：是刘尊立校长吗？（该校校长叫刘尊立。）

生：（生大笑）不是。

[幽默！于老师的幽默常来自生活，随手拈来，机智有趣。]师：哪一位同学叫刘尊？（刘尊站起来）同意献给他的举手。（举手的不秒）请你把刘尊的名字写在黑板上。（生板书：刘尊）还有其它意见吗？

生：我推荐沈斌。

师：哪位同学叫沈斌？（沈斌站起来）同意他的举手。（有几个同学举手）那请你把沈斌的名字写上。（生板书：沈斌）

生：我推选刘媛媛。

师：哪位是刘媛媛？请站起来我认识一下。同意她的举手！（学生有十几人举手）哟，赞成的人不少，。请你把刘媛媛的名字写在黑板上。四个人已经不少了，我只有一朵红花。许雨蒙，请你过来（与许雨蒙握手），认识你很高兴。你看，好多同学建议把这朵花献给你，我真为你自豪。刘尊，请你也过来（刘尊昂首挺胸走上台），你看刘尊走路多有精神啊！认识你同样很高兴！（被推荐的四位同学都被请上了台）祝贺你们四位同学，可究竟这朵花献给哪一位呢？请大家发表意见，讲一讲你们的理由。看哪一位同学的事迹多，理由充分，就献给谁。好不好？

生：（齐声）好。

[评：看似平常的“发表意见”，实际上是激发同学围绕中心组织材料材料。“发表意见”也是竞选，调动了同学要选有价值的、有说服力的材料的积极性。]师：同意献给许雨蒙的同学请到这边来（手指教室左前角），同意献给刘尊的请到这边来（教室右边角），同意沈斌的请到那边去（手指教室左后角），同意献给刘媛媛的到这儿来（指教室右后角）。

（刘媛媛组人很多）刘媛媛人缘好啊！你看，刘媛媛笑了。

（于老师走到许雨蒙御）你们是支持许雨蒙的，只有你们两位了。别看人少，如果你们的理由讲得充分的话，大红花也可能献给许雨蒙。你们四个人到支持自己的小组去讨论。（走到许雨蒙这一组）你们到这儿来可不是罚站的！请大家讨论一下，为什么献给许雨蒙，想一想许雨蒙有哪些事迹？等会儿要说的。（于老师走到刘媛媛那组，这组讨论很热烈。）

生：于老师，是一个人说，还是都可以说？

师：你们都可以说，说得越多越好。（老师四组巡视）讨论得差不多了吧？

生：差不多了。

[评：真正的分组讨论！支持同一个同学的在一起讨论，内容集中，能互相启发，互相补充，有利于比较发言材料的价值，这也属于“探究”。]师：请同学们回到座位上去。说说看，这朵花究竟献给哪一位同学？

生：（七嘴八舌）刘媛媛、沈斌……

师：看哪一组的理由最充分，能够打动大家，然后咱们再定，好不好？

生：好。

师：先请同意许雨蒙的同学发言，申明你们的理由。

生：因为许雨蒙同学……（师插话：停下来，“因为”去掉。接着说）她每次擦玻璃都擦得干干净净。（师插话：许雨蒙真好！）有时，她每次扫地的时候（师插话：把“有时”去掉），她每次扫地的`时候，都帮助别的同学，她负责操场上的卫生区，水泥地非常大，看到有纸她就捡，有时别的班的纸利过来，她也主动捡。

[评：于老师是一位优秀的语言医生。相机纠正学生的语病，有利于学生语言的习成。]师：我们明白了，第一，大扫除干完自己的活，主动帮助别人干。第二，她负责的卫生区绝对保持清洁，是不是？

生：是。

师：谢谢你的介绍。许雨蒙你自己还有什么要说的吗？

生：我没

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篇17：听于永正老师的讲座和授课心得总结

听于永正老师的讲座和授课心得总结

在网上看了国家的语文教学名家于永正老师的讲座和授课。“听君一席话，胜读十年书”。特别是关于低年级语文的教学使我受益匪浅。

于老师把语文教学该如何去教、怎么教心里非常非常的明确。教学应以本为本，不要偷工减料，不要违背规律。

低年级要把重点放在识字、写字、朗读、背诵上。识字一定要把握好让孩子们充分的通过象形字、形声字等特点学习认识汉字，一定要确保孩子们认识汉字上的达标；写字根据书法学习的'规律：读贴、描红、仿影、临帖。交给孩子观察字的结构，一个一个进行认真的指导。第一天学习每个字写三遍，第二天写两遍，第三天写一遍，一星期后写一遍，再停一星期后写一遍。按照遗忘的规律，给孩子们留相应量的作业，讲究科学。朗读指导的策略“跟我读”，教师一定要示范朗读，通过表情、语气动作的展示来朗读，对孩子进行适当的指导，不用或者尽可能少的对课文进行分析和解释。背诵一定要人人过关。

