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篇1：加强素质教育发挥思政教师的主导作用论文
思想政治教育是素质教育的灵魂,教师是全面推进素质教育的关键,加强素质教育,必须充分发挥思政教师的主导作用。
一、发挥教师学生优良道德示范者的作用
教育活动是一种人影响人的社会活动,言传身教则是教书育人的基本方法:以人格培养人格,以灵魂塑造灵魂。因此,思政教育的实效性不仅取决于教师所讲理论、道德观念的正确性,还取决于教师自身品质的示范性。在思想品德素质教育中,我们重视发挥教师自身的道德力量,言传身教,示范引导。
首先,教师要有崇高的理想和坚定的信仰,言行一致,以身作则。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和坚定的信仰是“真传播的基础,是传授者对接受者的真诚,有了真诚的传授者才有真诚的接受者”。故思政教师要把马克思主义内化为学生的思想武器必须先正已、先教已,从严要求,先把自己培养成为坚定的马克思主义信仰者,自觉维护社会主义事业的教育者,才能为人师表,才使学生感到可信;同时努力提高自身的思想道德修养,教学中平易近人,耐心细致地指导学生,才能使学生感到可亲。“亲其师,信其道”,是规律,也是经验总结。
其次,教师要以科学的态度对待思想教育工作,积淀塑造健康的人格。育人是一项具有政治倾向和道德伦理性的实践活动,思政教师,无论在课上还是课下,都在承担着对学生进行思想政治教育的特殊角色。当代大学生的一个突出特点就是善于观察和思考,他们不但看老师怎么说,更要看老师怎么做。一个道德高尚、治学严谨的教师所给予学生的绝不仅仅是知识,对学生影响最为广泛、深刻和持久的是思想道德观念。教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感,从而建立良好的师生关系,这种良好的师生关系所形成的氛围会进一步提高教育的效果。教师的学识渊博,勤奋钻研,克尽职守,敬业爱岗,使学生感到可敬、可佩,在接受知识的同时也在通过教师的“形体语言”获得思品方面的信息,从而修正自己的思想和行为。“随风潜入夜,润物细无声”,一位极具人格魅力的可信、可亲、可敬、可佩的教师能随时随地影响学生,使学生不仅学到科学文化知识,还学会怎样做人。这就要求我们的思政教师既要“学为人师”,更要做到“行为示范”;既要有学术水平,还要有品格、有人格,用博学和人格魅力去吸引学生。
二、发挥教师教材的整合者的作用
教师是教材内容的更新者和补充者。思想政治教育是一门最讲求时效的学科,在知识经济时代,科学技术爆炸似的突破和发展,党和国家路线、方针、政策的与时俱进使教材具有相对滞后性。作为思政课教师如果忽略其时效性而照本宣科、死抱教材,不进行信息的收集、资料的整合、不对教材进行再创造,事例陈旧、说课古板,远离生活、远离实际,以理论说理论,这样的课肯定缺乏说服力;丧失时代气息,教育教学效果肯定会大打折扣,政治课的吸引力越发会降低。在实际教学中要求教师不断地补充新知识,引用新事例、新材料,并且要求教师在教学中超越学科界限去建立各科知识之间的联系点、共同点、综合点,帮助学生建立各学科间、学科和社会热点间以及一些社会热点问题间的知识联系,使教材紧跟时代和学生的思想开放的实际与时俱进,来增强思政课的魅力。
素质教育是系统全面的教育体系,包括思想道德素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。而我国高等教育阶段的思政教材受编写体系、课本内容等因素的制约和影响,不能满足诸多学生的需要。这就要求教师在注重学生品德形成、系统地传授马克思主义基本原理、党的路线、方针、政策的同时,用自己丰富的知识,充分发挥其弥补的作用,满足学生各方面知识需求,使学生在领略理论知识的同时,各方面都得到全面发展。教师要充分发挥其弥补作用,既要有渊博的知识,又要有良好的系统素质。因此,思政教师必须努力学习,不断提高自身的政治素质和业务水平,开拓视野,使自己适应于超前于教材内容的飞速发展的社会形势的需要和学生全方位发展的需要。
教师是教育点的发现者与沉淀者。任何教材都有“教育点”,思想政治课教材中的教育点与其他学科的“知识点”不完全相同,它更侧重于思想道德教育方面,注重思想政治课的育人功能。教师抓住“教育点”,也就抓住教材的重点,抓住了对学生进行思想品德教育的“魂”。思政教师在教学中要找准了“教育点”,才能卓有成效地向学生灌输马列主义的世界观,人生观和价值观,坚持爱国主义、集体主义和艰苦奋斗的教育,引导学生树立正确的政治方向,提高思想道德素质。
在教学中我们要求教师既有系统的大局意识,打通思想教育四门课的限制,高屋建瓴的总结沉淀,即“把高校思想政治理论课程看做一个整体,从系统思维的角度,全面分析高校思想政治理论课程的体系构建、内容安排、方法选择、手段更新、队伍建设等问题”,以避免教学内容的重复来增强高校思想政治理论课教学的精炼性和思想性;又要善于捕捉学生思想中的热点和社会现实中的“疑点”,有针对性来确定教学内容。热点问题是社会生活焦点在学生思想上的集中反映,也是思想政治课教学的难点,解决好这些问题就会收到事半功倍的教学效果,当代大学生涉世面广,思想活跃,而社会正值转型时期,有许多新问题,新情况不断涌现,并渗透和冲击着学校教育,造成学生的思想困惑,这就需要运用马克思主义的世界观和人生观剖析种种复杂的社会现象,从而使他们把书本上的理论、观念和准则,内化为自己的思想品德素质。
三、发挥教师课堂教学的优化者的作用
课堂教学是素质教育的主阵地,而课堂教学过程涉及面广,教学要素繁多:它既包括教学方法的设计、教学手段的运用,又包括学生成绩的考核、教学实践环节的安排,尤需要教师的优化。优化既是反思、沉淀、发现的过程,也是整合、组织、搭配的过程。课堂教学的优化就是充分调动教学诸要素积极性,增强教学关联性、综合性和实效性。课堂教学的优化要坚持“把握精髓、优化内容、改进方法、重在入脑”的原则。我校教师课堂教学的优化者的作用主要体现如下。
1.优化教学目标。教学目标是教学和评价的依据,教师应按照素质教育的要求,结合教学大纲、教科书和学生的认知水平优化教学目标。教学目标要体现科学性、全面性,方向性和引导性,知识目标、理论目标、能力培训要体现内在递进性和统一性。
2.优化教学内容。选择重点、热点、疑点讲解,教师应针对大学生的思想实际,选择最有影响的内容进行分析,以加深学生印象,达到育人的功能。
3.浅化、形象知识。思政课理论抽象性和概括性是学生学习的主要障碍,教师对理论概念、术语、论述加以浅化和形象化。“任课教师要把规范的教材语言转换成生动的教学语言,把科学严谨的政治理论内化为学生的共识”,“让政治理论课精彩起来”。
4.优化教学过程。教学过程是以教学目标为导向,以教学内容和教学媒体为中介、教学相互作用的过程,优化教育过程是在优化教学目标和教学内容的基础上优化教育活动和教学媒体、教学方法,进而实现教学结构模式的整体优化。
四、充分发挥教师的教学方法的创新者、学习方法的引导者的作用
“思想政治理论课讲得准确是科学,讲出吸引力是艺术”,使大学生愿意听并且相信我们所讲的道理必须依靠新鲜的高超的教学方法。教师是教学方法的创新者、倡导者和使用者。
严格地说,“教学有法,却无定法”,这就需要教师的具体问题具体分析的选择与优化。近年来我校思政课教师在教学中尝试了许多行之有效的方法。
1.主题探讨法。其程序为:精选出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。
2.问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出,然后教师运用书本知识来解决上述问题,最后归纳总结所学基本原理及知识。在解决问题中学习理论,在学习理论中解决问题。
3.典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前,请学生利用已有知识尝试提出解决方案,肯定正误方案,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。
4.情景创设法。教师在课堂教学中设置启发性问题,来提高学生思维活跃度和创造性解决问题。
5.多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生,让学生挑刺,提出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,掀起激情风暴,在争论中明辨是非,在明辨中寻找最优答案。
上述这些启发式、参与式、研究式教学方法各有优缺点,适用不同的问题和不同学生,需要教师精心选择,灵活运用。教学方法的'优化,既不是课堂简单设问、提问、答辩,更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难,而是从根本上确立充分发挥学生的积极性、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念,是教师辛勤思索劳动的结晶。教学方法的创新及优化“没有最好,只有更好”。
五、充分发挥教师的检测者和评价者的作用
