【导语】“Yiking”通过精心收集，向本站投稿了16篇作文教学六放手总结反思，下面是小编为大家整理后的作文教学六放手总结反思，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
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篇1：作文教学六放手总结反思
作文教学六放手总结反思
人类社会已进入充满竞争挑战的21世纪，教育要为新世纪的社会发展需要培养有创新意识和创造能力的高素质人才。那么，面对时代的挑战，我们的作文教学该如何跳出某些习惯的框框和某些固守的偏见，把学生放在主体位置上，让作文教学变成一个激发、培养创新意识和创新能力的过程，使素质教育落实到实处呢？教学实践给我的体会是“放手做”“放手读”“放手说””放手写”“放手评”“放手改”，关键是要“放手”。
一、放手做
新大纲要求：“指导学生作文要从内容入手。”而学生的作文内容又是来自对生活的观察、体验和分析。叶圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”所以，除课堂上“放手”进行创造性的师生表演，生生表演外，还应“放手”让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂熟悉生活，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。引导他们多参加各种有益活动，如“五自实践”活动，“小制作、小发明”活动，“募捐献爱心”活动，“科技制作”活动，“读书读报”活动，演奏、歌舞、书画、写作、朗诵、演讲以及多种游戏，还要上好劳动课，以劳辅德，以劳增知，以劳强体，以劳益美；校外多做好事，学会服务，乐于助人，学会创造，追求真知；在家里多干家务活，如买粮，收拾屋子，烧菜，洗衣服，饲养小动物，培植种子，养花等。
这样，通过学生的耳闻目睹，亲身实践，不仅丰富了写作素材，使他们提笔就觉得有话可说，而且身心得到了锻炼，陶冶了情操，对培养学生的创新意识、创造能力、自理生存能力，都十分有益。习作时，才能进入叶老所述的.“语语摹其形，语语传其情”的写作境界，才能有独道之见，有所创新。
二、放手读
阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，必须“放手”让学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识，丰富语言材料，培养观察、认识划新能力。比如：向学生推荐适合他们阅读的童话、儿歌、谜语、优秀作文、儿童文学、科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌，甚至名家名篇。鼓励学生购订(小学语文报)等，还可在班里建立“图书角”。读后提倡摘录、背诵佳句、精段选，学以致用。同时，引导学生走向生活，向人民群众学习语言。
为提高阅读效果，还应提出阅读要求，让学生有目的地去读，比如读书要做到“四学”：①读中学观察；②读中学选材；③读中学布局；④读中学表达。这样，学生在大量的阅读中积材又得法，读得多，见识广，作文时就能旁征博引，谈古论今，写出生动、新颖、富有创造性的文章来。
三、放手说
学生经过“放手做”“放手读”，积累了大量的写作素材，按照儿童的认知规律，习作前，先“放手”练说，是重要的一个环节。而且新大纲也指出：“作文教学应该从说到写，从易到难，循序渐进。”可见，说是写的前提，也是写的基矗一般情况下，说得好，也就能写得好。几十个学生在一起说，相互启发，会产生形成创造思维的智力火花。因此，教师要“放手”让学生养成在动笔之前先练说的好习惯。那么，让他们说什么呢？可以说命题，说中心，说选材，说布局，说内容，说开头、结尾……说的形式也可以多样：自己说、同桌说、小组说、指名说、表演说，说局部、说全篇……
