试论高校思政理论课课内实践方式的合理性论文

时间：2022-11-25 14:11:31 作者：添添喝望崽综合材料收藏本文下载本文

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目录
第1篇：试论高校思政理论课课内实践方式的合理性论文第2篇：高职思政理论课教学改革创新探析论文第3篇：福建首批高校思政理论课教学名师工作室名单第4篇：民族文化资源对思政理论课的实效性论文第5篇：思政理论课教学中教师主体地位探索论文第6篇：高校思想政治理论课实践教学的实施现状论文第7篇：高校思政教育积极心理学应用论文第8篇：高校思政工作中逆反心理的探讨的教育论文第9篇：高校主题教育与思政教育研究论文第10篇：高校思政教育管理载体分析论文第11篇：高校思政教育管理载体分析论文第12篇：高校思政教育管理载体分析论文第13篇：浅谈高职体育理论课构建与教学方式选择及实践论文

篇1：试论高校思政理论课课内实践方式的合理性论文

高校在积极探索思想政治理论课改革的过程中，越来越认识到实践教学的重要性，广大思想政治理论课教师和研究者们倾情投入，致力于思想政治理论课实践教学的探讨与实施。但是,毋须讳言,一直以来高校普遍开展的思想政治理论课实践教学多囿于社会实践教学，并呈现出“重形式，轻实效”、“内容简单”、“组织形式不规范”、“覆盖面有限”等诸多的困境和弊端，使教师们已经意识到社会实践不是实践教学唯一的内涵，因此，以什么样的方式开展实践教学更具有合理性和实效性，达到提高学生能力的目的，成为教师们深入思考和探讨的课题。在这种形势下，探索高校思想政治理论课课内实践方式及其合理性，具有重大的理论意义和现实意义。

一、界定课内实践的内涵

纵观学术界、教育界的专家和学者对思想政治理论课实践教学内涵的各种界定和解析，笔者认为，实践教学是在思想政治理论课教师指导下，根据既定的教学计划，围绕其教学内容，有目的、有计划地组织和引导学生开展把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的自我主动学习，以培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题能力为目的的一种教学模式。依此看来，实践教学存在于整个教学过程之中，它是课内实践、校园实践和社会实践“三位一体”的有机结合。

课内实践教学是思想政治理论课实践教学的实施方式之一。它既不同于以教师讲授为主，进行理论传授和知识灌输的课堂理论教学，又不同于对场地、经费、时间和安全管理等方面都有较高要求的社会实践教学和校园实践。课内实践教学是摒弃传统的知识的灌输和一切以“我”为中心的注入式的教学方式，在课堂上运用丰富生动、原汁原味的“实践资料”(比如：学生专业实习获得的资料、学生社团实践活动资料、假期接触社会积累的资料等等)或利用直观鲜活的图像、案例、情境等实施教学，从而达到让学生间接接触社会，将所学的政治理论应用到实际中去，用相关理论观察、分析和研究问题的教学目标的一种教学方式。近年来，这种“让学生们能够在课堂上看‘社会’”的课内实践方式在实践中逐渐被验证，教师们开始认同它是提高思想政治理论课教学效果的合理方式和最佳途径。

二、探索思想政治理论课开展课内实践方式的合理性

思想政治理论课教育教学重在培养学生的内在道德素质和综合能力。这就要求高校思想政治理论课教育教学在不断优化课堂教学的同时，积极拓展行之有效的实践教学模式。从广泛意义上来说，高校思想政治理论课教学在任何时候都应该是“理论教学”和“实践教学”的有机整合。在笔者看来，课堂仍然是高校思想政治理论课教育教学的落脚点，我们只有使“理论”和“实践”的整合发生在每一堂课上，让学生在进行理论学习的过程中能充分把握时代的脉搏，做到理论和实际相结合，才能增强思想政治理论课教学的实效性，真正实现实现思想政治理论课教育教学目标。因此，探索思想政治理论课课内实践方式就显得尤为必要。

（一）当前思想政治理论课教育教学的瓶颈

在当前的思想政治理论课教育教学中，大多数情况下，“课堂教学”和“实践教学”是“貌合神离”的。“课堂教学”即是“课堂理论教学”，“实践教学”即是“社会实践教学”，一个在课堂内展开，一个在课堂外开展，导致了这两种教学出现各行其是的局面和难以整合的困境。其原因有三方面：

第一，长期以来，高校思想政治理论课课堂教学主要是教材的解读、知识的灌输和一切以“教师”为中心的注入式的教学模式。重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨不足，偶尔的提问式教学或启发式教学也是单向的互动，学生缺乏应有的学习热情，课堂抬头率不高，教学流于形式。

这样的课堂教学模式实际上没有把其中的“课堂实践”环节剥离出来，没有给学生以任何的活动空间，妨碍了学生的活泼发展；也没有给学生以任何的思维空间，挫伤了学生的学习积极性；更没有给学生以创新的空间，扼杀了学生创新能力的培养和发展，从而制约了思想政治理论课的实效性。

第二，对于思想政治理论课实践教学，很长时间以来，不少学者把它狭义地理解为将课堂实践活动排除在外的以社会实践为主的教学活动，以至于高校普遍开展的思想政治理论课实践教学多囿于社会实践教学。然而，社会实践教学在目前会遇到各种困难和挑战。首先，它需要相应的政策和资金支持。事实证明，只有建立思想政治理论课实践教学保障机制，建立实践教学指导老师激励机制，建立合理的实践教学经费管理体系，建立实践教学基地，才能使思想政治理论课实践教学落到实处，发挥其在大学生思想政治教育中的功能。其次社会实践教学组织困难，覆盖面有限。实践教学作为必需的教学环节，应该像理论教学一样，面向全体学生。然而涉及学生众多的思想政治理论课要进行普及性的社会实践教学都将面对场地、交通和安全管理方面等问题，使得实际组织起来难度较大。最后，师资力量的严重不足导致社会实践教学可操作性不强及其效果无法保证。目前很多高校思想政治理论课在组织形式上采取大班合堂教学形式，每个思政课教师要面对好几百个甚至上千个学生，实践教学无法积极实施，而且，很难落实对学生社会实践的逐个检查和指导，造成实践教学效果难以保证。

第三，通常情况下，高校组织学生社实践活动的除了思想政治理论课教师外，还有高校的其他部门，如学工处、团委、学生社团组织和各系（部）等，即使他们组织学生社会实践活动的目的是一致的，但由于负责授课的教师与组织学生开展社会实践活动的教师分属不同的管理系列，两者各自为阵，不能有效结合，从而使“知”与“行”之间的距离人为拉大，难以收到良好的教学效果。再者，如果“理论教学”与“实践教学”的有机整合仅仅是要等开展了“社会实践”活动以后才开始，那么，这种整合是难以如愿的，因为社会实践活动的.开展在现实中受到各种因素的限制，总是滞后或被搁置。

因此，作为思想政治理论课教师，应该立足现实，想方设法，克服当前思想政治理论课教育教学的瓶颈，探索更加符合实际的实践教学方式。

（二）对开展思想政治理论课课内实践方式合理性的认知

“教学相长”是自有教育以来的一条古训，也是现代教育与教学必须遵循的一条基本规律。所谓教学相长，就是教者与学者，即教师与学生之间在教学中相互学习，相互促进，相得益彰的一种教学方式。思想政治理论课课内实践正是教学相长规律在具体教学中的真正落实，即在思想政治理论课教学过程中，克服了“传授—接受”教学模式中学生处于被动的状态，而是坚持“以学生为本”的先进教育教学理念，关注学生的全面、和谐、协调、可持续发展，注重课内师生关系的民主、平等、和谐，形成师生交往、积极互动、共同发展的学习氛围，从而让学生自己在知识的重新建构中获得真知，在面对纷繁复杂、千变万化的社会矛盾中做出正确的行为选择。

与社会实践教学的开展相比，课内实践具有其明显的特点和优势。一是课内实践对经费需求少，其他条件要求也不多，学校现有的硬件设备基本能够满足课内实践的实施需要；二是课内实践可操作性较强，只要有思想政治理论课就可开展课内实践，教师可在课堂上精心组织覆盖全体学生的实践方式，使所有学生受益，并且能够杜绝安全事故发生，如果在开展过程中发现新问题新情况随时都可调整。三是在课内实践的教与学中，教师与学生可以面对面相互交流，积极互动，使得师生感情不断增进，实现思想政治理论的教学相长。因此，在当前资源不足、条件有限的情况下，探索课内实践方式显得既必要又迫切，它是提高思想政治理论课教学效果的最佳途径。

（三）课堂理论教学与实践教学、课内实践与社会实践的关系

提高高校思想政治理论课的实效性，必须同时注重课堂理论教学效果与实践教学效果的取得。在高校思想政治理论课教学中，课堂理论教学是基础，敷衍理论教学，思想政治理论教育就会失去根本；实践教学是深化，轻视实践教学，思想政治理论教育势必流于空谈。因此，一方面，实践教学必须紧紧围绕教学目的和内容展开，以课堂教学的理论为指导，来进行实践教学目标、内容和环节的选择、教学地点和方式的确定。另一方面，课堂理论教学要依赖于实践教学，搞好实践教学，有利于增强其实效性。只有高水平的课堂理论教学与高质量的实践教学的有机结合，才是提高思想政治理论课实效性的可靠保证。