在整个素质教育活动中,教师的主导地位还充分地体现在检测与评价的作用之中。教师除教书育人外,还承担对于学生的学习能力高低、课程论文的优劣、理论应用的效果大小等项目的度的检测,以及对于学生的社会实践调查、参观访问、演讲比赛、智力竞赛等活动进行评价。检测评估手段方法是否科学,教师的评价态度是否实事求是,将直接影响到学生学习潜能的挖掘和学习积极性的发挥,甚至会影响到素质教育的整体效果。它不仅包含对学生理论成绩的考核,也包含对学生综合素质的肯定,这说明,素质教育要用考试作为检测质量水平和反馈的手段。
“考试是教学的指挥棒,只要有教育、选拔和质量评价,考试即概莫能外。”实施素质教育,不是不要考试,而是要在考什么、怎样考上下功夫。考试的内容必须改革,评价标准必须科学,评价态度必须正确,评价方式必须多样化。应体现素质教育观,有利于素质教育的实施,注重学生创新能力的考察与培养,在创新能力的培养上起到应有的导向和激励作用。我们在考核中重视学生动手能力的培养,抛弃死记硬背,抛弃难题怪题,抛弃陈旧知识,允许学生发挥、创造,鼓励学生争鸣,倡导利用现代高科技手段解决问题。老师对学生考试成绩的评价不唯分数,不以分数论英雄,而是要在考试中充分发现和挖掘其闪光点,因人而异的制定实事求是的考核目标和措施,使考试为教学服务,为学生的未来服务,为培养学生的创新精神和实践能力服务。
六、发挥教师素质教育的组织协调者的作用
素质教育的全面性要求,应充分发挥教师组织协调作用。我们的经验是:首先,全面性体现在施教主体上要面向全体学生施教。一方面要使全体学生掌握必要的科学理论知识和技能,使学生各方面的基本品质得到全面协调的发展,获得适应社会生产和生活的基本能力,另一方面要针对不同学生的不同特点、因材施教,使学生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培养学生的不同技能,使学生主动发展。其次,全面性体现在学习的过程中。从教学目的的确定到整个学习发展的过程,从知识的传授到技能的培养,都渗透教师的组织协调作用。另外,课堂教学中各学科知识的衔接与渗透、理论知识与实践知识的有机结合,社会实践活动及与教学相关联的方方面面的处理,大到整个学校、小到每个班级、每个学生,都充分发挥教师的联系、组织和协调作用。教师的组织协调者的作用使素质教育的诸多层次有机地结合起来,成为教育者与受教育者、学校、家庭和社会的纽带。
总之,“教师是知识种子的传播者,是文明之树的培育者,是人类灵魂的设计者——弗兰西斯培根(英国)”地位,决定了加强素质教育必须充分发挥思政教师的主导作用。
参考文献:
[1]刘世华.试论思想政治理论课教师的基本条件[J].思想理论教育导刊,,(12): 84.
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[4]于明盛.高校思想政治理论课教学测评系统探讨[J].思想理论教育导刊.2008,(12):81.
篇2：如何发挥农村英语教师的主导作用论文
如何发挥农村英语教师的主导作用论文
农村初中英语教学一直是学校英语教师有苦难言而又无奈的话题。如何全面提高初中学生尤其是初学者的英语各个方面的能力是每个从事农村英语教学的教师孜孜以求的命题。
在长期的教学实践中，我们尝试了很多颇具影响力的教学方式，但总摆脱不了“教师讲，学生听”的满堂灌的局面，其结果是忽视了学生主动性的发挥。学生总认为英语的学习就是掌握语法，背默单词、短语和重要的句子，学生的语言综合能力没有得到充分训练。每年无论是中考还是高考，苏北地区的英语教学成绩与苏南相比都有很大差距。当然，学生没有学好有很多方面的责任，但教师的主导作用不容忽视。因此，我们应当转变“教师怎么教，学生就应当怎样学”为“学生怎么学，教师就应当怎么教”的思想。这就要求教师在充分发挥学生的学习主动性同时也要注意自己在教学中的主导作用。那么教师应如何发挥自己在教学中的主导作用呢？
一、教师找到适合的教法并要要指导学生掌握正确的学习方法
教师的教法直接影响学生的学法，学习方法得当，可以收到事半功倍的效果；反之，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且还会使学生丧失信心，甚至放弃学习。教与学是一对矛盾，矛盾的主要方面在教师。教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律研究教法。
在我们苏北农村中学中，由于师资以及教学条件的限制，小学英语教学水平参差不齐，有的学校按照教学大纲系统上课，而有的学校就上一小部分，有的甚至都不上英语课。这就导致他们升入初中水平各不相同，教师就要考虑到现状的特殊性研究教法。比如学习是循序渐进的过程，教师就应当按照量力性原则安排授课的内容。既要让有基础的学生学得更好又要让基础薄弱的学生能跟上。那么在教师教和学生学习过程中，教师就要充分利用自己在课堂上的主导作用调动学生的积极性，指导他们找到适合自己的学习方法。英语是拼音文字，字母是代表声音的，应当培养学生用音记词的能力，才能防止违反英语学习规律的死记硬背单词的学习方法。因此教师在起始阶段就要用音、形、义结合的方法教单词，使学生在初学阶段见到符合拼读规则的单音节词，能自己读出；听到符合拼读规则的词，能正确拼出。各种感官的协同活动有助于提高识记的效果，教师就要有效地使用直观教学手段。艾宾浩斯经过实验证明：“对刚学过的材料，应该及时多加复习，才能收到好的效果。”
英语是一门实践性很强的学科，语言知识的学习是为了正确使用语言，学习英语是为了培养用英语进行交际的能力。很多初学英语的学生错误地认为：学习英语就是学单词加语法，应当说这个错误的认识是与教师的教法分不开的，有些教师平时不注意对学生进行听、说、读、写的训练，不注意语言能力的培养，在讲语法知识的时候，片面追求讲得系统、全面，甚至要求学生抄下笔记来死记硬背这些语法规则，却忽视了课本对学生能力的培养，尤其是运用语言的能力。这些教法都是违反英语学习规律的，因而对学生的学习产生了一定的负面影响。学生认识问题，把知识转化为能力，需要经过一定的实践。教师应在课堂教学中设计一些语言情景，让学生通过语言现象自己找出这一语言规律。现代教育论认为，学习方法比学习内容本身更重要。
二、教师要创造良好的轻松的课堂气氛
学生在非母语国家学习英语，缺乏真实的语言环境，因为条件所限，在农村中学这种情况尤为突出，因而课堂就成了学生学习的重要场所。课堂气氛的好坏，不仅影响到学生对英语知识的量的获取，更影响到学生学习该语言的热情和兴趣。因此，创造良好的课堂气氛是每个外语教师都应努力解决的首要问题。然而，活跃课堂气氛并非讲个英语笑话、教首英文歌曲就能取得预想的效果，对此，很多教师存在误解。 幽默机智是一个人内在品质和智慧的表现，是以达观的生活态度和丰富的知识底蕴为依托的，插科打诨并不能取悦于学生，时间久了还会使学生产生反感情绪，进而采取不合作态度。这不但无助于营造轻松愉快的课堂气氛，反而会适得其反，甚至造成师生对峙的僵持局面。正确的做法应该是：尊重学生人格，鼓励他们积极回答问题并大胆表述自己的观点。对于学生的微小进步，教师都应及时地给予真诚地赞扬。为了不挫伤学生参与课堂活动的积极性，对于学生回答问题时出现的语言甚至观点上的错误，教师不应简单生硬地予以否定。
现在我们运用的教材是牛津版教材，教材的设计符合学生的特点，能锻炼学生的口语交际能力。不过由于初中学生所学内容还比较少，教师可以根据课本的内容设置不同的场景，让学生在这样的语境中大胆地表演。学生可能会出现这样那样的语法错误，教师没有必要立刻纠正它，让学生自由大胆地发挥。只要他们能大胆地把自己所表演的内容意思说出来，教师就应该及时表扬。如果教师斤斤计较学生的错误，就会挫伤学生的学习英语的积极性。学生在课堂上能够畅所欲言，学英语的热情就会大大提高。况且能用英语表达自己的想法。学生用自己的表演让课堂气氛轻松愉快，而且由于年龄比较小，他们也有很强的表演欲望，强烈想在同伴面前展示自，使自己有很强的自信心和荣誉感，同时还会使他们产生成就感，进而增强其学好英语的自信心。有了自信和热情，再加上适当的方法，学生的英语水平必定会逐步提高。由此可见，轻松愉快的'课堂气氛，对英语学习非常有益，而营造这种气氛当然离不开教师的努力。所以，我们说，教师在英语教学中起着重要的主导作用。
教学实践证明，教师经常设置一些既能激发学生兴趣，又可以激起学生表演欲望的语境，这对活跃课堂气氛非常有利。例如，牛津版7AUnitOne中，其中Reading是介绍朋友，教师先引导学生列出学过的描写人的一些词语，然后指出我们身边熟悉的人描写，教师可以先举几个例子做示范，然后让学生自由发挥描写自己的好朋友。等学生能够流利地用合适的词语描写自己身边的人，老师可以利用多媒体展示一些学生比较喜爱的歌星或者是影星的图片，让学生描写自己最喜爱明星。学生一看到自己喜爱的明星，积极性就被调动起来，纷纷自告奋勇起来说。教师也可以玩一个Guessinggame，描写出一个人的特征，让他们猜猜是谁，描写的人可以是著名的也可以是他们身边熟悉的人。通过适时地这样引导，教师能够使学生兴致勃勃地参与课堂活动，使课堂教学生动活泼，妙趣横生。
三、培养学生自学能力，加大对学生课外学习指导的力度
