【导语】“天涯夢短”通过精心收集，向本站投稿了10篇教师如何发挥晨间谈话功效论文，以下是小编帮大家整理后的教师如何发挥晨间谈话功效论文，欢迎大家分享。
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篇1：教师如何发挥晨间谈话功效论文
教师如何发挥晨间谈话功效论文
晨间谈话是幼儿一日活动的内容之一，也是教师和幼儿情感交流的最好时机，又是了解和教育幼儿重要的途径。晨间谈话,顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动.我们老师应充分利用这段时间,发挥它应有的功效.孩子们的口语能力将大幅度提高.老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息。在教育教学中坚持晨间谈话，可以收到意想不到的功效。日常保教工作中，我在这方面做了一些尝试，我的做法及体会是：
一、入园时与幼儿进行安抚性交谈，可以消除幼儿的依赖心理
现在幼儿园的孩子大部分是独生子女，它们恋亲和依赖心理很强，特别是新入园的幼儿，入园时往往不希望家长离去。如果家长硬要离去，他们便会像受了委屈一样，情绪低落，严重影响一天的保教效果。对这样的幼儿，教师可以通过安抚性谈话，让他们感受到教师的疼爱，体会到幼儿园中的温暖，以消除他们的恋亲和依赖心理，解除他们的思想顾虑，使其心情愉快地投入到一天的学习生活中去。
二、接待家长时与家长谈话交流，及时沟通家园联系
入园接待虽然时间短，但却是教师与家长取得联系的良好时机。教师可以利用这一机会，与幼儿家长进行短时间交谈，了解一下幼儿在家中的表现，同时将幼儿在幼儿园的.情况反馈给家长，还可以倾听以下家长对幼儿园工作的要求和建议。这样沟通家园联系，会取得事半功倍的保教效果。
三、晨间时与幼儿个别交谈，进行因材施教
晨间一般是在对每个幼儿进行健康和卫生检查的，这是对幼儿因材施教的好机会。有心的老师如果充分利用这段时间，发挥它应有的功效，孩子们的口语能力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，在教育教学中加以利用。我和孩子们交谈的内容如下：生活习惯类：晨间谈话时可以渗透孩子生活习惯的培养。如话题为“：我会穿衣了”，孩子们大多数都会自己穿衣服，七嘴八舌，纷纷向老师报告自己的穿衣经过，言语间自豪之情自然流露；少数没有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，并且向我说起自己的穿衣经过。清洁卫生类：在晨间谈话时，我们给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，老师常与孩子交流，孩子们养成了良好的卫生习惯。学习习惯类：晨间谈话时，和孩子们谈谈爱动脑筋、大胆发言的学习习惯及好处，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步，老师和家长的心里都非常高兴。当然，晨间谈话是一种随机性较强的活动，可以随时发现问题，随时交流。适当开展晨间活动必有百利而无一害，请你也来试一试！
篇2：发挥教师聪明才智和促进教师专业成长论文
发挥教师聪明才智和促进教师专业成长论文
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到素质教育深入的程度。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，充分发挥教师聪明才智，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。作为一名农村基层学校的校长，为实现教育均衡发展，要充分注重人文管理，激发教师的工作热情，发挥教师的聪明才智，促进教师专业发展，使素质教育向纵深推进。
一、尊重、理解、善待教师
当代管理正进入“以人为本”的管理时代，身为校长一定要认识到尊重教师人格、个性才能激发教师主动工作的意愿，并发挥教师自身的最大潜力。
有人说事业和人生成功的秘诀在于人心，校长要懂得教师并不仅仅为钱而工作。要使教师更加努力工作，我的经验是“爱”“诚”“和睦”。说得具体一些，就是热爱教师，也就是说把教工之喜悦作为自己之喜悦就是爱；时时刻刻为教工利益着想，把教师生活条件、工作环境、福利待遇的改善放在心上就是诚，像对待家庭成员一样对待教师，不只是想让自己还想让周围的教师幸福地生活就是和睦。
校长一个主动的问好，一个热情的握手，都是对教师尊重，都能激起教师心中无限的激情。中国传统文化中“宁可站着死，也不跪着生”“士为知己者死”等思想，充分体现了尊重人格的巨大力量，校长心中装着教师，教师的心中自然会装着校长、装着学生、装着学校。
理解教师首先要了解教师，成为教师的知心人。校长与教师交往中像朋友那样，无拘无束促膝谈心，经常到教师家中走访，对教师的经历、知识技能、兴趣爱好、性格特点、健康情况等有个基本了解。马斯洛理论将人的需要分为五级，也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我实现需要。生理需要就是人们衣、食、住、行、医等基本生存条件，是人类的第一需要。满足此后，追求安全需要，就是人们生产生活中的人身安全、财产安全、就业安全。满足安全需要后，才会有感情需要，满足感情需要后才有尊重需要。一旦满足尊重需要，马上发展到自我实现需要，它们是一个由低级到高级依次发展的系统，我们要尽可能满足教师的尊重需要，促其发展到自我实现需要。
二、激励、赏识、引导教师
实施激励是学校特点所决定的，学校是人―人系统，企业是人―机系统，机器没有感情，不会闹情绪，不存在积极性的问题，而学校的管理者、教育者、教育对象都是人，这就要求校长在新课程改革中遵循人性，关注教师志趣，慰贴教师情感，营造一个良好向上的人文环境。
管理者选择任何管理方法都要抱定一个宗旨：激励人的工作行为，特别是注重情感激励，在嘘寒问暖中进行情感投资，在指导激励中进行情感交流。校长要有人情味，制度无情人有情，在执行规章制度时，校长一方面要铁面无私，坚持原则，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理结合。对教师要一视同仁，校长不能因与自己关系亲疏而厚此薄彼，或戴着有色眼镜把人看死，对自己要严格要求。校长是学校的灵魂，是教师的楷模，吃亏的事、受累的事一马当先，想教师之所想，急教师之所急，帮教师之所需，主动为教师排扰解难。工作上用加法，坚持挑重担；待遇上用减法，坚持廉洁作风；方法中用乘法，调动大家积极性；荣誉上用除法，把功劳归大家；思想上以情动人，工作上以情感人；生活上送温暖动真情。真诚是以心换心得来的，实践证明，富有人情味领导方式的校长才能真正成功实施情感激励。 “渴望成功”是人心深处的一种潜意识，有了渴望成功的冲动和激情，才有获得成功的可能，在所有影响成效的因素中，只有15%―25%来自像目标制定之类的激励，而有75%―85%来自表扬和批评之类的评判，不要忘记一个人最大的情感需求是渴望被人欣赏。
我的做法是：充分发现教师的闪光点，多欣赏、多称赞，大力宏扬闪光点，对教师的点滴成绩充分肯定和表彰，对教师有效的教育教学做法，搭建平台尽情展示。对先进教师的事迹进行大力宣传。激励部下的一个关键是发现他们做对的事情。当然校长对教师的不足与过失需要多多包涵，采用“表扬在会上，批评在谈话中”的`方式，让教师在不失面子的情况下心悦诚服地理解并接受校长的用意和见解。
三、培养、发展、塑造教师
人文管理的核心是尊重人、培养人、发展人、塑造人。尊重人是基础，培养、发展、塑造人是目的，就当前来说，关怀教师、支持教师、指导教师专业成长是当务之急。
学校层面：举办校本培训，努力提高专业水平，做到“专”“新”“全”“实”。“专”是专门针对实施推进新课程而开展教师培训活动，不能新瓶装老酒，要新瓶装新酒。“新”是在理念、方法、思路、手段上充分反映新课程特点，最大限度调动教师自主学习、自我反思、自由交流的积极性。“全”是最大限度地做到内容全、方式全、资料全（教材、文本、音像、磁盘）。“实”是培训必须取得实际效果，使教师教学行为发生实实在在的变化。主要措施有：开展联校教研，参与面广，就近方便，节省经费，贴近实际，围绕一个主题，开出一堂研讨课，通过反思、讨论、评课、专家指导、取得有益经验；派教师外出学习，指派教师到各级各类学校学习取经，提供假期培训机会，提供进修自考函授机会，提供参加专业会议机会，吸取一切先进教育教学经验，不惜钱财，学有所得；大力开展课题研究。近几年来，我校课题研究方兴未艾，在教育科研过程中，强化群体意识，鼓励教师人人有课题，个个有成果，彻底破除教师对教育科研的神秘感，使教师紧紧围绕选题，努力读书学习，积累资料，收集信息，吸取先进教育思想，既提高教育教学能力，又提高教育科研能力。组织教学技能比武，岗位练兵，实践操作，互相比拼，取长补短，提高技能。