尽管如前所述，课内实践相对于社会实践具有节约教育资源、时间短效率高、可操作性强、参与面广等独特优势，能够做到教学相长，但课内实践毕竟只是高校思想政治理论课实践教学的一个重要方式。它不能完全取代社会实践实现“外化践行”和校园实践强调“现实体验”的作用。课内实践、校园实践、社会实践是三种不同层次的实践教学方式，三者各有侧重又相互配合，共同构成比较完整的思想政治理论课实践教学模式，在实践教学中发挥着各自的作用。

三、合理有效的思想政治理论课课内实践方式的创设

课内实践方式是思想政治理论课实践教学方法体系中一个重要的方面。在近几年的教学改革过程中，我院思想政治理论课教师始终秉承着“育人为本”的根本目标，以实践教学改革为突破口，着重对课内实践教学做了诸多有益的尝试，创设了一套突出“合作学习”特色、形式灵活多样的、合理有效的思想政治理论课课内实践的实施方式。合作学习旨在激发学生学习的积极性和主动性，提升学生参与学习过程中的主体地位，培养其观察社会、分析和解决问题的基本能力，在课堂上通过师生之间、学生之间、小组之间合作来共同完成教学任务，达到预定的教学目标。其主要做法是教师将每班分成4-6人组成的若干学习小组，组员之间分工协作，共同完成教师根据课程性质和教学内容设计的各种学习任务。

以“合作学习”为特色的课内实践实施方式主要有以下几种：

（一）生活感悟或时事评议。这是根据课程性质创设的实践方式（“生活感悟”适用于“基础”课，“时事评议”多用于“概论”课）。学习小组可以近期你所见、所闻的事件为选材范围，包括最近发生的国内外重大新闻事件或社会热点、焦点问题或生活中让你有所思有所悟的大小事件，提炼2-3个关注主题，学习小组充分讨论，在求同存异的原则下，形成共同的感悟或评议，并利用课余时间分工合作完成资料收集整合、编辑制作PPT课件的学习任务，并由学生主讲人在课堂上进行5-8分钟的陈述，由教师和其他学习小组进行点评。这种课内实践教学，给学生提供张扬个性、展示能力的舞台，激发和提高了学生自主学习的兴趣，同时，教师能有效地引导学生理性想问题慧眼看世界，端正世界观、价值观，效果显著。

（二）专题研讨。教师根据课程内容设计出相关的研讨题目，提前把任务布置下去，让各学习小组在课后进行充分讨论，并形成小组相对一致的认识写成发言稿。课堂上围绕研讨题目，各小组代表上台发言，其间，对有争议的观点，可以展开自由讨论，畅所欲言，最后由教师结合知识点进行点评及总结。这种实践方式既可以方便教师了解学生的思想动态，又能锻炼学生的思维和表达能力，还可以培养学生的民主精神与参与意识，激发学生的学习潜能与探求知识的内在动力，在表达中加深理解，在讨论中自主学习丰富知识。

（三）情境模拟。即根据教材章节内容，创设特定情境，让学生扮演某种角色，通过现身说法消化教学内容。如“基础”课，上第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”，可根据课程内容组织“人生价值拍卖会”；上社会公德时，可让学生自行设计小品表演；在法律内容时，可以组织模拟法庭。让学生在掌握基本理论知识的同时，树立展现自我的信心和勇气。

（四）主题演讲。这是强调“说”的实践活动。教师可根据教学内容确定演讲的主题，如“我的大学生活我做主”、“今天，这样的爱国行为令我感动”等，学生课前已经过思考和讨论，在课堂进行演讲比赛。这种方式，学生的参与率一般不高，但效果良好。即便不参加比赛，作为观众欣赏别人演讲也会获益颇多。

（五）案例评析。教师选取与授课内容紧密相关的典型案例或典型行为，在案例阅读与背景介绍的基础上，提出精心设计好的问题组织学生进行分组讨论，形成小组集体意见，并推荐代表发表自己的观点，各小组之间可以交流看法，最后由教师予以引导或总结。以案例评析方式开展的课内实践教学最终目的不在于让学生强记内容，而在于引发学生学习的兴趣，更在于通过案例评析，促使学生开动脑筋思考问题，意在锻炼学生作出决策的能力，推导、验证伦理和法律知识的能力，培养思维能力。精选案例与问题设计是关系案例教学是否成功的关键，案例选择要具有典型性、时效性、贴近性和情趣性，设计的问题要有理论含量、有现实感、有一定的深度，要能引起学生的积极思考和热烈讨论。

（六）影视观摩。教师根据教学内容，利用多媒体选择播放具有代表性的、经过剪辑的、短小精典的视频或教育类影片。教师设问，学生边观看边思考，最后，学生回答教师提问或课后写一篇读后感。影视观摩教学是学生最喜爱的课内实践方式，借助于形象生动的画面与声效，教学效果最好。

“合作学习”的课堂实践教学模式较好地把课程内容渗透到了实践教学环节中，有效地践行了思政课“贴近社会、贴近实际、贴近学生”的原则，使学生既掌握了的基本理论知识，又培养了学生应有的综合素质。如通过“专题研讨”、“案例分析”、“生活感悟”等合作学习实践方式，使同学们根据自己的体会，用自己的视角观察社会，有效地激发了大学生关心国家大事、关注社会现实、关爱自身成长的使命感和责任感；同时，还让同学们锻炼了思维，学会分析问题、思考问题的方法；更重要的是通过彼此协作，体会了合作学习的成就感和培养了团队精神。这种“入脑入心”的课内实践方式，有效地提高了思政课的“到课率”和“抬头率”，有效地提升了思政课的教学魅力，解决了学生上课参与度不够、学习兴趣不浓的难题，同时，有利于学生逐渐由学习角色向社会角色转变，提高综合素质，提高教育教学实效性。

商英20___-2班的钟文秀同学在座谈会中说：“我蛮喜欢上思政课的，喜欢的最主要原因还是老师的精彩讲授，尤其是课堂的实践教学方式把我们松散的心带动起来。如新闻播报、感悟活动等课堂合作学习活动，既锻炼了同学们的思考能力，带动我们的积极性，也让我们有机会锻炼自己和体现小组的合作精神。”；数控20___-3班李仕威同学认为：“小组合作学习突出了‘集思广益’的教学思想，让我们体验合作学习的快乐，提高我们的实践能力，激发我们的求知欲望，也拉近了老师和学生的距离，使我们对学习充满热情，使课堂充满快乐。”

篇2：高职思政理论课教学改革创新探析论文

关于高职思政理论课教学改革创新探析论文

论文摘要：高职院校的思想政治理论课是培养大学生内在的思想道德素质，品质修养以及创新能力，分析问题、解决问题的能力等等，是改变职业院校以技术教育作为唯一培养目标的重要学科，是培养兼具高技术与高素质人才的重要渠道，因此，思想政治理论课改革势在必行，以适应社会的不断变化发展对高校提出的素质教育要求，符合当代职业院校大学生的思想实际状况以及性格特征。

论文关键词：思想政治理论课；教学改革；高职院校

思想政治理论课“05”方案的提出，旨在引导各高职院校将职业教育与素质教育相结合，培养高素质的职业人，改变传统的、单一的理论教学模式。我院思想政治理论课教学根据国家的方针政策，结合职业院校的特色，坚持理论联系实际教学原则，在教学理念、教学方法、教学团队、教学考核、教研工作等方面进行了一系列的改革创新，并取得了相应的成果。

一、更新理念，统领全局

结合高职院校特色，提出“育人为本、德育为先、素质培养、促进内化、终身受益”理念，并贯穿于教学始终。此教学理念突出素质教育，重点在于培养当代大学生的思想道德修养，与思想政治理论课教学目标相契合，同时，坚持以生为本，理论教育与素质教育相结合，内化与外化相统一。

（一）注重学生主体作用的发挥，坚持以生为本。改变以知识传授为主，以素质培养为辅传统教学理念，改变“你说我听”的被动局面，引导学生由“要我学”向“我要学”转变。课堂教学在知识传授的基础上增添实践环节，体现实践性、开放性、职业性，以学生参与为主，教师引导为辅，发挥学生的能动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，同时与“职业特色”想融合，培养他们职业道德、职业理想、职业信念等等。

（二）坚持理论与实践的统一。对大学生进行思想政治教育需要立足于实际生活，以社会就业为导向，引导他们走进社会、了解社会、服务社会，在实践活动中树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观。同时，由于当代大学生自身特点，缺乏实践经验，价值观尚处于形成时期，理论基础不扎实，看待问题不能够冷静、深入、理性的进行分析、研究，因此，充分发挥理论的指导作用，运用马克思主义的科学的世界观和方法论研究社会现象，热点问题等等。

（三）促进内化与外化的统一。在教师的引导，环境的熏陶等外力的推动下，通过对外部感性材料的分析，概括，真正把握事物的内在本质特征，将客观事物变成精神性的符号，进入人脑，内化为具体的思维对象，改变固有的思维模式，树立正确的价值取向，在工作、学习、生活中指导学生制定方案、政策、计划，达到学以致用。做到“知行合一”，真知、真信、真用，锻炼大学生的全方面技能，实现全面科学发展的目标。

