枫叶如丹作文

“平底锅拍过的猫”通过精心收集，向本站投稿了27篇枫叶如丹作文，下面是小编给大家带来枫叶如丹作文，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

篇1：枫叶如丹教案

教材分析

本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇记事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着持久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的幼稚，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的持久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，幼稚了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才干变得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头局部由远到近，由浅和深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。

联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到幼稚、收获，由枫树联想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶，由此和彼，此伏彼起，由实和虚，虚实相生，为我们编织与展现了一个既富有诗情画意，又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起，是对自然与人生的双向思辨。

文章语言生动，叙议结合。第一局部边叙边议；第二局部以叙为主，先叙后议。能很好地抓住景物和事件的特点，恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外，文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法，使得文章语言整齐之中又有多样变化，体现了作者高超的驾驭语言的能力。

学生状况分析

五年级的学生，对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以，教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界和人世的热爱，包蕴了作者的人生观，价值观。学生由于年龄和阅历所限，对此，可能不易理解。所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，老师和时点拨引导，从而让学生通过学习本篇文章，树立正确的人生观，价值观。让学生养成爱动脑，爱考虑，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。

教学目标

1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡 、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以和对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

教学重点

理解文中包括的哲理。

教学难点

理解“幼稚的美，是真正的美”。

教具准备

有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。

教学过程

一、导入新课

（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自身的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

[设计意图：通过学生熟悉的古诗，进一步让学生对枫叶有所了解，为学习文章作铺垫。]

二、初读课文，整体感知

1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言 心旷神怡 绚烂 静憩等词语的意思。）

[设计意图：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充沛的准备。]

2．再读课文。考虑：这篇课文分为几局部？

(这篇文章以空行为标志，把文章分成两局部。)

[设计意图：让学生从整体上掌握文章的结构，对课文有个初步的认识。]

3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自身学习，然后全班交流讨论）

学生通过讨论难解决的问题有：

（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”

（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？

[设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成用心读书的习惯，同时老师可以根据学生的问题，有的放矢的展开教学。]

三、精读课文，理解感悟

1．学习第一局部。

（1）师配乐范读课文第一局部，学生边听音乐边考虑：一年四季中，自身最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

[设计意图：通过师配乐读课文，让学生体会散文的优美意境；让学生说说喜欢哪一个季节和原因，可以让学生对自然、对生活有独特的感悟和理解，同时以便对文章内容有更深刻的认识。]

（2）自身读课文，考虑：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

[设计意图：通过设计这一问题，让学生对文章内容有更深层次的理解和认识。]

（3）指名读课文，考虑：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

[设计意图：这句话哲理性非常强，学生很难理解，通过这一问题的设计，让学生对这句话有个初步的认识。]

（4）有感情的朗读课文。

[设计意图：让学生进一步感受散文的语言美，加深对文章的理解和感悟。]

2．学习第二局部

（1）快速默读课文，考虑：这一局部叙述了一件什么事？（写照相的经过）

[设计意图：让学生对这一局部有一个整体的感悟，同时培养学生的概括能力。]

（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

[设计意图；通过这一环节的设计，激起学生对生命的热爱。]

篇2：枫叶如丹教案

1、教学设计学科名称

北师大版课标小学语文五年级语文（上册）韵味枫叶如丹

2、所在班级情况，学生特点分析

五年级，这是才进入高年级的起始阶段。中低年段的字、词、句、段的训练，到了高年级已经升为篇的训练。我始终认为，学生一定要是学习的主体，教师的设计思路中一定要让学生有充分的时间进行思考、表现。

充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。

3、教学内容分析

《枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读――感知――精读――感悟，让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。

4、教学目标

1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的.意思。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

5、教学难点分析

理解文中包含的哲理。

理解“成熟的美，是真正的美”。

6、教学课时

1课时

7、教学过程

一、导入新课

（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

二、初读课文，整体感知

1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）

2．再读课文。思考：这篇课文分为几部分？

(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)

3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）

学生通过讨论难解决的问题有：

（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”

（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

三、精读课文，理解感悟

1．学习第一部分。

（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

（4）有感情的朗读课文。

2．学习第二部分

（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）

（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）

有感情的朗读这一段。

（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

四、有感情的朗读课文

五、作业

1．选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。

2．写一篇“读《枫叶如丹》有感”。

篇3：枫叶如丹教案

一、教材分析

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

学生状况分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。

二、教学目标

1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

三、教具准备

多媒体课件、幻灯片等

四、教学过程

1.导入

师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，《枫叶如丹》。

板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。

2.新授

师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么?(红色)课题又是什么意思?(秋天的枫叶像红色)

师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。

[学生读书，教师巡视读书情况]

师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。

指导朗读

生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

于是，凉风起了,秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色

再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值

师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗?交流一下。

交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗?或有疑惑吗?

交流。

师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗?(散文)知道什么叫散文吗?散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。

学生读书

师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。

交流1――7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。

让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。

交流8――13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。

师：我们在来回顾一下这幅画面的内容： 静憩的青山――枫树(披满一身红叶)――满地的红叶，还缺少些什么呢?因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比?

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。

板书：生命之秋

作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正的美。

板书：秋之生命

投影品读：也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡;若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

师：同学们，你又听到了作者在向我们倾听着什么?我们谈一谈。

生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。

生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。

生谈：一个人可能没有大家聚在一起美丽。

生谈：美丽的风景要有人欣赏才会更有生气。

品读课文最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

师;大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话，写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。写你最想对作者说的一句话。

学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。

……

总结板书，深化对课题《枫叶如丹》的理解，学生由感性的认识上升初步的理性人生观。

齐读课文的最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

板书：

枫叶如丹

袁 鹰

自然 人世

枫叶 秋之生命(活力)

霜叶红于二月花

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具体是这样做的：

1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美;和学生一起到文中倾听作者的心声;让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。

2、通过课件和《秋日私语》音乐，创设情境，让学生进入秋季枫叶万山红遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。

3、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义――红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。

但本课中也有很多不足之处：

1、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。

文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。

二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。

在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。

三、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”

情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

篇4：枫叶如丹教案

一、教材分析

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

学生状况分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。

二、教学目标

1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

三、教具准备

多媒体课件、幻灯片等

四、教学过程

一、导入

师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，《枫叶如丹》。

板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。

二、新授

师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么?(红色)课题又是什么意思?(秋天的枫叶像红色)

师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。

[学生读书，教师巡视读书情况]

师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。

指导朗读

生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

于是，凉风起了,秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色

再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值

师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗?交流一下。

交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗?或有疑惑吗?

交流。

师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗?(散文)知道什么叫散文吗?散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的.写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。

学生读书

师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。

交流1――7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。

让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。

交流8――13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。

师：我们在来回顾一下这幅画面的内容：静憩的青山――枫树(披满一身红叶)――满地的红叶，还缺少些什么呢?因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比?

