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- 第1篇：电工技术基础教学中学生思维品质培养论文第2篇：电工基础教学论文第3篇：中学化学教学中学生品质的培养的论文第4篇：初中生化学思维品质培养论文第5篇：浅谈教学中学生思维的培养对策论文第6篇：高职学校《电工基础》教学中学生学习主动性的培养论文第7篇：电工基础的教学论文第8篇：例谈数学教学中学生思维品质的培养第9篇：例谈数学教学中学生思维品质的培养第10篇：《电工技术》的教学论文第11篇：关注学生思维品质的培养论文第12篇：结合数学教学,培养良好的思维品质的教学论文第13篇：现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见第14篇：现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见第15篇：阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)
篇1：电工技术基础教学中学生思维品质培养论文
电工技术基础教学中学生思维品质培养论文
摘要：电工技术基础是中等专业学校电气运行与控制专业必须开设的一门专业课。教学中培养学生的思维品质首先要教给学生各种联想方法，培养其思维的多维性；引导学生辩异比较，培养思维的批判性；还要指导梳理知识结构，培养思维的条理性。
【关键词】中职校；电工技术基础；思维品质
《电工技术基础》是电气运行与控制专业非常重要的一本专业技术基础课程。该课程既具有较强的理论性，又具有很强的实操性。在教学过程中加强学生思维能力的培养尤为重要，而思维品质是衡量思维能力的标准，所以，不论在理论教学环节，还是在实践教学环节，都必须重视学生思维品质的培养。笔者结合近年来的教学实践，谈谈中专电工技术基础教学中怎样培养学生的思维品质：
1教给学生各种联想方法，培养思维的多维性。
1.1逆想联想
电工技术基础是研究电路和磁路规律和应用的科学，而电磁现象及规律是分析电磁的重要基础知识和理论，但往往学生存在着模糊的概念，运用逆向思维可使学生正确、灵活掌握电磁规律。比如在讲解电流磁效应时，给学生讲清电流周围必然存在着磁场，即电流产生磁场，反过来磁场是否一定产生电流，什么样的磁场才可产生电流？通过具体的演示和讲解给学生说明磁场不一定都产生电流，变化的磁场才会产生电流，而不变化的磁场不会产生电流。且使学生联想到电磁波的传播，更进一步证明变化的磁场产生的变化的电流和导体有关无关。这样使学生在分析解决问题时豁然开朗。
1.2类比联想
类比联想的主要特征有两个方面：一是根据事物的外部特征或某些性质的类似进行类比；二是根据对象集合的结构间的类似进行类比。如分析电动机工作原理时可和变压器工作原理进行类比联想；讲三相交流电路电压、电流关系时和单相交流电路分析法类比。这样把单相、三相分析有机地结合起来，可提高学生对交流电路的更好理解和灵活应用。
1.3对比联想
对比联想是从具有相反特点的事物展开想象。如讲解电感电容在交流电中的作用时，从直流电路中的作用对比联想，讲串联交流电路、并联交流电路时和串联直流电路、并联直流电路加以对比联想，形成鲜明对比，这样可使学生正确把握二者的异同，更好地理解交流电路特点。
1.4定向联想
定向联想是有明确指向的且以推导出特定结果为主旨的联想。如推证RL和C并联电路的电路特点以推出其特点为预定目标，积极引导学生联想所学有关RL串联电路特点和C电路特点，经过认真分析作矢量图，推出RL和C并联电路特点。电工技术基础教学中，教会学生各种联想方法有助于学生思维展开，有助于加快学生思维节奏，对培养其多维性很有益处。
2引导学生辩异比较，培养思维的批判性。
有比较才会有鉴别。教学中会遇到一些内容概念相似，结构相似，作用相似，或者形状相似的问题，学生在学习中往往容易混淆，因此应恰当地引导学生进行比较。运用辩异比较，一是可以使学生弄清各种概念的区别与联系，防止产生概念混淆的错误。例如U=U1+U2和U=U1=U2辩异比较，I=I1=I2和I=I1+I2进行辩异比较，使学生明确它们的异同，从而更进一步明确直流电路中电压、电流大小是代数和关系，而交流电路中电压、电流大小（有效值）是矢量和关系，克服学生交直流计算概念上的错误。再如电机铭牌上标明380/220V和变压器铭牌上标明的220/12V，发电机铭牌上标注380/220V的辩异比较，从表面和形式上看很相似或相同，但实质是不同的，从而使学生避免了在使用上述电器时的.错误。二是可以防止学生产生错觉。如讲交流电路中两纯电阻或纯电感串联时由U=U1+U2讨论能否由此得出两不同性质，负载串联时也有U=U1+U2两同种性质和负载并联时由I=I1+I2时讨论两不同性质负载并联时是否也有I=I1+I2；通过这些辩异对比，避免学生产生不正确的联想，能够判别公式运用之间的异同，并区分它们各自的内在规律。
3梳理知识结构，培养思维的条理性。
培养学生思维的条理性，就是培养学生在学习过程中能够有意识地对所学内容进行逻辑分析、综合、分类、重新组织，将知识系统化。中职学生对理论知识的学习一般来说不感兴趣，有时存在用到什么学什么的现象，理论知识不能形成连贯整体，其思维的无序性和单一性影响了思维能力的发展。电工技术基本理论是分析电路电器的重要依据。尤其在电子技术中交直流并存，没有系统的交直流电路知识会给电路分析带来很大困难。为此，教师要善于引导学生对已学的知识加以组织和整理，使知识系统化。引导学生整理平行性的知识结构，即把分散在各节或各章而且又是解决相同或类似题目的理论知识概括性地“拎出来”，形成一个平行性的知识系统。如把单相交流电路一章的内容按知识结构，把纯电路、串联电路、并联电路由其电路结构、矢量图、欧姆定律、有功功率、无功功率、视在功率、功率因数等归纳成总览表进行对比，掌握它们之间的异同。再如整理三相交流电路知识结构时，把三相对称负载与非对称三相负载由阻抗值、阻抗性质、接法、相电流线电流关系、相电压线电压关系、三种功率归纳成总览表，进行对比，掌握本章知识结构，形成单元系统化。引导学生整理纵深性的知识结构，即按照前后知识的内在联系，将课本各章的知识系统地串起来，用这种方法锻炼学生的思维，使之有条理，有层次，这样有利于学生对所学知识的理解和巩固。如把电子器件知识和放大整流脉冲数字电路知识系统地串起来，使学生形成一个“器件、电路、应用”的知识系统。再把交流电路分析法、电磁理论和电气设备常用低压电器工作原理系统地串起来，形成由理论指导分析电气的知识系统。另外还应注意引导学生沟通电工和电子相关内容的联系，以加深对所学知识的综合应用，可更进一步提高学生思维的条理性。综上所述，在教学中培养中职学生良好思维品质，加深概念教学是先决条件；采取启发式教学是有效的方法；在教师指导下学生积极探索是重要途径；有目的地组织训练是必要手段。
参考文献
[1]窦海洋.电工基础教学中如何培养学生的创造性思维［J］.群文天地,(11):135-136.
[2]额尔顿.试析电气运行与控制专业加强学生技能培养的策略［J］.教育视点(02):169-170.
