【导语】“xmc20034945”通过精心收集，向本站投稿了13篇高中信息技术的理论课论文，下面是小编帮大家整理后的高中信息技术的理论课论文，希望对大家有所帮助。
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篇1：如何上好高中信息技术理论课论文
如何上好高中信息技术理论课论文
随着时代的飞速发展，信息技术已成为高中学生的必修课，被摆在了越来越重要的位置。大多数信息技术教师对实践课的教学有很多的教学策略和教学方法，而对理论课教学存在很多困惑：学生不感兴趣，不愿听老师讲解，在信息技术理论课堂上，有的学生小声说话、有的想心事……，教师教的累，学生学的差，教学效率低。如何提升信息技术理论课的教学质量，提高学生的学习效率能？我在从事中学信息技术教育教学中，以信息技术课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索切合学生实际的理论课教学，并进行了大胆的实践。
一、运用多媒体等形式，激发学生学习兴趣。
信息技术课的理论知识，是培养学生信息素养的重要组成部分，也是高中信息技术课程的重要组成部分，理论课的教学一直以来都是困扰着大家的一个问题。从学生的认知规律讲，教材中涉及的有些事物、现象、情景、过程等涉及理论原理，学生无法看到，问题难以得到满意的解决办法。而实践操作是牢固地掌握基础知识，形成技能的必要途径。如何突破之一困惑呢，我在教学中运用了多媒体课件，有效解决了由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。基于理论知识比较枯燥，有些概念比较抽象，在实际教学中，适当引入flash动画、小游戏、热点新闻等来激发学生热情，让原本枯燥的课堂顿时活起来。
在“信息的含义及特征”一节，帮助学生理解信息的含义是非常重要的。但教材上对“信息的定义”没有给出具体的解说，于是我根据学生的年龄特点，联系定义的内容，设计了这样一个环节：让学生观看5月四川汶川大地震的有关视频，同学们通过眼、耳等感官刺激获得了与四川汶川大地震相关的视频消息，四川的灾情牵动着每一个人的心，抗震救灾工作成为全国人民关注的焦点。同时播放了一段灾后全国人民通过不同的方式援助灾民，使灾民重建家园。当看到这里时，不确定性消除。用通俗的语言指出：信息是经过获取的用来消除不确定性的东西。经过同学讨论分析后，进一步扩展，信息所涉及的范围十分广泛，新闻报道、市场行情、天气预报、一张照片、一个动作、一个微笑等等都属于信息。在讲解信息的基本特征时，以讲故事的形式将“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”、“空城计”、“赤壁之战”等来帮助学生理解信息的基本特征，并通过抢答的形式做习题。在教学过程中通过调动学生多种感官，能更形象、更生动地揭示授课内容，帮助学生理解和掌握基本理论、基本知识。有助于学生更好地理解教学内容、培养能力、强化记忆和发挥技能，使抽象的理论概念更加具体、形象、生动，学生容易接受。
二、遴选学生身边案例，开展情境导入教学。
在高效课堂的各环节中，教学导入环节十分重要。导，因为导入环节直接关系到学生学习本节课的`兴趣。我在授课中导课常常从学生日常生活入手，选择学生熟悉的例子。
这样可以让学生对新课的学习有亲切感。如信息的鉴别与评价这一节，我是这样设计的，同学们今天我收到一条短信，不知如何处理，你们能告诉老师应该怎么办吗？短信的内容是：“今天我要走了，想了好久还是决定不给你打电话，你拨xx按xx键，我给你点了首歌，听完后有留言。不用回电话，手机是借的”。原本枯燥的理论课顿时活跃起来，同学争先恐后的发表自己的意见，从而引导学生如何正确的辨别信息。掌握信息价值判断的基本方法，提高学生对信息真伪的辨别能力，做到自觉抵制不良信息。兴趣永远是最好的老师，只有激发起学生的求知的欲望，教师才能教的轻松，学生才能听得愉快，记得牢固。 信息技术理论导课的形式多样，我常用的是情境导入法。我认真研读教材和相关参考书，在吃透教材后，悉心提炼重难点，并从中找到切入点，这个切入点就是情境。比如我在讲“网络安全”一节时，为学生创设了以下的情境—“在一台联网的笔记本电脑里，没有装杀毒软件和防木马软件，也没有安装任何防ARP欺骗软件，并且有大量的用户没有密码，且有网络共享。请学生找出这台电脑容易受到的威胁和攻击是什么以及采取什么措施保证网络安全”。在这样的情境下顺利导入本课课题“网络安全”，各小组先进行激烈而有序的组内探讨，然后进行组间汇报成果，使学生提高信息素养。
三、根据学生学习实际，采取恰当教学方法。
信息技术理论课的有效教学在于能否激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中能否让学生既动手又动脑，同时在教学过程中能否及时做出调整。在教学实践中，我根据学生实际情况，采取多种教学方法，积极地探索和创新，使学生真正成为学习的主人。面对“新课改”的挑战，为了每一位学生的发展，课堂上我大胆创新，努力寻找适合学生自身特点的教学方法，每节课以学生比较感兴趣而且比较敏感的网上问题切入，常常采用辩论赛、抢答赛、实话实说等形式，让每位同学吐露心声，发表自己观点。长期坚持做下来不仅活跃了课堂气氛，营造积极向上的学习氛围，丰富了学生的学习生活，而且使其增长了科学知识、激活了思维。在掌握知识的同时，又提高了自身的素质。
先进的教学方法使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用，激发了学生对信息技术的兴趣和热爱，在课堂上我尝试着让学生走上讲台，也来做一回老师，把课堂还给学生，记得高一某男同学讲了一节《信息安全》，为当好小老师，课下他找同学们了解亲身经历的信息安全问题，以及对信息安全的理解，主动到办公室和我进行了面对面的交流。我鼓励他上课不要紧张，要把自己理解的知识点讲清楚，遇到问题可以让同学们讨论，与大家交流。从讲课及语言等方面上给他指导，并提出适当建议。当该同学站在讲台上时，同学们都用好奇的眼光看着他，好像在说，你能行吗？结果功夫不负有心人，他通过案例分析，引出信息安全问题，思路清晰，圆满完成了教学任务。一节课下来，小老师讲的认真，同学们学的专心。实践证明，教师指导下的学生自主性学习，能够让学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。教学中通过形式多样的教学方法能够充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。
篇2：高中信息技术的理论课论文
高中信息技术的理论课论文
受传统信息技术学习的影响,在学生的意识形态中,理论知识是可要可不要的,学生感兴趣的只是信息技术中实践的操作,理论知识的学习味同嚼蜡。而很多信息技术教师也认为信息技术理论课没什么好上的,考试时学生记一下理论的知识重要点就可以了。然而,新课程下这样的学习达不到学生学习信息技术课程的目标。新课程的出现,要求学生既能掌握一定的操作,为日常的生活学习所服务,又能掌握扎实的信息技术理论知识,为提高自身的信息素养打下基础。
信息技术理论知识是信息技术实践课的基础。理论是实践的基础。没有理论知识支持的实践,注定是无根之木。如果学生在信息技术学习中只会上机操作,而无任何的理论知识。那么即使学生操作的再好,他们未必就能理解为什么要做这些操作,最终学生只能是糊糊涂涂地上了一节课。理论课在信息技术课中虽然所占比例较少,但是它的教学难度远远大于上机操作课。
1信息技术理论知识的特点
1.1信息技术理论知识的抽象性。对于信息技术学科中,很多的理论知识都是抽象的。
1.2信息技术理论知识的专业性。各学科都有自己的专业语言,信息技术作为一门新兴的学科,当然也不例外地包含很多的专业术语。而好多专业的术语学生听都没听过,在我们的生活中有的很少用,但是学生却要掌握一些专业的术语,像DNS,ARP,BBS等等。
1.3信息技术理论知识中概念的相似性与关联性。学生在络的功能与构造中,接触很多硬件设备,如中继器,集线器,交换机等。这些硬件设备就有很多的相似性与关联性。如集线器就可以看成是一种多端口的中继器,交换机又叫交换式集线器。这些硬件设施的概念,学生在理解起来就容易混淆。
