“大红花”说写课教学实录──于永正

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篇1：“大红花”说写课教学实录──于永正

“大红花”说写课教学实录──于永正

“大红花”说写课教学实录──于永正

第一节

师：今天，于老师给大家带来一样东西。（俯身从提包中取出一朵大红花，举起来给同学们看）这是什么？

生：大红花。

师：（板书：大红花）下面的红带上写的什么字？

生：热爱劳动。

师：这朵花该献给我们四（1）班在哪位同学？请你们推荐一下。

[评：联系学生的生活实际，进行作文训练，是于老师“言语交际作文训练”的核心。在这里，于老师把献花作为情感激励的手段，充分体现了他的“重情趣”。]生：我推荐许雨蒙。

师：我推荐许雨蒙。

师：哪位同学叫许雨蒙？（许雨蒙站起来）同意献给她的举手。（有几个学生举手）请你把她的名字写在黑析上。（生板书：许雨蒙）

师：有不同意见吗？（找一男同学）你说该献给谁？

生：该献给刘尊。

师：是刘尊立校长吗？（该校校长叫刘尊立。）

生：（生大笑）不是。

[幽默！于老师的幽默常来自生活，随手拈来，机智有趣。]师：哪一位同学叫刘尊？（刘尊站起来）同意献给他的举手。（举手的不秒）请你把刘尊的名字写在黑板上。（生板书：刘尊）还有其它意见吗？

生：我推荐沈斌。

师：哪位同学叫沈斌？（沈斌站起来）同意他的举手。（有几个同学举手）那请你把沈斌的名字写上。（生板书：沈斌）

生：我推选刘媛媛。

师：哪位是刘媛媛？请站起来我认识一下。同意她的举手！（学生有十几人举手）哟，赞成的人不少，。请你把刘媛媛的名字写在黑板上。四个人已经不少了，我只有一朵红花。许雨蒙，请你过来（与许雨蒙握手），认识你很高兴。你看，好多同学建议把这朵花献给你，我真为你自豪。刘尊，请你也过来（刘尊昂首挺胸走上台），你看刘尊走路多有精神啊！认识你同样很高兴！（被推荐的四位同学都被请上了台）祝贺你们四位同学，可究竟这朵花献给哪一位呢？请大家发表意见，讲一讲你们的理由。看哪一位同学的事迹多，理由充分，就献给谁。好不好？

生：（齐声）好。

[评：看似平常的“发表意见”，实际上是激发同学围绕中心组织材料材料。“发表意见”也是竞选，调动了同学要选有价值的、有说服力的材料的积极性。]师：同意献给许雨蒙的同学请到这边来（手指教室左前角），同意献给刘尊的请到这边来（教室右边角），同意沈斌的请到那边去（手指教室左后角），同意献给刘媛媛的到这儿来（指教室右后角）。

（刘媛媛组人很多）刘媛媛人缘好啊！你看，刘媛媛笑了。

（于老师走到许雨蒙御）你们是支持许雨蒙的，只有你们两位了。别看人少，如果你们的理由讲得充分的话，大红花也可能献给许雨蒙。你们四个人到支持自己的小组去讨论。（走到许雨蒙这一组）你们到这儿来可不是罚站的！请大家讨论一下，为什么献给许雨蒙，想一想许雨蒙有哪些事迹？等会儿要说的。（于老师走到刘媛媛那组，这组讨论很热烈。）

生：于老师，是一个人说，还是都可以说？

师：你们都可以说，说得越多越好。（老师四组巡视）讨论得差不多了吧？

生：差不多了。

[评：真正的分组讨论！支持同一个同学的在一起讨论，内容集中，能互相启发，互相补充，有利于比较发言材料的价值，这也属于“探究”。]师：请同学们回到座位上去。说说看，这朵花究竟献给哪一位同学？

生：（七嘴八舌）刘媛媛、沈斌……

师：看哪一组的理由最充分，能够打动大家，然后咱们再定，好不好？

生：好。

师：先请同意许雨蒙的同学发言，申明你们的理由。

生：因为许雨蒙同学……（师插话：停下来，“因为”去掉。接着说）她每次擦玻璃都擦得干干净净。（师插话：许雨蒙真好！）有时，她每次扫地的时候（师插话：把“有时”去掉），她每次扫地的时候，都帮助别的同学，她负责操场上的卫生区，水泥地非常大，看到有纸她就捡，有时别的班的纸利过来，她也主动捡。

[评：于老师是一位优秀的语言医生。相机纠正学生的语病，有利于学生语言的习成。]师：我们明白了，第一，大扫除干完自己的活，主动帮助别人干。第二，她负责的卫生区绝对保持清洁，是不是？

生：是。

师：谢谢你的介绍。许雨蒙你自己还有什么要说的吗？

生：我没有什么话说了，我谢谢他们。

师：（与她握手）就凭这句话，就该与你握握手，多懂事的孩子，多谦虚。请刘尊过来，（刘尊大踏眇上来）你看刘尊走路，标准的美国西点军校的步伐―正步走。（生笑）请刘尊这一组的同学申述理由。

[评：恰当的幽默，既放松了学生的心情，又调节了发言的气氛。]生：有一次，我们学校进行大扫除，他是最晚回家的人，而且鞋都湿了。有时候，我们班里有纸屑，他都能主动捡起来。在我们打扫卫生的时候，他把自己的活干完，就去帮助别人。有时别的卫生区有纸，他也能主动捡起来。

师：主要讲了三件事。你很会说，请坐。还有补充意见吗？

生：他大扫除的时候从不叫苦叫累。

师：不怕脏，还不叫苦叫累，好。

生：老师叫他干的活，他都认真地完成。

师：是这样的吗？刘尊？（刘尊点头）好。请沈斌过来，请他这一组的同学发表意见。

生：沈斌虽然住在孟家沟，但是他每天都是早早地来打扫教室。

师：虽然家离学校很远，但每天到校很早，一来到学校就开始打扫卫生。

生：还有，老师让他干的事，他都是干完才走，没有中途退出。

师：好，还有补充意见吗？

生：每次他见到地下有纸就捡起来放到字纸篓里。

师：这样做好。

生：沈斌是一位称职的劳动组长，他每天早来晚走，老师布置的各项任务他都认真完成而且还没有怨言。

师：（面向沈斌）他说你是一位称职的劳动组长。

生：他每天很早来到学校帮大家干活，当他们来到的时候，他都已经干完了。

师：哎呀，来得好早啊。沈斌事事走在前面。

生：他每次劳动都很认真，我觉得这朵大红花应该戴在他的身上。

师：戴在他的胸前。说戴在他身上也可以，但别针造成不要穿进肉里啊。（生笑）

生：我记得有一次，星期天上艺校的时候，他在楼下玩，看见卫生区有一些纸，他就把它们拾起来。

师：多自觉，这个习惯好，确实是爱劳动爱清洁。

生：有一次，也是上艺校的时候，我们班里有废纸，他就找来扫帚和簸箕，把那些废纸给扒了。

师：干什么？都扒了？（生笑）是一大堆吗？

生：都给清理掉了。

师：“清理”好。请坐。还有没有补充？请刘媛媛过来，这一组发表意见。

生：我推选刘媛媛是因为每次教室地上有纸时，看到的总工程师是刘媛媛弯腰拾纸的身影。

师：话说得多漂亮！能说会道。―继续说。

[

评：于老师曾说：“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。”于老师的确善于、乐于表扬学生，他从不放过一次应该表扬的机会。这也是他调动学生积极性的一个法宝。]

第二部分

生：有一次，在大扫除当中，老师安排刘媛媛抹桌子，她抹完以后，看见一块玻璃脏，她就拿起抹布擦玻璃。

师：那块玻璃没人擦？

生：有人擦，是擦得太不干净。

师：这件事你记得这么清楚，那块玻璃原先是不是你擦的？（生笑，摇头）哦，不是你擦的，那你是怎么知道的？是亲眼看见的？

生：是的。所以我认为应该把这朵大红花佩戴在刘媛媛胸前。

师：把你的话记下来，就是一段很好的文字，有头有尾，前后照应。把事情说得很清楚，而且话说得跟诗一样美。

生：谢谢于老师的夸奖。（掌声）

[评：人们常说：“有什么样的老师，就会有什么样的学生。”老师的机智幽默放松了学生的情绪，打消了顾虑，于是就有了正常的，甚至超常的发挥，才有了开心的笑声和热情的掌声。]师：不客气，请大家再补充意见。

生：我推荐刘媛媛是因为她看见纸篓满了，便主动去倒掉。

师：这件事很小，但很动人。这说明她眼时有活，这样的同学值得我们尊敬。再讲。

生：每次大扫除的时候，刘媛媛总是拣最脏最累的活干，而且不叫苦不叫累。

师：好，你也很会说。别人还有补充意见吗？

生：我这所以选刘媛媛佩戴这朵大红花，是因为下课的时候，她只要看见玻璃脏了，就主动去擦。

师：你这个句子说得真好。（看刘媛媛的腰部）你裤子口袋里装的是什么？

生：手绢。

师：是不是准备随时用它来擦玻璃的？（生笑）她心里有活儿，时刻想到班级，想到集体。刘媛媛你真棒。

[评：又一顶“高帽子”戴到了学生的头上。]生：记得有一次，学校大扫除，当同学们都干完活却发现刘媛媛不见了。（师插话：哪去了？）原来她在厕所里打扫卫生。（师：吓我一跳，我以为失踪了呢）同学们见到她都很惊讶，她的脸上都是灰，都变成了大花脸。（师：厕所这么脏，怎么回事？）是墙上大脏了。

