“黄焖鸡米饭”通过精心收集，向本站投稿了14篇师幼关系教育随笔，下面是小编给大家整理后的师幼关系教育随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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篇1：爱是建立良好师幼关系的基石随笔
爱是建立良好师幼关系的基石随笔
调皮捣蛋是孩子的天性，他们毕竟是孩子，缺乏生活经验，做事掌握不好分寸，任着自己的性子去做。
我班佳乐小朋友他就非常的调皮，是一个让老师都感到头疼的孩子！他每次出现问题或是发生了什么事情时，就会发脾气，时常推倒小椅子来发泄，嘴里还说着不和你玩了，然后抱起胳膊噘着小嘴去赌气。而我们之间就曾经发生了这样一件事情：有一天中午吃饭前我请小朋友们安静，准备吃午餐了，可是他就是管不住自己，大声地说话，我批评了他，他就大发脾气，推倒小椅子，跺着脚跑到前面去，抱着头赌气不吃饭了。我虽然没有去理会他，但是一直在暗中关注着他。过一会儿，忽然，他跑了过来，抱住我说：“老师，你还爱我吗？”我当时也愣住了。啊，他那么小，我应该以一颗宽容和包容的心去关心他呀，用教师的爱去关心他啊！
现在我终于明白，爱是建立良好师幼关系的`“基石”，是打开教育之门的“金钥匙”，是一种心灵上的慰藉，也蕴涵着一种神圣的责任。而这种负责任的爱才能超越一切，汇聚成一股不可阻挡的力量，使孩子的身心都得到健康的发展，使教育事业闪闪发光。所以教师要多给调皮孩子一点爱，用慈母般的爱去温暖孩子的心灵，用真诚的微笑面对每一位孩子，必能与孩子之间搭建起“爱”的桥梁。走进孩子的心灵，走进孩子多姿多彩的内心世界，使每个幼儿都沐浴在爱的阳光中，健康快乐地成长！
篇2：构筑新型、平等的师幼关系
构筑新型、平等的师幼关系
《幼儿园课程指南》中提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。过去，在传统的教育模式中，幼儿园教师总是支配受教育者，充当了一个指挥员的角色，老师说什么，孩子做什么，把“听话”作为评价孩子的最高标准，既不尊重孩子的自主性，也不鼓励孩子的独立思考，更不允许孩子“标新立异”，许多孩子创造的火花就在这种所谓的“庇护”下磨灭了，这实际上是对孩子心灵的一种伤害。随着二期课改的不断深入，使我们深刻认识到教师与孩子只有构建起新型的师幼关系，教师的“教”与孩子的“学”才能融为一体，孩子的创造热情才能越来越高，孩子才会在你的羽翼下健康，自由，活泼的成长！
在新课改中如何使师幼关系真正的得到和谐发展，我想关键就在于师生之间的情感交流。那么新课改中需要怎样的师生感情呢？新课改需要的新型师生关系，应该建立在师生全面交往的基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生性情和灵魂的沃土，它是一种和谐、真诚和温馨的心灵氛围，是真善美的统一体。那么怎样才能让这种新型的师生情感关系在教学活动中得以体现呢？我想主要有以下三方面：
1、尊重、爱护、信任幼儿。
师幼在尊严和人格上是平等的，不应有高低贵贱之分。任何轻视他们的言行都可能引起他们的反感、对抗，甚至泯灭他们刚刚萌芽的自尊，破坏良好的师幼关系。因此要调整教师的角色定位，以妈妈、姐姐、朋友等多重角色，用自己的爱心去关注爱护每个幼儿，用亲和的态度和亲密的行为赢得幼儿的喜欢和信任，用正确的教育方式方法取得幼儿的认可和接受。
由于人性使然我们会经常偏爱那些长得漂亮，听话或者善于讨好教师的孩子，而对那些顽皮捣蛋，不安分，不听话的孩子，则动辄指责训斥，假使这两种孩子犯了同样的错误，教师会轻描淡写地放过前者，而对后者施以“重罚”。教师的偏爱与偏见，往往会使部分孩子丧失自尊心，他们在生活和学习中很少获得成功的机会，得不到公正的待遇，经常处于挫折和失败的境地，他们的心理就难以得到健康的发展。所以，我们在工作中特别要与这部分孩子建立良好的个人关系，发现其长处。如对班级中特别调皮的幼儿大可不必必要采取严加监督、控制或孤立、忽视的行为，而是要设法与他多接触，尤其是在日常生活中有更多的接触，与这个孩子建立良好的个人关系，给他们以公平的，同样的爱，满足他们的各种合理需求，为他们多创造成功的机会，消除他们的内在压力，使孩子感受到老师对他的期望，从而能够努力学习自律，克服自己的不良行为。
2、加强师幼沟通，拓展情感交流的空间。