1.4信息技术理论知识的概括性。我们都知道,信息技术课程包含的面很广。往往一两段的内容都有可能是一本书的内容。如在信息的编程加工那一节中,我们学习用VB编程,VB本身就是一门独立的课程,要学习很多的理论知识。
信息技术的理论教学不同于信息技术的操作课,操作课我们很自然地就可以以学生为主体,以任务驱动法为主进行教学。而信息技术的理论课,教师大多以语言传递为主的讲授法教学。用传统的教学模式来上信息技术理论课,课堂死气沉沉,学生只会厌学,教学的效果当然也就比较差。为了上好信息技术理论课,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,我在教学中的一些体验:
2重视导入新授课环节
导入新授课可以从学生日常生活入手,选择学生熟悉的例子,为其创设问题情境。如学习信息技术基础中信息及其特征的时候,在导入新授课环节,我们就可以让学生来举出生活中的信息例子,让学生来分析生活中的信息有哪些特征。这样把生活中的例子应用到信息技术的学习中来,有利于增强学生的`兴趣,也让学生对新课的学习有亲切感。导入新授课要充分利用多媒体技术。虽然我们学的是信息技术理论知识,但是我们可以利用多媒体技术把抽象的理论知识变具体。教师要尽可能地营造一种轻松欢快的学习氛围,使学生能够以愉悦的心情,轻松地学习每一节课的内容。
3重视教学方法的使用
针对信息技术理论课的特点,我从教学实践中探索出学习信息技术理论课要把多种教学方法相结合,才能提高教学的效率。现把各种教学方法总结如下:
3.1讲授法教学。讲授法教学在信息技术理论课教学中是必不可少的,这种教学方式要求教师要把握好教材的重难点,熟练地掌握相关的理论知识。信息技术学科本身包含的内容就很广泛,但是,我们不可能把所有的内容都讲的很详细,毕竟高中信息技术的教学不是把学生培养成一个专业的人才,而是以提高学生的信息素养为主。这就要求教师能根据新课标要求,把握好教材的重难点。
3.2演示法教学。如果教师一味地使用讲授法教学,容易陷入以教师为中心的教学中去,这样的教学势必会导致学生厌学,教师厌教。如果教师可以用生动的漫画,一个已经做好的程序做演示,学生可以从紧张的讲授法教学中转移注意力,进行适当的放松,激发起学生学习的兴趣。
3.3角色互换式教学。让学生以自己的方式来上一节课,既可以锻炼学生的独立性,也能激发学生去充分地准备一节课。这样的教学方式,调动了学生的积极性,提高了学生的学习热情,也提高了学生学习效率。
4进行适当的评价
通过对学生适当的评价,教师可以了解学生本节课学习的情况。信息技术理论课对学生最好评价方式就是借助教师编写的本节课的同步练习。利用网上考试系统,学生既可以知道自己本节课学习的情况,老师也可以从学生练习的成绩来获取本节课的教学效果,而且好的练习也可以加强学生对本节课的学习。
由于高中信息技术新课程推行时间不长,信息技术理论知识在有些地方重视程度还是不够,信息技术理论知识教学方法也还不够完善。信息技术教师还需要进一步探究,寻找适合自己、适合学生的新型信息技术理论知识教学方法。
篇3：浅谈新课程下信息技术的理论课论文
浅谈新课程下信息技术的理论课论文
摘要：信息技术新课标要求学生树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度。因此，信息技术理论知识的学习非常重要。本文将对信息技术理论知识重要性、特点及如何上信息技术理论课进行逐一讨论。
关键词：新课程；信息技术
信息技术新课标要求学生树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度。信息技术新课程教材，也不同于传统的教材，以实践为主。新教材加强了理论知识的深度，为信息技术的应用提升了一个高度。因此，信息技术理论知识的学习非常重要。本文将对信息技术理论知识重要性、特点及如何上信息技术理论课进行逐一讨论。
一、信息技术理论知识的重要性
新课程要求学生既能掌握一定的操作技能，为日常的生活学习所服务，又能精艺信息技术理论知识，为提高自身的信息素养打下基础。
1.信息技术理论知识是信息技术实践课的基础
理论是实践的基础。没有理论知识支持的实践，注定是无根之木。如果学生在信息技术学习中只会上机操作，而无任何的理论知识。那么即使学生操作再好，也未必就能理解为什么要做，最终学生只能是糊糊涂涂地上了一节课。
2.掌握好信息技术理论知识有利于真正提高学生的信息素养
所谓信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别、加工、处理、传递信息的能力。只有学好信息技术理论知识，才能更好地获取正确可靠的信息，让信息为我所用。
3.掌握好信息技术理论知识有利于知识的拓展
如信息技术中VB语言与计算机C语言，它们的很多语法都很相似，只要掌握VB语言的一些理论知识，就可以轻松地学习C语言。
二、信息技术理论知识的特点
1.信息技术理论知识的抽象性
对于信息技术学科中，很多的理论知识都是抽象出来的。如在络通信的工作原理时引出的OSI模型，是一种理想的概念模型，其实这种模型只不过是为了说明网络中数据是如何传输的。
2.信息技术理论知识的专业性
各学科都有自己的专业语言，信息技术作为一门新兴的学科，当然也不例外地包含很多的专业术语。学生要多掌握一些专业的术语，像ADSL，DNS，ARP，BBS等等。
3.信息技术理论知识中概念的相似性与关联性
学生在络的功能与构造中，接触很多硬件设备，如中继器、集线器、交换机等。这些硬件设备就有很多的相似性与关联性，学生在理解起来就容易混淆。
4.信息技术理论知识的概括性
信息技术课程包含的面很广，往往一两段的内容都有可能是一本书的内容。如在信息的编程加工一节中，学习用VB编程，VB本身就是一门独立的课程，要学习很多的'理论知识。对于学生来说用一两节课的时间掌握陌生的编程，根本就是不可能。
鉴于信息技术理论知识的上述特点，要想上好一节信息技术理论课，必须要有正确的教学方式。
三、如何上好信息技术的理论课
为了上好信息技术理论课，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，笔者提出以下几条探索性的建议。
1.重视导入新授课环节
（1）导入新授课可以从学生日常生活入手，选择学生熟悉的例子，为其创设问题情境。如学习信息技术基础中信息及其特征的时候，让学生来分析生活中的信息有哪些特征。这样有利于增强学生的兴趣，也让学生对新课的学习有亲切感。
（2）导入新授课要充分利用多媒体技术。如FL导入OSI模型新授课的过程中，可以用FL动画来演示e-mail的传送过程，FL动画的引入，让原本枯燥的课堂顿时活起来。
2.重视教学方法的使用
（1）讲授法教学。讲授法教学在信息技术理论课教学中是必不可少的，这种教学方式要求教师要把握好教材的重难点，熟练地掌握相关的理论知识。
（2）演示法教学。教师可以用生动的漫画或做好的程序做演示。学生可以从紧张的讲授法教学中转移注意力，进行适当的放松，激发起学生学习的兴趣。
3.进行适当的评价
通过对学生适当的评价，教师可以了解学生本节课学习的情况。信息技术理论课对学生最好评价方式就是借助教师编写的本节课的同步练习。利用网上考试系统，学生既可以知道自己本节课学习的情况，教师也可以从学生练习的成绩来获取本节课的教学效果，而且好的练习也可以加强学生对本节课的学习。
由于信息技术新课程推行时间不长，信息技术理论知识在有些地方重视程度还是不够，信息技术理论知识教学方法也还不够完善。信息技术教师还需要进一步探究，寻找适合自己、适合学生的新型信息技术理论知识教学方法。切实提高学生的信息技术能力与素养，让信息技术为生活学习所服务。
篇4：高中信息技术论文
1把握整合时机，适时地引入信息技术
教师在高中教学的过程中，可以充分利用信息技术，围绕教学内容的展示、阐述等方面融入信息技术，充分发挥信息技术的优势，将教学内容更加形象、生动的展现在学生面前。
例如，在高中数学学习例题几何时，就可以利用信息技术中的Flash动画制作技术时，将立体结构模型与Flash动画制作技术有机的结合在一起。将学生难以理解和缺乏空间想象的立体结构模型，以动画的形式展现，让学生更好地理解数学知识。
在这节课的设计中，笔者将学生数学学习中的难点知识，与信息技术中相互结合，让难点知识以生动、形象的形式呈现在学生面前，让学生能更好地理解和掌握。