师：（面对刘媛媛）后来洗干净了吗？

生：干净了。

师：好。还有补充吗？

生：每次金老师交给刘媛媛的任务她都能认真完成，从不叫苦叫累。

师：能举个例子吗？

生：（想了想）太多了，实在难以形容。

师：这句话比讲事例还好。（生笑）朦胧一点，让大家去想吧。虽然难以形容，但有没有人能形容一下？

生：上一次大扫除，教师安排她抹地。（师插话：拖地）就是抹地。（师：哟，是用手擦地！你们教室肯定非常干净。）那是冬天，她的小手都冻红了，鞋也湿了，她也没有怨言，老师表扬了她，我们也向她投去敬佩的目光。

师：多好！还有补充吗？

生：有一次，一个同学把墨水甩在墙上，她下午主动拿来抹布去擦。

师：（面向刘媛媛）你是怎么弄掉的？

生：我用小刀刮的。

师：哎哟，越说越感人，你们三位同学听了有什么想法？（面向沈斌、刘尊、许雨蒙）

生：我觉得应该向她学习。

师：你呢？（指刘尊）

生：我也是。

师：沈斌呢？

生：他们都很棒。

[评：多么恰当的思品教育。润物细无声，这才叫教书育人。]师：沈斌说得最棒。他们都很棒，那我――生：（接话）老师更棒。（生笑）

师：往往说别人棒的人，自己就是最棒的。（生笑）好，看来一时还难以决定这朵花献给谁，咱们再讨论一下，请充分发表意见。

[评：不下结论是最好的结论。再讨论不仅给学生提供了发言的机会，更完善了“佩戴者”的材料。]生：沈斌有一件事，我差点忘了。那一次是三年级的时候，教室地上都有是灰，他不知道，就拿拖把拖地，拖完之后，他发现地上非常黑，原来灰都变成泥了，他就蹲在地上等，一直等到地干了以后，才用扫帚把灰扫干净了，又重拖了一遍。

师：他干活很细，是这样吗，沈斌？

生：是。

师：到底这朵花献给谁？

生：应该献给沈斌。有一年冬天大扫除的`时候，沈斌带橡皮手套擦地。我也在那儿擦地，地很凉，我的手都冻红了。沈斌却把他的手套借给我用，大扫除完了他的手冻得通红，我问沈斌：“你没事吧？”沈斌却说：“我很热。”（师插话：这是有对比的方法衬托了浓斌。）还有，沈斌平时劳动非常认真，发现别的同学擦黑板擦不干净，他就去重擦。沈斌擦得很干净。于老师如果您不信的话，可以让他擦黑板给你看看。（师生笑）

师：说了半天，一定要把花献给沈斌。（生笑）其他组没意见吗？一定要争，请你发表意见。

生：我们班女同学都是按学号擦玻璃，有一次一个同学生病了，刘媛媛就帮她把玻璃擦完了。这个女同学就是我。

师：原来如此。

生：我觉得不管怎样，这朵花一定要佩带在刘媛媛胸前，我觉得我们的女同学也不会不同意的，对不对？

（女同学：对！）

师：哟，你在这儿发动群众了。（生笑）真有心眼。

生：我说说许雨蒙。有一次我见她路过花坛，她见不干净，就立刻跑上楼拿抹布擦花坛，等我下楼的时候花坛已经干净了。再看她的身上，衣服已经脏了。

师：好，许雨蒙，男同学投你一票，这是有分量的一票。（生笑）到底献给谁？

生：把花献给刘媛媛。一次放晚学，在路上我看见一个垃圾箱旁有香蕉皮。刘媛媛走过去把香蕉皮一块块捡起来，放到垃圾箱里，这事我很感动。（越来越多的同学举手）

师：放下手，看来感人的事的确很多，怎么办呢？咱们来个举手表决好不好？

生：好。

[评：竞争的激烈反映出学生思维的活跃，这就是于老师“大红花”的魅力。]师：你们四个向后转，不要看。同意刘媛媛的同学举手！（约30人）同意沈斌的举手！（生举手）放下。你们四位向后转。告诉你们四位，投票结果，刘媛媛和沈斌得票较多。但是于老师听了大家的介绍，觉得刘尊和许雨蒙表现也不错。

生：沈斌还有事例。

师：不说不行？（生点头）请说。

生：沈斌经常帮助同学劳动。（有好几个男同学举手）

师：我知道你们都是要说沈斌的。我知道你们为什么说刘斌，因为刚才你们看到沈斌的票比刘媛媛少一些，于是就七嘴八舌去争。别担心，我这有两朵红花。（从提包里又取出一朵大红花）（生笑）第一朵花献给刘媛媛，第二朵花献给沈斌，你们同意吗？

生：同意。

师：（给沈斌、刘媛媛戴花）大家同意把花献给你们，有什么话要说吗？

沈斌：其实他们也很热爱劳动，有时干得比我还要好，像王刚，吴航，我到校时他们已经是大汗淋漓了。

师：大汗淋漓，多会说话呀，风格多高呀，对投你票的同学要不要说句话？

生：谢谢大家。（掌声）

师：请刘媛媛说。

刘媛媛：我谢谢大家对我的支持。班里不光我一个人干活好，还有李亭、夏露她们都好。

师：咱们以掌声欢迎他们回位。（在掌声中，二人回位。师面向刘尊、许雨蒙）课后我给刘尊立校长说说，期末，评你们为中山学校的劳动之星。（俯身拿花）我这儿还有一朵红花。（生笑）上面写的什么字？

生：助人为乐。

师：想一想，这朵大红花应该献给谁？下面不说了，而是让你写。谁写的俄文能打动我，这朵花就献给谁。（下课休息）

第二节

师：这朵大红面写着“助人为乐”，请你以“大红花献给――”（板书）写一篇作文。作文里一定要举出他帮助别人的事例。事例不一定要多，但要具体。谁的事例具体，这朵大红花就献给谁。写作文的时候要注意两点：第一，要一气呵成，如果碰到不会写的字，画圈或用拼音代替，千万别为了一个字打断的思路，写完再解决它们；第二，要想好再写，写上句要想下句，思想不集中的人是写不好作文的。

[评：少一点限制，就多一份宽松。于老师的要求，实际上是一种作文方法的提示，而是限制。这样学生在写作时，才会放开思路。]（学生写作。老师巡视，进行个别指导。20分钟后大多数同学已经写完。）

师：我们交流一下，先请班长读，大家听好。

生：大红花献给殷雪。殷雪是我们班的体育委员，个子不算高，一双乌黑光亮的眼睛，显得特别有精神。（师插话：殷雪，请站起来，呦，眼睛的确有神。）殷雪有许多感人的事迹，下面我就给大家介绍一下。身为一句体育委员，殷雪很乐于帮助那些身体素质较差的同学。有一次上体育课，体育老师测表让我们做一分钟的仰卧起坐。（师：什么意思？你想一想怎样改？）（生想了一下）把“测表”划掉。（师：这样就好多了。）我们班的王欣同学因为太胖而起不来。正当王欣同学着急时，殷雪走过来说：“王欣，不要着急，我来帮你。首先不能紧张，身体要保持放松状态。”（师：这句话我听了不太理解，改改。）改成身体要放松。（师：这样就好理解了。）两个手臂要紧贴头部，这样就能轻松地做上来了。（师：听你这么一说，我都会做了。）王欣同学说：“殷雪，多亏你了，要不然我还真不知道怎么办呢？”“我是一我体育委员，这是我的责任。”殷雪说。听了这句话，我深受感动，老师也向她投去满意的目光。（师：不仅是满意，还有赞许。）我希望老师和同学们把这朵大红花戴在殷雪的胸前。

[评：于

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老师听得真准！一是他尊重学生的劳动成果；二是他具有较强的语感。这些都是平时的积淀，教案中恐怕没有这样内容。]师：写得好。还有写献给殷雪的吗？

生：大红花献给殷雪。有一次，我们班的一位同学生病了，不能来校上课。殷雪想：这几天上课的内容非常难，也很重要。他生病不上课肯定会跟不上的。这样吧，我去给他补课。从此，殷雪就天天到那位同学家补课，直到那位同学来上学为止。所以我觉得这朵乐于助人的大红花应该献给殷雪。

师：这件事真叫我感动。还有推荐别人的吗？

生：大红花应该献给郭玉洁。大红花应该献给郭玉洁的理由如下：（师插话：语言多简洁，“理由如下”，下面用了个冒号。大家听听，理由充分不充分。）有一次，上数学课我忘带学生尺，这可怎么办呢？我向好朋友借，可他也只带了一只。马上下班就要上课了。我急得象热锅上的蚂蚁。这时，郭玉洁走了过来，关切地问：“怎么了，有什么事吗？”我把事情告诉了他，他听完毫不犹豫地将他的学生尺一掰两半。还有一次，我们一起回家。走着走着，忽然看到一个小弟弟摔倒了。他急忙跑过去背起他向学校医务室跑去，我望着他远去的背影，感动得说不出一句话来。像这样的事太多了。同学们，你们说，这朵大红花该不该不该戴在郭玉洁的胸前呢？