教师个人层面：学校根据实际情况制订了教师教学、科研“八个一”目标要求及考评办法。
（一）目标要求：1.每学期读一本教育理论书籍或课改方面的书籍；2.每学期上一节校级及以上层次的公开课；3.每学期作组级（年级组、学科组）及以上层次的课改专题发言、讲座；4.每学期撰写一篇市级及以上层次发表或获奖的论文；5.每月摘抄五千字以上的业务学习笔记；6.每周撰写一篇教育随想或教学后记；7、每周参加一次集体备课活动；8.每月参加一次教学工作专项调研或组织一次学生学科质量调查报告活动。
（二）考评办法：其中1-4项由教导处、教科室为职能管理处室于期末进行考核，5-8项由教导处为职能处室于每月底例行“月检”。校长室视上述目标达成情况于期末组织校级“课改标兵”“科研标兵”等评选。
教师的发展必定促进学生的发展，学生的质量说到底就是教师的质量。总之，通过加强人文管理，促进教师专业成长，才能促使教育均衡发展，为学校的长远发展提供源源不断的力量源泉，这样学校才能充满激情、充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气，学校的事业才能永葆生机与活力。
篇3：如何发挥农村英语教师的主导作用论文
如何发挥农村英语教师的主导作用论文
农村初中英语教学一直是学校英语教师有苦难言而又无奈的话题。如何全面提高初中学生尤其是初学者的英语各个方面的能力是每个从事农村英语教学的教师孜孜以求的命题。
在长期的教学实践中，我们尝试了很多颇具影响力的教学方式，但总摆脱不了“教师讲，学生听”的满堂灌的局面，其结果是忽视了学生主动性的发挥。学生总认为英语的学习就是掌握语法，背默单词、短语和重要的句子，学生的语言综合能力没有得到充分训练。每年无论是中考还是高考，苏北地区的英语教学成绩与苏南相比都有很大差距。当然，学生没有学好有很多方面的责任，但教师的主导作用不容忽视。因此，我们应当转变“教师怎么教，学生就应当怎样学”为“学生怎么学，教师就应当怎么教”的思想。这就要求教师在充分发挥学生的学习主动性同时也要注意自己在教学中的主导作用。那么教师应如何发挥自己在教学中的主导作用呢？
一、教师找到适合的教法并要要指导学生掌握正确的学习方法
教师的教法直接影响学生的学法，学习方法得当，可以收到事半功倍的效果；反之，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且还会使学生丧失信心，甚至放弃学习。教与学是一对矛盾，矛盾的主要方面在教师。教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律研究教法。
在我们苏北农村中学中，由于师资以及教学条件的限制，小学英语教学水平参差不齐，有的学校按照教学大纲系统上课，而有的学校就上一小部分，有的甚至都不上英语课。这就导致他们升入初中水平各不相同，教师就要考虑到现状的特殊性研究教法。比如学习是循序渐进的过程，教师就应当按照量力性原则安排授课的内容。既要让有基础的学生学得更好又要让基础薄弱的学生能跟上。那么在教师教和学生学习过程中，教师就要充分利用自己在课堂上的主导作用调动学生的积极性，指导他们找到适合自己的学习方法。英语是拼音文字，字母是代表声音的，应当培养学生用音记词的能力，才能防止违反英语学习规律的死记硬背单词的学习方法。因此教师在起始阶段就要用音、形、义结合的方法教单词，使学生在初学阶段见到符合拼读规则的单音节词，能自己读出；听到符合拼读规则的词，能正确拼出。各种感官的协同活动有助于提高识记的效果，教师就要有效地使用直观教学手段。艾宾浩斯经过实验证明：“对刚学过的材料，应该及时多加复习，才能收到好的效果。”
英语是一门实践性很强的学科，语言知识的学习是为了正确使用语言，学习英语是为了培养用英语进行交际的能力。很多初学英语的学生错误地认为：学习英语就是学单词加语法，应当说这个错误的认识是与教师的教法分不开的，有些教师平时不注意对学生进行听、说、读、写的训练，不注意语言能力的培养，在讲语法知识的时候，片面追求讲得系统、全面，甚至要求学生抄下笔记来死记硬背这些语法规则，却忽视了课本对学生能力的培养，尤其是运用语言的能力。这些教法都是违反英语学习规律的，因而对学生的学习产生了一定的负面影响。学生认识问题，把知识转化为能力，需要经过一定的实践。教师应在课堂教学中设计一些语言情景，让学生通过语言现象自己找出这一语言规律。现代教育论认为，学习方法比学习内容本身更重要。
二、教师要创造良好的轻松的课堂气氛
学生在非母语国家学习英语，缺乏真实的语言环境，因为条件所限，在农村中学这种情况尤为突出，因而课堂就成了学生学习的重要场所。课堂气氛的好坏，不仅影响到学生对英语知识的量的获取，更影响到学生学习该语言的热情和兴趣。因此，创造良好的课堂气氛是每个外语教师都应努力解决的首要问题。然而，活跃课堂气氛并非讲个英语笑话、教首英文歌曲就能取得预想的效果，对此，很多教师存在误解。 幽默机智是一个人内在品质和智慧的表现，是以达观的生活态度和丰富的知识底蕴为依托的，插科打诨并不能取悦于学生，时间久了还会使学生产生反感情绪，进而采取不合作态度。这不但无助于营造轻松愉快的课堂气氛，反而会适得其反，甚至造成师生对峙的僵持局面。正确的做法应该是：尊重学生人格，鼓励他们积极回答问题并大胆表述自己的观点。对于学生的微小进步，教师都应及时地给予真诚地赞扬。为了不挫伤学生参与课堂活动的积极性，对于学生回答问题时出现的语言甚至观点上的错误，教师不应简单生硬地予以否定。
现在我们运用的教材是牛津版教材，教材的设计符合学生的特点，能锻炼学生的口语交际能力。不过由于初中学生所学内容还比较少，教师可以根据课本的内容设置不同的场景，让学生在这样的语境中大胆地表演。学生可能会出现这样那样的语法错误，教师没有必要立刻纠正它，让学生自由大胆地发挥。只要他们能大胆地把自己所表演的内容意思说出来，教师就应该及时表扬。如果教师斤斤计较学生的错误，就会挫伤学生的学习英语的积极性。学生在课堂上能够畅所欲言，学英语的热情就会大大提高。况且能用英语表达自己的想法。学生用自己的表演让课堂气氛轻松愉快，而且由于年龄比较小，他们也有很强的表演欲望，强烈想在同伴面前展示自，使自己有很强的自信心和荣誉感，同时还会使他们产生成就感，进而增强其学好英语的自信心。有了自信和热情，再加上适当的方法，学生的英语水平必定会逐步提高。由此可见，轻松愉快的'课堂气氛，对英语学习非常有益，而营造这种气氛当然离不开教师的努力。所以，我们说，教师在英语教学中起着重要的主导作用。
教学实践证明，教师经常设置一些既能激发学生兴趣，又可以激起学生表演欲望的语境，这对活跃课堂气氛非常有利。例如，牛津版7AUnitOne中，其中Reading是介绍朋友，教师先引导学生列出学过的描写人的一些词语，然后指出我们身边熟悉的人描写，教师可以先举几个例子做示范，然后让学生自由发挥描写自己的好朋友。等学生能够流利地用合适的词语描写自己身边的人，老师可以利用多媒体展示一些学生比较喜爱的歌星或者是影星的图片，让学生描写自己最喜爱明星。学生一看到自己喜爱的明星，积极性就被调动起来，纷纷自告奋勇起来说。教师也可以玩一个Guessinggame，描写出一个人的特征，让他们猜猜是谁，描写的人可以是著名的也可以是他们身边熟悉的人。通过适时地这样引导，教师能够使学生兴致勃勃地参与课堂活动，使课堂教学生动活泼，妙趣横生。
三、培养学生自学能力，加大对学生课外学习指导的力度
毋庸置疑，学生的语言学习活动是在课堂上进行的，然而，由于才从小学升入初中，许多学生还保持小学的学习习惯，自主学习的自觉性较差。这就需要教师从一开始就培养学生的自主学习能力，在保证他们学习积极性的同时指导他们如何预习，如何训练听说读写能力等。教师可以经常举行各种活动来促进学生，比如说学生有强烈的展示自己的欲望，老师就可以选一篇学生都比较感兴趣的课文，让学生自己来预习构思，如何上这篇课文，如何表演等，然后进行小组比赛，评一评哪一组设计的好。这样能大大增强学生自主学习的能力。
对于学生课外学习，教师不能采取不闻不问、“大撒把”的方式，而应当把指导学生课外学习当作课堂教学的延续，尽力帮助他们少走弯路。指导学生课外学习，教师应采取查缺补漏、对症下药的办法。若有学生某个方面掌握不太好不太牢固，教师可以个别指导，找到学习差的原因。有的学生由于性格原因比如内向，课堂上不好意思开口表演，教师课后应鼓励学生，多与其交谈消除其紧张情绪。有学生因听力理解能力差而出现急躁情绪，教师可向他们推荐一些配备磁带的教材，并鼓励指导学生看一些简易的英文读物，提供一些简单的英语广播或电视节目给学生听或看，这样持之以恒，必有收获。总之，为取得良好的教学效果，教师应对学生的课外学习进行科学指导。这种指导不同于课堂教学，要因人而异，要照顾到学生的个体差异和不同需求，千万不能搞一刀切。
