语文课堂教学呼吁互动--以《荷花淀》的教学为例

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篇1：语文课堂教学呼吁互动--以《荷花淀》的教学为例

语文课堂教学呼吁互动--以《荷花淀》的教学为例

◎参赛论文高中教师◎

董世群

(陕西省乾县西大街41#乾县第二中学 713300)

[摘要] 互动是思维的“双边活动”。它是思维共鸣的前提，是思维生命力的象征。在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选，在此表示谢意），着重探讨课堂中如何互动。

[关键词] 课堂教学 互动 实感 发散 艺术 探究

教学改革发展到今天，已基本形成共识：以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以老师为主导．以发展思维培养能力提高素质为目的。从现代教学论的角度看，这就是所谓的“互动教学”。

互动是思维的“双边活动”。它是思维共鸣的前提，是思维生命力的象征。这种互动性一方面表现在思维的对象和思维方式上，当面对一个新问题或不断变化的问题，就要从不同角度，不同思路积极探讨，以得出其内在的本质的属性。另一方面它还表现在师生个体思维间，教师在教学方法上要随机应变，左右逢源，要对不同思维个体发出的思维回声进行反馈，不拘一格，不墨守成规。而学生要有良好的思维品质，即对教师反馈的信息进行变通和创新。

在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。

本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。

笔者认为课堂的教学是“有法”和“无法”的统一与和谐。“有法”即在课堂的教学环节上，教师必须是“课堂平等一员中首席”，是课堂的组织者、引导者和驾驭者。也就是说，课堂上“导入新课--教学活动--总结扩展--作业布置”的环节不可省略或调序，必须由教师驾驭引导，因为它是学生思维的基础和“导游”。 “无法”即教师要在驾驭课堂的基础上把课堂交给学生，让学生带着教学环节这个“镣铐”去跳舞，运用丰富的联想和想象，尽情地发挥他们的所思。

首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。

“良好的开端是成功的一半”，新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的知识经验、知识积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动提供了基础。

[教学案例实录]：

师：同学们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，是尸横遍野.血流成河的'恐惧。读了作家孙犁的小说《荷花淀》， 他笔下的战争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？

学生谈初读感受。

生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。

生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温柔多情，太可爱了。

生丙：感觉美。特别是感到一种人情美，人物的心灵美。在水生嫂等青年妇女身上，有着一种健旺明净的人的精神，这些青年妇女不仅仅是可爱，简直是可敬。

生丁：人物对话的语言简洁有味，极富个性，太精彩了。

师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！

（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文。）

其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。

课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──教师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。

[教学案例实录]：

（一）概括训练

师：这篇小说仿佛一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动，阅读时要仔细品味。《荷花淀》以抒情见长，不以情节取胜，然而在情节结构上，也可以看出作者的苦心。请同学们速读课文，从水生嫂的角度对课文中描写的几个生活片段重拟标题。

生甲：可概括为“夫妻夜话”“探夫遇敌”“助夫杀敌”。

生乙（马上举手表示反对）：“夫妻夜话”不够好，不如改为“与夫话别”。

师（微微一笑，投去赞许的目光）：请你说明理由。

生乙：“夫妻夜话”不是从水生嫂的角度来概括的，“夜话”内容较笼统，不能准确概括第一个生活片段，改为“与夫话别”要好一些。

师：很好！概括要准确.贴切，还要符合概括的要求。乙同学改得好，评点也切中肯綮。

（教师的设问很有既明了，又含混。“明了”在是要求给文中各个生活片段重拟标题，“含混”在是限定在才“从水生的角度”，而生甲没有考虑到设题中的隐含条件，生乙就很快提出更正。这样，在设题中培养了学生的发散思维，促进了课堂的互动。）

（二）比较阅读

（改写原文对话，比较阅读）

女人低着头说：“你总是很积极的。”

女人低着头说：“就你积极。”

师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？

生：（笑）不行不行！

师：为什么不行？

生：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。

师：水生嫂的性格是什么呢？

生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。

师：分析得好！言为心生，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。话到人到，孙犁真是一个运用语言的大师。

（教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中容易发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了知识，又活跃了课堂的互动气氛。）

（三）合作探究

（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，讨论，争论。）

以下是课堂讨论的问题，现录下。

1、推测“可慌哩！……”这句话是谁说的？从中推测这位妇女的情况。

生：忸怩，不好意思说出“新娘”，看来应是“忸怩”的那位妇女，新婚不久嘛。

2、“撅着小嘴”的是谁？

生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。

“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。” 这是谁讲的？

生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。

3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？

生：丈夫爱搭不理，一个不大声吆喝，说她们是“落后分子”。

4、水生们真的生气吗？

生：没有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出来吧，你们！”DD课文注解是“好像很生气”。“扔饼干”细节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危险，也有些害羞，丢人。

5、些妇女们的话语中，我们可以听出什么信息？

生：青年妇女们，他们的丈夫有很高的参军热情，还能看出他们的革命乐观主义精神。另外，还能看出他们的“口非心是”，明是“骂”，实则“赞”，“狠心贼”是反话，寓褒于贬。总体上还是表现了他们的含蓄之美。

（教师运用“问题导引法”组织课堂 ，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地配合了教学，体现了课堂的“主人翁 ”角色。）

（四） 授之以渔

（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）

在小说当中，水生嫂的性格既有中国妇女传统的美德，又具有解放区妇女进步的特点，具体表现在她的勤劳善良、温柔体贴和深明大义上。

在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳善良的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这个性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生按照刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我采取了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地尊重了学生的“自尊心”，保护了学生发言的积极性。

有时候学生归纳不出，出现“冷场”的局面，在此时，我先交代出水生嫂的性格态特点，再让学生在文章中去找对此中性格描写的相应语段，这样使得学生积极地参与了课堂，促进了课堂的互动。

（对于课堂中的互动，教师要不时地去捕捉学生思维的闪光点，给学生创造互动的空间，及时地帮助学生。）

再次，总结扩展有艺术，活跃学生的互动欲。

总结犹如装粮食的口袋挣袋口这一过程，如果没有好的总结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的认识，同样就影响了学生课后与文本的互动。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生知识的回笼，能力的聚焦！

[教学案例实录]：

这篇小说仿佛是一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动。

（这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动。）

最后，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。

作业是课堂内容的在课外的延伸，它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。

[教学案例实录]：

作业：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就好像品少妇之韵，赏少女之花，每品韵味弥醇，每赏花香愈浓，使人围裹在诗的氛围之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？（提示：乐感精神、伦理情趣、“初日芙蓉”造就了小说《荷花淀》的“诗化”特色。）

（对于作业地设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，如果问题设计得太过宽泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；如果设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去考虑设计。）

综上所述，互动是“导入新课--教学活动--总结扩展--作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。毕竟“冰冻三尺，非一日之寒”，课改任重而道远，需要广大的一线教师在实践中摸索，但是笔者坚信：桃红了，柳绿了，瓜果飘香的季节也就不远了！

[参考书目]：

1、《普通高中语文课程标准》 中华人民共和国印制 人民教育出版社，

2、《中学语文教学法》 王世堪主编 高等教育出版社，（1）

3、《语文课程与教学论》 王文彦 蔡明主编 高等教育出版社，（7）

篇2：如何激活文言文课堂教学――以《论语》为例

如何激活文言文课堂教学――以《（论语）六则》为例

如何激活文言文课堂教学――以《（论语）六则》为例

周艳春

文言文是古代优秀传统文化的结晶。但当今的文言文教学不尽人意，大多是教师一人在唱独角戏，整堂课下来，学生除了能机械地背记一些字词语段外，别无所获。怎样才能使文言文课堂教学“活”起来呢？笔者以《（论语）六则》为例，略谈如何激活文言文课堂教学。

一、抓兴奋点，激发学习热情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力。因此，教师在传授知识的同时应抓住学生思维的兴奋点，激发他们的求知欲，让学生从上课伊始就进入积极的学习状态。

为激发学生对《（论语）六则》的学习热情，在第一课时的教学阶段，笔者引入如下内容――孔子被历代读书人尊奉为“圣人”，百姓们也对他推崇万分。提起孔子，人们大多以为他是彬彬有礼的文弱书生。其实，孔子不但是博学多才的大学问家，也是身材高大、武艺高强的威猛之士。据《史记・孔子世家》记载：“孔子身长九尺有六寸，人皆谓之长人而异之。”折算起来，孔子的身高约为1.91米，可见他身材之高大威猛。《淮南子》上说，孔子的勇猛超过著名的勇士孟贪，跑步的`速度能追上野兔，尽管这些描述不免夸张，但足以反映孔子是一位体格健壮、勇猛力大之人。通过介绍孔子与众不同的身世，教师能够有效地激发学生想要了解孔子的学习热情。

二、开展活动，让学生成为课堂的主人

课堂活动是文言文教学的有效载体，学生通过参与活动，在轻松的氛围中积累文言知识，再通过活动将知识转化为能力。长此以往，他们积累越多就越有自豪感，运用越好就越有成就感。因此，如果教师能够精心组织一些积极有益的活动，让学生成为课堂的主人，将大大提高课堂效率。

上《（论语）六则》一课之前，笔者将班级分成若干学习小组，以小组为单位，在文学常识、朗读课文、翻译课文、把握寓意等方面，通过集体品评亮分的方式进行比拼。按照分数评选出“最佳小组”和“最佳发言人”，孩子们对此很感兴趣，跃跃欲试，都渴望被评为“最佳发言人”，课堂氛围非常活跃。类似的活动还有很多――“珠海拾贝”，搜集源自课本中的成语，如“诲人不倦”“不耻下问”“学而不厌”等，让学生制作成语手册；“名句选秀”，让他们选出课本中最喜欢的名言名句，有人欣赏“有朋自远方来”的豪迈与大气，也有人喜欢“温故而知新”的谆谆教诲。

三、重视诵读，收传情达意之效

一般来说，文言文语言凝练，意蕴深厚，非读不足以传情，非诵不足以明旨。学生熟读成诵，既可以积累大量文言词汇，提高文言文阅读能力，又能够为写作提供丰富的语言素材。在文言文教学中，我们一方面要通过诵读古文来吸取经验教训以启迪智慧，另一方面则通过诵读圣贤之书来丰富心灵，让学生在习得文言文知识的同时，提升综合素养。

教《（论语）六则》一课时，笔者借助网络收集了大量课文朗读资料，其中包括古今中外、男女老少不同版本的诵读，学生得以切身体会到不同时代、不同年龄的人是如何赏析论语的，进而激发一睹为快的阅读欲望，促使他们自主进入课文情境。在具体的教学环节中，我们还可以采用多种形式进行诵读，比如同桌一人读给另一人听，各小组派一名代表读，全班交流朗读，同时配上音乐与动作等。从诵读中，学生能够更清楚地感受作者的内心情感和精神世界。这是学习古代优秀文学作品的价值，也是文言文教学的目的所在。