师幼沟通是教师与幼儿之间进行信息交流的过程，是形成、维持和发展优质师幼关系的基本手段。怎样做好与幼儿之间的沟通，我认为，除了坚持理解、尊重、宽容、民主、公平的原则外，教师还要不断丰富与幼儿沟通的策略。1、有意识和每一个孩子交谈，特别是平时不突出的不善于表达的孩子。通过交谈了解孩子的一些内心想法，这是教师与幼儿分享情感，产生心灵交汇的重要途径。如班级开展提出“今天，我和每个幼儿交谈了吗？”这样的自省问句，作为每天工作结束后自我反思的内容，从而督促教师多和幼儿交谈；又如一个心情有点不太好的孩子，教师可以抱抱她，给她说说悄悄话，拓展师幼情感的交流的空间。2、参与到幼儿的活动中去。共同活动是任何人际关系建立的基础，教师只有在与幼儿共同活动的.过程中才能最真实地感受幼儿的活动体验，同时，幼儿也只有在与教师的共同活动中才能增进对老师的了解，消除害怕老师的心理，达到师幼间的沟通对话。在幼儿园的一日活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、活动区活动以及幼儿的个别活动等，作为老师应积极的参与到幼儿自主的活动中去，与幼儿随意、自由、平等的进行谈话，这有利于师幼之间的良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。
3、努力完善自己的个性。
作为一名幼儿园老师，拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是现代教师情感关系的重要保证，教师要得到孩子的爱戴，就需要有内在的人格魅力，面对“生有涯，而知无涯”的现实，这就需要我们教师不断的学习新的教育理论和专业知识，以加强自身修养，扩展自己的知识视野，提高敬业精神，方能胜任教师的工作。我们教师如果要做好这项工作，光靠自己仅有的工作热情和丰富的知识是不够的，还需要与孩子之间有一种人与人之间平等的心灵交流，就象教育家苏霍姆林司基说过的：“教育是人与人心灵的最美妙的相互接触”。 在与孩子的交流中，只要我们常用一个简单的爱抚，随意的一个暗示，一个信赖的眼神，一句鼓励的话语，尽最大努力去唤醒和激活孩子的主体意识，让孩子相信自己的能力，给孩子已成功的体验，让孩子时时刻刻的感受到老师对他们的尊重与关爱。让每个孩子在宽松愉悦的氛围中快乐的生活、成长的同时就会亲其师，信其道。
总之，新课程需要建立一种师生个性全面交往为基础的新型师生关系，为此需要我们全身心的真情投入和奉献，我相信只要只要我们不断的更新观念，与幼儿建构起新型的，平等的师生关系，那我们看到的世界将会是一个五颜六色，富于诗意的美好世界！
篇3：从后喻文化管窥师幼关系
从后喻文化管窥师幼关系
眼下许多教师都感叹工作难做，抱怨现在的幼儿不好教，深感“后生可畏”，认为现代的幼儿思维活跃，富有个性。最近有两件事对我触动很大。一是幼儿园大班幼儿溪溪带来爸爸刚从巴黎买回来的新玩具让小朋友玩。陈老师先拿起来摆弄，但始终无法让玩具动起来。这时，舒舒说：“老师，应该是这样玩的吧。”他接过陈老师手中的玩具一摆弄，玩具果然动起来了。二是在“太空旅行”的主题活动中，教师让幼儿自由谈论相关内容，其中一个幼儿对飞碟探索的奥妙侃侃而谈，那副满腹经纶的样子让教师忍俊不禁。
在传统的师幼关系中，教师可以对幼儿指指点点，为幼儿解惑释疑。那么，到了网络信息时代，教师还能像过去那样对孩子指指点点吗?
玛格丽特・米德(Margaret―Meed，1901~1978)是美国当代杰出的文化人类学家，她在《文化与承诺》一书中从文化传递方式的差异出发，将整个人类文化划分为三种基本类型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是按照自上而下的方向传递文化，即晚辈向长辈学习，在这种文化里，教师是“传道、授业、解惑”者的角色；并喻文化是两代人相互学习的文化；后喻文化是长辈反过来向晚辈学习的文化。在后喻文化中，幼儿的主体性得以彰显，新型的主体间性得以形成。本文拟从后喻文化的`内涵出发管窥现代师幼关系。
首先，教师是幼儿平等对话的伙伴。随着后喻文化的到来，年轻一代即将成为文化的主导，教师不可能时时处处保证给予幼儿正确的指导。师幼交往的关系是一种人际关系，它应该表现为一种平等的关系，表现为两个主体间的对话过程。在后喻文化中，教师必须真正把幼儿当作“对话”的伙伴，真诚地做幼儿的“对话”伙伴。
第二，教师是与幼儿共同活动的探索者。后喻文化强调教师与幼儿间的互动关系，强调师幼共同发展和成长。结合时代特征，幼儿园课程中不确定因素大大增加。这就要求教师与幼儿积极参与，共同探索。教师不再主导课堂话语权，而成为与幼儿共同活动的探索者。