毋庸置疑，学生的语言学习活动是在课堂上进行的，然而，由于才从小学升入初中，许多学生还保持小学的学习习惯，自主学习的自觉性较差。这就需要教师从一开始就培养学生的自主学习能力，在保证他们学习积极性的同时指导他们如何预习，如何训练听说读写能力等。教师可以经常举行各种活动来促进学生，比如说学生有强烈的展示自己的欲望，老师就可以选一篇学生都比较感兴趣的课文，让学生自己来预习构思，如何上这篇课文，如何表演等，然后进行小组比赛，评一评哪一组设计的好。这样能大大增强学生自主学习的能力。
对于学生课外学习，教师不能采取不闻不问、“大撒把”的方式，而应当把指导学生课外学习当作课堂教学的延续，尽力帮助他们少走弯路。指导学生课外学习，教师应采取查缺补漏、对症下药的办法。若有学生某个方面掌握不太好不太牢固，教师可以个别指导，找到学习差的原因。有的学生由于性格原因比如内向，课堂上不好意思开口表演，教师课后应鼓励学生，多与其交谈消除其紧张情绪。有学生因听力理解能力差而出现急躁情绪，教师可向他们推荐一些配备磁带的教材，并鼓励指导学生看一些简易的英文读物，提供一些简单的英语广播或电视节目给学生听或看，这样持之以恒，必有收获。总之，为取得良好的教学效果，教师应对学生的课外学习进行科学指导。这种指导不同于课堂教学，要因人而异，要照顾到学生的个体差异和不同需求，千万不能搞一刀切。
综上所述，教师在英语教学中起着举足轻重的主导作用，而在农村中学这种主导作用更为重要。教师指导学生掌握正确的学习方法，通过设计缜密、生动活泼的课堂教学，不但能够提高学生学习英语的积极性，而且能够使学生的各项语言技能得到均衡发展。
篇3：课堂教学如何发挥教师的主导作用(选修)
知识经济时代，对人的个性和创造性提出了更高要求。“研究如何在课堂教学的特定空间中培养学生的个性和创造性，应当成为当前课堂教学研究至关重要的前沿问题。”当前，课堂教学存在诸多束缚学生个性、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。表现为“三缺”：①缺自习环节。无视学生原认知水平，学滞后于教；②缺讨论环节。无视学生认知规律，未学先导；③缺发现环节。无视学生的直觉思维，学中无创见。在教学方法上揽得太多，统得太死，不重视思维过程、思维品质的培养。表现为“四包”：①滥用电教媒体，替代学生的理解、思维过程；②以部分优生的回答代替其余学生的探究过程和结果；③以成人的语言思维形式代替学生的语言思维形式；④以教师的教路代替学生的学路。为此笔者认为，课堂教改仅仅在一个环节、一个点上小敲小打，已难以收到牵一发而动全身的功效，必须把课堂教学看作一个整体系统，在现代教育思想的指导下，构建一些优化的相对稳定的课堂教学模式，才能为课堂教学着眼于人的发展、着力于个性和创造力的培养架设一座座桥梁。为此，我们优化教学结构，改进教学方法，构建了“导学”课堂教学模式。该模式把教师上课习惯以讲为主变成以导为主，把学生上课习惯以听为主变成以自己学习探索为主，以培养学生发现问题，独立思考，探索研究的能力和良好的学习习惯。为了实现这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学实践加以浅谈。
1、设置情景，激发学习兴趣--导趣
兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设兴趣情景，来调动学生的学习热情。常见的做法有：①在教学过程中设立悬念，引起学生的学习兴趣。②利用学生好奇、好胜的心理特征，在教学中结合教学内容采取灵活多样的教学形式，勾起学生的学习兴趣。例如讲授“调查我们身边的生物”时，提前要求学生事先进行校园生物调查、社区生物种类调查，做好调查记录，带到课堂进行交流、展示、讨论，教师再引导总结而师生共同探索知识的目的。这样社学生在学习过程中感到有新意，从而激起“我要学”的认知内趋力而提高了学习效率。③联系实际，贴近生活，使学生感到学以致用，从而产生对学习的兴趣。例如在讲授“生物圈为生物的生存提供了基本条件”时，就可结合学生养花的经历，让学生展开讨论，要创造怎样的条件才能使花越种越好，从而使所学的知识与实践结合起来。④用本学科里尚待研究、解决的科学难题，来激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。如基因图谱绘制完成，这一划时代的成果在哪些领域应用，如何应用；生物克隆技术的发展和人类器官的克隆技术的展望；人们目前攻克癌症研究的新进展；生物的转基因技术及其应用等等，使学生能够领略当前科技发展动态，引起学生更广泛的求知欲。
生物科学与人类的生产、生活、健康等息息相关。生物教师要充分利用这一优势，在备课过程中根据教材实际努力挖掘贴近人的生活的学生迫切求知而又现实有用的兴趣因素，来激起学生思维的波浪，达到预期的教学目的。
2．精心设问，诱导发散思维--导思
任何创新性活动都是从发现问题开始的，创新意识是创新素质培养的前提，其表现为善于发现问题，求新求变，积极探究的心理取向。学起于思，思源于疑；“思”以疑为起点，有疑才有思。著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实验、去发展知识。”为此，教师在教学中应引导和鼓励学生围绕主题自己发现问题，在学习中探究和怀疑，凡事多问几个为什么，使其在看起来没有的地方发现问题，也就是“与无思处更多思”。教师要注意设置教学情境，如实验、演示、让学生亲自体验等，将不同的对象或现象进行对比，引导学生分析其异同，突出矛盾的特殊性，通过比较、想象、联想等思维活动，发现问题。如在学习“环境对生物的影响”时，让学生带着以下问题进行探索：蚯蚓喜欢在什么样的环境中生活？怎样区别蚯蚓身体的前后端：用手来回抚摸蚯蚓的体表（摸腹面），有什么感觉？蚯蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢？为什么？在探索蚯蚓对刺激的反应时，又设计了以下问题：用手轻轻触动蚯蚓前后部分，它会有何反应？你根据观察的现象，能得出什么结论？用浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗？你从观察到的现象，能得出什么结论？用手电照射蚯蚓身体前后端，结果又如何？分析前3种现象，归纳结论。这些问题能够促使学生动手操作，动眼观察，动脑思考，促进了学生的主动探索和思维。又如：在学生理解了光合作用的动力、条件、场所、原料和产物等原理后，围绕“人工制造养料”这一问题，让学生思考：如何让远洋客轮上的人，吃到新鲜的蔬菜？有的学生设想：可以仿造叶绿体的结构摸拟光合作用必要条件建造“光合作用工厂”；有的学生说：利用无土栽培技术在甲板上栽培作物；有的学生提出：能否将植物进行光合作用的因子移到人体内，人体内有了叶绿体，人只要喝点水、晒太阳，不吃饭就可以维持生命了。一个接一个的问题在教师的引导、点拨、启发下，使学生一直处于探索、思考、分析和解决问题的兴奋状态中，培养了学生多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，达到激发学生学习动机，提高学习效率的目的。
3．拓宽思路，培养认知规律--导议
导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。根据布卢姆先生的理论：“学生小组定期会面，探讨学习过程中的难点，是最有效的，它能把学习转化为一种合作过程，人人都可以从中得到益处，对能力较强的学生来说，在考虑怎样帮助其他成员掌握某种概念时，也巩固了自己的学习。” 但在组织学生讨论时应注意以下几点：1、讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，避免出现学生不假思索就能解答的情况，也不要超出学生的实际水平太多，使学生茫然不解，不知所措。估计经学生动脑思考，就能解答为宜。2、讨论的形式可采用同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生思考的积极性，尤其要重视后进生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总有顾虑，不像上等生那样充满信心，所以应优先让他们发言并加以鼓励，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们大胆地发表自己的看法，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能取得大面积的丰收。3、关于讨论时间，可根据讨论内容可长可短，尽可能让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，教师才给于指点、启发或补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。例如在学习“生物圈是最大的生态系统”一节时，就可让学生具体围绕以下几个问题进行讨论：①你认为在生物圈中都有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？②本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？③你认为人类的哪些活动使生物圈受到破坏？应采取何种措施来保护环境？保护生态系统？④作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？各小组讨论激烈，气氛很浓，拓宽了思路，训练了发散思维。再如学习“蒸腾作用”概念后，可出：植物进行蒸腾作用不是在浪费水分吗？如果植物停止了蒸腾作用，结果会怎样？挑起争议，通过小组合作讨论，达成共识。植物进行蒸腾作用不是在浪费水分，而是植物体进行的一种正常生理活动，它为植物体内的水分运输提供了动力。从而很自然地归纳出蒸腾作用的意义。通过小组合作讨论，互相启发，互相补充，加深了对问题的理解。这种挑起矛盾，拓宽思路的方法，备受学生欢迎。