篇2：电工基础教学论文
电工基础教学论文
《电工基础》学科探究式课堂教学实效
[摘要]问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。职业高中电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题。
关键词：探究 情境 课堂教学 问题 策略
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。 《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
笔者认为，电工专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：
一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担 。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的'大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
例如，电工基础中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。
探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型。（2）一旦电路谐振了会形成哪些特点？（3）在实用电路中要讨论哪能些参数？（4）用什么参数衡量电路？如何选择该参数？（5）该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、善于质疑、敢于想象。
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时，题目如下
已知电容器C1：40μF，150V ，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。
学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？
教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
四、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时，根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否谐振，而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，就有可能做出新的发现。
五、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力。
这一步骤是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。
六、注意反思，提高自主探究能力。
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。使“校本研究”这高深的工作由感性上升到理性的过程。
篇3：中学化学教学中学生品质的培养的论文
中学化学教学中学生品质的培养的论文
一、培养学生自主学习的品质
学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主学习品质至关重要。那么如何培养学生自主学习品质呢？我尝试了以下几点做法：
1．以人为本，树立正确的学生观
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，用发展的眼光看待学生，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习。马克思曾说过：“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，共同提高。
2．建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境
创设良好的师生关系是培养学生自主学习品质的基础。新世纪呼唤新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立于学生的.被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”（著名教育家巴班斯基）
3．善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人
学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中要善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础知识和创造才能。
二、培养学生创造性的个性品质
创造力是个体综合素质中最具生命力的一种特殊素质，是走向成功的内在动力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”那么如何培养学生创造性的个性品质呢？我尝试了以下几点做法：
1．启发思维，培养学生的质疑品质
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在课堂教学中，我很重视让学生多问、多想、多说，不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。每当看到学生充满疑惑的提问时，我都会毫无犹豫地表扬他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，课后我们可得好好讨论一下。”作为一名教师，我们不可抑制学生的提问，而应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
2．创设生动的学习情景，培养学生创新品质
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。“在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的“机灵点，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。”（苏霍姆林斯基）
化学是一门实用性很强的自然学科，教师在备课中应该搜集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。
3．挖掘教材中的材料，培养自主探究品质
素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。作为一名化学教师，我们应该充分挖掘教材中的材料，创设情境，让学生充分发挥想象力，不断探索，主动发展。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的化学教师在教学中应注重培养学生自主、创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教学的新天地。
篇4：初中生化学思维品质培养论文
初中生化学思维品质培养论文
养学生思维能力应落实到思维品质的培养上。
一、思维深刻性的培养
思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。
克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。
二、思维逻辑性的培养
这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。
作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。
三、思维精密性的培养
这是思维特殊的品质，化学思维的精密性(或精确性)表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的`基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。
为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。
四、思维敏捷性的培养
它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。
在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。
如何搞好这方面的训练呢?我们总结以下几点：
(l)变化练习，深化双基;
(2)定时练习，训练速度;
(3)一题多解，训练思路;
(4)多题一解，掌握规律;
(5)设计新情景，培养迁移能力;
(6)一般题争取一题一得，典型题一题多得(包括知识、思路、方法等)。
此外，我们还注意到，初中生化学思维品质的培养，离不开化学实验与化学直观教学所具有的鲜明性、形象性、直观性的特点及其使学生产生形象思维的作用，是其它手段所不具备的形象思维与抽象思维的配合及平衡，能够形成良好的思维品质。因此，在教学中还应高度重视化学实验与化学直观教学。
篇5：浅谈教学中学生思维的培养对策论文
浅谈教学中学生思维的培养对策论文
摘 要：人类在进步, 社会在发展, 教育也日新月异地进入了一个新的发展时期。教育在新的历史发展阶段, 我们广大教育工作者, 不仅要注重学生知识文化的学习, 更要注重学生能力的发展。小学作为我国基础教育的重要组成部分, 是儿童接受教育的开端, 是未来学习发展的基础, 在这一阶段, 做好儿童能力培养工作, 是孩子未来发展的奠基工程。本文以小学数学科目的教学为主要内容, 在分析小学生思维发展重要性的基础上, 结合现阶段在数学教学思维发展教育培养过程中存在的问题, 提出科学有效的策略, 促进学生思维方式的培养以及能力的提高。
关键词：小学数学; 思维发展; 策略研究;