第三，教师真正成为幼儿的支持者、促进者。后喻文化虽强调幼儿的主体地位，但也不否认教师的作用。毕竟，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识往往停留在表面上，这就需要教师积极引导，适时地给予支持，使幼儿的探索活动深入下去。正如一位幼儿园教师所说，“在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿。”正是这些确定和不确定因素使得每一个孩子如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要每位教师用心欣赏、研读，及时给予支持。教师只有摆正自己和幼儿的位置，以幼儿发展为本，才能真正走进幼儿的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。
（吴采红 南京师范大学教育科学学院）
篇4：“破窗实验”之于师幼关系
“破窗实验”之于师幼关系
破窗实验――心理学家将一辆完好无损的汽车摆放在某社区，几天后发现这辆汽车仍然完好无损。于是，心理学家将这辆汽车的一个窗户打破，结果没过多久，这辆汽车的其他几个窗户也被打破了；又过没多久，这辆汽车被人偷走了。针对这一现象，心理学家提出了一个“破窗理论”：如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户的破玻璃又得不到及时的更换或维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打破更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种杂乱无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生蔓延。其实，不仅窗户玻璃被打破会暗示别人去打破更多的窗户玻璃，而且其他方面的东西被打破也会暗示别人去打破更多的东西。
这个实验带给我一个启示：孩子一有问题行为就应该制止，不然事情就会越来越糟糕！
于是在实际面对孩子的时候，我试图及时发现每个孩子的错误缺点，进行批评引导指正。比如做早操时，范范蹲下玩，用手勾画方砖间隙的泥沙，我就提醒他站好队。他不听，我就跟他讲做操应该怎样做，站队应当如何站，老师喜欢你认真做操的样子，云云。可是他就是不买帐。更糟糕的是，别的孩子也模仿他的样子，好象做特别有意思的游戏似的，上劲地玩起来。说了这个，那个蹲下，此起彼伏，象是捉迷藏。再比如上课时，CC突然站起来做个鬼脸，搞得大家哈哈大笑。自然我要教育一番，提醒她注意常规要求，遵守活动纪律。照理说应该好了吧？结果更晕了，他居然躺在地上装睡，可乱套了。
事后我跟范范交流。我问他来幼儿园高兴吗？他说不高兴。我又问为什么。他回答说我老批评他。我懵了。我本着对孩子负责任的原则，一碗水端平一视同仁，有错必纠，这有什么错？再说我并没有经常批评他呀！我反思自己的言行，才恍然大悟：好像只有他犯错误的时候，我们之间才有互动-――也就是所谓的教育。做的好的时候我毫不吝惜表扬，可是经常做不好，自然批评也就多。孩子的`感受就成了这样！！
CC妈妈说，多表扬我的孩子，她可勇敢了！在头皮上打针，只要一表扬，就一点儿也不哭！吃药不论中药西药，从不皱眉头。说心里话我挺佩服她的，我象她这么大的时候最怕打针，一打针就哇哇的哭。不过上课搞鬼，又实在不想表扬她！只有从她的上课表现来分析：她有病，来园时间少，与孩子交往合作的活动少，所以经常搞个出格的来吸引别人的眼球。看来是我关注她的优点少，一味批评教育，没给她足够的表现机会。
鉴于此我认为，有错必纠对于幼儿是不合适的，不符合《纲要》中所提倡的“避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”的要求。老盯着可能或正在出现的“破窗”，就防不胜防，孩子就难以建立起自己内在的纪律。不如换一个角度，只要不是原则性的严重错误都可以忽略，只要是闪光点都可以放大影响。后来我改变了评价策略：好事情能表扬的，我就尽量表扬，越是当着家长越表扬；不好的我能假装看不见的就假装看不见，我不接你的招，非批评不可的我就私低下提醒提醒。后来两个孩子都找到了好孩子的感觉，表现越来越好。
篇5：教育随笔:小小创可贴,浓浓师幼情
教育随笔:小小创可贴,浓浓师幼情
一不小心，我的左手大拇指处划破了。一条口子虽长，但不深，星星点点地流着一点血。我毫不介意，拿纸巾擦了擦血，正打算继续给孩子们讲故事。
谁知道眼睛特别“亮”的杨杨竟然发现了：“姜老师，你的手流血啦！”声音虽然轻，但关心之情洋溢其中。在他的呼喊声中，孩子们都将目光转向了我的手指，并且纷纷嘟囔着：“姜老师流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子们关切的眼神，我笑着说没事的，希望就此结束这件事。没想到，孩子们可不想就此罢手。
细心的`朱朱说：“老师，你怎么不用创口贴啊？”
王芷欣紧跟着说：“姜老师，用了创口贴就不疼了。”
雯雯还指着自己手腕上的“伤疤”说：“我上次也弄开了，妈妈给我贴了创口贴。”