4、授以技能，培养能力--导法
当代科学研究的最新成就表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，由此可见，在影响学习效果的`几个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤为重要。我们在生物教学中注重学习策略的培养，注重学习方法的指导，让学生学会学习，使学生学得更好、更快、更高兴。同时，在教学过程的每一个环节，都就有其相应的思路和方法，教方法、讲思路贯穿于整个教学过程，在学法指导中，贯穿思维训练。以下几种方法常贯穿于形象、体验、经验探究法中：
（1）识图法。指导学生充分利用图形进行学习、记忆。如植物各器官的结构图，动物及人体内部器官的结构图等，引导学生根据各器官各部分对应的名称进行形象记忆。
（2）对比法。指导学生对于相关知识点进行对比，找出异同点，便于记忆。例如，植物学中的光合作用与呼吸作用的比较；动物学中五类动物心脏结构的比较；人体结构中各系统间的比较等。
（3）理论联系实际法。引导学生将学习的生物学知识运用到实际活动中，理论联系实际，利用学过的知识解决实际问题。例如，学过根毛吸水原理和蒸腾作用后，了解移栽幼苗应注意的问题；学过一些生理知识后，了解为什么睡觉不宜蒙着被子，体育锻炼与身体健康的关系等等。
（4）迁移法。引导学生学会利用学过的知识解决相关问题，以形成知识的迁移。例如学习《果实与种子的形成》后，分析西瓜、西瓜皮、西瓜子是由什么结构发育而来的？
（5）归纳法。引导学生对相关知识点进行归纳，从中找出一定的规律和原理。如学习植物体各器官后引导学生归纳植物体是一整体及结构与功能相适应的特点；学习昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲后归纳节肢动物门的特征等等。
（6）类比法。引导学生善于对相关类别的事物进行分析比较，找出相同或相似的原理和特点，例如植物体各器官结构与功能相适应与动物各器官、各系统结构与功能相适应进行类比，可以看出生物体结构总是与功能相适应；藻类植物---苔藓植物---蕨类植物---种子植物从低等向高等发展的主向与鱼类---两栖类---爬行类---鸟类---哺乳类的发展方向进行类比，分析生物进化的发展方向。
（7）实物观察法。课堂上教师尽可能提供实物，如植物的根、茎、叶、果实、种子，动物的标本及内脏器官，指导学生正确的观察方法；引导学生善于进行野外观察，了解植物的生长发育、动物的生活习性等情况。
5. 重视知识与智能的转化--导馈
人们对客观事物的认识与理解仅仅是掌握它、驾驭它的第一步，要真正做到掌握熟练，应用自如，就必须通过反复的实践。还有，一个新知识的出现，它就不可能避免地要于原有知识产生错综复杂的交叉，例如相互之间的联系和区别问题，相互的因果关系、依存关系问题等等。怎样使这些知识有条理的储存在学生头脑中的“知识仓库”里，在应用时随时都可迅速而准确的取得呢？这些都需要教师给学生以练习的机会，通过设计一些短小精悍且富有启发性、典型性、代表性、创造性的课堂练习，让学生将已有的知识运用与实际问题，迁移重组，以深化知识的理解，从而使学生能举一反三，触类旁通。同时还可及时反馈学生对知识理解和掌握的情况，从而对学生理解不透的问题进行补偿教学，使学生形成完整的知识体系，练习题的设计要紧扣教学目标，切合学生实际，面向全体学生，突出重难点，练习形式灵活多样，目的在于检查学生的学习效果。例如：在学习“人体呼吸运动”时，要求学生双手按住自己的胸部进行实验，首先体会一下有什么感觉： “胸脯在一上一下。”；“对，这一上一下就是人体的呼吸运动。”；“这一上一下是如何产生呢？”，然后要求学生结合已学过的运动系统来观察胸部演示实验，并完成下表。（预先制定好利用小黑板出示）
平静呼吸时各部位变化的情况
部位过程肋间外肌和膈肌肋骨和胸骨膈顶胸廓容积肺内气压肺
吸气（主动）
呼气（被动）
7. 了解学情，及时点拨--因势利导
教师要扮演好导演角色，就得从学生实际出发，使不同程度的学生均学有所得。而了解学生原有的基础，利用迁移规律，根据具体情况设计教学，并重视反馈在教学中的作用就很重要。通过谈话、练习、书面调查等形式了解学生原有基础，这是备课、备学生的前提。在课堂上，学生自主探索，教师巡回指导，了解学生探索情况，及时纠正学生学习中的模糊认识。如在探索动物与植物的区别时，有的学生回答：植物复杂，动物简单（受原生动物是单细胞动物的影响，学生误认为动物都很简单）。这时教师不能武断地评价是错误的，而应趁势引导，接着发问：植物为什么复杂？动物为什么简单？学生回答：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁，所以植物复杂动物简单。从而归纳出：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁，这是动物细胞与植物细胞主要区别之一的结论。但并不能说明动物就比植物简单。
8、拓展视野与能力--导用
形式多样、生动有趣，而且是学生自愿参加的课外活动是学生综合运用知识的好场所，使学生把课堂内学到的理论知识运用与实践，可起到加深对已学知识的理解，亦可增强学生的记忆，还可开拓学生的知识领域，进一步开阔眼界，同时，也易于激发学生的学习兴趣。例如：我们可以结合种子萌发教学，通过播种菜豆、玉米等学生易于收集的种子，并具体观察和记录其萌发过程，进行种子萌发率的测定，然后归纳出菜豆、玉米等种子的萌发规律，从而更加牢固地掌握种子的结构及其萌发过程的生物学知识。还可同时播种大米、炒熟的稻谷和正常的稻谷进行观察，引导学生分析得出结论：种子萌发的自身条件-----种子的胚必须是完整的而且是火的。接着对菜豆、玉米幼苗进行分组实验，观察施用不同量的氮、磷、钾肥料对营养生长和开花时间的影响，最终对产量的影响。对分组的玉米，各选择几株进行人工辅助授粉，观察子粒的饱满情况。这样，通过开展这些活动，学生在亲自动手操作、观察、管理、记录、分析等过程中，不仅巩固、加深和拓展了生物学知识，获得新知识和分析解决实际问题的能力，拓宽学生的知识视野，而且从中学会分析问题、解决问题的方法，并提高了技能，真正达到了“学以致用”的目的。
伴随着新世纪的曙光，知识经济时代正向我们走来，社会的发展对人才提出了新的要求，培养学生的创新意识和能力已成为教育的重要任务。从知识本位转变创新本位，使沉睡的创新潜能得到有效的开发，并使这升华成强烈的创新意识和无限的创造力。这才是教育对知识经济挑战的主动应答，也是教育价值的最高体现。21世纪是创新的世纪。科技在创新，文化在创新，经济在创新，创新的时代需要创新人才，创新人才要靠创新的教育来培养，创新的教育要靠创新的教师来实践。因此，我们生物教师要抓住新一轮教育教学改革的契机，研究教育教学规律和学生的身心发展规律，调动学生参与教学的主动性和积极性，为培养21世纪创新型的生物人才，尽最大的努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生探求空间，引导和促进健康全面的发展。
篇4：幼儿园论文：在教学管理中如何发挥教师的主导作用
案例：江苏某幼儿园临时接到接待公开教学的任务，园里决定由大三班教师承担该任务，大三班老师一开始担心经验不足、时间紧而顾虑重重。园长一方面主动找其谈心，说明公开课效果好坏并不重要，重要的是给年轻教师一个锻炼和展示自我的机会，以此来减轻教师的心理压力。另一方面，召集全体教师开会，鼓励她们发挥团队力量，为公开课出谋划策，让教师明白：公开课既是对幼儿园教育教学工作的大检验，也是教师们相互交流、学习和合作的好机会，每位教师对此都负有责任。结果，在教师团队的协助下，公开课取得了出乎意料的成功，年轻的教师得到了一次锻炼、成长的机会，同时也通过这件事，使教师们进一步增进了感情交流，体验到了集体协作的力量。
当今社会，用发展的眼光对现代幼儿园的教育审时度势，不难看出，质量是决定园所生存和取胜的命脉。早在多年前，向管理要质量就已成为全体幼儿园园长的共识。然而，向管理要质量并不是一句口号，更不是纸上谈兵，它是一种显性的领导艺术，现代管理思想强调人是管理的核心，幼儿园管理者一定要依据现代管理以人为本的思想原则，充分发挥管理对象的主体作用，尽可能最大限度地发展其职业能力。下面谈谈我对案例中管理的一些看法和认识。
1．尊重教职工，创设宽松的精神心理气氛