Abstract：Human beings are progressing, society is developing, and education has also ushered in a new period of development with each passing day. In the new historical development stage of education, we educators should not only pay attention to the study of students' knowledge and culture, but also pay more attention to the development of students' ability. As an important part of basic education in our country, primary school is the beginning of children's education and the foundation of future learning and development. At this stage, doing a good job in children's ability training is a foundation project related to children's future development.Based on the analysis of the importance of primary school students' thinking development and the problems existing in the process of thinking development education and training in mathematics teaching, this paper puts forward scientific and effective strategies to promote the cultivation of students' thinking mode and ability.
Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;
一、培养小学生思维发展的重要意义
思维, 看不见, 摸不着, 但在学习、生活、工作中, 思维决定效果、思维决定效率、思维决定行动。所以, 在日常生活中、在学习活动中、在工作中, 人的行为都是在思维的支配下产生的。思维能力包括分析能力、理解能力、比较能力、想象能力、推理能力等, 思维能力的高低, 决定着人综合能力的发展水平。思维能力参与和支配着人类的一切与智力相关的活动, 所以思维能力可以称得上人智慧的核心。小学数学学科, 运用分析、比较、推理、想象的教学方法, 较其他学科更多, 思维能力的培养每时每刻都会在教育教学中体现。因此, 思维能力是学生学习能力提升的核心内容, 其重要性是不可替代的。小学时期正是思维逐步形成的成长期, 也正是思维能力培养的关键期。关注学生思维发展的培养, 促进他们潜能的发挥, 为其以后的发展奠定坚实的基础, 是我们每一位教育工作者义不容辞的责任, 我们必须积极探索并付诸行动。学生具备较强的数学思维能力, 便可以终身受益, 使他们在解决数学问题, 甚至生活中的各种问题时, 都能够进行理性判断和逻辑思考, 可以更好、更快地解决问题。同时, 随着思维的逐步形成与发展, 学生能从思考到会思考, 逐步形成独立思考能力, 由浅层次的思考到深层次的思考, 逐步形成独立的思维能力。对某些知识点、对某些数学情境, 从提出问题到学会进行质疑, 最终形成自己独到的见解。而这些思考、分析、提问、质疑的过程, 恰恰是学生思维能力逐步提升的过程。学生的推理能力、判断能力、逻辑思维能力会逐步形成和提升, 学生的综合素质会得到全面提高。
二、思维发展现状分析
随着教育改革的不断深入, 信息技术教育等现代教育手段的介入, 课堂教学也发生了深层次的变化, 教学内容多元、教学方法多样、教学形式多彩, 而这些变化, 在某些方面优化了课堂教学的同时, 也显现出一定的弊端:大量的课件进入课堂, 有形式化过重的倾向;围绕教师思路设计教学, 脱离了学生思维的根本;师生互动仍以教师引导为主, 忽视了学生的主体地位。诸多现象的产生, 反而阻碍了学生思维的发展, 影响了教学效果。
1. 认识误区
由于思维本身是一种抽象的存在。因此, 对一线教师而言, 总会有一种高不可攀的感觉, 认为不是普通人所能研究的, 它应该属于科学研究的范畴。这种想法往往会带来很大问题, 很多一线的教育工作者, 对思维发展的研究只停留在表面上, 不去进行深入的探讨和研究。正确的认识是促进思维发展的最基本条件, 认识不足就会极大地阻碍思维发展进程。并且, 由于受文化知识水平的限制以及农村教育环境和教育条件等相关因素的影响, 对思维发展的误解更为明显。有人认为, 思维能力是先天遗传的, 后天的培养是很难改变的, 这就把培养工作搁浅了。还有很多教师为了提高学生成绩, 做突击训练、题海战术, 课上生搬硬套, 课下死记硬背, 这些现象屡见不鲜, 思维能力的培养也因此被淡化了。
2. 流于形式
虽然上级对思维发展的相关培训教育很重视, 并且也层层传导学习, 但很多老师往往没有领会其真正的意义, 只是流于表面形式而已。例如在数学课堂上, 往往教学课件只是给出一些图形和问题, 做形式上的数学情境, 但却脱离实际, 脱离生活, 打着创设情境的幌子, 没有把学生真正带进情境中去。这就完全偏离了现代数学教学理念。我们倡导的是现实中的数学、生活中的数学、活动中的数学。学生有了生活, 真正学会动手、动脑、入情入境, 才能有真正意义上的理解和提升。再者, 课堂上的问题只是老师设计给出的, 老师提问, 学生回答, 这种一问一答式的教学, 还是以老师为中心来运作的, 老师牵着学生的思维走。这就禁锢了学生的思维发展。缺少发散性思维的唤起, 何谈思维发展和长远发展。
3. 方法单一
随着教育改革的不断深入, 我国的整体教育水平确实有了大幅度的提高。但是部分地区, 特别是有些偏远落后的农村地区, 教学水平还相对落后, 跟不上时代的进步和教育发展的步伐。换汤不换药的以教师为主体的传统教学模式仍然明显占主体地位, 生硬、单向的传输式教学方法, 成为学生思维发展的桎梏。这种教学模式导致教学效率低下, 教学效果差, 思维培养不得力, 学生的学习能力及综合素质不能得到良好的培养和提高。因此, 我们要适应教育教学改革的要求, 紧跟时代节拍, 并结合地方实际, 恰当地选择科学合理的教学手段, 探究学习方法, 调整教学思路。
三、在小学数学教学中, 促进学生思维发展的有效策略
在小学数学教学过程中, 笔者结合数学学科的特点和农村小学教育的实际, 对小学生思维能力发展和提高的培养工作进行了研究, 并从以下4个方面提出分析策略。
1. 提高教师素质, 认识思维发展
认识是行动的基础, 要改变人们对思维的曲解, 走出思维发展教育的'误区, 首先学校可以聘请专业人士进行讲座, 从提高认识、正确理解入手, 普及相关基础知识, 有效地开展相关活动。在教育工作中, 广大的一线教育工作者是教育的主体, 因此要从自身做起, 敢于实践, 勇于担当, 从根本上改变现状, 把学生能力的培养工作落到实处。更重要的是, 要在提高广大教师的基本能力和综合素质上寻找突破口, 鼓励教师认真学习, 积极探索。学校要支持教师参加与之相关的活动和专题培训, 拓宽教师知识面, 促进教师知识转型, 由单科型向多科型转变;由单向传导向双向互动转变;由单一知识向多元启智转变;由定向思维向发散思维转变;由教学生学会向教学生会学转变。教师要更多地关注课堂、教学、优化课堂教学、优化教学方法、优化教学的活动, 在不断提高广大教师理论水平的基础上, 把理论与实践紧密结合起来, 脚踏实地开展研究。教育要面向未来、面向世界、面向现代化, 我们就是要培养出具有现代化水平的教育工作者。只有提高教师素质, 才能更好地适应教育形势的需要, 发挥教师的主导作用, 启发诱导学生创新思维, 让学生真正学会学习。
2. 注重发展本质, 丰富活动形式
课堂教学是提高学生思维能力的主阵地。现如今的教学重点是以学生主动思维、主动学习、积极参与活动来完成的。学生思维能力的培养不是通过教师单方面传导所能完成的, 教师只是激励者、引导者, 而学生才是活动的主体。要成为课堂的主体, 学生应该是主动获取知识、思考问题、提出问题并解决问题。这时教师就应该考虑, 如何把时间交给学生, 如何创设宽松愉悦的活动情境, 如何调动学生的积极性和主动性, 如何把知识转化为问题, 如何给学生提供思考、创造、表现的机会。在数学教学中, 抓住数学本质是培养学生思维的关键, 结合例题分析说明, 可以从思维变换、条件变化、变式训练、思路拓广中抓住数学本质。通过展示多种解题思路, 寻找更多思维通道。例如, 在长方体的教学过程中, 长方形的知识学生已经掌握了, 但长方体是新知识, 怎样才能以旧引新呢?教师要充分利用形和体的关系。并为学生准备好长方形教具, 让学生动手组合拼装。学生在组拼的过程中, 真正掌握形体之间的关系, 主动探究两者之间的区别、联系以及各自的特点, 促进学生创造力、想象力、分析力、理解力的提高和发展。
3. 借助教学工具, 提高思维能力
小学是学生天性解放的时期, 在课堂教学中, 如何让抽象变得更直观, 如何让静态变为动态, 教学工具的介入是不可或缺的, 它是一种很重要的辅助教学手段。小学数学教学, 教师要根据具体教学内容, 结合学生实际, 恰当地选择辅助教学工具。例如, 在学习观察物体时, 教师要准备好一些常见的实物体模型, 像长方体、正方体、球体、圆柱体等几种常见物体的组合, 让学生从不同角度去观察、比较、分析、思考, 之后再观察身边的实物, 学生的空间观念会自然而然地形成, 这种培养不是强制灌输教学所能完成的。在圆柱和球的认识教学中, 在学生认识实物圆柱和实物球的前提下, 放手让学生分小组操作交流, 摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议、想一想、谈一谈有什么感觉, 然后全班归纳总结。这样学生不但主动参与了教学的全过程, 真正成为了学习的主人, 同时学生动手操作能力、观察能力以及分析能力都实现了真正意义上的发展与提升。
4. 开动学生脑筋, 培养创新思维
有人形象地比喻各种能力对智力活动的意义:观察力是智力活动的门户;记忆力是智力活动的仓库;思维能力则是智力活动的核心;想象力是智力活动的翅膀。现实生活是发展想象力和创造力的源泉, 而创造的第一步是观察。曾有人望着蔚蓝色的天空想象, 有一天人也能像雄鹰一样翱翔, 于是天上便有了飞机。又曾经有人面对深不可测的大海, 想像人也能像鱼儿一样潜入海底, 于是便有了潜水艇。世界上任何一样发明无一不是从最初令人不可思议的想像中创造出来的, 想像正是创造的基础。
儿童富有好奇心, 它们喜欢从事各种探索性活动。这对发展儿童的想象力, 创造力, 是很有帮助的。例如:在教学多少、高矮、长短这部分内容时, 通过巧妙的设计题型, 可让学生大胆独立思考, 并给学生准备好实物, 让他们去操作, 去验证, 看看自己的想法是否正确。这样充分开发了孩子的智力, 他们的观察力与想象力也得到了发展, 培养了孩子们的创新思维。
三、结语
在小学教育阶段, 虽然受多种因素的影响, 促进学生思维发展活动的教学模式存在一定的问题, 但我们广大教育工作者要认识到, 思维发展作为智慧的核心内容, 是无法用形式化的方法和表象演绎凸显其重要意义的。我们要结合学科实际、学生实际、具体教学内容, 脚踏实地地研究。通过提高自身素质, 学习现代化的教学方法;通过拓宽教学渠道, 丰富教学活动形式;通过选择恰当的教学工具, 让学生动手操作;通过调动学生积极性、主动性, 培养学生创新思维等多种教学策略, 把数学融入生活, 把单项传授变为师生活动, 把知识传授转化为问题思考, 打造师生平等下的快乐学习、主动探索、活动多样的数学学习课堂。这将提高学生的思维能力, 为终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[5]于春.数学教学实效性新探[J].长春教育, 2014 (12) .