师：大家说。

生：该。

师：你也会发动群众，像班长一样，把大家的情绪调动起来了。

还有谁愿意读？请沈斌来读。

生：大红花应该献给吴航和王刚同学。

师：献给两位同学，哟，那我得准备两朵花。好，说吧。

生：吴航是一位乐于助人的好孩子。（师：大人可以这样说，你作为他的同学。不可以这样说。“好孩子改为”同学“。）有一次，吴航妈妈让他去买糖。吴航买糖回来时，看见王刚在王奶奶家热火朝天地打扫卫生。王刚悄悄在说：”王奶奶病了，正在休息，来帮王奶奶打扫卫生。“吴航连连点头，说：”你说得对，我和你一起干。“他们兴致勃勃地干了起来。王刚浸湿抹布，踮起脚尖，把门擦得非常干净，吴航那着扫帚把在扫得干干净净。一会儿工夫，王奶奶家就被打扫得一尘不染。（师：”一尘不染“换个：”干干净净“。桌椅门窗可以这样形容，地面就不好这样说了。）吴航和王刚笑嘻嘻地回家了。王奶奶夸奖吴航和王刚是好孩子。

师：有这种事吗？请上来。（吴航、王刚上台）

生：有。

师：听了真令人感动，谁叫吴航？糖带走了吗？

生：还了。

师：他们的事迹很感人。

吴航：老师，我也想推荐一个人。

师：去把你的作文拿来。

王刚：我拿来了，我先读。

吴航：我也带来了，我先读。（吴航、王刚争着要读）

[评：学生的积极性都充分调动起来了。有这样的场面教师梦寐以求的吧。这种气氛是于老师高超的教学艺术所影响的。真的“桃李不言，下自成蹊”。]

第二部分

师：嗬！这两个小家伙和我斗心眼儿呢。本来是想让大家认识你们的，没想到把作文带来了。好，王刚先读。

生：把大红花献给李磊。李磊很乐于助人，所以我选他。记得有一次，我又要打扫卫生区又要拖地。李磊看见了，什么话也没说，拿起拖把跑上楼，把地拖得干干净净。我打扫完卫生区上楼一看，感到非常奇怪：“李磊，今天又不摊你打扫卫生。”（师：“摊”是方言，改成“该”。）李磊高兴地说：“虽然不该我拖地，你那么忙。”（师：把话说完整，加一句“可是你那么忙，我应该帮帮你。”）我说：“谢谢你。”他打住了我的话：“我不是帮你，我是为大家服务。”我听了很感动。希望老师把大红花献给他。

师：（吴航举手）你也想读？

吴航：（读）这朵大红花应该戴在吴航的胸前。（师生笑）

师：哟，吴航自荐，真有你的。

吴航：他平时关心集体，帮助同学。有一次，赵省在体育课上，不小心跌倒了。他连忙跑过去把他扶起来。赵省一边哭一边说：“我的腿好疼呀。”吴航一看，呀！他的腿上划掉了一块皮，鲜血淋淋，忙把他扶到卫生室，王老师先把他的伤口清洗了一下，然后敷上药，用绷带包扎伤口，最后，吴航把他扶到了教室，说：“赵省你好好休息吧。”你这种乐于助人的事情还有很多。我们班的同学都叫他小雷锋。（生笑）这朵大红花应该戴在乐于助人的吴航身上。

师：说了半天又说到他身上了。（生笑）看来，这些同学就难以决定这朵大红花载在谁在身上，怎么办？把它劈两半？（生笑）

生：于老师肯定还有。（生笑）

师：你怎么知道的？让我看看书包还有没有。（师又从包里拿出一朵大红花）还真有，这两朵大红花怎么办？

生：（吴航抢着说）一人一个。

师：你就不能谦虚一点？

生：（想了一下，笑着说）这朵大红花应该戴在我的胸前。

师：你就是不谦让。你呢？（问王刚）

生：我觉得大家说得都很感人，我觉得谁都可以佩戴这朵大红花。

[评：于老师在学生面前从不摆出师道尊严的架子。正因为这样，在学生眼里他是一位大朋友，一位知心的大朋友。正因为这样，师生之情才融为一体，课堂才活跃，才有情趣。这也是于老师“以情激情”的教学艺术所至。

师：你看他多虚心，不过，吴航坚持自己的主张也有道理，这叫实事求是。大红花到底给谁呢？

（学生议论，七嘴八舌）

师：我请你们的班主任带回去，期末，再评该戴在谁的身上。即使戴不上也没关系，期末让班主任给你们评一个“中山助人为乐之星”，好不好？

王刚：我还想说一句话。

师：你说。

生：现在，我非常想谢谢大家。（掌声）

师：真懂事。

吴航：我也想说一句话。

师：请说。

生：在我们班，每一个同学都是乐于助人的好同学。

师：哟，为他的谦虚鼓掌。（掌声）你这一谦虚感动了我，我决定把这朵大红花戴在你身上。（掌声）班长，剩下这朵助人为乐的大红花请你领走，这是献给全班同学的。

生：遵命。（生大笑）

（下课）

[评：教学的艺术关键在于“激励”。这两节课中，大红花既是激励的主要手段，又是教学内容的凭借。于老师成功地运用这一手段，调动了学生的积极性，甚至使一部分学生有了超常的发挥。其次，于老师充分运用语言激励和情感激励，融洽课堂气氛，使学生在学习中放松、放开，有效地激发了他们学习的情感，增强了课堂教学的效益。于老师把“重情趣”作为“五重教学”的首要内容，在本课的教学中得到了很好体现。另外，从学生的实际出发，从内容入手也是这两节课教学成功的保证。从这两节课中，我体会到，一节成功的课是“综合”的，是教与学的完美结合，是教书与育人的完美结合。应该说，一节好课，是师生的共同创造。河南《小学青年教师》的资深编辑、教育专家冯春河先生对于永正老师的教学推崇备至。他说：“读于永正先生的课堂教学实录，就像读优美的散文，流畅、生动、有趣；掩卷之后，仍回味无穷。”应该说，于老师的课，是他智慧、人格、学识的结晶，是他的教学观、人才观、学生观的生动体现，处处折射出“五重教学”的思想火花。于永正作为国家教育部在“跨世纪名师工程”中推出的首位名师，是当之无愧的。

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篇2：“大红花”说写课教学实录──于永正

“大红花”说写课教学实录──于永正

“大红花”说写课教学实录──于永正

第一节

师：今天，于老师给大家带来一样东西。（俯身从提包中取出一朵大红花，举起来给同学们看）这是什么？

生：大红花。

师：（板书：大红花）下面的红带上写的什么字？

生：热爱劳动。

师：这朵花该献给我们四（1）班在哪位同学？请你们推荐一下。

[评：联系学生的生活实际，进行作文训练，是于老师“言语交际作文训练”的核心。在这里，于老师把献花作为情感激励的手段，充分体现了他的“重情趣”。]生：我推荐许雨蒙。

师：我推荐许雨蒙。

师：哪位同学叫许雨蒙？（许雨蒙站起来）同意献给她的举手。（有几个学生举手）请你把她的名字写在黑析上。（生板书：许雨蒙）

师：有不同意见吗？（找一男同学）你说该献给谁？

生：该献给刘尊。

师：是刘尊立校长吗？（该校校长叫刘尊立。）

生：（生大笑）不是。

[幽默！于老师的幽默常来自生活，随手拈来，机智有趣。]师：哪一位同学叫刘尊？（刘尊站起来）同意献给他的举手。（举手的不秒）请你把刘尊的名字写在黑板上。（生板书：刘尊）还有其它意见吗？

生：我推荐沈斌。

师：哪位同学叫沈斌？（沈斌站起来）同意他的举手。（有几个同学举手）那请你把沈斌的名字写上。（生板书：沈斌）

生：我推选刘媛媛。

师：哪位是刘媛媛？请站起来我认识一下。同意她的举手！（学生有十几人举手）哟，赞成的人不少，。请你把刘媛媛的名字写在黑板上。四个人已经不少了，我只有一朵红花。许雨蒙，请你过来（与许雨蒙握手），认识你很高兴。你看，好多同学建议把这朵花献给你，我真为你自豪。刘尊，请你也过来（刘尊昂首挺胸走上台），你看刘尊走路多有精神啊！认识你同样很高兴！（被推荐的四位同学都被请上了台）祝贺你们四位同学，可究竟这朵花献给哪一位呢？请大家发表意见，讲一讲你们的理由。看哪一位同学的事迹多，理由充分，就献给谁。好不好？

生：（齐声）好。

[评：看似平常的“发表意见”，实际上是激发同学围绕中心组织材料材料。“发表意见”也是竞选，调动了同学要选有价值的、有说服力的材料的积极性。]师：同意献给许雨蒙的同学请到这边来（手指教室左前角），同意献给刘尊的请到这边来（教室右边角），同意沈斌的请到那边去（手指教室左后角），同意献给刘媛媛的到这儿来（指教室右后角）。

（刘媛媛组人很多）刘媛媛人缘好啊！你看，刘媛媛笑了。

（于老师走到许雨蒙御）你们是支持许雨蒙的，只有你们两位了。别看人少，如果你们的理由讲得充分的话，大红花也可能献给许雨蒙。你们四个人到支持自己的小组去讨论。（走到许雨蒙这一组）你们到这儿来可不是罚站的！请大家讨论一下，为什么献给许雨蒙，想一想许雨蒙有哪些事迹？等会儿要说的。（于老师走到刘媛媛那组，这组讨论很热烈。）