二、创建团队、整合资源

充分发挥“思想政治教育与就业指导科研创新团队”的协作精神，积极尝试教学改革创新。教学坚持以人为本，充分调动团队教师的积极性和主动性，发挥每位教师的特长和优势。在我院思想政治理论课教师队伍中，青年教师所占比例高，我们充分发挥教学团队协作精神，有针对性地采取多种措施、多个渠道，提高青年教师的理论水平和教学能力，从教师队伍的整合中提高教学软件资源。

（一）注重点面结合，提高教师素质。在全面整体培养方面，按照“三贴近”要求，结合“05教改新方案”，围绕新课程设置的内容对青年教师进行整体业务培训，为此，组织本课程主讲教师参加由省教育厅组织的本课程教学备课会、年会等培训项目。在重点单科提升方面则侧重对初始学历专业单一的青年教师进行单科进修培训。要求系统地学习掌握新课改相关的非本人学历教育的其他专业的基础理论、热点、难点及学术发展的前沿性问题。

（二）重视学习交流，开拓教师视野。每学期均请知名专家、学者给全校师生进行讲座，组织教师与专家、学者的学习交流；同时，积极到其他院校参观学习交流，开拓视野，创新思路。曾先后到上海大学、湖南交通职业技术学院、广州航海高等专科学校、广东外语艺术职业学院、清远职业技术学院、番禺职业技术学院等高校学习交流，对青年教师开拓视野，创新思路起到重要的作用。

（三）转变备课方式，提高教学水平。在集体备课中老教师与青年教师共同探讨解决教学中存在的疑难问题；对教学内容中的难点重点，进行分类整合，定期以专题的形式由教学经验和理论知识较为丰富的老教师对青年教师进行专题辅导；实行老教师和督导定期定量对青年教师进行听课评课议课制度等。

（四）健全考评制度，促进教师成长。要求青年教师严格执行教学管理制度。从具体教学要素抓起，按照规定，每学期定期检查教学日历、多媒体课件、电子教案、学生作业，期末对试卷、课堂教学质量评价听课记录表等进行分析，及时向青年教师反馈分析的结果，对存在的问题采取相应的改进措施。

三、课堂教学，理论讲授与多种方法相结合

课堂教学要求同学们对知识的理解做到心领神会，不仅在于记忆，更重要的是理解，运用。转变单一的'灌输模式以及学生的被动角色，变被动为主动，实现课堂教学效果，提高教学实效性。

思想政治理论课是一门政治性、科学性和实践性极强的学科，有一套相对完整的理论体系，对于初学者首次接触该课程的理论知识，理论知识的传授是不可或缺的。从大学生的理论水平看，他们已经具备了一定接受能力和对理论的分析能力，掌握一定量的理论知识，有助于培养他们的理论素养，能够运用所掌握的马列主义以及中国特色的社会主义理论分析问题，解决问题，因此，知识传授是最基本的教学方法，也是必不可少的。同时，仅仅注重对知识的讲授，则会起到适得其反的效果。课堂教学要坚持以知识传授为基础，多种教学方法并用，以适应社会的不断变化发展对教学的要求，以及大学生的思想实际和性格特征。积极探索互动式教学模式，首先，师生共同探讨，互相启发和提高，消除师生之间的隔阂，拉近心理距离，有利于教师更深入的了解学生的心理倾向并及时的给予指导；其次，激发学生学习的积极性和主动性，即提倡启发式、参与式、研究式教学，例如课堂辩论，演讲等活动，发挥学生的主体地位，转换被动的角色，有助于提升学生的思维能力、分析能力、创新能力；最后，探索专题讲授、案例教学、播放媒体资料等多种教学形式，恰当地运用现代化教学手段，可以给学生提供直观生动的历史镜头和图像资料，引导同学们运用理论知识对感性材料进行分析，并透过现象把握事物的内在本质特征。

四、依托实践教学，形成机制

本课程的实践教学，是相对于理论教学而言的，是高校思想政治理论课发展的趋势，也是国家方针政策的要求。各高职院校积极开展不同类型的实践教学，并规定一定的学时，学分，作为思想政治理论课教学不可或缺的一部分。本课程主讲教师根据教学目标，社会不断变化发展对学生的思想道德要求开展一系列的实践活动，集中体现在课堂实践教学，校内实践教学以及社会实践教学，以提高学生的思想道德法律修养和分析问题、解决问题的处事能力。课堂实践教学根据我学院专业设置和人才发展目标的特点和要求，融入地方经济社会发展需求和时代发展要求，将教学要素进行优化组合，使课程的教学更加贴近社会发展的实际，从而形成具有自身特色的系列教学体系。例如：在讲授《思想道德修养与法理基础》第二章：“继承爱国传统弘扬民族精神”时，开展以“丰田汽车质量问题引起的抵制日货”是否合理为主题的讨论活动，不仅与教学内容联系紧密，同时通过对社会热点问题分析引导大学生正确认识爱国主义、民族精神的真正内涵。校内实践教学，则是在校内开展各种形式的活动，同样是针对本课程教学目的和要求以及热点问题来开展主题实践活动。例如：为了培养大学生遵守社会公德，维护社会秩序，组织学生进行诚信宣誓，开展无人售报，校园文明和不文明行为拍摄等以诚信为主题的系列活动。又如：今年12月将迎来百色起义80周年纪念日，为缅怀百色起义革命先烈，弘扬百色起义精神，激发大学生的爱国情怀，我院承办了“弘扬百色精神，践行科学发展观——百色起义纪念馆基本陈列广州市高校巡回展”，加强和改进了大学生思想政治教育，创新了高校思想政治教育模式。社会实践教学以实践基地为依托，引导大学生走出校园，走进社会，深入农村、工厂、社会参观、调查、服务。例如：下乡义务支教，参观访问红色之旅，开展暑期“三下乡”活动等等。同时，以社会热点为主线，我院紧跟社会发展需要，展开“健康亚运科学生活”宣传活动，为迎亚运深入广州大街小巷宣传科普生活，真正实现走入社会，了解社会，运用知识服务社会，在实践中提高理论联系实际的创造能力。

五、多元考核，贯穿全程

理论教学的改革与实践教学的开展必然带动考核方式的转变。变单一的、唯“卷面成绩”的传统考核方式为多元化的动态考核方式，使考核过程贯穿整个教学过程。即强调理论联系实际的考核方式，考核理论要联系实际，考核实践成果也要联系理论，双向考核实现培养创新人才的教学效果。

思想政治理论课实践教学的开展、完善是实现教学目标的必然趋势，考核的内容由以往单一的理论考核转变为理论+实践的双向考核。一方面，对理论的考核需要注入实践元素，将课堂讨论、演讲、发言等表现纳入评价体系中，以避免学生用传统的眼光看待课堂教学，为考试专注于记笔记的行为，真正让思想政治理论课进头脑、入人心，使考试真正成为激励学生学习的手段。另一方面，对实践教学的考核重点在于对实践过程中各个环节的评价，对实践过程中学生的思想表现以及运用所学知识分析解决实际问题的能力进行考核，由点到面，步步监督，打消学生偷懒，蒙混过关的思想倾向。同时，对实践成果的考核要考虑到学生对理论知识的运用程度以及产生的社会效益，是否敢于接受社会的再检验。

六、改研结合，效果显著

教学改革和科研相互促进，并取得了相应的教学研究成果。科研是教学改革的支撑，近五年来，本课程主讲教师深入调查研究，在科研方面取得一定的成果：主持或参与了多个教学科研课题的研究，如“早期公羊学的解经办”（全国哲学社会科学规划课题）、“多元文化语境下的文化和解问题研究”（广东省哲学社会科学规划课题）、“广东省高校学生思想政治状况研究”（广东省哲学社会科学规划课题）、“网络时代广州市高职高专学生思想政治状况研究”（市级）、“人才培养结构调整与就业问题研究”（全国教育事业十一五规划课题）等；申报成为学院“思想政治教育与就业指导科研创新团队”；主编或参编著作、教材15部；完成教学、专业技术研究论文80余篇。

篇3：福建首批高校思政理论课教学名师工作室名单

福建首批高校思政理论课教学名师工作室名单

福建省首批高校思想政治理论课教学名师工作室入选名单出炉，厦门大学(分数线,专业设置)张有奎名师工作室等10个上榜！

名单：

厦门大学：张有奎名师工作室

华侨大学：林怀艺名师工作室

福州大学(分数线,专业设置)：舒展名师工作室

福建师范大学：李方祥名师工作室

福建农林大学：刘新玲名师工作室

闽南师范大学：陈再生名师工作室

集美大学：李晋玲名师工作室

福建工程学院：宋雪霞名师工作室

福建信息职业技术学院：黄冬福名师工作室

福州职业技术学院：陆芳名师工作室

工作室资助期限为2年，省委教育工委、省教育厅每年给予5万元经费支持，主要用于教学改革研究与实践、理论宣讲、交流研修、跟岗学习、送培送教、学习考察、人才培养、团队建设、实践创新、论文发表、书籍出版等。

主要任务：

1、培养青年教师。研究制定工作室工作计划和学员培训计划，建立学员学习进修业务档案，实施全程指导，负责学员年度考核，并作出综合鉴定，形成书面意见，按年度提交主管部门。积极吸收其他高校青年教师加入工作室进行研修，研修时间为期1年，研修形式为非脱产学习。

2、指导青年学生。指导大学生理论读书社开展马克思主义理论学习，培养一批用马克思主义理论武装的.青年马克思主义者。每年组织开展不少于2次学习交流活动、不少于2场专家讲座。