笔者在教授高中数学必修二《直线与平面垂直的性质》这节课的教学内容时，就在课堂教学中利用多媒体技术进行教学，使得枯燥的教学内容变得形象而生动，从而更好地激发了学生数学学习的兴趣。
在课堂上，利用信息技术演示了如图1所示的在长方体ABCD—A1B1C1D1中，棱AA1、BB1、CC1、DD1所在直线都垂直于平面ABCD，然后引导学生思考：棱AA1、BB1、CC1、DD1之间是有什么位置关系？
接着又利用了多媒体技术中的Flash技术，演示了动态的α平面与其中垂直与α平面的a、b两条直线，如果直线a⊥α、b⊥α、那么直线a、b一定平行吗？通过这样的手段，将枯燥的教学内容变得生动、形象，使得高中数学课堂变得更加丰富多彩，从而大大增强了学生数学学习的兴趣，也提高了高中数学课堂教学的效果。
2利用信息技术拓展空间，激活学生的数学思维
高中数学是一门集逻辑性和思维性于一体的科学，因此，在高中数学的教学过程中，更加需要拓展空间，激活学生的数学思维。
将信息技术引入到高中数学教学中，教师可以在课堂中随意地变换数学图形，利用这些变换的图形，帮助学生更好地理解题意，再让这些图形结合一些动画效果——移动、添加、删除去吸引学生进行审题、推理和想象。将信息技术与高中数学教学有效地整合，数学教师能利用信息技术的多向启发性，更好地扩展学生的思路，让学生学会多角度、多层次、多侧面的立体思维，从而有效地解决数学问题。
3结语
总而言之，信息技术与高中数学的整合整合迎合了新课改的精神，极大地改善了当前高中数学课堂教学的现状。但是当前部分数学教师在利用信息技术进行教学的过程中出现了一些问题，阻碍了课程教学的发展。信息技术与学科课程相互结合，需要考虑到课程的特点以及教学需求，并不能盲目地进行整合。
它是一项系统而复杂的工程，要想实现信息技术与学科教学的有效整合，就需要教师在教学过程中把握好教学的度和时机，把握信息技术与学科整合的精髓，这样才能实现信息技术与课程教学的有效结合，从而不断地提高学生的信息素养，培养学生创新精神，为国家培养出更加优秀的人才。
篇5：高中信息技术教学浅析论文
高中信息技术教学浅析论文
【摘要】：计算机作为一种不再新鲜的新兴事物，在随着信息技术发展的同时也逐渐形成自身的学科特点。在教育领域，信息技术慢慢成为关注的焦点，高中信息技术教学需要结合中学生的心理特点，紧跟时代步伐，培养学生的实践性和创新性。本文根据多年计算机教学的经验，对高中信息技术教学进行简单讨论。
【关键词】：高中信息技术教学
当今社会是一个信息时代，计算机早已深入到人们生活工作的各个方面。信息技术作为一门全新的学科，必须要有新的教学方法，体现出新的学科特色。在信息技术教学过程中，要充分利用学生对新生事物的好奇心，激发他们的学习兴趣，在满足他们求知欲的同时培养他们的创造性思维。一名信息技术的教师，一方面要善于引导学生学习，一方面要提高他们的学习兴趣，双管齐下，才能培养出全面的人才。
信息技术作为一门特殊的学科，具有许多其他学科所没有的`特点。
（1）工具性：就像语文识字和数学加减乘除一样，计算机的基础能力在学习和生活中都将得到广泛运用，成为每一个人工作的必备工具；
（2）变化性：计算机的诞生发展不过短短几十年，信息技术也一直在以较快的速度更新，许多新的内容将在本学科内出现；
（3）技术性：计算机与信息技术的课程开设分别在理论和技术应用领域进行知识传授，都体现出一定的技术性；
（4）实用性：不论是现在的学习生活，还是以后的日常工作，计算机信息技术都有着广泛的应用。
以上是计算机信息技术教学的一些基本特点，教师应该在实际教学过程中把握学科特点，选择有效的教学方法，循序渐进，让学生逐步接触掌握计算机和信息技术知识，实现应用创新的目标。
一、合理安排课程，积极答疑解惑
作为计算机教师，在进行教学设计的时候要考虑到学生的年龄段，抓住中学生喜欢获取新鲜知识的特点，设计的教案要给学生营造一种创造的氛围。例如在讲授word、excel等office软件的基础知识时，许多学生都表现出极大的兴趣和积极性，可以安排学生进行实践上机操作，让他们进行自我摸索探新，锻炼思维和学习方式。理论和实践的课程比例1：1是比较合适的，如果条件允许，可以适当增加上机的时间。面对新的事物，学生各种稀奇古怪的问题总是无穷无尽的，教师首先要正确的面对这些提问，尽管其中的某些问题会显得幼稚。然后教师应该对提问的学生积极地解疑和引导，努力开拓学生思维，往创造性的方向发展。
二、布置独特作业，进行个性化考核
说到底，计算机只是一个工具，所以对一个学生的评判不能只靠一次笔试或机试，因为这样的考核方式是对学生创造性和求知欲的扼杀。Internet的普及和发展，让中学生对网上的精彩页面和动画视频念念不忘，我们可以“牺牲”一点静止软件操作的课时，增加一些动态软件的教授，让学生对自己感兴趣的东西进行更加深入的了解。虽然学生在学过word、画图等之后也能自行设计制作出一些名片贺卡，但对自己从小就钟爱的动画片却知之甚少。所以，我想是否可以在教学过程中加入一些小动画的制作呢？这样既可以让他们掌握熟悉计算机的基本操作，又可以触及一些稍微有深度的新软件。在教学实践中，Flash的引进不仅提高了学生的学习兴趣，更为他们提高自己的实践能力、发挥创新精神打下了基础。布置一些简单小动画制作的作业，可以在满足学生好奇心的同时，也让他们发现其实网上的东西并不复杂。他们充满信心地进行自我实践，加深了知识印象，也拓展了自己的想象力和创造力。在学期结束的时候，可以让学生设计一张会动的新年贺卡来进行考试。改变千篇 一律的试题，没有统一的标准答案，这样才能发挥学生的主观能动性，让他们积极地通过所学的各种知识和实践去完成考试内容，可以获得意想不到的效果。
三、鼓励学生思考，拓展创造性思维
虽然很多计算机知识看上去是“死”的，但是计算机与信息技术确是一门高速发展变化的学科，创新是其改革前进的灵魂。我们在信息技术教学过程中，要树立创新教育的思想，积极引导学生参与活动进行思考，培养学生创造性的思维和能力。一方面，教师需引导学生去发现问题，因为创造从问题开始；另一方面，要引导学生从多个角度去分析问题，通过多种方式来解决问题。教学过程中，教师进行引导的时候要注意启发他们的辩证创造思维，保持思维的相对性与求真性，启发学生从不同角度提出问题。在实践练习过程中，最好不要用一样的题目，可以提供一个范围的框架，让学生自己去想象发挥，自己去面对问题，分析问题，解决问题。比如让学生用word设计书目，什么样的页眉页脚，什么样的版式版花，都由学生自己去决定。计算机教师应该把教学活动当作一种文化的渗透熏陶，让学生产生自觉自主学习的意愿，这样才有可能开发他们的创新实践能力。教师对学生的习作首先要进行肯定，然后鼓励他们在原有知识基础上向新的角度思考，拓展创造性的思维，学以致用，学以创新。计算机教学，要积极发挥学生的主体作用，让他们成为“我要学”的生力军，激励他们自主思考，发挥出潜在的创造力。
参考文献：
[1]王克胜.高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治[J].中国电化教育，2008，(03)
[2]韩正涛.中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试[J].中国校外教育(理论)，2007，(04)
[3]孙惠颖.对高中信息技术教学的几点建议[J].新课程研究(基础教育)，2009，(12)
[4]蔡海珠.课程改革中对中学计算机教学的反思[J].新课程(教师)，2008，(04)
篇6：高中信息技术教学论文
高中信息技术教学论文
信息技术课怎样激发学生的学习兴趣文/史梅红
摘 要：兴趣是学习的内部驱动力。作为信息技术教师，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
关键词：信息技术；学习兴趣；方法
兴趣是一种带有情绪色彩的积极心理倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的一种内驱力，是学生学习动力中最活跃的因素。在任何学科的教学中，首要的是激发学生的学习兴趣，当然，信息技术课教学也不例外。几年来，我结合学生的实际情况，在激发学生兴趣方面，做了以下几项工作，取得了明显的教学效果。
一、在练习课上纳入比赛，将比赛成绩纳入平时考核，激发学生的学习兴趣