对于学生的口头说(口头作文)，教师应热情鼓励，特别是对那些富有新意，敢说出带有独创性见解之语，哪怕是一个词说得好，一句话说得对，一种观念有新意，都要报以鼓励的掌声，给予肯定。这样，学生才会畅抒胸臆，敢说、爱说，为写出富有创意的文章，奠定良好的基矗如：我在指导学生写(谁不说咱家乡美)这篇习作时，先组织同学以(我的家乡)为题，进行说话练习，让同学们尽情介绍家乡的独特之处，值得骄傲的地方，尽情抒发爱家乡的感情，然后再写，结果大多数同学写得情真意切，颇有新意。
四、放手写
社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映。因此，开始作文，要求不易过高、过严，控制过死，应当鼓励学生树立信心，放下包袱，“大胆”去写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，提倡写“放胆文”。
1．放内容
初学习作的小学生，不知道作文是怎么一回事，到底写什么，怎么写，哪些该写、哪些不该写，难以下笔，往往产生畏难的心理。针对这一点，教师用富有启发和鼓励性的语言激发写作兴趣，解除顾虑，鼓励他们放开胆子去写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只要敢动笔，爱动笔，就能发挥他们的个性特长，显露他们的创造才能。可以写心爱的玩具，可爱的小动物，有趣的事，喜欢的人物等。读完一篇文章或科普读物，可写一写随笔谈，谈感想，写评论，改写、续写、补写、缩写、扩写，给插图写解说词等都可以，都应给子表扬、肯定。
2．放体裁
经常让学生按一种文体去写文章，反映社会生活，久而久之，学生会感到乏味无新意，因而会产生厌写的心理，不利于发展学生的创造能力。那么，能不能“放手”让学生试着用各种文体去习作？如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微型小说等。同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写；同样的主题可用寓言写，也可用童话写……实践证明、这样不限文体地“放手”去写，学生兴趣浓，思维活跃，创造意识和创造能力会得到充分显示，对发展学生个性特长，培养创新意识、创新能力很有帮助。
3．放形式
在作文过程中，应不拘形式，“放手”让学生尽情去写。可按事情的发展顺序写，也可以倒叙、插叙，或是散文中夹诗歌，或是引述改转述，或写实，或想像……都要大加赞赏。
这“三放”要是落到实处，学生就能写出内容丰富、文体新颖、形式多样、新颖独特、使人耳目一新的作品来。
五、放手评
评习作是习作教学的重要环节，它不仅能使学生体会到成功之乐，掌握成功的“决窍”，而且能互相取长补短，激发写作积极性，创新能力、认识能力均能得到一定的提高。因此，要“放手”让学生来评。
1．自评
自评就是要求学生自读、自查，自己找出成功的地方和不足之处。
2．同桌互评
一个人有一个人的评价标准、认识标准，同桌相互评议作品，学习对方优点，指出不足。
3．小组评
五六名同学分为一组，将每个人的作品加以评议，评出最有创新意识的文章来，供全班品赏。
4．全班评
全班同学评析各小组推荐出来的富有创新意识的文章，评出好在哪儿，差在何处。写得好的念全文，念片段，大家欣赏、品评；写得差的，哪怕一个词，一个句子写得好，也要让他读一读，让他们感受到创新的愉悦，成功的喜说，特别对—些具有创新意识的作品，更要大加品赏，从而培养同们的创新意识和创新能力。
六、放手改
学生评议完习作后．要“放手”让他们修改。老师应教给他们一些常用的修改符号和修改方法，然后以自改、互改、小组改、全班改等形式，启发学生“放胆”去改：改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改遣词造句、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法。修改之后，还可以通过互相加“评语”，达到扬长避短的目的。
这样放手让学生去改，不但使学生的习作信息及时得到反馈，而且充分体现了以学生为主体的教学原则，对培养学生的自学能力、创造能力是很有利的。
篇2：学会放手教学反思
上厕所的路上，贺飞的鞋带开了，我赶紧帮助他系上，生怕他在路上被绊倒碰伤；孩子们发生争执后生怕孩子们中的一方受到伤害，我会赶紧冲上去解决矛盾，这样的例子屡见不鲜。这是因为幼儿园的孩子小，也迫于家长过于关爱孩子的压力，我们幼儿教师都很尽心，精心的照顾着每一位孩子，代替包办的事时常会发生。