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。

板书：生命之秋

作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正的美。

板书：秋之生命

投影品读：也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡;若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

师：同学们，你又听到了作者在向我们倾听着什么?我们谈一谈。

生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。

生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。

生谈：一个人可能没有大家聚在一起美丽。

生谈：美丽的风景要有人欣赏才会更有生气。

品读课文最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

师;大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话，写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。写你最想对作者说的一句话。

学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。

……

总结板书，深化对课题《枫叶如丹》的理解，学生由感性的认识上升初步的理性人生观。

齐读课文的最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

板书：

篇5：枫叶如丹教案

袁鹰

自然人世

枫叶秋之生命(活力)

霜叶红于二月花

课后反思：

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具体是这样做的：

1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美;和学生一起到文中倾听作者的心声;让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。

2、通过课件和《秋日私语》音乐，创设情境，让学生进入秋季枫叶万山红遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。

3、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义――红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。

但本课中也有很多不足之处：

1、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。

文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。

二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。

在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。

三、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”

情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

篇6：《枫叶如丹》说课稿

一、说教材

《枫叶如丹》一文将静穆的自然和弥散着生命力的人，织成了美妙的图画。将自然之理与人生之理巧妙的融为一体进行哲理思考。所以在教学时，应引导学生多积累哲理性语言，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。根据以上分析以及学生特点和课标的要求，制定如下教学目标：

教学目标：

1. 体会修辞手法的表达效果几文中关键语句的作用。

2. 掌握借物喻人的写作手法

3. 引导学生对于人生价值、生命意义有正确的思考。

教学重点：理解文中所包含的哲理

教学难点：怎样理解“成熟的美、正确的美”

二、说教法

本课教学，以学生为主，以自读自悟合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟。并使学生在自读自悟、整体感知的基础上相互配合，努力促进学生阅读能力的形成。课后引导学生完成习作，从而提高学生语文综合素养。

三、说学法

在学法指导上，利用朗读加深学生对文章整体感知的'能力。培养学生边读边想、善于积累格言警句的习惯。

四、说教学过程

（一）、创设情境

古人用“霜叶红于二月花”来表达对枫叶的喜爱。那你们喜欢枫叶吗？为什么？

现代作家袁鹰又对枫叶寄寓了怎样的情感呢？

（教师出示古诗《山行》及枫叶的图片激发学生的学习兴趣）

（二）、整体感知

1. 学生齐读课文，感知文意

2. 自由读文，划分层次并勾画疑难

3、体会文章的语言美

（让学生从整体上把握文章的结构，对课文有个初步的认识

指出文章使用的修辞手法）

（三）、质疑问难研读赏析

1.为什么说“自然与人世，处处相通”

（指一名学生读文，然后以小组为单位讨论交流，汇报成果教师小结）

2、第二部分叙述了一件什么事？

（培养学生的概括能力）

3、作者对R先生家的枫树印象有几次变化，原因是什么？

（从原文中找到答案，再师生齐读段）

4、也就在这一刹那间，我恍然明白了什么？

（感受文章的哲理性语言特点）

5、什么是“真正的成熟、真正的美”？

（学生畅所欲言，发表自己的见解使学生树立正确的人生价值观深化对文章中心的理解）

（四）、拓展延伸

1、积累文中富有哲理的话。

2、用一段富有文采的话写出你读文后的感受

（五）板书设计

篇7：《枫叶如丹》教学反思

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解枫叶如丹的三层含义。

3、了解借物喻理、借物悟理的写作手法。

教学重难点：

理解枫叶如丹的三层含义。

教学过程：

一、阅读全文，回顾课文内容，勾画出文中含有枫叶如丹这个词组的句子。

二、理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。

1、读文中第一个含有枫叶如丹的句子。

2、朗读课文1――4段，了解枫树的生命轨迹。

3、朗读课文1――4段，感知枫树成长过程的不易。

4、引入冰心的语言，学生感知枫叶成长经历的艰难历程。

5、读课文5、6段了解枫树与人成长过程的相同之处。理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。

三、理解丹的第二层含义。

1、读课文的第二部分，概括第二部分的内容。

2、教师引导学生体会作者对枫树美景的描写。

3、理解枫树如凄苦的老人的含义。

（1）知道枫树和老人的相同之处。

（2）通过作者的经历理解作者将枫树比喻为老人的原因。

（3）读课文中丽贝卡出现的部分。

（4）将丽贝卡与植物的成长阶段进行比较，知道秋天仍旧蕴含生命。

（5）出示作者的经历，理解生命的丰富内涵。

（6）理解枫叶如丹的第二层含义。

四、理解枫叶如丹的第三层含义。借用杜牧的《山行》以及枫树成长的四季循环，理解枫叶如丹的第三层含义：长久的生命力。

五、教师介绍作者的写作手法。

六、齐读课题。

教后反思：

拨开景语看情语

“霜叶红于二月花”，待到凉风又起，秋天又到，看那满山红叶，一树的红艳早已超越二月的红花。

这一树的红叶是什么？是经历春、夏、秋的洗礼迎来的硕果，是跳跃、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，是化作春泥护花的长久的生命力。

可见这一树的红叶蕴含了作者多少人生感悟，多少个人情感……

作为教师，如何借助这一树的景让孩子走进作者的情怀呢？我尝试着在课堂上拨开景语看情语。

一、借助冰心的语言，体悟成长过程的艰辛。课文伊始，作者利用了四个自然段，以抒情的形式分述了枫树由春到秋，由绿到红的全过程，作者究竟需要说什么，丢弃纷繁的分析，用冰心的语言“：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”让学生体悟到作者原来是要告诉我们丹是来自不易的，他仿是人的成长过程，必须经历必要的挫折与磨难才能成长。

二、借助作者的人生经历，理解作者眼中那一棵凄苦的枫树。

作者在文中的第二部分写道：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人垂头无语。

为什么一树的红艳却成为凄苦与孤独的代名词。在课堂上我出示了作者写作此文的照片，让学生走进作者的世界。作者写此文时已进入花甲之年，斑白的双鬓，深锁的皱纹，一下子让学生体会到作者已经走入了人生的尽头，他的悲秋情怀赋予了枫树，此时眼前的枫树就是他自己，他就是枫树，枫树就是他。景与人的相通之理即是世间万物都是相通之道。

三、借助人与树的相同之处，理解枫叶如丹就是跳跃、欢乐的生命，就是富有内涵的生命。

课文第二部分出现了丽贝卡，这个富有生命力的孩子的出现，给了作者最多的人生感悟。

我让学生尝试着将丽贝卡喻成植物的发芽阶段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降临。

接着我又让学生将作者与植物的成长阶段进行比较，引入作者的生活简历，让学生体会到作者的生命虽然到了尽头，但是回顾这一生是精彩的，恰如那如丹的枫叶。这样的富有内涵的生命在今天是没有遗憾，不该凄苦的。

那一树的.红叶依旧，但是在一树的红叶上我们分明看见了作者如丹的人生情怀！

篇8：《枫叶如丹》教学反思

《枫叶如丹》一课由作者在澳大利亚照一张照片的故事而引发了一系列的思考。文中的第二部分，课文里的作者对R先生家的枫树的印象，有几次情感变化。

起初感觉很好，红艳艳一片，分外耀眼；继而遗憾，“那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语”觉得少了什么；后因小莉贝卡蹦跳的身影而拍下了令自己满意的照片。抓住这一情感的变化，有助于学生去理解文中的第13自然段。学生说想到了春天，一片绿油油的草坪、树枝上冒出了嫩绿的小芽、田间地头都是绿的；秋天，桔子、柿子等各种水果挂满枝头；金灿灿的菊花竞相开放；而就在不经意的朗读指导中，学生自己发现文中的“撒种，发芽，吐叶，开花，结实。孕育，诞生，长大，挫折，成熟。”这个在自然界的规律，有助于学生理解文中含义深刻的句子。

篇9： 《枫叶如丹》教学反思

《枫叶如丹》教学反思

【1】《枫叶如丹》是一篇叙事散文，虽然该文语言简练，但其含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱，包蕴了作者的人生观、价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此可能不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后根据学生的疑难有的放矢的展开教学，这样做充分体现了以学生为主体，老师为主导的教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，并树立正确的人生观、价值观。一堂课下来，感觉在朗读的指导不太到位。