（作者单位：常德市汉寿县教师培训中心）

篇3：对语文教学“以本为例”的几点思考

对语文教学“以本为例”的几点思考

对语文教学“以本为例”的几点思考

作者/ 耿亚平

新课改过程中，有些语文教师无所适从，或者不解读课文只顾改变教学形式，或者从应试角度把文章分解得支离破碎，结果都让语文学习少了很多乐趣。翻开课本，有很多课文值得反复品味。课文学习是经验的积累过程，可以借此夯实基础知识，锻炼思维能力，掌握阅读方法。没有这些学习经验，学生无法应对各类课外文章。在平时的教学过程中，可以尝试以“读”为基本方法，以“本”为主要资源，以“生”为学习主体，扎实用好教材，开展语文训练。

一、善用精彩亮点，培养学生愿意阅读、自主阅读的方法和习惯

吕叔湘先生曾经说过：“在语文教学上，主要任务应该是培养学生良好习惯。”在课内，学生通过扎实地阅读大量文章，很容易形成良好的阅读方法与习惯，继续阅读的兴趣也因此被激发。

以学生较为“畏惧”的散文阅读来说，我习惯于先让学生整体把握课文，然后再对课文逐步深入理解。当接触散文单元第一篇《白杨礼赞》时，我注重与学生一起去经历新文章的学习过程。最初接触一篇课文，要留意标题，对重点描述对象及感情基调做到心里有数。接下来，初读课文，我强调关注以下几个方面。首先，文章结尾往往是作者感情流动归属处，能帮助读者理解主旨。在《白杨礼赞》结尾，找到带有作者情感倾向的表达语句，感受洋溢其间。的对北方军民的赞美。其次，再努力标出关键句（过渡句、频率高的语句及典型议论句）。随着这些句子的划出，往往就能看清文章的整体构思，文章紧扣白杨的“不平凡”，从三点依次描述，这时我们对白杨精神内涵也更了解。最后，集中赏读作者倾力描述的精彩段落，从深层次体会作者采用多种写法描绘景物的特点和抒情性。

通过整体感悟，把握主旨构思，再细致赏析，体悟内涵，学生们能比较容易地抓住散文“写什么”、“为何写”、“怎样写”等核心内容，我们用类似方法再去学其余散文，反复扎实训练，学生阅读散文的能力明显提高，并逐渐养成独立阅读新作品能力，也真正实现出“以本为例，授之以渔”的教学意义。

同样，在学习颇有特色的小说时，我们也可以通过各篇鲜活文章，掌握小说的阅读方法，体验小说艺术的缤纷多彩。《安恩和奶牛》的悬念与照应，《父母的心》跌宕的情节，都会对学生产生影响。(本网网 )尤其是小说多样化的结尾艺术，更值得关注。《甜甜的泥土》的诗意结尾深化中心，《窗》戛然而止的结尾令人回味无穷，鲁迅小说结尾的含蓄深刻。课文让学生感受到了小说的独特魅力，他们就会以更大的兴趣去追寻文学世界的更多精彩。

二、善抓典型实例，增加学生语言表达、思维方法的'训练与积累

新课标强调，语文要致力于培养学生的语言文字运用能力。叶圣陶先生也提倡“语言训练与思维训练”的并举原则，这就要求我们在教学过程中，善于通过各种科学活化的扎实训练，增强学生灵活运用语言的能力。

例如，在深入阅渎课文时，我们可以充分利用典型语句，引导学生更好地表达赏析的内容。如《紫藤萝瀑布》一文，“花朵儿一串挨着一串，彼此推着挤着……”一句，先抓住用语表达特色（句式或修辞），再根据句意准确完整描绘情境与画面的效果，最后对景物特点及情感进行准确点评。这种训练虽然简单但也很重要，能让学生尝试做到整理思维，完整表达。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，语文学习有些时候也是这样，只有让学生多表达，才能真正达到“表达好”这一目的。

当然，语文学习不是一味套用公式的机械训练，语文本就蕴含着浪漫和诗意。课文中的很多语句都是新鲜美丽的，我们要引导学生融入文本，触摸语言，才能加深理解与感悟，体会到审美乐趣，才能切实提高学生阅读水平。比如，《画山绣水》一文有“那漓水碧绿碧绿的……像一瓶最醇的青梅名酒”一句。我以此为例让学生赏析，起初有同学回答：用比喻的方式写出漓水绿，表达出作者的喜爱。由于答案太粗糙，我引导大家再读再品，学生们的答案丰富起来，“使用叠词，突出漓水纯净碧绿，又有节奏美感。”“最醇的名酒，写出了漓水历史悠久，也让人陶醉”。学生们在表达时，很容易暴露出思维缺漏，这时因势利导地启发会更加直接地提高教学有效性。学习过程，不仅是语言表达、良好思维习惯等基本技能的训练过程，也是和学生一起走进文本的美妙过程。

事实证明，只有从实践中摸索出的学习经验才是最行之有效的。通过这样的扎实训练，语文基本功就会越来越厚实，语文素养也会逐渐提高。

三、善引学生兴趣，培养勇敢质疑和有效探究的能力和习惯

在教学过程中，要有意识地培养学生的质疑探究习惯，要以学生为主体，积极解决学生需求。

在新授课文预习时，我一般要求：尝试提一个有效问题。若有学生提出精彩问题，我会加以表扬；对有失偏颇的问题，我会指导学生从语句含义、文章结构、写作方法等角度进行思考、质疑，激励他们提出更多真实而有价值的问题，学生的提问逐渐能抓住文章核心内容。一个单元过后，我要求大家根据所学，自己布置预习题。根据课文特点，小组推荐问题作为本课学习重点。学生是发展中的人，是有潜能的人，当我们用智慧点燃学生的激情，那充满灵性的心智会焕发出无限创造力，教学效果会被放大很多倍。因此，让学生们有所触动的问题，同学探究起来，学习意味儿更浓，能真正实现学生主动学习的课堂高效性。

新课改过程中，我注意引导学生有效探究的方向与方法，以增强学生自学能力。比如，可以以某一词语作为探究突破口，《十三岁的际遇》标题“际遇”一词含义能否改为“经历”或“遭遇”？以此引导学生对文中的情感进行探究。也可用问题作为学习线索，《背影》的作者把一普通事件叙述得如此感人，为什么？这个问题可以引导学生对学习重点进行有效探究。当然，我们有时也可以贴近实际生活，选择其中某个方面作为重点探究对象，如《散步》虽然是普通的亲情题材，但可以探讨文章如何立意才使文章亮点频出。有时候，课堂教学要引领学生走向思想深处，引导学生攀登思维高峰。

特级教师于永正老师指出：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限时间里，尽量取得最好教学效果，使学生拥有语文。”语文教师要扎扎实实地用好教材和课文这个例子，为学生“应试”，更为学生“应世”，语文课堂必须做到“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地让学生获得一生受用的语文能力。

作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）

篇4：语文真课堂的构建 ――以故事教学为例

语文真课堂的构建 ――以故事教学为例

语文真课堂的构建 ――以故事教学为例

汪颖华

成语故事、神话故事、寓言故事都是历史的积淀，经过时间的打磨、千万人的口口相传，每个故事都深刻隽永，言简意赅。教材中出现的故事都是耳熟能详的，学生早已看过，听过，而且基本都能将大概意思陈述出来。面对学情，我们的课堂应该教什么，怎么教，教到怎样的程度，了解学情，研究教材，领悟意图，适时适地地改变策略，才能使课堂有效，高效，有魅力。

一、辩论，揭开故事的价值取向

《自相矛盾》这个故事学生一读就懂了，而挖掘其隐藏的道理，学生却很难一下子找到靶心：即比喻一个人的言语或行为前后抵触。为了使学生能够透过语言文字看深层，我挑起了话题：楚国人夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”接着又夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”你觉得这话对吗？一石激起千层浪，我把全班分成了正反两方。

正方：我认为楚国人的话讲得非常对，这就是我们所说的无商不奸，他很聪明，能够找准时机，将自己的物品抬高到巅峰的地步，智慧！

反方：楚国人固然是智慧，但是他把自己的话说得太绝了，他说坚固得很，锐利得很，使得自己如站悬崖顶上，危机重重。

此刻我不禁拍案叫绝，孩子的眼睛多么锐利，一下子找到了文章的中心，楚国人的话语看似简单实则不简单，话不多却很精准，它暗含了商业学问，我没有发表任何言论继续倾听孩子的辩驳。

正方：“坚固得很”“锐利得很”这话足见楚国人是下了一番工夫，在如此嘈杂的市场上，他的话不多，但却能让所有人一听都记得。这就是我们现在所说的广告效应，广而告之，也许有人今天没有买到，他明天还会买，甚至有人还会将楚国人的话传给更多的人。他的话又何错之有呢？

有孩子站起来补充道：楚国人为了将自己的盾说到无懈可击，用矛进行对比，说矛时也是如此，这样他的盾、矛都是天下无双，他的目的就达到了。

教室里一下子炸开了锅，反方同学想据理力争，但还没有把握抓住语言的最佳契合点，正方看似胜券在握，然而就在此时却出现了最精彩的一幕――

反方：这个同学说得一点都不错，楚国人极力举荐自己的矛、盾，说到大家啧啧赞叹，如果说他所夸的两句话是在不同的.时候或是不同的地点，一句在昨天，一句在今天，他的话可谓妙不可言；或是一句在城东，一句在城西，他的话也是锦上添花，可是大家看开篇第一句话：“古时候有个楚国人卖矛又卖盾。”这是在同一时间同一地点，这样他的话不就前后矛盾了吗？

不低估孩子的能力，在辩驳中文章的重点、难点都迎刃而解了，回归文本，追究根源。没有过多的解释，孩子就明白了：矛盾往往指的是言语、动作的前后所发生的抵触，重在前后的对比，当单独时一切都可成立，但是一旦结合为一个整体时就应考虑周全。孩子们也清楚了在以后的行动、说话时都应注意不要前后矛盾。

二、编剧，还原故事的本真魅力

在教学《滥竽充数》时，我改变以往逐字逐句教学的方法直接改写。为了使学生涌起编剧的冲动，开课时我说：“我将在本班征集一部《滥竽充数》的剧本，准备在下周中队活动时排练，请同学们看看原文可以改编成几幕剧，重点在哪个字眼上下工夫。”交流的时间很短，接下来学生的剧本可以说原汁原味，但又极富个性，将人物形象活脱脱展现了出来。下面是几个片段。

看皇榜时

南郭：（挤进人群，瞪大眼睛，口水直流。）

（抓耳挠腮，愁眉苦脸。）那么多银两，可我南郭不会吹竽啊！

（喜上眉梢，扯下皇榜，上前报名。）装模作样我不是最会吗？

众人张望，不觉疑惑。

进皇宫路上、表演时

生1

路上

南郭：（穿得破破烂烂，东张西望，贼眉鼠眼，轻手轻脚，看到侍卫点头哈腰，自言自语）我今天可不能有任何闪失，不然可是要掉脑袋的。

众人不屑，不予理睬。

表演时

南郭：（故作镇定，实则手忙脚乱，但是随着时间的推移，居然学得有模有样。）我南郭就是有点小聪明，什么都难不倒我。

众乐师：（摇头晃脑，入情入境吹竽。）

学生的剧本，紧扣了文本中的字眼“混”“装”等，把文字内在的语言魅力通过大胆合理的想象逼真地勾勒、展现了出来，放大了画面，理解了内容，感悟了形象，明白了事理，导向了行为。