例如，在教学认识键盘时，如何让学生对枯燥的键盘感兴趣，并且又能提高学生的输入水平呢？教学过程中，我发现一些学生在进行打字练习时总在比较谁打得快，我就注意抓住这一信息，在全班开展打字比赛。我设计一张表格，上面有学生的姓名、性别、出生年月、身份证号码等内容，然后开展比赛。对于速度快、准确率高的学生发给积分奖励证书，奖励证书上写上奖励的分数，作为平时考核的一项内容，计入期末学习成绩考核总分。这样做，学生练习键盘的热情被点燃了，经过一段时间，全班学生都可以熟练使用键盘，打字、编辑文字、表格的速度提高了很多。
二、组织各种兴趣小组，发展学习特长，提高学生的学习兴趣
通过组建兴趣小组，培养学生广泛的兴趣、爱好，增长知识，提高技能，促进学生的全面发展，丰富学生的学习生活，让学生成为一个快乐的人，让学生在快乐中学习，在快乐中生活，促进学生的全面发展，提高教育教学效率；培养他们爱科学、学科学、用科学的.能力，提高他们的创新力和创造力。
组织多种兴趣小组，例如，汉字输入小组、电脑绘画小组、网页制作基础小组、计算机艺术设计小组、计算机动画小组等，鼓励学生积极探索、勇于创新，运用信息技术手段设计、创作电脑作品，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时，培养团结合作的意识。小组确定后，学生根据自己的兴趣和计算机基础，利用节假日和课余时间，一起学习，一起研究，并创作了一批作品，如，电子小报、编制网页等。教师在此基础上，开展作品展示活动，比如，计算机“绘图比赛”“优秀电子报刊展示”“网页制作比赛”等，通过参加一系列的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高电脑操作水平。对成绩优秀的学生，同样发给奖励证书，也作为平时计算机成绩考核的一项加分因素。
三、平等对待每一个学生，创造和谐、愉悦的教学环境，提高学生的学习兴趣
《高中信息技术课程标准》上明确指出：“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。”因此，在教学中，一定要突出学生的主体地位，认识到学生的个体差异，平等地对待每一个学生。教师如果能公平地对待每一个学生，尤其善待后进生，真心实意地关心和帮助学困生，就能使学困生找回自信，使这些学生能大胆地展示自己，从而提高全体学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只要采取灵活多样的教学方法，放下身段，平等地对待学生，就一定能调动起学生学习的积极性，在信息技术课教学中不断取得新的成绩。
（作者单位 河北省丰宁满族自治县职业高级中学）
篇7：高中信息技术教学研究论文参考
高中信息技术教学研究论文参考
摘要：随着社会的发展，信息技术已经成为我们生活中不可或缺的一部分，学好信息技术对于我们的生活和学习都具有重要的促进作用，随着新课程改革的不断深入，信息技术教学也在发生深入的变革，如何提高高中信息技术教学的效果，是广大教师所关心的重要问题，本文结合新课程改革的精神，就高中信息技术教学的改进提出了几点看法。
关键词：高中信息技术；教学方法；改革策略
当前，以计算机为基础的信息技术是我们生活中必不可少的工具，也促使了教育的现代化发展，学好计算机知识，并能够熟练地运用是每一个人所必须要具备素质。在中学阶段设置信息技术课程也凸显了该课程的重要性，因此，提高高中学生的信息技术水平，实现教育的现代化发展，是今后教育的目标和方向。笔者结合多年的信息技术教学实践，就如果提高信息技术教学效果，提出了自己的一些观点和看法。
一、转变教育思想是信息技术教学的关键
传统的教育思想将教师放到重要的位置来看待，教师往往是通过课堂讲授、板书和多媒体教学的辅助，将教学知识传递给学生。在此过程中，学生经常处于一种被动接受的地位，教师则成为了主动的施教者，媒体则成为教师辅助教学的工具。要想改变这种以学科知识为中心的教育教学观念，提高教育教学的效果，必须要树立一种全新的以学生为中心的教育理念。引导学生自主学习、主动参与到教学活动中来，让教师由原先的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。仅仅围绕学生来开展教学活动，实施探究式、分层式的教学活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。在教学过程中，不但要重视学生的整体性，还要重视学生之间的个体差异性，做到因材施教。尊重学生的人格特征，满足不同程度的学生需要，激发每一个学生的学习积极性。教学内容上不仅局限于教材和教室之中，还体现在学生的生活、实际中。教师要将学生当作亲密无间的朋友，在课堂活动中，要与学生积极互动，共同进步，尤其要处理好传授知识和培养能力的关系。通过教师的引导，使学生能够独立学习，主动地、富有个性地学习。使每个学生都能够得到充分的发展。
二、优化教学内容是信息技术教学的途径
在高中信息技术教学中，有的教师过分看重教材，过分依赖教材，他们认为只要将信息技术课程教材上的内容全部交给学生就算真正完成了教学任务，其实这样的思想是错误的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新课程改革中，很多教师不知道如何来适应新课改的方法，也不知道如何用教材来进行教学。笔者认为，要想提高高中信息技术教学的效果，必须要学会使用教材。要懂得集众家之长，对教材进行有效加工和改进，增强教材的目的性和针对性。要结合学生的实际情况，以及学生的实际需要，对教材内容进行及时调整和整合，使教学设计能够最大限度地为学生服务。信息技术的教学内容是教学目标的具体体现，是通过教材来实现的，当然，对教材内容进行调整也不并不是随意进行的，要结合信息技术学科的特点、学生的实际情况、教学的实际需来进行整合，不能一味地进行扩展，也不能把教学内容完全局限在教材内容上。
三、重视学生的上机操作
（一）合理有效安排上机时间
信息技术教学不同于其他学科，只有学生科学合理地上机实践才能起到良好的效果。教师要让学生一开始就进行上机操作，上机的课时要占到信息技术总课时的90%，并将上机实践放到理论学习之后，使学生首先对信息技术课程有一个清晰的认识和把握，了解重点和难点，让学生在实际操作中对理论进行消化和巩固。
（二）科学安排上机作业
要提高上机的效率，最合适的方法就是要布置适当的上机作业。如果教师对学生上机安排的得当，学生一次上机，就会有很大的收获。相反，如果学生盲目上机，没有准确的目的，上机以后不知道从哪里下手，学生会感觉上机不是促进理论的掌握，反而觉得理论和实践是相分离的。理论课堂上能够听的懂，但一上机实践就无从下手。因此，教师要根据教学内容的需要，科学安排上机实践，避免学生上机实践的盲目性，这样会有效提高上机实践的效果。
四、有效提高教师自身素质和水平
作为高中信息技术教师，要想提高教学的水平，必须要提高自身的素质和水平，因为一个仅仅只会教书的教师只是一个教书匠，并不会有态度的造诣。新的课程改革强调，教师不仅要懂得教书，还要成为理论的.研究者，通过理论来促进实践教学，在教学中进行引导理论探究，从而促使教学层次的进一步提高。现代信息技术的发展是非常迅速的，作为一名高中信息技术教师，必须要能够跟上时代发展的步伐，通过不断学习，不断充电，做到与时俱进，用最先进的理论知识来武装自己的头脑，给学生传授最先进的理论知识，激发学生的信息技术学习的积极性，不断拓宽学生的视野，丰富学生课外知识。同时，教师要提高职业道德素质，提升教学素养，尤其要热爱自己的教育事业，这是提高信息技术教学质量的前提和基础。如果教师热衷于自己的教学工作，喜欢信息技术教学，就会全身心地投入到信息技术教学中，认真负责地对待教学，勤恳踏实地投入工作，刻苦钻研业务水平，不断探究信息技术知识，认认真真地为学生讲授每一堂课，激发学生的情感体验，与学生产生强烈的情感共鸣，促使学生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技术教学的质量。总之，信息技术教学是高中阶段一门重要的学科，具有很强的理论性和实践性，学好信息技术课程对于提高学生的综合素质，实现学生的个性化发展都具有重要的意义，高中信息技术教师要不断提高自身素质，转变教学理念，创新教学方法，让信息技术教学能够在新课改的引导下实现新的飞跃。
参考文献：
[1]贾亚然.浅议高中信息技术教学中的“五环节”[J].计算机光盘软件与应用，2012(18).
