“清一”通过精心收集，向本站投稿了10篇语文课前预习作业纸的设计，下面是小编为大家整理后的语文课前预习作业纸的设计，以供大家参考借鉴!
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篇1：语文课前预习作业纸的设计
语文课前预习作业纸的设计
在我们的语文教学中，往往一提起预习课文，大家可能都认为就是读读课文，把课文读通顺，读正确。再有就是对生字词的初步认读要求，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。通过对学生的预习调查来看，课前的预习往往浮于表面。在课前预习中，对学生的要求仅仅限于口头要求。检查预习效果，也仅仅限于在课堂上的读课文，认读生字词。由于没有对预习的明确指导和书面的落实，预习的实效性不大。针对上述情况，我认为设计一个预习的作业纸不失为一个好的办法。。
要搞好语文课文的预习，首先要让学生明确预习的要求。课文的预习要求要详细，不能太笼统。把预习课文的各个方面大致梳理了一下，我认为也就是四点：读、查、思、记。
一、读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。
二、查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如《为中华之崛起而读书》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。
三、思。思，即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。
四、记。记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。
真正把课文预习搞好，作业纸的的设计还是一个关键。明确了预习的各项要求，怎样才能引导学生把预习的各个环节落实到实处呢?我广泛征求了学生的意见，并结合教学的实际情况，精心设计了预习作业纸。
作业纸是怎样设计的呢?我大致设计了这样一个框架。
我的预习作业纸
不动笔墨不读书，让这小小的作业纸记录我预习的收获吧!
1、今天我预习了一篇新的课文，题目是，第一眼看到这个课题我想到了-----------------------------。
2、我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。
①借助课文中的生字注音，我认识的生字有-------------------------------------。
②我通过查字典学会的字有----------------------------------------------------------。
③在预习中，我认识的新词有------------------------------------------------。查字典联系上下文理解的词语有---------------------------------，它们的意思分别是 --------------------------------。
3、我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我就用横线标出来，一共有处，我想办法读通顺。
①我停下来再多读几遍就读通顺了有()处。
②我请别人读给我听，又读通了的有()处。
4、我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了---------------------------------。
②我知道课文主要讲了。
③我把自己读课文的感受写了下来：。
5、读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。
上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。
课前预习作业纸的设计，根据不同的课文内容，可以有细微处的增删，但是大致的框架，我就是这样确定的。对于这样的作业纸，只要学生用心按照要求去做去写，我相信我们的课前预习会真正事半功倍，我们的课堂教学也会水到渠成的。
篇2：语文课前预习
一、预习是学好语文关键的第一步
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用;二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。
预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。
二、预习的方法
1、阅读法。阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。
2、联想法。联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展。想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。正如列宁所说：“想象是极其可贵的品质。”
3、设问法。从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。可见预习时应特别避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。
4、整理法。整理是预习全过程中不可忽视的。通过预习，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜悦，同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作，将学习中产生的问题总结出来，整理清楚
浅谈初中生语文预习习惯的培养