三、品析，领悟故事的语言艺术

故事的语言看似浅显，细细品味大有文章，不仅要知道内容、形式，更要学会运用。《嫦娥奔月》中“奔月”这一段描写，文字优美，加上一幅插图，给人无限遐想。为了使学生在感知美的基础上更能学会运用，我提问：“你觉得这段文字哪些地方描写特别妙，从中你体会到了什么？”

生1：这段文字为了表现嫦娥奔月的优美情景，用了一系列的叠词“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”，相比于“飘悠”“碧蓝”单个的词，更让人感受到嫦娥奔月时随意飘飞、轻盈优雅的美，有了夜空的衬托，这一幕就永远留在了人们心间，挥之不去。

师：多么巧妙的用词，叠词的运用更增强了情感，以后我们在习作中也可以不失时机地运用叠词增强表达效果。

生2：文中“飞”一词运用得恰到好处，开始是“飞了起来”，再是“飞出了”，紧接着是“飞过了”，最后是“飞去”，整个嫦娥奔月美景就像一幅流动的画一样徐徐飘来。

师：同一个词语，在不同的语境中其语义会有变化，阅读时要细细揣摩。

通过这段话的细细品味，嫦娥的形象更鲜明了，正直、自我牺牲精神已烙在心中，更重要的是学生知晓了怎样通过环境描写来衬托人物的心境。

四、创编，拉近故事与生活的距离

故事，孩子爱读，爱听，爱讲，也爱创编，教师可以将课堂的内容进行迁移、创新，让学生在巩固中得以运用。在学完《伊索寓言》后根据教材的要求“我读书我快乐”，推荐学生阅读《伊索寓言集》，读后学生知晓伊索寓言故事中的角色大都是同学们熟悉的动物，如狐狸、狼、驴子等，而且在每则寓言的最后大都用精辟的话点明故事的寓意。在此基础上，让学生选择自己熟悉的一些动物，他们之间可能发生什么事，开始简单说，逐步抓住关键词展开想象，讲具体，讲形象，最后将道理融人其中。

在孩子的口中，每个动物都是生活的化身，有自己的影子，亲朋好友的原型，理想形象的追求。也许原来狐狸在大家心目中是一个无恶不作、奸诈贪婪的家伙，可有些孩子就将它的形象逐渐美化；羊保持着善良，而且变得聪明机智，不再容易上当受骗，可以看出孩子的心灵也是向着“真善美”发展的。什么样的孩子说什么样的故事，一切都是源于生活，但又高于生活，在孩子创编故事的同时，也是诉说心声的时机，有些平日里不敢或不好意思说的都可以将它变成一个娓娓动听的故事。

故事教学有切实有效的方法，不变的永远是追求孩子最大、最优的发展，变的就是我们要从学生的实际（知识结构、能力水平、认知规律、年龄特征等）出发，制订合理、明确、有效的教学目标，采用简洁、综合、实效的学习方式，采取适当、灵活、高效的教学方式。

作者简介：江苏省宜兴市实验小学教导副主任。

篇5：族群互动下的语言接触-以广西富川为例

族群互动下的语言接触-以广西富川为例

族群在生存和发展过程中与其他族群的交往互动必然要以语言为沟通手段,族群互动产生语言接触.本文以广西富川瑶族自治县为例,结合该县各族群文化交往的历史和语言演变的进程,探讨族群互动中语言接触的'特点和规律.

作 者：周玉蓉 ZHOU Yu-rong  作者单位：中山大学,广东,广州,510275 刊 名：青海民族研究  PKU英文刊名：NATIONALITIES RESEARCH IN QINGHAI 年，卷(期)： 18(4) 分类号：H0-05 关键词：族群   互动   语言接触  

篇6：谈课堂教学主问题的设计――以《拿来主义》为例

谈课堂教学主问题的设计――以《拿来主义》为例

谈课堂教学主问题的设计――以《拿来主义》为例

作者/丁成华

当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问，学生不停地回答；教师问得很兴奋，学生答得很热闹。表面上看，这样的语文课很生动，互动性强，学生参与度高。但是，如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现，有许多问题值得推敲，并且浅层次的问题居多，重复性的问题居多，枝节性的问题居多。换句话说，表面的热闹背后是一种虚弱和浮躁，缺少一根能贯穿课堂教学的“绳子”。笔者以为，这是因为教师在教学设计时缺乏主问题设计意识，习惯于就问题讲问题，而不是就课堂的“窍要”之处巧设主问题，以一带多，或纵深挖掘，或横向串联，自然就出现了没有目的、缺乏层次的问题式教学了。那么，该如何在课堂教学中设计主问题呢？

一、着眼于文本主旨

以文本主旨作为课堂教学主问题才能紧扣文本教学的核心，赋予课堂教学活的灵魂。在主问题教学过程中，我们可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，将文本教学中涉及到的知识类问题、方法类问题、思想类问题作为其子问题进行设计，用主问题来带多个子问题，子问题的解决最终指向主问题，即文本主旨的探究，这样就使得课堂教学一线贯穿，紧凑、自然了。如以《拿来主义》一文的教学为例，在设计课堂教学主问题时，首先应想到这是一篇杂文，杂文的特点是“激浊扬清”，或赞扬，或批判，因此文本设计的主问题应是如下几个问题：作为一篇特定时代的杂文，请结合当时背景，分析作者批判了哪一类现象？批判了哪一些人？提出了什么主张？()围绕这个主问题，有目的性地设计子问题。请看部分教学片断：

师：本文是一篇杂文，那么有人知道杂文有什么特点呢？

生：短小精悍，针对性强！

师：不错，具体到鲁迅的杂文，又有什么特点呢？鲁迅先生自己似乎也曾经说过，你们知道吗？

生：知道，鲁迅曾经说过“杂文似投枪、似匕首”，说的是杂文的战斗性。

师：很好，战斗性，说明杂文的内容应该是具体的。你觉得本文的战斗性具体体现在什么方面呢？可以考虑结合时代背景来想一想。

生：我想可以结合课本注释和文章第一段的内容来看，应该是针对晚清以来的中国政府一系列媚外求荣的做法，就是“送去主义”。

可以看到，此教学片断中，教师的三个问题就是围绕主问题进行精心设计的，第一、二两个问题是知识性问题，第三个问题则是方法类问题，这三个问题都是指向“文本主旨是什么”这个核心的，这就使得教与学循序渐进、层层深入。

二、着眼于教学疑难

教学过程中的疑难往往是教学的最高价值所在，解决了教学中的疑难，也就实现了教学的主要目标。教学中的疑难点往往也是教学的重点，围绕教学疑难设计主问题，能够有效实现课堂教学目标与激发学习兴趣的统一，具有很强的现实教学价值。以《拿来主义》的教学为例，围绕这篇文章中的疑难――关于“大宅子”的理解――进行主问题设计，就可以直指“如何对待传统文化遗产”这个文本核心。因为学生对于“大宅子”这一形象比喻并不能一目了然地看到本质，可以有目的地围绕主问题设计子问题进行引导分析。请看部分教学片断：

师：这个宅子有什么特点？能不能在文中找出一些词试着概括一下。

生：宅子很“大”，有很多房间。

生：里面东西很多，有鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等，良莠不齐。

生：“祖上的阴功”说明有传统性，是遗传下来的。

师：总结得很好，也就是说，这“大宅子”是老祖宗遗留下来的，里面的东西既有精华也有糟粕。总之老祖宗的遗产很多，有好有坏，你们觉得应该如何对待呢？

生：批判继承，既勇于“拿来”继承吸收，也要注意批判舍弃。

师：很好，那么结合文章所举实例，如古董、古画、戏剧等，说说“大宅子”究竟应该是喻指什么呢？

生：我觉得应该是传统遗产。

生：文章结尾说“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，所以准确说是文化遗产。

从以上教学片断可以看到，对于“大宅子”的象征意义，学生在理解上是有一定难度的，是不够直观的。但是在具体教学中，我们完全可以结合文本中的提示信息，引导学生自己筛选信息，解决疑难，加深对文本的理解。如第一个问题是从理解对象本身发问的`，比较简单，通过筛选信息，把疑难问题具体化、特征化，引发学生注意力的聚焦。第二、三两个问题，则促使学生进一步总结思考作者在文中所举例子的共同目的和指向，引发学生类比联想，从而得到正确解答。

三、着眼于精彩细节

教学中对于文本中精彩细节的挖掘往往能够使课堂变得更加生动、更加有“味道”。围绕文本中精彩细节内容设计主问题，能够激发学生的学习兴趣，也能够从精彩细节中发掘出作者的匠心所在。在具体的课堂教学实践中，可以将精彩细节呈现出来，探讨其精彩之处，探寻作者的写作意图，解读其中的深层次内涵。如教学《拿来主义》一文，我们也可以围绕一些精彩细节的解读进行主问题设计：

师：“但我们的子孙还是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节庆典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。这一段描写非常精彩，谁能告诉我这是一种什么手法？

生：是杂文中常见的“反语”，就是反话正说，往往起到讽刺作用的。

师：很好，那么，作者为何这样写呢？为何不直接说明呢？

生：反语一来非常幽默形象，二来嬉笑怒骂，十分痛快，三是更加具有讽刺感。

师：其实，我觉得，讽刺背后不仅仅是恨，还有忧，“恨铁不成钢”么！谁看出作者的“忧”了？作者“忧”什么？为何“忧”？

生：作者担忧我们一味地将这些宝贵文化当做“礼品”送出去，只送不拿，就会失去对文化遗产的继承与创新，最终后世再无传统文化的遗存，后世子孙只能瞻仰他国文化了。

师：不错。在半殖民地半封建的社会环境里，鲁迅也许更加忧虑的是文化殖民，所以他才主张对传统文化遗产要多继承、吸收、扬弃。

在此教学片段中，对精彩细节内涵和作者写作意图的揣摩，能有效地帮助学生理解作者的目的和情感。第一、二两个问题侧重探寻作者手法，突出其用意；第三个问题侧重探寻细节内涵，突出其匠心所在。通过追问，精彩的细节也能透露作者“真意”，揭示主旨。

总的来说，语文课堂教学若能抓住文章的主旨、疑难点以及精彩细节来设计主问题，做到目标明确，问题集中，一定能使学生真正把握文本的精髓。当然，教学主问题的设计也可以从其他着眼点来进行，只要能高效地实现文本探究，认识到文本的价值都可以尝试。

作者单位：江苏泰兴市第二高级中学（ 225400）

篇7：以课堂教学实践为例探究小学语文课堂提问艺术

以课堂教学实践为例探究小学语文课堂提问艺术

陈佳丽

（浙江省金华市浦江县岩头镇中心小学）

摘 要：语文教学具有重要的现实意义。教师的提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下和启发思维。因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，成为开启学生智慧之门的钥匙。