【2】这是一篇叙事散文，在教学设计时我力求体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶的理念”，让学生多读、多说、以读为主，以读代讲。所以在讲授的过程中，我特别注重引导学生通过“品读”来代替文章的讲解，通过多种形式的读（个读、齐读、配乐读、表演读等），培养学生的朗读能力。以读贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出文章包含的韵味，体会作者热爱大自然、热爱美好生活的'独特感受。这种“以读代讲”的教学方式打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式，体现了新课程的教学理念，通过多种读，让学生领略祖国语言文字的优美。整堂课极大地激起了学生学习的热情，使学生能与作者、作品、教师产生共鸣。我还设计富有激情的过渡语，激励全体学生在朗读时努力投入感情，并且都能发挥特长，以优美大方的动作抒发自己的内心情感，学生投入的表现感染着教室的每一个人。如此一来，课堂上没有了繁琐的分析，而是通过学生深情的品读品味，读出味、读出情，在读中体会作者遣词造句的深厚功底，在读中领略大自然的美好景象。

篇10：枫叶如丹的初一作文

枫叶如丹的初一作文

春天，绿的世界。秋天，丹的大地。

绿，是播种者的颜色，是开拓者的颜色。人们说它是希望，是青春，是生命。这是至理名言。

到夏季，绿得更浓，更深，更密。生命在充实，在丰富。生命，在蝉鸣蛙噪中动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

于是，凉风起来时，秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。

播种，发芽，吐叶，开花，结实。

孕育，诞生，长大，挫折，成熟。

天地万物，人间万事无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。

今年五月，曾访问澳大利亚。5月在南半球，正是深秋。草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。

南威尔士洲青山山谷一位陶瓷美术家r先生家作客。那时天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。次日清晨起来，整个青山全在静中。走到院中，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

我回屋取了相机，把镜头试了又试，总是觉得缺少什么。若是画家，会描出一幅绚烂的油画，可我有不是。在望望那株枫树，竟如一位凄苦的`老人在晨风中垂头无语。

这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回的跳跃，哼着只有她自己懂得曲调。

最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫树上，照到莉贝卡金色的头发上。就在这一刹那间，我动快门，留下一张自己很满意，朋友们也都喜欢的照片。后来有位澳大利亚朋友为那张照片起了个题目：秋之生命。

也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有着跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受的那么真切。北京香山红叶，自然能使人心旷神怡；若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。霜叶红于二月花经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

篇11：《枫叶如丹》语文教学心得

《枫叶如丹》语文教学心得

“追源溯流”作为一种教法，是笔者在教学实践中，探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法，是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经之一。

如果我们把一篇成型的文章比作一棵树，那么，一般地说，它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过：其作品“所写的事实，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不全用事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎发表我的意思为止。”鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程，但很显然，它具有普遍性。借用鲁迅先生的话，我们把“见过或听过”的“事实”视为“源”，而把基于“事实”之上的“改造”、“生发”以至组织成篇，这一先后有序的过程，视为“流”。因此，不难理解，所谓“追源溯流”法，就是探究作者原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。

在平常习作中，我们常常看到，学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义，所发表的意见包孕较为新颖的思想，却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华，因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点，又集中表现为思路不畅。畅通思路，需要多管齐下，比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域，增长见识，通过讲读教学培育思维能力，逐步提高思维品质，通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进，等等。“追源溯流”法可算作这“多管”中的一“管”，它通过对文章由“源”至“流”的剖析，让学生领悟其诞生的历程，从而直接对写作起到启发和示范作用。

下面，以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》(见上海市高级中学课本H版第一册语文)为例，谈谈“追源溯流”方法在实际教学中的运用。

该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。

文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住，赞叹不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品味、赏析。“追源溯流”法则要求进一步追问：作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的?

纵观全文，不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株“红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地”的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，“总觉得缺少些什么”。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。“蹦”、“跑”、“检”、“跳跃”、“哼”，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的“神”获得圆满的外在显现，使作者对这张照片“很满意”。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为作者思考的两个因素，物与人的相映相融，成为作者关注的焦点。所以，接下来在文中便看到“恍然明白”的一段人与自然结合的议论。

但作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行：“红枫”是自然之物，即“自然”;“女孩”是人类成员之一，即“人”。由此，作者实现了认识上的深化--由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着“自然之秋”，它历经春夏的“撒种，发芽，吐叶，开花”而进入“结实”的季节。从年龄上看，作者正处于“人生之秋”，他历经人生之春夏的“孕育，诞生，长大，挫折”而进至“成熟”的阶段。两相对照，一为自然的`发展规律，一为人生的必然旅程，可见，“自然与人世，处处相通。”并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦;从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有成熟的自豪。

至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。实际教学中，经过这一番探究，学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上，继之以写作知识的讲解，便容易接受了(见下)。

上述分析，可以简单图解如下：

红枫→自然→自然之秋→结实 自然与人世，

红枫 → 缺少什么 → 处处相通。

女孩→人世→人生之秋→成熟

较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，但用这种方法教学，对学生是有益的。

其一，它较清晰地揭示了文章的形成过程，有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感，有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得，无论多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其实都是有迹可寻的，都是自然而然的。

其二，它为学生写作明确了努力方向。“追源溯流”法昭示学生，要写好文章，需要以敏感的心灵潜入生活，以敏锐的目光观察生活，捕捉写作的“种子”，为写作带来“源头活水”;需要运用想象、联想，为文章插上高飞的双翼;需要深入思考，赋文章以智慧的灵光;需要筹划布局，优化结构;需要润色语言，追求完美。写作本是有章可循、有法可依的，“追源溯流”能够引导学生的写作从自发走向自觉。

此外，“追源溯流”法对阅读与写作教学若即若离的现状，也有所补益。

依据创作论，“追源溯流”法可以适用于一切文章，但由于很多文章由“源”至“流”的过程不很明显，因而不可能篇篇采用，当然，也无必要。“追源溯流”法旨在“于文章中发现法则，将法则应用在文章上”(沈仲九老师语)，达到这一目的就成。当学生明白了写作之道，付诸随笔、日记等写作实践，锤炼写作能力，就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。

篇12：《枫叶如丹》研究教学反思

《枫叶如丹》研究教学反思

《枫叶如丹》一课由作者在澳大利亚照一张照片的故事而引发了一系列的思考。文中的第二部分，课文里的作者对R先生家的枫树的印象，有几次情感变化。

起初感觉很好，红艳艳一片，分外耀眼；继而遗憾，“那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语”觉得少了什么；后因小莉贝卡蹦跳的身影而拍下了令自己满意的照片。抓住这一情感的变化，有助于学生去理解文中的第13自然段。学生说想到了春天，一片绿油油的草坪、树枝上冒出了嫩绿的小芽、田间地头都是绿的；秋天，桔子、柿子等各种水果挂满枝头；金灿灿的`菊花竞相开放；而就在不经意的朗读指导中，学生自己发现文中的“撒种，发芽，吐叶，开花，结实。孕育，诞生，长大，挫折，成熟。”这个在自然界的规律，有助于学生理解文中含义深刻的句子。

篇13：枫叶如丹 教案教学设计

教材分析：

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；

2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

教学重点：1）借物喻理的写写作手法；

2）通过学习此文学会分析此类文章。

教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；

2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；

3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

教学过程：

一、导语：

1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？

（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）

秋天给你们的感觉是怎样的？

学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。

接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

2）请看这首诗：

山 行

杜牧

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

提问： 这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

学生回答：略

教师明确： 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。 同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

提问： 同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色 上的差别吗？

学生回答：略

教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

二 解读课文： 1熟悉课文内容，体会文章意境：

1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

2）指名朗诵第二部分。

2讨论： 昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

讨论结果：

学生： 本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。

学生： 本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

学生： 通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹 那间，我恍然明白：（略）

教师归纳：那一刹那指哪个时刻？

学生： 上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节） 思考： 当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？