从教语文多年，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段，培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。初中生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性极强，“近朱者赤，近墨者墨”，因而学校和教师有目的的引导和培养就显得尤其重要。也正是这种特点，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。下面就如何培养学生预习习惯，促进学生自主学习能力的形成谈谈点滴看法。
一、运用“读书五步歌”，提高预习兴趣
第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习。第二步：画，就是画出需要弄懂的地方，如语文中的生字、新词，以及难理解的语句。第三步：查，就是查工具书，要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义;如语文中遇到新词，不仅要知道它的解释，还要联系课文，理解词语在课文中的意思和用法，数学中遇到新的概念，要弄清概念的产生及概念的内涵和应用范围。第四步：读，是在一看、二画、三查之后去朗读课文或读解题过程、知识形成过程。朗读的好处不仅是帮助记忆，而且还能帮助你理解新课的内容。第五步：记，到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。“记”有两个意思：一是记下课文的主要内容，新的知识要点;二是记下预习中发现的疑难问题。这就是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。这样，你在听课时就会全神贯注，学习效率就会大大提高。
二、培养学生在预习中提出问题，提高学习效果
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。
每次讲新课之前，我都引导学生参照预习要求和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。此外对能在预习中提出问题的学生，教师应及时表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。
总之，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。
篇3：语文课前预习
预习是学习语文的一个重要环节。预习做得好，会使课堂上的学习更有目的，学习效果更好，长期坚持，自然会逐渐提高阅读能力。每个同学都应重视预习，养成预习的习惯。
预习要讲究方法，科学的预习方法，可以收到良好的效果。实践证明，以下五种方法简单易行，收效显著。
1. “圈”：在预习课文时边读课文，边把生字用红笔圈起来。读完课文之后再看注解，没有注解的再查字(词)典，弄清字形、读音、字义。最好有一个专用本，把这些生字记下来。这有助于理解课文，便于复习、记忆，长期积累，肯定会增加识字量、用字量，避免或减少写错字。
2. “点”：预习课文时把文中某些表现力特别强的词语，用着重号标在这些词语的下面。例如，你认为哪个词语用得准确，哪个词语用得生动，要仔细揣摩、研究。每位作家在写作时都要字斟句酌，因此我们在预习课文时，对文中的词语千万不要蜻蜓点水，要用心琢磨文中的词语，品味作者为什么用这个词，如果换一个词效果会是怎样。肯下苦功夫琢磨，不仅能提高阅读能力，还对写作能力的提高大有帮助。
3. “划”：我们学的课文，是专家从众多名家的作品中精选出来的，说都是精品并不为过，文中一定有突出表现中心思想、表现人物性格的句子，或说理精辟、描写生动的句子，也就是说，一定有闪耀着思想文采光辉的句子。在预习课文时，把这些句子用曲线或直线划出来。经常练习划出这些句子，必定会提高自己对作品的理解和鉴赏能力，同时还会提高作文时遣词造句的能力。
4. “评”：“评”是指对文中的立意构思、布局谋篇、遣词造句、写作技巧等方面进行评论。自己有什么看法，有什么想法，赞成的或批评的，在课文的空白处评上几句，批上几条，说对说错都不要紧。这是锻炼和提高自己独立分析问题能力的有效方法。刚开始可能写不了一两句话，也可能抓不住关键的地方来评。但不要着急，只要坚持练习，就会逐渐抓住关键性的问题，评论的字数也会逐渐多起来，分析问题的能力自然会相应地提高。
5. “摘”：即摘抄，就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面的表达能力。当然摘抄需要时间，需要下功夫，但为了提高能力，花些时间、下些功夫，还是值得的。
篇4：语文课前预习方法
课前预习，对语文教学是一个十分重要的学习环节。然而，实际情况是预习让许多学生无所适从，只是读一两遍课文，多读几遍就没有兴趣;或是老师提出要求，就带着问题去找答案，并无顾及全文，更别说领会其思想，体会其词句的优美。学生学得被动，读得无味，没留下痕迹的预习毫无效果。这就需要我们教给学生一种简单而有效的预习方法，让学生自主地完成预习要求，养成预习习惯，从而达到事半功倍的效果。
一、明确目标，区分情况
课前预习需要在老师的引导下，有个明确的预习目标，围绕目标和要求去开展预习工作。教师还要根据学生的实际情况，结合年段特点、单元教材的进度等制订切实可行的预习计划，才能达到预习的效果。不同学段的预习要求也不尽相同。对于一、二年级的学生而言，主要以读书、识字、写字为主;到了三四年级除了识字、写字，还要加上理解词句、阅读理解等;到了高年级如果还以中低年级的标准，就没有预习的意义了，这其实是个长期、坚持、循序渐进的过程。当然也要根据每个学生的不同情况而定，有些学困生就可以适当降低一些标准，但一定要抓住教学的目标、重难点有目的地开展预习。一些对文学感兴趣的学生也可以适当提高一些要求，对他们更有帮助与启发。
二、掌握方法，培养能力