管理者应注重创设宽松的组织环境，即创设一种信任人、尊重人的气氛。园长与教师虽然职位不同，但人格是完全平等的。园长要用人所长，委职放权，激发教师的主动性，相信她们能够负起责任，完成任务。新纲要指出：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，不轻易放弃克服困难的尝试。教师的管理对象是幼儿，要求幼儿做到、发展的，教师自身必须具备和做到。在案例中，大三班教师因经验不足、时间紧而顾虑重重，园长并没有发火,没有把任务扔给教师而不管，也没有命令式地布置工作，而是主动找这位老师谈心，从感情的沟通入手，充分信任和尊重教师，支持鼓励教师勇敢地去尝试，激励教师要有“摸着石头过河”的勇气，减轻其心理压力，关心疾苦，帮助进步，让大三班的教师感到在这个集体中工作和生活很温暖，有安全感。帮助树立自信心，并允许公开课有好坏，严于律己，宽以待人，但又不排除追求成功，更主要给他们提供适当的自主空间，鼓励她们大胆实践，工作中出现问题，不怨天尤人，主动承担责任，积极发现教师身上的闪光点，不断提高教师的教学水平。正如一位管理专家所说：“一位清洁工的热情，比任何异想天开的管理方法都重要得多！”
2．培养团队精神，利用团队协作化解困难
台湾作家柏杨说过这样一句话：在国外，一个中国人是一条龙，三个中国人就成一条虫。这句话可能有些偏激，但也说出了中国人有时不太重视合作精神。现中国已加入WTO，全球一体化的进程也在逐步加快，我们不仅要加紧相互之间的.合作，还要学会与不同文化、不同生活方式的人进行沟通与合作，这是时代的需要，因此在培养孩子的同时，也要培养教师的合作团队精神。以往在幼儿园一般情况下，接受公开课的教学压力往往由承担公开课的教师和园长来承担，无论成与败都是园长与教师的荣与辱，而大多数教师对此漠不关心。而案例中园长有意识地培养了教职员工的团队意识，办事公正、民主，尽量让每位教师都参与讨论、表达意见的机会。园长一方面安慰开课教师，一方面又召集全体教师开会，让教师献计献策，相互交流相互学习相互合作，这样即活跃了教研气氛，又增长了团队协作精神。因而在团队协作这种氛围中，公开教学变个别人的事为大家的事，避免了“事不关己，高高挂起”的思想意识，让教师在学习中提高，在总结中反思，在反思中进取，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，结果公开课取得了出乎意料的成功。既提高了协同教学的默契，又使课程理念更有效地得到贯彻、实施。其实，任何园长都应转变管理观念，注重教师之间的经验分享、合作学习式的同伴成长培训模式、集体备课、年级组教研活动、专题研讨等，园长与教师共同设计课程活动计划，进行专题研讨等评量教育教学工作，增进团队精神。
另外，园长还应注重对教师的思想教育，实事求是，引导教职员工走出个人的狭小天地，克服自我中心，关心集体和组织利益，正确处理个人与组织的关系，提高自身素质与觉悟，激发奉献精神，增强高层次的社会性动机，从而有效地调动教师的积极性。真所谓“众人拾柴火焰高”。
管理是一门艺术，如果把全体教师比作钢琴上的黑白键，作为管理者、协调者，园长就应学会弹钢琴，弹奏出优美的乐曲。
篇5：合作学习中教师主导作用的发挥教育论文
合作学习中教师主导作用的发挥教育论文
内容摘要：合作学习是新课程提出的新要求，要求教师在教学过程中，应与学生合作学习，互相交流，讲求师生平等，注重即时生成，其目的是更大程度的激发学生学习的积极性，达到教学的最高效。
关键词：合作学习实施方法 原则要求
新课程教学讲求合作互动，整个教学过程是动态的。在动态的教学过程中，更需要教师积极主动地调控。教师只有主导调控，教学才会达到最高效率。那么合作学习中教师的主导作用应如何发挥呢？
一.做好合作学习的准备
首先，要激发全体成员的合作动机。合作学习，有利于发挥个体优势，激发学生的上进心；有利于培养多种能力，提高学生的合作水平；有利于增进情感交流，改善学生的人际关系；有利于增进相互了解，增强学生的团队意识。只有让学生明确合作学习，才能激发他们的合作动机，为参与合作学习打下良好的思想基础。因此，教师要想方设法做好这一合作学习的前期准备工作。
其次，要构建结构合理的合作小组。针对目前农村寄宿制学校合作学习中存在的问题，要构建结构合理的小组，教师必须做到：摸清底子，优化编组，动态管理。即教师要对每一个学生的各种情况做深入地调查。在此基础上将全员进行混合编组（4-6人一组），尽量保证每个小组内的学生在学业成绩、观察动手、口头表达等方面各具特色，使不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以达到合作过程中优势互补、相互促进的目的。同时要做好调整的准备，或是组间男女生的调换、或是组间某些角色的调换、或是组间特殊人员的调换。调整原则应是：既要确保学生每次合作有新鲜感、有合作学习的兴趣，又要确保每个学生发展的空间和机会。
最后，要建立“活而有序”的合作常规。为了避免“掌声课”、“混乱课”的出现，教师必须建立一套“活而有序”的合作常规，明确个体的分工，设计小组的目标和任务，并给全体学生提出明确的要求。当合作小组组成后，教师要组织学生选好各组的小组长、记录员和汇报员，并使他们明确自己的职责；同时应根据教学目标、实施合作学习所需的时间、学生的实际能力、设计好小组合作学习完成的任务；还要给全体学生提出明确的要求：要独立自主，不要“人云亦云”；要踊跃发言，不要“沉默不语”；要承担责任，不要“敷衍塞责”；要密切配合，不要“互相拆台”；要守纪互敬，不要“乱说乱动”，保证小组学习任务有效完成。
二.组织合作学习的实施
小组合作学习，是一节课的有效组成部分。要发挥其作用，就必须保证各种资源的合理利用，保证学生动手动脑的时间，保证互动对话的流程，保证教师主导的空间。为此，教师务必做好以下四个方面的工作：
1、筛选学习内容，设计有效问题。合作学习的内容不是教材内容的全部，而是教师根据教材的重点、难点和学生的疑点有选择性、有针对性地精心设计的有效问题。对问题的要求有三：一是要有引发性，避免复杂化。既要保证人人有话可说，又要避免因问题过于复杂而合作学习有形式而无实效；二是要有推动性，避免庸俗化。既要保证该问题有“一石激起千层浪”的效果，又要避免因问题庸俗而使讨论有“温度”而无深度；三是要有指向性，避免简单化。既要保证讨论向着既定目标有步骤地深入进行，又要避免因问题过于简单而使合作学习有问题而无对话、有活动而无体验、有交流而无实效。
因此，教师选定的学习内容，设计的问题一定要适合学生的认知水平，要能激发学生的兴趣，这是实施卓有成效的合作学习的关键所在，要倍加重视。
2、捕捉最佳状态，选择合作时机。合作学习的开始应是教师根据所提问题的难易程度、学生独立思考的情况、绝大多数学生的情绪表现捕捉到的最佳状态而选择的合作契机。选择合作时机应注意三个问题：一是科学性。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础上。学生只有在独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。只有绝大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现，才能为学生的畅所欲言提供交流的平台。因此教师在提出问题后，不要急于组织小组合作学习，而要善于观察、及时捕捉那种微妙的信息，使小组学习的.出现既不浪费时间，又能满足绝大多数学生的交流欲望；二是时效性。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作讨论，而应留一定时间，确保每一个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心有所想、欲言而不能之际，再组织学生小组交流、合作；在组内发表自己的看法，并在交流中反思，使学生的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识；三是照顾性。教学中往往出现这种现象：当教师出示问题后，优等生稍加思考便急欲发言，而不爱动脑筋的学生或学困生则常常无动于衷或无所适从。面对这种情况，教师应采取特殊措施，既照顾好两头，又要面向全体，对学习时机做出恰当选择。
当然，选择合作时机是实施小组合作学习的难点，教师要在实践中不断探索，力求所选时机恰到好处。
3、引导互动流程，掌控讨论局面。为了保证小组合作学习进行得“活而有序”，教师要随时掌握各小组成员交流的情况，正确引导互动流程，掌握控制讨论的局面。为此，教师要做到：第一，观察要有针对性。教师在关注全体学生的同时，尤其要将目光投向那些平时不守纪律的学生身上，发现其不良行为，立即用简短的话，或者手势眼神去制止，确保小组互动有序的进行；第二，提示要有启发性。当学生的思维遇到障碍或讨论偏离方向时，教师要及时予以提示――“换个角度去思考！”……确保小组讨论深入开展；第三，引导要有鼓励性。“好学生是表扬出来的”，因此，对于小组合作学习中那些有困难的学生要多鼓励，引导他们学会倾听，学会合作，学会分享，学会赞美，使其通过这些激发自信心，大胆思考、交流，以便提高合作的参与率，确保互动的流程。
4、参与合作团队，发挥主导作用。在小组合作学习时，教师不是来回巡视检查的领导，而是参与合作团队与学生打成一片的普通一兵。事实证明，只要教师融入合作团队，就会随时掌握各组存在的问题和组际间的各种问题，充分发挥其主导作用。如：当发现某组成员意见不一致时，分歧太多而争论不休，造成内耗时，教师的因势利导、适当点拨可使小组获得较一致的正确结论；当一些学生不愿承担责任或在小组活动中表现消极时，教师的循循善诱、有效教育会使其改正错误融入团队；当因小组竞争而产生不正当摩擦时，教师的正确引导、科学协调能使整个团队更和谐。总之，学生学会讨论的方法，掌握活动的技巧，养成合作的习惯，全凭教师参与合作团队，发挥主导作用。