篇6：高职学校《电工基础》教学中学生学习主动性的培养论文
高职学校《电工基础》教学中学生学习主动性的培养论文
摘要：
激发学生的学习兴趣可以提高学生学习的主动性，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。
关键词：电工基础激发兴趣；学习主动性；教学方法
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的。学生一旦对学习发生兴趣，就能充分发挥自己的积极性和创造性。浓厚的兴趣将是人刻苦学习、钻研、勇于攻关的强大动力，也是今后事业成功的基础条件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这也说明兴趣能转变为学习主动性的作用。要想使学生在《电工基础》这门课程的授课过程中变被动为主动，我们必须要培养学生对学习《电工基础》的兴趣，以提高教师的教学质量，提高高职生的综合应用能力。
一、导入知识时注重学生学习兴趣及主动性的培养。
（一）以教材为线索联系生活实际，适当地运用比喻激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。
他工基磷这门课中的很多内容与实际生活有着密不可分的联系，作为教师在课堂教学中应多结合实际生活，适当地运用比喻，这对于学生来讲可以使原本抽象的理论概念生活化、生动化，从而降低教学过程的难度，激发学生学习的兴趣，进而才有可能培养起在课堂内外要去探究的主动学习习惯和能力。例如：在安全用电这一内容的教学中不是将应该怎么做直接告诉学生，而是较多的让学生联系实际生活中的用电事故来分析原由，从而激发学生学习的主动性。
另外，用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的主动性。例如在讲授“电位”这节内容时，很多学生学习《电工基础》的“电位”一直概念不清，但又是后续课程使用较多的概念。若忽视了这个概念的讲解，将影响到后续课程较长时间的教学效果，因此，必须使学生弄懂、记清。电位也是电压，它是电压的特例。定义“电位”是参考点确定后某点（起点）到参考点（终点）间的电压，对于一个确定的电路，某点电位值随参考点的不同而变化，而任意两点之间的电压则是不变的。这如同两座高楼：楼1是40米高，楼2是60米高。如果将地平线设为参考点，则每座楼的高度是40米，60米（即他们的电位值）；若将参考点改为10米高的位置，则楼1的高度变为30米，楼2的高度变为50米（参考点改变了则电位随之改变），但它们之间的高度差永远是20米（即两点间的电压是固定不变的）。这比喻不仅较准确地描述了定义的含义，而且降低了教学难度，有效地调动了学生主动学习的积极性。
（二）充分利用现代化的'教学手段，运用注意规律，提高学生学习的主动性。
利用现代化多媒体的教学手段，将一些较抽象且很难用实验来实现的教学内容制作成课件，使有关内容生动化、形象化。例如三相异步电机的旋转磁场对学生来讲是很抽象的，学生在学习这一部分知识时有难度，我就将旋转磁场的产生原理做成幻灯片，每一张幻灯片呈现的是随绕组旋转角度的变化而变化的旋转磁场的角度。幻灯片中绕组、感应电流、旋转磁场的颜色各不相同，同时还应用了闪现、连续播放造成的特殊的视觉效果。通过运用多媒体教学手段不仅吸引了学生的注意，给学生流下了深刻的印象，还激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性。
（三）利用实验教学手段，进一步提高学生学习的主动性。
针对高职学生特点及培养目标，教师应该多为学生创造这方面的机会，充分利用一切可以利用的实验资源进行实验教学。培养学生不依赖别人的帮助，不期望得出现成的答案，独立地、创造性地认识事物，探索解决问题途径的自主学习能力。例如：现提供电池若干，导线若干米，单联开关两个，电铃一个，要求两间房子共同使用此盏电铃。请学生画出控制电路图，并进行现场模板安装。就题而论，学生可设计出多种方案，然后动手去实现自己的方案。在成功中学生兴趣顿增，会更加积极、大胆地去参与。
通过实验教学，即使学生巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际应用的一些思维方法和能力，极大地激发了学生对于电工课程的学习兴趣和求知欲，从而提高了学生学习的主动性。
二、树立自信心，培养学生主动学习的主观条件。
（一）运用期望效应，增强自信心，提高学生学习的主动性。
美国心理学家罗森塔尔曾在小学1——6年级随机抽取20qo的学生，对他们进行了”未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个孩子有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育激发孩子的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。教师在教学中适当运用类似手法对学生增强自信心会收到较好效果。
即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强，从而提高了学习的主动性。
（二）搭建成功舞台，树立自信心，提高学生学习的主动性。
盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。”为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，教师需要搭建舞台，让学生在不断实践中体验成功的喜悦，这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。针对高职生的学习特点，可以从淡化理论、强化动手让职高生体验成功的经历。
1、淡化理论。
目前高职《电工基{i教材实际上是大学教材浓缩体，过分强调知识的推导，由于学生水平不一导致学习困难。因而授课时，可适当降低门槛，将不影响后继内容的理论可略讲或删去，避免理论枯燥，重在公式应用解题。例如在讲授“RLC串联电路”这节内容时，可删去用相量图推导数量及相位关系来历，只告诉学生公式，让他们用公式解题，从解题中获得成功的体验。
2、强化动手。
陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，“做是学的中心，也是教的中心”，注重实践是陶行知先生“教学做合一”的核心，我们要从培养目标出发，加强学生动手训练，激发学习热情，培养学生自信心。
（1）探索实验。
《电工基础是一门与实验有密切联系的学科，传统教学要求教师演示实验，学生观察现象，虽满足学生好奇心理，但由于学生没有亲自动手，无法获得第一手资料，缺乏感性认识，情感体验贫乏。为此，在教学过程中我们应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的探究实验活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、翁路和纠偏过程后受到探究实验方法的启迪，从而增进学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念，运用规律等，享受成功的快乐。
（2）制作小产品。
让学生参与制作生活中用得上的小产品，能提高学生的学习积极性和兴趣，感到一种成就感，进而增强了学好知识的自信心，学生学习的注意力集中了，学习气氛浓了，就比较容易掌握教学内容的知识点。例如：讲授变压器这节时，可先制作变压器。通过制作，不仅使学生对电工课产生兴趣，学习了常用元器件识别，检测等技能，而且当学生看着自己亲自做的产品，，在老师的高度赞赏下，摒弃了“我不是学习的料子”的观念，在电工学习上能够“抬起头来走路”，获得强烈的成功感，树立了自信心，体会到知识能学以致用的乐趣，从而提高了学习的主动性。
三、合理进行课程设计，创造主动学习的客观情境。
新的课程改革不仅仅是教材的改革，更重要的是教育观念的更新。在电工教学中，更需要在教学理论的基础上更新观点，探索出适用于高职学校的教学模式， “以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，推动课堂教学取得良好的效果。
我们要把填鸭式教学方法转变为以学生为主体的启发式教学，营造一个“让学生学会学习，重视学生能力培养”的教学模式。留给学生空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳等方法探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。
在电工教学的课程设计中运用分组教学为学生创造一个积极的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。我们可以将每个班分成若干个小组，每组4—6人，组员可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质，也可以是异质。一般是异质，因为互补性强，更能体现的发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高，有一定组织能力的同学担任组长，起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位，以组长为中心，组员在四周，这样便于辅导。为互动提供条件，接着就实施互动协作学习。