大部分学生及家长都认为预习就是看书，不把它当作一回事。那是因为他们不明白要如何预习，因此，教师要教给学生预习方法，提出预习要求，这样，预习才是有效的预习。课文预习一般都是围绕“识字”“写字”“阅读”展开，概括起来可以分为“五步走”：一读，就是要将课文读正确、流利，了解课文大意。要做到这点，就要将课文生字词读正确，可以利用工具书。中高年级的“读”应做到反复读，能体会其中的语言美，品味句式美，把优美的词句积累下来，丰富自己的语言。二画，课前预习时，把本课要求学习的生字，不理解的词句，用符号画出来。然后借助工具书，弄清画出字、词的读音及注释，并将注释标注在书上，便于理解，加深印象。三查，这里的查除了查字典和词典外，还可以查阅课外资料，搜集整理本课的相关资料，与老师、同学一起交流。常见的有查阅作者的生平以及写作背景，便可更深刻地理解文章的内容。像学习古诗，《孔子拜师》《草船借箭》《凤辣子初见林黛玉》等文章，搜集并查阅相关的文字资料，会对课文所涉及的人物、历史背景有个大致的了解，在课堂上会更容易理解老师的讲解，也会有些自己独特的见解。四写，课文要求抄写必须掌握的生字、新词或者优美的语句可以摘抄下来，抄写的过程可能加深学生对句子的理解及记忆，领会作者的精神内涵。中低年级许多有关季节的诗歌都可以通过抄写加深记忆，为写作做好积累。五想，能围绕文章的主要内容进行思考，可以带着课后的练习题进行阅读，当看到文中有答案就直接在书上划出来，或者写下来。这样当老师在课堂上讲解时，也就更容易心领神会了。语文的基础知识面广、知识点多，学生的水平参差不齐，想要预习有成果，要根据学生的学情，合理地安排预习方法，切不可盲目地预习，要持之以恒，养成习惯，这样才会有令人满意的结果。
三、质疑问难，循序渐进
朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”教师要鼓励学生质疑问难，只有带着问题去读书的学生收获才最大。在读课文的过程中，需要发扬质疑的精神，动脑思考，以巩固和获取新知识。读完课文后对疑难问题或查字典，或查找资料，或请教同学、老师，交流讨论解决。“学源于思，思源于疑。”只有真正养成边读书、边思考的学习习惯，学方有所得。掌握语文学习的方法，养成良好的语文预习习惯，是一个循序渐进的过程。运用循序渐进预习法进行预习时，可以分为几个步骤：(1)通读课文。看新课题目，想问题，之后初读课文，边读边标注出不理解之处。(2)理解并掌握文中的生字新词，会自己思考问题，提出问题。(3)结合课后练习和自己的问题进行思考，查找和阅读有关参考资料，自己解决一些问题，发现一些新的有价值的问题。(4)将课文读熟，用简练的语言写出主要内容，写出自己的想法、感受和体会。一般情况下，文章经过这样反复、用心地阅读，学生对文本会有自己独特、深刻的见解和感悟，对进一步的听讲有很大的帮助。
课前预习是重要的学习方法，也是良好的学习习惯。有质量的预习不仅能培养学生勤于思考的学习习惯，还能提高学习效率，使他们终身受益。教师要把自学方法教给学生，把学生主动权还给学生，把自主时间还给学生，这样学生才能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和探索能力，使其真正成为学习的主人。
篇5：如何做好语文课前预习
1.默读
拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.查问
就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。
3.朗读
生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。
4.摘抄
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
5.思考
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。
经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：文章名(书名)，出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得(写文章预习感受，弹性较大)，暂时存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。
篇6：初二语文如何课前预习
初二语文如何课前预习
一.课前预习法：
预习很重要，你只有课前预习了，才能提前了解课文内容。
1、预习之前准备一本字典，先把生字词过关。这样方便朗读课文，理解课文。
2、标自然段。
3、熟读课文三遍(以上)。
4、概述课文大致内容，了解中心思想。
5、课后题试着做一做，最好不用参考书，这样能提高阅读能力，培养独立思考的习惯。不懂的知识课上或课后在和老师、同学一起交流、解决。
二.上课听讲法:
听，是一种能力也是一种习惯，学会倾听的人走到哪里都会得到别人的赞赏。培养听力首先从听课开始：
1.老师讲课时，不要东张西望，要集中精神这是培养听力的第一步。
2.耳朵边听要边记重点，这样方便回家、考试前的复习(笔记最好记书上)。
3.同学回答问题时，不要插嘴要听取别人的意见改善自己的不足。即使同学回答得不够完美，也等同学说完再补充。
三.课后复习法：
我个人认为复习没预习重要，你预习做好了，复习起来就自然跟着容易：
1.复习也要拿笔，第二次看要又有收获，把第二次的收获和看法另外写下来。
2.做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同时记重点、生字等知识内容。
四.课外阅读法：(文言文，现代文)
阅读是学习的重点，多阅读能提高我们自身的阅读能力、写作能力。
1.选书。选一本好书也是一个人的能力。
2.阅读时拿一支笔，在读的过程中把好词好句句画出来，不一定要背下来，只要了解一些句型，恰当的运用到作文中去。
3.摘抄就是把你画记的那些好词好句摘抄下来，用于作文，专门找一个本子。摘抄和阅读又不一样，它要更深一层。摘抄的内容，语言优美是不够的，有时一些神态描写、语言描写、动作描写也能写下来、记下来。
4.课外积累的多，课内阅读你自然得心应手。
在上面文章中，针对初二语文课本如何预习这个问题，我们学大语文教师已经为同学们带来了分析整理。希望你在学习课文的时候，好好利用我们的总结。
篇7：浅谈语文作业的设计论文
浅谈语文作业的设计论文
提起语文作业，这是令许多语文老师头疼的问题。设计的问题复杂些不容易批改，设计的问题简单些又流于形式。布置的任务多些，一部分学生完成不了，布置的内容少些，一部分优秀学生又感觉没能达到训练效果。那么，有没有两全其美的办法呢？