三.提升合作学习的水平
由于任何一种学习方式都有其局限性，因此教师要从实际出发，本着不断完善的原则，对已实施的小组合作学习进行反思、总结，归纳出成败得失，提出相应的整改措施，不断探索、实践，力争使自己组织的小组合作学习达到预期的目的。
篇6：发挥教师主导作用上好物理实验课
发挥教师主导作用上好物理实验课
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在中学物理教学中占有重要位置。通过多年的实践，我认为做好实验应从下面几个方面着手。
一、认真备课
我们经常看到一些教师，一说上实验课就松了一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。
学生们的好奇心强、爱动手，实验对中差生是一个引起他们学习兴趣，从而使其学好物理的好契机，一个好教师应该抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课。
上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，虽然讲课多年，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。
为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的`事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。
检查每组仪器一定要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及时补充更换。
二、要求学生预习实验
提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正规了。
三、充分发挥教师的主导作用
在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。
例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。
有些实验较难，如《测定加速度》《把电流表改装成伏特表》，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允许，可以采用预先培养“小先生”的做法，利用课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他同学完成实验。
篇7：发挥教师主导作用，提高学生写字水平
发挥教师主导作用，提高学生写字水平写字是一门实践性很强的学科，须经过一定的训练才能掌握它的技能。而课堂的时间是有限的，这就要求我们必须优化课堂教学结构，才能达到预期的效果。写字教学实践证明证明，根据儿童的心理特点和认知规律，“写字课堂教学五步结构”，能有效提高学生的写字能力与水平。
一、激趣。
主要是通过学生口诵有关坐姿、执笔等方面的儿歌，听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，以集中学生的注意力，调动写字的兴趣。
二、讲解。
对学生的指导主要从三个方面进行：
1、指导观察。观察就是古人说的“读帖”。指导读帖，可以根据教学内容的不同提出相应的要求，让学生有目的地去“读”，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。
2、指导运笔。让学生掌握汉字笔画的运笔特点，也就是让学生掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。
3、指导辨析。让学生辨别并掌握同一种笔画的'不同写法，如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，上“子”中的横变成了“提”且写得狭长。
三、示范。
学生在老师讲解指导下的基础上，观察老师（或学生）的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。老师或同学的范写对学生影响特大，更有一种亲近感。
四、临写。
这一环节是写字课的主要部分，要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照字帖自行临摹练写。在临写过程中，应注意做到：1、用心仿。要求学生对照范字，在练习本上的田字格里用心仿写。2、仔细比。让学生将自己写的字与范字进行认真细致的比较，找出差距，帮助他们进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。3、认真改。写得不好，要找出存在的缺点，改正过来，直到满意为止。
五、讲评。
学生的观察能力的发展与学习的效果有着密切的关系，它是成功地完成学习任务的重要保证，讲评正可起到这个作用。写字课的讲评可分为三个层次：1、自评（找出自己字中的不足之处）；2、互评（找出对方作业中写得好的字）；3、总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见）。
篇8：合作学习中教师主导作用的发挥(网友来稿)
合作学习中教师主导作用的发挥(网友来稿)
山东省单县教研室 杨公平
强调自主学习、合作学习、探究学习，是本次课程改革中关于学生学习方式的一个新突破。分组学习充分体现了新课程理念，被越来越多地应用到教学实践中。所谓分组学习，是将班级分成若干小组，以小组为单位进行的共同学习。它打破了传统的课堂教学模式，有利于促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，也在一定程度上弥补了大班额班级授课制的缺点。
开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。要使合作学习卓有成效，教师要精心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。合作学习的效果，同教师的科学的指导是分不开的。
一、科学划分学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础。分组之前，教师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。要了解他们的知识基础、能力水平、以及学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法等，调查了解的方法，可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述或者用以前的成绩作参照进行初步分组。经过一定时间的了解之后，根据小组协作的不同阶段重新分组。
应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生分成学习小组。常见的分组形式有以下三种：⑴差异组合式，即异质分组。教师可以先确定一项关键属性作为分组依据，将性质不同的学生混合编组，常见的是依照学生成绩的好与坏进行分组。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，有利于小组内学生互相影响，相互带动，共同提高，有利于合作精神的培养；而组间同质又缩小了小组间差别，为全班各小组间的公平竞争打下了基础，从而真正实现在合作基础上的竞争。⑵就近分层式，即同质分组：选择一项关键属性作分组依据，将性质相近的学生放在同一组。同质分组一般来说适合于个别化教学管理模式，性质相近的学生接受同样的学习任务，有助于老师开展分层教学。但是，长期同质分组容易养成成绩优秀学生盲目自信的心理和学习困难学生过度自卑的心理。⑶自由组合式。由学生自由组合学习小组，这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于开展共同学习。
二、精心设计合作学习任务。对合作学习的内容要进行精心选择和设计，布置的学习任务应该适宜开展集体探究，教师在设计过程中要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。另外，还要注意合理控制难度，选择恰当的设问角度，问题要具有启发性，表述要简洁、明确。学习任务的设计除了从知识点角度设计相关的实验、讨论题目，还可以特意设计一些培养学生合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正又学习知识又在过程中得到锻炼。比如教师可以在设计教学活动时，专门设置一些需要访谈和沟通的环节。