[2]葛志秀.浅析信息技术与高中数学学科教学的有机整合[J].中学时代：理论版，2012(10)．
篇8：新课改高中信息技术教学论文
新课改高中信息技术教学论文
新课改高中信息技术常规课堂教学模式析究文/宋连昌
摘 要：论述了高中新课改信息技术课堂教学注意要点，并从PBL、学案导学、学习系统、交流评价等方面阐述了高中信息技术常规教学模式设计思想及原则，最后给出了一种常规课堂教学模式流程。
关键词：教学模式；PBL;学习系统；评价
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
作为一名信息技术教师，日常工作是按照学校教学计划在电脑室或普通教室中对学生进行教学，这样的课是完成教学任务、培养学生信息素养、培养学生良好学习习惯的常规课。高中信息技术常规课教学的科学性、有效性直接决定着学科教学质量。
一、围绕提升学生的信息素养开展高中信息技术的教学
信息化、网络化时代的到来，信息意识、信息能力、信息道德即信息素养是每一个公民都应具备的、终生有用的基础能力之一。高中新课改明确提出了信息技术的教育目标是要提升学生的信息素养。生活上发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。但是，能不能，会不会，采取适当的方式方法，选择适当的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，就要看有没有信息能力。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，这体现了一个人信息道德水平的高低。信息技术常规课堂是学生信息素养培养的主阵地，因此，科学有效的教学将决定着信息技术教学质量，直接关系着学生信息素养的提升。在设计和实施信息技术课堂教学时，我们要注意以下两点：
1.不要将信息技术“狭义工具论”
由于中小学信息技术成为必修科目时间短，且本身发展速度飞快的特点，再加上各地经济文化发展水平的差异，导致了学生的信息技术起点水平相差大，从而导致课时与内容上矛盾，使得信息技术课堂教学设计难以把握。当前，部分高中信息技术教师错误地认为信息技术课堂就是高科技工具，计算机和信息网络被看作高科技工具，教师上课就是教学生学会软件工具，学生纯粹就是为学习这种高科技的工具，导致只见树木不见森林的怪现象，出现了“狭义工具论”的现象，“点这里点那里”成了信息技术教学的模式。科学理论发明技术，技术生产工具，任何技术都有一定的科学理论支撑着，信息技术也不例外，所以我们信息技术教师在上信息技术课时要多了解学科所依托的科学理论，不要将信息技术“狭义工具论”化。
2.充分认识信息技术学科的实践性、综合性和创造性
传统科学一般从底层学习起，即从原理开始学起：基础理论―技术―应用。实践证明，这种方式用于高中信息技术课程的学习是行不通的。高科技的信息技术课程是要从顶层学习起，即从应用层开始学习，也就是说高中的`信息技术课程以应用为主。当然，也要接触到一些初步原理和技术。技术的应用与工具的使用是需要亲历的，只有亲手操作、亲历情境、亲身体验，才能真正理解、学会、掌握，所以，信息技术学科强调实践性。同时，技术产生工具，工具是帮助人们解决实践问题的，信息技术涉及众多的学科，信息技术具有高度的综合性，上课时要注意整合学科课程。信息技术不会像机械和电力技术那样，经过半个世纪高速发展以后，就变成以增量改进为主的传统产业技术，而是面临一次新的信息科学革命。技术的本质在创造，信息技术课堂应该是学生解决实践问题过程中，给学生展示创造提供一个平台空间。信息技术课堂是学生学习实践的场所，要让学生有时间静心实践，要让学生有空间发挥想象力，在此过程中全面提升学生的信息素养。
二、高中信息技术常规课堂教学模式设计思想及原则
1.基于问题解决来设计教学
问题解决（PBL的全称是“Problem-Based Learning”）。此方法以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时也强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。此模式归纳为四个基本环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动和活动汇报；问题后的反思。这一方法与信息技术学科教学要求特点非常吻合，它可以成为我们常规课堂的基本模式。举个例子，VB循环程序设计for… next,do while…loop结构时，老师先分好组，给所有同学简单的知识讲解后，接着提出编程问题：如，求100内不能整除3的数是多少？让小组学生去讨论、去思考。创建一个学生小组交流表达的平台，让小组最终形成结论，最后让学生的反思结论形成过程。()这种教学方式，教师角色发生变化，成为学生学习的促进者。这种方式能极大地培养学生自主解决问题的能力，它是信息技术学科教学模式有效形式。
2.基于学习系统、学习主题、学习资源、学案导学来设计教学
信息素养需要学生在学案导学指导下不断实践体验中提升，这需要大量的学习资源。新课改对学生要求不再是以技能应用为主线，在教学中，教师应该布置一些操作性强，能激发学生兴趣的实践，同时最好将软件工具的使用提供技术参考即技术支持给学生，方便学生查阅使用，最后一个环节，重视交流和评价，它能使教学效果得到极大的提高。这样一来，信息技术课堂设计将是一个大量信息资源有机整合的过程。资源整合如果采用传统方法，必将费时费力，而效果并不见得高。这时，基于网络学习系统的使用必不可少。
在线学习系统是随着网络技术发展而出现的。这种在线学习方式是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的，学员应用网络进行在线学习的一种全新方式。由于信息技术学科在应用学习系统方面有着先天的优势，在常规的信息技术学科教学中，我们可以引入在线学习系统：在一个校园局域网服务器中运行着学习系统，教师学生在此系统的框架内构建更符合信息技术学科特点的课堂模式，学习系统实现了以下功能：学案准备、学习资源控制、互动讨论、作品提交互评、学分统计、实践考核、反思反馈、笔记提问、量表核定、数据管理等。它的作用显而易见：容易实现一对一、一对多、多对一、多对多的学与教之间交流，激发
学生学习的动机，学生的个性得到尊重，评价更加规范快捷。实践证明，学习系统已经广泛应用于信息技术学科各种类型的内容教学，极大地提高了教学效率，值得大面积推广。
3.基于多种教学方法和交流评价来设计教学
针对不同的教学内容要选用恰当的教学方法，如讲授法、示范教学法、游戏法、任务驱动法、同步教学法、自主探究法、小组协作法，多种方法有机整合，要注意各种方法的正确使用。任务驱动法是信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定。任务定得太少或太容易，则容易造成时间浪费；而任务定得太多太难，学生就无法完成，它是教学成败的关键。汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也有着非常重要的地位，让学生上台讲演自己的作品是对学生实践活动的督促，通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，能达到交流思想、取长补短的目的；评价方法可以是自评、他评、互评、师评。教师对学生的作品点评要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心。
三、新课改高中信息技术常规课堂教学模式
基于上述信息技术学科教学注意要点和教学模式设计思想，归纳信息技术常规课堂教学模式如下：确定学习主题→准备学习资源，登陆学习系统，书写学案导学（目标、过程、任务、讨论、技术参考、调查、反馈测试）→强调作业要求，作品评价量表→电子教室小窗口呈现学习主题及目标并签到→学生登陆到学习系统，浏览学案导学，明确任务→情境创设，激发兴趣→PBL（组织小组；开始一个新问题）→学生实践完成任务、提交作业→PBL（后续行动和活动汇报，交流分享，展示评价）→PBL（问题后的反思，梳理总结，拓展延伸）→课后批作业。