篇8：以课堂教学实践为例探究小学语文课堂提问艺术

在小学语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极的作用。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得非常重要。本文结合自己的一些课堂教学实践，就如何进行小学语文的课堂提问，谈一点粗浅的看法。

一、提问要具有启发性，让学生动脑去“获取”知识

提问是为了启发学生动脑，让学生去“获取”知识，让他们充分发表自己的看法和真实想法，变“一言堂”为“群言堂”,但提问一定要有启发性。

有这样一个例子：一位教师能在短短的40分钟内就21个问题提问了近50名学生，且不少问题纯属知识性、常识性的小问题，毫无必要，将“满堂灌”变成了“满堂问”,走出了“注入式”的泥沼，却跌入了“纯提问式”的深渊。如此教学根本无“启发式”思想可言，更谈不上发展学生的创造力，其结果，会使学生产生厌烦情绪，失去学习的动力。

二、提问要具有层次性，由易到难，由简到繁

提问设计要层层递进，遵循一个由浅入深、由易到难的过程。教师呈现的问题一定要有坡度，让学生的思维像上楼梯一样，一步步引向新的台阶。如果教师提出的问题始终停留在一个比较浅的层面上，学生往往会因为其难度小而失去兴趣，同样，如果一开始提出的问题难度就很大，()学生没办法一步到位地解决，那么学生也会因为难度太大而丧失原来的兴趣。因此呈现问题的层次性显得尤为重要。

例如，我在教学《窗前的气球》这一课，学到最后部分时，提了这样的一个问题：“窗前的气球代表了什么？”此问题一出现，课堂上鸦雀无声。确实，这对二年级的学生而言有一定难度，学生即使知道也难以表达清楚。这时，我随机应变，问道：“窗前的气球是谁放的？送给谁的？这些好朋友为什么要送给科里亚一个画有笑脸的气球？”进过这几个问题的层层递进，学生马上就能理解到窗前的气球就是友谊的象征，代表了同学之间纯真的情感。

三、提问要具有有效性，避免过于琐碎

在语文课堂上，我们经常能看到教师提问、学生马上就能答的热闹场面，但是这样的热闹场面并不代表学生对课文的学习达到深有体会的程度。相反，这样的课堂甚至会出现学生被教师牵着鼻子走，一步一步地陷入教师事先设下的“陷阱”的危险中，缺乏自己的思考。造成这种现象的原因当然是多方面的，但是其中有一个很重要的原因是教师提问语言的`设计过于琐碎，使学生缺乏对课文的整体的、自觉的感受。

例如，《狼牙山五壮士》中有这样一段话：为了不让敌人发现人民群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

一位教师设计了下面的问题：

这段文字运用了什么描写？（语言描写）

班长说了什么话？（走！）

班长说这句话的时候是怎么样的？用一个词概括。（斩钉截铁）

从班长的一个“走”字说明了什么？（体现了班长态度之坚定、决定之果断。）

这一组问题当然具有层次性，但是，这组问题使学生失去了自由思考的空间，这对于语文学习能力的形成是不利的。如果将这组问题浓缩为“从班长的这个‘走’字中你感受到了什么，理解到了什么？为什么这里只写班长的语言，没有写其他战士的语言？”作为一个总问题，让学生思考，学生思维的主动性和效果可能会令人满意得多。

课堂上，教师与学生之间的问答式交流过于频繁，看上去热热闹闹，事实上，真正有效的问题并不多，大多数问题是琐碎问题、无效问题，这样的问题不是真正意义上的有效提问。

四、提问要注意学习方法的渗透

例如，《第一场雪》一课的提问：

（1）同学们，你们都看到过大雪，谁能说一说下雪时的情况？可以按照雪前、雪后的顺序说。再说一说：雪有什么好处？

（2）说得真好！请同学们找出自己喜欢的段落，联系自己的生活经验，领略作者笔下的雪景，说出你喜欢的原因。先独立学习，后在小组内交流，最后在班级汇报。

（3）说得太好了。既然作者写得这么美，我们又非常喜欢，大家就美美地读一读，读出景色的美，读出作者的喜悦之情。

（4）同学们读得太好了，老师都已经陶醉了。现在我们归纳一下：要想写好这类文章，有什么规律？可以自己思考，也可以小组讨论。

（5）同学们说得太好了。学了一篇文章，总结出一类文章的写法，希望我们以后写文章的时候也可以借鉴这种写法，写出更好的文章来，供大家欣赏。回去把自己喜欢的句子背下来，再搜集一些古人写雪的句子，看谁搜集得多。

我们经常说的“授人以鱼，不如授人以渔”指的就是要教给学生学习的方法。在现代这个信息爆炸的时代，不掌握正确的学习方法，学生将无法应对。在《第一场雪》这一案例中，我们感受到，教师的激发虽寥寥数语，却提供给学生学习语文的一条明晰的线索：学习―运用―再学习。

孔子云：“疑是思之始，学之端。”创新源于“好奇”和“质疑”,“不愤不启，不悱不发。”课堂提问富于艺术性，往往能“一石激起千层浪”,激发兴趣，活跃气氛，启迪思维。作为一线年轻教师，更应不断更新教育理念，改进教学方法，寻求更适合学生全面发展的途径。通过课堂提问艺术，让学生在享受语文课堂教学的魅力中，全面提高语文综合素养。

参考文献：

[1]邢秀凤。语文课堂对话艺术[M].东北师范大学出版社，.

[2]李怀源。驾驭语文课堂的艺术[M].漓江出版社，.

篇9：以《三字经》教学为例谈幼儿园国学教学

一、诵读

诵读，是学习经典的主要方法。这里介绍几种诵读教学法：

1.跟读教学法。孩子们跟着老师一句一句地读。教完以后，教师可以请孩子们轮流当小老师领读，孩子们都抢着领读，提高了孩子们学习经典的积极性。

2.对读教学法。老师读前面一句，孩子们接着读后面一句。对读可以是老师和孩子对读，可以两个小组对读，可以两个孩子对读，一唱一和，很有趣味。

3.接龙教学法。把孩子们分成几组，每组孩子排成一排，每人念一句，看哪个组接得牢、接得多。接龙时，孩子们要集中精神专心听同伴读，还要马上接下句，孩子们很紧张但很开心。这种教学法培养了孩子们的合作能力，增强了记忆力。复习时运用这种方法，效果很好。

4.吟诵教学法。即让孩子用吟诵的方法，唱出《三字经》。可以学习中华吟诵学会秘书长徐建顺老师的吟诵方法，或者陈琴老师的吟诵方法，可以教师自己教孩子吟诵，也可以听录音、看视频，让孩子们跟着吟诵。吟诵的时候还可以让孩子模仿古人读书的样子，捧着书，摇头晃脑地吟诵，还可以让孩子们开火车吟诵。吟诵可以让孩子们熟记《三字经》的内容，还可以体会古文抑扬顿挫的韵味，孩子们喜欢这样诵读。

5.找字教学法。学完《三字经》以后，教师随便读出《三字经》中的一句，让孩子们在《三字经》里面找到这三个字。教师读出哪句，孩子们就找出相应的字，看谁找得多、找得快。孩子们找到后，都很高兴，很有成就感。

6.激励教学法。可以组织诵读《三字经》比赛，奖励诵读得好的孩子，让孩子获得成功的体验。或者孩子诵读学习时做得好、在诵读游戏中做得好的时候，可以当众表扬，可以奖励红花，可以发奖状，还可以用最简单的方法――教师对孩子微笑、给孩子一个爱抚的动作等，都能给孩子一个鼓励，激励孩子们继续努力学习经典。

二、讲故事学经典

1.改编故事。《三字经》里的故事简短，往往只有一两句对白就讲了一个故事。教师在讲故事的时候，如果只是生硬地翻译里面的内容，故事可能一两句话就讲完了。这样讲故事比较枯燥，孩子不感兴趣，不爱听。教师在讲述故事的时候，要进行合理的'想象，把原先一两句话的故事对白扩充，增加一些情境、角色之间的对话等。这样，故事的表现力更强，更有趣味，孩子喜欢听。扩充故事的原则是：想像要合理，不能改变故事的原意。

2.讲故事的技巧。(1)故事讲述的时候，重要的地方和关键的地方要重复一下。孩子们在重复听的过程中，增强了记忆，容易让他们记住重要部分和关键部分的内容。(2)讲故事过程中适当地提问和停顿。(3)讲故事的时候，让孩子参与到故事情节当中。比如让孩子帮助故事中的弱者角色逃出困境、为弱者加油。大班的孩子，还可以尝试分角色合作讲完整个故事，有条件的可以全班合作分角色表演故事，效果更好。

三、选择贴近生活、有教育意义的故事适时教育孩子改正缺点

现在的孩子多独生子女，身上有很多这样那样的缺点。教师平时注意把国学故事内容分分类，发现班上孩子有什么问题需要解决的时候，找出国学里面讲到相应内容的故事，讲给孩子们听，于无声处中教育孩子改正缺点。这样，会收到事半功倍的教学效果。例如，现在的独生子女大都被溺爱，有的比较自私，教师就可以选择《三字经》里面孔融让梨的故事讲给孩子们听，给孩子们树立榜样，让孩子自觉改正缺点。

四、利用多媒体辅助教学

现在，在网上已经可以找到很多国学教育内容的图片、动画等等，教师要做有心人，平时注意收集，讲到相关或者相同内容的时候，把切合这些内容的图片和动画展示出来，辅助教学。这样，孩子们可以比较直观地理解国学内容，教学效果显著。除此之外，教师还可以自己制作PPT辅助教学，效果也很好。

五、亲子活动和游戏

亲子活动和游戏一般是在节假日期间幼儿园安排的家长和孩子都参与的与节日有关的主题活动。在国学教育一段时间后，我们还可以把国学主题文艺表演和亲子活动、游戏结合起来，有些表演和游戏还可以教师和孩子们一起参加，还可以邀请部分家长参加，增加教师和孩子、孩子和家长之间的互动活动，会收到更好的教育效果，还可以达到家园共育的效果。

综上所述，幼儿园实施国学教育，把传统文化与日常教育教学结合起来，能使孩子们在潜移默化中了解、学习中国的传统文化，接受中国传统文化，传承中国传统文化，帮助幼儿完善品格、成就人生。

篇10：以《月迹》为例谈生成教学

以《月迹》为例谈生成教学

以《月迹》为例谈生成教学

作者/ 宦华静

生成性思维强调，一切事情都是在发展变化中形成，不是事先都能预设好的。教师在课堂教学中通过言语、行为、情绪等不同方式、不同表达中出现的“节外生枝”“越位出格”等现象，促使教师的教和学生的学产生灵感，碰撞出火花，呈现出创造性的动态学习过程，便是生成性教学。最近，笔者在学校上了一节生成性模式的语文研讨课，课题是苏教版七年级下册的《月迹》，对生成教学有了一些新的认识、新的体会。