不久前的一次偶然事件改变了我的想法。
户外活动投球游戏中，子轩不小心把球扔到了树杈上，好多孩子跑来告状，当时我正忙着，就告诉投球的孩子们，一会就替他们取球，先让孩子们玩别的。等我后来去帮孩子们（jy135幼儿教育）取球时，发现树上已没有了球的踪迹。孩子们正在投球，玩得热火朝天。我赶紧走过去问他们，是怎样把球从高高的树上取下来的，有没有受伤的孩子。孩子们争先恐后的告诉我取球过程。子诺告诉我：我们先试着爬树，可树太滑爬不上去；找来了长杆子，可球卡得太结实，长杆子够到了球，但用不上劲，也没能成功。家镇说：“我们搬来了梯子，爬上梯子用小棒把球捅了下来。”仁轩说：“老师我们有办法，我们能行。”说完后孩子们非常开心，就像得了奖杯一样。听了孩子们的话我向他们伸出了大拇指。
好奇、爱探究是孩子们天性。当遇到困难时，他们会试图通过各种动手动脑的方式，尝试不同方法解决问题，积累生活经验。这次事件后我反思了自己的教育行为，也试着改变自己的教育观念。不再过多干涉孩子们，大胆放手，相信孩子们一定能行。
篇3：学会放手教学反思
在本学期我们班尝试了目前国内较为先进的课堂教学模式――“先学后教，自主发展”教学模式，但不是照搬照套，而是结合我校的“导学案”进行的。
我对该模式的理解是课堂教学的全过程是在老师的指导下让学生自始至终学和练的.过程，是学生主动学习、主动探索的过程。运用该模式把课堂教学大概分为六大环节：1、揭示课堂教学目标，让学生明确学习目标；2、学生自学前的指导；3、学生自学，教师巡视、指导；4、检查学生自学效果，最大限度地暴露问题；5、引导学生更正，发挥小组兵教兵作用；6、当堂检测，检查当堂掌握效果。这种模式主要适用于新授课。
这种新的教学模式，与以往以教师讲为主的教学模式相差很多。所以，我认为我们教师要首先学会放手。
起初我也是很难转变思想，总觉得学生离不开老师的讲解。我在本学期一开学就试着放手，但是还是没有放的太开，到现在我也是有些担心：万一失败了怎么办？开学一个月来，学校组织各学科的赛课活动，校领导亲临听课、评课，集体教研时又组织老师理论学习。自己也看了不少有关这方面的材料，我慢慢有点在转变，我正在尝试着放手，把课堂还给学生。
传统的课堂教学中，学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。教师以课本为主，自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，但课堂效果可想而知。学生的课下作业负担过重，课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课下，各科均是如此，则课下作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响学生学习的兴趣，影响学生开展正常的课外活动。
我认为目前推行的这种教学模式还是比较适合语文科目的，但是也要看课型。新授课用这种模式上课效果不错，学生适应了这种教学模式，学习能力会有所提高。所以说，推行一个全新的教学模式需要一个适应过程，也许不是一个学期或一年就能完成的。
我对这种教学模式是肯定的，也是坚决执行的，希望看到坚持之后的成果，也希望能收获丰收的甜蜜。
篇4：学会放手教学反思
水粉画以前在涂鸦区域我们小朋友绘画过，已经有一定的绘画经验。但在纸上进行绘画是第一次，所以在活动我进行充分的准备：
一、颜色的发现：
水粉画是幼儿进行自由绘画的形式，在绘画中体现幼儿对树林颜色的了解。所以在活动前我让幼儿观察秋天的大树的颜色，从观察中幼儿知道秋天大树的叶子是有黄色、橙黄、枯萎的黄绿、红色等。
二、学习点画的关键：
点画是我们第一次接触，在点画中除了颜色的变化，还要有点子密集和疏松的变化。所以在活动中我引导幼儿观察我活动前准备好的水粉范例，在范例中让幼儿发现点子的疏密和点子的重合颜色的变化。
三、大胆分手：
在绘画中我让幼儿根据自己的观察，在纸上构思自己的树林是几棵树组成的，树的大小是怎样的？并放手让幼儿自由的进行大胆的选择颜色进行点画，点画中根据自己的理解进行创作。