孩子们的生活经验还真不少，这时的我不得不佩服他们了：“老师没有带创可贴，就不贴了吧，没有关系的。”
“那我明天给你带个创口贴吧！”小朱朱真的很有爱心哦。
“我也给你带！”孩子们又七嘴八舌地抢着说了。
我感到心里一阵阵暖流涌起。“不用了，姜老师家里也有的，明天我自己就贴好了哦！”于是我又开始和孩子分享故事了。
第二天早晨我像往常一样在活动室门口接待孩子们。“姜老师，给你一个创可贴哦！”小朱朱递给我一个创口贴。说实话，我被感动了，原来他昨天不是随便说说的，原来小朱朱确实把这件如此小的事情放在了心上！
“姜老师，我也给你带了创口贴！”调皮的小宇竟然也有这份细心，他爷爷还跟我说：“昨晚一回家就说要带创口贴了！”原来小宇心里是有我的，可惜平时还因为他的调皮我老是生他的气，我不禁脸红了，有些后悔。
“姜老师，我帮你贴上吧！”天真可爱的杭杭拉着我的手，非要亲手贴上她带的创口贴。我蹲下来，头一次像一个孩子一样，享受着被人照顾的感觉，这是一种多么奇妙、甚至让人迷恋的感觉啊，而给我这种感觉的竟然是一个不满4岁的孩子！看着她认真的表情、细心却显笨拙的动作，我忍不住在她的头上亲了一下，多可爱的孩子啊！
一样的早晨，一样的孩子，不一样的是，今天的我竟然收到了十几张创口贴，十几张来自于孩子手里的创口贴。看着这一张张小小的创口贴，我有种流泪的冲动。这岂止是一张张小小的创口贴，我看到的是在这小小创口贴背后的浓浓深情，是孩子们对我的一种关心、一份关怀、一片爱意！
我最亲最爱的孩子们，衷心地祝愿你们健康、快乐地成长！
篇6：师幼交往日记
师幼交往日记五则
师幼交往日记五则苏州张家港市泗港幼儿园 李永珍
宸宸是中（一）班的一个小男孩，我与宸宸的交往始于一次值班。
周一：“他是谁？”
本周轮到我行政值班，早上我和三位值班老师站在园门口迎接孩子们来园。虽然是星期一，但开学已经一个多月了，孩子们能欢快地与家长道别，并主动与老师打招呼，一个个井然有序地进入幼儿园。
快到八点钟时，一辆银白色轿车无视园门口马路中间的隔离带，也全然不理会保安的阻拦，不以为然地停在园门口，副驾驶室门随即打开，一个小男孩走了下来。只见那个小男孩手里捏着一只放早点的白色塑料袋，一下车门，他便把塑料袋很干脆地扔在地上，面无表情地快速走了进去，速度之快让园门口的三个值班老师都来不及提醒。
“他是谁？”“这就是宸宸。”其中一个中班年级组的值班老师认识他。
值班结束后，我来到中（一）班教室，与班级老师交流了宸宸早上来园时的情况，建议老师加强教育，并与家长及时取得联系，进行沟通，一是希望家长能支持和配合幼儿园，自觉把汽车停在幼儿园西侧，确保园门口交通顺畅，二是力求家园一致共同教育孩子，纠正孩子不良的行为习惯。
周二：“站住！”
值班第二天，我特别关注宸宸小朋友。快八点钟的时候，我远远地看到宸宸的爸爸把汽车停在了离园门口20米处。
显然家长工作已初见成效，想必昨天班级老师已和家长沟通过，家长还是能够理解支持我们的工作。正这样想着，宸宸已走到园门口，手里依旧捏着一只白色塑料袋，大家满心期待着他把袋子扔进垃圾桶的时候，出乎意料地，他还是把袋子扔在了地上。
“宸宸，快把袋子拾起来！”值班老师急忙喊起来，所有的值班老师今天都特别关注宸宸。
可是，宸宸好像没有听到值班老师的话，径直走进去，而且开始快跑起来。
“站住！”看到宸宸的坏习惯不仅没改变，而且变本加厉，我不由大声地一边喊一边快步追了上去。
宸宸看到我追上来，跑得更欢了。这小家伙，不仅顽皮而且顽固！快到楼梯口的时候，终于被我追上了。我紧紧拉住孩子企图挣脱的手：“你已经是中班小朋友了，还随便乱扔垃圾！许多小班的弟弟妹妹都看着你呢，请你回去！把垃圾拾起来，扔到垃圾桶里！”
宸宸很不情愿地跟在我后面，回到大门口，在众目睽睽之下，拾起自己扔在地上的袋子，放到了垃圾桶里。
值班结束后，回到办公室，我利用QQ与班级老师交流了一下宸宸的情况，希望再加强教育。
上午幼儿做广播操的时候，我特地来到中（一）班队伍后，几个眼尖的小朋友发现了我。随即叫了起来：“李老师――”“哎，认真做操啊，我在后面看着呢，比一比谁做的动作最优美。”我故意大声说，因为我发现宸宸就排在第一排倒数第二个。宸宸听我说完，突然小腰板挺直了一些，我不禁哑然失笑。
周三：“我来看看你。”
值班第三天，我依然特别关注宸宸的来园表现。
八点时，宸宸爸爸的汽车来了，汽车已能自觉停在园门口不远处。宸宸下了车，右手依旧捏着一只放早餐的塑料袋，他走到我们值班老师面前，有点夸张地抬了一下右手，接着再把袋子慢慢地塞进了靠门边的垃圾桶里。
“真好！有进步！”我摸了摸宸宸的头微笑着说。
值班结束后，在QQ里，我与宸宸的`老师交流了一下情况，表扬宸宸有进步了。同时我又提出建议，希望老师能继续与家长沟通，建议孩子在家吃完早餐再来幼儿园，在汽车上吃早餐既不方便也不安全、不卫生。