生：于老师，是一个人说，还是都可以说？

师：你们都可以说，说得越多越好。（老师四组巡视）讨论得差不多了吧？

生：差不多了。

[评：真正的分组讨论！支持同一个同学的在一起讨论，内容集中，能互相启发，互相补充，有利于比较发言材料的价值，这也属于“探究”。]师：请同学们回到座位上去。说说看，这朵花究竟献给哪一位同学？

生：（七嘴八舌）刘媛媛、沈斌……

师：看哪一组的理由最充分，能够打动大家，然后咱们再定，好不好？

生：好。

师：先请同意许雨蒙的同学发言，申明你们的理由。

生：因为许雨蒙同学……（师插话：停下来，“因为”去掉。接着说）她每次擦玻璃都擦得干干净净。（师插话：许雨蒙真好！）有时，她每次扫地的时候（师插话：把“有时”去掉），她每次扫地的`时候，都帮助别的同学，她负责操场上的卫生区，水泥地非常大，看到有纸她就捡，有时别的班的纸利过来，她也主动捡。

[评：于老师是一位优秀的语言医生。相机纠正学生的语病，有利于学生语言的习成。]师：我们明白了，第一，大扫除干完自己的活，主动帮助别人干。第二，她负责的卫生区绝对保持清洁，是不是？

生：是。

师：谢谢你的介绍。许雨蒙你自己还有什么要说的吗？

生：我没

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篇3：于永正教学实录-《新型玻璃》

于永正教学实录-《新型玻璃》

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）

［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）

师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

［评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的'方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

［评：于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］

师：但是，现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

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师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

师：对了！请接着读。

［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）

师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）

师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）

师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？

师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

［评：于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。］

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

师

篇4：于永正教学实录《新型玻璃》

于永正教学实录《新型玻璃》

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）

［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）

师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

［评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

［评：于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］

师：但是，现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

师：对了！请接着读。

［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）

师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）

师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）

师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？

师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

［评：于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。］

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）

师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。）

师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”

师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）

师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。（学生朗读。）

师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？

师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）

师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？

生：看出来了。“问世”就是“有了”。

师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。

师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的'了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

［评：认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。］

谁读读最后两段？（指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）

生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

［评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。］

同学们，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）

师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。（学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。）［评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。］

师：（看手表）到现在为止，我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！

［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏

篇5：七颗钻石教学实录于永正

【教学目标】

1、熟读课文，并能感情朗读课文。

2、从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量;感知童话丰富的想象力。

3、学会懂得关心别人，懂得用爱对待生活。

【教学重点】

体会小姑娘美好的心灵与七颗钻石的关系。让学生感受到爱的巨大力量，培养学生有爱心、同情心、善良的高尚品质。

【教学难点】

通过对课文的阅读，让学生体会是“爱心”使水罐发生了一次次神奇的变化，使学生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得爱心对别人、对社会的意义，懂得只有爱，我们的生活才会更加美好。

【教学过程】

(一)设境导入

同学们你们看，这是什么?(出示钻石图片，板书钻石)

漂亮不漂亮?你想说什么?不光漂亮，它还是世界上最珍贵的宝石啊，它象征着纯洁和永恒啊。(板书：七颗钻石)齐读课题。

教师过渡：今天就让我们再次走进来自列夫·托尔斯泰的童话故事。很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。夜里，一位小姑娘抱着空水罐离开了家，为她生病的母亲找水喝。但，她哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了……

(三)读与悟第2段

教师过渡：小姑娘睡醒后发生了什么事情?

1、请同学们读一读第二段。

2、指名提问。(小姑娘醒后发生了什么事情?)

3、齐读文中句子：当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。

4、问题预设：此刻，小女孩心情如何?引导学生找文中“喜出望外”一词。

5、指名提问。(“喜出望外”是什么意思?结合表情理解)

6、齐读。(小姑娘喜出望外，真想喝个够，但是又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。)

7、指名提问。(小姑娘得到水之后想到了什么?)

(她真想喝个够，但更想给生病的母亲喝，于是赶回家。)

教师过渡：小姑娘得到水，想赶紧拿回家，一不小心被一只小狗(绊倒了)，水罐掉在了地上，后来发生了哪些神奇的变化呢?

(四)请同学们与同桌一起把故事读完，并拿出预习表格相互交流。

题次 小姑娘把水送给谁 水罐发生了什么变化 什么原因使水罐发生变化

第一次 母亲 有了清澈新鲜的水 小姑娘孝顺之心

第二次 小狗 银罐 对小动物的爱心

第三次 母女互让 金罐 母女之间的爱

第四次 路人 七颗钻石和巨大水源 博大的爱

根据学生汇报情况填写表格，并相机进行教学。(表格进行超链接，随学生回答进行学习。)

第一次神奇变化：

小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。

教师过渡语：多么神奇，现在就让我们一起看一看水罐为什么会变成银的。

(1)齐读。

(2)问题预设：为什么小狗要舔净?(回顾第一段，动物焦渴而死，让学生明白水的重要。)

(3)教师引导：小姑娘只倒了(一点儿水)，就一点儿，说明什么?女读-评价-男读

(4)问题预设：如果小姑娘再不给它喝水，它会怎样?你体会到了什么?(水的珍贵)

(5)问题预设：如果是小猫、小羊、小鸡她会让水吗?(扩展小动物)，说明小姑娘怎么样?(对动物有爱心。)

(6)让我们带着对动物的这份爱一起读一读。

(7)出示银水罐图片

第二次神奇变化：

课件内容：

母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”她又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又变成了金的。

教师过渡：小姑娘抱着银水罐回到家，看到妈妈是什么样子?

(1)个人读。

(2)评价(语气虚弱)(再读)

(3)问题预设：如果没有水母亲会怎么样?那她为什么不喝呢?他们让来让去说明什么?如果是爸爸、奶奶、哥哥，会让吗?这些都是小姑娘的什么人?(亲人)

教师过渡：是的，这就是亲情之爱。

(4)师范读：听!

(5)“一瞬间”是什么意思?再换词。

(6)让我们再次感受这份亲情之爱(齐读)。

(7)出示金水罐

第三次神奇变化：

课件内容：这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。

(1)教师过渡：终于得到渴望已久的水，小女孩想喝水想到了什么程度?齐读(文中找：再也忍不住;咽了一口唾沫，学生圈出来。)

(2)“咽”字是多音字，教师带读。

咽喉(名词)

咽唾沫(动词)

(3)“唾沫”轻声词，师教读两遍。

(4)同学们，什么情况下你会咽唾沫?(联想饥渴感觉)

(5)指名读——评价——齐读

(6)问题预设：即使渴到那种程度，小姑娘还做了什么举动呢?

(7)小姑娘把生命之水让给了妈妈，让给了小狗，又让给了陌生的(过路人)，她总是先想到(别人)，却忘了(自己)，小姑娘有着一颗( )的心呢?

先填空，后齐读。

(10)所以奇迹发生了：齐读(这时，从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。)

(11)展示钻石图片，教师过渡：钻石是世界上最珍贵的宝石，它象征着纯洁和永恒的爱(板画爱心)就像小女孩钻石般的心。

(12)结合图片教师过渡：(接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，因为有了清澈又新鲜的水，小花( )。

(13)请两位同学说说自己写的句子。

(14)水对于大自然，对于我们来说多么珍贵啊!童话里还有一种力量更为珍贵，是什么?爱心的力量是神奇的，感谢童话送给我们一份至善至美的爱，愿爱心像大熊星座一样普照人间。

(15)全班起立，把手慢慢举起，齐读(那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星)(配乐)

同学们请坐，星星和钻石一样，象征着美好的心灵，象征着爱心永远地普照人间。《七颗钻石》是一篇童话故事，童话，是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，教会我们一个道理。希望同学们课后和你的小伙伴一起，多读一读自己喜爱的童话，它会送给你意想不到的收获。

篇6：《于永正课堂教学实录》读后感

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《于永正课堂教学实录》读后感

与于老师的教学实录相遇，看着封面上一头银发、满面微笑的于老师，一手执书，一手微扬，耳边似乎又听回荡起了于老师那浑厚的男中音……读着于老师的实录，我又一次情不自禁地沉浸其中，我俨然成了于老师课堂上最幸福的小学生。

一、欢笑，在课堂中荡漾

“哈哈——哈——”这应该是于老师课堂中经常听到或经常发出的声音，不论是孩子们还是听课老师都会又这样的体会，于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。细细研读于老师的教学实录我发现于老师为了让孩子们学得有兴趣可真是使用了十八般武艺，为了让孩子们明白一个词语的意思，于老师只需寥寥数笔孩子们就能从形象的画面中找到答案；为了让孩子们体会文本更深刻，于老师可以一人出演多角，可以是“耳背”的老奶奶，也可以是狡猾骗肉的“狐狸”,为了让孩子们学习兴趣更加浓烈，于老师可以用他那独有的嗓音唱上一小段京剧……真所谓于老师的教学风格是“唱、念、做、打”自成一体。

二、激励，在航程中扬帆

于老师说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。”细细品析他在课堂上对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句“好！”“棒！”正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、实指性原则、引领性原则、及时与重复性原则及鼓动性原则。正因为如此在于老师的课堂上总能听到“你写的字真棒！有点柳体的味道。”“我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然！”“你居然会正确使用分号，说明你头脑很清晰！”……在课堂上，我们对孩子们的评价是否太过于随性、单一？这样的单一怎能让孩子们产生成就感？是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性？