笔者认为，语文作业的布置应该体现自主性、科学性、积累性、开放性相结合的原则。语文作业应是学生自主学习的体现，应有利于学生知识与能力的双向提高，有利于学生语文学习方法的领悟和语文学习习惯的培养。本着这一原则，我的语文作业紧扣课文布置，真正把课文作为学习语文知识和训练语文能力的凭借。
本学期我为同学们设计了如下作业题目：一题，积沙成塔：要求同学积累在本课中所遇到的生僻词语，至少积累五个，多者不限，并掌握它的音、形、义。二题，学以致用：要求同学运用他所积累的新词中的至少三个组成一句话或运用更多的词语组成一段话，从而使同学们明白积累是为了运用，并对所学知识能够很好的运用。三题，名家荟萃：这一题目主要要求同学们查阅资料，了解的作者，积累相关资料，从而拓展延伸，开阔视野。四题，佳句欣赏：要求同学选择自己本课中最喜欢的语句或段落进行积累和鉴赏，品味其妙处，以便运用到写作实践之中。五题，精巧构思：本题的设计主要是要求同学理清作者的写作思路，明确的主要内容、主题及写作手法，领悟作者构思之妙，活学活用。六题，我手写我心：这个作业题目主要要求学生写出学过本文后自己的收获、感悟、启示等，也可有效地利用阅读随笔进行仿写、改写训练，或者阅读积累作者的其他作品，或者搜集类似风格的作品进行比较阅读。这既使学生对内容有了整体性把握和更深层次的领悟，又开阔了学生的视野，丰富了知识，拓展了思维，训练了学生的作文能力，可谓一石多鸟。
总之，通过这一学期的实验操作，我深深的发现：这些作业题目使同学们的语文学习不再漫无目标、无从下手，而是有章可寻、有法可依。同学们不仅掌握了知识，提高了能力，而且开阔了视野，增强了语文学习的`兴趣。在这一学期里，同学们的自学能力提高了，同学们的语文素质增强了，而且养成了良好的语文学习习惯。我真切的看到这种作业设计有利于各种层次的学生共同提高，它不仅使学困生增强了自信，使优秀生吃得好，有了用武之地，而且也省却了老师日日布置作业的繁琐，真正得到了同学们的认可和同事们的青睐。为此，我把自己的点滴体会说出来，希望能与各位同仁一同受用。
篇8：浅谈小学语文作业设计论文
浅谈小学语文作业设计论文
《小学语文课程标准》提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在现代社会，对人才出现了不同的要求，那么在人才培养上，也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带，联系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。
（一）传统作业的弊端：
1、作业负担过重，学习效果不显著。江苏省就在《关于减轻中小学生过重课业负担的十项规定 》中规定：“严格控制课外作业量，小学一年级不留书面家庭作业，学生不背书包回家，每日课外作业量二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。”我想各地的教育局也先后出台过相应的规定。但是，各地的规定是规定，各地的老师依然我行我素，作业布置得让学生抬不起头来，作业本、练习册、课外辅导资料加上各种学习类的报纸，学生们做呀做，看得连家长都觉得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作业的繁重，已严重地影响了孩子的休息与健康。但是，我们反过来看一下，老师一片苦心布置的作业，效果如何呢？不说大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作业无差异化，全部一视同仁。《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的作业，全部千篇 一律，不管学生的程度如何，接受力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，而那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。
3、书面形式的作业过多，活动形式的作业过少。因为，在传统观念上，家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面作业好衡量学生对知识的掌握情况，正确对错可以一目了然。而别的形式，就不能算做作业。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得到了提高，实施过程中方法得当及适宜，学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一项值得提倡的好作业。《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。所以，作业可以不拘于形式而百花齐放，如：编排话剧、参观访问、动手实验等等。
(二） 理想中的作业设计：
1、人文性。《小学语文课程标准》“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，语文作业作为语文课程学习的重要基石，也要具备此特征——人文性。我们老师和家长，不能只把作业看成是简单的书面符号，而应该把作业看成是一座沟通老师、学生、家长三方心灵的桥梁，因为，它反映了孩子成长的足迹——智的提升、德的同化、美的蕴量、劳的所获。我们知道教师在批改作业时，都喜欢批个分数或打个等级，学生打开作业也只是关注有没有哪里做错，除此以外，教师和学生之间再没有什么过多的交流。所以，在这里我不妨建议老师在评价学生的作业时，要带着感情，充满激情，换一种批阅方式。简笔画，如：彩色的星星，可爱的笑脸，鲜艳的花朵……鼓励或安慰性的话语，如：你真棒！你进步了！下次要细心点！继续努力哟！加油！……这些简单的图案，简洁的话语，都可以让学生体会到老师那默默地关心和那份浓浓的爱！如果作业评价中注重了人文性，就正如《基础教育课程改革纲要》中所说“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