教师要合理安排学生的合作学习活动时间。有的老师提出问题后，只给学生三、两分钟，甚至不足一分钟时间让学生去合作、去讨论与研究，自己还不时地在一旁提醒学生“快点、快点，时间不多了”。往往是学生刚刚进入角色，其思维刚刚展开，还来不及把自己的想法、创意阐述、表现出来，教师一声令下，使“合作” 草草收场。当然，课堂教学是要受时间的限制，不可能给学生过多的时间和空间，但是我想既然安排了学生的合作学习，就应该保证学生主动参与活动的时间，让学生真正地参与合作，这就需要教师在课前就有充分的估计和安排，并根据课堂教学的实践情况灵活安排。一般说来，一堂安排分组学习2-4次为宜，每次活动时间控制在7-15分钟之间。
三、促进学生全面参与合作学习。在分组学习中经常会出现这样的现象，每个小组中，往往都是个别优等生唱“主角”，当“演员”，这几位同学控制了整个讨论，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”，这样的分组学习是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生，其结果当然是两极分化比常规教学更严重。
既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，一方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，既珍惜机会，积极主动的完成自己负责的任务，又善于溶入团队的整体工作，学会同其他学生的配合、互动，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另一方面，要教育学生学会互相尊重， 让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务，不管自己的观点多么重要，发言地必须控制在一定的时间之内，不能侵占别人的时间和机会。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与，要使每个成员都有明确的角色意识，如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代表小组在全班发言等，这些职责需要事先明确。另外，这种分工要采取轮流转换的形式，以保证每个学生都有机会担任不同的角色，得到全方位的锻炼。
四、指导合作学习的方法。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深刻的`认识和观点。但是，在小组讨论过程中，学生往往你讲你的，我讲我的，似乎在陈述自己的观点，等到每个人讲完了，讨论也就结束了，合作学习的实际效果大打折扣。因此，教师要指导学生合作学习的步骤和方法，使学生懂得合作学习和个人学习的区别，懂得如何讨论，如何交流，如何归纳，如何帮助等，与其他同学进行真正的对话，以优化合作的过程。比如要指导学生养成认真倾听的习惯，提醒学生尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪；在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用，要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开和引向深入，从而保证合作的实际效果。再如，指导学生养成讨论结束后进行小结和归纳的习惯，要归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论表提示发言。
五、进行科学、客观的评价。评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用，一是要让学生了解自己的技能的掌握状况进行及时调整，二是要使学生享受到成功的喜悦，树立自信心；同时培养他们的进取精神与竞争意识。
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：①小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；②与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。③学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习更多的来自内部动力。④学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。⑤问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值。⑥学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。
合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾公平和效益的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组成绩评价的关键。
参考文献：
1、郑国民 尹逊才《从理念到实践：亟待可操作性教学策略的支持》 《语文教学研究》第1期，第9页。
2、曾荆 莫宁《美术合作学习中动态性评价的探索》 广州美术教研网
作者邮箱： ygp_jys@163.com
篇9：发挥教师主导作用上好物理实验课
发挥教师主导作用上好物理实验课
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在中学物理教学中占有重要位置。通过多年的实践，我认为做好实验应从下面几个方面着手。
一、认真备课
我们经常看到一些教师，一说上实验课就松了一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。
学生们的好奇心强、爱动手，实验对中差生是一个引起他们学习兴趣，从而使其学好物理的好契机，一个好教师应该抓住这个机会认真准备，上好每一节实验课。
上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，虽然讲课多年，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。
为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的.仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。
检查每组仪器一定要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及时补充更换。
二、要求学生预习实验
提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正规了。
三、充分发挥教师的主导作用
在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。
例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的
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篇10：教师如何发挥主导作用，引导学生学好语文
周浩
课堂教学中，先来一段精彩的开场白，就能勒住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力集中到教学上来。例如，在讲授《想和做》一课前，我向学生出了这样一道题目：“有一个人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜运到河对岸去。一次只能运其中一种，怎样才能把它们运过去？”学生的注意力一下子集中起来，随即争先恐后地讲述自己的观点。在肯定学生合理的做法后，我说：“这件事使我们明白一个道理，做事不能蛮干，要三思而后行。换句话说，就是要把‘想’和‘做’联系起来。”
二、以形式多样的朗读调动学生的情绪
教学过程中，不管什么篇目，一味采用教师范读、点名朗读或全班齐读等方式阅读，学生就会感到单调乏味，学起来就毫无兴致。
对于篇幅较长的课文，可以采用按座次依次逐段接力朗读；对于有人物对话的课文或段落，就采用分角色朗读的方式；对于诗词、文言文等要求背诵的篇目，则以小组为单位进行朗诵、背诵竞赛。在强烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，朗读的同学会全力以赴，争取读得惟妙惟肖；其余听读的同学为了能找出对方的破绽，也会精神饱满，听得细致入微，强化了对课文内容的感知和领悟。
三、以提纲挈领的问题理顺学生的思路
教学中，教师结合课文体裁，向学生提出一系列有针对性的问题，引导学生逐层深入地分析文章。
例如，教学《中国石拱桥》时，可以提出下列问题：（1）本文的说明对象是什么？具有怎样的特征？（2）使用哪些说明方法？（3）采用了什么说明顺序？（4）哪些地方体现了语言的准确性？
这样，学生分析课文时就不会感到无从下手，能够根据问题的指引，有条不紊地进行阅读理解，从而掌握分析课文的方法。
四、以循循善诱的讲解促进学生的理解