在整个活动中，我为幼儿创设了一个宽松、自由的环境，在点画中幼儿根据自己的观察选择颜色进行点画，有的点一棵树、有的两棵树……有的幼儿用原色进行点画，可糖糖运用了红色加黄色变出了橙色、也有的幼儿用蓝色和黄色变出了绿色……虽然整个活动时间有点长，但幼儿成就感比较的好，他们的创造力得到的很好的提高。就如《指南》：创造机会和条件，支持幼儿的自发的艺术表现和创造。我给了幼儿一个自由创造的机会，幼儿会还给我一个具有表现和创造的画面。
篇5：教学反思六
教学反思六
《观察的范围》教学反思 在本节课的教学过程中，学生在教师的引导下，在具体的情境中，能很自然地把眼睛、视线和观察范围抽象成点、红和区域。通过空间想象，动手操作，不仅让学生轻松地发现观察的范围与观察点、障碍物之间的密切关系，还提高了学生的抽象概括能力。 在教学环节，设计了大量的实践猜想活动，其中为证明“站得高，望得远，看到的范围大，东西多”这一结论，可安排学生站在各楼层的窗前，亲自观察远处的景物，把学习的主动权交给学生。学生经历了观察、实验操作、合作研究、说理辨析等活动，从不同的角度，以不同的.方式，用不同的语言来表达自己的发现，学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。 另外，在完成“练一练”第3题时，可设计一个游戏――捉迷藏。在游戏的过程中学生很快能懂得老鼠在哪一个范围人活动最安全，从而顺利的解决这一题，学生的学习兴趣也在游戏中再一次被激活，在玩中有所得有所思，不但使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，也达到强化学习动机，增强学习的信心和主动求知的学习目的。同时，既发展了学生的空间观念，又帮助他们解决了日常生活中的一些问题。篇6：教学反思六
教学反思（六）
在我们的教材中，很多例题的出示都配合着一辐辐插图。插图给学生提供了多个信息，有利于学生数学语言的提高。
如在教一年级上册《用数学》一课，老师出现一幅猴子图。请学生根据数学图提一个数学问题。有学生说：“树上的.猴子有5只，树下的猴子有6只，一共有多少只？”；也有学生说：“大猴子有4只，小猴子有7只，一共有几只？”等等。这样学生在提问题的过程中，不仅从多角度理解了图意，也轻松愉快地训练了数学语言表达能力。篇7：《习作六》教学反思
《习作六》教学反思
本次习作是看图想象作文，它能锻炼学生的观察能力、分析能力、想象能力，从而提高学生的写作能力。
看图作文的关键在于能仔细观察图画，准确理解图意，并展开合理的想象，使故事情节更加完整具体。
教材提供了两幅图，这两幅图描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家屋檐下的燕窝里跌落下来，小花猫看见了扑过去想吃掉它。接下来要求学生想象一下，后面会发生什么事情，结果怎样，再把这个故事写下来。题目自拟。
我先引导学生观察这两幅图，大致了解图画中描绘的是一件什么事，并弄清这两幅图之间的联系。在细致观察的基础上，我重点引导学生对后面的事情展开想象，可从人物的动作、神态上揣度人物的内心，想象他们的语言，让静止的画面活起来，让人物动起来，让自己的感情融入画面，走进人物的内心世界。如从小姑娘惊讶焦急的神态上，可以想象她非常担心雏燕的`命运，所以她在看到小花猫想吃雏燕时，一定不会袖手旁观，而是会上前赶走小花猫，然后，她可能会抱起小雏燕，小心翼翼地把它放回到鸟窝里，让它重新回到妈妈的身边。
当然，在讨论交流的过程中，我让学生充分地想象，允许有不同的想法。在想象的过程中，学生可以结合自己的生活经历，使想象丰富而又合理。
教学本篇习作，首先让学生知道什么叫“雏燕”，再引导学生仔细观察图画，明确图意。学生最感兴趣的，还是接下来会发生什么事，我先请同学们自由交流，再举手回答，大致有以下几种情况：一是说雏燕被猫给吃了，二是说雏燕被小红给救了，三是燕爸爸和燕妈妈及时回来，将猫给赶走了。在知道结果的情况下，我再次问小朋友：你喜欢哪一种结果？对哪种结果更感兴趣？针对这种结果，你打算怎么设计你的文章？小朋友们再次展开讨论，这次的讨论，针对性就强了，有的小朋友准备体现小红对动物的关爱，因此取名为“爱心”，有的小朋友体现的是燕子间的亲情，因此取名为“亲情的力量”，也有的小朋友想体现救雏燕的智慧，取名为“智救雏燕”……学生的思维在轻松的氛围中活跃了，也更开阔了，写起草稿来也就有谱了，而且有的小朋友写得很快。