三、质朴，在语文中扎根

阅读于老师的教学实录，无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际，于老师的课堂没有太多花哨，质朴而生动，默默散发着自己独特的魅力。在他的课堂上，孩子们知道读完课题后要停顿；在他的课堂上，孩子们知道每一个标点符号都会说话；在他的课堂上，孩子们知道每一个汉字的笔画都有自己固定的`“家”……

于老师的课堂能做到此，所花的精力无需言语，他研究学情，充分考虑到了孩子们的“解读先结构”,所以总能让孩子们学得轻松，学得妙趣横生。我不禁反思：为了一节课，我们又花费了多长的时间？我们的设计有没有充分考虑到孩子们的知识水平、认知能力、思维能力、生活经验等？频频更换ppt,是为了帮助孩子们学习，还是早已打乱了孩子们思考的节奏？于老师的实录给予了我很大的启示：面对语言文字就该让孩子们扎扎实实地读、安安静静地思、认认真真地辩。

四、智慧，在生命中激荡

于老师的课堂上，孩子们随处都能采撷到智慧之花。在《狐假虎威》中，孩子们通过对人物的评说，明白了邻里和谐互不相欺的重要；在《秋天的怀念》中，孩子们通过品读母亲最微小的动作，懂得了母爱的无私与伟大；在书写“奉”字中，学生明白了“不过”、“无不及”才好的深意……人生真知，于老师总是不着痕迹的出现在孩子们的面前，在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺，能越者何人？

轻轻合上于老师的实录集，心潮澎湃无语言说，只能用手敲下自己点滴感悟。再次看着封面上这位春风满面，和善可亲的长者，除了崇敬还是崇敬！

篇7： 《于永正课堂教学实录》心得体会

《于永正课堂教学实录》心得体会

特级教师于永正老师是教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师，他丰富的教学经验、高超的教学艺术让人望其项背、赞叹不已。近日读他的著作《于永正课堂教学实录》中的《口语交际与习作教学卷》，其中收录了11篇口语交际课堂实录。一篇篇读来，我的眼前仿佛看到一位头发花白的长者在笑眯眯地望着面前的小朋友，我的耳边似乎能聆听到孩子们爽朗欢快的笑声。一节节口语交际课不仅妙趣横生，让人感觉好玩开心，而且还能启发思维，培养学生言语表达的能力。

平时在课堂上，对于语文课本中出现的口语交际，我也能够认真地带领学生去完成，我比较注重课堂交际环境的轻松及交际双方的互动，还曾经被王庆华老师亲点参加课堂展示活动，但是对于交际环节的设计与交际情境的创设，则过于简单了，所以，在口语交际课上，时常会有现场失控、学生表达不够满意的感觉。在阅读了于永正老师的一节节精彩的课例后，使我对口语交际课有了更深的认识。

一、教师要精心创设贴近学生生活实际的交际情境。

口语交际课，怎样让学生愿意说？于老师善于从学生的日常生活中选择交际的材料，这些材料是学生熟悉的、了解的、喜闻乐见的，因此，不仅极易引发学生的兴趣，而且学生也有话说，所以，交际课堂上学生愿意说、积极地表达、主动地参与。例如《说说，画画，写写》一课，学生说的是自己同班熟悉的同学，画的是自己想画的人物，自然课堂就充满了灵动。《听广播，打电话，写紧急通知》一课，教师就从学生明天要举行的爬山比赛引入，自然就引起学生的关注，激发了学生表达的欲望。

二、教师要善于引导学生有为而作。

很多老师把口语交际做为可有可无的内容，而对于作文指导又一筹莫展，只好拼命让学生背范文，以求在考试中取得高分。无论是老师还是学生，眼中关注的都仅仅是分数而已，忽视了学生能力的培养。没有具备语言表达的能力，仅靠背几篇范文侥幸取胜的学生不是真正的高素质学生。于老师从提高学生的素质入手，从培养社会需要的合格人才出发，认认真真地上好每一节口语交际课。他不仅自己选择交际的材料，而且还善于用心设计交际的环节。例如《描述人物外貌，转述通知》一课，一位陌生的老师走进教室要向于老师传达局长的通知，于老师不在请小朋友们转告。所以，当于老师一走进教室，学生就纷纷发言，趁此机会训练学生描述人物外貌与学习转述通知，当学生能够完成任务后内心的喜悦与成就感是无以言表的。于老师的每一节口语交际课都是让学生在这样明确的交际目的中进行练习，学生的说、写不是为了应付考试，不是为了老师、家长而学，更不是被逼而学，而是为了生活实际的需要，是“我要学”，所以就大大提高了教学的效益。

三、教师要遵循学生语言表达的规律。

在于老师的课堂上，常常会有听课老师的笑声与掌声来表达对学生精彩发言的表扬，但是，学生的精彩并非出自偶然，而是在老师的指导后产生的'。例如在《观察蔬菜、水果，招待客人》一课中，教师挎着篮子走进教室解释说“中午要招待客人”，并让学生说说买了什么东西。学生的回答很简单，仅仅是把于老师买的这些东西罗列出来而已，但是，于老师并没有停留在学生这样较低层次的发言上，而是提出“把每样东西的数量也说出来”，于是，学生的发言就更进了一步，使用了数量词。之后，教师又继续引导：“不但说出各种东西的数量，还要说出它们的特点，比如，什么颜色啦，什么气味啦，什么形状啦……。”，学生在练习后表达更准确更生动了。那么，怎样招待客人呢？训练又提高了一步。于老师就是这样遵循由浅入深、由简到繁、由易到难的语言表达的规律，循序渐进、步步深入、顺理成章地对学生进行语言表达的引导，而毫无斧凿痕迹。而学生在教师这样一步步的引导中丝毫没有感觉到表达的难度，在积极参与中提高了言语表达的水平。

很多孩子往往说得头头是道，而写作却寥寥数语，于老师的课堂上，学生不仅说得好而且写得也很好，于老师是怎样指导的呢？例如在《说说，画画，写写》一课中，学生描述班里两个同学的样子，于老师根据学生的描述找出这两个小朋友。接着，老师提出如果我想念他们怎么办呢？可以读一读写他们的作文，接下来自然转入了写作的环节。可以写这两个同学，也可以写老师，还可以写想象的人物――猪九戒，宽泛的写作空间少了限制多了选择。教师还出示“习作例文”供学生借鉴。在写作时可以先写后画，也可以先画后写。

画画即使是幼儿园的小朋友也喜欢的一件事，更别说三年级的小学生了，所以学生兴致满满地又写又画。因为有上一环节充分地“说”，所以学生在写时就很轻松。在学生写作的过程中，如果发现学生有困难，于老师也会及时地提醒，例如在学生写写画画的过程中，于老师在巡视、指导时插话“他画的猪九戒的耳朵是尖的，并且往上长，他想象的猪九戒脸很长……”老师这样貌似不经意的几句话就为其他的同学打开了思路，同时对于这位学生本人也是一种鼓励。写作完成后的点评是于老师课堂教学的常态，他以自己敏锐的语感、高超的文学功底指导学生随时发现不足之处，又及时表扬写得好的地方，学生在这样一篇篇的习作点评中也学习到了修改的方法。因此，在教师点评完后学生自己再次修改，抄写到作文本上。

仅仅从课堂实录中我就发现了诸多的美妙之处，在于老师的课堂上，肯定还有更多精彩的地方，值得我不断地学习，希望假期之中借助这本书的阅读能够提升一点我的口语交际教学的能力。

篇8：于永正语文《杨氏之子》教学实录

表情朗读背诵课文

师：同学们看于老师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面）

生：于老师很高兴。

师：看到同学们，我高兴了。再看于老师（做表情），现在是什么表情？

生：于老师好像很紧张。

师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗？这是今天我们要学习的课文，读读题目。（生读课题）仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？

生：这篇课文非常短。

师：对．很短小．只有53个字。还有吗？

生：它里面还有很多“曰”。

生：这是篇文言文。

师：真好。那我们平时学习的课文是什么文？

生：白话文。

师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文――

生：难理解。

师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字．但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。（一女生读课文）

师：（朗读不是很好，老师给予指导）听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读？（生读）

师：握手！读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事？

生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人――

师：他家主人？杨先生吧！杨先生不在――

生：杨先生不在．他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。

师：往下说！

生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗？”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”

师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思？

生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”

师：很好！“甚聪惠”是什么意思？

生：很聪明。  、

师：很聪明。“惠”是什么意思？对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思？

生：“诣”是拜见的意思。

师：好．意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听老师读一遍，注意看老师的表情――刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。

（师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。）

师：怎么样？是讽刺还是逗着玩、开玩笑？

生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。

师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。（学生自由读课文）

师：好！谁愿意朗读一遍？

（以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。）

师：大家读得真好。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文）

师：好，于老师先给大家背一遍（师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。）咬文嚼字文本细读

师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？

生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。

师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？

生：“儿应声答日――”

师：说明什么？

生：说明他反应很快。

师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

（板书：反应快）还聪明在哪里？

生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”．小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪明？

生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。

师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做――

生：天衣无缝。

师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容？

生：以牙还牙。  ―

师：有点意思，但是好像形容得有些过了。

生：以其人之道还治其人之身！

师：掌声送给他！这个成语用得妙，真是太聪明了！这是会说。（板书：会说）

师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。（生声细读）

生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。师：嗯！客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一种吗？

生：端出了多种水果。

师：从哪里可以看出来？

生：“果有杨梅”．果子中有杨梅，证明不止有杨梅！

师：说得好。这句话中还有哪个字能说明――

生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，

师：说得太好了！从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌．而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子？