综上所述，教师在英语教学中起着举足轻重的主导作用，而在农村中学这种主导作用更为重要。教师指导学生掌握正确的学习方法，通过设计缜密、生动活泼的课堂教学，不但能够提高学生学习英语的积极性，而且能够使学生的各项语言技能得到均衡发展。
篇4：幼儿园教师主导性的发挥的论文
关于幼儿园教师主导性的发挥的论文
摘要：树立幼儿主体性观念并不意味着教师可以退居二线成为旁观者，幼儿主体性的实现要以教师的主导性为前提，要根据幼儿发展的特点，正确引导、组织、安排他们科学地开展各种活动。
关键词：科学认识摆正关系、创设环境积极参与探索提高
当前幼教改革中的一个重要任务就是帮助教师转变观念，随着我国幼教改革的不断深入，对于既要充分发挥幼儿园教师的主导作用又要保障幼儿的主体地位已逐渐成为广大幼教工作者的共识。幼儿是否能主动发展是促进幼儿全面素质提高和个性发展的关键，本文你就如何发挥幼儿教师的主导性，促进幼儿的主动发展。
一、科学认识幼儿的发展
作为保教工作者要充分认识到幼儿是保教活动的中心，是发展的主体。保教工作是幼儿教师有目的、有计划地引导幼儿参与教育过程，以促进幼儿发展的活动，也就是说幼教工作者的教导不能代替幼儿的发展，幼儿的发展也决不是幼儿被动的接受。因此幼教工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识，在各项教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性。
二、要正确处理幼儿主体性和教师主导性的关系。
新的课程改革提出凡事要以幼儿的学为主，尊重幼儿的选择性、自主性。以幼儿为主，教给幼儿学习的方法。因为他们每个人都是一个个体，他们有着自己的思考方式，要培养幼儿的主要是一个良好的学习习惯。毕竟，幼儿的年龄小，还处于幼儿期，不必像小学那样有繁重的作业，他们养成良好的操作习惯、行为习惯、学习习惯都是在为了步入小学的课堂所做的准备。如今的教育，不再注重教师的教，注重的是幼儿的学，所以，我们时刻要牢记：“给予鱼不如给予渔”的道理，使幼儿学会学习、开发幼儿的学习潜能才最重要的。就如在教学活动中，我们教师应注重人文的情感氛围，注意情感的诱发、投射和融入，而有效的提问则是会引起幼儿的思考，有了这一步的思考，幼儿才会探索，才会因自己找到答案而得到乐趣。
当然，树立幼儿主体性观念并不意味着教师退为二线成了旁观者，幼儿主体性的实现是要以教师的主导性为前提，要根据他们发展的特点引导、组织、安排幼儿科学地开展各种活动的'。尽管幼儿教师已经在组织幼儿教育活动之前针对幼儿的年龄特征和心理发展水平等进行了各方面的准备，所组织的教育活动已经考虑了幼儿的个性特点，但是幼儿教师所组织的教育活动其内容肯定不能被幼儿全部接受，幼儿会有选择的接受教师所教导的内容。但是没有教师的主导，幼儿的主体性就不能充分发挥和体现，幼儿主体性教育的目的就是纸上谈兵无从着力无法实现。
由于幼儿各自不同的兴趣和不同的发展水平，他们所选择的教育内容甚至可能是教师所组织的教育活动之外的，教师自己也没有意识到的隐形教育影响。不同的孩子，他们选择或滤掉的那一部分内容是不相同的，这正像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个孩子的选择性也是不一样的。幼儿对不适合自己兴趣爱好，经验水平和发展需要的教育内容则不予配合，常表现为注意力分散、无关语言和动作增加，甚至捣乱或攻击他人等。这种不予配合的表现，要引起我们老师的反思从而调节自己的教育行为包括改变自己不适宜的教育行为，进而更好地促进教育过程的顺利进行，同时促进幼儿的主体发展。否则教师不适当的反应和行为会阻碍幼儿的个性发展。
三、创设良好的育人环境，促进幼儿发展
将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。幼儿园教师要把教育内容物化为孩子操作的环境和材料，切实从通过准备适当的环境和材料引发孩子的兴趣，要给幼儿自主选择和使用材料的权利。比如在墙饰的布置上：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。并引导孩子在和环境的相互作用中，现实中我们常常看到这样的情况：教师在孩子进行活动时不是让孩子自主地、充分地去探索和发现，过于“积极主动”地走到孩子面前去讲解和说明，急于把自己知道的结果早一点告诉孩子，以图让孩子快一点掌握。相当多的幼儿教师还是把供孩子的环境当作自己教的舞台，把供孩子操作的材料当作自己讲的道具。
四、积极参与到幼儿的活动中，和幼儿共同成长
幼儿的学习活动，不仅仅需要教师的主导，更多的是需要教师也参与到其中，让幼儿感受到教师对自己的关注以及教师的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼儿在游戏中是学习游戏的玩法，锻炼了其自身的能力；教师在游戏中则是一名合作者，很多时候，会体验到不为人知的成长经历。在和幼儿相处的时间里，他们给了很多的启发，让教师可以运用在教学活动中或是再创设出一些可以再引发他们兴趣的区域游戏，其实教师是跟着他们一起成长起来的。
五、学会反思，在探索中不断提高自身水平
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
篇5：加强素质教育发挥思政教师的主导作用论文
思想政治教育是素质教育的灵魂,教师是全面推进素质教育的关键,加强素质教育,必须充分发挥思政教师的主导作用。
一、发挥教师学生优良道德示范者的作用
教育活动是一种人影响人的社会活动,言传身教则是教书育人的基本方法:以人格培养人格,以灵魂塑造灵魂。因此,思政教育的实效性不仅取决于教师所讲理论、道德观念的正确性,还取决于教师自身品质的示范性。在思想品德素质教育中,我们重视发挥教师自身的道德力量,言传身教,示范引导。
首先,教师要有崇高的理想和坚定的信仰,言行一致,以身作则。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和坚定的信仰是“真传播的基础,是传授者对接受者的真诚,有了真诚的传授者才有真诚的接受者”。故思政教师要把马克思主义内化为学生的思想武器必须先正已、先教已,从严要求,先把自己培养成为坚定的马克思主义信仰者,自觉维护社会主义事业的教育者,才能为人师表,才使学生感到可信;同时努力提高自身的思想道德修养,教学中平易近人,耐心细致地指导学生,才能使学生感到可亲。“亲其师,信其道”,是规律,也是经验总结。
其次,教师要以科学的态度对待思想教育工作,积淀塑造健康的人格。育人是一项具有政治倾向和道德伦理性的实践活动,思政教师,无论在课上还是课下,都在承担着对学生进行思想政治教育的特殊角色。当代大学生的一个突出特点就是善于观察和思考,他们不但看老师怎么说,更要看老师怎么做。一个道德高尚、治学严谨的教师所给予学生的绝不仅仅是知识,对学生影响最为广泛、深刻和持久的是思想道德观念。教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感,从而建立良好的师生关系,这种良好的师生关系所形成的氛围会进一步提高教育的效果。教师的学识渊博,勤奋钻研,克尽职守,敬业爱岗,使学生感到可敬、可佩,在接受知识的同时也在通过教师的“形体语言”获得思品方面的信息,从而修正自己的思想和行为。“随风潜入夜,润物细无声”,一位极具人格魅力的可信、可亲、可敬、可佩的教师能随时随地影响学生,使学生不仅学到科学文化知识,还学会怎样做人。这就要求我们的思政教师既要“学为人师”,更要做到“行为示范”;既要有学术水平,还要有品格、有人格,用博学和人格魅力去吸引学生。
二、发挥教师教材的整合者的作用
教师是教材内容的更新者和补充者。思想政治教育是一门最讲求时效的学科,在知识经济时代,科学技术爆炸似的突破和发展,党和国家路线、方针、政策的与时俱进使教材具有相对滞后性。作为思政课教师如果忽略其时效性而照本宣科、死抱教材,不进行信息的收集、资料的整合、不对教材进行再创造,事例陈旧、说课古板,远离生活、远离实际,以理论说理论,这样的课肯定缺乏说服力;丧失时代气息,教育教学效果肯定会大打折扣,政治课的吸引力越发会降低。在实际教学中要求教师不断地补充新知识,引用新事例、新材料,并且要求教师在教学中超越学科界限去建立各科知识之间的联系点、共同点、综合点,帮助学生建立各学科间、学科和社会热点间以及一些社会热点问题间的知识联系,使教材紧跟时代和学生的思想开放的实际与时俱进,来增强思政课的魅力。