鉴于认知能力和思想水平的局限，学生在思维过程中存在疑点和难点。教师应适当地引导和点拨，帮助他们把握问题的实质，提高理解课文的能力。
如，对于《驿路梨花》中“为什么说‘驿路梨花处处开’”这一问题，学生都知道“驿路梨花”是一语双关，但对“处处开”的深层意义不甚明了。教师就应引导学生认真领会本文在人物和时间安排上的匠心所在。文中的人物，从年龄、职业、民族等看，包括了社会的各个阶层，代表着全国人民，充分体现了学习雷锋的全民性和广泛性。文中记叙的事情前后延续了十多年，有力证明了学习雷锋的传递性和持久性。这样一分析，学生也就领会了“处处开”的深层含义。长此以往，学生就逐渐学会抓住关键理解课文，分析课文的能力也就不断提高了。
五、以主观开放的问题培养学生的能力
语文教学的目标之一，是多方面提高学生的语文能力，增强在各种场合学语文、用语文的意识。因此，上完一篇课文，教师可以结合教学内容、目的要求、重点难点，设计一些具有主观性、开放性的题目，对课堂知识进行拓展和延伸，培养和提高学生运用语文知识的能力。
例如，上完《麦琪的礼物》，可以布置这样一道题目：“请从男主人公杰姆的角度，来叙述这一故事。”这样，学生就会结合课文内容、人物特征、主题思想等，将原文进行改编。在此过程中，学生学习和运用语文的能力就自然而然地得到了培养和提高。
[教师如何发挥主导作用，引导学生学好语文]
篇11：思政小论文
关于思政小论文
一、新公共管理理论的定义及内涵
新公共管理是上世纪80年代以来兴盛于英、美等西方国家的一种新的公共行政理论和管理模式，也是近年来西方规模空前的行政改革的主题指导思想之一，是以建立高效、低廉的政府为主要目的的管理运动，是对韦伯僵化的官僚模式的批判，采用商业管理的理论、方法和技术，引入市场竞争机制，提高公共管理水平及公共服务质量，往往被人们描述为一场追求“三E”（Economic，Effi―ciencyandEffectiveness，即经济、效率、效益）目标的管理改革运动［2］。其理论基础是公共选择理论和私营企业管理理论。新公共管理改变了传统模式下政府与公众之间的关系，政府不再是发号施令的权威官僚机构，而是以人为本的服务提供者；不再是“管治行政”，而是“服务行政”。公民是享受公共服务的“顾客”，政府以顾客需求为导向，尊崇顾客主权，坚持服务取向，以目标位导向，关注政府项目实施的有效性，行政权力和行为从公共产品、公平公正的公共服务为第一要务［3］。新公共管理坚持，以人为本的价值取向，把管理建立在对顾客负责，让顾客满意的宗旨，强调事实依据、绩效考评，通过科学公平的程序、步骤以提高组织的效益；新公共管理是一种文化，尊重民众的诉求，倾听服务对象的`心声，从而使管理行为更具人性化［8］。
二、当前高校思想政治教育工作存在的问题
目前我国已进入市场经济过渡的社会转型期，在这一过程中，思想政治教育发挥了重要的作用，高校思想政治教育工作也取得了一定成绩。但其力度不够大，步伐不够快，在面对大众化的高等教育时效果很不明显。学生思想政治教育任务之重、结构复杂、形式多变，在这样的情况下，当前的思想政治教育显得脱离实际，运作封闭、方法单一、形式主义等现象不同程度地存在，这在管理理念、组织形式、体制机制、队伍建设、制度建设、管理方法等方面都不能完全适应公共管理的要求。从公共管理学的角度来看，目前我国高校思想政治教育工作主要存在以下问题和不足。
1、政治教育管理思想落后。我国大多数的高校思想政治教育工作以理论管理为主，经常是一个年级配备几个辅导员来管理，同时配备了不同专业的班主任、班级干部共同管理班级事物，通常也只是上传下达，只宣传校园通知，强调校纪校规，组织开展传统的陈旧的校园活动。而这种管理单一、强制、命令式，只重视了教师的主导作用，往往忽视了学生的主体作用，这种忽视使得受教育者在思想政治教育中的主体性、主动性与个性难以体现，导致思想政治教育中的命令主义、强制压服和单向注入，思想政治教育很难收到预期的效果。加上高校扩招后，我国高等教育由精英教育走向大众教育，“2004年全国各类高等教育各类在校生达到2000多万人，高等教育毛入学率达到19%”［2］。高校的办学规模不断扩大，现在的大学生在面对开放的世界和迅速的互联时代，越来越多的人思维活跃，视野开阔，信息储备量增大，与此同时情绪变化复杂，心理活动交错不一，价值观不断变化，他们对世界的人和事往往有自己独特的见解和想法，保姆式的教育管理远远不能跟上或者满足他们思想教育的需要。因而，高校学生思想政治教育管理应该转变观念，以学生为中心，做到以人为本，管理不是单纯地去“管”学生，而是服务于学生，为学生的主动发展创造一个广阔的平台和空间。
2、制度组织封闭滞后。从各大高校的情况出发，每个高校都有属于自己的校纪校规和部门组织系统。从公共管理学的角度，高校也是一种公共组织，包括党建工作系统、思想政治教育工作系统、教学工作系统、科研工作系统、学生工作系统等，这些系统相互联系、密切配合，形成合理的组织系统以达到高校办学的最大效益。这些组织系统的运作无疑对高校的思想政治教育管理工作大有裨益，但其中也不乏“合情不合理”、“合理不合法”的规定，使高校的思政工作常处于“尴尬的境地”。这是由于高校思想政治教育系统相对封闭，忽视了外部力量因素，即社会和家庭要素。因此，在探索高校思想政治教育的过程中，应该把社会教育和家庭教育纳入学生思想政治教育工作系统，积极构建高校思想教育的良好组织模式，以便尽快形成全员育人、全方位育人、全过程育人的良好机制，使大学生思想政治教育工作更加细化，进一步增强针对性和实效性。
3、科学有效的管理机制缺乏。从公关管理学的角度来看，公共部门要达到实现组织目标，关键在人，人是决定因素，机制是保障。高校学生思想政治教育工作机制，主要包括领导管理机制、教育机制、保障机制、评价机制、激励机制、督导机制。高校思想政治教育实际工作和效果不能令人满意，一个重要原因，就是管理机制上存在问题，很多高校还没有真正建立起科学高效的管理机制，有的虽然建立了比较完善的机制，但是在机制的运行和落实上还不够扎实有力，尤其是评价机制和督导机制，常是形同虚设。因此，“要建立健全党委统领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制，形成全党全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力”，真正实现全员育人、全程育人和全方位育人的教育模式。
三、新公共管理理念下的学生工作创新
近年来，从中央到地方，从教育部到高等院校，都对大学生思想政治工作十分关心和重视。各省各高校先后召开了有关大学生思想政治教育工作会议，总结了过去几十年思想政治教育工作所取得的成绩和存在的不足，对培养什么人、如何培养人，提出了许多指导性意见，同时引导和扶持思想政治教育工作向良性轨道发展。在这种大好形势下，高校要把握时机，乘势而上，利用各学科大交融的有力背景，借鉴公共管理学的理论和方法，进行学科交叉研究，树立新理念，探索新模式，形成新机制，取得新成效，从而促进大学生思想政治教育的良性发展。
1、确立科学发展观，树立以人为本的新理念。运用科学发展，坚持实事求是，树立以人为本的管理理念，以解决学生的实际困难和问题作为工作的出发点和归宿，同时各级组织应该充分认识到大学生思想政治教育的重大意义，切实加强领导。注意发挥党的政治优势和组织优势，在阵地意识引导下开展大学生思想政治教育。充分发扬民主，调动其积极因素，把学生工作目标化为学生自己的目标，最终成为一种自觉意识。
2、构建“一体化”的领导体制和工作机制。一个健全的领导体制和完善的工作机制，是有效开展大学生思想政治教育工作的重要组织保障。高校要建立和完善党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校紧密配合、学生自我教育的领导体制和工作机制，逐步形成大学生思想政治教育领导、决策、管理与实施的一体化。同时把各项工作看成一个服务链，将教育管理服务职能转化为优质的服务提供给学生。分析大学生思想状况和思想政治教育工作状况，制定教育规划，对大学生思想政治教育作出全面部署和安排。
3、建立完善思想政治教育的绩效评估体系。绩效评估则是对组织、部门或个人进行工作业绩、贡献的认定。提高思想政治教育的效率和效益，并对其进行绩效评估和绩效管理，进一步推动思想政治教育工作的改革和发展，是加强和改进思想政治教育工作的一项极为迫切的任务。首先要建构科学的绩效评估体系，制定切实可行的、可操作性强的量化标准，将思想政治教育工作的各项指标作为评估对象，着力构建一整套规范化、系统化和科学化的评估、考核、奖惩机制，以促进绩效的提升。其次要强化监督和制约，引入竞争机制，形成有效的自律机制，使全体教职员工都能自觉地承担教书育人、管理育人和服务育人的责任，切实改进工作作风，将集体利益置于个人利益之上，埋头工作，不计名利，不断提高自身素质和工作水平，进而增强思想政治教育工作的实效性。
总之，时代在变化，高校思想政治教育工作也在面临挑战，加强和改进学生思想政治工作是我们不容推卸的责任，只有不断探索、创新，不断寻找和探索新的理论知识并运用于实践，才能使学生思想政治教育工作更好地服务于学校的整体发展目标，更好地为学生提供教育服务。
★ 思政部总结
★ 思政大课心得体会
★ 思政大课观后感
★ 思政第一课教案
★ 思政课观后感
加强素质教育发挥思政教师的主导作用论文（锦集11篇）