2、实践性。《小学语文课程标准》“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”所以，老师在布置语文作业时，要充分地注意到语文学习过程中的实践性，开发学生的实践行为，培养学生的实践精神。如：学了《走，我们去植树》布置学生回家和父母种一棵树，为地球的绿化做贡献；学了《云雀的心愿》，为我们平天湖的水环保设计一条标语；学了《春联》，建议每个学生收集几幅喜欢的对联，并倡议毛笔字写得好的同学为市民写对联。
3、趣味性及多样性。莎士比亚曾说过“学问必须合乎自己的兴趣，才可能从中收获益处。”可见，兴趣是一个人一生最好的老师。如果，把作业布置得有趣味性，那么学生不仅乐做，乐学，而且，做中学，学中做，事半功倍。趣味性的作业形式多样，下面我来详细例举趣味性作业的各种形式：
学了《让我们荡起双桨》，我们可以布置学生们来学唱这首歌；学了《西湖》，可以让学生们画一画西湖的美景；学了《三袋麦子》，让学生演一演故事中的`小猪、小牛和小猴，让学生们编排一个童话剧；学了《永远的白衣战士》，带学生去医院拜访医生、护士，了解白衣天使们工作的辛劳，感受他们救死扶伤的伟大，试写访问后感受；学了《黄山奇松》，带学生去郊外踏青，游玩池州齐山，让学生仿写一篇游记；学了《装满昆虫的衣袋》、《蒲公英》，让学生学会观察，培养观察能力，撰写观察日记并热爱自然界；学了《李时珍夜宿古寺》、《司马迁发愤写〈史记〉》 ，可以让学生课前搜集关于李时珍和司马迁的生平资料，加深对文章内容的理解；学了《伊索寓言》、《林冲棒打洪教头》，可以激发学生对世界及中国古典文学的热爱，建议学生课后借阅《伊索寓言》全集及《水浒传》，并开展一次读书会活动；学了诗《游园不值》让学生针对古诗的意思，将诗改写成白话文，或发挥想象力，设想将要发生的人或事来续写此诗；学了《第一次抱母亲》、《师恩难忘》，可以让学生亲手制作一份礼物给母亲和老师以表达自己的感激之情。
4、差异性及自主性。人的外观有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齐有优劣之别。所以，尊重差异性，是现实的客观需要，也是教学所要依据的准则。教师在布置作业时，也要注重实行差异性原则，因人而异，因材施教。从而，好学生，可以得到更高地提升；差学生，也因为有要学，有所学，也得到了稳步地提升。怎样实行差异性原则？我认为，作业可以布置不同的层次，学生可以根据自己的能力及兴趣来自主选择。例如：在学习了唐代张志和的《渔歌子》后，教师可以布置如下的作业，学生可以根据自己的情况，自主地选择两项来完成。1、画一画诗歌中的景物。2、给短诗谱上曲，来背唱这首诗。3、改写短文。4、仿写一首诗。5、续写短文。6、编排音乐剧。正因为作业的差异性及人性化，学生们对待作业会更有热情，更有兴趣。因为，每个人都可以找到适合自己的那一份作业，所以，完成的态度会更积极、更主动。
总而言之， 作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点，作为每一个老师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观，从而为我们培养高素质的人才而努力。
篇9：语文作业设计初探的论文
语文作业设计初探的论文
【摘要】：语文作业设计是语文教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个主要窗口，是体现教学有效性的显形特征之一，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。
【关键词】：语文作业设计
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，其弊端突出表现在以下几方面：一是内容单调；二是层次单一；三是作业评价单调，作业评语刻板教条化。
在实施新《语文课程标准》的今天，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。我觉得语文作业的布置应从以下几个方面入手：
一、注重趣味性
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明：“兴趣是最好的老师。”因此，作业的设计也应讲究趣味性。如果学生对教师布置的作业产生了浓厚的兴趣，自觉地把完成语文作业当作一项乐趣，并积极地在创造性活动中追求更大的'愉悦时，那么，我们的语文教学便已取得了不小的成功。
抄写类作业的首要目的就是让学生记忆，但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣，任凭教师语重心长，学生就是置若罔闻。那我们可否换个花样呢？如让学生把生字、词做成生字卡片，并给卡片配上自己喜欢的卡通图画或图案，把一些重点的课文片断简单归类，并且按不同主题出一期手抄报，优秀的在班级橱窗内展出。
二、注重层次性
我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
1．画一画。在教学中教师可变枯燥的读书、抄写为绘画，帮助理解与学习。如学了《天安门广场》之后，让学生画一幅天安门广场的方位示意图，学习《江雪》后可以让学生画一幅渔翁独钓图，再现诗歌描写的意境。
2．演一演。喜爱表演是孩子的天性。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。 3．做一做。通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如学了《第一次抱母亲》后给学生安排一项作业――“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。学了《鸟语》后，让有条件的学生养一两只小鸟，去跟鸟儿接触、交谈，并把自己的感受写下来。
4．看一看。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。积累学习语文的素材。如可以让学生养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展，观察大自然的四季变化，写观察记录等等。
5．查一查。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《克隆之谜》后，布置学生搜集有关克隆的资料，了解更多克隆的知识。学了《长征》后，布置学生搜集有关长征的故事，并在班级召开“长征万里行”故事会。