学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。 （略）

教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？

静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活动的事物。

（齐声回答） 莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小 就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

思考： 这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？ 学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋 （略）

教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？ 这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

我们在来回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山--枫树（披满一身红叶）--满地的红叶

还缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齐声回答）

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑： 为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？ 学生回答：（略）

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命--一张满意的照片诞生了。

2 诵读课文，体会关键语句的表达效果。

1） 齐声朗读课文第一部分。

2） 指名朗读第而部分。

3） 下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

3比较阅读：

1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？

4） 学生回答：（略）

布置作业：

1）以课文内容为素材画一幅画。

2）《一课一练》练习三。

[枫叶如丹 教案教学设计]

篇14：五年级学生描写枫叶的作文：枫叶如丹

《枫叶如丹》小练笔1

503班杨雪忆

秋末了，秋天在我眼里是五彩的，瑰丽的。花坛中，一朵朵小黄花，像梳着卷发似的……果园里许多果子都成熟了，黄澄澄的梨子，像一个个小灯笼，似的挂在树上，漂亮极了。红的是两家的苹果，躲在树叶的后面，像一个个害羞的小姑娘。叶子纷纷飘落，仿佛给。大地妈妈，披上了一层被子，这就是我眼中的秋天。

《枫叶如丹》小练笔2

503班赵慧茹

在我眼中，秋天是彩色的，它走过稻田，稻田被染成了金色，远远望去好像一片金色的海洋;她飘过果园，苹果变成了红色，香蕉变成了黄色，桃子变成了粉色;他跑过树林，树上便一下子出现了许多黄色的小扇子……

篇15：小学五年级语文《枫叶如丹》精选教学设计

教材分析：

这是一篇散文，旨在引导学生体会语言的韵味，感受生命的精彩，激发学生热爱生活，热爱生命的思想感情。

教学目标：

学会本课9个生字，理解词语意思;有感情地朗读，体会散文的优美意境。

教学重难点：

引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

教学构想：

这是一篇散文，含义较为深奥，学生不好理解。教学中，重点引导学生有感情地朗读，在读中体会语言的韵味，感受生命的精彩。

教学准备：

录音机 投影

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

读通课文，理解课文

学生学习过程：

一、导入。

秋天到了，我们周围发生了哪些变化?今天我们来学习一篇描写秋天的课文。板书课题。解题：“丹”是什么意思?枫叶如丹是什么意思?

二、初读课文

1、自由读，看看课文讲了什么?

2、找出不明白的地方。

三、细读课文内容，体会文章意境：

(一)学习第一部分

1、指读第一部分，说说你读懂了什么?

2、同学们有感情地朗读。

(二)学习第二部分。

1、默读，思考：这部分讲了件什么事?

2、课文中：“也就在那一刹 那间，我恍然明白”

那一刹那指哪个时刻? 作者明白了什么?

3、当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门，这是为什么?(小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机，使画面有了活力，有了生命的色彩。)

4、当时进入作者照相机镜头的事物有那些? 画出有关句子。(静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等)

5、指名读，谈感受。

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢?(缺少生命力，缺少活动的事物。)

6、莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小姑娘就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

7、这张照片为何命名为“秋之生命”?如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢?(秋之枫叶、生命之树、生命之秋 )

8、师生共同回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山——枫树(披满一身红叶)——满地的红叶

还缺少些什么呢?(缺少生命的色彩)

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了

9、齐声朗读课文最后一段

三、课堂总结

作业设计：

有感情的朗读课文

板书设计：

枫叶如丹

静憩的青山

孤独的枫树

朝阳

秋之生命

课后反思：

第二课时

教学内容

朗读课文，进一步体会语言的韵味，感受生命的精彩。

学生学习过程

一、复习导入

指名读课文。

二、朗读课文第二部分

1、这一部分写什么内容?与前一部分有何不同?第一部分单纯抒情;这一部分叙事，写照相的经过。

2、作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么?初感似很好，红艳艳一片，分外耀眼;继而遗憾，觉得少了什么衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。

3、作者为什么要用“一位凄苦的老人”来比喻枫树?反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。

4、为什么朋友们都喜欢这张照片?“秋之生命”的含义是什么?因为照片显示了生命的活力和欢乐。“秋之生命”点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。

5、“我恍然明白……那么真切!”作者到底明白了什么?联系上下文分析。(要求先用笔写，再讨论。)寓理于事，表现了作者对生命的热爱

6、结尾表现出作者的什么思想感情?

作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句《远行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车**枫林晚，霜叶红于二月花。”也表现了这种积极的人生态度。这和“夕阳无限好，只是近黄昏”中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。

7、中心

作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。

三、这篇散文能否删去第一部分?

两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出，秋又蕴含了新的生命;“自然与人世，处处相通。”是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。

四、在音乐声中轻声朗读、体会思想感情。

作业设计

背诵喜欢的段落。

预习《我喜欢》

板书设计：

枫叶如丹

秋之生命

自然与人世，处处相通

篇16：《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)

教学目标：

一、理解关键语句的作用。

二、体会整句及修辞手法的表达效果。

三、培养朗读能力。

教学重点：

一、朗读课文。

二、理解文中包含的哲理。

教学难点：

理解“成熟的美，是真正的美”

教学过程

一、从课文标题可看出什么？

散文写秋景、枫叶象征意义

二、听读配音朗诵课文

抒情散文，感情强烈，包含诗意，联想、详细丰富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有较强的感染力；语言凝练、优美，含蓄，耐人寻味。

三、轮读课文。

1、找出文中的哲理句。

“自然和人世，处处相通。”“成熟的美，是真正的美。”

2、文章的两个部分，各主要采用什么表达手法？

前一部分，抒情；后一部分，叙事、抒情。

四、朗读第一部分，思考讨论

1、既然是“枫叶如丹”，为什么前面要写春、夏天？它们和秋的内在关系是什么？

歌颂生命，展现生命的全过程。内在关系是生命。

2、文章写春、夏、秋，赞美大自然的什么？

赞美大自然的生命力。

3、从哪儿看出“自然和人世，处处相通？”

对偶句“撒种……成熟。”

4、这一部分语言上有什么特点？

多用整句，多是短句，节奏鲜明、韵律，抑扬顿挫，琅琅上口富有音乐感。词语生动、鲜明，简洁明快。

5、这一部分运用什么表现手法？

由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，移情于物，赞美了生命的过程。

五、默读课文第二部分

1、这一部分写什么内容？与前一部分有何不同？

第一部分单纯抒情；这一部分叙事，写照相的经过。

2、作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

初感很好，“红艳艳“一片，分外耀眼；继而遗憾，觉得缺少些什么；衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。

3、作者为什么要用“一位凄苦的老人”来比喻枫树？

反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。

4、为什么朋友们都喜欢这张照片？“秋之生命”的含义是什么？

因为照片显示了生命的活力和欢乐。“秋之生命”点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。

5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论。）

寓理于事，表现了作者对生命的热爱。

6、结尾表现出作者的什么思想感情？

作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句（《远行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车做爱枫林晚，霜叶红于二月花。”），也表现了这种积极的人生态度。这和“夕阳无限好，只是近黄昏”中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。

7、中心

作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。

六、这篇散文能否删去第一部分？

两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的内涵就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出秋又蕴含了新的生命；“自然与人世，处处相通。”是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。

七、完成课后练习

八、布置家庭作业

附板书：

借物 喻理

一﹑自 植物（枫叶） 天地天物，

然 动物（人物） 人间万物。

因事 明理 长久的生命力

二﹑人 拍照一事恍然（主旨） 真正的成熟

世 缺少些什么－揿动快门－满意喜欢 真正的美

[《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)]