3、总结推广教学经验。整合优质教学资源，及时总结先进教学经验，并通过组织教学观摩、教学研讨会、巡回宣讲等形式加以宣传、推广。每年向省委教育工委、省教育厅提交不少于2个专题的示范教学录像（主持人至少主讲1个专题）。

4、开展教学研究。根据工作室目标定位，制定工作室发展规划；以工作室主持人为核心，集中工作室成员集体智慧，有针对性地开展研究。每年至少组织1次全省高校思想政治理论课教学专题论坛。

篇4：民族文化资源对思政理论课的实效性论文

民族文化资源对思政理论课的实效性论文

摘要：在社会的不断发展下，高校思想政治理论课也呈现出了新的变化。高校思想理论课程是思想教育的主要阵地，在教材内容上有着一定的科学性和原则性。但每个不同的地区由于地理位置差异和文化差异等会出现很多不同的教学资源。对于这些资源，高校应积极的进行应用，提升思想政治理论课程的教学实效性。

关键词：地方民族文化；资源；高校；思政理论课

将地方民族文化融入到高校的思政理论课程中，不仅能丰富教学内容，同时也能帮助学生更加深入的了解人当地文化和历史背景，强化学生对思政理论知识的理解，达到提升教学效果的目的。下面将对利用地方民族文化资源提高高校思政理论课教学实效性进行分析和研究。

一、利用地方民族文化资源进行高校思政理论课教学的原则

（一）目的性原则

首先应坚持目的性原则。我国的高校思政教育主要是为了提升学生的思想道德素质，促进学生的全面发展。近年来在世界多元化发展的环境中，我国的意识形态逐渐的受到了西方的影响，也面临着多元化的挑战。而地方资源是丰富多彩的。因此在思政教学中应积极利用地方教学资源，把握教育重点思想，帮助学生建立起正确的人生观和价值观。在对地方民族文化资源利用的过程中，不仅要重视政治教育的目的，同时也要根据实际的情况和教材内容来进行利用，保证地方资源的利用有效性。

（二）针对性原则

在进行高校思政教育的过程中利用地方文化资源应遵循针对性原则。大学生与其他的学生有所不同，他们来自各个不同的地区，在文化和专业等方面都有多不同。积极的利用地方文化资源能有效的提升学生学习兴趣，起到良好的教育效果。但要注意应将学生划分为几个不同的群体，对于艺术性强的学生可以多采取户外时间的活动，通过体验式来达到强化理论教学的目的。对于理工科的学生则可以利用地方统计数据等知识点来引导学生进行思政理论知识的学习。

（三）创新性原则

在创新性原则中，高校应积极的打破传统常规性思维。只要是有利于学生思想政治理论提升的教学资源都可以加以利用。同时应坚持教学内容的创新性。大学时代是学生形成政治思想素质的重要阶段人，常常会容易受到外界的错误思想诱惑。对此，应将地方民族文化资源进行相应的变化，达到与时俱进的效果，根据学生的思想变化来进行相应的教育，真正的利用其民族文化资源，让民族文化资源起到最佳的效果。

二、利用民族文化资源提高高校思政理论教学的有效措施

（一）将文化转换成为教材

当前我国高校所应用的思政理论教材都是由国家统一进行编写并发放的。有着科学性、统一性等特点，但并不能满足不同层次和不同地方特色的学生实际需要。对此，教师可以将思政教学内容与地方民族文化融入到一起进行教学。教师可以采取案例讲解的方式或是情境再现等方式来进行教学，当中充分的结合当地民族文化，通过生动的历史再现等形式来让学生体验到更加真实的感受。利用真实的情境来进行教学将帮助学生深刻的了解到理论知识的含义，最终提升教学的效果。

（二）将文化引入到研究中

科学研究是提升教学质量的重要措施。高校在进行思政教育的过程中，教师的素质是十分重要的。要求教师一定要具有相应的民族文化素养，同时重视借鉴国内外的优秀民族文化研究成果[2]。将这些民族文化融入到日常的思政理论教学中去，帮助学生建立起相应的问题意识，同时能有效的提升学生对问题的兴趣，带动学生学习的热情。将民族文化带入到中国特色社会主义现代化建设中去，全面的建设小康社会，实现对我国民族复兴的研究，达到提升教学效果的目的。

（三）教师的主动参与

教师是高校思政理论教学中的最直接参与者。教师的参与对地方民族文化资源的开发和利用有着重要的意义。首先，作为教师应利用自己的专业能力和专业素养为地方民族文化的开发和利用提供进一步的保障。对此，教师应积极的'通过各种不同的渠道来了解学生的思想状态和生活状态，并撰写研究学生比较容易接受的地方性教材，满足于学生的实际需求。此外，应在课堂教学中学会倾听学生的反馈建议，了解学生真正的需求，及时的找到适合学生使用的新的教学资源。

（四）积极展开实践教学

在实践教学的过程中要求学校和相关的政府单位应建立起实训基地。教学实践基地不仅是思想政治教育的需要，同时也是保证高校长久发展和稳定的需要[3]。教学基地的建设是通过具体的商议和规划而形成的，这对学校的未来长久使用将起到重要作用。传统的思政教育过程中由于缺少实践教学的场所，因此高校也比较忽视实践教学。教学基地的成立将围绕学校的思政教育提供稳定的场所，对教育的顺利实施有着重要意义。此外，在实践基地完成后，教师可以组织学生进行相应的时间活动，通过活动来调动学生的积极性，保证高效思政理论教育的教学有效性提升。在社会快速发展的今天，大学生的思想也呈现出了多元化的趋势，思想政治教育已经成为了促进学生健康发展的重要教育措施。随着高校思政理论教育课程的改革推进，教学资源的重要性日益突出，对此，教师应重视起利用地方民族文化资源进行思政理论知识教育，提高学生在思想上的觉悟，帮助学生建立起正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1]郭庆.思政理论课教学现状、特色及创新研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），（，06）：41—44.

[2]张平增,余友生.论高校思政理论课教学实效性的“四向度”[J].韩山师范学院学报，（，04）：52—56.

[3]范俊敏.浅析地方民族文化资源在高校思政理论课教学改革措施[J].科技风，2012（，15）：80—84.

篇5：思政理论课教学中教师主体地位探索论文

思政理论课教学中教师主体地位探索论文

一、高校思想政治理论课教师主体性缺失的原因分析

1.高校思想政治理论课教育大环境的影响

首先，受儒家传统文化中社会本位思想的影响，中国社会强调人与社会相协调。人的存在意义是以社会的存在和发展为标示。人只是一个社会的原子，个人价值习惯于被理解为社会价值的从属，突出人对社会的依赖，强调人对社会、对国家的服从、责任。尽管受市场经济体制的影响，人开始受到关注，个人利益被高扬，但这只是一种显性的高扬，在文化的深处，在人们内心，低调、顺从还是一种习惯的选择。这种固定的思维方式在思想政治理论课中表现得更为突出。因为思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，它肩负着通过一定的手段和途径，将社会主义核心价值体系灌输给广大大学生，培养他们健康的人格、高尚的情操和较高的政治法律素质，为中国特色社会主义事业提供合格的接班人和建设者的任务。这一类课程有很强的政治性和阶级性。其次，实行市场经济体制以来，功利主义原则已经深入到中国社会生活各个领域，教育领域也未能免俗。在高校，一直主张的“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”的理念尽管还是在讲，但在实际工作中，却很容易被“一切为了就业”的理念代替。在这种功利主义的教育大环境下，高校思想政治理论课的地位变得很尴尬。一方面，教育主管部门将之规定为必修课，摆在一个很高的位置。另一方面，许多高校和社会公众却认为这类课程是耽误学生时间，与学生的就业无关。在这种环境影响下，大学生们同样对思想政治教育这种“纯粹理论”知识不感冒，更倾向于实用知识、技术操作性知识的研究，对待思想政治理论课往往懈怠、消极。这些因素综合在一块，已经极大地挫伤了教师们的教学积极性。

2.高校思想政治理论课教师自身的因素影响

首先，部分思想政治理论课教师信念动摇，主体意识缺失。高校思想政治理论课教师的主流是好的，但是应该看到还有部分教师对近些年社会政治、经济、文化领域的重大变革和敏感问题认识模糊，对党和国家建设事业缺乏信心，对社会主义道路认识问题上出现偏差，共产主义信仰淡化等导致立场不明，是非不分。这不仅严重地影响了教师主体性的发挥，而且还会对学生的成长产生较大的负面效应。其次，部分思想政治理论课教师受陈旧的甚至错误的教学观束缚，受自身专业能力的限制，无论是在教学目标设定、教学内容选择，还是在教学模式、教学效果方面来看，其主体性发挥都不够。以往，思想政治理论课教师持“以教材为唯一依据，以分数为最高评判标准”的教学观。他们只注重知识传授的结果性，轻视思想政治理论教学过程与结论的一致性，无视思想政治教育学科的内涵和价值。再次，部分思想政治理论课教师受评价和激励制度影响，主体性发挥不足。比如，在思想政治理论课教师职称评定过程中，由于所教科目的特殊性及教学效果的隐性化和滞后性，以及所提倡的抓科研，重视研究成果的影响，使教师的成长平台有限，缺乏相应的人文关怀机制。这样，思想政治理论课教师无论从哪一方面来说，都处于相对弱势的地位，无疑加大了思想政治理论课教师的无助感，进而影响到其主体性的.正确发挥。