对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。例如，在讲授三相异步电动机的正反转及制动的课程时可以放在实验室进行，在讲解三相异步电动机的旋转原理后，指导学生进行电动机旋转的实验，之后让学生考虑如何使电动机可以反转，怎样使电动机制动。学生在自己接线过程中会全神贯注，满怀期待，当实验成功时，他们会满心喜悦，勃发自信，进而会探索新的知识。因此，动手操作实验是学生创新能力培养的有效方法，同时也是提高学生学习主动性的有效方法。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部人事司，教育部考试中心。教育心理学考试大纲[M]。北京师范大学出版社，。
[2]方明编。陶行知名篇精选（教师版）[M]。教育科学出版社。。
篇7：电工基础的教学论文
电工基础的教学论文
一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担 。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的.目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
例如，﹤﹤电工基础﹥﹥中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。
探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型。（2）一旦电路谐振了会形成哪些特点？（3）在实用电路中要讨论哪能些参数？（4）用什么参数衡量电路？如何选择该参数？（5）该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、善于质疑、敢于想象。
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时，题目如下
已知电容器C1：40μF，150V ，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。
学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？
教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
四、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时，根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否谐振，而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，就有可能做出新的发现。
五、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力。
这一步骤是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。
六、注意反思，提高自主探究能力。
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。
就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。使“校本研究”这高深的工作由感性上升到理性的过程。
篇8：例谈数学教学中学生思维品质的培养
例谈数学教学中学生思维品质的培养
一、一题多变，培养学生思维的灵活性
教学中教师要加强对课本例题的研究，通过对课本例题的改造、引伸，由一个例题引伸发展出一串题组，引导学生进行多向练习、促使学生思维灵活应变，克服考虑问题的片面性和绝对性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知结构，提高综合运用知识的能力。
如教学“一个圆锥形零件，底面积是19平方厘米，这个零件的体积是多少？”可设计如下一串题组：
（1）一个圆锥形零件，底面半径3厘米，高15厘米。这个零件的体积是多少？
（2）一个圆锥形零件，底面直径5厘米，高9厘米。这个零件的体积是多少？
（3）一个圆锥形零件，底面周长12.56厘米，高10厘米。这个零件的体积是多少？
（4）一个圆锥形零件，底面半径2厘米，是高的. 。这个零件的体积是多少？
这些题的条件不断变化，难度逐步增大，最终都落实到V= sh这一解题规律上，由浅入深，由易到难，学生灵活应变，有利于开阔思路，培养思维的灵活性。
二、一题多形，培养学生思维的深刻性
许多数学问题形式各异，但内在本质却是相同的。教学中要结合例题和习题的内在本质和规律设计形异质同的数学问题，引导学生由表及里去观察思考，抓住问题的本质，提示问题的规律，以使学生把知识学深学透，不但知其然，还要知其所以然，培养学生思维的深刻性。
如教学“一项工程，甲队独做10天完成，乙队独做15天完成。两队合做几天可以完成？”后设计如下一组变题：
变题1：快车从甲地到乙地10小时行完全程，慢车从乙地到甲地15小时行完全程，快车放慢车同时从甲乙两相对开出，几小时相遇？
变题2：小明有若干元钱，若全部买圆珠笔可以买10支，若全部买练习本可以买15本。如果买同样多的圆珠笔和练习本，圆珠笔和练习本各应买多少？
变题3：一块布料，可做10件上衣或15条裤子。如果配套裁剪可以做多少套服装？
上述例题和三个变题情节、事理不同，但题中隐含的基本数量关系相似，解题方法也是一致的，都可以用1÷（ + ）来解，这样不但加深了对工程问题基本数量关系的理解，也促进了知识间的相互沟通，对养成思维的深刻性品质大有好处。
三、一题多解，培养学生思维的独创性
课本习题的通常解法，往往是为了巩固所学知识，因而不一定是最简单的，教学时不能满足这一种解法，对于有多种解法的问题要引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向进行发散思维，寻求第二种解法、第三种解法，乃至新颖独特、创造性的解法，从而培养学生思维的独创性品质。
如解答“一个车间计划40天生产1200个零件，实际前16天生产了560个。照这样计算，能不能按时完成任务？”可启发学生从不同的角度去思考，按不同的比较标准，可得出以下解法：
方法一：比较工作量
（1）560÷16×40=1400（个） 1400>1200
（2）1200÷40×16=480（个） 560>480（比较16天的工作量）
方法二：比较工作时间
（1）1200÷（560÷16）=34（天） 35<40
（2）560÷（1200÷40）=19（天） 19>16
方法三：比较工作效率
（1） 1200÷40=30（个）
（2） 560÷16=35（个） 35>30
这样，通过引导学生从不同的角度和侧面发散思考，得到多种解法，从而较好地培养了学生思维的独创性。
四、一题多编，培养学生思维的流畅性
教学中引导学生进行一题多编，能让学生加深理解条件与条件、条件与问题之间的联系，加深理解应用题的结构和数量关系，构建良好的认知结构，使得学生善于分析联想，开阔思路，对问题很流畅地作出反应，进而解决问题。
如教学分数乘除法应用题后，让学生根据“……比买来的白纸少 ……”编题解答，学生通过补条件、提问题能编出十几道繁简不同的分数应用题，较好地理解了分数应用题的数量关系，提高了学生的解题能力，也使学生思维的流畅性得到了培养。
五、一题多答，培养学生思维的全面性
有些数学问题往往有多个答案，解题时必须认真细致、全面辩证地分析思考，才能探索出不同的答案。这样的问题有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，避免了思维过程的片面性、单一性，能较好地培养学生思维的全面性。
如“用一张长 6.28分米，宽3.14分米的硬纸，围成一个圆柱。这个圆柱的体积是多少？”用这张硬纸围成圆柱，有两种不同的围法，可引导学生发散思考，分以下两种情况探索解法：
（1）以硬纸的长6.28分米为圆柱的底面周长，宽3.14分米为圆柱的高，围成圆柱的体积是3.14×（6.28÷3.14÷2 ×3.14。
（2）以硬纸的宽3.14分米为圆柱的底面周长，长6.28分米为圆柱的高，围成圆柱的体积是3.14× (3.14÷3.14÷2 ×6.28。
总之，在教学中，经常引导、鼓励学生进行一题多变、一题多形、一题多解、一题多编、一题多答的练习，有利于学生对知识的掌握和智能的发展，这是培养和发展学生良好思维品质的有效途径。
篇9：例谈数学教学中学生思维品质的培养
例谈数学教学中学生思维品质的培养
具有良好的思维品质是创造型人才的重要标志。然而，良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）培养的结果。数学课是培养学生良好思维品质的学科之一，其有效途径之一就是充分发掘数学问题所蕴含的丰富内涵，把数学问题用活、用深、用够。具体地讲，可以从以下几方面进行。
一、一题多变，培养学生思维的灵活性
教学中教师要加强对课本例题的研究，通过对课本例题的改造、引伸，由一个例题引伸发展出一串题组，引导学生进行多向练习、促使学生思维灵活应变，克服考虑问题的片面性和绝对性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知结构，提高综合运用知识的能力。
如教学“一个圆锥形零件，底面积是19平方厘米，这个零件的体积是多少？”可设计如下一串题组：
（1）一个圆锥形零件，底面半径3厘米，高15厘米。这个零件的体积是多少？
（2）一个圆锥形零件，底面直径5厘米，高9厘米。这个零件的体积是多少？
（3）一个圆锥形零件，底面周长12.56厘米，高10厘米。这个零件的体积是多少？
（4）一个圆锥形零件，底面半径2厘米，是高的` 。这个零件的体积是多少？
这些题的条件不断变化，难度逐步增大，最终都落实到V= sh这一解题规律上，由浅入深，由易到难，学生灵活应变，有利于开阔思路，培养思维的灵活性。
二、一题多形，培养学生思维的深刻性
许多数学问题形式各异，但内在本质却是相同的。教学中要结合例题和习题的内在本质和规律设计形异质同的数学问题，引导学生由表及里去观察思考，抓住问题的本质，提示问题的规律，以使学生把知识学深学透，不但知其然，还要知其所以然，培养学生思维的深刻性。