篇17：《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)

教材分析

本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇叙事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着长久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的长久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，成熟了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头部分由远到近，由浅及深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。

联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，由枫树联想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶，由此及彼，此伏彼起，由实及虚，虚实相生，为我们编织与展现了一个既富有诗情画意，又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起，是对自然与人生的双向思辨。

文章语言生动，叙议结合。第一部分边叙边议；第二部分以叙为主，先叙后议。能很好地抓住景物和事件的特点，恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外，文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法，使得文章语言整齐之中又有多样变化，体现了作者高超的驾驭语言的能力。

学生状况分析

五年级的学生，对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以，教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱，包蕴了作者的人生观，价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此，可能不易理解。所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，老师及时点拨引导，从而让学生通过学习本篇文章，树立正确的人生观，价值观。让学生养成爱动脑，爱思考，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。

教学目标

1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

教学重点

理解文中包含的哲理。

教学难点

理解“成熟的美，是真正的美”。

教具准备

有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。

教学过程

一、导入新课

（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自己的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

[设计意图：通过学生熟悉的古诗，进一步让学生对枫叶有所了解，为学习文章作铺垫。]

二、初读课文，整体感知

1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）

[设计意图：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充分的准备。]

2．再读课文。思考：这篇课文分为几部分？

(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)

[设计意图：让学生从整体上把握文章的结构，对课文有个初步的认识。]

3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）

学生通过讨论难解决的问题有：

（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”

（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

[设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成用心读书的习惯，同时老师可以根据学生的问题，有的放矢的展开教学。]

三、精读课文，理解感悟

1．学习第一部分。

（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

[设计意图：通过师配乐读课文，让学生体会散文的优美意境；让学生说说喜欢哪一个季节及原因，可以让学生对自然、对生活有独特的感悟和理解，同时以便对文章内容有更深刻的认识。]

（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

[设计意图：通过设计这一问题，让学生对文章内容有更深层次的理解和认识。]

（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

[设计意图：这句话哲理性非常强，学生很难理解，通过这一问题的设计，让学生对这句话有个初步的认识。]

（4）有感情的朗读课文。

[设计意图：让学生进一步感受散文的语言美，加深对文章的理解及感悟。]

2．学习第二部分

（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）

[设计意图：让学生对这一部分有一个整体的感悟，同时培养学生的概括能力。]

（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

[设计意图；通过这一环节的设计，激起学生对生命的热爱。]

（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

[设计意图：培养学生的语言概括能力，深化文章主题。]

（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）

有感情的朗读这一段。

[设计意图；通过这一环节的设计，让学生对人生有了更深切的感受。]

（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

[设计意图；让学生树立正确的人生观及价值观，从而理解了文章的中心。]

四、有感情的朗读课文

[设计意图：通过有感情的朗读课文，让学生进一步体会文章的中心，感受散文的语言美，从而积累语言。]

五、作业

1．选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。

2．写一篇“读《枫叶如丹》有感”。

板书设计：

枫叶如丹

一自然 天地万物 人间万事

二人世 恍然（主旨） 真正的成熟

教学反思：

这篇散文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及阅历所限不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后老师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。

[《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)]

篇18：《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)

教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；

2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

教学重点：1）借物喻理的写写作手法；

2）通过学习此文学会分析此类文章。

教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；

2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；

3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

教学过程：

一、导语：

1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？

（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）

秋天给你们的感觉是怎样的？

学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。

接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

2）请看这首诗：

山行

杜牧

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

学生回答：略

教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？

学生回答：略

教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

二、解读课文：

1、熟悉课文内容，体会文章意境：

1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

2）指名朗诵第二部分。

2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

讨论结果：

学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。

学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）

教师归纳：那一刹那指哪个时刻？

学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？

学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）

教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？

静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活动的事物。

（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）

教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

我们在来回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山--枫树（披满一身红叶）--满地的红叶

还缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齐声回答）

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命--一张满意的照片诞生了。

3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。

1）齐声朗读课文第一部分。

2）指名朗读第而部分。

3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

4、比较阅读：

1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？

4）学生回答：（略）

三、布置作业：

1）以课文内容为素材画一幅画。

2）《一课一练》练习三。

[《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)]

篇19：小学五年级上册语文《枫叶如丹》教学设计

教学目标：

1．掌握生字、理解重点词语并能实际运用。

2．正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。

3．培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。

教学重点难点：

1．体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。

2．结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

同学们，通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》，看看作者眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？(板书课题)

二、精读解疑，品读感悟

（一）品读故事,感悟成长

师：作者对自然界、对人生的深刻感悟是通过一件什么事感悟的呢？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书边思考。）

（1）提出疑问

师：谁有不明白的问题？

生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？

师：为什么呢？（板书：秋之生命？）

生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

（2）品读解惑

⑴师：看到什么景物，作者回屋去取相机？

生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

（课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

师：谁来读？（一生读）

师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？

生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……

师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）

师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受?

生：我感到心旷神怡。

师：了不起，刚学了这个词，就用上了。

生：我觉得太美了。

师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，作者又有什么感受？

生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

师：还有呢?

生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

师：可我又不是。

生：总觉得缺少些什么。

（课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）学生自由读读这段话。

师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

生：也许他想到了枫叶红过之后就衰落衰败了

师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（课件3：出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）

师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

师：谁还想读？（又一生读）

师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

师：画面里到底缺少些什么呢？（生说）

看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

②师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）自己放声读读这段话。

生：我感受到了小女孩的活泼。我从 “蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？

生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从 “哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（课件5：大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变色。分别指两名学生读）

师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片（课件6：出示照片课件），美吗？它美在哪里？

师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上，多美啊！同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一段，一起感悟枫树的生命历程。

（二）感悟枫树的生命历程

（课件7：播放动画，展示枫树由绿到红的过程，师配乐朗读。）

师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）

师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）

这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰此时又会有什么感受呢？（课件8：再次出示枫树图）

生：枫树缺少生命力。

生：枫树很单调。

师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。

生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

生：是新一次的'成熟。

师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白――（课件9：大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是――你来读。（指一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是――你来读。（指另一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

师：读到这里，你明白为什么取名为“秋之生命”了吗？

生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的，所以取名为 “秋之生命”。（板书：丰富）

师：正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不再寂寞了。最后这个问题，解决了吗？

三、回扣课题，升华情感。

师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（课件11：大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？

生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）

生：“丹”代表了丰富多彩的生命。

生：“丹”是真正的美。

生：“丹”字使我感到了自信。

师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）

师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（课件12：《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）

师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！

四、课堂练习：

背诵自己喜欢的段落，并摘抄积累。

板书设计：

枫叶如丹 成熟

缺少？

秋之生命？ 丰富

明白？

篇20：相思枫叶丹的经典散文

相思枫叶丹的经典散文

山是温柔的臂弯，小心地环住一个湖，也一并环住了潋滟水光，万顷碧波，因为状如弯弯的月亮，遂拥有了一个好听的名字——月亮湖。每当中宵月明，天庭的明月纵身入水，化作清光万里，落月在水中微微摇荡，袅袅的烟波，轻纱一样的笼着湖水，笼着湖畔连绵起伏的青山，那时天地交融，万物安详。

山间清流，带着喧闹一路奔腾而来，和众水相会时只打了个旋，瞬时归于宁静。湖上波光粼粼，水中游鱼历历可数，白天，阳光穿过水面，打在鱼儿身上，一闪一闪的泛着银光，惹得游客驻足惊叹之余，恨不得投身于碧波之中，化作一条自在的鱼儿悠悠而去。