历经多年的探索，归纳高中信息技术常规课堂教学模式，实践证明它适合我校的实际情况，实际运用中取得了很好的教学效果。总结归纳、抛砖引玉的陈述中，期待同行提出更好的建议和意见。
参考文献：
刘洪宇。我们的25周年・展望：中国计算机报，2010（10）。
作者简介：宋连昌，男，广西百色高中信息技术教研组组长。
（作者单位 广西壮族自治区百色市百色高中）
篇9：高中信息技术的教学论文
高中信息技术的教学论文
一、计算机课程的现实实践
《中小学信息技术课程指导纲要》清楚地阐明需使同学们理解信息科技在平常生活里面的运用，培育同学们学习、运用电脑的兴致与理念，亦即是需使同学们亲自动手，将所学会的理论与技艺用来处理现实生活里面的难题。所以，在课程上需注重贯彻活学活用的准则。
1、讲学授课内容的安排需和同学们的实践相整合。如今的计算机授课课本，每个地区所选用的均不一样。老师在挑选授课用的课本时，应当要秉承一定的准则，那就是要合乎同学们的现实需要的方是最合适的。安排的授课内容，需合乎同学们的年龄情况与现实需求。举个例子，在讲解画笔的应用时，同学们可以应用其来设计卡片，表达对他人的祝福；关于文档的文字处理内容，同学们能够应用它来撰写日记、发布通知、登记课程表等；对于PPT的学习，同学们能够应用其来做好班集体的通讯集；对于各种播放器的使用，同学们能够通过它来播放他们喜爱的音乐等等。如此种种，同学们在课程上所学的知识均是和自身的生活密切相关的，均是平日生活里面可以活学活用的，同学们学起来则会趣味更浓厚，也更愿意去学习了。
2、在运用过程中训练，温故而知新。学习某些原理或者技能无非是为了可以方便自己的生活，将其用到生活中来，当知识满足了这些条件的时候，同学们方会尽可能用各种方式来加强巩固已掌握的学识。这表明，在堂上规划练习时，需注重适用性。举个例子，在讲授了电子邮件的课本内容后，同学们对于以后的作业笔者均要求他们通过电子邮件的形式发送至我的邮箱里面，其间包括用画笔绘成的图画、精美的贺卡等。我通过电子邮件的形式返回给他们我的修改意见，包括对他们的进步的肯定、赞许还有激励，当然也不乏对他们的进一步完善作品的意见建议。通过此种方式，使师生彼此间的心理距离更加靠近，在巩固已有学识的基础上同学们对新的'学识的渴望更为迫切了。
二、计算机课程的授课形式
1、巧妙设置引入语，开发同学们学习的兴致。古语有云：好的开始是成功的一半。所以，老师对于一节课的引入语的处理非常关键。成功的开场白，不但能够激发起同学们的学习兴致，亦能够使同学们的心情愉悦，激发他们更多的学习热忱。高中信息技术课程老师，需依据各种授课内容，设计好可以引起同学们一窥究竟的欲望的导语带入新内容，进而尽可能削减同学们与课本的距离，让大家体会学习的快乐。还有，不妨考虑用示例佳作取代言语，给大家赏析优美的乐曲、美不胜收的画面，通过word制作的版面、通过PPT完成自我介绍、通过Flash完成的动漫佳作等等。以如此生动、活泼、详细的实例来开发挑起同学们学习的渴望。
2、举办各种比赛，发掘学习的兴趣。依照各个层级学生的兴趣形成各种不同层级的兴趣小团队，对同学们做好相应的培育工作。就像文字录入、计算机绘图、计算机动漫、网页制作基本学识等。学校亦能够经过各式比赛项目，来挑起同学们对于信息技术学科的兴趣。像各种文字输入竞赛、计算机创意绘图竞赛、机具创造性的电子期刊展演、网页制作竞赛等等比赛，经过一连串的比赛项目，不仅挑起同学们学习的欲望，还提升了他们计算机操作的水准。亦可将同学们的佳作放上校园网络里面展览，按照时间安排，组织评审、整理并给予回馈，对优秀的佳作进行肯定。展览同学们的佳作（包含展览它的操作进程和最后成果），对于该同学来讲即是一种激励，而在别的学生那里则建立了一个追逐的标杆，发挥了榜样的价值。
三、多媒体技艺在高中信息技术课程中实践的若干思考
1、需正视多媒体在授课中的价值。在授课中应用多媒体科技，虽是能够激发同学们的学习兴致，提升授课成效，然而不可以过分注重其在授课中的价值，其仅是授课进程中的协助方式。授课过程中仍需尽可能发挥老师的主导价值，重视老师与同学们的情感沟通，用老师的专业知识与人格吸引力感化他们。
2、多媒体课件需合理制作。多媒体授课课件，不能够仅仅注重外表的精美，有名无实；亦不可以过分注重各种媒介的运用，将很多的音频、图画、录像堆就而成，让授课内容不清晰。多媒体课件的创作，应当以授课内容为根本，凸显重点，在需要的时候应用各类要素，以服务课程授课为重要目标。
3、重视对老师素养的培育。多媒体技能的运用对老师做出严格的要求。除了要精深于本身的专业学识外，仍要熟练学会多媒体技能中具有的各类硬件设施与有关应用程序的应用。如此则要求老师持续地提升自身的素养，多学习，多探讨。并且，亦要求校方召集老师做好有关的培训工作，提升老师的技能，让多媒体技能可以较好地给教学提供服务。
4、使同学们参加到可见的创作与实操中来。高中生具备相应的计算机基础，老师需尽可能使同学们参加课件的创作与实操进程中来，这样一来会让同学们不但是学习的一员更是探究者，这样的课程，同学们的参加到其中的渴望会非常强烈，学会的知识当然会留有极深的印象。老师和同学们一块创作，一块实操，一块探讨，则授课成效会空前地好。
四、结束语
众所周知，信息技术课程的开设是为了开拓高中生的视野，使他们跟上这个互联网时代的一大举措。由于其引进的时间较短，可供借鉴的经验不多，因而需要我们诸位奋战在一线的教学工作者不断整理反思并给后人留下一些有益的提醒和可供参考的意见，基于这一点，笔者综合了自身的从教经验与对高中信息技术学科教学实践方式的有益探讨在此呈现，以期给各位以有益的参考。
篇10：高中信息技术教学实效性探讨论文
高中信息技术教学实效性探讨论文
高中信息技术教学具有以下要求：一是教学内容要有趣。兴趣的形成需要有教师、周围环境的影响，这就对教师提出了趣味性教学的要求，教师在教学过程中要将注意力更多地放在对学生学习和生活方面的关注，还要让学生们能够感受到共同学习的趣味，从而提高高中信息教学的有效性。二是教学技术要透明。在教学技术上的透明，主要指的是要让学生将更多的精力放在学习内容上，让学生能够将学习内容和生活融合到一起，将信息技术与生活实现有机结合。在这个过程中，要让学生在学习过程中熟练应用信息技术，并且要做到技术上的透明。第一，让学生自主选择学习内容；第二，做到技术的透明，教师在对课程内容进行命名的时候，用实际效能性更强的名称来代替过去生硬的信息技术名称。三是教学作品要精致。在高中信息技术课程中，通常会有学生制作作品的环节与过程。学生完成作品的.过程，正是学生培养自身审美的重要过程与方法，因此，教师在对学生进行作品指导的时候务必要注意对作品完整性的指导，要给学生欣赏完整的作品，还要与学生共同分析制作作品的步骤和方法，将完成作品的行为进行规范与优化。优化高中信息技术教学的实效性，应当重点关注如下策略：
一、更新教学方法和学习方法
教师在对高中信息技术进行教学的时候，要注重对学生实践操作能力的培养，务必要加强对教学方法的理论知识的学习。教师只有在对相关理论知识进行透彻的了解和掌握的基础上，才能帮助学生尝试创新的学习方法。教师要做好相关的数据调查工作，总结出适应学生发展的学习方法，用创新的教学方法来替代过去传统的教学方法。在高中信息技术教学过程中，主要包含主题式学习、模式学习、网络模式学习三个方面，教师要认识到这三方面的不同之处，要在课前、课中、课后分别准备好学生的学习内容。教师要在教学的过程中注意强化学生自身的学习能力与管理能力。
二、借鉴先进的经验和做法
（一）加强行业的技术培训。要想提高教学效果与效率，累积经验是其中一个最好的方式。因此教师应当在日常教学过程中加强对相关技术的学习和创新，并且将自己所学到的知识合理应用到日常生活和教学过程中。教师只有这样做，才能在信息技术教学的课堂上有效地帮助学生树立学习的自信心。
（二）重视对教学支架的建构。教学支架主要指的是教师为学生继续发展和进步所搭建的平台，教师通过这个平台来帮助学生进行进一步的学习，而这个平台也是学生将自身学习到的知识转化到实践中来的一个重要场地，能够为下一个阶段学生的进步搭建更高的平台。支架教学主要包括进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价等。通过这样的教学方式可以有效地提高学生的学习水平，还能有效地提高信息技术教学的实效性。