谈到对低年级语文教学的有效性。于老师告诉我们要相信低年级孩子也已经可以自学了，可以通过先学后教的方法进行有的放矢的教学。如果想提高孩子学语文课的兴趣，首先要孩子喜欢你。课堂上少问、少讲，多示范；最大限度的让学生参与；果断处理课堂上的偶发事件；惜时如金；要有自己的绝招。每节课后要冷静的反思，听课、上课、评课一定注重每一个细节的处理，牢记让孩子们有最大的收获。首先打造高校课堂，后转向深刻、独到、广博的优质课堂。

于老师如今已白发苍苍，年近七旬，教学艺术高超，但于老师仍然谦虚的跟大家鞠躬行礼，在孩子们面前连声不敢称自己有学问。非常的尊重和不断的发现寻找孩子们的闪光点，询问孩子的尊姓大名，夸奖孩子们的可爱和勇敢，与孩子们的交流不是和蔼，而是非常非常的和蔼、特别特别强的亲和力。于老师的严谨治学，备课的充分，每个字和词语亲自的查找资料然后给孩子们示范，充分的体现和履行着“身教重于言教”的真理！

学习于老师！向于老致敬！

篇18：于永正《我的伯父鲁迅先生》教学赏析

作者：黄国才 曹振道

笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。

师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。

师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。

师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）

师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。

师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。

师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。

师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。

于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文，了解学情，以学定教。

师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）

师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）

追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”

吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

爱抚饱经风霜

师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。

1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。

师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）

班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？

生：紧张。

师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）

师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）

师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）

师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。

（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）

师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）

在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的`进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。

2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。

片断一：

师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）

师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。

师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。

师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”

师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）

师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读）

师：很好！这是她的体会。

（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）

师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？

生：对亲属表示慰问。

师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）

师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）

师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

生：爱护。

生：关爱。

生：疼爱。

师：“爱戴”的“爱”呢？

生：敬爱。

师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）

师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）

师：周晔，读书要动脑子啊。

周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”

师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”

周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”

师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？

周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”

师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？

周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。

师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？

师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

片断二：

师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。

周晔：动作描写很生动，很形象。

生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

生：她顾及人物的动作表情。

生：观察很认真仔细。

师：有没有不同意见？

生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！

于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。

师：那么文中的“――”表示什么……生：省略；

生：语气延长。

师：为什么要延长呢？生：有疑问。

师：请你再读一读。

师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。（生读）。

师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。

师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。（表演）

师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。

生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。

师：周晔，你知道大家笑什么吗？

周晔：我很可爱。

师：是吗？

周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。

师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。

师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、

篇19：于永正：《一个-的早晨》作文指导课

于永正：《一个-的早晨》作文指导课

我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢

笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。

一、创设情境，再现生活

上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。 片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！

片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。

片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！

于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。

二、以读促写，认识生活

在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。

这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的.基础。

三、双向互动，表述生活

在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。

生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）

师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢

生：建立鸟类保护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

陶行知先生说

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篇20：于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析

笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的'过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。

师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。

师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。

师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）

师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。

师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。

师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。

师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。

于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文，了解学情，以学定教。

师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）

师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）

追悼 囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”