年年秋来，更令人神往的，却是湖边的山。江南温婉湿润，山的容颜似乎永远都是年轻的绿，四季的轮回没有给她带来多大的伤害，即使是严酷的冬，如果不来一场铺天盖地的雪，也不过觉得是较为沉郁的夏罢了。

满眼皆苍翠，太单调了是不？别急，那里还藏着一片枫树林呢！当秋光把青绿的叶子一点一点的染红，每一树都庄重地擎出一把把火炬，漫山遍野一起点亮，一个山头连着一个山头，似乎整个世界都要燃烧起来了。

确实美得壮丽美得不由令人心醉，很多朋友都去看过，回来后不无炫耀地发在朋友圈里，又谆谆告诫，快去看吧，不然就要凋谢了。

早上落了霜，枯草残叶一夜白了头，显得更加暗淡凋零了。寒霜也预示着今天是个好天气，午后，暖暖的太阳驱走早上的严寒，天空又是难得一见的明蓝，好风拂面，却无法吹走微微的遗憾，你说，你爱山，那个约定犹在耳边回旋：一起去看枫叶吧，我在红枫树下等你。可是不守约的你呀，为何没来？

就让我踏着一地阳光独自上路吧。

来看的人是出乎意料的多，也不知从哪汇集了这么多的游人。车的长龙已排到离山五里，去的去回的回，熙熙攘攘像是节日的街头。举家出游的，牵着狗的，抱着小孩的，莫不喜笑颜开，他们有他们的欢乐，我自有我的沉默，如路边的两棵树，各有各的心事，各有各的姿容。

果真来迟了。虽然早有预感，心里还是不免微微失望。那想象里的漫天云霞，消失得无影无踪，只能凭着残存的几树里，去揣想当日云蒸霞蔚的盛况了。“上个星期来，还是很漂亮的。”有人不无惋惜的说。

落叶叠着落叶，残红满地让人不忍相看。地上铺着的，风里飘荡着的，枝头还犹自痴痴怀抱着的——都是曾经明艳不可方物的美丽啊。

游人四下散开，流连在那些尚未完全凋零的树下，举着相机，拍红叶，也拍自己。“为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照”，是春花似红枫？还是红枫胜春花？在一山暖阳里，就着一树红叶，咀嚼着湛蓝的天空，山间缭绕的淡烟，即使无酒可饮，也是可堪一醉的吧。

在枝头残留的，大部分都已枯萎，有的半枯，像是昨夜刚刚死去，似乎还残留着繁华时的旧梦，蜷着身子，只等来一场更深的冷雨，或者更凄厉的大风袭来之后零落成泥，化为尘化为土。

没有随着人流在枯枝败叶间逗留。而是抛开大路，沿着野径，向山更幽处寻去。久在尘世停留，一旦踏足山间，山林的记忆，在泥土和叶子的清香里一起复活了。红枫是新晋的贵族，带着冷傲飘然而去；山林却是故人，错过了丹枫似火，满山的苍翠却是永在的。不必邀约，也从不会让你失望。你去，她就等在那里。松涛阵阵，藤萝牵衣，足下还不时冒出一丛明艳的黄花来点亮你的眼。

不知不觉来到一个溪涧旁，清清的水流，打着轻快的节拍淙淙而去，山是一把琴，水是琤瑽而弹的弦，在这幽深的`所在，山水的和弦有谁来听？

坐在一块青石上，看带着的土色，像是一场巨大的泥石流冲刷才得以重见天日的，这上好的石材，被石匠劈成数块，每一块都显出青天样的底子来，纯净而清爽，端坐其上，恍忽中，让你自以为成了髙倨莲台的佛祖，在这清幽之处瞬时悟道，自觉灵台空明，无限庄矜。

溪水向山外缓缓流去，沿着水流而行，又来到了枫树的地界，这时，游客的喧闹又回来了，他们在山腰，我在山脚，各自寻着各自的乐趣。高大的松树林遮天蔽日，阳光顽强地穿林而过，射出万道金色光芒，真难相信在这样的时令，还有如此热烈地劲道。隔着溪谷，一面是郁郁的松树林，一面是凋零的红枫，想当时，若是红枫正艳，一面灿然其红，一面无情碧绿，那番景象，像不像两军对垒，虽未开战，却是旗帜鲜明？

这时，一棵尚未完全零落的枫树跃入眼帘，大约她立身的位置得天独厚吧，一面邻水，一面靠着崖壁，霜风的严酷被山石一挡，又被水汽一蒸，也就折了许多锐气。我遂觉得自己运气特别好，在这山水清绝的地方，可以独对一树深红。

仿佛在此等待好久了。像一个迟暮的美人，当我来时，她浑身颤抖，每一根纤细的枝条都一起摇摆，枝头的红叶，张开热切的手掌，殷勤挥舞。大凡太美者，虽是天地精华所化育，也是难免寂寞的吧，山精花魂，也是渴望被激赏，被纳入一双温柔热切的眼神的吧。特别是在这最艳丽的谢幕时刻。

“如何让我遇见你，在我最美丽的时刻，为此，我在佛前求了五百年……”我忍不住想，席慕蓉吟出的是人的心声，也是树的渴望吧。

一阵风吹过来，叶子纷纷飘落，落在草间，落在石缝里，更多的随着流水，流向更远的天涯，不知能不能学学古人，在叶脉上题上相思无数，好让远方的你，拾起，认取。

夜里，月儿升起来了，越来越亮，柔柔的清辉无遮无挡地泻下来，在空气里流淌的是光明，也是砭人肌骨的寒意，明晨又是一个寒霜天，不由得担心起那些红叶，那些美丽得让人心疼的红叶来。不过有一枝已经在我的书架上了，倚着书册，泛着幽微冷淡的光，像一个太美而又不可捉摸的梦，不可寻，亦无法追，但至少在今夜，我可以和她共度遥夜同迎繁霜，忍不住捧起，细细地凝视中，选了一片最完整最绚丽的叶子，夹进书册，那一页墨色酣畅，字字淋漓，隐隐的泪痕里这样记着：

“一重山，两重山，山长水远烟水寒，相思枫叶丹……”

篇21：枫叶如蝶作文600字

又像第一次值周的到来一样，第二次值周就这样悄悄地临近了。

这个时节恰巧是叶子坠落的时候，更何况我们学校种植了非常多的枫树，秋风袭来，校园的小路上到处都是飘落的枫叶。

我负责的这条路上枫叶特别多。刚要打扫，一片枫叶慢慢地从我眼前飘落了下来，像一只美丽的蝴蝶，缓缓地降落到了我的脚前。我轻轻地捡起来，静静地看着它。它的颜色特别的漂亮，红的很像火在燃烧一样。我不禁想起了一句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的古诗，好像描写的就是这种颜色吧。

这时，天空中又缓缓飘落下来一片，可是它与之前的那片完安全不同。这片叶子好像已经很老了，很是枯黄，但也黄的别有一番风味。我突然就想到曾有一种很美很珍贵的蝴蝶叫枯叶蝶，它们很像，一样的美丽。或许，是真的到了它回归自然的时候了。

看着前面路上大大小小不同的枫叶，像一只只香消玉殒的蝴蝶一样，依然美丽，我的心里有一种湿润在浸满开来。远处，又有一片美丽的枫叶轻盈地飘下，又被风轻轻扬起，然后静静地落下。如果不是飘在水泥地上，我相信它们一定会回归泥土重新成为一片叶子，或许会化为一只只美丽的蝴蝶翩翩起舞。