篇8：练习六教学反思
课前，翻了教材，就觉得这节课容量很大。尤其第5、6、7题，估计、操作、探索融为一体，对孩子们来说，是具有一定思维含量的。于是采取了“择优”政策，整合了第1题至第4题，这些是基础练习，难度系数较低，相信孩子们解决起来不会困难。
对于第5题，书上要求孩子们先估计哪张书签的金线最长，答案纷呈。我想也是，这三张书签的周长看似差不多，估计哪张书签用的金线最长实在不简单。所以我并没有强调孩子们非要一下估准，我反而认为这里的估计更注重的是培养孩子们一种意识，让孩子们感觉很难估计或者估计没把握时，就得赶紧去实际测量的动力。这不，当我下令：开始。孩子们的速度别提多快了，都急忙拿起准备好的细线开始工作。我去巡视，居然发现许多孩子在测量第三张长方形书签的时候，也是用线去围了再测的，这显然是思维定势了。经我提醒，孩子们才顿时醒悟。
对于第7题，孩子们在独立尝试的时候，我发现很多孩子都在小心翼翼地数格子，因为题目要求设计出周长为20厘米的花圃，呵呵，看他们一副虔诚的样子，我还真不忍心打搅他们。过了一会，有几个孩子完成了，我走近去看，发现好些都是设计了边长为5厘米的正方形，我问他们：为什么？生1：因为20÷4＝5（厘米）。很不错的思路，也是解决这道题的捷径！但是我想，光让孩子们掌握这一种方法，是远远不够的，也就失去了这道题的价值。
其实这道题应该算是难题了，是五年级教材上的《解决问题的策略―一―一列举》，其中的例题就和这道题相似，要求孩子们将每一种围法都一一列举出来。那么对于我眼前这群三年级的孩子，我该怎样去教学呢？我仍然觉得应该让孩子们理解题目的本质，并感悟题目所蕴含的数学思想。
于是，我继续等待孩子们的思考，我提示孩子们这道题的不唯一性，慢慢地，我收集到了另外几种，长8厘米，宽2厘米的长方形；长6厘米，宽4厘米的长方形等等，我有意识地将这些长方形按顺序写下来，直到说尽为止，然后让孩子们观察：你能发现什么？许多孩子都举手了。有一个学生的回答比较有价值：这些长方形的长加宽都是10厘米。我顺着她的话问：那10厘米是什么意思呢？她说：一组长与宽的和。没等她说完，就有人补充了：我知道，是周长的一半。一语就中要害。接着，又说：接下去我们只要将10分一分，就能解决问题了！孩子们得出这一规律后，都异常兴奋地继续画起来。
之后又有学生把课本递到我前面，说：老师，我这样画可以吗？我一看，原来他还画了好几个不规则的图形，并且都是正确的。这个孩子，总能比别人想得多，想得远。我展示了他的方法，也请他给大家介绍了自己的画法，他还真是有窍门的，他说有两个类似阶梯状的不规则的图形都是从长方形上改画而成的！他这么一说，孩子们听得更仔细了，眼神里能思考到这些，真是不简单！
细细咀嚼，每道题都蕴含着耐人寻味的数学思想与方法，或许，这就是数学的魅力所在！
篇9：练习六教学反思
今天课上得很顺，心情却实在无法好起来。
学生作业错，是预料之中的情况，素数和合数本身就是比较容易混淆的东西。只是心中却实在无法接受，如果是前几年前，我估计就会不管三七二十一，直接发火了事。好在今天还算能够压抑住自己的火气。
一、两极分化
在课上时，我给学生十分钟时间先让他们自己完成练习六的一到五题，先完成的可以和别人先进行交流。这一放开，我就发现，学生交流的情况很是不错，基本上是能够根据别人的作业找到和自己意见不相同的地方，然后进行分析，取得统一。但是也发现，班级中两级分化的情况实在是太严重。大部分学生七八分钟就能够做定的事情，有一些学生直到十分钟时间到了还只磨到第4题。而我发现本该是最消磨时间的第4题学生做下来速度还可以，而反而是第一题学生的速度太慢。我把原因归结为：面对这么长的题目条件，读起来很费力，不明白题目要求他们做什么？一方面暴露了学生阅读能力的缺失，同时另一方面也感觉学生很重视题目的.要求，最起码不看懂要求不下手。那么，真是不知道是该表扬他们认真还是责备他们心读速度太慢 。