吊唁 呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

爱抚 饱经风霜

师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。

1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。

师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）

班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？

生：紧张。

师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）

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篇21：充满个性的作文教学―听于永正老师作文课有感

充满个性的作文教学―听于永正老师作文课有感

充满个性的作文教学―听于永正老师作文课有感正文：在这次培训会教师上我们亲耳聆听了国内知名专家精彩的课堂教学和讲座，给我们的课堂教学再次带来了春风。很早，或是连做梦都想听全国知名专家于永正老师的课，这次真得让我近距离感受了于老师高超的作文教学技巧、精湛的作文教学艺术，那挥之不去的教益给我很多很多的启示.   一、营造宽松的课堂氛围，激励学生乐于表达 杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以他善于营造愉悦宽松的学习氛围。一上课他就鼓励学生想说话就直接站起来说，有问题就直接站起来提。在他的鼓励下，孩子们不再拘谨。他们一古脑儿提了许多问题，于老师都逐一认真解答。老师的亲切、随和一下子缩短了师生之间的距离。正是这样贴近生活的言语交际活动，使孩子们想说，要说，敢说，使他们体会到成功的乐趣，渐渐消除了对作文的恐惧。 二、提供想像的情境，调动学生内在潜质 小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想像力。为学生提供想像的`情境，让学生多一些来自内心想像的东西，写出真实的内心世界，符合孩子们习作的心理需要。于老师懂得孩子们的这种需要。他给孩子们播放一段对话让他们一边听，一边想像对话所处的场景,充满个性的想像带来的是充满个性的表达。当老师要求孩子们把想到的写下来时，我们看到了孩子们笔走如飞，急于一吐为快的自豪感和成功感。 三、重视生活的体验，鼓励学生角色参与 要引导学生观察真实的外部世界，从中寻找说话、作文的源泉，反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。 正当孩子们在写作中找到了成功的喜悦时,于老师又别出心裁的和学生进行了一番对话,再让孩子们去想象人物的语言,于老师在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。    四、实施鼓励性评价，保持学生积极心态 纵观整堂作文课，没有一个学生不是积极参与的。于老师始终微笑着面对学生，始终以激励的话语和学生交流。对每个学生的作文进行了经典的评价。对学生说：“不错！”“真好！”“好的！”“好啊!”“写得真快!”“又快又好！”“这个给M分！”孩子们在这样一位老师面前，启动了心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。教师是演员，在于老身上我真的看见了，课间他为全体学生及所有参会的教师唱的那段京剧使我至今忘记不了。让我大开眼界，羡[1] [2] 下一页

篇22：《草》片断赏析（节选）--于永正教学实录(西师版一年级下册)

教育格言

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。

――于永正

教育案例

于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。

师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？

师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）

［记者感悟］

这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。

[《草》片断赏析（节选）--于永正教学实录(西师版一年级下册)]

篇23：于永正教学用语之批判谈语文教学中的美育渗透论文

于永正教学用语之批判谈语文教学中的美育渗透论文

摘 要：现行中学语文教材，大多文质兼美，为我们展现了一个绚丽多姿的美的世界。内容涉及气象万千的自然景观、纷繁复杂的人类社会、气吞山河的英雄壮举、五彩缤纷的艺术领域、奥妙无穷的科学殿堂……处处闪耀着美的光辉。由此可见，在学校美育的多种活动中，语文课中的美育有着不可替代的作用和价值。语文教师应该通过作品中的艺术形象、艺术境界来指导学生感受、体验、领悟其中之美，从中得到怡情养性的审美享受和思想道德情操的教育，从而树立正确的人生观和审美观。

关键词：语文教学；美育；教育情境

如何在语文教学中渗透美育，笔者在近几年的语文教学中做了如下尝试。

一、创设催人发奋、令人向往的氛围，对学生进行美育

在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，是进行语文教育的一个重要手段。教师要根据文章题材、思路和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生情感。如，在教学《苏州园林》时，我做了如下结语：“《苏州园林》以不同凡俗的风采跃然纸上，使人觉得山美、水美、天然美、作者文笔美、大师情操美。同学们试想，如果作者没有对祖国的热爱之情，是不可能写出字里行间都洋溢着美的文章。我们的祖国幅员辽阔，并且有许多悠久的历史文化和自然景观，同学们，热爱我们的祖国吧！为我们的中华而努力学习，愿我们的中华更加美丽！”这一结语使学生进一步领悟到秀丽的园林风光无限美的情趣，从而使学生受到艺术感染，获得美的享受。

二、创设悲壮的情境来渲染气氛，引发学生的学习兴趣

人都是有感情的，现代的青少年，爱憎尤为分明。在语文教学中，要利用激发学生情感的方式渲染课堂气氛，使课堂气氛和课文内容相吻合。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的导语：时值晚秋，阴风怒号，在江南小镇咸亨酒店前，现代文学作品的走廊里，“走”出了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色颓唐、低声下气的老书生。他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。他就是鲁迅著名小说《孔乙己》的主人公――孔乙己。他是一个惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子的典型形象。这样的导语，把学生带入了情境交融的境界。

三、分析语文教材中的人物和景物，引导学生感知人物的形象之美和景物所蕴藏的意境之美

语文教材中描写人物和景物众多，各从不同角度展示了人物的形象之美和景物的意境之美。如，学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”感悟的'色彩是明丽的境界：莲叶绿、荷花红、湖水蓝、骄阳彤，意趣盎然，美不胜收。景色美，语言更美，使学生的情操得到了陶冶。