我默默地捡起两片枫叶，想收藏起来，凝视良久之后，又把它们轻轻地放在兰圃的泥土中。来年，它们一定会长成枫树上的一片新叶子；也或许会重生，做两只飞翔的蝴蝶吧。

点评：自然是伟大的，一花一世界，一叶一菩提。飘落的枫叶如蝶，生命即逝而又即将获得新生，这是善感的心灵所独有的思考。此文虽短小，但描写细致，富有哲思。

指导教师：毕爱莲 上一篇：再现一抹新绿 下一篇：网球之缘作文1000字 相关推荐 点亮我心中的那盏灯作文600字 我为自己点赞作文600字 友谊，爱一般的香气 一路走来，感谢有你演讲稿 做一个有教养的人作文600字 这次，我没有放弃 一道美丽的风景作文600字 人生路上温暖多作文800字 最好的我们 老师的另一面作文700字 触动了我的心灵作文600字_12篇 《法官妈妈》观后感700字

篇22：北师大版五年级上册第四单元：韵味 枫叶如丹（导学设计）

义务教育课程标准实验教科书（北师大版五年级上）

第四单元：韵味

枫叶如丹    （导学设计）

武山县教育体育局教研室                        顾建平

导学目标：1、至少学会9个生字；

2、至少积累10个词语；

3、会用自己学过的方法理解词的意思；

4、会用自己学过的方法体会句子的意思；

5、能体会出这篇课文中段与段之间的关系；

6、能体会出这篇课文的构段特点；

7、能从自然界的成长过程中体会到人的成长、发展过程；

8、能感悟出这篇文章中体现的“韵味”；

9、会有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的段落。

导学重点：句子的理解

导学方法：三读三问法

导学时间：2课时

第一课时

导学目标：1、熟读课文

2、能说出自己读懂了什么？

3、能说出自己不知道什么？

导学重点：熟读

导学思路：逐段推进，重点突破

导学过程：

一、 破解课题，逐步推进

问题（一）：1、从这个题目中你想到了什么？

2、从这个题目中你知道了什么？

3、关于这个题目你想问什么？

4、关于这个题目你有哪些不明白的地方？

（第一组问题设计，目的是导入对课文的阅读，突破重点段）

问题（二）枫叶为什么会如丹呢？请你认真阅读课文，寻找答案，谈出想法。

（这个问题的设计是为了让学生能更加深入细致地阅读课文，体现自主阅读导学思想）

二、 以段为主，重点突破

关于第一部分：

（1）“天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共的过程”。

A、理解句型；

B、知道共同的过程指什么？

C、句型练习：能用“因为……所以……”把最后一句话连起来。

关于第二部分

（2）“秋之生命”指什么？由那些因素构成？

（3）“我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么？”缺的到底是什么？

（4）“再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。”作者为什么会有这样的感受？

（5）“我恍然明白”了什么？

（这一导学环节的设计目的是：以词为基点，以重点句为突破口，突出孩子的独特阅读。）

三、总结归纳，板书展示

枫叶如丹

人与自然  ↓  真正的成熟

秋之生命

处处相通       真正的美

（板书是语文课堂教学的点睛之笔，应该体现：或是课文的脉络，或是课文内容的核心……这个板书主要目的是想给学生提示课文的思想内涵。）

四、 自我展示、拓展延伸

（1）我能：在两分钟内把九个生字默写下来。

（2）我想：展示积累的词语；

朗读课文；

……

（3）你从这篇课文中体会到了什么“韵味”？

说出来？

写下来？

画下来？

唱出来？

……

下节课前五分钟展示给大家。

（这一设计体现语文课程中，练习的开放性和多样性，同时体现了学科整合的思想。让语文教学更加丰富多彩。）

第二课时(略)

[北师大版五年级上册第四单元：韵味 枫叶如丹（导学设计）]

篇23：枫叶作文

在很久很久以前，有一对母子住在一座深山里，那里长满枫树，青青翠翠的，非常秀丽。他们有一间温暖的小屋。当晚风吹进小屋时，小鸟就会来到窗前起劲地唱歌，年轻的母亲便带着孩子下地劳作，然后上山摘野果、抓野兔；当夜幕降临时，母亲便给她的孩子讲故事唱歌谣。快乐的日子就这样一天天地过去了，孩子慢慢地长大。突然有一天，孩子觉得这座山使他厌倦，除了花草树木，除了飞禽走兽，除了阳光雨露，除了自然的一切，没有其他。他开始讨厌这一切了，却忘了它们曾经带给他快乐。他不愿再过这样的生活了，但却不知怎样改变这一切。他把自己的不幸归罪于母亲，以往的爱都在这恨中消失了。

可怜的母亲无法改变孩子的想法，却依然深深爱着他。她孤独地下地上山，小鸟依然动听地歌声只能让她伤心地想起孩子在身旁时的笑语。渐渐地小屋变得有些凄凉。

日子又一天天地过去。突然有一天，雷雨交加，惊走了一切飞禽走兽。孩子怕极了，躲在母亲的怀里哭，哭累后睡着了，母亲却一夜未眠。

第二天，风雨停歇，但太阳却恶毒地猛晒着。许多天过去了，依然如此。外面没有小鸟的声音，水源也枯竭了。家里的最后一粮食都吃完了。看着孩子干咳着，母亲决定出去碰碰运气。孩子挣扎着要跟着去，此时他的眼里只有爱。这是母亲这段日子以来多么希望的事啊，可这回她却坚决把孩子留在家里。

外面的太阳把它火一般地阳光裹住瘦弱的母亲。放眼看去，花草死了，树也枯了。当她蹒跚地来到一棵枯树下时，枯树开口了：好心人，给我一点水吧，我可以给你一个苹果。母亲说：我没有水，我给你一点血吧。于是拿起身边的石头割破了自己的手。当她把血滴在枯树上时，树枝长出了嫩叶并长出了一苹果。她摘下苹果继续往前走。当她来到另一棵枯树下时，枯树开了：好心人，给我一点水吧，我可以给你一口只兔子。母亲说：我没有水，我给你一点血吧。她拿起石头又割破了自己的手。当她把血滴在枯树上时，树枝长出了嫩叶并吊着一只兔子。母亲把兔子兜在怀里继续往前走。当她来到又一棵枯下时，枯树开口了：好心人，给我一点水吧，我可以给你一张虎皮。这时母亲快不行了，但想到秋天快到了，孩子应该有件暖和的衣裳。于是便说：我没有水，我给你一点血吧。她拿起石头又割破自己的手。当她把血滴在枯树上时，树枝长出了嫩叶并挂着一张虎皮。她拿着虎皮继续往前走。当她来到一口枯了的泉眼时，泉眼说：好心人，给我一点水吧，我可以给你一碗水。母亲说：我没有水，我给你一点血吧。当母亲再次拿起石头割破自己的手，把最后一滴血滴在泉眼上时，泉眼流出了水。母亲端着那碗水回去了。

当母亲把水送入孩子的口中，把食物与虎皮放在孩子身时，对孩子说：孩子，妈妈走了，等你穿上这件虎皮时，秋天就来了，秋天来了妈妈也回来了。孩子只知道母亲离去时没有血色，他想留住母亲却无法牵住母亲的手。就在那天晚上，天空下起了雨，从此深山又活过来了。

日子一天天在孩子的盼望中过去。秋天终于到来，孩子披上虎皮。母亲始终没有回来，满山绿色的枫叶却在刹那间变成了红色，随着风一片一片飘到孩子的身边。孩子的眼泪一颗一颗往下掉，持久的，没有声音的。从此，枫叶便成了红色。