二、练习六第四题：
在□中填上一个合适的数字
48□，25□，是5的倍数又是2的倍数。
24□，37□，是2的倍数又是3的倍数。
10□，2□□，是5的倍数又是3的倍数。
这一题，学生完成的正确率还是可以的。只是在交流时，我发现他们大多数采用的都是凭感觉办事的方法。我让学生上黑板解释自己的答案，基本上的思考都是无序的，都是硬拼的。我觉得这样很不好。事实上相关的方法我昨天是讲解过的。譬如第二题，先从2的倍数下手，那么一共有5种可能，即240,242,248、246、244.再从中找出3的倍数。第三题也可以同理推导。可惜这一种方法实在是无法被他们喜欢，对他们而言，可能硬拼比较直接吧。真是不知道拿他们怎么办才好。
三、数学也是需要背诵的。
2的倍数、5的倍数能够把握。3的倍数教的时候很清晰，()可是学生在练习中的自觉运用性并不是很好。而且时间一长很多学生混淆了。今天有两个学生居然告诉我：3的倍数个位上是3、6、9的倍数，个位上是7,或者各位上相加的和能被7整除。什么跟什么嘛。看起来，别看有些东西简单，有些相关又同类的概念学生的确容易混淆。那么我决定采取一种笨办法：给我背出来，然后背给组长听去。一如今天的50以内的素数的背诵。
篇10：课堂教学教学反思六
课堂教学教学反思六
教学反思六作者：孙梦
曾经有人说过，“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。仍以阅读课“Boymissing,policepuzzled”为例。教师应当在上课文之前，为学生提供相关词汇，以便学生迅速而顺利地表达观点，免得学生在课堂上因找不着恰当的词句而抓耳挠腮。因为“不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。其次，教师语速过快，没顾及到学生的.反应，导致学生听课不自在有点紧张，存在焦虑等不利的情感因素，这与教学中提倡调动非智力因素的理论着实相悖。教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，帮学生减轻压力，营建宽松、和谐的气氛，从而提高英语课堂教学。
再次，在布置讨论活动时，指令性语言没有在活动前一次性表达清楚，结果是部分学生已开始讨论，部分学生还在听教师发布指令，导致课堂上有短暂的混乱。另外，设计groupwork和pairwork时，对学生的内向型和外向型性格欠考虑，导致内向型学生怯场不敢张嘴说话，而外向型学生极易注意力分散，脱离课堂内容。这些不足在以后的教学活动中应尽量避免。在这节课中，首先我应当提前对疏漏和不当之处进行回顾，作深刻的反思和剖析，汲取教训可改进日后教学，有助于提高英语课堂教学效果。显然，持之以恒地进行教学反思可以有效地减少课堂教学的遗憾。
第二十一期顶岗实习支教丰润迁安卢龙分队丰润左家坞镇中学英语专业孙梦
篇11：练习六教学反思
今天学习《练习六》，本单元一共有5课时。第一课时认识长方形和正方形的基础特征，第二课时认识周长，第三课时关于长方形和正方形的周长计算，第四课时就是今天所学的内容，是一节复习课。最后一课时是一节活动课，周长是多少。
今天这节课我分三个层次来教学。
第一层次基础知识梳理，完成1、2两题，让学生重新梳理一下长方形、正方形的名称、特点、周长。同时也培养了学生的良好学习习惯。如第一题引导学生把“先”“再”这两个字圈起来，提醒自己有两个工作要完成。
第二层次解决实际问题。通过变式学生提炼了两道周长方面的数学关系式，在变式中渗透数学的数量关系式，锻炼了学生灵活解决实际问题的能力。第5题要从方法上引导学生量周长，“围”“拉”“量”。
第三层次是动手操作，逐步优化，逐步渗透相应的数学思想。第6题拼图形，通过摆一摆，画一画，标一标，算一算。孩子们都在轻松快乐的学习氛围中学习，他们的空间思维
得到发展。第七题让学生初步学会用列表格的方法。最后一题是思考题，此题渗透了平移的思想，把不规则图形转化为规则图形，平移在空间图形中占有重要地位，对今后学习几何图形有帮助。
通过本节课的学习对我和学生都有很大的收获，掌握了画图，列表，平移的数学策略
篇12：练习六教学反思