（三）把握好教学的信息量。在当前高中信息技术课堂的教学过程中，教学内容往往比较少，而且存在少数教学组织较为松散的现象。教师应当在教学过程中加强教学的难度，每一堂课都应当按照学生的接受水平制定不同的教学任务。通过心理学我们可以发现，人类对信息的接收是以组块作为单位的，如果想要长期记忆一个内容，最低也需要8秒钟，然而如果想要真正理解、掌握并且运用知识，在一节课当中只能完成一个组块的记忆，因此这就要求教师在教学过程中要将教学实践与教学难度进行调控，通过这一调控来提高教学的实效性。
（四）善于完善对学生的评价。之所以说教学评价是课堂中最为重要的一个内容，主要原因就在于它是通过对课程目标的保障来实现其作用的。教师应当注意的是，要根据课程的目标与要求来制定课程的评价标准，以此来保证课堂评价是对教学过程的有效监控。教师在课堂上可以通过对学生的评价来帮助学生们不断地认识自己，树立学习的自信心，从而更好地提高学生学习的积极性。学生在教师对自己进行评价的过程中，可以对自己的学习行为进行反思与调整，与此同时教师也可以在教学评价过程中不断地认识自己，反思自己，突出评价的多元性，尊重学生的个体差异。只有教师实现了对学生全面发展的重视，才能有效地做到扬长避短，从而使教师与学生能够在信息技术学习课堂上共同提升教学、学习的有效性。
篇11：高中阶段信息技术教学论文
高中阶段信息技术教学论文
一、高中教学中信息技术教学的特征分析
1.高中信息技术教学具有时代性特征。
信息技术本身是在现代社会经济以及生产技术等的发展推动下，出现在现代社会中的一种技术形式，尤其是在当今的信息社会中，信息技术的应用频次更加突出。在现代教育中，对于高中阶段的教学开展以及学生知识能力培养来讲，进行高中生信息知识与能力素养的培养提升，不仅是时代发展的需要，同时也是民族发展与社会进步的需求，现阶段，在世界性的教育开展中，一些发达国家与地区进行信息技术教育开展中，也都将学生信息检索能力的培养以及创造能力的提升作为教育的重要目标与目的，因此，在我国的信息技术教育开展中，也应注意结合时代与社会发展的实际需求，重视对于学生信息检索能力与创造能力的培养提升，在实现信息技术教育目标的基础上，实现社会与时代发展需求人才的培养满足。
2.高中信息技术教学具有开放性特征。
信息技术学科本身具有比较突出的实践性以及发展性、综合性特征，在信息技术教学开展中，为了顺应信息技术学科本身的这些特征，实现对于学生信息技术知识与能力素养的培养提升，同时还需要信息技术教学具有开放性，以实现信息技术融合下的'综合性与实践性、发展性教学。信息技术教学中的开放性特征，不仅体现在信息技术教学中教学目标的开放性以及教学内容的开放性、教学形式的开放性等方面，而且在信息技术教学开展过程中，参与信息技术教学的师生之间也同样具有比较明显和突出的开放性关系特征，总之，信息技术教学的本身就是师生主动进行课程资源开发以及创新信息技术课程内容的过程，因此，信息技术教学具有比较突出的开放性特征。
3.高中信息技术教学需要具备一定的设施条件。
信息技术是社会经济与信息资源发展推动下形成的一门技术形式，它的形成出现需要社会经济以及信息资源作为重要支撑条件，同样一旦信息资源与社会经济发展不够，也就不会出现信息技术。因此，对于信息技术教学来讲也是如此，在现代信息技术与资源的充分发展与应用实现下，推动信息技术在教育领域的形成构建，而要想实现信息技术教学的开展，同样也需要具备相应的硬件设备以及课程资源、教学环境等，这些都是信息技术教学开展所需要具备的条件。概括起来讲，对于高中信息技术教学来讲，需要为学生每人配备一台计算机，以在教学过程中供学生进行操作实践应用，同时还需要建立相应的校园网，以具备充分的信息技术教育资源。
4.高中信息技术教学中学生自我反馈与调节特征。
在高中信息技术教学开展中，还具有较为突出的学生自我反馈与调节的特征。现代教学开展中，教学过程注重学生的自我监控以及自我反馈、自我条件适应。信息技术作为一门具有突出代表性的现代教育学科，其教学开展中同样对于学生的自我反馈以及自我监控、自我调节比较重视，从而就突出了信息技术教学中注重学生自我反馈与调节的特征。
二、高中信息技术教学模式分析
结合高中信息技术教学开展的实际情况，在当前信息技术教学中，比较常见的教学模式与教学方法主要有以下几种。
1.以创造性培养为主的高中信息技术教学模式。
在现代教学实践中，随着教学改革与教学发展的不断深入推进，教学活动越来越重视对于学生实践能力以及创造性能力、创新精神等的培养实现，而高中信息技术教育作为一门以学生信息检索能力与创造能力等培养为主的学科，教学中也更加重视学生实践性与创造性的培养，而已创造性培养为主的高中信息技术教学模式就是在这种背景与目的下提出的。信息技术教学多是在多媒体教室或者是环境下开展的，对于具有较大学习压力的高中生来讲，其教学环境与教学方式等本身就具有较大的新鲜性与吸引力，因此，进行信息技术教育开展中，教师应注意利用信息技术教学的这一特征，通过轻松、活泼以及有趣的课堂教学氛围的营造，来实现对于学生创造性能力与精神的培养。比如，在进行photoshop等内容教学中，老师可以通过下进行一些具有创造性并且优秀的图片作品的展示，并对于作品作者情况进行介绍，以吸引学生对于作品以及作者的好奇心与关注程度，以此实现对于学生自身创造性的激发培养。
2.注重生活化教育的高中信息技术教学模式。
注重生活化教育的高中信息技术教学模式，也是当前高中信息技术教学中比较常见的一种教学模式。教育来源于生活，教学活动也应当回归与生活，因此，在进行高中信息技术教学开展中，也应当注意将信息技术的教学与生活实际相结合、相联系，在教学过程中引入生活实例，并将学习知识应用到生活中去，实施生活化的信息技术教学。在进行信息技术教学设计中，应注意将信息技术教学内容尽量与学生的学习经验与生活实际等相互贴近，通过有效教学话题的设计，进行生活化的教学任务安排，以实现生活与教学的充分联系、结合与运用，推进信息教学生活化，提升教学质量与效率。
3.以建构主义理论为指导的信息技术教学模式。
在高中信息技术教学中，以建构主义理论为指导的教学模式也是一种常见教学模式，这种教学模式多是通过体系化教学知识与理论的构建，应用到教学实践中，实现学生知识学习与能力培养的一种教学模式。在应用建构主义理论为指导的教学模式进行高中信息技术教学开展时，要将学生作为整个教学活动开展的中心，在教学实践中克服传统的以学生被动接受为主的教学方式与模式，使学生成为教学与课堂的主体，主动的进行信息技术教学内容的学习，完成信息加工与开发，通过教学活动实现对于学生信息技术应用与开发等能力的培养提升，完成信息技术教学目标与任务；而对于教学活动中的另一组成部分老师，则要在进行信息技术教学开展中，由传统的知识传授教学向帮助学生主动进行知识构建教学上转变，在课堂教学过程中，应用多种教学模式与方法，实现学生对于信息技术知识与素质能力的有效学习提升，改善课堂教学质量与教学效果。构建主义理论为指导的教学模式，在信息技术课堂教学与学习中的应用，主要体现为探究式学习以及讨论式学习、协作式学习三种学习方式。首先，学生在应用探究式学习方式进行信息技术教学内容学习过程中，进行信息技术课程教学的教学，可以利用多媒体教学资源与设备，在校园网站上进行与信息技术教学内容有关的问题的发布，同时在问题发布过程中进行与所发布问题有关的资源提供，以使学生通过对于与问题有关资源的学习了解或者是利用网络资源与优势在相关的探索与找寻收集后，自己进行问题的解决。学生在解决问题过程中，一旦遇到新的困难，老师可及时给予引导和帮助，以此来实现对于学生的学习积极性以及主动性的培养，进而激发学生的学习兴趣，同时使学生养成良好的学习习惯，积极主动地参与到信息技术学习中去。而讨论式学习与协作式学习的方式，则是通过学生与学生或者是学生与老师等之间的讨论、协作进行问题解决，同时进行学习习惯与兴趣培养激发的一种方式，同样具有较大的积极作用和意义。总之，教学模式是教学实践的一个重要元素，对于教学质量以及教学效果、教学改革等，都有着极为重要的作用影响，进行信息技术教学模式分析，有利于促进信息技术教学发展，提升教学质量。
篇12：浅谈高中信息技术必修模块教学方法探究论文
浅谈高中信息技术必修模块教学方法探究论文
1.新课程内容