----树欲静而风不止，子欲孝而亲不在（这是我在做题时看到的，看完以后很感动~~~~~~~~~是啊！母爱是多么伟大，它竟能使枫叶都变红！）

篇24：枫叶作文

金秋十月，我漫步在公园里，各种各样的树叶为我铺上了一条五彩的地毯。

忽然，一棵棵高大而富有生机的枫树吸引了我。远看，那一棵棵枫树绿中透着红意，是多么富有生命力，仿佛是一片红色的云。走近，才发现枫树的叶子在阳光的映照下显得格外红艳。那一树枫叶正迎风摇摆冲我招手呢!它们有的三三两两凑在一起，好像在说悄悄话;有的在微风的吹拂下翩翩起舞，好像在为大家表演……有的叶子已微微泛起了红，一点一点从叶脉向四周扩散，就像一只只拍红了掌心的小巴掌;有的则全部红了，从叶脉到叶片，都红得那样热烈，阳光一照，晶莹剔透，就像一块块精雕玉琢的红玛瑙，又似一个个小精灵在活泼地跳跃着，染红了周围的一切，在四周蓝天黄叶的映照下，显得更加夺目。

一阵微风吹过，枫叶三五成群地飘落下来，就像一只只红蝴蝶，跳着优美的芭蕾舞。其中有一片枫叶缓缓地飞落下来，它先转了两圈，又翻了两个筋斗，然后平静地落到了湖面上。我捞起它，仔细地打量着这小东西。这个叶子就像一只玲珑的小巴掌，软软的，正面是青绿色，反面青中带红，靠近茎部有些黑褐色，叶片上还有一些橙色斑点，可爱极了。它的边缘还不规则地镶着一圈花边。用手摸一摸，凹凸不平，啊!那是叶子的经脉，叶儿生命的纽带呀!我静下心来，凝神观察，那叶脉清晰可见，一根主脉上又分出许多的支脉，它们纵横交错，默默地为叶儿输送着养分，供叶子蓬勃生长。把叶子托在手里，闻一闻，似乎还有一股清香;再尝一尝，却有一种苦味儿……

夕阳西下，枫叶婆娑起舞而发出的声音交织成一首动听的交响曲，仿佛在与我们依依惜别。多美的秋天啊!多美的秋天的枫叶啊!这美丽的枫叶将永远刻在我的脑海里，难以忘怀。

【【必备】枫叶作文7篇】

篇25：枫叶作文

我是一枚枫叶。

秋天，很多叶子开心地伫立在家里，很多叶子选择沉默着离开。

后来，我邻近的叶子，也变成风里的蝴蝶了。

忽然有一天，大风吹着我们的脸颊。望着那巨大的云朵，心里的不安越积越沉，重重地压着喘不过气来。我又冷又累，感觉那双手很快就再也抓不住粗壮的树枝了。力气一点点在风中消失，只要手一松，像是会永远陷入黑暗，又像是回到美丽的天国花园。忽然，一阵大风吹来，我的手一松，似乎长上了翅膀，和那大风一起飞向远方。望着越来越远的家，我孤单寂寞，我痛苦伤心。我看着四周，没有春天的树，只有寒冷而陌生的天地，一个个噩梦，在我无助的目光里弥漫。

这时，一阵冷风吹过。我在风中发现了同样一片将要死去而被遗忘的叶子，它应该和我一样，都是被大风吹来的。

我们在这里腾起又落下，很快发现了一群鸟儿。它们望着我们的枫树，挺立在寒风呼啸的天下，依旧神采奕奕。我第一次发现，它们是那样高大，那样的神气。它们俊朗的神情似乎照亮了整个阴霾的天空，可那春天的气息，却深藏在它们明亮的眼眸里。我飞舞在清秋的风里，忽然想起同伴说的“很久很久”，我们的枫树在这很久了。

现在，我忽然觉得做一片树叶，和我们美丽的枫树一起“很久很久”也是一件幸福的事。我忽然变得很坦然，心里就像这水面一样，清澈而安静。

与地面接触，突然变成了我的渴望，我轻轻地闭上了眼睛。

【有关枫叶作文锦集9篇】

篇26：枫叶作文

刚上学的那年夏天，我和小伙伴们在院子里玩耍。无意间我发现旁边有几棵树，它们长得都不高，叶子上有五个角好像五角星。几棵小树长得枝繁叶茂，你挨着我我挨着你，绿油油的一片，在这炎炎的夏日里顿时感觉很清凉。我指着那棵奇怪的树，好奇地问妈妈：“这是什么树呀？”妈妈笑眯眯地对我说：“这是枫树。你别看它们叶子现在是绿色的，到了秋天，它们就会变成红色的了。火红火红的一片可美了。”我心想：这绿油油的叶子怎么会变成红色的呢？叶子不都是变黄了就落下来了吗？我怎么也想不通。

炎热的夏天过去了，天气渐渐变凉了。我想着妈妈跟我说的枫叶的事儿，回家的路上一连来看了它好多天，可是它依然是绿色的。我很失望，心想：妈妈是不是骗我了？我今年可能看不到红枫叶了。

过了半个月，在回家的路上我又远远地朝那几棵枫树望去，黄黄的树叶中间夹着点点红色。我正好奇那些红色是什么花，走近一瞧，呀！原来绿油油的枫叶竟然变成红色了！它们如同一团团燃烧的火焰在风中摇摆。我万万没想到，这几棵枫树的叶子竟然真的变成了红色的。在这丝丝凉意的深秋里，火红的枫叶似乎能让人更加的温暖。我捡起一片掉落的红枫叶，把它拿在手里，开心地跑回了家，要把枫叶变红的好消息告诉妈妈。一进家门，我兴奋地说：“妈妈，没想到绿色的枫叶真的变成红色了，真是太不可思议了。”妈妈微笑地问我：“你知道这是为什么吗？”我想了想，摇了摇头，好奇地问妈妈，这是为什么呢？妈妈跟我解释道：“这是因为枫叶中除了含有叶绿素、叶黄素外，还含有花青素。随着气温的降低、空气湿度的减少、光照的减弱，植物中的叶绿素、叶黄素减少，而花青素去迅速增多，花青素遇酸会变红，而枫叶的细胞液正好是酸性，所以天冷的时候枫叶就会变成红色的。”原来如此，我终于解开了心里的谜团。

啊！真没有想到原来枫叶变色是因为它体内的花青素遇酸会变红。没想到大自然又给我上了生动的一课！这是我一开始时没有想到的。

篇27：枫叶作文

红色的枫叶，红色的蝴蝶，红色的风儿，“呼呼”吹……

俺家门前的枫叶林，犹如一座火红的火焰山，照着山，山变红了；照着湖，湖变红了；照着天，天变红了。

呵呵，真好玩，躺在枫叶上叠起床儿，望着天，天变成了一个倒过来的枫叶林。那云，就是枫树的叶儿，白的叶儿在阳光的照射下变红了，那鸟儿，就是穿梭在树杈中的风儿……

还有香味哩！

俺就生长在这片火红的世界，充满欢乐的世界。

这个世界给了俺快乐的童年，给了俺无尽的笑声，给了俺美好的回忆……

因此，人们都说枫树林长大的孩子，有着一颗火红的心，热情、好客、开朗、活泼：生命中充满着象枫叶一般火红的激情，眼，摇晃着枫叶林；笑，就是枫叶林的声韵……

【【实用】枫叶作文七篇】

★ 相思枫叶丹的经典散文

★ “枫叶”的作文

★ 枫叶作文说明文

★ 枫叶优秀作文

★ 枫叶作文300字

★ 枫叶诗歌

★ 秋天枫叶

★ 枫叶的情怀作文

★ 又见枫叶火红作文

★ 枫叶的作文记述文

枫叶如丹作文（精选27篇）

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