幼儿做广播操了，我又特地来到中（一）班，宸宸看了我一眼：“你怎么又来了？”“我来看看你！看看你今天做操是不是更认真啦。”
三天了，这是宸宸第一次主动开口和我说话。虽然孩子没有叫我一声老师，但是我觉得这已经是个不小的进步。
周四：“李老师，快来看我做操！”
早上八点时，宸宸来了，今天手里空空的，来到我面前时，双手特地一摊，无声的动作告诉我他在家已经吃好早餐了。嗨，这个家伙还挺幽默的。
做操时间到了，还未走到中（一）班队伍边，远远地，听到宸宸在喊：“李老师，快来看我做操！”
“哎，好的，我过来啦。”我笑着走了过去，“嗯，真不错！动作越来越优美了。”
周五：“李老师，我会胯下拍球啦！”
下午户外体育活动时，中（一）班小朋友正在练习单手胯下花样拍球，大多数小朋友都学会了，只有部分小朋友还没学会，两个老师和一个保育员正在重点辅导不会拍的小朋友，宸宸也是其中之一。
宸宸很努力，但是小皮球就是不听使唤，不一会儿宸宸便手忙脚乱，满头大汗了。我站在旁边静静地看了一会儿，终于发现宸宸不会拍的原因。单手胯下拍球的动作要领是皮球先放在身体的右侧拍，然后右脚抬高，这样皮球就轻而易举地穿过右腿了，可是宸宸的皮球总是放在身体前面拍的，所以无论身体怎么扭来扭去都很难成功。
“宸宸，让我来试一试吧，你仔细看看我是怎么拍的。”“好的。”宸宸说。
“小皮球放右侧，拍一下抬右脚。”我边拍边说，慢慢地演示了好几遍后再请宸宸尝试一下。一下、两下……慢慢地，宸宸终于成功了。
“李老师，我会胯下拍球啦！”宸宸兴奋地大叫起来。
一周来，宸宸从一开始对我视而不见转变为主动与我打招呼，我觉得这就是我这一周最大的收获。我深深感悟到，当一个孩子出现不良行为倾向时，我们只要多关注他、关心他，帮助他修正，孩子一定会养成良好的行为习惯，孩子天真无邪的脸上也一定会绽放出灿烂美好的笑容。我想孩子这种美好的转变不仅仅是我们老师所期望的，也是所有父母所期望的，更是孩子身心和谐发展所需要的。
篇7：初为人师的教育随笔
初为人师的教育随笔
大学毕业后，我带着满腔的热情和儿时的梦想，微笑着走进了孩子们中间，成为一名普通的幼儿教师，因此，也经历着从被教到教的角色转换。进入幼儿园后，一切都要重新开始，我不断地接受着新的刺激和迎接着新的挑战。
初为人师，首先给我猛烈一击的是幼儿。在幼儿园里，每天面对着一个个可爱的孩子，我是既激动又兴奋。刚开始，我对幼儿的自由游戏活动是十分陌生的，感到无从下手。于是，我东瞧瞧西看看，不住地问幼儿：“你们在做什么呀？”几乎所有的幼儿都是有问必答。唯独一名小男孩在用一种奇怪的眼神盯着我看，然后，甩出了一句话：“什么也不知道，自己看看不就知道了吗！”听了孩子的话，我大吃一惊。是啊，明明是看了就会知道的事情为什么还总是要去问别人呢？可是，我到底该看些什么呢，是游戏的形式，还是游戏的材料？如果连看的目的都没有，这不等于没看吗？在自问自答的过程中，我终于找到了突破口：“就从观察孩子们的游戏活动开始吧！”我蹲在沙池边，孩子们的表现尽收眼底，不仅能看见他们在做什么，而且还能听见他们在说什么。每个孩子都是如此的`不同！看着孩子们自由游戏、尽情发挥的样子，我不住地问自己：“这是在做什么？”“那是什么？”在需找答案的过程中，也不断地获得新的发现与惊喜。我完全沉迷于其中，心奋不已。
初为人师，我不懂的太多，但我想懂得更多，这就需要我不断的学习，不断的提升自己。我相信，在今后的幼教之路上，当我遇到不解之谜时，一定会有新的灵光闪现，我也将会努力使自己做的更好、更优秀。
篇8：浅析师幼冲突的过程的教育教学论文
浅析师幼冲突的过程的教育教学论文
摘要：师幼冲突是指教师和幼儿由于在心理、价值观、角色等方面的差异而产生的公开与直接的旨在遏止对方并实现自己目的的互动。在幼儿园中，师幼冲突以一种特殊的师幼互动普遍存在着，是冲突双方内在冲突的有机组合的过程。
关键词：师幼冲突；师幼冲突过程
师幼冲突是指教师和幼儿由于在心理、价值观、角色等方面的差异而产生的公开与直接的旨在遏止对方并实现自己目的的互动。在幼儿园中，师幼冲突以一种特殊的师幼互动普遍存在。埃里克森的人格发展理论指出，人成长的每个阶段都面临着不同的内在冲突，其中3―6岁的幼儿正在经历主动对内疚的冲突，这个阶段的幼儿的主动行为很容易与教师的要求发生冲突从而引发师幼冲突，当教师对于解决这个阶段的师幼冲突策略失当时（例如对幼儿的主动性进行压制），就会使幼儿内疚而缺乏自信心，缺少创造力与责任感等。因此，分析师幼冲突的过程是十分必要的。
任何一次师幼冲突的过程都包含了冲突双方各自的内在冲突，可以说，师幼冲突的过程是冲突双方内在冲突的有机组合的过程。内在冲突反映着导致心理活动中关于最终目标的分歧，即两种可供选择的.方案的抉择过程。下面就两个案例，分析师幼冲突的过程。