生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来？

生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答！

师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体．因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？

生：没有听说。

师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）．

师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

分组练笔丰满文本

师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢？三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。

下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”．非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样？注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。

师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”．注意是谁？去干什么？主人不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话。

请第二排同学来写。

师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有好多话呢！展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段！

（学生分组写作） 师：（10分钟之后）请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。

生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫――）古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。）长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。

师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。

生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。

师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。

生：一日，杨氏的好友（师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：应该是杨老爷不在）……并告知杨老爷不在．他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面．看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。

师：掌声！“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。

师：接着请同学往下读第三部分。

生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧！（掌声）（师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！）杨修眼睛一转．灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！’，孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”（掌声）

师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊！谁再读？

生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗？”杨修不假思索地说：“孔叔叔．我可没听说孔雀是您家的鸟啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了！我自愧不如。”杨修说：“哪里．哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪．请孑L叔叔多多原谅！”孔君平说：“你真是好孩子．我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅！”（掌声）

师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅．更有意思了，掌声送给他！

师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文？这就叫故事新编。下课。

附课文：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

译文：  在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

[于永正语文《杨氏之子》教学实录]

篇9：于永正教学实录《翠鸟》三年级教案

于永正教学实录《翠鸟》三年级教案

课前交流：

师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

生：你叫于老师。

师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字？

多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席，就可以叫他全名。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

生：我可以叫你老于吗？

师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？

生：喜欢！

师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

生：于老师，你真幽默！

师：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

师：认识你，我四生有幸啊！

……

教学过程：

第 一 课 时

师：今天我们要上的是哪一课啊？

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的`，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？ 1/5 1 2 3 4 5 下一页 尾页

生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

生：因为翠鸟外形美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。

（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

生：敢。

师：大声点。

生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

学生坐下读了一句。

师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。 2/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页

一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节？超过她？

一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

生自由读。

师：谁愿意再接着往下读？

一女生读第二自然段。

师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

生各自读。

师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

谁再来读读？

（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗？

……

师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？

生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

好！谁接着往下读？

一学生读不好。

师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

生再读，终于读好了。

师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

全班齐读两遍。

师：接着往下读，请同学们先自由读读。

篇10：读《于永正课堂教学实录》有感(fwsir)

与于老师的教学实录相遇，看着封面上一头银发、满面微笑的于老师，一手执书，一手微扬，耳边似乎又听回荡起了于老师那浑厚的男中音……读着于老师的实录，我又一次情不自禁地沉浸其中，我俨然成了于老师课堂上最幸福的小学生。

一、欢笑，在课堂中荡漾

“哈哈――哈――”这应该是于老师课堂中经常听到或经常发出的声音，不论是孩子们还是听课老师都会又这样的体会，于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。细细研读于老师的教学实录我发现于老师为了让孩子们学得有兴趣可真是使用了十八般武艺，为了让孩子们明白一个词语的意思，于老师只需寥寥数笔孩子们就能从形象的画面中找到答案；为了让孩子们体会文本更深刻，于老师可以一人出演多角，可以是“耳背”的老奶奶，也可以是狡猾骗肉的“狐狸”,为了让孩子们学习兴趣更加浓烈，于老师可以用他那独有的嗓音唱上一小段京剧……真所谓于老师的教学风格是“唱、念、做、打”自成一体。

二、激励，在航程中扬帆

于老师说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。”细细品析他在课堂上对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句“好！”“棒！”正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、实指性原则、引领性原则、及时与重复性原则及鼓动性原则。正因为如此在于老师的课堂上总能听到“你写的字真棒！有点柳体的`味道。”“我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然！”“你居然会正确使用分号，说明你头脑很清晰！”……在课堂上，我们对孩子们的评价是否太过于随性、单一？这样的单一怎能让孩子们产生成就感？是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性？

三、质朴，在语文中扎根

阅读于老师的教学实录，无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际，于老师的课堂没有太多花哨，质朴而生动，默默散发着自己独特的魅力。在他的课堂上，孩子们知道读完课题后要停顿；在他的课堂上，孩子们知道每一个标点符号都会说话；在他的课堂上，()孩子们知道每一个汉字的笔画都有自己固定的“家”……

于老师的课堂能做到此，所花的精力无需言语，他研究学情，充分考虑到了孩子们的“解读先结构”,所以总能让孩子们学得轻松，学得妙趣横生。我不禁反思：为了一节课，我们又花费了多长的时间？我们的设计有没有充分考虑到孩子们的知识水平、认知能力、思维能力、生活经验等？频频更换ppt,是为了帮助孩子们学习，还是早已打乱了孩子们思考的节奏？于老师的实录给予了我很大的启示：面对语言文字就该让孩子们扎扎实实地读、安安静静地思、认认真真地辩。

四、智慧，在生命中激荡

于老师的课堂上，孩子们随处都能采撷到智慧之花。在《狐假虎威》中，孩子们通过对人物的评说，明白了邻里和谐互不相欺的重要；在《秋天的怀念》中，孩子们通过品读母亲最微小的动作，懂得了母爱的无私与伟大；在书写“奉”字中，学生明白了“不过”、“无不及”才好的深意……人生真知，于老师总是不着痕迹的出现在孩子们的面前，在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺，能越者何人？

轻轻合上于老师的实录集，心潮澎湃无语言说，只能用手敲下自己点滴感悟。再次看着封面上这位春风满面，和善可亲的长者，除了崇敬还是崇敬！

篇11：读《于永正课堂教学实录》有感

周秋芳

1

阅读，贯穿课堂始终

读，贯穿课堂始终，读的方式很多，读的面很大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形----在头脑中唤起语言文字所描绘的形象；读出情----读出语言文字中所蕴含的情感； 读出神----读出语言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意。

2

读写结合，丰满文本

于老师认真抓好读书这一环节，高度重视培养学生阅读的兴趣、习惯、方法和能力；在读写结合 ,丰富写作形式，激发创新思维，培养想象能力，增强语言字的感受和运用能力，获得情感、文化和审美的体验，把读与写、读与说、写与说天衣无缝地融为一体，充分体现了新课标的本质内涵。

3

润物细无声的课堂评价艺术

于老师说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。”细细品析他在课堂上对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句“好！”“棒！”正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、实指性原则、引领性原则、及时与重复性原则及鼓动性原则。正因为如此在于老师的课堂上总能听到“你写的字真棒！有点柳体的味道。”“我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然！”“你居然会正确使用分号，说明你头脑很清晰！”……

在课堂上，我们对孩子们的评价是否太过于随性、单一？这样的单一怎能让孩子们产生成就感？是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性？

4

质朴，在语文中扎根

阅读于老师的教学实录，无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际，于老师的课堂没有太多的花拳绣腿，质朴而生动，实实在在地培养学生能读能写、能听能说的能力，发展他们的兴趣和创造力。

于老师的课堂能做到此，所花的精力无需言语，他研究学情，充分考虑到了孩子们的“解读先结构”,所以总能让孩子们学得轻松，学得妙趣横生。我不禁反思：为了一节课，我们又花费了多长的时间？我们的设计有没有充分考虑到孩子们的知识水平、认知能力、思维能力、生活经验等？频频更换ppt,是为了帮助孩子们学习，还是早已打乱了孩子们思考的节奏？于老师的实录给予了我很大的启示：面对语言文字就该让孩子们扎扎实实地读、安安静静地思、认认真真地辩。

5

智慧，在课堂中生成

于老师的课堂上，孩子们随处都能采撷到智慧之花。在《狐假虎威》中，孩子们通过对人物的评说，明白了邻里和谐互不相欺的重要；在《秋天的怀念》中，孩子们通过品读母亲最微小的动作，懂得了母爱的无私与伟大；《爱如茉莉》中，课堂的.目标和内容聚焦于“语言文字运用”上……人生真知，于老师总是不着痕迹的出现在孩子们的面前，在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺，能越者何人？

这，就是返璞归真；这，就是大道至简；这，就是大师的风范！正如于老师谈到的教学的三种境界：第一，教过了；第二，教对了；第三，教会了。我们不要满足于教过了，也不要满足于教对了，要经常问问自己，教会了没有。教会，说到底，就是培养能力。我们的语文教学，最终给学生留下的是什么呢？不是课文内容，更不是详细的分析。我们的课堂，最终要看学生会不会，得到没得到。

简简单单教语文，扎扎实实促发展，这不正是我们追寻的语文教学的最高境界吗？

轻轻合上于老师的实录集，再次看着封面上这位春风满面，和善可亲的长者，除了崇敬还有怀念！

篇12：读于永正《语文课堂教学实录荟萃》心得体会

读于永正《语文课堂教学实录荟萃》心得体会

最近在读于永正老师的《语文教学课堂实录荟萃》感受很深，同时收获也颇丰。在于老师的语文教学中他非常注重读与写的结合，重视写的训练，因为语文能力最重要的标志是“会写”。他说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的.书面语言，培养读写能力的。不读不写怎么行？要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，“让学生有米下锅”。也正是受于老师的启发，我在课堂上认真钻研教材，找准每一课的读写结合点来提高学生的读写习惯。在课文17课《相片》中我让学生站在妻子的角度给在前线的抗日丈夫写封信，由于课上孩子们通过老师的讲解和自己的读、品、悟，再加上老师的气氛渲染，对课的内容理解的很透彻，布置下写作以后，每个学生都写得非常认真。起初我想，写作文是学生最发愁的事，担心孩子们会写不好。写完以后我让每个孩子读了自己的作文，并在课堂进行了评议。出乎意料的是每个学生几乎写的都非常好。课后认真反思，这节课的成功之处我想就是语文课上读写结合“量要适度，要求要低”。一切在不经意中，一切从学生的实际出发，做到心中有数，因材施教。不能把孩子教的太死，要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来.  