四、抓住语文教材中的特殊的虚幻美妙的梦境，启发学生感悟自然之美和人物之美

语文教材中，许多文学作品用美妙的梦境来表情达意：《荔枝蜜》里的梦匠心独运、《我的老师》里的梦情浓意深……教师要恰如其分地启发学生去感知梦之美、梦所蕴含的自然之美、人物之美。如，《这不是一颗流星》的结尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么还梦到了阿婆了呢？”“我想跟他说梦的原理……我原以为孩子天真纯朴的念头像流星一样转瞬即逝，现在我明白了，这绝不是一颗流星。”讲析时，可向学生提出：作者以梦作结，有何好处？启发学生思考，让学生明确：文章以这一真情美梦来收束全文，不仅有力地再现了孩子那恒星般童真的美丽，而且给人以启迪、感悟。纵观语文教材，美的教育内容比比皆是，它为青少年展示了一个绚丽多彩的世界，使他们受到多方面美的展示与感染。

总之，语文教学和美育不能互相替代，但在语文教学中，教师完全应该，而且可以有意识地按美育的规律积极创造美的教育情境，以达到“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观”的目的。

篇24：派往儿童精神世界的友好使者--著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析 教案教学设计

张敬义

当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。

一、扣读导悟，读出情趣

于老师非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。

第一，善于调动学生的读书积极性。

师：同学们，《翠鸟》一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？

生：“翠”，就是绿色的。

师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

师：生字都认识了吧？

生：认识了。

师：把生字解决了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？

生：好！

“把生字解决了，了不起”是对学生课前认真预习的肯定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。

师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）

师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？

生：读得不好。

师：谦虚。大胆地试一试。

（生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。）

师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！

“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。

第二，善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” 。

师：哪位同学起来读读第二自然段？

（生读：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。）

师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。）

师：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。

师：谁来读一读老渔翁说的话？

（生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不容易呀！）

师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。

生：您这个老渔翁有九十多岁了。

师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术--激情、激趣、导读、导悟。

二、以画见悟，画出情趣

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。

师：同学们喜爱翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？

生：喜欢。

（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）

师：我们三人谁画得像？

生：老师画得像。

师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。

师：谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？

生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。

生：这是按照从下到上的顺序写的。

师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。

师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。

生：（用教鞭指图）同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’还是按书上写的说，改为‘衬衫’。”）一双眼睛非常明亮，红色的嘴巴又细又长。

师：说得真漂亮！谁再来说一下？

手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。

三、虚拟情境，说出情趣

教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。

师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？

生：想。

师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？

生：愿意。

师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？

生：我们鸣声清脆。

师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）

师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？

（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光……）

师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？

生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。

师：为什么一动不动？

生：怕惊动小鱼。

师：有什么证据说明你们飞得快？

生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？

生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

四、含英咀华，诵出情趣

读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。

师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？

生：有。

师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。

此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。

一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章……所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。

我们可以自豪地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”

（作者单位：江苏铜山县教研室）

(摘自《中国小学语文教学论坛》)

[派往儿童精神世界的友好使者--著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析 教案教学设计]

篇25：问渠哪得清如许 为有源头活水来--听特级教师于永正作文指导课有感 (网友来稿)

自贡市沿滩区沿滩小学校 明正英

二OO三年十一月,全国著名特级教师于永正应邀到四川宜宾进行讲学活动。笔者有幸欣赏到于老师的作文指导课，对于老师的作文指导艺术十分佩服，遂产生了一种冲动，一定要把这种听课感受写下来，与诸位同仁共享。

语文老师大都有这样一种体会，教学生写作文很难。许多学生一提起作文头就疼，还没写呢心里上就产生了畏惧感。其原因是多方面的。最根本的就是作文时无话可说。学生对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，作文时就无从写起，干脆就瞎编，于是“假、大、空、套”话就成了学生的家常便饭了。作文教学陷入了令人困惑的尴尬境地。笔者曾在作文教学方面作了许多探索。这次听于老师的作文指导课，惊喜地发现许多地方竟与于老师不谋而合。

一、巧创情景，消除作文心理障碍

老师如果一上课就一本正经地告诉学生：“这节课我们写作文。”学生由于对作文的心理畏惧，很可能会消极以待，不积极思考，不主动发言，其作文教学难度可想而知。相反，假如老师巧妙地创设情景，激发学生的参与欲望，不让他们知道要写作文了，而象是在谈天，拉家常，学生自然就会无拘无束，轻松而自然地把心中的话说出来。于老师是这样创设情景的：