案例一：
大班的语言活动《聪明的小乌龟》，教师提问：“谁来说说小乌龟当时是什么表情、动作？”孩子们积极性很高，都争相举手，此时乐乐站了起来、举着手，嘴里急切的说着：“我！我！我来回答！”这时候，老师严厉的说：“你请坐下，什么时候举手的时候不说话了，我再叫你！”孩子默默的坐下了。活动结束后，我问乐乐“你知道为什么老师没有让你回答问题吗？”他说“知道，因为举手的时候：不能说话”。
这是一个典型的隐形的师幼冲突的过程―― 出现了遏制对方并实现自己目的的互动，但是却没有出现明显的肢体、语言上的显性的行为。在师幼冲突的第一阶段，即乐乐的内在冲突阶段：他的大脑急切的运转着，以前内化的各种经验相互抵制，他面临着“急切的想回答问题，表现自己”与“遵守正确的举手姿势”的选择（虽然这种选择并没有被意识到），最终，前者打败了后者。在第二阶段，教师的内在冲突阶段：他必须对大脑存储的类似的惰：况的各种处理方式，做出选择。此阶段是师幼冲突的关键环节，也是教师采取何种策略的阶段。显然，他选择了“及时纠正举手姿势，遏制乐乐的举止”的处理策略。
第三阶段，乐乐面临：善又一轮的内在冲突，即“认识到自己的错误”与“对教师不满、抵制”的选择。到此为止，一个隐形的师幼冲突的过程就算是结束了。显然，这个活动中，老师的解决策略是适宜的，不仅强化了乐乐举手规范，而且保证了教学活动的正常进行。在这一案例中，教师采取了适宜的策略，使得乐乐强化了“举手姿势”的相关经验，通过师幼冲突促进了乐乐的发展，发挥了师幼冲突的正向功能。
案例二：
在科学活动《报纸真好玩》中，老师依次给孩子们分发报纸，边发边说：“拿到报纸的小朋友，先不要动报纸，让报纸静静的躺在你的桌子上。”正分发的时候，听见，“哧哧啦啦”的撕报纸的声音。老师回头望去发现了牛牛已经开始“玩报纸了”，老师生气的喊了声：“牛牛！”牛牛停了一下，等老师转过头，牛牛又开始撕起来了。这时候，老师走过去，一把拽过牛牛手中的报纸，并且说：“没你的报纸了！”。牛牛生气的掀了一下桌子，弄出了很大的声音，老师生气的把牛牛拖到教室的一角，说“这节课你站着听！”。整个活动牛牛都沉默的站在墙角，活动结束后，老师带领大家去做课间操，牛牛也悄悄的跟着去了。
反思：
这是一个显性的师幼冲突的过程，虽然在幼儿园里是很少见到却不容忽视。在这个师幼冲突的过程中，共经历了以下几个阶段：第一阶段，牛牛的内在冲突阶段，他面临着“遵从老师的要求”与“渴望撕报纸”的选择，最终，“渴望撕报纸”打败了“遵从老师的要求”。第二阶段，老师面临着如何处理牛牛的行为的抉择，他在头脑中搜寻有关的经验，此时各种各样的处理策略相互竞争，老师采取了用语言提醒（“牛牛！”）与“没收报纸”的策略。第三阶段，牛牛的“认识到自己的错误”与“对教师不满、抵制”的选择上的内在冲突。显然，牛牛将这种抵制表现在了掀桌子的举动上。第四阶段，教师面临又一轮的新的内在冲突，与第二阶段的内在冲突一样，选择策略的阶段。应该说这位教师的解决策略并不适宜，没有有效的避免冲突的进一步发展，而且在激烈的抵抗行为出现以后，也没有补充适时的说服教育。在这一案例中，教师的策略不仅没有让牛牛认识到自己错误，反而引起了他的不满与抵制，而且对于牛牛的不满与抵制，教师也没有采取进一步的补救措施。这可能会导致牛牛人格的不自信，主动性的缺失等。
通过对师幼冲突的过程了解，并在过程中寻求解决策略，才能更好的避免师幼冲突负向功能的蔓延。
篇9：幼儿园师幼运动会新闻稿
运动使我们健康，游戏让我们快乐。在这阳光普照的冬季，威坪镇中心幼儿园举行首届大型亲子运动会。本届运动会的主题口号是“我运动，我健康，我快乐”，本届运动会的目标是：培养幼儿对体育活动的兴趣，增强各年龄段幼儿动作的协调性和灵活性，提高幼儿身体素质。懂得在活动中要合作、谦让、遵守规则。敢于克服困难，体验胜利的愉悦。通过形式多样的亲子游戏，增强家长与孩子之间的情感交流，更好地达到家园同步。出席本次活动的有威坪镇党委委员汪顺有，威坪派出所所长余力军，全体幼儿及幼儿家长。
小运动员们的入场拉开了此次亲子运动会的帷幕，威坪镇党委委员，园长，教师，幼儿及幼儿家长分别为此次运动会进行了致辞，随后，伴随着小运动员们的退场精彩的游戏赛事正式上演：游戏包括小班亲子赛《骑马》；小、中班幼儿亲子赛《投球》；大班亲子赛《大脚小脚一起走》；中、大班亲子赛《滚滚乐》；大、中、小班级团体赛《拔河》；在一场场激烈、热情、有趣的游戏中增进了亲子感情，体会了运动带来的无限乐趣，这样一场意义非凡的亲子运动会为孩子们的童年又添上了精彩的一笔。
篇10：幼儿园师幼运动会新闻稿
运动传递健康，健康成就快乐!在这春光明媚的季节里，我校幼儿园又迎来了春季趣味运动会。4月21日下午后勤集团领导孙总和宋总也亲临活动现场观看。