1.主观预设更需准确地把握教材，全面地分析学情。授课前，我认真研读了文本和教参，对授课的内容做到了然于心，并思考哪些内容是学生能自己解决的，哪些问题是需要老师点拨的，哪些内容是需要老师重点讲解的，以此来确定教学目标和教学重难点。布卢姆曾说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们课前的“主观预设”当然无法预料到课堂的全部，但教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感，为“即时生成”提供更宽阔的舞台。基于此，我把《月迹》的教学目标确定为：了解课文的行文线索和借景抒情的写法；学会赏析文中的优美语言；了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。教学重难点是体会奶奶形象的作用，领会文章的主题。

2.问题设计要能起到激励参与、强化思考的作用。问题的设计应由浅入深，循序渐进，让所有的学生都能有参与意识，激发他们的思考，学生的思维得以活跃，从而产生灵感的火花。比如我由古诗词导入新课时设计了一个问题：“你从这些古诗词中发现月亮的踪迹了吗？”班上的学生立即活跃了起来，连班上的几名后进生都积极举手。在听了几个同学的发言后，我接着问：“那么贾平凹笔下的月迹，又出现在哪些地方了呢？请同学们自由朗读，在文章中找出来。”学生的学习兴趣一下子被激发了起来，认真地读起书来。

3.教师要提高驾驭课堂的能力，多些教学机智。(教学论文 )语文课堂上问题可以预设，但学生的答案，很多时候却在意料之外。抓住学生非常规的回答，有助于碰撞出交流的火花。比如我设计了一个问题：“请抓住月亮特点说说月亮的美。”学牛有的回答“我感觉月亮是玉玉的，银银的”，有的回答“我感觉月亮是小小的，酥酥的”……这些回答都在我的意料之中。然而，有一个学生的'回答却让我为之一振，他说：“我感觉月亮是款款的，匆匆的。”我没有立即让他坐下，而是顺势往下问：“款款的意思为缓慢，匆匆的意思是快，你怎么想到用这一组矛盾的词语呢？”学生回答：“觉得月亮出来得慢，更能表现出盼月的急切；觉得月亮离开得快，更能体现对月亮的喜爱。”这样的生成是多么可贵啊，但它的随机性、灵活性使得我们教师要想轻松地驾驭教材和引导学生，必须具备宽厚扎实的知识储备，多些教学机智，正如孟子所说：“资之深，则取之左右逢其源。”

4.多媒体课件的设计应发挥辅助教学的功能，而不能成为教学的束缚。在设计课件时，我一开始设计了十五六张，基本上把一节课的步骤和问题都罗列了出来，但发现了一个问题，就是教学完全被课件束缚死了，万一在教学推进时，遇到突发的情况，耽误了时间，那整个设计就不能顺利完成。于是我把课件缩减到7张。第一张呈现课题，第二张预习检查，第三张古诗词导入，第四到第六张呈现教学的三大板块，最后一张练习设计。整个课件设计思路清晰，最重要的是这种粗线条的板块或设计，使课堂教学变得更加灵活，给课堂生成留下了更多的时间和空间。

总之，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。这体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使我们的课堂真正焕发出生命活力。

作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。

篇11：文化的互动及其双向选择--以印度佛教和西方哲学传入中国为例

文化的互动及其双向选择--以印度佛教和西方哲学传入中国为例

本文以印度佛教和西方哲学传入中国为例,讨论了文化的互动及其双向选择问题.特别指出今天中国在吸收外来优秀文化的同时,也应当将自己文化中的`一些合理的东西输送出去,以有利于人类社会之发展、进步.

作 者：汤一介  作者单位： 刊 名：开放时代  CSSCI英文刊名：OPEN TIMES 年，卷(期)： “”(4) 分类号：B2 关键词： 

篇12：以主问题引导学生有效活动――以《品质》课堂教学为例

以主问题引导学生有效活动――以《品质》课堂教学为例

以主问题引导学生有效活动――以《品质》课堂教学为例

郭t颖

一、主问题设置缘起

课堂教学步步紧逼式的追问，环环相扣式的连问，简单对答式的碎问，是目前语文课堂提问的主要方式。究其课堂效果，到底能否有助学生思维的拓展，课堂效率的提升，学生的有效活动，很值得商榷。新课标要求学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，又要求学生在习得语言的过程中养成独立阅读的能力，有比较丰富的积累，形成良好的语感。由此能力提升的角度出发，我认为改变课堂提问方式，以主问题设计引导学生在具体的语文课堂实践活动中有效活动变得非常必要。

二、苏教版高中语文教材第三册课文《品质》教材概述

19世纪的英国，资本主义经济高速发展，现代化机器生产逐渐取代了手工业作坊。行业竞争加剧，大工业垄断情况愈演愈烈。一边是传统手工业者淳朴善良却在生存边缘苦苦挣扎。另一边是在巨大经济利益的驱动下，许多商业公司用不符实际的商业广告招揽顾客，大量的商品质量低劣。

英国批判现实主义作家高尔斯华绥大胆冲破崇尚绅士的社会阶级偏见，创作小说《品质》：热情讴歌了社会地位卑微的手工业者的美好品德，并对受工商业垄断的无数英国小工业者的悲惨命运寄予深深的同情。作者以靴子为线索串联起了小说平淡的故事情节，着重塑造了格斯拉的感人形象。小说语言朴实，却蕴藏了强烈的情感。小说主题深刻，以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写手工业者的生存危机，赞扬鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重，借助格斯拉这个形象，揭露了工业革命中，市场竞争带来的诚信危机。

学习这篇小说，重点是通过主要人物格斯拉的言行，挖掘人物的内在品质，反思工业革命市场竞争带来的.商业诚信危机。

《品质》一课的学习要紧扣人物形象和人物言行，结合人物的生活背景，认识人物，理解人物的情感和命运。如果按照常规教学思路，小说的人物形象分析往往通过人物描写完成。能否引导学生通过挖掘小说的语言细节去体会语言背后隐藏的信息呢？通过什么样的方式可以带领学生长时间地深入思考人物塑造意义？这样的人物我们该怎么正确看待？抓住本课4重点学习内容，我设置了两个主问题引导学生充分活动：1、请以课文为材料，给鞋匠评技师等级；2、请给鞋匠指明生存之路。

三、学生在主问题牵引下的课堂实践

师：鞋匠是手艺人，是技术人员，现代的时髦叫法可称之为“技师”。技师，不仅要求手艺好，而且还要有职业道德，今天我们一起来做一项有趣的活动，请从以下四个标准：1、从业年限 2、技术等级 3、职业操守 4、他人评价（含同业与顾客） 为鞋匠格斯拉评定技术职称（分为高级、中级、初级三个等级）。评定要求：1.评职材料以文本为依据 2.评职材料尽量翔实充分。请大家在10分钟的时间内完成。（学生有的独自寻找材料，有的互动寻找材料）

师：请亮出你的文本材料，在评定等级。

生1：文章开头这样写道：“我很年轻时就认识他了，因为他承做我父亲的靴子。”这句话可以推测出格斯拉做靴子至少十年以上。还有一句：“他和他哥合开一家店……这条街现在已经不存在了，但在那时，它却是坐落在伦敦西区的一条新式街道。”此处也可推断格斯拉两兄弟制作靴子，经营店铺已是很久很久了，还不止十年呢。

师：（教师点头）推测有据，我赞同你的看法！

生2：格斯拉的技艺非常高超。“那几双靴子太美观了―有一双轻跳舞鞋，细长到非言语所能形容的地步，那双带布口的漆皮鞋，叫人看了舍不得离开”，“只有亲眼看过靴子本质的人才能做出那样的靴子―这些靴子体现了各种靴子的本质，确实是模范品”。作者细致地描写了橱窗的样品，正面写出了格斯拉的制鞋手艺。

生3：我补充一句：“我总觉得，做靴子，特别是做像他所做的靴子，简直就是神妙的手艺。”作者用“神妙”来赞美格斯拉的手艺。

师：“模范品”，“神妙”是最美好的话语。

生4：我也找到一句：“因为他所做的靴子非常经穿，一时穿不坏的―他好像把靴子的本质缝到靴子里去了。”“靴子的本质”可以理解为靴子结实耐穿。当格斯拉看到我穿的次等皮革时，“他把手伸下去，用一个手指在肿块地方压了一下”，他能这么准确地找到靴子不舒服的地方，反映了他是一个制靴的行家。

师：你从另一个角度关注文中的细节描写，读出格斯拉是制靴的内行人，谢谢！文中提到“看过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子”，靴子还有“灵魂”？谁能赋予这些靴子以灵魂？（教师停顿数秒。学生思考片刻后指出是格斯拉）是的，制靴人给予了靴子灵魂，同时，靴子就是格斯拉职业操守的见证。

生5：我读到这么一句：“如果我不能把它修好，就不收你这双靴子的工钱。”写出格斯拉讲信誉。做靴的时候，课文有一个动作描写：“他就把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外延上搔上两三次，跟着用他的敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。”这里写他做靴子负责，仔细。

生6：“我”去做靴子，格斯拉总是给我“多么美的一张皮革”“这是一张美丽的皮革”。可见格斯拉一直选用上等优质皮革作为靴子的材料。

师：刚才两位同学对课文细节把握得很不错！我们发现，格斯拉在售前售后服务方面做得严谨，讲质量，讲信誉，是个诚实的人。我也找到一句，大家一起来讨论。“他的语调里没有愤怒，也没有悲哀，连鄙视的情绪也没有，不过那里面却隐藏着可以冰冻血液的潜在因素。”这是格斯拉看到什么情况的表情？他可以争取什么态度？（学生思考）

生7：他可以挖苦用此等皮革做靴子的人。

生8：可以趁机夸耀自己做的靴子。

生9：还可以贬低别的制靴人。

生10：我想这样反倒反映出格斯拉品德高尚。

师：你们都运用了逆反思维深入地思考了格斯拉的人品。不仅是因为格斯拉的手艺，更是因为他的道德，令他获得了顾客―包括“我”在内的高度评价。当“我打开包裹，把四双靴子排成一排，然后，一双一双地试穿这几双靴子。一点问题都没有。不论在式样或尺寸上，在加工或皮革质量上，这些靴子都是他给我做过的最好的靴子。”

生11：我也注意了收购格斯拉店面的年轻人说的话：“在伦敦，没有一个人可以做出比他更好的靴子！”“但是他做了顶好的靴子。”

师：嗯，这是同行对格斯拉的赞许。能用一句话客观地评价格斯拉吗？（停顿稍许）哪位同学起来？

生12：他是一个制靴经验丰富，非常喜欢这个行业的工匠。

生13：他是一位诚信朴实的人。

生14：他是一名技艺高超，工作细致的人。

师：我来综合一下三位同学的意见，格斯拉是一名爱岗、敬业、艺精、心细、重质、诚信的技师。根据众多同学的发言，大家决定为格斯拉定哪个级别职称？（学生异口同声地说：“高级”）