素质教育是系统全面的教育体系,包括思想道德素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。而我国高等教育阶段的思政教材受编写体系、课本内容等因素的制约和影响,不能满足诸多学生的需要。这就要求教师在注重学生品德形成、系统地传授马克思主义基本原理、党的路线、方针、政策的同时,用自己丰富的知识,充分发挥其弥补的作用,满足学生各方面知识需求,使学生在领略理论知识的同时,各方面都得到全面发展。教师要充分发挥其弥补作用,既要有渊博的知识,又要有良好的系统素质。因此,思政教师必须努力学习,不断提高自身的政治素质和业务水平,开拓视野,使自己适应于超前于教材内容的飞速发展的社会形势的需要和学生全方位发展的需要。
教师是教育点的发现者与沉淀者。任何教材都有“教育点”,思想政治课教材中的教育点与其他学科的“知识点”不完全相同,它更侧重于思想道德教育方面,注重思想政治课的育人功能。教师抓住“教育点”,也就抓住教材的重点,抓住了对学生进行思想品德教育的“魂”。思政教师在教学中要找准了“教育点”,才能卓有成效地向学生灌输马列主义的世界观,人生观和价值观,坚持爱国主义、集体主义和艰苦奋斗的教育,引导学生树立正确的政治方向,提高思想道德素质。
在教学中我们要求教师既有系统的大局意识,打通思想教育四门课的限制,高屋建瓴的总结沉淀,即“把高校思想政治理论课程看做一个整体,从系统思维的角度,全面分析高校思想政治理论课程的体系构建、内容安排、方法选择、手段更新、队伍建设等问题”,以避免教学内容的重复来增强高校思想政治理论课教学的精炼性和思想性;又要善于捕捉学生思想中的热点和社会现实中的“疑点”,有针对性来确定教学内容。热点问题是社会生活焦点在学生思想上的集中反映,也是思想政治课教学的难点,解决好这些问题就会收到事半功倍的教学效果,当代大学生涉世面广,思想活跃,而社会正值转型时期,有许多新问题,新情况不断涌现,并渗透和冲击着学校教育,造成学生的思想困惑,这就需要运用马克思主义的世界观和人生观剖析种种复杂的社会现象,从而使他们把书本上的理论、观念和准则,内化为自己的思想品德素质。
三、发挥教师课堂教学的优化者的作用
课堂教学是素质教育的主阵地,而课堂教学过程涉及面广,教学要素繁多:它既包括教学方法的设计、教学手段的运用,又包括学生成绩的考核、教学实践环节的安排,尤需要教师的优化。优化既是反思、沉淀、发现的过程,也是整合、组织、搭配的过程。课堂教学的优化就是充分调动教学诸要素积极性,增强教学关联性、综合性和实效性。课堂教学的优化要坚持“把握精髓、优化内容、改进方法、重在入脑”的原则。我校教师课堂教学的优化者的作用主要体现如下。
1.优化教学目标。教学目标是教学和评价的依据,教师应按照素质教育的要求,结合教学大纲、教科书和学生的认知水平优化教学目标。教学目标要体现科学性、全面性,方向性和引导性,知识目标、理论目标、能力培训要体现内在递进性和统一性。
2.优化教学内容。选择重点、热点、疑点讲解,教师应针对大学生的思想实际,选择最有影响的内容进行分析,以加深学生印象,达到育人的功能。
3.浅化、形象知识。思政课理论抽象性和概括性是学生学习的主要障碍,教师对理论概念、术语、论述加以浅化和形象化。“任课教师要把规范的教材语言转换成生动的教学语言,把科学严谨的政治理论内化为学生的共识”,“让政治理论课精彩起来”。
4.优化教学过程。教学过程是以教学目标为导向,以教学内容和教学媒体为中介、教学相互作用的过程,优化教育过程是在优化教学目标和教学内容的基础上优化教育活动和教学媒体、教学方法,进而实现教学结构模式的整体优化。
四、充分发挥教师的教学方法的创新者、学习方法的引导者的作用
“思想政治理论课讲得准确是科学,讲出吸引力是艺术”,使大学生愿意听并且相信我们所讲的道理必须依靠新鲜的高超的教学方法。教师是教学方法的创新者、倡导者和使用者。
严格地说,“教学有法,却无定法”,这就需要教师的具体问题具体分析的选择与优化。近年来我校思政课教师在教学中尝试了许多行之有效的方法。
1.主题探讨法。其程序为:精选出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。
2.问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出,然后教师运用书本知识来解决上述问题,最后归纳总结所学基本原理及知识。在解决问题中学习理论,在学习理论中解决问题。
3.典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前,请学生利用已有知识尝试提出解决方案,肯定正误方案,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。
4.情景创设法。教师在课堂教学中设置启发性问题,来提高学生思维活跃度和创造性解决问题。
5.多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生,让学生挑刺,提出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,掀起激情风暴,在争论中明辨是非,在明辨中寻找最优答案。
上述这些启发式、参与式、研究式教学方法各有优缺点,适用不同的问题和不同学生,需要教师精心选择,灵活运用。教学方法的'优化,既不是课堂简单设问、提问、答辩,更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难,而是从根本上确立充分发挥学生的积极性、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念,是教师辛勤思索劳动的结晶。教学方法的创新及优化“没有最好,只有更好”。
五、充分发挥教师的检测者和评价者的作用
在整个素质教育活动中,教师的主导地位还充分地体现在检测与评价的作用之中。教师除教书育人外,还承担对于学生的学习能力高低、课程论文的优劣、理论应用的效果大小等项目的度的检测,以及对于学生的社会实践调查、参观访问、演讲比赛、智力竞赛等活动进行评价。检测评估手段方法是否科学,教师的评价态度是否实事求是,将直接影响到学生学习潜能的挖掘和学习积极性的发挥,甚至会影响到素质教育的整体效果。它不仅包含对学生理论成绩的考核,也包含对学生综合素质的肯定,这说明,素质教育要用考试作为检测质量水平和反馈的手段。
“考试是教学的指挥棒,只要有教育、选拔和质量评价,考试即概莫能外。”实施素质教育,不是不要考试,而是要在考什么、怎样考上下功夫。考试的内容必须改革,评价标准必须科学,评价态度必须正确,评价方式必须多样化。应体现素质教育观,有利于素质教育的实施,注重学生创新能力的考察与培养,在创新能力的培养上起到应有的导向和激励作用。我们在考核中重视学生动手能力的培养,抛弃死记硬背,抛弃难题怪题,抛弃陈旧知识,允许学生发挥、创造,鼓励学生争鸣,倡导利用现代高科技手段解决问题。老师对学生考试成绩的评价不唯分数,不以分数论英雄,而是要在考试中充分发现和挖掘其闪光点,因人而异的制定实事求是的考核目标和措施,使考试为教学服务,为学生的未来服务,为培养学生的创新精神和实践能力服务。
六、发挥教师素质教育的组织协调者的作用
素质教育的全面性要求,应充分发挥教师组织协调作用。我们的经验是:首先,全面性体现在施教主体上要面向全体学生施教。一方面要使全体学生掌握必要的科学理论知识和技能,使学生各方面的基本品质得到全面协调的发展,获得适应社会生产和生活的基本能力,另一方面要针对不同学生的不同特点、因材施教,使学生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培养学生的不同技能,使学生主动发展。其次,全面性体现在学习的过程中。从教学目的的确定到整个学习发展的过程,从知识的传授到技能的培养,都渗透教师的组织协调作用。另外,课堂教学中各学科知识的衔接与渗透、理论知识与实践知识的有机结合,社会实践活动及与教学相关联的方方面面的处理,大到整个学校、小到每个班级、每个学生,都充分发挥教师的联系、组织和协调作用。教师的组织协调者的作用使素质教育的诸多层次有机地结合起来,成为教育者与受教育者、学校、家庭和社会的纽带。
总之,“教师是知识种子的传播者,是文明之树的培育者,是人类灵魂的设计者——弗兰西斯培根(英国)”地位,决定了加强素质教育必须充分发挥思政教师的主导作用。
参考文献:
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[2]李丽,葛彦东.关于高校思想政治理论课整体建设的基本构想[J].思想理论教育导刊,2008,(12):76.
[3]翁铁慧.高质量的落实高校思想政治理论课新课程方案[J].思想理论教育导刊,2008,(4):25.
[4]于明盛.高校思想政治理论课教学测评系统探讨[J].思想理论教育导刊.2008,(12):81.