课程改革，把信息技术列入八大学习领域，课程从原来一门课到现在六个模块；教材从原来的两本书到现在六本书；课时从原来基本上只限高一开课到现在每个学生每个学年在每个领域都要获取学分；考核方式从原来的毕业会考到现在的基础会考，有些省份还将会考成绩按比例计入高考总分。改革确实带来了很多变化，透过这些变化，我们不难得出一个结论，那就是“信息技术课程的地位在不断提升”。
作为一名学科老师，课程地位得到提升意味着带来新的机遇和挑战，应该是件好事。但是高中信息技术教师队伍素质参差不齐，真正科班出身的专业教师不多，有能力并能积极主动开展教学研究的就更少。面对新课程改革，一接触到庞大的课程体系、繁杂的教学内容、多元的评价机制，很多老师就犯傻了，畏难、观望、消极等待、激进，什么样的情况都有可能出现，最具代表性的表现有以下两种。
1.1认为新课程“换汤不换药”，所以墨守成规、不思进取；笔者通读了“广东教育出版社”和“教育科学出版社”等不同版本的信息技术必修模块教材，这些教材尽管版本不同，但编写的体系和依据应该是一致的，简单一点说，这些教材都突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。对课改认识不够深刻，对新课程研究不够深入的一部分老师就此认为新课程的主要教学内容没有变，是“换汤不换药”，因而对新课程的教学和研究都缺乏应有的热情，其实这些想法是非常错误的。过去的教学中我们往往只教会学生看到树木，新课程的教学更要让学生看到森林。课程内容只是教学的形式，提高学生的`信息素养才是教学的内涵。我们必须更新教育理念，改进教学方法，才能提高教育质量。
1.2认为新课程充满生机和活力，思想上下决心要好好教，但又苦于找不到有效的教学方法，一旦上起课来就力不从心。
如果寻找新课程的教学方法还存有疑虑，还苦于无从下手，我们不妨先来看看新课程标准，听听专家们的解读。
2.新课程标准
课程标准是中小学教学的指导文件，代表国家意志，反映国家对人才的基本要求。审议了信息技术课程标准的专家们普遍认为，计算机教育时代将技能训练作为主要内容，而普通高中信息技术课程标准对此进行了非常成功的超越。课程标准将信息素养的培养作为课程目标，为这门课程注入了应有的教育内涵。信息素养包括技术能力、交流能力、解决问题的能力、遵守道德与法律规则，形成社会责任感等。这些素养无论是对学生还是对任何一个社会成员来说，都具有重要意义。
与此同时，专家们对课程标准提出了进一步修改的意见。
一是强调信息技术与其他课程的整合，以其他课程的任务来驱动信息技术的学习与实践；二是将信息技术课程的内容融化到其他各门学科活动中，以强调其工具性 和实践性。因此，在课程标准中应注意信息技术对其他课程的服务功能以及二者的有机结合。
3.课程整合
不论是专家们的真知灼见，还是先进技术本该发挥的作用，亦或是教育发展、课程改革的必然，“信息技术与课程整合”都显得十分必要、十分有意义。但是，关于“信息技术与课程整合”又存在两种片面的认识：①认为“整合”是一个全新的课题，②认为“整合”是其他学科的事情。这两种认识都会制约“整合”的进程和效果，应该努力摒弃。
3.1信息技术与课程整合不是一个全新的课题；“信息技术与课程整合”是一个由来已久、随着教育的出现而出现、随技术的发展而发展的课题。综观教育史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获取、辨别和加工信息，不同时期的课程设置与内容有所不同，但都属于某类信息的集合。无论教与学都离不开信息技术的应用，只不过每个时期使用的都是当时科学技术发展和社会生产所能够提供的“信息技术”而已，所以，信息技术不是到各学科的课堂上展示自己，它总是为课程服务，当然就不能让信息技术与课程分离、脱节，也就是需要与课程“整合”了。
所谓信息技术与课程整合，就是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，将技术作为一种工具，改进教学模式、提高教学效率，共同完成课程教学的一种新方式。课程整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。
既然明白了“整合”不是“新生事物”，我们就不能排斥它，而是要和用手中的粉笔写字、用我们的嘴巴讲课一样，适时、自然而然、毫不刻意地在教学中实施课程整合。
3.2信息技术与课程整合不只是其他学科老师的事情；信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，它涉及到教育的方方面面。多年来，只要提及课程整合通常都是关注其他学科如何做、做了什么、要注意什么，而很少关注信息技术学科。其实高中《信息技术》承担着培养学生信息技能、提高学生信息素养的主要任务，是学生接触信息技术最直接、最前沿的学科。实施课程整合就不能撇开《信息技术》只讨论其他学科，相反信息技术学科老师应该责无旁贷地担起重任，大胆创新，为整合创造条件、搭建平台，让学生通过信息技术课中的尝试，体会、感受到整合的魅力和甜头，也为其他学科老师开展整合树立信心、做出表率。
真正的改革都是双刃剑，改革有风险，还可能失败，但是不改革就没有创新。人类已走过农业社会、工业社会，进入如今信息社会，我们的教育还有很多不尽人意之处，我们的综合国力还不是十分强大，为了每一位学生的发展、为了中华民族的伟大复兴，我们必须积极探究、大胆实践，不断总结经验和教训，成功的做法要宣传、推广，改革的风险要规避、化解，只有这样新一轮课程改革才能不负众望，起到真正实效。
有位学者说过：如果通过老师的教学研究，能减轻学生负担，提高学生学习效率，那将是一件功德无量的善事，且让我们为教育、为民族、为国家多做一些善事吧。
篇13：高中信息技术分层教学探究论文
高中信息技术分层教学探究论文
摘要：高中学生信息技术水平差异明显，“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。从教学实际出发，教师实施分层教学，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。
关键词：分层教学；分层练习；分层评价
一、高中信息技术教学现状分析
高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。
但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。
面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。
二、分层教学模式的理论基础
伟大的教育家孔子提出的`“因材施教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。
三、“分层教学”模式的构建与实践
1.调查模底，动态分层
首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。 最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生；普通生：具有新课程所要求的基础知识，能够完成新课程学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。
2.教学目标分层
针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。
例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，笔者将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。
3.教学内容及方法的分层
新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pascal语言、C语言、算法设计和Flash动画制作等内容；而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。
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★ 信息技术教学论文
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高中信息技术的理论课论文（合集13篇）