如教学“一项工程，甲队独做10天完成，乙队独做15天完成。两队合做几天可以完成？”后设计如下一组变题：
变题1：快车从甲地到乙地10小时行完全程，慢车从乙地到甲地15小时行完全程，快车放慢车同时从甲乙两相对开出，几小时相遇？
变题2：小明有若干元钱，若全部买圆珠笔可以买10支，若全部买练习本可以买15本。如果买同样多的圆珠笔和练习本，圆珠笔和练习本各应买多少？
变题3：一块布料，可做10件上衣或15条裤子。如果配套裁剪可以做多少套服装？
上述例题和三个变题情节、事理不同，但题中隐含的基本数量关系相似
[1] [2] [3]
篇10：《电工技术》的教学论文
《电工技术》的教学论文
一、借助生活常识，认识电工物理量
电学的物理量较多，一般都比较抽象，学员不易理解。在讲解过程中，我们应尽量借助生活中的经验和常识，帮助学员理解电学各物理量的概念。让学员深切感到：看似陌生抽象的物理量，其实只要与生活实际联系起来，都能找到其相同或相似的地方，从而加深对电工物理量的理解。
例如，学习“电流”、“电压”、“电动势”前，学员对“水流”、“水压”、“水泵”等概念已经有一定的认识，因此在讲解这些物理量之前，可以先复习以下知识：“水流”是指水分子在“水压”的作用下由高水位向低水位的移动，而低水位的水又由“水泵”把它抽到高水位位置，从而保证高水位和低水位之间始终存在“水压”，致使“水流”能不断循环。进而说明：“电流”是指电荷在“电压（电场力）”的作用下，由高电位有规则流向低电位 ，而低电位的电荷又通过“电动势”的作用，不断由低电位移到高电位，从而维持电路两端“电压”及“电流”。
在講述“电容器、电容量”概念时，学员很难想象和理解，我们就可以用一般容器作为例子，指出“水桶”是一种容器，它储存的东西是“水”；“电容器”也是一种容器，只不过它储存的东西是“电荷”。水桶储存水量的多少，取决于水桶的容量；同样电容器储存电荷的多少，取决于电容器的电容量（电容）。再进一步指出电容的大小与其结构的关系，学员就会融会贯通了。实践证明，借助生活常识指导学员认识电工物理量的方法，的确能够取得显著的教学效果。
二、探索生活与定律的密切关系
生活经验告诉我们，只要善于思考，就能发现，许多生活现象都隐藏着电学中的某种定理、定律。如果在教学中恰当地将定理、定律融人生活实例中进行讲解，那么，抽象而深奥的电工理论的教学就会变得趣味盎然，浅显易懂了。
如在讲解“基尔霍夫电流定律”之前，不妨 先提出“自来水管总管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”、“总自来水管和各支流水管的接头能否储存水？”等大家都能凭生活经验判断出来的问题。这些问题的提出，给学员们创造了广阔的想象空间，能让他们充分发挥自己的想象。然后，教员抓住时机，讲解基尔霍夫电流定律的内容，学员们一定能很快明白其中的道理，即电流在电路节点中流动的情况和水流在水管各接头的流动情况相同，从而准确地理解定律的内涵。
在学习了“电磁感应定律”后，学员容易混淆线圈中磁场的“变化率”和“变化量”两个概念。我们可以通过举生活中的实例加以区别和理解。如：汽车一小时走了100公里，自行车一天走了200公里，试问哪种车的速度快？哪种车走的路途长？显然，像这类简单的问题，学员们很快就能够回答出来。教员只要根据学员们本身所具有的理解能力，可以很方便地讲清楚“变化率”和“变化量”的区别，即变化率相当于生活中所讲的速度，而变化量相当于生活中所讲的路途，线圈中感应电动势的大小跟线圈中磁场的变化率成正比。待学员对定律的内容有了透彻理解后，再引导他们进一步联想，理解发电机发电的原理，进而讲述为什么发电机转子的转速越快，产生的电动势越大的道理，也就易如反掌了。
三、善用课堂演示消化理论知识
在《电工技术》教学中，除了按教学要求完成常规的.实验，在课堂上尽可能多使用教学模具及相关的实验装置外，还应有目的地设计一些演示小实验，让学员在实验过程中感受理论，有助于学员对理论知识的消化吸收，从而透彻地理解理论知识。
《电工基础》是以实验为基础的科学，其中大部分内容都可以通过实验加以验证、总结。利用实验研究电工问题也是最具体、最理想的调动学员积极思维的方法，是帮助学员理解并 掌握电工知识的有力手段。
例如，学员在学习单相交流电路时，总是忽视交流电的相位问题，在计算 R-L电路的总电压时，老是用代数求和方法代替矢量求和方法。根据这一情况，我们可组织学员开展电工实验，通过实验，让学员客观地看到电阻端 电压和电感端电压的相互关系，从而解决了课堂上的疑难问题，加深了对基本概念的理解。
四、利用实物教学，引发学习兴趣
《电工技术》课程中，既有系统的理论知识，也有具体的实际应用，其中很多内容都涉及电气元件及设备的结构。在讲解这方面内容时，如果只按书面教材死板地讲解，学员一般都会感到抽象难懂，从而觉得枯燥无味，严重影响学习热情。要解决这一问题，最好的办法是利用实物教学，即在讲解相关内容前，先让学员看看实物，从而提高他们探索元件及设备内部原理的积极性。
例如，在讲发电机、变压器时，首先应找一台发电机或变压器，拆开让学员观看其结构，条件许可时可通电运行一下，引发学员的学习兴趣。这样在讲解原理时，学员一般都会主动思考，配合教学并且对学习过程产生深刻的印象，从而达到巩固所学知识的目的。
五、透过生活现象，认识电学本质
许多电学知识就隐藏在生活现象中，在教学中，可以适时地抛出一些有趣的生活现象供学员思考。然后，引导学员用所学的知识进行解释。
例如，学员也许平时并没留意“为什么大功率灯泡的灯丝比小功率灯泡的灯丝粗”。仔细分析就能发现导体电阻与导体的几何形状有关的道理。在电路中，所通过的电流越大，在电压不变时，要求电路中的电阻就越小，而电阻的大小与导体的横截面积成反比，所以要求大功率灯泡的灯丝比小功率灯泡的灯丝粗。通过这样的思维训练，学员的理论知识和实际应用能力都将得到进一步的提高。
总之，通过生活中所观察到的现象进行理论联系实际的教学，可激发学员对理论知识的学习兴趣，提高学员对事物的观察能力，从而使学员扎扎实实地学好电工基础知识，增强实践操作能力。
篇11：关注学生思维品质的培养论文
关注学生思维品质的培养论文
鲁迅先生的小说《社戏》生动地记叙了“我”十一、二岁时在家乡平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、无私的美好品质，展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。课文中有这样一个故事情节，“我”和小伙伴们看完社戏后，在月夜归航的途中，当大家都想吃罗汉豆时，阿发以“我们大得多呢”为由，建议大家去“偷”自家的豆。教学中我让学生思考：这表现了阿发的哪种性格特征？很多同学笑着回答说：“呆！”答案很出乎我的意料，这本来是表现阿发无私品质的一句话，阿发的语言动作中透出的是淳朴憨厚、一点都不自私，却被同学们理解成是傻瓜，没想到同学们是这样思考的。
现代文阅读《母亲的纯净水》讲述了这样一个故事：一个小女孩，每逢上体育课的时候，都带着一瓶妈妈准备的纯净水。一天，同学说她的纯净水像是凉白开，她很尴尬，当即扔掉了那瓶水。回家后，她责问妈妈，妈妈给她讲了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜欢喝母亲的纯净水。我为同学们设计了这样一道题：“假设有一天，文中的主人公和曾经嘲笑过她的一位中学同学邂逅了，而那个同学正在买纯净水，请你展开联想和想象，为他俩设计一段对话。”有很多同学是这样写的：哈哈哈！你也有这一天？嘲笑过她的人低头不语。她严肃地说：“你现在是什么感受？看你以后还笑不笑话穷人了？”一看就知道是典型的报复心理。而有的同学是这样写的：“小姐，来瓶纯净水吗？”“好的，咦？怎么是你？”这时那位同学恰好也认出了她，脸立刻变得通红。“怎么会是你？你怎么做起生意来了？”那位同学说：“唉！说来话长……有件事一直觉得对不起你，你还记得当初我笑你喝凉白开吗？而我却落到这个地步。”“过去的就算了，你也激发了我的斗志，我该谢谢你，好好干，卖纯净水并不可耻！”
相同的问题不同的答案，这并不是说同学们的阅读水平存在多大差异，而主要是思维品质不同，从而导致思考问题的.角度不同，也就决定了答案不同。很明显后一种答案要比前一种好得多，因此在教学中关注并培养学生良好的思维品质至关重要。那么到底什么是思维品质呢？
思维品质，实质上是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异。现代教育与传统教育的一个重大区别就是：传统教育只强调知识的传授，而现代教育则强调知识传授与能力培养相结合，培养一个人的思维能力从本质上讲就是不断改进一个人的思维品质。思维品质包含思维的深刻性、灵活性、广阔性、独立性、批评性、敏捷性等几个方面。在这些思维品质中，最基本最关键的是思维的深刻性和思维的灵活性，它们是思维纵横发展的基础，是发散与收缩的保证。
思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一，注重对学生思维品质的培养、优化学生的思维品质应当纳入学生学习与教师教学的目标计划中。而新型师生关系的建立有助于培养学生的思维品质。有一次我去班里上课，发现满地都是粉笔头，原来同学们在拿粉笔打仗。我没有像以往那样板起面孔说教，而是请同学们看了张艺谋执导的电影《一个都不能少》。之后我和同学们一起讨论高老师是如何珍惜粉笔的，说到他连一个粉笔头都舍不得扔掉，最后一笔几乎是用指甲抹上去的时候，我感觉同学们是真的受到了感染和教育。从此以后班里再没有发生过类似事件。民主平等的师生关系确实有利于思维品质的培养。