篇6：浅谈大学教师教学情感发挥的向度研究的论文
浅谈大学教师教学情感发挥的向度研究的论文
论文摘要：大学教师能否在课堂教学活动中充分发挥情感，进行情感性教学，这是影响课堂教学过程最优化的一个极其重要的因素，同时教师情感也是教师自身众多素质中不可忽视的一个重要因素，因而在大学的课堂教学中发挥教师情感意义重大。
论文关键词：大学 教师情感 发挥
情感是人类的心理现象，是人对客观事物的态度的一种内心体验，也是客观事物与主观需要之间关系的反映。它是人类所特有的品质，也是人类赖以生存和发展的重要因素。在人际交往中，情感往往发挥着举足轻重的作用。在大学教学中，情感同样具有非常重要的地位和作用，其中起着关键性作用的便是教师的教学情感。从教学活动这一特定的背景上审视教师的情感，可以发现丰富的教师情感现象。卢家媚教授认为，教师的情感包括对教育教学工作的情感、对学生的情感、对所教学科的情感、对具体教学内容的情感、对教学过程和教学效果的情感等。在大学教学过程中，教师充分地发挥自身的教学情感，意义重大。
一、大学教师发挥教学情感的必要性
近年来，在大力倡导素质教育的宏观背景下，中小学的课堂教学已经有了很大程度的改善，但大学的课堂教学模式与教学方法大多数还停留在灌输的层面上。在大学课堂上，因为大学生己没有了升学的压力，因此学习状态非常放松，再没有了高中时代的全神贯注，再加上有些大学教师讲课缺乏声情并茂，因此使得学生逃课的现象在大学已不是稀奇的事。为了改变这种局面，有些教师只好精于课件的制作，以及讲些与学习无关的“私事”，更有甚者在课堂上播放电影、视频等来吸引学生。还有的老师在课堂上讲知识点，分析考点，学生则记笔记，考试时老师划范围，学生背笔记。一系列的教育教学现象都说明了现在的有些大学课堂，无不充斥着教师与学生间的对立，教师不顾学生的情感需求，只顾完成教学任务，这与大学的教学目标和任务是截然对立的，是一种不负责任的教学，是一种巫待改进的教学。由此，在大学课堂中充分培养与发挥教师的情感，使教师进行情感性教学，这更加体现了大学教学的真谛。
二、交往向度的外在情感发挥
1.寓情于教，以情育人
教师自身的情绪和情感不仅影响自身，而且还会影响学生。在一堂课中教师总是经常地把自己的情绪潜移默化地传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程。所以，教师不仅通过语言进行教学，而且也是通过自已的情绪来进行教学的。在教学中，教师能够精神饱满、心情偷悦地与学生交流，以情育人，与学生达到情感的共鸣，这是教师发挥自身情感重大作用的途径之一。
教学是教师与学生互动的过程，学生的情感也是影响教学的重要因素之一。教师不仅要能够把握自身的情绪，同时还要善于识别和调控学生的情绪，这是教师进行良好教学的基本技能。正如赞科夫所说:“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪，而且可以培养和发展他们的情绪生活。”学生在课堂中的情绪必然会通过某些行为外显出来，进而教师要掌握一定的方法，引导、激发学生的情感向有利的方向发展，同时也使得自己的情绪处于教学的最佳状态之中。
2.发挥形态和语言的情感功能
教师的教学是通过一定的外在形式表现出来的。如语言、面部表情、体态和类语言等。
教师的教学语言是传递教学信息、表达情感的.一种基本方式，而教师的语言又是通过一定的语调、语速和音量来表现的。在教学中，教师要通过调节自己的语调、语速和音量来传达准确的信息，使学生在情感上容易接受。如讲求声调的升降及抑扬顿挫的变化、控制讲话的快慢等。
面部表情是人内心情绪的晴雨表，也是人类沟通的主要手段之一。教师的面部表情具有重大的教育作用。美国心理学家爱帕尔・梅拉列斯的研究表明，在人际交往中，通过语言文字传递的信息占信息总量的7%,通过语气语调传递的信息占信息总量的38%，而通过脸部表情传递的信息占信息总量的55%。在课堂教学中，教师的面部表情主要体现为微笑和眼神交流两方面。由此可见，教师进行教学时要面带微笑，时刻与学生有眼神交流，这样能够给学生以心灵上的温暖，达到很好的教育效果。体态是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它作为口头语言的必要补充，也有自己语言表达的物质外壳，即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。在教育教学过程中，教师的体态包含手势、走动和空间距离等。良好的教育效果体现为教师要借助手势说话，并不拘泥于教师固定的教学领域，而应该与学生有良好的空间接触。
类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、咳嗽以及各种声音等。在课堂教学中教师的情感主要以笑和叹息的形式表现出来。笑具有很强的感染力，是师生间关系的润滑剂，叹息也是教师情感的一种表达。但在教学中，教师要善于利用笑的伟大力量，尽量不把不快的心情带给学生。
三、非交往向度的内在情感发挥
1.秉持正确的教育观念
教师的教育观念属于其情感原动力，它在教师的课堂教学中起着关键的作用，它又具体表现为教师爱、公平观、热爱自己所教的学科及其教师期望。教师爱是教师育人的基础，“没有爱就没有教育”。学生常常把教师对自己的爱等同于教师对自己的评价，获得积极评价的学生，更易于保持积极愉悦的心境，从而可以更好地促进身心健康发展。其次，在课堂教学中，教师有公平观，要对所有的学生都一视同仁，不仅要关注学习成绩好的学生，而那些学习成绩不好的学生是更需要教师积极关注的。公平观体现了教师的道德风尚，是教师之所以成为好教师的最起码要求。第三，教师对自己所教学科的热爱是教师做好本职工作的重要体现。教师只有由衷的热爱自己所教的学科，才能挖掘知识的源泉成为自己教学的力量，才能更有效的完成教书育人的重任。第四，教师要对每一个学生有期望之心。教师对学生所抱的期望，是教师情感的一个重要方面。对学生所抱的期望，是教师心目中的学生应该达到什么样的发展目标，这种期望自然会影响其教育行为。
2.完善自身人格
人格是通过个体表现出来的，但人格不仅仅是个体的。人格是人的社会性的集中表现，它带有职业的烙印，不同的职业又有不同的人格特质和模式要求。教师是一种十分重要的职业，“学高为师、身正为范”，“教书育人、为人师表”这正是对教师职业特征的概括和要求，也是教师人格的基本要求和精华。所谓教师人格，是指教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中形成优良的情感意志、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。加拿大著名教育家拍金说过:“教师是高尚的，因为教师与家长一道，对改造世界所作的贡献要比其他任何社会集团都大。”叶圣陶先生也曾指出:教育者的工作就是为人师表。教育家乌申斯基强调:“教师的人格，就是教育工作中的一切。”教师的内在人格力量可以用以下几个词来概括:敬业、乐观、自信、乐群性和智慧性。
敬业是教师之所以成为教师的首要前提。教师对教育事业的敬重和忠诚态度是其高洁的理想而升华起来的，三尺讲坛正是体现生命价值的支点。教师热情开朗的性格是一种重要的教育因素，它在教育、教学活动中表现为热爱人生、热爱事业、精神饱满、勤奋愉快、胸怀坦荡、乐观向上的精神状态。这种性格有利于产生巨大的人格吸引力，建立良好的人际关系。自信是教师用自己最大的潜能发现自己、挖掘自己的最好武器，也是能够适应各种客观环境、做好教育工作的前提。乐群性又表现了教师热情、开朗、信赖他人并与其合作的良好精神状态，这在教师的人格中是至关重要的。智慧性代表了教师聪明、富有才识、社会能力强等特点。上述教师的内在人格力量在教师的课堂教学中潜移默化地影响着学生，同时也是教师职业特征的缩影，在教师的教学生涯中起着重要的作用。
篇7：幼儿园论文：在教学管理中如何发挥教师的主导作用
案例：江苏某幼儿园临时接到接待公开教学的任务，园里决定由大三班教师承担该任务，大三班老师一开始担心经验不足、时间紧而顾虑重重。园长一方面主动找其谈心，说明公开课效果好坏并不重要，重要的是给年轻教师一个锻炼和展示自我的机会，以此来减轻教师的心理压力。另一方面，召集全体教师开会，鼓励她们发挥团队力量，为公开课出谋划策，让教师明白：公开课既是对幼儿园教育教学工作的大检验，也是教师们相互交流、学习和合作的好机会，每位教师对此都负有责任。结果，在教师团队的协助下，公开课取得了出乎意料的成功，年轻的教师得到了一次锻炼、成长的机会，同时也通过这件事，使教师们进一步增进了感情交流，体验到了集体协作的力量。
当今社会，用发展的眼光对现代幼儿园的教育审时度势，不难看出，质量是决定园所生存和取胜的命脉。早在多年前，向管理要质量就已成为全体幼儿园园长的共识。然而，向管理要质量并不是一句口号，更不是纸上谈兵，它是一种显性的领导艺术，现代管理思想强调人是管理的核心，幼儿园管理者一定要依据现代管理以人为本的思想原则，充分发挥管理对象的主体作用，尽可能最大限度地发展其职业能力。下面谈谈我对案例中管理的一些看法和认识。