师：大家知道，技师、尤其是高级技师现在都是拥有高薪酬的一群人，为何格斯拉的命运却是悲剧呢？是他不能适应社会？还是当时的英国社会容纳不了他？能为格斯拉寻找经营策略吗？

生15：他可以提高靴子的价格养活自己。因为课文上说：“单上所开的价钱与过去的完全一样，但我吓了一跳”。

生16：他要登广告啊！

生17：收购他一个店铺的人是专门为王室服务的，最后那位英国年轻人也说他们替上等人做靴子，说明格斯拉也是完全可以为王室，为上等人做靴子。

生18：他可以招很多学徒、工人，教他们技术，帮自己多做靴子，才能做得快，不然顾客等不及就不买了。

师：主意不错！结合格斯拉的人品，还可以加个前提：保证质量。

生19：格斯拉需要不断开发新款式啊！结实的不结实的靴子都可以做，看顾客需要什么。靴子价格也要有高有低。

师：嗯！产品定价有层次，首先顾及客户需要，如时间、质量、产品。

生20：可以考虑技术入股啊！

师：格斯拉如果活在当下，这位手工作坊者采用同学们的经营策略肯定能够顽强地生存下去了，说不定还可以成为一个企业老板呢！一方面，格斯拉面对19世纪英国的工业垄断冲击，恪守职业道德，注重商业诚信，这是高尔斯华绥热情歌颂的感人品质。另一方面，我们呼吁保护手工业者的同时，建议像格斯拉这样的高级技师更应懂得，学会适应市场竞争，不断调整经营策略，勇敢活下来，而不是被淘汰！

作者单位： 浙江省温岭市之江高级中学

篇13：小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈

电教手段被引入课堂教学中，使课堂教学效率得到了很大程度的提高。小语课堂教学中，音响教学手段的运用，它与幻灯教学手段一样，是小学课堂教学中的重要手段之一。在此，笔者想谈谈个人的体会。

一、选好软件。目前用得较多的有人教社出版的《小学语文课文朗读》、新蕾出版社出版的《小学语文课本音响艺术教学带》和小学语文教材课文朗读录音》等音带。根据朗读质量及教学实际的需要，笔者选用的是后两种。

二、掌握好使用时机。实践中，笔者深深体会到：同样运用音响教学手段，使用时机掌握得是否恰到好处，其教学效果是截然不同的。下面，以教学某一篇课文为例，谈谈其使用时机。

在导入新课时运用。“万事开头难”，语文教学也不例外。一些课文在引入新课时，运用音响教学手段可以收到很好的教学效果。例如，教学《少年闰土》一课时，可以这样引入新课：先让学生听一段朗读录音（课文第一段）。听后指名回答：这个少年是谁？学生回答后教师板书课题，恰到好处地导入了新课。

在讲解课文前运用。在于帮助学生正音，扫清文字障碍，帮助学生初步理解课文内容，初步体会文章的思想感情。可根据教学需要，或引入课题后运用，或在检查字词预习情况后运用，或弄清课文段落大意（或主要内容）后运用。

在讲读课文时运用。主要用于课文重点片段的分析，帮助学生理解重点、难点内容。如教学《月光曲》一课，学生对第八自然段中描写的环境和《月光曲》所表现的内容理解有一定的难度。教师在讲读课文时，适时播放此节的音响艺术带，会收到良好的教学效果：有感情的朗读和轻柔舒缓的钢琴声，把学生带到了作者所描绘的月光洒在窗台上那静谧的环境中，体会其环境的“幽美”。第九自然段是《月光曲》这首乐曲所表现的主要内容，学生是较难感受到用文学语言所描绘的音乐语言--旋律的变化的。正因为如此，学生对贝多芬倾注在《月光曲》中的感情变化难以体会。而配乐的音响艺术带却能很好地为教学突破这一难点。又如《穷人》一课第一、二自然段的讲读。学生较难体会到此时桑娜“心惊肉跳”的心情。在讲读时播放音响艺术带，学生听到那极富有感情的朗读和那由远而近，由小到大，由慢而快的风声和浪涛拍击岸边的声音时，那种“心惊肉跳”的感受就体会得更深了。

在讲读完课文后运用。学生学完一篇课文，要对其内容进行消化。“读书百遍，其义自见”。对课文讲读后播放朗读录音，既是听别人读，也是自己练读、品读课文的极好时机，此时最适合运用音响艺术朗读带，如《穷人》《我的战友邱少云》《金色的鱼钩》《卖火柴的小女孩》等课文，学生通过听、练读，不仅能容易理解课文内容，还能深刻体会作者表达的感情。对于要背诵的课文或其中某些片段，多听，则使学生背诵收到事半功倍的效果。

与幻灯教学手段合用。一堂课，并非只使用某一种电教手段来完成教学任务的，而往往运用多种媒体进行教学。音响教学手段与幻灯教学手段有机结合，会起到单一教学手段无与伦比的效果。如教学《卖火柴的小女孩》《凡卡》《冀中的地道战》等课文时，让学生边听朗读录音边看灯片打出的画面，使学生“耳闻目睹”，身临其境，对课文的理解自然更深刻了。

三、运用音响教学手段，教师还应当学会编辑。只有这样，才能使之更好地为教学服务。如教学《凡卡》一课时，将信的内容和信以外的内容（回忆部分）进行组合编辑，教学中使用起来更方便，效果更好。

[小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈]

篇14：小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈

小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈

小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈

电教手段被引入课堂教学中，使课堂教学效率得到了很大程度的提高。小语课堂教学中，音响教学手段的运用，它与幻灯教学手段一样，是小学课堂教学中的重要手段之一。在此，笔者想谈谈个人的体会。

一、选好软件。目前用得较多的有人教社出版的《小学语文课文朗读》、新蕾出版社出版的《小学语文课本音响艺术教学带》和小学语文教材课文朗读录音》等音带。根据朗读质量及教学实际的需要，笔者选用的是后两种。

二、掌握好使用时机。实践中，笔者深深体会到：同样运用音响教学手段，使用时机掌握得是否恰到好处，其教学效果是截然不同的。下面，以教学某一篇课文为例，谈谈其使用时机。

在导入新课时运用。“万事开头难”,语文教学也不例外。一些课文在引入新课时，运用音响教学手段可以收到很好的教学效果。例如，教学《少年闰土》一课时，可以这样引入新课：先让学生听一段朗读录音（课文第一段）。听后指名回答：这个少年是谁？学生回答后教师板书课题，恰到好处地导入了新课。

在讲解课文前运用。在于帮助学生正音，扫清文字障碍，帮助学生初步理解课文内容，初步体会文章的思想感情。可根据教学需要，或引入课题后运用，或在检查字词预习情况后运用，或弄清课文段落大意（或主要内容）后运用。

在讲读课文时运用。主要用于课文重点片段的分析，帮助学生理解重点、难点内容。如教学《月光曲》一课，学生对第八自然段中描写的环境和《月光曲》所表现的内容理解有一定的难度。教师在讲读课文时，适时播放此节的音响艺术带，会收到良好的教学效果：有感情的朗读和轻柔舒缓的钢琴声，把学生带到了作者所描绘的月光洒在窗台上那静谧的环境中，体会其环境的“幽美”.第九自然段是《月光曲》这首乐曲所表现的主要内容，学生是较难感受到用文学语言所描绘的音乐语言――旋律的`变化的。正因为如此，学生对贝多芬倾注在《月光曲》中的感情变化难以体会。而配乐的音响艺术带却能很好地为教学突破这一难点。又如《穷人》一课第一、二自然段的讲读。学生较难体会到此时桑娜“心惊肉跳”的心情。在讲读时播放音响艺术带，学生听到那极富有感情的朗读和那由远而近，由小到大，由慢而快的风声和浪涛拍击岸边的声音时，那种“心惊肉跳”的感受就体会得更深了。

在讲读完课文后运用。学生学完一篇课文，要对其内容进行消化。“读书百遍，其义自见”.对课文讲读后播放朗读录音，既是听别人读，也是自己练读、品读课文的极好时机，此时最适合运用音响艺术朗读带，如《穷人》《我的战友邱少云》《金色的鱼钩》《卖火柴的小女孩》等课文，学生通过听、练读，不仅能容易理解课文内容，还能深刻体会作者表达的感情。对于要背诵的课文或其中某些片段，多听，则使学生背诵收到事半功倍的效果。

与幻灯教学手段合用。一堂课，并非只使用某一种电教手段来完成教学任务的，而往往运用多种媒体进行教学。音响教学手段与幻灯教学手段有机结合，会起到单一教学手段无与伦比的效果。如教学《卖火柴的小女孩》《凡卡》《冀中的地道战》等课文时，让学生边听朗读录音边看灯片打出的画面，使学生“耳闻目睹”,身临其境，对课文的理解自然更深刻了。

三、运用音响教学手段，教师还应当学会编辑。只有这样，才能使之更好地为教学服务。如教学《凡卡》一课时，将信的内容和信以外的内容（回忆部分）进行组合编辑，教学中使用起来更方便，效果更好。

篇15：深深浅浅教语文--以《植树的牧羊人》教学为例 教学案例

肖培东

语文教学的核心无非关乎两个方面，一是“教什么”，即教学内容，二是“怎么教”，即教学方法，而这两方面的把握都应该遵循“深浅之道”。因为无论选择什么教学内容，其深浅都应该合乎学生的学习起点，无论选择何种教学方法，其运用都应该遵循由浅入深的认识规律。深深浅浅教语文，是语文的内容之道，教学之道。下面我以《植树的牧羊人》为例，谈谈如何尝试着在“深”和“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩的。

一、默读浅入，读法深扎

《植树的牧羊人》是人教版七年级上册中的课文，作者是让乔诺。课文讲述了一个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把土丘变成了绿洲的故事。这堂课，我要教给学生的是默读的方法。

为什么要教读法呢？因为《植树的牧羊人》是一篇教读课。根据新编教材的理念，编者把课文分成了教读课和自读课，而《植树的牧羊人》就是一篇教读课。教读课“主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味”，所以，我把教“方法”作为了本课的重点，体现语文教学的中心任务，正如钱梦龙先生所言：“语文课，就是要认认真真教会学生读书。”

但光知道这一点还是不行的，怎么教“默读”？是不是就是默默地读，不发出声音地读？如果那样，你不教学生也会。任何方法都是具体的方法，是具体内容的方法，因此，必须结合课文内容具体指导学生怎么默读，这可能就是一门艺术了，因为要完成这一任务是需要教师的艺术智慧的。于是，“怎么默读这篇课文”就是教师要教的内容。