现代文阅读更贴近生活，容易使学生受到情感态度价值观的熏陶，更具人文性。在学习这一类文章中，我注重引导学生体验作品中的人间真情，体验人性美和人生美，使学生形成正确的情感态度和价值观，这也有利于学生思维品质的培养。例如，有一则阅读材料《最后一颗子弹》，小说生动地叙述了刑警吴一枪运用心理战，在没有子弹的情况下战胜了有一颗子弹的歹徒的经过。我让同学们写一写歹徒的心理，大部分同学写来写去就那么几句话，没有实在内容。同样对于一篇阅读材料，也是写歹徒的害怕，另一位同学是这样写的：小说中歹徒的死亡原因令我感触颇深。原来人最大的敌人是自己，是自己那颗脆弱胆小的内心。很多时候，我都因为自己的胆怯、害怕等精神的极度紧张造成了一次次的失败。有时，内心的恐惧甚至可能会吞噬一个人的生命。所以，面对困境，我们要学会勇敢、学会镇定。从这段文字中，我们可以感受到这个学生在思维品质方面的进步。另外在教学中，通过教材中的知识点不断抓住学生思维品质的培养训练，提高他们的思维质量和能力，可以使学生拓展视野、认识世界和增长知识，进而提高学生的语文素养。
让人文性与工具性在语文教学中有机结合，将语文的特殊魅力尽情展现，使学生从内心深处热爱语文，并为之倾注情感，关注并培养学生良好的思维品质，使语文课成为学生心中的最爱，这才是语文教学真正的成功。
篇12：结合数学教学,培养良好的思维品质的教学论文
结合数学教学,培养良好的思维品质的教学论文1500字
内容提要：
本文从“培养思维深刻性、抓住规律巧分析；培养思维灵活性、加深理解灵活用；培养思维独创性，标新立异巧解题；设计习题开放性、自主探究乐趣增”四个方面阐述了在小学数学教学实践中，如何结合数学教学，培养学生良好的思维品质，提高学生的数学能力。
关键词：规律 理解 巧解 探究
小学生数学能力的差异，不仅仅表现在对数学问题能否解答上，还表现在解答过程中数学思维技巧的科学性、灵活性及其深度、广度上。思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性是基本数学思维品质，数学教学中培养学生良好的思维品质，是塑造高素质人才的需要，是我们每个数学教师应该十分重视和研究的课题。因此，我们在教学实践中，应该认真培养学生的良好思维品质，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、培养思维深刻性、抓住规律巧分析
数学思维的深刻性，是指小学生对具体的数学材料进行概括，对具体的数量关系和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性水平的集中反映。要培养思维的深刻性，从一年级开始就应加强训练，例如可以让学生完整地表述思维过程，总结和概括本节课学到的知识等；到了中高年级，我们就应该培养学生学习整理和归纳本单元的知识要点，形成知识体系；让学生抓住题目的本质、规律和内在联系，并进行高度概括；我们还可以巧妙设计一些练习题，培养学生的概括和推理能力。
如学习了“比和比例”，我出示了下列一题：
例1、甲、乙两人共加工零件66个，甲加工的4/5等于乙加工的2/3，甲、乙两人各加工零件多少个？
我要求学生能够抓住题目的本质、规律和内在联系，概括出这是一道什么类型的应用题。学生经过分析，概括出这是一道“把一个总量分成两个部分量的题目”；是“把一个总量分成两部分，是按比例分配。”当学生掌握了根据此题的条件知道是按比例分配。我再进而要求学生说出近比例分配题目的基本结构，学生随即就说出按比例分配题目的基本结构是“已知总量和两个部分量的比，求两个部分量。”然后，我再让学生把“甲加工的4/5等于乙加工的2/3”抽象为数学形式：
学生很快将：甲加工的4/5等于乙加工的2/3，转化成：甲×4/5＝乙×2/3，甲∶乙=2/3∶4/5=5∶6，并立即求出甲、乙两人加工的零件个数：5＋6=11，甲加工零件：66×5/11＝30（个）；乙加工零件：66×6/11＝36（个）。
二、练习形式多样性、培养思维灵活性
数学思维的灵活性是指小学生数学思维活动中思考方向、思考过程与思考技巧的即时转换的科学性水平的集中反映。思维灵活性的.特点是思维起点和过程灵活，能从多角度、多方位去研究和思考问题。我们要培养学生思维的灵活性，就应该结合具体的教学内容，力求练习形式的多样性：如进行一题多变、一题多解的训练。在训练中或以采用纵向训练、横向训练、逆向训练等训练方式，并以此来提高学生灵活运用知识的水平。例如学习了“百分数的应用”后，我出示了下列一组应用题：
1、实验小学有男生1000人，女生800人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？
2、实验小学有男生1000人，比女生人数多200人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？
3、实验小学有男生1000人，女生人数比男生人数少200人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？
4、实验小学有女生800人，比男生人数少200人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？
5、实验小学有女生800人，男生人数比女生人数多200人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？
6、实验小学生有男生1000人，女生人数是男生人数的80%，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？
7、实验小学有女生800人，是男生人数的80%，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？
8、实验小学女生人数是男生人数的80%，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？
这是一组题材相似而数量关系不同的题目，通过比较，可以突出它们的区别，让学生从联系中看区别，从区别中找联系，加深学生对数量关系的理解，有利于培养思维的灵活性。
三、培养思维独创性，标新立异巧解题
数学思维的独创性，是创造性人才需要具备的品质之一。在现代科学技术飞速发展的今天，更显示出思维独创性品质的价值。培养思维的独创性，我们应该在教学中要引导学生归纳与猜想，并要鼓励学生标新立异，还应该经常进行发散思维的训练，充分体如学习了“分数应用题”后，我出了这样一题：
例2、一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了50千米，第二小时比第一小时多行1/5，第三小时行的是前两小时行的路程的一半，这样行了3小时，共行了全程的3/7。如果以后按前三个小时的平均速度行驶，还需几小时到达乙地？
（1）、[50×（1＋1＋1/5）×（1＋1/2）÷3/7]÷[50×（1＋1＋1/5）×（1＋1/2）÷3]－3＝4（小时）
（2）、3÷3/7－3＝4（小时）。
（3）、3÷[3/7÷（1－3/7）]=4（小时）。
（4）、3×[（1－3/7）÷3/7]=4（小时）。
（5）、（1－3/7）÷（3/7÷3）=4（小时）。
（6）、3÷3×（7－3）＝4（小时）。
（7）、设行全程要用X小时，X×3/7=3，解得，X=7，7－3=4（小时）。
（8）、设到达乙地还要用X小时，X∶（1－3/7）=3∶3/7。解得：X=4。
（9）、设行完全程要用X小时，X∶1=3∶3/7，解得：X=7，7－3＝4（小时）。
在学生解答完毕后，我要求学生对不同的解法进行评价。学生经过讨论，认为：（1）式容易理解，但实在太烦琐不应取；（5）式和（7）式、（8）式、（9）式适合大部分学生解答；（2）式和（6）式既简洁又巧妙，富有创造性。我肯定了同学们的意见，并鼓励了有独创见解的解法的同学。
因此，我们教师在教学中应该多设计一些利于思维独创性培养的题目，这样对创造性人才的产生大有益处。
四、设计习题开放性、自主探究乐趣增
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，就没有数学的发展。数学开放题的条件相对结论而言不充分，结论未定或未知，从而包含着多种结果，具有一定的神秘色彩。
我们在教学实践中，设计数学开放题有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式，有利于学生主体性的发挥，有利于促进学生独立思考，自主探究以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，要根据学生的能力范围和教学内容适度安排，设计一题多解，一题多问的题目。如学习了“百分数的应用”后，我设计了这样一题：
例3、浓度为25%的盐水80克，如果想改制成40%的盐水，应该怎么办？
这是一道灵活性较强的问题，它打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。学生经过分析讨论，认为可以采用两种方法：使盐水中的盐变多——加盐，使盐水中的水变少——蒸发水，由此提出两个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。我再请学生说出如何运用这两种方法进行盐水的改制，学生经过讨论，说出了下列方法：
（1）蒸发水：因为浓度为25%的盐水80克，通过蒸发掉水而得到40%的浓度的盐水，因此可知道盐的重量未曾发生变化，因为25%＝1/4＝2/8，即原来盐水为8份，每份为：80÷8＝10（克），盐则为2份，40%＝2/5，即为当将浓度为25%的盐水80克通过蒸发掉水，变成浓度为40%的盐水时，盐的重量仍为2份，而盐水的重量却从原来的8份变成5份，减少了：8－3＝3份，因此可得，要将浓度为25%的盐水80克，变成浓度为40%的盐水，需要蒸发掉水的重量为：10×3＝30（克）。