篇13：于永正教学用语之批判

1、你说得真漂亮！――庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。

4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！――廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。

7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。――无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。

篇14：于永正教学用语之批判

1、你说得真漂亮！――庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。

4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！――廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。

7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。――无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。

于永正教学用语之批判

篇15：于永正教学用语之批判

摘 要：现行中学语文教材，大多文质兼美，为我们展现了一个绚丽多姿的美的世界。内容涉及气象万千的自然景观、纷繁复杂的人类社会、气吞山河的英雄壮举、五彩缤纷的艺术领域、奥妙无穷的科学殿堂……处处闪耀着美的光辉。由此可见，在学校美育的多种活动中，语文课中的美育有着不可替代的作用和价值。语文教师应该通过作品中的艺术形象、艺术境界来指导学生感受、体验、领悟其中之美，从中得到怡情养性的审美享受和思想道德情操的教育，从而树立正确的人生观和审美观。

关键词：语文教学；美育；教育情境

如何在语文教学中渗透美育，笔者在近几年的语文教学中做了如下尝试。

一、创设催人发奋、令人向往的氛围，对学生进行美育

在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，是进行语文教育的一个重要手段。教师要根据文章题材、思路和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生情感。如，在教学《苏州园林》时，我做了如下结语：“《苏州园林》以不同凡俗的风采跃然纸上，使人觉得山美、水美、天然美、作者文笔美、大师情操美。同学们试想，如果作者没有对祖国的热爱之情，是不可能写出字里行间都洋溢着美的文章。我们的祖国幅员辽阔，并且有许多悠久的历史文化和自然景观，同学们，热爱我们的祖国吧！为我们的中华而努力学习，愿我们的中华更加美丽！”这一结语使学生进一步领悟到秀丽的园林风光无限美的情趣，从而使学生受到艺术感染，获得美的享受。

二、创设悲壮的情境来渲染气氛，引发学生的学习兴趣

人都是有感情的，现代的青少年，爱憎尤为分明。在语文教学中，要利用激发学生情感的方式渲染课堂气氛，使课堂气氛和课文内容相吻合。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的导语：时值晚秋，阴风怒号，在江南小镇咸亨酒店前，现代文学作品的走廊里，“走”出了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色颓唐、低声下气的老书生。他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。他就是鲁迅著名小说《孔乙己》的主人公――孔乙己。他是一个惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子的典型形象。这样的导语，把学生带入了情境交融的境界。

三、分析语文教材中的人物和景物，引导学生感知人物的形象之美和景物所蕴藏的意境之美

语文教材中描写人物和景物众多，各从不同角度展示了人物的形象之美和景物的'意境之美。如，学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”感悟的色彩是明丽的境界：莲叶绿、荷花红、湖水蓝、骄阳彤，意趣盎然，美不胜收。景色美，语言更美，使学生的情操得到了陶冶。

四、抓住语文教材中的特殊的虚幻美妙的梦境，启发学生感悟自然之美和人物之美

语文教材中，许多文学作品用美妙的梦境来表情达意：《荔枝蜜》里的梦匠心独运、《我的老师》里的梦情浓意深……教师要恰如其分地启发学生去感知梦之美、梦所蕴含的自然之美、人物之美。如，《这不是一颗流星》的结尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么还梦到了阿婆了呢？”“我想跟他说梦的原理……我原以为孩子天真纯朴的念头像流星一样转瞬即逝，现在我明白了，这绝不是一颗流星。”讲析时，可向学生提出：作者以梦作结，有何好处？启发学生思考，让学生明确：文章以这一真情美梦来收束全文，不仅有力地再现了孩子那恒星般童真的美丽，而且给人以启迪、感悟。纵观语文教材，美的教育内容比比皆是，它为青少年展示了一个绚丽多彩的世界，使他们受到多方面美的展示与感染。

总之，语文教学和美育不能互相替代，但在语文教学中，教师完全应该，而且可以有意识地按美育的规律积极创造美的教育情境，以达到“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观”的目的。

篇16：于永正作文教学技巧总结

于永正作文教学技巧总结 -教学工作总结

于永正作文教学技巧总结牛家桥校区教研室贾增彬于永正老师今年69岁高龄，昨天听了于老师90分钟的作文课和70分钟的报告受益匪浅呀！感到一位古稀老人对学生的爱，对教学的执着追求，对教育的经典回味令人难忘！看到于永正老师自己感到很渺小！作为一只教育战线的小蚂蚁我愿像于永正老师一样把我的一生献给孩子，一个好老师是离不开课堂的！下面把于老师关于作文教学的经典语录总结如下：一什么是素材意识?写好语言对话很重要。公益广告：女：你挤什么挤，没长眼那?男：年轻轻的，怎么不说人话?女：哎，你挤着我了！你?男：怎么，来劲了是吗?老人：算了，算了，把心放宽就不挤了！这是一则公益广告，许多人耳熟能详，但有人想到，这是作文得好素材吗?二素材意识是语文老师的一种职业敏感，一种责任。这种职业敏感会使老师时刻想着为学生“找米下锅”--那些东西能作为写作素材，而且学生喜欢的，容易写的，有了这个意识，学生就不会“临时抱佛脚了”。三引领学生走进动物世界，动物世界同样是神奇的`。不仅是为了写作，这是一种探究，一种关注，一种习惯，一种引导。要常到动物园去。要留心周围的各种动物，观察他们的动静，倾听他们的声音。一只动物玩具往讲桌上一放就是一篇作文。四.关注漫画，搜集漫画，漫画是非常好的写作素材漫画是凝聚着画家的智慧。漫画是生活的反应。漫画作文(包括所有的看与作文)有利于培养学生的想象能力，思维能力和表达能力。高考也考过漫画作文。要特别关注小学生报刊上发表的漫画。五.歇后语，想象作文的绝好素材黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。老母鸡给黄鼠狼拜年，自投罗网。王婆卖瓜，自卖自夸。是不是一个生动有趣的故事。六把生活搬进课堂，素描作文。七把作文搬到社会，自然大课堂。社会是一个大舞台，走进社会会感受人情世态，感受人间的晴热冷暖。“生活即教育”。在社会和大自然中，不但能获得人生体验，增加人生阅历，而且能获得丰富的写作素材。八话题作文如果以书为话题，那么，可写的题目很多。买书，借书，谈读书，介绍一本书，我与书。许多词可作为习作题目。九探究性作文。美国小学生做大题目“谁该为第二次世界大战负责”现在是信息时代，学会搜集信息。十.关注社会，国家，地球把国内外发生的大事作为校本教材。让学生关注国家大事，世界大事。先读后写，或一事一议。或简要叙述一个人或一件事，或写信。社会在进步，条件在改善。老师要有先进的理念，与时俱进，事实证明，我们的学生也很优秀。老师能想多远，学生就能走多远

篇17：《渔夫的故事》教学实录及说课

一、生活入手，游戏导入，解决生字障碍。

师：小朋友们，你一定还记得，在**的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室里，读故事，听故事的美好情景吧！我们做个游戏，老师说一句话，你猜一猜这是什么故事。芝麻开门。

生：阿里巴巴和四十大盗

师：主人，有什么事，请吩咐吧。

生：阿拉丁的神灯。

师：大家准备好了吗,上课，同学们好

生：老师您好。

师：请坐。接着刚才的游戏，我再说一句：我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。

生： 渔夫的故事

师：这就是我们今天要学的故事，同学们跟着老师把题目写到黑板上，拿起你的右手，在跟我写吗？很好，反文旁的这一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首横要长一些。大家

预习过课文了吗？

生：预习了

师：看这边，看这些生词，能不能读正确。

生：撒网

师：“撒”是一个多音字，它还有一个读音读──

生：撒(sǎ)_

师：撒什么

生：撒米

师：撒米喂鸡，还能撒什么？

生：撒雨

师：第二个谁来读？

生：胆瓶

师：像胆一样的瓶子，请大家看，（出示文中黄铜胆瓶图片）我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只──

生：黄铜胆瓶

师：谁接着读

生：锡封，用锡封着。

师：什么是锡封

生：用东西把它封住

师：用什么把瓶子封住？

生：盖子

师：封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封，那么用铅封着的叫什么？

生：铅封

师：用纸条封着叫什么

生：纸封

师：错了，叫封──条。谁来接着读呀？

生：无恶不作，恩将仇报，倒霉，起誓

二、整体把握，简单讲述，明确学习目标。

师：很好，看来生字的障碍大家已经扫除了，下面，解老师请大家快速地默读课文，看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。

（生默读课文，老师纠正默读张嘴的同学，几分钟后，老师示意读完的同学举手）

师：读完的同学请举手，一边举着手一边想一想，这是个什么故事呢？还有几位同学没读完，我们等一等。（学生都举手了）手放下，谁来说一说，

生：我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来，而他救了魔鬼一命，魔鬼却恩将仇报，然后，最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。

师：解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好，说话就应该有自己的见解。请你再说一遍，（老师走到黑板前，准备把学生所说简要地写在黑板上。）

生：我觉得，但是我自己觉得啊（全场笑）``````

师：请大家看着黑板，我们一起说（师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容）大概是这么个故事。我看到大家把自然段都标了出来，那你说，从课文的开头，到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢？快看，用浏览的方式看课文。