我对“默读”的教学分这么两个步骤：

1.了解学法，浅入默读。

为什么要把默读作为本课的教学的重要内容？这是基于对单元编排的意图的理解。本课的“单元导言”中指出：“本单元继续练习默读。在课本上画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”顺着“单元导言”，编者在课文的“预习”中指出：“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。”在课后的“思考探究”里，编者又写道：“课文按时间顺序，重点叙述了‘我’和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。”可见，从“单元导言”，到具体课文的“预习”，到课后的“思考探究”，编者始终把“默读”作为训练的中心。这样的教材编排让语文能力的训练更集中，也更科学，更适合教师的教和学生的学。温儒敏教授在提到部编新教材时指出：“学习和继承以往教材编写好的经验……使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。”教材编写越来越讲究“科学性”，读懂教材编者的意图，就是遵循“科学”。因此，我就顺着编者的意图，把默读作为训练的中心。

师：再看阅读提示二，掌握有关此课的阅读方法。

生齐读：默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。

师：我们就把这句话中的关键词划下来。

（学生动笔勾画：默读、圈点勾画、关键词语、重点语句、段落层次。）

师（问一学生）：诚实地说，当初你看书时圈画了吗？

生：没有。（遗憾而又不好意思地摇头）

师：我们初中，一定要学会读书的好方法。

在教学中，我首先让学生明确本课的学法，然后了解学生对这一学法的运用情况，从课堂的回答来看要教“默读”，不仅是编者的意图，更是学情的需要，这一方法的训练是很有必要的。其实，不仅仅是默读，其他如精读、快读、浏览、朗读，都有技巧，但我们没有扎扎实实地去教，以致学生不知道该怎么读，这也反映出当前我们在语文阅读教学中大多不太重视阅读技能的习得。当然，这些都是浅层次的了解，因为，关于默读，在小学阶段学生都已经有所接触，所以这是“浅入”的问题。

2.细化默读，深扎读法。

我们的教学又不能停留在一个“浅”字上，进入教学需要“浅”，让学生觉得似曾相识，消除畏难情绪，而推进教学，必须讲究一个“深”字。就默读而言，是需要技巧的，是需要老师去教的。在语文教学中，以往我们往往关注的是陈述性知识的教学，而忽视了程序性和策略性知识的教学，而默读恰恰是程序性和策略性知识，即要教给学生的是“怎么默读”和“读什么”，因此，我们不能对学生说“你们去默读吧”，这是不负责任的教学，而要教给学生默读的具体方法。正如温儒敏教授说的：“我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。”怎样“想办法去细化、落实”，就是“深度教学”了，就是教师的教学智慧，甚至是教学艺术了。

师：默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段。要求圈出关键词语，画出重点语句。

（学生默读，圈画）

师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？

生1：第19自然段“一切都变了，连空气也不一样了”。

师：你为什么画出这一句？

生：这句话写出了老人的努力得到了回报，荒漠变成了绿洲。

师：很有道理，这是告诉我们阅读这篇课文要划出“荒原变化”的句子。

（板书“荒原变化”）

生2: 19自然段的第一句“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”，因为这句话里的时间词可以让我们知道老人把一生献给了植树事业。

师：对！这句话要划，不仅仅因为你说的理由，还因为我们通过这话把握了写作思路。

（板书“行文思路”）

生3：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力与毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。

师：与文章的主旨有关，要圈画出来。

（板书“文章主旨”）

师：读读我们的文章标题，想想还要划出哪些内容。

生4：“那年，他已经87岁了”“怎样的毅力，怎样的无私”等语句写出了牧羊人特征。

师总结：这样，我们就明白了，默读这篇文章要圈点勾画体现“行文思路”“荒原变化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相关词句。

教材中说，默读时要“在课本上画出关键语句”，“可以圈出关键词语，画出重点语句”，但是，哪些是“关键语句”，哪些是“重点语句”，这就需要教师的细化指导，只有这样，“默读”才不是浮在表面的一个肤浅的词语，而是深入骨髓的阅读方法。

那么，怎么最有效地指导学生学会默读课文圈点勾画呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”一篇课文的教学需要“举一反三”，一种语文能力的训练也是如此。因此，教师在教学中的示范就显得尤为重要。《植树的牧羊人》篇幅较长，教师就必须选择语段，做好示范。课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。最后一次见面内容集中，文章技法典型，足以示范，所以我选择这一部分，通过有效的示范指导“举一”，以待学生“反三”。但是，在示范中，又不能按照教师的框架进行灌输式的说教，让学生觉得遥不可及。学生的进入显然是“浅”的，因为学生自己凭感觉指出在这篇课文中哪些句子应该是“重点句子”，但教师的提升却是“深”的，却是带有强烈的规律性的提升。我分别从“荒原变化”、“行文思路”、“文章主旨”、“牧羊人特征”，对学生的回答进行提升，让学生明确了怎样的句子才是“重点句子”，这是“默读”的关键，是接下来“以点带面”的必要指导。

深深浅浅教语文，这是教材的意图，是学情的需要。钱梦龙先生说：“细细品味，这‘浅浅的’三字，意蕴丰富，内涵可一点不‘浅’。”由默读浅入，看似简单浅显，但要真正让这种读法“深扎”在学生的心底，教师必须自己首先“深扎”，要有让“深”变“浅”的教学功力，“细化”方法就是教师的功力。

二、“奇迹”浅入，人物深“刻”

对于《植树的牧羊人》一文的主旨，教参是这样表述的：“对本文主旨的解读，可以是多方面、多层次的。”“要鼓励学生多角度地思考，得出自己的理解。”确实，对于一篇课文主旨的理解，有时候真的可以是多元的，有些认识可能作者自己也没想到的，这也就是阅读的魅力。面对一个开放的主题，我们也必须要有开放的教学方式，这样学生才会有话说，敢说话。一旦灌输，即使你的解读再深刻，学生也是无动于衷，因为那是教师自己的深刻。其实，要让学生说说这篇课文的主旨，应该说也不难，每个人都应该能说出几点，虽然，每个人的认识有深浅，甚至有理解偏差，看似肤浅，但是，当这些观点在一起碰撞出火花的时候，那一定是灿烂、深刻和丰富的。“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度，我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。”贴着学生思维推进教学，“浅”到极致就是“深”。

师:用作者“我”的话说，老人是在荒原上完成了一件什么事？

生1：只有上帝才能做的事。

生2：人类除了可以毁灭，还可以像上帝一样创造。

生3：奇迹。（师板书“创造奇迹”）

师：你认为要创造这样的奇迹，最需要怎样的精神品质？请找到文本依据。

生1：无私。（教师板书“无私”，下同）

生2：毅力。第七自然段描写挑橡子的经过。

生3：毅力。种树的成活率用数字表示。

生4：耐心。挑橡子的耐心，做事的耐心。

生5：我觉得还需要决心。“他决定：既然没有重要的事情做，那就动手种树吧！”

师：对！有决心，目标远大。

生6：聪明。“他把白桦树种在谷底”，不同的树种按不同的环境种植。

师：说明不能凭蛮劲干事。

生：有善心。羊吃树，为了种树，他放弃了牧羊。

师：对！有善心的人，就是有爱的人。他把对亲人的爱移植到对树、对羊、对村庄、对土地以及对自然的爱。有爱的人才能成就伟大的奇迹！

生7：坚持。因为文章说“他第一次见到他时牧羊人才55岁，而最后一次见到他时已经78岁了。”他种树整32年。

师：文章中写到牧羊人“坚持”的句子，不知道同学们有没有注意到反复出现的一个词？

生齐：一直。

师：为表现他的坚持，这个“一直”词应该怎么读？

生：要读重音，强调。

师：圈出这个词。我们也要学会从副词中有新的发现。

生8：细致。他的外貌描写，刮过胡子，收拾得整整齐齐。

……

师总结：所谓牧羊人，就是这样一个普通的人；所谓上帝，就是那个有爱有耐心，认真、聪明又无私，能够坚持，从一件小事去完成大目标的一个人。这，就是奇迹的背后。所以说，坚持创造奇迹，爱创造奇迹，毅力创造奇迹，无私创造奇迹，奇迹的背后需要你的聪明……

主问题教学，最重要的是让你的教学主问题既能包住文章又能深入文章，它不是平面的，而是立体的，它首先是文本的，又是个性的。本课中，我设计了这样一个主问题：你认为牧羊人要完成这样的奇迹，最需要怎样的精神品质？回答时要求学生找到文本依据。牧羊人的精神品质，这个问题立足文本，看似浅浅，但加上一个“最”字，就能凸显思维个性，从而化平面为立体、开放。因为浅，而且只是从文章中去找，学生都能畅所欲言，“无私”、“毅力”、“耐心”、“有决心，目标远大”、“聪明”、“有善心”、“坚持”、“细致”、“简朴”、“对美好生活的向往”，这些有些是我们教师可以想到的，有些却不一定能想到，比如植树要“聪明”，我在阅读的时候就没有理会到。

而且，基于这种“浅”，教师又努力通过品读语言，加深学生的体验，让学生的这些认识落到心底。比如对“挑橡子的语句”的品读，对文章中多次出现的“一直”的品读，都是教师引领学生走向深刻的推手。于是贴着文章个性化的语言，学生对文章主旨的认识也越来越个性化，越来越丰富，越来越深刻，由“奇迹”浅入，牧羊人的形象却是越来越深地“刻”在学习者的心底。

三，“写法”浅入，文章深远

作为一篇小说，其写法上的最大特点就是叙事的艺术，这篇文章很重要的一个叙事特点就是采用了第一人称的叙述视角。有关小说艺术的书上是这样说的：“第一人称写法是以‘我’的口吻传达出来的，以亲身阅历者的眼光去观察和叙述的写法，使小说主观色彩更为浓厚，人物心理刻画更为细腻，情感也更为动人，更增加了小说的真实性、亲和力和亲切感；同时由于‘我’的叙事视角，又使作品情节的叙述杂而不乱，故事的完整性和统一性很好地结合在一起，而给读者营造了一个故事性与可读性都很浓烈的阅读氛围。”这是非常专业的表述，可以说是深刻的。但面对刚走入初中的学生，教学不能照本宣科，要“浅入”，要激发学生的思维，要让学生比较容易就能体会到这种写法的魅力。

师：其实这篇文章本身也是一个“奇迹”。

生好奇茫然。

师：这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。这虚构的故事，为何能打动人？除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？

学生思考。

生：（小心翼翼）文章采用第一人称，使得更有真情实感，很真实。

师：对，第一人称的写作。那这第一人称如果是“牧羊人”来说，好不好？

生1：不好，感觉在说自己怎么怎么伟大，炫耀得很。

师：所以要有个见证人“我“出现，那把“我”设置成三十年都陪伴在牧羊人身边的人，是不是更好？

生2：不好。过于平淡了。

生3：缺少惊喜了。

师：对，“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方的巨大变化才更让人震撼，这个人，这个地方，这篇文章，就更有神秘感和悬念了。