本次运动会有两项议程，首先是各班级的韵律操表演：大班“运动会会歌”，孩子们个个精神抖擞，动作有力，中班“最美的光”，孩子们节奏准确，舞姿优美，小班“长江七号爱地球”，萌哒哒的表演引来阵阵掌声。接着是运动项目比赛：老师们根据班级孩子的年龄特点，精心准备道具，组织形式多样的竞赛项目和亲子游戏。比赛时孩子们奋力拼搏，家长们全力配合，将活动掀起一个又一个高潮，幼儿园的操场上不断响起助威声、掌声和笑声。
孩子们在充满创意的游戏中体验着运动的快乐，提高了身体的灵活性和协调性，同时也增进了亲子感情。
篇11：幼儿园师幼运动会新闻稿
为了充分调动孩子们参与体育活动的积极性，增进孩子与家长之间的亲子关系，更好地协助幼儿园做好家园共育工作，我园于20xx年6月5日上午举办了由全体教师、幼儿、家长共同参加的“我运动、我健康、我快乐”为主题的幼儿园第一届大型文艺运动会。
在老师的带领下，各个班级的小运动员们排着整齐的队伍，高喊着口号，雄赳赳、气昂昂地入场了，振奋人心的场面让家长、孩子们期待的心情更加急迫了。开幕式中，小朋友先为大会献词，接着是园长致辞，并且县教育局陈兆东局长和教育局各级领导为我园幼儿颁发了参加国际少儿绘画大赛的奖牌和证书。孩子们聪明伶俐、机灵活泼的模样，让在场的家长们忍不住地竖起了大拇指。
在运动场上，孩子们个个精神气爽，脸上充满欢乐、激动的喜悦。连久违的太阳公公也露出了笑脸，为这次运动会增添了热情。本届运动会主要有幼儿开场舞、幼儿英语故事表演、幼儿体操表演、幼儿游戏项目、亲子运动项目。小朋友们为了给班级增光，各个奋勇争先，使出全身解数，运动场上呐喊声、助威声、加油声、欢呼声，此起彼伏，热闹极了！家长朋友们在老师精心设计的亲子游戏中玩得不亦乎。大家全神贯注的神态以及获胜后的喜悦，构成了一片欢乐的`景象。
此次运动会，不仅向家长展示了我园师幼的精神风貌，增强了孩子的集体荣誉感和团结协作的精神，同时也让孩子在游戏中体验快乐。此次活动获得了家长的一致好评，也让家长进一步了解了家园共育的宗旨。
篇12：幼儿园师幼运动会新闻稿
风送爽落叶飞，艳阳高照霜寒来。迎着十月的清晨，沐浴着秋日的朝霞，徐汇区梅陇幼儿园秋季运动会在启新小学拉开序幕，乒乓球馆显得格外热闹，到处彩旗飘扬，人潮涌动。小朋友们的脸上更是笑逐颜开，热情高涨。梅陇幼儿园的全体幼儿用满腔的`运动热情点燃十月金秋。
开场，大班孩子们的健身操表演点燃了全场热情!各入场方阵和各班运动员们早已在场地上摩拳擦掌，跃跃欲试，小运动员们迈着整齐的步伐，喊着响亮的口号，健康向上使他们不懈的追求。与此同时，小班的弟弟妹妹们也用他们稚嫩的声音为哥哥姐姐加油助威!园长妈妈向大家提出了殷切的希望，希望运动带给大家健康与快乐，中班徒手操整齐划一，大班红旗操英姿飒爽，我们用最饱满的精神回馈每一位观众。
接着是激动人心的运动游戏环节，在每个游戏项目中，每位运动员本着“友谊第一，比赛第二”的优良传统，为幼儿园带来勃勃生机和无限的动力。“撕名牌大混战”让弟弟妹妹们过了一把跑男瘾;“运球达人”比赛让哥哥姐姐们秀了一把运球技艺;有趣的亲子游戏爸爸妈妈共同参与，大家热情高涨，憨态可掬的宝宝们把评委们都逗得笑开了花!最后，“拔拔”轮到你啦!大力士的舞台给活动画上了完美的句号。
奖状是对我们的鼓励，更是对未来的无限期许，我们热爱运动，还有什么比运动更快乐呢!孩子们在表演中展现风采，在游戏中学会合作，在互动中感受亲情。
篇13：初为人师的幼儿教师教育随笔
初为人师的幼儿教师教育随笔
大学毕业后，我怀着满腔的热情，怀着对未来的憧憬，微笑着走进了孩子们中间，成为一名普通的幼儿教师，此刻我的身份也发生了改变，以前走进校园是学生，现在是教师，经历着从被教到教人的转换。
还记得在等待入职的时间里我在家里一遍一遍幻想着和孩子们和谐相处的场景真是又激动又兴奋，终于到我上班的日子，怀着忐忑心情的走进教室，看着一张张稚嫩的小脸，听着他们叫我“林老师”，心里真是感慨万分，我真的成为一名幼儿教师了，当时还在想：原来和孩子相处也不是很难，孩子们都这么乖巧，当幼师还是挺容易的。可是工作了几天，我的想法变了，我不禁感叹，想做好一个幼儿教师，是真不容易啊!以前以为幼师就是哄孩子，可自己干了幼师才知道幼师这个职业并不轻松，每天的工作是琐碎而又重要的，从早晨接到孩子的那一刻起，一天的神经就要崩起来了，不仅要注意孩子的教育教学活动，更要注意孩子们的日常活动，如入厕、洗手、喝水等。给孩子们上教育活动时更要精心准备道具、视频、图片等，记得我第一次组织教学活动时心里很紧张，虽然之前在心里模拟了好几次但还是害怕出现状况，我一遍一遍地对孩子们说：“小朋友，上课了，请大家坐坐好。”