二、高扬高校思想政治理论课教师主体性路径分析

1.坚持主体间性原则，确保教师主体功能到位

交互主体性(intersubjectivity)是现代西方哲学的一个重要的理论范畴。将交互主体性原则运用于课程教学领域就意味着所有参与课程教学的力量都应该被看成是主体。它强调在课程教学过程中，所有力量都是作为平等的主体而存在，而主体间的相互独立是其相互作用、相互统一的基础。也就是说，高校思想政治理论课并非是单纯传授思想观念、政治观念和道德规范的知识教育过程，而是教师主体和学生主体在交往过程中的心灵对话活动。在交往活动中，教师和学生双方都表现出能动性、自主性和创造性，两者之间是主体间交互信息共同提高的关系。首先，思想政治理论课教师要想成为有效的主体，必须培养自身的主体意识，包括教师对于自身在整个思想政治理论课教学中的主体身份、主导性作用、所担负的具体使命、自身主体性活动对社会和教育对象所具有的现实和长远意义的全面而深刻的认知。其次，教师要更新思想政治理论课主体观，树立双向交互观。教师与学生之间不再是“我讲你听，我打你通”的主客被动关系，而是教师与学生之间通过平等交流，进行观念碰撞，思想沟通，最后达到品德提高和修养升华。他们之间是一种教与学相辅相成、相互促进，教学相长的过程。

2.提高自身的专业素质，增强自身的教育能力

首先要增强思想政治素质，这是思想政治理论课教师素质的核心、灵魂。这种素质包括教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，要坚持站在无产阶级和党的政策的立场上，站在维护党和国家、民族的根本利益的立场上。坚持用马克思主义的观点、方法指导实践，在重大原则问题上保持鲜明的政治观点，在面临纷繁复杂的新问题，新情况时，要有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，要能及时给学生提供理性的指导。其次要构建合理的知识结构。一方面，教师应加强政治理论学习，提高马克思主义的修养，深谙马克思主义理论；另一方面教师要掌握思想政治教育专业学科知识，同时熟悉其他相关学科知识体系；同时，教师还必须广泛涉猎与所教学科相关的边缘学科的知识，这样才能使思想政治理论课在教学中得心应手、应对自如、融会贯通。最后，思想政治理论课教师要具有高超的教学艺术，创新教学方式方法。为此，思想政治理论课教师要把握好教材教学要点的精神实质，了解和理解大学生，把思想政治理论教学从教条中解放出来，由呆板变得生动起来又增强了思想政治理论课教学的有效性。思想政治理论课教师合理选择教学方法时一定要贴近大学生的生活实际，贴近大学生的思维方式。

3.多方联动，优化高校思想政治理论课的大环境

首先是要增强社会对思想政治理论课的支持与认同，提高教师对职业的满意度和工作乐趣感，消解思想政治理论课教师对所教科目的倦怠。政府要在政策上进一步肯定思想政治理论课及其专任教师的地位，观念上予以尊重，行为上予以表彰；社会各界要全面理性地看待思想政治理论课的性质和教学效果，正确解读思想政治理论课教师的历史使命，免于思想政治理论课教师承担不能承受之重；同时，教育管理部门应该进一步强化思想政治理论课教师准入资格制度等，建立和进一步完善教师心理宣泄机制和职业培训系统，减轻职业压力。其次是高校自身也要加强对思想政治理论课及专任教师的支持，增添思想政治理论课教师的职业荣誉感和归属感。学校应该科学界定思想政治理论课教师的职责，合理确定任务和目标，对思想政治理论课教师的工作量进行合理分摊；要对思想政治教育学科进行发展性评价，进行个性评估，重点把握思想政治教育的激励和调控功能，加大对思想政治教育课教学的经费投入，在学科项目申请的效度、在职称评定、培训学习等方面具体对待；要推动深化思想政治理论课课程体制的改革，采取民主高效的课程改革机制，使教师真正作为思想政治理论课教学的掌控者、实践者。总之，思想政治教育是一个系统工程，需要各方面的共同努力，思想政治理论课教师在其中扮演着举足轻重的角色。思想政治理论课教师主体性缺失问题，也就不同于一般的漏洞和失误，我们必须重视思想政治理论课教师主体性缺失问题的研究，并采取各种措施，内外结合，提高高校思想政治理论课教师在教学实践中的主体性。

篇6：高校思想政治理论课实践教学的实施现状论文

摘要：

高校思想政治理论课实践教学作为高校思想政治理论课教学的环节之一，其地位和重要性日益凸显，具体表现在国家相继出台了一些针对高校思想政治理论课实践教学的指导性的文件和政策，很多学校和科研机构对高校思想政治理论课实践教学进行了一些实证性的研究，通过具体的调查、访谈等形式来对实践教学进行摸索和尝试。基于对我国现有的高校思想政治理论课理论教学的现状，比如高校思想政治理论课成为了大家公认的空洞无比、枯燥无味的课程，以及这样的现状对我国高校思想政治理论课教学目标的制约，国内越来越多的人开始对这一问题进行研究和反思。

关键词：

高校思想政治理论课；实践教学

由于高校思想政治理论课实践教学的本身的重要性，所以，我国高校思想政治理论课的实践教学，自二十世纪末以来逐渐受到广大理论工作者特别是高校思想政治理论课教师的重视。无论从国家层面还是学校层面都对这一问题开始关注并日益重视。国家层面上主要表现为一系列的有关实践教学的政策的出台，学校层面主要一方面表现为对国家政策的落实；另一方面高校本身也开始积极主动地进行了一些探索。在国家、学校的努力之下，高校思想政治理论课的实践教学逐步取得了一些成就。

一、高校思想政治理论课实践教学探索中主要取得的成果

1、对高校思想政治理论课实践教学的必要性和重要性有了逐步的认识。

思想是行动的先导，只有首先在思想意识层面上意识到这个问题，然后才能在具体行动上予以落实。尽管，在我国实践教学具有相对比较悠久的历史，但是在高校思想政治理论课中的实践教学也是在文革结束之后才逐渐被认识到。高校思想政治理论课的教师是站在实践教学的前线，他们最能体会并总结实践教学中的有关问题并提出自己的建议。因此，他们的积极性和主动性将对高校思想政治理论课实践教学的发展起到非常重要的作用。

2、高校思想政治理论课实践教学的普及率逐步攀升

结合笔者这么多年在高校求学的切身体会并通过对期刊网上此类权威期刊文章的研读，可以看出，高校思想政治理论课实践教学在各个高校的普及率以及学生中实施的普及率在逐步攀升。在配合国家提出素质教育的号召，高校思想政治理论课实践教学方面也开始突破陈规，注重学生的灵活运用和实际操作能力的培养，因此，高校思想政治理论课实践教学作为一种新鲜的血液注入学校的教学当中，并得到了很大的发展。

3、高校思想政治理论课实践教学的教学形式日益灵活多样

伴随着国家对高校思想政治理论课实践教学的重视，因此对这方面的关注和投入也在逐渐增加。这样就为高校思想政治理论课实践教学实行多种方式提供了政策的支撑。虽然在资金支持方面还不是非常充盈，但是不可否认的是国家在高校思想政治理论课实践教学方面提供了一些财政方面的支持，为高校思想政治理论课实践教学提供了一定的物质基础。高校思想政治理论课实践教学经过这么多年的探索，在其教学形式方面已经有了很大的进步，目前已经形成了较为主流的校内实践教学和校外实践教学两大类，笔者在上述已经述及，这里将不再重复。

二、高校思想政治理论教学存在的问题

高校思想政治理论课实践教学实施至今，取得了巨大的成绩，但同时隐藏着不少问题。通过总结归纳，主要问题如下：

1、对高校思想政治理论课实践教学总体认识不足、重视还不够

众所周知，高校思想政治理论课本身由于其本身的地位，相对于其他实用性和操作性更强的学科而言处在比较薄弱的地位。高校思想政治理论课存在的有限的优势就在于其起步比较早。但是，目前由于其他的新兴学科的兴起，高校思想政治理论课的地位在逐步下降。学校对高校思想政治理论课的投入和关注度也开始降低，在理论教学方面尚且不够关心，更何况是相对而言操作程序比较复杂的实践教学呢？所以，学校对高校思想政治理论课的实践教学存在的态度很容易是作为课堂教学的一种补充，属于各个高校灵活设置的一个任务，并没有相对规范的操作规程。另外，大学生本身对这一问题也不够重视。我们知道，当前的大学生面临的就业压力很大。因此，他们主要的精力在于增强自己的在就业市场的砝码问题，而对于自身的思想政治方面的建设也关注较少。还有就是学生的`家长方面也不是特别支持。现在的情况是每家每户只有一个孩子，所以，家长对自己的孩子都是捧在手心。让他们去参加一些实践，尤其像是去相对比较偏远的地方去实践，他们很担心，并表示不是很支持。

2、高校思想政治理论课实践教学缺乏健全、规范的运行机制和实施方案

通过笔者的上述论述，我们可以知晓，当前我国高校思想政治理论课的实践教学的形式存在多样化的特征。但是，在具体的落实过程中，由于缺乏一些健全、规范的运行机制，比如，首先，高校思想政治理论课实践教学缺乏统一的指导思想。实践教学活动的组织和开展随意性较大，有些教师缺乏对整个活动的宏观把握和细节上的缜密考虑，使活动在形式上热热闹闹却因指导思想模糊和方向不明确而与预期效果南辕北辙。其次，思政课实践教学活动缺乏科学的教学计划。再次，思政课实践教学缺乏行之有效的评价标准。最后，思政课实践教学活动缺乏强有力的保障体系。

3、高校思想政治理论课实践教学的形式、内容及参与主体方面有待改善

目前实践教学形式单一、内容单调，缺乏创新性虽然我国学界对高校思想政治理论课实践教学的教学形式进行了诸多的探索，目前，也已经形成了一些相对稳定的课内和课外的实践教学的形式，但是这些形式还是不能充分实现高校思想政治理论课实践教学的根本目标。笔者认为应该组织较大规模的社会实践活动，充分调动不同的学院和不同的专业的学生的积极性，发挥优势互补、资源优化的优势，使得高校思想政治理论课的实践教学能真正发挥服务社会、服务人民、锻炼大学生自我成长的功能。

参考文献：

[1]顾晓静、黄方红,《高校思想政治理论课实践教学规范化建设的几点思考》,载《学校党建与思想教育（高教版）》,第11期,第54页.