虚构的故事，为何打动人？它的背后，除了细节的生动、精神的伟大，作者用了什么方法使得这个故事成了奇迹呢？这一问题中包含着一对矛盾，即“虚构”和“真实”的矛盾，这样的问题是有思维含量的问题，很能激发学生的深入探究。在学生得出“文章采用第一人称，使得更有真情实感”之后，我并不止于此，又通过比较的方法，让学生设想采用“牧羊人”和“三十年都陪伴的路人”来充当第一人称“我”来说，效果又会如何。这就让学生对于这一看似不易理解的写法，有了更深刻的体验。这是一种“以体验为途径的知识教学法”。首先创设问题情境，引发学生的思考，继而在比较中让学生对“第一人称”叙述者有了深切的“感觉”。“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的，也应该要感受的思想。助长，但不拔苗，不刻意的提升，才是自然的成长。”我没有把“叙述者”的概念硬塞进学生的脑子，去“拔苗”，去“刻意的提升”，而是化繁为简，化深为简，分解难度，让学生自然地生成他们的理解，“自然的成长”。

钱梦龙先生说：“由‘浅’”而及于‘深’，又因‘深’而归于‘浅’，正是这‘深’和‘浅’相互转化之间存在着某种启人智慧的哲理吧?”王君老师也对语文教学的“深”与“浅”做了这样的提醒：“浅，不是浅薄，不是粗糙；深，不是繁难，不是艰深。”深深浅浅地教语文，是把握好语文教学的深浅，贴着文本，贴着学生，贴着语文教学的规律去教学，深入浅出，浅入深出，回归语文教学的本真，回到“理解和运用语言文字”的最根本的语文使命上来。

[深深浅浅教语文--以《植树的牧羊人》教学为例 教学案例]

篇16：以《星星变奏曲》为例谈“学为中心”新诗教学

以《星星变奏曲》为例谈“学为中心”新诗教学

行在路上――以《星星变奏曲》为例谈“学为中心”新诗教学

林微娥

（浙江省温州市瓯海区郭溪塘下中学）

摘 要：诗歌中蕴藏着丰富的精神营养，对青少年成长有着不可低估的作用，基于这一原因，初中语文课本编选了不少诗歌作品，但在初中的语文教学中，诗歌也是被认为教学难度较大的一种文体，需要语文教师找到教学的“切入点”,传授学生有关诗歌的知识，教给学生欣赏诗歌的方法，在教师的引导下，通过对话、感悟、体验等方式进行教学。

关键词：诗歌教学；品读；诗歌知识；学为中心

调查发现，学生认为诗歌难懂，不喜欢，甚至根本不感兴趣，除了课堂学习的几首诗外，几乎没读过其他的诗歌作品。在初中的语文教学中，诗歌也被公认为教学难度较大的一种文体。让学生亲近现代诗歌，让教师重拾现代诗歌教学的信心，是现代诗歌教学急需重视的问题。

一、引导学生丰富新诗知识，让读诗不再是畏途

要使学生阅读和鉴赏新诗的能力获得真正的提高，就必须千方百计从质和量上丰富学生的知识积累。

1.挖掘现代诗歌的形象美――意象

诗歌是一种含蓄的艺术，它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界。一首诗歌最易感知的东西是诗歌的情感，而情感是靠诗歌的意象来体现的，是带有诗人主观色彩的物象。

抒情诗《星星变奏曲》以“星星”为主要意象，赋予星星以丰富的内涵，“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。另外，还用“夜、冰雪”等意象来象征黑暗冰冷的现实世界。整首诗的诗意含蓄朦胧、意境优美，如果学生能捕捉到意象，自然也就领会了诗人所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界。因此在教学中重视探讨“星星”的意义，也就探讨了诗歌的主题，教学难点会迎刃而解。

为了引出意象这一知识，导入时教师出示了古诗中经常出现的形象（蜡烛、夕阳、月亮、杨柳、流水、落叶），让学生说说自己的联想和感受。基于阅读经验，这些事物都是有共识的，学生很快说出了这样的精彩句子：夕阳的光辉灿烂，让人联想到李商隐的诗句：夕阳无限好，只是近黄昏，心中有无限的惆怅……从感性到理性，由此引出意象的概念，从而教给学生读诗的一种基本方法：借助意象，体会作者的情感。这种通过创设新旧知识迁移的教学思路，提高了学生的学习热情，贴近学生认知水平的导入，教给学生欣赏现代诗的基本知识，激发学生的学习兴趣，使学生迅速投入学习中。

2.挖掘现代诗歌的语言美――通感

诗歌首先是一种语言的艺术。现代诗歌的语言常常会突破现有的语法规范，创设出新颖别致的表达方式。要挖掘现代诗歌的语言美，教师就必须引导学生领悟诗歌语言的深层含义，理解语言背后融入的作者情怀和观念。现代诗歌语言的跳跃性大大拓展了诗歌的想象空间，有利于师生多元化的解读。

在品读“谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的.声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”时，学生对闪闪烁烁这个词的使用产生了疑问，这样一个用来描述视觉效果的词，现在却用来描述声音，似乎不妥。通过品读设计：“ 的声音从远方传来。”展开讨论。在生生、师生对话之后得出，这是一种新的修辞――通感。声音一会儿入耳一会儿消失的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。用形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉，()达到了意想不到的效果。学生习得了一种诗歌解读的重要知识――通感。

3.挖掘现代诗歌的意蕴美――意境

现代诗歌不仅为学生的感官提供了一个个具体可感的形象，而且还通过形象，表达出一种更深沉、更丰厚的意蕴。在诗歌教学中，我们应该引导学生透过这一系列的形象，联想和想象，体验感悟其中的哲理意蕴，使现代诗歌因其富有深层次的意蕴而体现出更高层次的审美内涵与价值。

《星星变奏曲》第一节通过对星星、蜜蜂、萤火虫、鸟、白丁香的描绘，给我们展现了一个诗意、温暖、光明、充满希望的世界，第二节诗，诗人的感情发生了很大的变化，意象的选择也有了很大的变化，冰雪、僵硬的土地、旗子、火、瘦小的星，那种僵硬、寒冷、孤寂、苦闷的情境形象地展现在读者的面前。在朗读第二节诗歌，教师抛出了一个问题：如果让你给这节诗歌配乐的话，你们觉得哪种或几种乐器配乐会更适合呢？有学生回答，前面用大提琴，低沉，能传达诗人在黑暗环境中低落、痛苦，后半部分用大鼓，能传达诗人自己幻化为星星照亮大地的决心。也有学生选择二胡，因为二胡凄美的音调跟诗歌的情境相匹配……通过配乐器，学生更直观地与意象接近，能更真切感受到作者创设的情境。

4.挖掘现代诗歌的结构美――变奏

现代诗歌的结构常常是诗人心理结构的外在表现和直接反映，是诗歌内在意蕴的外在表现形式，对于情感的表达同样起着不可或缺的作用。在现代诗歌教学中进行诗歌的结构分析也是审美教学的重要内容之一。

《星星变奏曲》引入了一种音乐术语――变奏，这首诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫《星星变奏曲》，可谓名副其实。

多媒体出示：

如果…… 如果……

谁不愿意…… 谁还需要……

谁不愿意…… 谁还会……

谁不喜欢…… 谁愿意……

谁不喜欢…… 谁愿意……

直观的结构，再借助前面品读时随机生成的板书，学生很快能理解诗歌的情感在发生变化，“变奏”的概念，学生很快就理解了。

关于这首诗，还必须了解朦胧诗以及朦胧诗人的相关背景知识――十年文革。此外，还要了解作家的写作风格，朗读的方法、技巧、形式等知识，这些都会对学生准确解读诗歌起到很大的帮助。《星星变奏曲》是初中阶段遇到的第一首朦胧诗，习得这些知识，就是给了学生一把打开朦胧诗大门的钥匙。心理学研究表明，知识越丰富，发现新概念、新思想的机会越多。

二、摆正教师的位子，让教学不再畏难

在以“学为中心”的教学中，教师不是以知识的传授为目的的，激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法更为重要，这样才能使学生形成自己的独立见解。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

如，在教学《星星变奏曲》之前，我们对学生进行了一次学情调查，根据学生的问题，帮助老师找准教学的切入点，突破教什么的难题。我们设计了这样五个问题：

1.你喜欢现代诗歌吗？说说你喜欢的理由。

2.你都知道哪些现代诗歌？（作品、作者）

课内：_____

课外：____

3.你知道诗歌的意象是什么吗？

4.给《星星变奏曲》中的重点字词注音或根据拼音写汉字：

（chàn）（）动 （jiāng）（）硬

凝（）望 安慰（）

静mì（） 憧憬（）（）

字词方面，你还有哪些疑问：（）

5.初读《星星变奏曲》，你对这篇诗歌有哪些疑问（语句、题目、主旨、结构等等）

我的疑问有：（）

这五个问题，帮助我们了解了学生的学情，形成了教案，根据学生的需要设计的教案，让老师在教学的过程中更加有的放矢，而学生对于自己实实在在的困惑，当然会给予更多的关注，参与热情自然高涨，教、学都不再是畏途。

在教学中，老师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，老师只提供相应的工具，让学生自己在比较中形成正确认识。比如，我们在教学《星星变奏曲》第二节诗时，有一个让学生根据自己的理解选择乐器配乐的环节，就是出于这样的考虑设计的。不同的乐器在表情达意上有很大的不同，学生在选择过程中就加深了对文章内容的理解。

在诗歌教学中，更需注重学生的自身体验。我们在观课的过程中经常会发现个别老师出于预先的教学设计，在学生课堂发言时很难真正听进去学生的话，有些老师会简单地重复学生的话，有些老师甚至会着急地打断学生，使劲把学生往自己预设的答案上拉拢，非要给出一个确定的答案不可。其实课堂的最后，可以留下多种不同的看法和观点，这是诗歌教学不同于其他课型的一点，也是基于诗歌本身特点决定的。你在抱怨学生不能理解诗句，想拉也拉动学生的时候，你是否想过，这是你自己造成的恶果。假如你能静下心来，耐心地聆听孩子们真实的体验，会有意外的惊喜等着你。

当然，当学生的体验达不到理解的层面时，老师也要适时地“引导”,所谓在教学中教师要“有所不为”,也要“有所为”.曾经听过某位老师执教《我爱这土地》，他在指导上就出现了一个大失误，在学生多次反复朗读诗句都没法到位的情况下，老师并没有给予适时的示范指导，他可能在为难，“以学生为中心”的课堂，教师何时出现才是合适的。这位老师的朗读基本功是非常好的，在示范指导上肯定可以起到立竿见影的功效，听的老师都在替他着急。这就是典型的老师“不作为”,使学生的朗读水平没有办法得到提升，从而影响学生对诗歌内容的解读。

“以学生为中心”理念的确立，是对教师教学诗歌畏难情绪的对症之药，有药到病除的功效。

教给学生读诗的方法，培养他们对文字的感受能力，让他们学会自己去发现诗的意境美、形式美、节奏美，让他们学会用心去感悟美、创造美，让学生在课堂中去体验真善美的境界，让现代诗歌教学成为学生的审美体验过程，这样，现代诗教学才能真正地实现其应有的价值。行在路上，我探寻的脚步永不停歇。

参考文献：

[1]孙绍振。孙绍振如是解读作品。福建教育出版社，2007.

[2]余映潮。余映潮的中学语文教学主张。中国轻工业出版社，2012.

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