1．尊重教职工，创设宽松的精神心理气氛
管理者应注重创设宽松的组织环境，即创设一种信任人、尊重人的气氛。园长与教师虽然职位不同，但人格是完全平等的。园长要用人所长，委职放权，激发教师的主动性，相信她们能够负起责任，完成任务。新纲要指出：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，不轻易放弃克服困难的尝试。教师的管理对象是幼儿，要求幼儿做到、发展的，教师自身必须具备和做到。在案例中，大三班教师因经验不足、时间紧而顾虑重重，园长并没有发火,没有把任务扔给教师而不管，也没有命令式地布置工作，而是主动找这位老师谈心，从感情的沟通入手，充分信任和尊重教师，支持鼓励教师勇敢地去尝试，激励教师要有“摸着石头过河”的勇气，减轻其心理压力，关心疾苦，帮助进步，让大三班的教师感到在这个集体中工作和生活很温暖，有安全感。帮助树立自信心，并允许公开课有好坏，严于律己，宽以待人，但又不排除追求成功，更主要给他们提供适当的自主空间，鼓励她们大胆实践，工作中出现问题，不怨天尤人，主动承担责任，积极发现教师身上的闪光点，不断提高教师的教学水平。正如一位管理专家所说：“一位清洁工的热情，比任何异想天开的管理方法都重要得多！”
2．培养团队精神，利用团队协作化解困难
台湾作家柏杨说过这样一句话：在国外，一个中国人是一条龙，三个中国人就成一条虫。这句话可能有些偏激，但也说出了中国人有时不太重视合作精神。现中国已加入WTO，全球一体化的进程也在逐步加快，我们不仅要加紧相互之间的.合作，还要学会与不同文化、不同生活方式的人进行沟通与合作，这是时代的需要，因此在培养孩子的同时，也要培养教师的合作团队精神。以往在幼儿园一般情况下，接受公开课的教学压力往往由承担公开课的教师和园长来承担，无论成与败都是园长与教师的荣与辱，而大多数教师对此漠不关心。而案例中园长有意识地培养了教职员工的团队意识，办事公正、民主，尽量让每位教师都参与讨论、表达意见的机会。园长一方面安慰开课教师，一方面又召集全体教师开会，让教师献计献策，相互交流相互学习相互合作，这样即活跃了教研气氛，又增长了团队协作精神。因而在团队协作这种氛围中，公开教学变个别人的事为大家的事，避免了“事不关己，高高挂起”的思想意识，让教师在学习中提高，在总结中反思，在反思中进取，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，结果公开课取得了出乎意料的成功。既提高了协同教学的默契，又使课程理念更有效地得到贯彻、实施。其实，任何园长都应转变管理观念，注重教师之间的经验分享、合作学习式的同伴成长培训模式、集体备课、年级组教研活动、专题研讨等，园长与教师共同设计课程活动计划，进行专题研讨等评量教育教学工作，增进团队精神。
另外，园长还应注重对教师的思想教育，实事求是，引导教职员工走出个人的狭小天地，克服自我中心，关心集体和组织利益，正确处理个人与组织的关系，提高自身素质与觉悟，激发奉献精神，增强高层次的社会性动机，从而有效地调动教师的积极性。真所谓“众人拾柴火焰高”。
管理是一门艺术，如果把全体教师比作钢琴上的黑白键，作为管理者、协调者，园长就应学会弹钢琴，弹奏出优美的乐曲。
篇8：合作学习中教师主导作用的发挥教育论文
合作学习中教师主导作用的发挥教育论文
内容摘要：合作学习是新课程提出的新要求，要求教师在教学过程中，应与学生合作学习，互相交流，讲求师生平等，注重即时生成，其目的是更大程度的激发学生学习的积极性，达到教学的最高效。
关键词：合作学习实施方法 原则要求
新课程教学讲求合作互动，整个教学过程是动态的。在动态的教学过程中，更需要教师积极主动地调控。教师只有主导调控，教学才会达到最高效率。那么合作学习中教师的主导作用应如何发挥呢？
一.做好合作学习的准备
首先，要激发全体成员的合作动机。合作学习，有利于发挥个体优势，激发学生的上进心；有利于培养多种能力，提高学生的合作水平；有利于增进情感交流，改善学生的人际关系；有利于增进相互了解，增强学生的团队意识。只有让学生明确合作学习，才能激发他们的合作动机，为参与合作学习打下良好的思想基础。因此，教师要想方设法做好这一合作学习的前期准备工作。
其次，要构建结构合理的合作小组。针对目前农村寄宿制学校合作学习中存在的问题，要构建结构合理的小组，教师必须做到：摸清底子，优化编组，动态管理。即教师要对每一个学生的各种情况做深入地调查。在此基础上将全员进行混合编组（4-6人一组），尽量保证每个小组内的学生在学业成绩、观察动手、口头表达等方面各具特色，使不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以达到合作过程中优势互补、相互促进的目的。同时要做好调整的准备，或是组间男女生的调换、或是组间某些角色的调换、或是组间特殊人员的调换。调整原则应是：既要确保学生每次合作有新鲜感、有合作学习的兴趣，又要确保每个学生发展的空间和机会。
最后，要建立“活而有序”的合作常规。为了避免“掌声课”、“混乱课”的出现，教师必须建立一套“活而有序”的合作常规，明确个体的分工，设计小组的目标和任务，并给全体学生提出明确的要求。当合作小组组成后，教师要组织学生选好各组的小组长、记录员和汇报员，并使他们明确自己的职责；同时应根据教学目标、实施合作学习所需的时间、学生的实际能力、设计好小组合作学习完成的任务；还要给全体学生提出明确的要求：要独立自主，不要“人云亦云”；要踊跃发言，不要“沉默不语”；要承担责任，不要“敷衍塞责”；要密切配合，不要“互相拆台”；要守纪互敬，不要“乱说乱动”，保证小组学习任务有效完成。
二.组织合作学习的实施
小组合作学习，是一节课的有效组成部分。要发挥其作用，就必须保证各种资源的合理利用，保证学生动手动脑的时间，保证互动对话的流程，保证教师主导的空间。为此，教师务必做好以下四个方面的工作：
1、筛选学习内容，设计有效问题。合作学习的内容不是教材内容的全部，而是教师根据教材的重点、难点和学生的疑点有选择性、有针对性地精心设计的有效问题。对问题的要求有三：一是要有引发性，避免复杂化。既要保证人人有话可说，又要避免因问题过于复杂而合作学习有形式而无实效；二是要有推动性，避免庸俗化。既要保证该问题有“一石激起千层浪”的效果，又要避免因问题庸俗而使讨论有“温度”而无深度；三是要有指向性，避免简单化。既要保证讨论向着既定目标有步骤地深入进行，又要避免因问题过于简单而使合作学习有问题而无对话、有活动而无体验、有交流而无实效。
因此，教师选定的学习内容，设计的问题一定要适合学生的认知水平，要能激发学生的兴趣，这是实施卓有成效的合作学习的关键所在，要倍加重视。
2、捕捉最佳状态，选择合作时机。合作学习的开始应是教师根据所提问题的难易程度、学生独立思考的情况、绝大多数学生的情绪表现捕捉到的最佳状态而选择的合作契机。选择合作时机应注意三个问题：一是科学性。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础上。学生只有在独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。只有绝大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现，才能为学生的畅所欲言提供交流的平台。因此教师在提出问题后，不要急于组织小组合作学习，而要善于观察、及时捕捉那种微妙的信息，使小组学习的.出现既不浪费时间，又能满足绝大多数学生的交流欲望；二是时效性。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作讨论，而应留一定时间，确保每一个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心有所想、欲言而不能之际，再组织学生小组交流、合作；在组内发表自己的看法，并在交流中反思，使学生的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识；三是照顾性。教学中往往出现这种现象：当教师出示问题后，优等生稍加思考便急欲发言，而不爱动脑筋的学生或学困生则常常无动于衷或无所适从。面对这种情况，教师应采取特殊措施，既照顾好两头，又要面向全体，对学习时机做出恰当选择。
当然，选择合作时机是实施小组合作学习的难点，教师要在实践中不断探索，力求所选时机恰到好处。