练习六的教学，要让学生经历操作、观察、比较、分析和想象的活动过程，使学生在获得最真切体验和感受的同时，不断积累观察物体的经验，发展初步的空间观念。练习中也多从生活入手，如“洗衣机视图”，让学生联系生活经验判断从不同位置看到的视图。
在“动手做”的环节中，题目设计了两项内容。第一项内容，用5个同样的小正方体摆一摆，使摆出的几何体的前面、右面、上面的视图都符合规定的图形。同时根据三幅视图摆出几何体，其思维要求与操作要求都比练习里的其他活动高一些。安排在《动手做》里面，学生有比较多的时间做做、想想，尝试着摆出几何体。
第二项内容，给出了三个几何体，先数出每个几何体各有多少个小正方体，再为各个几何体添若干个同样的小正方体，使几何体成为长方体。
怎样组织“动手做”呢？
第一项活动数几何体里的小正方体个数，有些几何体的各个小正方体都能很清楚地看到，数出小正方体的个数很容易；有些几何体的个别小正方体不容易看到，甚至看不到，数小正方体的个数，不能遗漏这些看不到或不容易看到的小正方体，要清楚地意识到这些小正方体的存在。教材主张学生一边摆、一边数，体会那些看不到、看不清的小正方体的客观存在，这是培养空间想象能力的极好机会。
第二项活动，分别为三个几何体添若干个小正方体，使这些几何体都成为长方体。如果不规则几何体里的小正方体只有一层，把几何体补充成长方体并不难，只要“哪里有缺，就在那里补”；如果不规则几何体里的小正方体有两层，把几何体补充成长方体比较难，可以“分层补充”。一般先补下层，再补上层。学生一边补放小正方体，一边想象长方体，空间观念就得到了实实在在的培养。
篇13：练习六教学反思
练习六，虽然是第三单元一部分知识的综合练习，但是涵盖的面较广，对于孩子们来说，是有挑战性的。
练习六，可以分成三个知识板块进行。
第一部分，是练习数的顺序和大小比较，第1至第5题均属这个范围。第1题，在数轴上按顺序填数，孩子们是非常熟练的，而下面的两个问题，很值得孩子们讨论，通过讨论，让孩子们体会到:两个数是否接近，与它们在直线上的位置远近有关，也就是与它们相差多少有关。第2题，顺着、倒着数数，我们是集体练习的，孩子们兴致颇高，声音响亮，也较熟练。第3题给出的7个两位数中，有比50大的，也有比50 小的，要求孩子们分辨其大小，我相信孩子们是完全可以分辨的，只是，解题的方法值得一讲，一年级孩子的解题能力还需要逐步培养。于是，“逐一连线，有序比较”的方法，我在课上作了强调。第4题，是比较三个数的大小，很简单，孩子们全部过关。第5题，渗透着数的排列规律以及简单的推理过程，有从小到大和从大到小排列，从孩子们的作业情况看，很明显的是从大到小排列难于从小到大排列。
第二部分，是单数、双数的初步认识，也是本节课的难点所在。单数、双数的概念，孩子们接触过，也是有生活经验的，但是区分两位数中单数、双数并不是最容易的事，孩子们往往会不由自主地去关注两位数十位上的.数，导致进入判断的误区。第6、7题利用生活情境引出单数、双数，让孩子们在情境中感受什么样的数是双数，什么样的数是单数，丰富了孩子们对百以内数的认识，又体现了分类的意义和价值。
第三部分，是理解“差不多”的含义。通过练习，让孩子们体会到：“差不多”既可以表示“多一些”，也可以表示“少一些”，“多一些”和“少一些”都可以用“差不多”来表达。课堂上，我还补充了一些“多一些、少一些、多得多、少得多”的练习，以让孩子们更好地区分这些数量之间的关系。
篇14：语文园地六教学案例反思总结
语文园地六教学案例反思总结
［设计理念］
三维目标的整合，在语文教学的“强势领域”──阅读教学中，已倍受关注，并在很大程度上得以落实。而在“弱势领域”，特别是“语文园地”中，人们还是深受“强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响，老师们习惯于把目光聚焦在知识与能力上，把手段锁定在反复训练上，师生根据语文园地原有的板块，按图索骥，就题解题，语文园地还是应试“练”狱──毫无情趣。要落实新教材改革的精神，让丰富、有趣、具有人文内涵的园地绽放魅力，教师要肯动脑筋，善于分析园地中的各种题型特点，巧妙整合三维B标，变以往枯燥机械的练习为情趣盎然的语言实践。基于此，笔者认真钻研“语文园地六”，从以下三方面整体规划，让三维目标在语文园地里“结义”。①顺路径──根据题型特点，重新调整练习板块。由“我的发现”中词语重叠的特点引到“读读记记”，再由词语──对应的特点引到“日积月累”，最后由诗句描绘的自然风光引到“宽带网”。整个过程环环相扣，追求的是教学的自然顺畅，情趣便暗含其中。②新刺激──围绕练习的重点，变换实践方式，新的.刺激给学生新的感受，让学生在轻松愉悦的氛围中习得。③巧渗透──在练习中渗透人文体验，培植学生热爱祖国语言文字的情感。