可是有的孩子就像没听见，照样做着自己的事情，我心里更着急了，不知道该怎么组织孩子了，好不容易孩子们都坐好了，我又不知道该怎样和孩子们沟通了，我用成年人的语气给孩子们讲了一个故事，可是孩子们好像都不感兴趣，我提问问题时也没有反应，只是瞪着小眼睛看着我，让我感到很尴尬。这可怎么办啊，这时我们班的袁老师说：“孩子们，林老师第一次给小朋友讲故事，稍微有点紧张，咱们鼓励鼓励老师好不好。”“好”小朋友大声喊着。“老师，你别紧张，我都不紧张”“老师，别怕，我保护你”甚至还有的孩子跑上来抱了抱我......听着孩子们那一句句关怀的话，我真的放松下来了，不再那么拘谨，很快我也转变了语气用幽默夸张的方式重新给孩子们讲了一遍，这次孩子们都明白了，大声的回答着我的问题，我越来越放松，终于可以和孩子们很好的互动，第一次教育活动还是不错的。在后来的日子里我终于变成了孩子王，开心的和孩子们玩在一起，一起学儿歌，一起讲故事，一起做游戏，我已经越来越适应这个职业，也越来越喜欢这个职业。
我要感谢我的.孩子们，是他们让我真正成为一名幼师，我想孩子们是我最好的老师，虽然有理论知识做铺垫，但是和孩子们的相处才让我真正成长。
以前的我是一个我行我素的女孩儿，自从我当了幼师后我变了，是孩子们让我发生了改变，在和孩子们相处中我学会了谦让、学会了信任、学会了反思，我要感谢我的孩子们。我更是在心里暗暗许下誓言：我一定尽自己最大的努力好好教育孩子们，让他们健康快乐的度过幼儿园。
成为一名幼儿教师后我也不断挑战自己，丰富着自己，完成了很多以前从来不敢尝试的东西。初为人师，我不懂的太多，但我想懂得更多，这就需要我不断的学习，不断的提升自己。我相信，在今后的幼教之路上，我会实现我的誓言，我将会努力的充实自己，使自己做的更好、更优秀，与我可爱的孩子们一起同行，一起健康快乐的成长。
篇14：初为人师的记忆教育随笔
初为人师的记忆教育随笔
那天，整理书柜时发现了最顶层角落里一本泛黄的日记本，翻开一看，里面竟然是我初为人师时的教育随笔。笔记里记录着我与教师生涯中所教的第一批孩子交往的点点滴滴，虽然笔触稚嫩，可字里行间可见一颗纯粹的教师之心，对比现在的些许浮躁与倦怠，我真是愧疚羞涩。于是，摘录了下面这篇《大灰狼老师》，但愿当年的这些文字能唤回久违了的那颗教师之心。
1993年1O月13日睛
美妙的童话世界是每个孩子都向往的地方。童话里美丽善良的白雪公主、聪明机灵的机器猫，还有威力无比的战神金刚，都是孩子们心中喜欢的英雄，而凶恶狡猾的大灰狼却是孩子们心中又怕又讨厌的坏蛋。孩子们听说大灰狼来了，不是吓得躲起来，就是假装勇敢地作出要和大灰狼决一死战的架势，连我也不喜欢大灰狼。可就在不久前，我却得了个孩子们给我取的绰号——大灰狼老师。我出现在幼儿园的每一个角落，都会听到孩子们的叫声：“啊哈，大灰狼老师来了，大灰狼老师好。”甚至有时走在街上，遇到园里的孩子也会冲着我吃吃地笑：“瞧，那是我们的大灰狼老师。”那么，模样挺秀气的我怎么会成为那童话里可怕的大灰狼的呢?
事情是这样的。不久前，幼儿园举行了“家长开放周”观摩活动，教师们精心设计了教育活动。为了增强活动的趣味性和游戏性，吸引幼儿积极参与，许多老师都在活动中设计了反面角色大灰狼，而我因为酷爱表演，自然成了同事们所设计活动中的“大灰狼”了，并且所有大灰狼都由我扮演。说实在的，扮演大灰狼是件吃力不讨好的事，演得好孩子们会讨厌我，演得不好又会影响活动效果，而且演大灰狼有损我的形象。可想到我扮演的大灰狼可以帮助孩子更有兴趣地参加活动，促进“家长开放周”活动顺利、有效地开展，我就不再计较，欣然接受同事的邀请。果然，我活灵活现的表演使活动内容更丰富，气氛更热烈，孩子们都更有兴趣地投入到活动中了。比如，在小班粉笔画“画篱笆”活动中，生动的大灰狼形象促使孩子们自觉地画好了又高又直又密的篱笆，以便阻挡大灰狼进来。活动结束后，我立刻摘下头饰，用最温柔最美妙的声音告诉孩子们，我是章老师，刚才是和小朋友玩游戏呢，孩子们被我卖力展示的`可爱样子感染了，有个孩子顺口叫了一声“大灰狼老师”，其他孩子一听就乐坏了，跟着叫起来。有的孩子还摸摸我的衣服，抱抱我的腿，不知不觉和我玩成了一片。就这样，“大灰狼老师”的绰号被孩子们亲亲热热地叫开了。
也许，“大灰狼老师“这个绰号对一个娟秀的女孩来说不太雅，可我一点都不恼，因为我心里明白，孩子之所以这样叫我，是因为他们认可我、喜欢我。多愿意将来有一天，走在路上，会有陌生的年轻人冲着我乐：“瞧，那是我们上幼儿园时的大灰狼老师，转眼怎么成了大灰狼奶奶了。”
读完这则日记，真有些被当初那个热情、纯真、质朴的自己所感动。那时候的自己不浮躁，不倦怠，对任何事都充满了热情和真诚。忽然间，我似乎感到那颗炽热而纯朴的教师之心又回来了。
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