四、注重实践性
生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活有多宽，语文就有多广。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，让学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，挂在本班分包的小树上。贴近生活、充满情趣的作业内容，能提升学生生活情趣，激发学生学习兴致。如学了《特殊的葬礼》后，我让学生调查本地的环境保护情况，去寻找我们生活的周围环境中有哪些污染？造成了什么样的后果？并针对问题提出建议，设计环保宣传标语，从而使学生认识到保护环境的重要性。学了《春联》以后，我让学生搜集各种形式的春联，并尝试创作春联，从而了解中国源远流长的古文化。
篇10：语文作业设计的研究报告
语文作业设计的研究报告
【研究背景】
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
但是作业的设计、评改也是长期困扰我们语文教师的一大难题。在各种学习训练中，语文作业恐怕是最不受师生欢迎。
1．无论是教师布置、批改作业，还是学生做作业，都特别耗时费力。
语文的基础性作业，像抄、写、背等，学生觉得机械又费时，不屑于做；训练思维的作业，像阅读理解、作文等，数量小但思维量大，学生又怕做。所以，调查下来，语文作业往往是放在最后做的。而教师批改就更别说了，百来号人，批一项作业都往往动辄一两个小时。
2．语文作业见效慢。
学生做语文作业，感觉他们的付出与收效往往不成正比。语文知识要靠长期积累，语文能力要靠长期训练，不是突击一两天就能够有所收获的。而现在的学生比较浮躁，心里想着只要认真完成作业，语文就会有很大的进步。一旦没有达到自己的期望值，就心灰意冷。
尤其在当前这种教育局面下，语文本来就处于数、英、物、化的“四面楚歌”中，怎么样运用好语文作业，控制好语文作业的量与质，在课堂之外为语文赢得“一席之地”，让学生真正爱上语文作业、爱上语文课、爱上语文？
本学期，我们组对于这一方面进行了一定的研究，有了一些初步的成果。
【设计原则】
作业是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神，创造能力及独立人格。基于此我们认为语文作业的设计应注意趣味性、灵活性、开放性。
一．作业设计要有趣味性
俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。“兴趣是最好的老师”已经得到大家的公认。学生不喜欢作业是因为作业多或者形式千篇 一律。语文作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，新颖多样，调动学生的积极性，使学生有完成的兴致，并通过教师的评语使学生渴望下次作业。如适合朗读的文章，请学生以组为单位练习朗读，并以比赛形式让学生评价谁感情处理恰当，语气能体现感情。这种方式激发了学生的好胜心，都积极参与，熟悉了文章内容，领悟了作者情感，达到了学习目标。对有些诗词的背诵，可以先让学生学唱根据这些诗词谱的歌。学生非常感兴趣，毫不费力地就背诵了这些诗词.。对一些故事情节比较精彩的文章,可以让学生表演。让学生自己合作分角色，练台词，并给几天时间课外准备，用两节课表演。一个组表演一部分。这些作业发挥了学生的主动性，让他们有愉快的精神享受，自然不会不喜欢完成。
二．作业设计要有灵活性
一个班级的学生，由于先天或后天的影响，总是存在差异。接受和掌握知识也有快慢。针对不同的学生布置相同的作业，会使语文水平高的学生吃不饱，而水平低的学生吃不了。因此在作业的量、难度和形式方面给予不同安排。如读课文以熟悉课文内容就不需要规定读多少遍、生字写多少遍，根据学生不同水平，只要达到能理解意思，能不写错别字即可。记忆力好的，理解力强的一遍即可；差点的就可三遍。对作业难度做不同要求：如对诗词的学习，一般的学生要求必须背诵，积累知识，实现基础目标：在课堂就完成背诵的学生要求背诵能表达作者的感情，了解文体特点，实现发展目标；对水平更高的学生不仅背诵，还让他学习创作，掌握诗词的特点并能运用，以实现创造性目标。对作业完成上交的时间也可灵活安排：当堂不能完成的允许回家继续完成,水平高的学生能快速背诵,水平低的就要宽限几天时间。
作业设计还要讲究短期作业和长期作业的结合，对读书、抄写、背诵之类应及时完成，而表演、调查、访问等作业则需要较长时间的准备。完成的空间也可以更大，如到网上查阅，到田野观察，到街上访问。作业的形式也要灵活，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等形式结合，激发学生兴趣，提高学生多方面素养。如对名句名篇的摘抄记忆积累，对诗歌散文的吟诵，对戏剧的表演，对与课文有关图画的收集、创作，对大自然的考察探究。这样能把作业和生活联系起来，让学生用各种形式都能学习语文，运用语文。
对作业的评价也要灵活，把评价权交给学生，让家长一起参与，坚持正面鼓励。评价方式要多样，除分数和等级外，还可用语言、表情、动作或者交流展示等检查和评价。评价的层面也要多元化，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面对学生作业做综合评价。
三．作业设计要有开放性
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。所以教学应尊重学生的爱好，把学生置于动态开放的环境中，让学生成为学习的主人，自主开放地学习。生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么的广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
例如，教师可以设计这样的语文作业：收看电视台的`新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看影片，学写童话、科幻故事和影评；观察大自然中的某种现象，写观察