3、引导互动流程，掌控讨论局面。为了保证小组合作学习进行得“活而有序”，教师要随时掌握各小组成员交流的情况，正确引导互动流程，掌握控制讨论的局面。为此，教师要做到：第一，观察要有针对性。教师在关注全体学生的同时，尤其要将目光投向那些平时不守纪律的学生身上，发现其不良行为，立即用简短的话，或者手势眼神去制止，确保小组互动有序的进行；第二，提示要有启发性。当学生的思维遇到障碍或讨论偏离方向时，教师要及时予以提示――“换个角度去思考！”……确保小组讨论深入开展；第三，引导要有鼓励性。“好学生是表扬出来的”，因此，对于小组合作学习中那些有困难的学生要多鼓励，引导他们学会倾听，学会合作，学会分享，学会赞美，使其通过这些激发自信心，大胆思考、交流，以便提高合作的参与率，确保互动的流程。
4、参与合作团队，发挥主导作用。在小组合作学习时，教师不是来回巡视检查的领导，而是参与合作团队与学生打成一片的普通一兵。事实证明，只要教师融入合作团队，就会随时掌握各组存在的问题和组际间的各种问题，充分发挥其主导作用。如：当发现某组成员意见不一致时，分歧太多而争论不休，造成内耗时，教师的因势利导、适当点拨可使小组获得较一致的正确结论；当一些学生不愿承担责任或在小组活动中表现消极时，教师的循循善诱、有效教育会使其改正错误融入团队；当因小组竞争而产生不正当摩擦时，教师的正确引导、科学协调能使整个团队更和谐。总之，学生学会讨论的方法，掌握活动的技巧，养成合作的习惯，全凭教师参与合作团队，发挥主导作用。
三.提升合作学习的水平
由于任何一种学习方式都有其局限性，因此教师要从实际出发，本着不断完善的原则，对已实施的小组合作学习进行反思、总结，归纳出成败得失，提出相应的整改措施，不断探索、实践，力争使自己组织的小组合作学习达到预期的目的。
篇9：浅谈三管齐下努力发挥教师的主体性论文
浅谈三管齐下努力发挥教师的主体性论文
“ 二十一世纪迫切需要具有开拓创新意识、竞争合作精神的人才，也就是通常所说的具有主体精神的人才，这也是我们教育的根本所在。自1990年王道俊老师首次提出主体性问题至今，在主体性的理论与实践研究方面已初步构建了发挥学生主体性的四个基本策略，即：主体参与策略、合作学习策略、差异发展策略、体验成功策略。上述策略研究得比较深入，而在教师主体性发展方面还没有深入研究。
“以学生为本”是课程改革的核心理念。即：处处为学生的发展着想，尽可能挖掘学生的潜力、创造性，提高教学质量，建立和谐的师生关系。这一理念的主体是学生，但在现实的教学环境中，教师对学生的影响（尤其是在学校）是显著的，没有教师主体性的介入，学生很难建立起自己的主体性，甚至可以说：学生能否有效发挥主体性是教师主体性发挥如何的评价依据和集中体现。双方相互依存，是一个有机的统一整体。
随着基础教育改革的不断深入，教师在学校整体可持续发展中的地位愈加重要。教师要以研究者的心态置身于教学情境中；以研究者的眼光审视已有的教学理论与教学实践问题；以研究者的精神不断设计、创造、实施新的实践方案，不断反思、概括实践的成败得失，不断改进、优化教学行为，这样才能提升教师的主体意识，发展主体能力。那么，如何发挥教师的主体性，提高教师的科研意识？我们从三个方面进行了探索：
一、教育行政部门：利用政策引导，借鉴先进经验
近几年来，最高学历、行政奖励、论文发表、教科研成果成为教师职称评定的四大“软条件”，也就是说教师间评定分数的差距主要来源于此。
第一，调动研究热情
应紧紧抓住这一有利时机大力宣传教科研的重要意义，鼓励教师开展课题立项，使教师踏上快车道。
第二，利用传统优势
继续开展优质课评比、论文评比、教师基本功大赛等活动，并革新研究方式，成立具有“连片教研”性质的研训基地，形成区、组、校三级研究网络，为教师间的交流提供广阔平台。
第三，“取他山之石以攻玉”
聘请领导、名师传经送宝；赴全国各地学习先进经验；订阅数十种教育期刊。这一系列措施有效地促进了教师运用理论指导教学实践的能力，发展了教师的主体性。
二、学校：树立服务意识，营造学习氛围
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。教师对待学生是这样，学校对待教师也应如此。作为主要的.工作场所，学校自然也是发挥教师主体性的主阵地，学校的管理者要树立为每一位教师发展服务的意识，营造氛围，创造条件，促进教师主动学习，帮助教师经历从“自我实现”到“实现自我”的完整历程，推动教师综合素养和内涵的进一步提高。
（一）重新认识，提升追求
学校要引导教师开展教师职业观的重新定位：教育的过程既是培养学生成人的过程，也是实现自我价值的过程；教师不仅是学生的领路人，更是自己生命之舟的掌舵人。 ”
（二）交流碰撞，自我反思
学校积极构建内部交流平台，如教育沙龙等，将各种问题以案例的方式组织研讨，让教师在民主轻松的氛围中畅所欲言，自由交锋和碰撞，在不知不觉中内化自己的教育追求。
（三）集体备课，点面互补
在查、评教案时更注重备课中的个性设计和教学后的理性反思；全面调整学校各科教师业务学习的时间，提高整个教研活动的质量。
（四）分层推进，关注全面
基于“为每位教师的最优业务发展服务”这一出发点，形成“打造名师——锤炼骨干——培养新人——扶持弱势”的分层服务体系。
（五）营造氛围，促进学习
让读书成为教师生活的需要，让网络成为教师成长的崭新舞台。组织电教人员在双休日和假期分期分批对全体教师进行多媒体课件制作、网页浏览等知识的学习，使教师在网络学习中如鱼得水，视野更为开阔，学习途径更为多样。
三、教师：抓住课改机遇，开展校本教研
自9月起，我区进入课程改革实验区的行列，全新的教学理念为我们提供了一次难得的契机。针对课程改革实施中出现的各种问题，我们一方面对新理念进行学习，一方面研究具体的教材教法，开展校本教研。这种学习研究过程使教师的教育观念发生了转变，迸发出巨大的潜能，主体性得到了很好的发挥。
第一，灵活运用文本资源
提倡合理调整教材内容，创造性地使用教材。教师们经过自己的刻苦钻研，改掉了过去那种依靠优秀教案上课的“懒”毛病，能够独立设计教学流程，自制实物教具，制作多媒体课件等。
第二，开展行动研究
通过对同一段教学内容的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的错误，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。同时，提高教师理解、设计、处理教材的能力，力争使课堂教学有所突破和创新。这种微观教研活动非常适合有平行班的年级教研组。教师一起课前备课，课中互相听课，课后写反思，每节课都有集体的智慧和个性的创造，在取得可喜成绩的同时，教师的主体性也得到很好的发挥。
第三，优化课堂教学
在教育活动中要努力发挥教师作为一名课堂教学直接参与者的优势，利用他们对课堂环境和教学问题深切的感受和体验，使之成为教育研究者，成为教育实践活动的主体。这就意味着教师不再只是承担“技术操作员”的角色，不再只是一个运用理论者提出的教育思想和思路来达到预设目标的被动执行者，而应该成为教育活动的设计者，学会“用教材”。例如：对教学内容意图的揣摩、实施形式的设计、学生基础的调查、测试手段的安排、师生关系的催化作用等方面都是能否实现课堂教学优化的重要因素。
在开展校本教研的过程中，要善于从思想、实践、课堂、教材、宏观、微观等诸多方面挖掘素材，条条不离教育本行。教师们在丰富的校本教研活动中能找到属于自己的快乐，这也许才是教师行业真正的“金钥匙”吧。
篇10：发挥教师在园本课程中的作用分析的论文
关于发挥教师在园本课程中的作用分析的论文
【论文摘要】教师是园本课程开发的主力军。在园本课程中，教师不仅是课程的实施者，也是重要的课程资源、课程评价者和课程编制者。要充分发挥教师在园本课程中的作用，需要教师的自主发展，也需要幼儿园为教师创造参与园本课程的条件。
【关键词】园本课程教师幼儿园
“园本课程是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”开发园本课程成功的关键在于是否真正从幼儿发展出发，真正分析并抓住幼儿园在课程资源上的优势。教师作为课程的实施者，也是最重要的课程资源。充分发挥教师在课程中的作用，有利于促进幼儿全面而主动的发展，有利于提高教师专业水准，有利于实现课程的适应性以及创建有特色的幼儿园。
一、发挥教师在园本课程中的作用之必要性分析
在新的课程观念中，教师已不仅是课程的实施者，同时是课程的参与者和建构者。同样，在园本课程开发中，教师不仅是课程的实施者，也是课程的编制者、评价者以及重要的课程资源。
（一）作为课程资源的教师
“课程实施的范围和水平，不但取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于课程资源的开发水平和利用效率。没有宽阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。”课程资源具有潜在性、丰富性、动态性等特点。课堂上、活动中发生的一切事情，任何一个教学环节出现的问题，学生在课堂中的各种行为表现，课堂内外发生的一切偶然事件都有可能成为教师实现课程目标的重要工具，都有可能成为教师教学的新起点。