[2]郁大海,《高校思想政治理论课实践教学运行机制创新研究》,载《探索》,第2期,第169页.

[3]汤艳,《高校思想政治理论课实践教学的问题和对策》,载《学校党建与思想教育（高教版）》,20第4期,第52页.

篇7：高校思政教育积极心理学应用论文

高校思政教育积极心理学应用论文

一、概述

高校当中传统的心理辅导主要强调以学生问题为中心的病理性心理辅导，积极心理学恰恰与之相反，它所提倡的是将注意力集中在培养并加强学生自身所具备的各种积极力量上，让学生通过积累或发展自己内在的积极力量将心理问题摆脱，也可以抑制学生产生心理问题。所以，通过积极心理辅导，可以使学生接受心理辅导时的积极取向增强，并着重对接受心理辅导者积极的人生观与价值观进行了强化，逐步使心理辅导的方法与策略所具备的积极价值得到了扩展，使高校学生逐步形成正确的思想品质。

二、积极心理学的概念及发展史

积极，源于拉丁语positism，有着潜在或实际的意思，此处既包含内心冲突，也包含潜在的内在能力，积极心理学是通过心理学较为完善且有效的实验方法与测量手段，对人类的潜在力量与美德等积极方面进行研究的一门学科。积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史当中新的里程碑，它是一门从积极角度研究传统心理学研究内容的一门新兴科学。对于积极心理学的研究，早在二十世纪的三十年代就有学生提出了天才和婚姻幸福感的探讨以及生活意义方面的研究。二十世纪六十年代，人本主义心理学以及由此而产生的人类潜能研究为积极心理学的发展奠定了基础。受二战影响，积极心理学的研究一度停止，在战争当中及战后，心理学主要的任务就是治疗战争当中的精神疾患以及治愈战争为人们带来的心理创伤，对人的心理及行为紊乱进行研究并找到治疗与缓解的具体方法。积极心理学，是可以促进心理学发展的新兴理念，它作为具有积极影响力的一门学科思想，研究高校思政教育中积极心理学的运用与实现，对于深化高校思政教育意义重大。

三、高校思政教育中积极心理学的应用策略

积极心理学，可使人们重拾积极人格力量的观点，注重个人调试心理的重要作用，通过个人积极的心理潜能，重塑积极向上的成长能力，而培育高校广大学生具有这种潜能与力量，通过简单的心理健康教育课程与对于学生个体的心理咨询是不够的，因此，高校思政教育应用积极心理学必须应用有效的策略，才能真正达到思政与积极心理学的教育目的。

（一）通过积极心理测量技术深入了解高校学生的心理状况

心理测量对于认识个体心理状况来说是非常重要的一种方式，也是心理辅导顺利开展最为基础性的工作。积极心理学，注重针对不同的对象编制有针对性的积极心理测量量表，并得到极为客观的筛查与评估、判断高校学生心理健康状况的重要依据，使心理健康教育的科学性大大增加，可以使高校的'心理健康教育以学生为本，更具针对性、更深入地开展。主观幸福感虽然是积极心理学大力倡导的一项心理测量指标。但是也强调了其他各项指标的重要作用，其中包括专注与安适、意义、人格力量等方面的测量指标及技术。针对高校学生运用积极心理学所倡导的心理测量技术，能够使高校更深入的认识并了解到学生真实的心理健康状况，并为后期的科学辅导奠定基础。

（二）优化高校心理健康教育，构建积极心理学课程体系

当前，我国高校心理健康教育的主要内容就是开设积极心理学课程，全面普及积极心理学的相关知识。从当前我国高校心理健康教育方面来看，大部分高校并未充分的重视积极心理学教育课程，也形成了一种不利于高校学生积极心理品质培养的局面。像美国等一些比较发达的西方国家，高校的学生非常喜欢积极心理学教育课程，而积极心理学教育也取得到非常好的教育效果，我国高校可以借鉴这些成熟的经验。我国高校构建积极心理学课程可从以下方面进行：以积极心理教育为中心，重构高校心理健康教育的课程体系。对此，高校必须从教育形式、教材等方面着手。由于积极心理学是西方学者所提倡的一种理论、方法，我们必须将先进的积极心理学教材引进，将其内化并建设具有我国本土文化的积极心理学教材，使其适应我国高校学生的发展。而教育形式上，我们也大力提倡跨学科渗透式的教育形式，有意识的将积极心理学理论与方法渗透到高校各个学科的实践教学当中。

（三）有效运用积极心理学针对高校学生开展人生意义教育

人生意义是决定幸福感非常重要的一项因素，也是当前积极心理学研究的一项重要内容。高校学生产生幸福感，主要取决于下列因素：第一，学生在为自己目标而奋半的整个过程当中产生的意义感。第二，为他人奉献时形成的意义感。第三，学生个体同世界相联系时形成的意义感，为了国家与社会树立宏大的且有重大意义的个人奋斗目标，能够使人们将个人利益与国家利益充分联系到一起，并逐步使学生实现人生意义。

（四）全面培养高校学生具备积极的社会心态

当前，高校学生大多是独生子女，很多都是在溺爱中长大的孩子，普遍存在着自私心较强的心理，而且缺乏对他人的关爱，大多都是以自我为中心，不懂得宽容与感恩，抗挫能力较差，遇到问题时较容易冲动、自卑。因此，针对高校学生开展宽容与感恩教育是培育高校学生具备积极社会心态的重要措施。积极心理学的相关研究显示，通过感恩教育可以使学生个体提高面对逆境时的适应能力，对于高校学生幸福感的提升非常有利。对高校学生的感恩心态进行培养可以从感恩沉思、感恩记录、表达感恩等行为方面着手。宽容教育同感恩教育极其相似，通过有效的宽容教育，可以减少学生之间的矛盾，从大局上来说，可以减少社会人群的怨恨情绪，有利用社会矛盾的缓解。在开展积极心理教育时，开展各种不同的宽容干预教育模式，使高校发生矛盾的学生当中的被冒犯者可以快速的从矛盾与怨恨当中平复自己的情绪，并以积极的心态宽容对方，从而拥有更加积极的生活方式，也可使高校学生逐步具备良好的社会心态，并用积极的思想与态度去面对社会生活。

（五）通过积极心理干预对高校学生的积极心理品质进行培养

高校心理健康教育的主要内容是心理干预，目的在于通过心理学专业知识与技术的应用，有步骤、有计划的对学生个体或整个群体的个性特征、心理活动、心理问题以及思想品质形成影响作用。高校传统的心理干预都是将问题作为中心的，大多都是以解决学生心理问题为目的进行事后干预，而心理干预工作中却将学生个体的人格品质的重要地位及作用忽视，而积极心理干预主要强调了心理干预工作中人格品质的重要作用。由于人的心理疾病主要是认识能力与爱的能力在各种不同文化条件下逐步形成个体的不同能力而导致的冲，所以，高校心理健康教育必须将积极心理干预引入，重视心理干预过程中学生人格品质的培养与塑造，充分激发学生爱的能力与认识能力。积极干预策略主要包括：第一，针对高校学生的五阶段心理辅导，这也是积极心理治疗主要的治疗方式，治疗过程包括对有心理问题学生的观察并保持距离、深入调查、分场合加以鼓励、语言表达、扩大目标这五个阶段。此种心理辅导对于培养高校学生的认识能力与爱的能力具有一定的意义，可以促进高校学生主动激发并调动自身内在的美德与潜在的能力，使自身的积极品质与积极力量不断增强，并逐步将心理问题或者抵制心理问题产生的因素摆脱，形成积极、乐观、向上的健康的思想品质。第二，针对高校有心理问题学生的叙事心理辅导。这是积极心理治疗非常重视的一种辅导策略，通过为患者叙事故事，使其联想被大大激发，为患者提供处理问题及冲突时的补充观念及反观念，使患者能够对自己和周围的人际关系重新的审视。同时，通过叙事故事也能够在治疗者之间形成一定的认同，使积极心理治疗的效果更好也更加持久。在积极心理干预过程中，注重患者积极人格对于心理治疗的重要作用，使高校对有心理问题的学生进行心理干预的同时，逐步培养并塑造其积极的人格品质。