日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；查阅资料,对历史或热点问题形成自己的观点写出小论文……这样的作业，既培养了学生听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
总之，语文作业的设计最终要体现能极大地调动学生的学习兴趣，能拓展学生的阅读视野，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高语文素养，形成积极的情感态度和正确的人生价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。
【作业类型】
一．常规类
（一）．练字作业
背景：过去，字被看作是一个人的“第二张脸”，能写一手好字是非常值得炫耀的资本，正所谓“字如其人”。可是现在学生的字迹潦草，甚至很难辨认，错别字太多，随意涂改、勾画、打补丁，卷面很不干净，这些已经成为不少中小学生的通病。针对这种情况，我们预初年级开学初就把练字定为一项常规作业。
意义：中学生练字的意义，不在于能写一笔干净整齐的字，更重要的是使孩子在书写过程中，了解中国的文字，体会汉字的美感，培养对汉字以及本民族语言的热爱，培养学生严谨、认真、持之以恒的良好习惯，因此练出一手好字不仅是让学生掌握一种受益终身的技能，还可以培养孩子的性格和丰富孩子的文化底蕴。
要求：第一阶段，每人买一本自己喜欢的楷体钢笔字贴，每天工工整整地临摹一张，撕下来交给老师。第二阶段，每天在老师下发的练字纸上认真抄写规定的书写内容并上交给老师。
批改及反馈：老师每天翻看上交的练字作业，挑选出好的字张贴在教室里供其他同学欣赏，挑选出不好的，尤其是书写不认真的作业，提醒这些同学要认真书写，如果有进步及时全班表扬，激起他们练字的积极性。
效果：经过一个学期的练习，学生的写字水平有了一定的提高，写字态度也端正了很多，对书写也有了一定的热情。
存在的问题：学生把练字和作业的书写截然分开，练字是练字，作业书写是作业书写，很难把练字的态度和水平呈现在日常的作业书写中，很难达到提笔即练字的要求。
（二）．朗读作业（预初 张梅）
（三）．摘抄作业
我们都知道学生积累的内容是构成语言的“建筑材料”。积累一定的词、句、段是阅读写作的基本条件，积累越多，语言也就越丰富。摘抄积累的过程，是培养学生对文章的欣赏能力，阅读理解能力的过程，是学生主动汲取文中精华，从而提高表达能力的过程。
1.基本要求：
学生凡是读书，必做摘抄，做到“不动笔墨不读书”。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；“抄”，一定要抄写工整、要讲究抄的格式。
2.递进性训练：
Ⅰ、低年级：以摘抄字词、句、段为主，进行仿写或写上点评等。如：
（1）摘录好词。要求：每次从课外阅读内容中摘抄10个好词，所谓好词应是富有表现力的或具有深刻含义的但又是自身积累不够的一些词语，以四字成语或词语为主，摘抄的词语必须明确其正确含义，有疑难的查字典解决，为后面的连词成段作铺垫。
（2）连词成段。要求：从第一题中摘录的词语里选出5个词语，将其整理编排成一段有中心有内容的话，要求具体生动，富有表现力，字数文体不限。
（3）摘录好段并点评。要求：按照每次的摘抄主题从课外阅读内容中摘抄三段好的语段，然后选择其中一段围绕主题要求进行点评，点评不少于100字。
Ⅱ、高年级：摘抄段、篇为主，能有旁批与总评。比如：摘录段时可以做一定的归类，例如某阶段专门摘录优美的开头，每一段能有旁批，然后总的有个小结，从摘录的内容中对于写好作文的开头能有一定收获。或是摘抄一篇优秀例文，以品味语言为主写旁批；从构思或整体风格入手做总评。
3.内容安排：
摘抄的材料一般遵循学生自主原则，选择符合其个性、兴趣、特长发展、鉴赏观点等方面的内容；也可以根据需要进行一定的范围要求，如阶段性摘录写人的内容，阶段性摘录写景的内容等。
4.反馈：
根据学生摘抄作业的情况打上不同等第。每一到两周，在课堂上进行交流。让学生来说说在课外阅读过程中所积累的佳作片断。或是，将优秀的摘抄作业印发给学生，一起学习其点评有何出色之处。这样，在同学们的评议中，赏析能力、认识能力、思维能力得到了进一步加强。
5.效果：
通过做摘抄，同学们认识到：读到很多好文章，积累很多好词好句；作文轻松很多，感到自己有话可写，写出来的句子美了很多；可以促使自己读得更认真，想得更深入；可以提高自己的分析理解能力；可以留下一些重要资料，以备日后使用。总之，学生的理解和表达能力有一定的提高。
二．综合学习类
（四）．单元主题作业
1.设计意图：
新教材是以主题组成单元，每个单元一个主题，如：“有家真好”、“同龄故事”、“山水之间”、“动物世界”等。除了每课作业外，单元课程结束之后，设计专题作业，以展示学生学习主题的成果，提升学生的专题学习的体验。
2.具体做法：
（1）预初：
A.围绕主题，选择照片。
B.围绕主题，根据照片内容，记一段经历，抒一种情怀。
C.完成专题工作单。
例如：（第一单元）童年故事：“一张照片，一个故事”
（第八单元）山水之间：“我爱祖国山水美”&nbs
p;
（2）初一：
问卷调查：“寻根”调查
A．籍贯调查：
调查本人、父（母）、（外）祖父（母）三代人的籍贯、出生地、现在生活地，完成调查表。三代人有哪些变化？写一段话表明自己对这次变化的认识。
B。家乡特点调查：
调查家乡的风光景致或标志性建筑、主要特产、特优风俗、名人事迹。调查后，选择一方面，完成一份电子小报。
C。爱好调查：
调查父（母）和自己爱玩的游戏、爱唱的歌、爱吃的零食、爱穿的衣服、爱读的书、最难忘的一刻、讨厌的事，完成调查表。写一段话表明自己对这一变化的认识。
（3）初二《宋词小报》
学完宋词单元，结合所学宋词知识，课外查阅相关书籍或利用网络资源每人完成一份宋词小报。
内容要求：紧密围绕宋词主题，可介绍名家名作，可赏析名篇名段，可摘录词人的地位成就，可记载名作的多家解读，多元构建，雅俗共赏。
特别要求：除摘录之外还必须有一首自己创作的词作，并附以自评或创作由来的说明。
具体制作上要求：色彩明快，背景、文字、插图搭配得当；视觉舒适；图文并茂，图片的使用有目的性，有助于说明主题。可手写手绘，也可打印成品。