生：1-2自然段

师：哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来？

生：3-4自然段

师：哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢？

生：5-9自然段

师：再往后看

生：9-13自然段

师：再往后看，我希望不要叫别的同学啦，呵，

生：5-15自然段

师：对吗？

生：对

师：最后的16自然段到课文结束，讲得是──

生：渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。

师：但是，课文的后面两个部分可以这样写（出示改写后的部分，只简要写了主要内容），谁来读一读？（生读）请大家再看看课文，解老师写的跟课文有什么不同？睁大你的慧眼，比较比较。

生：解老师你主要把它的大概写了出来。

师：言外之意是课文写得──

生：详细

师：谁还有发现？从语言形式上。大家发现没有，从课文的15自然段到结束，全是什么形式？渔夫说，魔鬼说、、、、、、、

生：详写

师：这叫对话描写，实际上这个问题太简单啦，可能大家有点钻牛角。我把它写下来。（板书：对话描写）不信你再看看，从15自然段一直到课文结束，全是带引号的对话，是吗？

生：是

师：抬起头来，看着解老师，文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢？这里面有什么奥秘呢？这节课，我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。

三、问题切入，研读课文，体会魔鬼的凶恶、狡猾。

师：其中有两个问题解老师不明白，在第一次对话的时候，渔夫说了这样一句话，请大家看大屏幕（出示：“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？”）请大家一起读。

生齐读

师：解老师不明白什么？

生：他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来，为什么魔鬼要把他杀死？

师：我不明白，你明白吗？

（生有的说明白，有的说不明白。）

师：赶快拿起语文书，读读文章的5-15自然段，可以自由读，也可以与同桌的小朋友分角色读，开始，一定要有声音。

生读。

师：谁来说一说，（指着板书）我把你从海里捞上来，又把你从瓶里放出来，救了你的命，我对你恩重如山呐，你为什么要杀我？（在板书“杀”后加问号）

生：魔鬼曾经跟所罗门作对，被所罗门战胜了，然后在第一个世纪里，

师打断生：直接讲主要内容。

生：过了四百年，没有人来救魔鬼，后来魔鬼说，谁要是来救了我，就把他杀掉。

师：非常好，我观察这位小女孩，他一开始说话的时候看着语文书，说着说着，她就不看语文书了，非常棒。是这样吗？

生：是

师：这渔夫可真够倒霉的，如果他是前四百年把胆瓶捞上来，那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵，可以拥有世界上所有的宝库，可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉，四百年后才把它捞上来，同学们，你们相信魔鬼的话吗？

生：不想信。

师：请你说

生：因为魔鬼是坏的，他不可能说真话

师：因为文中就这样说吗

生读：我是个无恶不作的凶神，

师：这是个怎样的魔鬼？

生：凶恶的魔鬼（师板书）

师：还有别的理由吗？你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话？

生：他跟所罗门作对，说明他是一个很坏的魔鬼。

生：所罗门把他装在胆瓶里，还用锡封严，盖上印，说明他很坏。

师：这凶恶的魔鬼，杀就杀吧，为什么还要找这么多理由呢？

生：因为他想让渔夫心甘情愿地死。

师：你可以看出这个魔鬼

生：非常凶恶，非常爱欺骗人。

生：非常狡猾

师：是呀，我这读到这里，就会想起大家二年级学过的那个故事，狼──

生：和小羊

师：那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗？看来，这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢？请大家看文中的这两句话（出示：一会儿，他听见魔鬼叫道：“所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了！”

……

一听所罗门死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”）谁想说一说自己的体会？

生：他一听所罗门死了，就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死，他肯定不会对魔鬼凶，这说明他狡猾。

师：你是从哪个词中感受到他的狡猾呢？

生：立刻

师：请大家读这两句话，体会魔鬼的狡猾。

四、角色体验，训练语感，感悟渔夫的智慧、果敢。

师：下面请同学们看（出示：“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呢？”）

生读

师：解老师要问什么问题，解老师不明白什么?

生：渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢？

师：渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？

生：不是的，因为渔夫想拯救自己的生命。

师：她把答案都说出来了，了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼，为什么还要明知问呢，而且这样问──

生读

师：魔鬼一听，好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作，分角色读读这些对话，请同学们一边听一边想，渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？

师生分角色读课文16──25自然段：

师：渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？谁来发表自己的看法？（出示渔夫的几句话）

生：渔夫想，哼，你只要一钻进胆瓶里，我就盖上胆瓶。

师：他这样想时，说哪句话，请你读出来。

生：读“我没有亲眼所见，绝对不相信。”

生：我说这一句，“告诉我吧，魔鬼，你计划怎样死？”渔夫想，你这样对我，我就以其人之道还治其人之身，我也这样对你。

师：究竟是不是以其人之道还治其人之身呢？后面再说。

生：渔夫如果把这件事揭穿的话，他就不能活下去了，就说了这句话：“我没有亲眼看见，决不能相信。”可见渔夫的智慧。

师：很好

生：“你不是住在这个胆瓶里的吗？、、、、、、”他想魔鬼是个妖怪，我是个堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖气。

师：他是这样充满自信地说这番话的，从这些话中，我们可以看出这是个怎样的渔夫？

生：聪明，

生：有胆量，

生：善于动脑筋，

生：自信，

生：遇到困难不慌张，

生：有智慧，

生：在危险前不低头，

生：遇到危险非常冷静，

生：充满救生欲，

师：带着你的想法，让我们再来读读渔夫的话。

生读

师：这是一个智慧的渔夫，（板书：智慧）这是一个果敢的渔夫，实际上“果敢”你体会最深了，（让刚才读提示语的同学回答）请你再读读这句话

生：渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻盖上锡封。

师：立刻可以看到渔夫的

生：果断

五、体验对比，明确道理，读写结合，拓展阅读。

师：解老师又想到刚才编的故事，我这样编，行吗？（出示刚才缩写5-25段的文字）

生：不行，因为那里面没有渔夫的勇敢。

师：从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。

生：渔夫的勇敢没有体现出来。

师：渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢？

生：要用细节描写才能表现出来。

师：真棒，细节描写。实际上对话就是一种细节描写，有了对话描写，魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来，有了对话，才让我们走进他们的内心世界，有了对话，才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。

师：渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里，马上就把锡封

生：盖上

师：同学们，故事讲完了，你明白了什么道理呢？

生：魔鬼终究是战胜不了人的，因为人有智慧。

师：魔鬼是邪恶的代表，渔夫呢，是正义和的化身。

生：正义终将会战胜邪恶的。

师：渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗？他会以其人之道还治其人之身吗？

生：扔到海里了

师：有不同意见吗？

生：没有

师：为什么？从文章中找答案。

生：“渔夫一边把胆瓶挪到岸边，一边说，我要把你投到海里、、、、、、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。

师：渔夫会不会把胆瓶投入大海呢？

生：会

师：到底会不会呢？

生：会

师：你为什么老和别人想的一样呢？解老师把这个问题留作作业：渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢？展开你的想象，把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么？

生：想象力丰富

师：当然，这一点非常重要。还有

生：细节描写

生：对话描写

师：一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了，你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读，看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然，《一千零一夜》中还有许多有趣的故事，等着我们同学去阅读。

语文课，我们教什么？

──《渔夫的故事》说课

《渔夫的故事》是人教社课标实验教材四年级下册第八元的一篇略读课文，是一篇家喻户晓、妇孺皆知的民间故事，学生对它并不陌生。作为入选教材的课文，这节课要教什么呢？这是我拿到这篇课文后，首先考虑的问题。

翻开第八单元导读，一段亲切的文字映入眼帘：你是不是还记得，在**的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室里，听故事、读故事的情景?故事曾经给我们带来多少快乐呀！让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩。

于是，我这样考虑教学目标的定位与达成：

一、简要复述，了解故事梗概。其一是学生通过默读，从阅读实践中概括。其二是借助老师的板书，疏理文章结构。

二、这篇文章的语言魅力在哪里呢？最精彩的就是其中的对话描写，所以让孩子们朗读、体会、揣摩人物的语言，成为这节课的重要目标之一。揣摩渔夫与魔鬼的两次对话，我从渔夫的两句问话切入：“你为什么要杀我？”，“胆瓶能容得下你这样庞大的整个身体吗？”随着第一个问题的探究，魔鬼的凶恶、狡猾渐渐浮出水面。而对第二个问题语言背后的揣摩，使学生对渔夫的智慧体悟更深。

三、揣摩到位了，第三个目标：让学生体会其中的道理，就会水到渠成。

四、搜集相关的故事。怎样通过这一课的学习，让学生对相关的故事及更多的故事感兴趣呢？实际上，这篇文章是从《渔夫、魔鬼和四色鱼》的故事中提取出来的，让学生续写故事，并且运用对话的形式描写人物，写完之后再找来原文比较，我想这样是否从学习语文的角度把课内与课外结合起来，把学生引领到一个广阔的阅读天地？也可以说老师上课实际是在搭建一座桥梁，搭建教材与课程之间的桥梁，这样才能构建开放而有活力的语文课程。

[《渔夫的故事》教学实录及说课]

★ 于永正作文教学技巧总结

★ 说课教学反思

★ 如何说课

★ 教学实录

★ 《观潮》说课教学设计

★ 读书心得体会 于永枫

★ 说课反思

★ 库仑定律说课

★ 幼儿园说课

★ 说课技巧