他先让学生猜自己的姓名入手，问学生该怎样称呼自己。学生异常兴奋，“于老师，于教授，于爷爷，于外公，于永正……”师生距离一下子拉近了许多。接着，于老师问：“喜欢于老师跟你们上课吗？”学生兴高采烈地大声回答：“喜欢”。你看，于老师课前跟学生亲切幽默的谈话，已营造了一种宽松和谐的课堂气氛，他已轻轻悄悄地走进了学生的心里。于老师话锋一转：“其实呀，今天于老师不是来上课的。”这时学生瞪大了眼睛，张大了嘴巴，好是惊讶。“老师今天要来找两位朋友，想请你们帮帮忙，愿意吗？”学生可高兴了。“谁呀？”孩子们七嘴八舌地说开了。于老师转身在黑板上写下了“向镜伊”和“胡家程”两个名字。（这两位同学是借班上课的孩子。）“你们认识他们吗？先别忙告诉我是谁，我想先猜猜。哪两位小朋友愿意到黑板前面来画一下他们的样子？其余的小朋友帮我介绍介绍他们今天的穿着、样子，好吗？”

生1：向镜伊梳着两条长长的辫子，脸蛋圆圆的，穿着粉红色的裤子。

生2、向镜伊的眼睛大大的，眉毛弯弯的。

生3、向镜伊的个子特别矮……

“让我猜猜”。于老师一边复述着孩子们描述的特征，一边在学生中寻找向镜伊。待学生说的特征差不多了，于老师真的找到了向镜伊，并把她带到了教室前面。“感谢小朋友们，终于让我找到了我的朋友向镜伊。”接下来，于老师引导学生观察黑板上画的两个人物肖像是否抓住了他们的特点。

这一说，一画，已经完成了于老师创设的“找朋友”的教学情境，孩子们在不知不觉中就找出了人物的外貌特征、性格、爱好等，为下一步作文扫清了障碍。

二、要说真话，指导学生仔细观察

“千教万教，教人求真。”新一轮课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。要写出真情实感，没有“我口说我心，我手写我口”是不成的。于老师的作文课在引导学生说真话方面卓有成效。请看实录：

师：你们看于老师多大年纪？

生：大约有50岁。

师：你怎么知道的？

生1：因为你的头发都白了。

生2：因为你的头发白的多，黑的少，所以说年纪很大了。

生3：因为你的额头上都有皱纹了。

师：再看看于老师长什么样？仔细观察哟！

生1：于老师长方脸，戴着一幅眼镜，一双大眼睛炯炯有神……

师：慢，请看准！记住：要实事求是，说真话。

生1：一双小眼睛藏在眼镜后面。眼睛虽然近视了，但流露出一种亲切慈祥的目光。

生2：于老师高鼻梁，长着一张能说会道的大嘴。

师：嘴大的特点你是看出来的。还有什么特点？

生2：（迟疑地）你的嘴好像有点歪。

师：这位同学敢说真话了。没关系。不是“好像”，说是有点歪。我年轻是患过面部神经麻痹，留下了后遗症，嘴角有点歪。

透过这一番对话，我们看到的是什么？不就是于老师对学生作文指导的到位，求一个“真”字吗？

三、发挥想像，培养学生有创意的表达

《语文课程标准》要求学生自由地表达和有创意的表达。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达。”

于老师在引导孩子们写作文时是这样做的：“你们愿意把向镜伊和胡家程两位小朋友画下来的就画他们中的一位。如果不想画他们，还可以画于都是，也可以画孙悟空以及猪九戒。别忘了，先画像，再把它们的样子写下来……“作文的范围一下拓宽了，给学生营造了自由表达的气氛。因为有的孩子想像很丰富，于老师就为他们提供了想像的空间。有学生把猪九戒画成了一个漂亮的扎蝴蝶结的小姑娘，并给她取名叫“猪九妹”，还写了猪九妹跟她哥哥贪吃贪睡的特点完全不同，是勤劳勇敢、活泼聪明的小女孩。完全寄予了孩子们美好的愿望。学生的想像力得了锻炼，表达也很有创意，这不能不说是于老师解除了学生思想上的包袱，给他们创造了自由表达的环境的结果。

[问渠哪得清如许 为有源头活水来--听特级教师于永正作文指导课有感 (网友来稿)]

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