四、结束语

当前，我国高校的心理健康教育对于学生潜在的个性品质与积极力量方面的教育并未得到适当的关注与重视，而运用积极心理学，则可纠正当前心理健康辅导存在的问题，有效提高当前高校的心理教育水平及教育效果，使高校人才具备积极的思想道德素质，更好的为国家和社会服务。

篇8：高校思政工作中逆反心理的探讨的教育论文

高校思政工作中逆反心理的探讨的教育论文

论文摘要:近年来，部分高校学生出现了一种逆反心理现象，成为做好思政工作的严重障碍。本文拟从逆反心理成因入手，提出矫正方法，以对思政工作有所借鉴。

论文关键词:高校思政工作逆反心理成因矫正

近年来，一种反常的心理―逆反心理在部分高校学生中蔓延，大大影响了高校思政工作的顺利开展，成为做好思政工作的严重障碍。对高校思政工作的逆反心理成因进行分析并提出矫正方法，是高校的一项迫切任务。

一、逆反心理成因分析

“逆反心理”指主体对环境事物的刺激产生的与多数人对立的、和常态性质相反的情绪体验行为倾向。高校学生逆反心理的形成既具有青年人逆反心理的共性，又有角色的特殊性，产生原因可以分为主、客观两方面。

(一)客观方面。

1.社会认知偏见投下了心理阴影。

随着社会主义市场经济体制在我国的建立与发展，人们的精力集中于物质文明建设，对思想道德建设逐步放松，使一些如“读书无用论”等社会认知偏见在大学生中流行。这给高校在校生以极大伤害，导致逆反心理的产生。

2.社会比较差异诱发心理失衡。

改革开放以来社会，信息的交换程度越来越快，学生在了解这些信息时，也在自觉与不自觉地进行比较，发现理想与现实差距较大时，便很容易产生心理失衡，如此类事件反复出现，经多次强化，就导致逆反心理的产生。

3.教育变革对个体定势造成冲击。

在传统教育体制下，对高校学生的食宿由学校实行“全包”，毕业时由国家分配，久而久之，高校学生便形成了依赖的思想。教育改革后，由学校对学生不收费到收费，由国家包分配到自主择业，招生、分配“并轨”、实行双向选择，这使得高校学生在感情上难以接受，导致逆反心理的产生。

4.高校教育的内容、手段失当。

正面宣传教育内容略嫌空洞，缺乏说服力。少数教育者在进行正面教育时热衷于讲大道理，要学生爱学习，有巩固专业的思想，但对为什么要爱学习，有巩固专业的思的必要性、重要性却说不清，分析不透。如此，效果便难以达到，另外还存在宣传过程中的失实，对典型人物事迹人为“拔高”等现象。加之，少数思政工作者素质低，在处理个别问题时有失公允，使学生易对正面宣传产生反感，导致逆反心理的产生。

(二)主观方面。

1.自我意识相矛盾。

自我意识是指一个对自己和自己与周围环境关系的认识。已经步人高校的学生的自我意识开始分化为显示自我和理想自我两个相连的意识领域，一般而言，理想自我往往超前，但当他们意识到自己的理想与现实反差很大时，则萌发了焦虑和烦恼，产生了逆反心理。

2.认知水平因素。

(1)认知片面，固执偏激。高校学生尽管逻辑维已基本确立，辩证能力开始发展，但他们毕竟阅历浅，分析难免片面、易导致认知中的偏激和固执。如高校的思政工作基本上以正面宣传为主，当学生们意识到这些与部分社会现象不符合时就会产生强烈的不满，导致逆反心理的产生。

(2)好奇心与求知欲强，识别力低。高校学生平均年龄十八岁左右，在心理学上这属于“青春危险期”，处于这个年龄阶段的人对社会未知事物有着强烈的好奇心理，如果这种好奇心与社会、学校、家庭的基本要求相悖而自己又无法正确识别时，就极易导致逆反心理的产生。而且，当代社会竞争激烈，对人才的要求越来越高，对于高校的学生而言，同样存在着竞争，这样就使他们普遍有较强的求知欲，然而由于自身识别力低，极易受宣传“自由化观点”、“性解放”的书籍、刊物的毒害和影响使他们上当受骗，乃至犯错，从而怀疑、失落充斥着心灵，导致逆反心理的产生。 3.情绪与意志方面的因素。

(1)高校学生感情丰富，对周围事物特别敏感，极易冲动，十分兴奋，即便几句批评玩笑也会使他们灰心丧气，成为不能以意志力驾驭情绪、情感的奴隶，从而引发逆反心理。

(2)自满情绪影响下的`优越感和自尊心强与心理承受力弱的矛盾。从某个角度来看，大学生作为“天之骄子”，在亲友和同辈前备受羡慕与赞话，这就容易使他们导致平日刚恒自用、盛气凌人。而且，学生一帆风顺的经历使他们“挫折意识”、心理承受力弱，一旦受到挫折，已有的优越感、自尊心便使他们不能正确地分析受挫的原因，看不到自身的弱点，“逆反心理”也就有了滋长的土壤。

二、逆反心理的矫正尝试

逆反心理是属非病态型的，具有“反权威性、两重性、极端性、从众性”等特点。同时，逆反心理也是动态型的，必须诊治这种不正常现象，要从丰富高校政治思想工作的内容和手段、杜绝外界诱因做起。

(一)强化理想前途教育，形成良好的自我意识。

理想自我与现实自我的矛盾，主观上导致了逆反心理的产生，因而具有逆反心理的高校学生应从两个方面来统一自我意识:一方面要努力改变现实自我，使之与理想自我趋于一致，另一方面要不断地修正理想自我，使之与现实自我统一，谋求两者的最佳结合。即首先要树立正确的理想自我;其次在具体设计理想自我时，在现实自我的基础上要针对自己的兴趣、爱好及自身优缺点等具体情况，确定具体、可行的奋斗目标。在实践时高校思政工作者也可以做一些具体的指导工作，以保证其在正确的轨道上运行。实践证明，正确地统一理想自我与现实自我是克服逆反心理的有效途径。

(二)正确认识自我，提高行为能力。

古希腊有一句著名的格言:“认识你自己。”具有逆反心理的高校学生只有正确认识自己的现状，其行为举止才不会显得过于自负，进而提高自己遇事的行为能力，以期与现实客观环境和人际关系相适应，克服逆反心理。那么，怎样去正确认识自我和提高行为能力呢?首选，要学会正确地认识社会，认识人生，树立正确的世界观、人生观，并在思想的过程中不断反省自己。其次，具有逆反心理的高校学生要积极主动地参加社会实践和社交活动，抓住提高行为能力的机会。因为有比较才有鉴别、才有提高，一个人要真正提高行为能力，需要借助一定的参照系数，只有把自己态度、言行、职业的社会效应和他人作深层次的比较，才能不断修正与提高自己的行为能力。

(三)增强识别能力与自我控制能力，克服偏激情绪。

高校学生要尽快克服逆反心理，提高自己的识别能力，要把掌握社云发展客观规律的金钥匙―政治理论课学好，在这个基础上，就能正确对待纷繁复杂的社会现象，正确对待所接触的书籍、刊物，取其精华，去其糟粕，从而有效地克服逆反心理。另外，还要增强自我控制能力，努力克服偏激情绪。首先，有逆反心理倾向的学生要对自身行为进行控制。正所谓:“凡事预则立，不预则废。”再次，要加强志向意志的锻炼和良好品格的培养。一般而言，意志坚强且有良好品格、善于团结他人的学生能用理智控制和调节自己的情绪，不致产生逆反心理，反之，则不能控制自己的情绪，所以在日常学习和生活中有意识地加强意志锻炼和品格培养是极有必要的。思政工作者为了帮助学生增强识别能力和控制能力，克服偏激情绪，极有必要加大心理咨询与调查的力度，加强信息反馈渠道建设，以帮助学生把逆反心理消灭在苗头中。

篇9：高校主题教育与思政教育研究论文

高校主题教育与思政教育研究论文

一、高职院校思想政治主题教育现状分析

(一)主题教育在大学生思政工作中的优势

与传统的大学生思政工作的方法相比,开展主题教育部的优势明显:1.主题教育的针对性强。主题教育每次都有明确而具体的目标,可针对某种现象或某类问题进行教育,做到有的放矢。2.主题教育的时效性强。主题教育不局限在重要纪念日前后组织,也可以按需要随时举办,达到及时有效教育的效果。3.主题教育的互动性强。主题教育可以让受教育者同时成为教育活动的组织者和参与者,摆脱以往的灌输式说教模式束缚,有利于提高主题教育的效果。4.主题教育的形式多样。主题教育适用于各种规模、各种条件、各种时段,并可以打破年级、专业、班级的界限,谋求更广的覆盖面。由于主题教育的这些特性,符合当代大学生追求快节奏、期望展示自我的个性特征,因而学生参与的热情相对较高,效果也相对较好。