面对丰富的、大量的、开放性的课程资源，究竟该选择何种教育资源才能最大程度地适应幼儿能力的发展，满足幼儿的需要，调动幼儿积极探索周围世界的兴趣，给幼儿带来多方面的信息刺激，这一切都取决于教师。因此，在某种意义上，“教师是最重要的课程资源”。
（二）作为课程实施者的教师
“教师是实施课程方面的权威”。不管他人如何编制课程，在课堂上，教师是课程具体实施的人。对于一个特定的班级，教师要决定课程的哪些方面是需要讲授或特别强调的，还要决定是否在学生基本技能或批判性思维技能上花时间，以及花多少时间。
而且，课程方案与实施之间存在着课程理想与课程现实、预期结果和时间结果之间的差异。只有当教师参与到课程实施中来，才能及时发现课程实施中的问题，从而有效的指导课程实践，并在实践课程的过程中不断地完善课程理论，最终设计出更适合幼儿发展的园本课程改革方案。
（三）作为课程编制者的教师
园本课程开发最终是为了实现幼儿作为一个整体的人的全面而主动的发展。教师与幼儿之间有着“亲密”联系，对教与学、幼儿的需要和兴趣、内容、方法和真实的材料，有广泛而深入的理解。教师最有可能使课程编制超越理论或判断的范围，并转化为实践和产生时机效用。因此，在园本课程开发中，应当把课程编制的权力赋予处在第一线的教师，欢迎幼儿教师加入课程编制委员会，允许教师作为幼儿声音的“代言人”。这样，才能在园本课程中更多看到基于孩子能力、需要和兴趣的痕迹。
（四）作为课程评价者的教师
作为课程实施者，教师在评价过程中发挥着越来越重要的作用。因为教师在实际的教学中直接感知课程，对于该课程的优劣、对学生的具体影响、所存在的利弊等情况最为了解，他们才是课程评价中最有发言权的人。
让教师参与课程评价，不仅有利于促进教师个人专业技能的发展和个人素质的提高，更重要的是能有效的改进课程，发现课程中存在的问题，减少课程改革的损失，做出合理的课程决策，提供及时有效的反馈信息。同时，教师参与课程评价也有利于教师改进教学，提高教学质量。当教师亲自参与课程评价时，才会对改革目标、改革者的真正意图、改革内容的贯彻施行做到全面了解。
二、如何发挥教师在园本课程中的作用
“教师参与课程发展，可使教师更好地实施参与其发展的课程。”笔者认为，可从以下几个方面着手发挥教师在园本课程中的作用。
（一）教师自主发展
“教师自主发展是指教师基于个体主动意识和能力而自觉地提高自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的自我超越。”新课程对教师提出了更高的要求，教师要实现在新课程中的自我成长，不仅需要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，还需要不断充实自己，提高自己，在课程实施中贯彻落实新课程理念。这才是教师自主发展的应有之意。
1.树立正确的教师观。
教师观是教师教育观念的有机构成部分，它反映了教师的素质水平，影响到教师的学生观、教学行为等诸多方面。为了适应时展的需要，教师要“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向‘平等中的首席’”，树立正确的教师观。
树立新时代的教师观，有利于促使教师在教学行为方面发生重要的转变，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。教师从课程的实施者逐步深入到园本课程开发中，充分发挥其主体性，成为园本课程开发的主力军。
2.专业发展。
“教师专业发展是指改进学校雇员与工作有关的知识、技能或态度的过程。”这个过程是教师从一个非专业人员逐步成长为专业人员的过程，是不断学习、终身努力的过程，也是不断反思、研究、实践的过程。
作为一名幼儿教师，要具备从事幼儿教育事业的职业道德，诚实正直、善良宽容、公正严格；拥有“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，并在这样的信念支持下，不断更新自己的专业知识，夯实幼儿教育的相关知识，跟上时代的脚步。
丰富的专业能力是教师参与园本课程的基础。除了要具有作为一名幼儿教师的职业道德、信念和幼儿教育相关的知识、技能、技巧外，具备反思、研究和合作能力对教师的专业发展也有着极为重要的意义。
（1）反思能力。教师首先要有问题意识和课程意识。教师要能通过对个人资料的收集、对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，对自身教学实践进行有意识地、系统地、持续不断的探究反思，并在反思的基础上提高自己的实践能力，进而改进教学实践。
反思能力有助于教师在现有的教学基础上提高教学效率，同时为提高专业发展水平创造有利条件。反思能力是教师参与园本过程必须具备的能力，可以让他们体会到反思意识的重要价值及反思能力对自身成长的意义，促使每位教师能够全方位地关注并思考园本课程开发的全过程。
教师要掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，这是反思能力培养的重要方面。要经常进行自我提问，对自己的教案、教学行为记录反思，并与其他教师交流反思策略与反思轧记。
（2）研究能力。著名课程专家斯滕豪斯说过：“课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由自己来研究。”园本课程的开发要求教师具备研究能力，否则就无法真正参与到园本课程中来。要具备研究能力，教师就要具有主体意识、问题意识、合作意识和能力。
第一，主体意识。园本课程开发中的教师是自身活动的主体，必须在课程改革中确立自己的主体意识，发扬主体精神。只有确立主体意识，充分发挥自己在校本课程开发中的自主性、创新性、自觉性、自控性，才有可能创设一门独特的园本课程。
第二，问题意识。研究型教师的一个很大的特点就是有一种问题意识，因为问题本身就是研究的开端，是思考的体现。正因为不断有问题出现，才有可能促使教师不断去探索、去研究。 第三，合作意识和能力。以幼儿园为整体，集体协作，互相批评，共同研究存在的问题并找出解决方案。在合作的过程中，教师增强了合作意识，也提高了合作能力。
（二）幼儿园为教师参与课程创造条件
园本课程的开发对教师提出了很高的要求，同时，教师也有着自我发展和提高的愿望。“教师心理学的`有关研究成果表明，教师由于其所处的特殊地位和角色，在社会发展和教育教学改革过程中，他们对自身素质本身有着求提高、求完美的心理或心理倾向。”因此，幼儿园要为教师的成长创造良好的条件，调动他们参与园本课程的积极性。
1.赋予教师更多参与课程的权力。首先，转变“自上而下”的管理模式，不以统一的规定或划一的标准去限制教师，提供更大的自主教学空间，使他们能够根据本班幼儿的实际情况，自行制订更符合幼儿发展需要的弹性课程计划。其次，支持教师根据幼儿的学习反应来调整课程计划，支持他们弹性安排一日活动，灵活选择课程内容。第三，幼儿园应将细化的课程安排转为弹性的课程安排，从园长的监督检查转变为教师自我调控。
2.开展多种形式的学习，树立新的课程观。
（1）园本培训。从幼儿园实际出发，以教师反思性学习为主要内容，以案例分析和行动研究为载体，了解教师的需要，解决教师在参与课程中存在的问题，促使教师将理论学习和实践工作紧密结合起来，使教师提高教育教学和教育科研能力，增强其个人成就感，形成园本课程的良性发展。
（2）开设专题讲座。专题讲座能够高效率的传播课程新知识、新理论、新观念、新成果、新信息，用先进的理念、思想方法和先进经验引导和带领第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展。专家对教师的指导、引领，可以更有效的引导教师把理论与实践结合起来。
（3）同事互助。同事互助形式多种多样：园内教师共同设计课程方案、实施集体听课、课后分组讨论、或大会交流；也可以实际的课堂教学为例进行教学研究，围绕一堂课的课前、课中、课后开展的一系列研讨等。发挥教师之间的互补优势，使园内教师在互帮互助的过程中为园本课程的发展贡献力量。
3.给予教师鼓励，激发他们参与课程的积极性。在课程的评价过程中，应充分考虑每个教师身上的闪光点，对他们所做的工作给予肯定，挖掘每个人的潜力，使教师得到支持。充分利用教师座谈会、科研学习、个别交谈等机会，主动与他们交流，关心他们的日常生活、专业发展需要，帮助他们克服困难，不断激发工作热情。
4.深入了解园内教师的专长，发挥每个教师的优势。为教师提供充足和适当的专业发展机会，并能为他们提供足够长时间的后续帮助，以便使他们将新行为变成自己的日常实践。不断去发现、欣赏、发展每位教师的优势和潜能，让之都能将个人的教育智慧充分地展现出来。
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