1．知识和能力目标：了解同一词语在不同语境上有不同的意思，认识到词的意思常常要结合语言环境来理解。积累有一定结构规律的词语和优美的古诗句，交流宽带网信息。
2．过程和方法目标：自我发现，自主学习，小组合作，能用自己喜欢的方式区分字义，交流资料信息。
3．情感、态度和价值观目标：培植学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生感受祖国山河的壮丽与富饶。
一、我的发现
1．相信学生，给予发现。
同学们，今天我们又要到语文园地里走一走。请同学们打开课文，翻开第98页，读一读第一题中的句子，结合学习伙伴的话，看看有什么发现。
2．自选方法，区分字义。
现在请同学们小组讨论：“深”与“封”在这些句子中各表示什么意思？可以用语言概括，可以用画画表示可以造句，可以组词。只要你们有办法区别出词语的意思，就是好办法。开始！
3．集体交流，明晰字义。
4．发现特点，迁移应用。
你们发现这些词有什么特点？能仿照样子说几个吗？
1．顺水推舟，自然过渡。
我们祖国历史悠久、地大物博，不仅有精美的诗歌，还有迷人的风景和富饶的物产。课前同学们都做了资料搜集，现在就请你们做一回导游，带我们一起走进宽带网。可以介绍书上的，也可以介绍其他自己感兴趣的地方。
2．利用素材，自主介绍。
学生手拿课前准备的图片介绍景点或物产。
3．同桌互通，拓宽界面。
现在请同桌之间互相交流祖国富饶的物产或美丽的风光（学生互相交流课前搜集的相关资料）。
4．整理材料，课后延伸。
同学们精彩的介绍，让我感受到了祖国的美丽与富饶。课后请同学们整理好交流的材料，准备办一期展览。
篇15：二年级《识字六》教学反思
二年级《识字六》教学反思
本课是六个关于团结的谚语。学生是第一次正式接触谚语，所以很感兴趣。在预习的时候基本上已经会背了。今天上课时已经晚了，所以我没有进行读，而是直接让学生反馈觉得哪句最难读，然后请会读的学生领读几次。第二步则是你喜欢哪一句，说出理由再来领读。学生有的说因为喜欢树，因为喜欢]花，只有一个学生说因为喜欢大家团结。我当时还觉得是因为孩子的解读课文的不同，所以认同了他们不同的`看法。
课下回想才觉得这里好像中间应该加一个，理解谚语的过程：请你给大家说说，你理解哪则谚语。这样一来，可以从学生的回答中得知学生对谚语的理解程度，然后再根据学生的需要进行讲解。这样也不会造成下一步理解上的更大差异。虽然讲究每生的认知不同，可是从回答来看，这区别也太大了，甚至可以说学生根本没有很好的理解这些谚语的真正意义。当时一来由于时间紧，二来由于学生已经估会背了，所以心中很高兴，竟然越过了这个重要的环节。好在有明天第二节课进行补救。
篇16：《花脸》教学反思六办
《花脸》教学反思六办
《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。 我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的`感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。我在讲授时，非常重视朗读，尤其是即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感，于是学生理解起课文也很轻松。 由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。★ 放手 作文
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作文教学六放手总结反思（锦集16篇）