(二)主题教育在大学生思政工作中可持续发展的必然性

随着我国高等教育形势的发展,特别是职业教育的蓬勃发展,高职院校大学生思政工作的要求和对象都发生了不小的变化,传统的思政工作在形式上和内容上都亟待改进。此时此刻,我们应该认识到要勇于实践,与时俱进,切忌墨守成规。现实的问题已摆在眼前,例如,在传统的思政教育中,教学过程基本都是采用传统教学手法,以教师灌输为主,学生作为学习的主体,只能被动地去接受知识。这种教学方面很难取得教学上真的成功,一个学科的成功是不能单拿成绩来定论的,因为大部分学生因为考试而学习,死记硬背的现象普遍存在,根本没有达到教学过程中让学生心悦诚服地接受这门知识,勉强地认可只能流于表面,不能对学习和教学有太多正面的影响;还有就是,现在使用的教材、资料和理论知识,很多都是从以前沿袭下来的,虽然有了继承,但是创新和更新的地方却寥寥无几,导致现实与理论的差距越来越大,更多的大学生在面对生活、就业、工作前景等压力下,更加无心关注这个他们眼中可有可无的学科,消极和排斥情绪必定日发高涨。基于现在的思政课教育的现状,开创新型有效的教学新途径,已经成为各高校迫切的任务。基于这种种需求和现实,走以主题教育为载体的大学生思政教育可持续发展道路是偶然中的必然,必然中的偶然。

二、高职院校思政主题教育内容定位

(一)理论内容导向

高职院校思政主题教育内容选择上一定要符合高职院校思政工作的需要。主题教育可以一些重要的纪念活动为契机,积极拓宽高校思政教育的平台,紧扣大力弘扬爱国主义精神和改革创新的时代精神。高职院校集中组织形式多样、主题鲜明的教育活动,在大学生中广泛开展理想信念教育、理性爱国教育等。这样做,主题教育的内容才可以紧扣时代脉搏;才能够引起大学生的共鸣;才能够真正达到为高校思政教育服务的目的。

(二)具体内容纲要

组织好主题教育,首先要精选主题。它决定了主题教育的方向和预期效果。主题教育的组织者和参与者都是学生,所以主题教育必须结合高职院校学生的实际,贴近他们的.生活,涵盖他们普遍关心的问题,针对他们中普遍存在的典型问题开展。笔者认为,主题教育的主题,大约可以从以下几点挑选:

1.结合高职院校的校园文化。每个高职院校都有自己的校园文化,为了使新生了解学院的发展历史,可通过组织听专题报告、参观校史馆等活动,让新生尽快地融入到学校这个大家庭中;也可以结合高职院校的建设工作,适当开展以“创先争优”“、我为评估做贡献,我与学院共发展”、“宿舍是我家,管理靠大家”等活动,激发学生热爱母校、关心集体的感情,培养他们的集体荣誉感和责任心。

2.适时进行法律法规教育。高职院校大学生的人生观、价值观正在形成,思想很容易被敌对势力利用,因此要在大学生中搞好法律法规和相关政策的宣传工作,使大学生了解到在党的领导下,各地区所取得的翻天覆地的变化,用客观的态度对待现实生活中出现的问题,自觉维护和谐社会和民族团结的局面,实现理性爱国。

3.利用重要节日与活动。充分利用重要节庆日和纪念日开展主题教育。如3月开展学习雷锋、5月开展争做文明好青年、十月开展共话祖国大发展等活动。活动中结合革命先烈的事迹,用历史教育人。通过对祖国近代的屈辱历史、改革开放三十多年发展史的回顾,使大学生了解今天的幸福生活来之不易。主题教育通过图片展、各种新媒体的宣传,展示出党领导下我国国际地位不断提高和综合国力不断增强,从而培养学生的报国远大理想和跟党走的坚定信念,增强他们的民族自信心和自豪感,引导他们努力学习科学文化知识,为建设21世纪现代化强国打好基础。此外,每个学校都会根据上级文件精神,结合学校的特色,由团委组织策划一系列学习活动,以增强学生的爱国爱校之情,培养学生高尚的情操,力求贴近学生的实际,以学生为本,从而潜移默化地将活动的意义融入自己的思想中去。

4.切合时代,关注时政。主题教育需要用时代精神来引导,如大力宣传爱国、进步、民主、科学的五四精神,践行社会主义荣辱观等。通过主题教育使大学生认识到时代所赋予的崇高历史责任,继承和发扬先辈们艰苦奋斗的光荣传统,引导他们树立创新创业意识,确立与时代进步潮流相适应的思想观念、价值取向和行为方式,努力走在全社会的前列,努力为理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新做出应有的贡献。此外,适时针对社会时事、社会热点问题,展开主题教育,学生不仅能就“事”论事,发表自己的观点,而且能自我体验、自我总结、自我提升,更深刻地看待社会问题。这不仅仅是一个教育的过程,更是一个感化的过程。

三、创新高职院校思政主题教育实施要点

(一)队伍创新是基础

“高校主题教育需要加强策划人才、教师等队伍素质,在队伍建设上,要走专业化、职业化之路”,这是高校主题教育的基础。队伍创新就要注重主题教育策划人才队伍建设。作为策划人就应该具有一定的综合能力,如:创新能力、调研能力、组织能力、洞察能力、竞争能力、整合能力和执行能力。因此,负责组织开展主题教育的策划人无疑也需要定期的交流和培训。

(二)方法创新是手段

“思政教育具体方法,即在思政教育过程中为达到思政教育目标而采用的方法和操作技巧等,即进行思政教育的‘桥’和‘船’,应成为思政教育方法体系的重要内容。”大学生思想较活跃,参与意识强,应注重教育方法的创新,可以采取丰富多彩、为大学生喜闻乐见的形式,把教育活动搞得生动活泼、扎实有效。好的方法对高校主题教育创新有重要意义。新时期推进高校主题教育创新,呼唤应变方法。网络发展迅速,高职院校要及时建立相关的主题教育网站,引导大学生思政教育的大趋势,使学生在享受现代网络技术的同时得到教育,寓教于乐。如:对主题教育的相关思政教育内容,建立主题教育网络互动平台,积极避免网络的负面影响,发挥网络在主题教育中的作用,以积极健康的内容和丰富多彩的形式贴近学生的思想和生活,真正发挥网络育人的强大功能。

(三)制度创新是保证

高职院校要建立制定主题教育方案和实施主题教育的制度,只有坚持不懈,才能保证主题教育的长期功效。首先,作为主题教育实施者,不能急功近利,而要遵循高职院校建设的客观规律,并充分考虑到教育对象的承受能力,合理安排主题教育时间,不是教育时间越长,效果就越好的。只有这样,主题教育才能有助于高校更好地开展其他各项工作,才能真正达到预期效果。

(四)评价创新是助力

主题教育是大学生思政工作的有效载体之一。以往对大学生主题教育的评价大多是采取定性评价的模式。受到评价者学识、水平等因素的影响,定性评价中存在一定的主观性,这会使主题教育的评价不够准确。定量评价是采用数学方法,收集和分析数据资料,对评价对象做出定量结果判断。它具有客观、标准、精确、量化、简便等特征。为了提高对主题教育的效果评价的准确性、合理性和公平性,必须创新大学生主题教育的评价模式。目前许多高职院校把大学生主题教育的评价已改为定性评价和定量评价相结合的模式。这是一种对于创新大学生主题教育评价模式的非常有意义的摸索。

四、结语

大学生思政工作创新是一个永无止境的过程。只有坚持以人为本,开拓创新,才能增强大学生思政工作的时代性、实践性和实效性,增强教育的吸引力、凝聚力和感染力,将思政工作主动融入学生培养的全过程。唯有如此,才能增强高职院校思政工作的实效性、针对性和主动性,陶冶学生的高尚情操,锻炼学生的语言表达能力、创新能力和实践能力。

篇10：高校思政教育管理载体分析论文

现代多元文化视域是一种全新文化领域，其对于高校思政教育管理载体的构建有着很重要的作用。对于现在的学生们来说，以管理为思想政治教育载体对于提高学生们的思想政治道德素质起着较为关键的作用，并且在这一基础上还可以通过调动人们的积极性来促进管理载体提升功能的作用。这对于实现思想政治教育目的和管理目标的双重效益有着很重要的意义。一个好的文化环境可以有效帮助高校思政教育管理载体的构建，当今时代的`多元文化对于学生的行为产生的重要影响不可忽视。

一、多元文化视域下高校思政教育管理载体的构建现状

1.高校思政教育实施效力低下

当前高校思政教育实施效力并不高，而且思政教育的管理体系也不完善，导致现在思政教育的未能充分发挥。另外，多元文化的融入，也会导致主流文化的主导作用被削弱，高校对于这一情况也没有提出有效的解决办法，这也是高校思政教育实施效力低下的一个原因。

篇11：高校思政教育管理载体分析论文

高校思政教育中的管理团队缺乏专业性，在某些领域存在管理空白，这也就造成了高校思想政治教育管理载体无法跟上现在文化的创新，导致了整个管理团队思想观念跟不上时代发展，管理团队综合素质低下和缺乏管理经验导致无法进行思政教育管理。所以容易导致团队的冲突，也无法使团队成员的综合素质得到有效提升，并且也无法将高校思想政治教育的特征理解深刻。

二、多元文化视域下高校思政教育管理载体的构建路径

1.提高高校思政教育主体运用管理载体的自觉性

思政教育对于自觉性有着较强的依赖性，所以构建高校思政教育管理载体就应该提高学生的积极性，从而影响学生们的自觉性。把握思政教育管理载体的发展特征，开展全方位的管理，对于提高思政教育管理有着很大的帮助，能够实现教中有管、管中有教的有机统一，再通过合理地利用管理能力，就可以提高高校思政教育的价值。因此，我们可以从提高学生的自觉性来从根本上解决思政教育管理载体的构建问题。