三．作文类
（五）．日志作业
1.设计随想：
课外语文的学习，主要是善于善于积累、勤于动笔。善于积累就是要背诵大量的古诗词现代名篇佳作，大量阅读文学作品，更要注意观察生活，积累生活中的鲜活的素材；勤于动笔就是要勤于写作。每天写日志，把当天的学习和生活，观察的物态、阅读的书报、思考的问题、感受的情绪，这种成长的足迹通过你的笔都细致地记录下来。日积月累，假以时日，语文能力必能得到飞跃的提高。
2.具体要求及做法：
每天写日志，把当天的学习和生活，观察的物态、阅读的书报、思考的问题，感受的情绪，这种成长的足迹通过你的笔都细致地记录下来。提倡记录事实，让事实说话，切忌无病呻吟的空谈。
3.批改：天天写，日日批。
为了加强学生的写作，养成每天写一点东西的习惯，所以要求他们天天上交作业，老师天天给予批改。批改不光仅仅是打一个等级或分数，还要与他们交流观点，提出写作意见，从而提升他们对事物的认识高度和写作水平。两个星期进行一次全班交流，将有代表性的作品拿出与所有学生分享。
4．效果：
一部分学生养成了写日志的习惯，并且从老师的批语中受到写作的鼓励，从而有了写作的信心，于是喜欢上了写作。（ ）
（六）．文集类
1.背景：
学生大大小小的作文有不少，但由于学生保存问题，造成许多佳作流失。为此老师作为有心人，将每次作文中质量较好的文章复印下来，装订成册，必要时油印下来发给学生，便于学生互相学习。
2.意义：
（1）、有利于激励学生，提高学生的写作兴趣。
（2）、有利于营造良好的班组文化气息，汇编文章挂在班中或放在学习角，学生不时拜读，充满书香。
（3）、有利于提高教师写作指导水平，为教师今后学生作文指导提供大量的案例。
3.做法：
每次作文批改后，选出优秀作文让学生打印并排版设计好，选择封面，写上主题，装订成册，放在班级规定的学习角，供学生课余互相学习。
4.问题：
（1）如果工作细点，有修改稿形成比较，效果会更好。
（2）老师要花费大量精力，要持之以恒去做。
文集举例：
（1）《心手集》於丹丽
创办于2005年，之所以取这个名字，是想告诉学生作文应该是“我手写我心”。《心手集》主要收集的是学生的随笔，也有一些特别主题的集子，如“读书报告专集”“鲁迅作品读后感专集”等等。基本上每一集都会有序言，大部分的序言也是由学生完成。
（2）《心语刊》沈玉莲
A。缘起：
从2007年初开始创办，心血来潮，无心插柳，却小有所成。原来每月一期，进入初三后因为时间紧张，改为两月一期。
B。内容：
是一份综合性的刊物，主要收录学生的各类优秀作业：如优秀的摘抄作业，既能推荐了好的文章，也能让其他同学学习其点评技巧；各类平时的小作文练习中的优秀之作（仿写、续写、改写、自创诗词等）；优秀随笔；出色的大作文……甚至有学生给大家推荐流行歌曲的歌词等，内容丰富。
C。负责人：选学生骨干，全权负责
D。程序：
教师在批改时在优秀作业上做好记号，学生拿到作业后将之打印出来，然后将电子稿交给专门的负责同学，由其统筹安排；然后由主编和相关负责同学进行编排。最后由教师打印成册，挂在班级的图书角，给学生传阅。
（七）．大作文评改作业：沈玉莲
作为语文教师，大家可能都有同感：作文评改是一个难题。一是因为学生人数众多，一个班五十几个学生，一般一位语文教师带教两个班的话，搞一次写作训练，就得批一百多篇作文；二是学生的作文水平参差不齐，教师工作负荷特别重；三是评改后的实效怎么体现出来？因为有时候教师批得“呕心沥血” ，而学生拿到作文本后，往往只关心自己的分数，或者教师的几句评语，至于作文存在的问题，认真对待的恐怕只是少数学生而已。新课改的理念之一是“确立学生在学习中的主体地位”，从作文教学的实际情况出发，我也在这方面做了一些探索，主要方法是分学生互评或学生自评、教师评价、课堂交流、写后反思和修改作文几个步骤。
Ⅰ、前提：组织学生学习“中考作文分项相加评分表”。
只有先明确标准，才能找好评改作文的切入点。分项学习标准，然后结合一些具体的例文来大致明确什么样的文章，每部分内容能得什么等级，然后再从等级中确定合适的分数。
Ⅱ、学生点评。
1.组织互评。
每次写作之后，专门抽时间给学生进行集中的互评活动，一般是20分钟左右
。我一般采用作文纸写作，背面的右面是“中考作文分项相加评分表”，作为评改时的参考；左页上面是根据“评分表”自绘的一张评分空白表格，要求按标准打分，填在表格内；左页下面是“点评表”，分为“可取之处”、“不足之处”以及“总评”三项内容。
“以人为镜，可以明得失。”我的设想是让同学们在互评作文时，借鉴别人的优点，同时在发现别人的缺点时反省自身问题。
2.组织自评。
进入初三以后，在以往互评的基础上，开始尝试让学生进行自评。因为有了一年多互评的经验，所以现在回过头来看自己的问题时也许能比较清楚和客观一些。
Ⅲ、教师评批。
通过以上的做法，一方面是让学生提高作文的鉴赏能力，同时在鉴赏过程中反省自己作文之得失；令一方面也是减轻教师的批阅负担。经过反复的训练和对“评分表”的反复学习，大部分学生的点评还是比较到位的，所以，教师评批时只要圈点一下学生的评价，然后再对不妥之处或不足之处加以修改或补充即可。
Ⅳ、课堂交流。
选出一些优秀的作文、某一方面比较突出的作文和代表了典型问题的一些作文，印发给同学们，谈谈优秀作文有哪些方面值得我们学习，哪些方面甚至可以为我所用；商讨面对典型问题，我们应该如何来解决。
Ⅴ、学生反思。
一段时间后，结合自己近段时间的写作情况，学生对自己的作文进行反思。一是自己在写作上有什么长处——好的地方要肯定，对自己的写作要有信心；二是反思自己作文中的不足之处，由主到次来写；三是有什么解决的措施，抓住最关键的问题入手，先解决“主要矛盾”。 总的要求是：一定要实际、中肯，言之有物、言之有理。
Ⅵ、作文修改。
在最近写的几篇作文中选出自己认为最有修改余地的一篇进行修改。
这是我们初中语文组对作业设计研究的一些粗浅的认识和做法，实际操作起来，其中还是会有一些棘手的地方。如何提升语文作业的质、效，如何体现语文作业的趣味性、创新性，如何实现语文作业的发展性、人文性，都还是有待我们进行进一步的研究。
★ 半张纸教学设计
★ 《纸》的教学设计
★ 语文作业评语
★ 好玩的纸教学设计
★ 初一语文作业答案
语文课前预习作业纸的设计（推荐10篇）