（2）、加盐：因为浓度为25%的盐水80克含盐率25%＝1/4，即盐为1份，盐水为4分，盐与水的比为：1∶（4－1）＝1∶3。每份盐水的重量为：80÷4＝20（克）。浓度40%的盐水，盐水含盐率40%＝2/5，即盐为2份，盐水为5分，盐与水的比为：2∶（5－2）＝2∶3。当将浓度为25%的盐水80克通过加盐，变成浓度为40%的盐水时，盐与水的比例应该是相同的，即盐应该是2分，水应该是3份，但浓度为25%的盐水，盐与水的比为1∶3。水均是3份，但是盐相差：2－1＝1份，正好相差20克，因此可得，要将浓度为25%的盐水80克，变成浓度为40%的盐水，需要加盐20克。
这样，使学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，通过设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。
孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”。
综上所述，我认为，我们进行数学教学不能单纯的进行知识的传授，更应重视它的育人功能，因为学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动克服学习上遇到的各种困难，从而获得学习上的成功。因此，我们教师要在数学课堂中充分激发学生的学习兴趣，让他们主动愉快地学习，以提高每堂的课堂效率，并不断促进学生良好思维品质的形成。
篇13：现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见
现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见
[作者] 高潮
[内容]
（江苏省扬州中学 高潮）
提要 现代文阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程。在有限的时间内提高学生的阅读理解能力，应注重培养学生良好的思维品质，具体说来大致包括以下三个方面：第一，要根据现代社会阅读教学的目标，激发学生的阅读需求心态，确立起一种超越兴趣的阅读观；第二，运用整体论、系统论、信息论的基本原理，强化整体观念，培养学生对读物载体的整体感受和把握；第三，树立创造意识，加强高层次阅读能力的培养。
＊ ＊ ＊
现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是高中阅读教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。
良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。
一、激发需求心态
阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。
当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了高中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。
社会学家认为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。目前，在校高中学生的现代文阅读是一种专门的理解型阅读训练。近几年来，高考试卷中现代文阅读所选的材料，基本上是现当代能够反映人们日常生活阅读实际的文章，材料的内容多种多样，有历史的、现实的；自然的、社会的；形象的、理论的。材料的文体也不拘一格，其中尤其是议论性和说明性的文字占有相当的比例。因为随着科技发展的社会化、现代化，将来的高中学生不管是学文的，还是学理的，不管是进入高一级学校深造，还是走向社会工作，均要接触这一类的大量的文章。朱自清先生曾经说过：“实际生活中说明文和议论文比叙述文和抒情文用得多。高中与大一的学生应该多练习这两体文字；一面也可以训练他们的思想。”[1]对朱先生的这一见解，中学语文教学研究专家顾黄初先生曾有一段精辟的阐述：“朱氏强调说明文和议论文的训练，一是由于这两体文字最能显示学生的思路的清晰度和严密度，二是由于它们在实际生活中使用频率较高。”[2]两位先生谈的虽然是作文的问题，其实阅读也是同样的道理。
训练这类现代文阅读能力，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也体现了高中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书能力，进行素质教育的主要内容。因此，对于进入高中学习的学生，教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注重理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己能力的培养，跟未来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心理素质产生质的飞跃的标志。有了意志的作用，阅读训练才能进入高度自觉的`境界。为此，除了主要利用好教材上那些“例子”进行训练外，每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章，按教学大纲的有关要求，按序列编拟一些训练题，经常让学生去阅读，去历练，不断激发学生自觉需求心态。这是培养学生良好的阅读思维品质的关键性一步。
二、强化整体观念
现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程。”[3]整体与局部，宏观和微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标，从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。
强化整体性思维，应从以下几个方面入手：
1.强调对读物本身整体的直接体验和感受。现代文的阅读训练，一般是以篇为单位进行的，是立足于全篇这一整体的。我们平时反复强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”，意思也就是说，文章是个有机的整体，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它，理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。这些问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题才能迎刃而解，或者起码可以说为正确解决局部性的问题创造了良好的条件。所以，现代文的阅读训练远不是语文基础知识的简单相加，它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的能力，关键在于教会学生综合运用语文各个单项知识及其技能去读懂一篇篇文章。这一教学目标，在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现，小到对一个词语、句子的理解，大到对某一段落、某一信息内容及表现手法的理解，都要求放到一定的语言环境中，放到一定的思维流程中去思考。比如考查修辞手法，不仅要从狭义的辞格上去认识，而且要从语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解；考查某一段材料的内容，就要联系其他的材料，研究它们之间严密的逻辑关系。
可是每次练习或高考，仍有不少学生忽略整体感受，他们重文句轻 篇章、重局部轻整体，缺少统览全篇、整体把握的思维方法，缺乏整体性思维品质，有的只是对某些具体问题的认识，对某些局部的理解，没有把材料各组成部分的情况合在一起，进行整体性的研究，领会其通篇的内容和形成，得出整体性的结论。所以说，要使文字信息的传输发挥有效的整体作用，一定要帮助学生纠正这种“只见树木，不见森林”的片面性思维方式。
2.着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的题目，都是从所提供的阅读材料中产生的，而提供的阅读材料一般是有机的整体。因此，题目的设计必然联系整篇文章。这就决定了题目设计的整体性。在各类练习、测试题内，尽管涉及的知识面很广，要考查的能力很多，题型变化很大，但在训练与测试时不可能也不允许包罗万象，面面俱到，所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试，自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识，但考查这些知识往往与考查运用这类知识的能力结合起来，是为理解与鉴赏文章服务的，因为只有这样，才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实际能力，而学生思维的整体性品质才能得以培养。
可是，不少学生缺乏良好的思维品质，不能在把握全文主旨的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，就急急忙忙到文中寻找信息，结果不是选择片面，就是判断失误。由此可见，着眼于训练题设计的整体性，必然加深对阅读内容的理解，必然有利于对学生整体性思维的培养，从而形成一种能力。
3.注重训练程序的整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍存在的一个大问题是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者东一榔头西一棒，结果欲速不达，收效不大。整体教学理论及其实践使我们认识到，按照阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果，同样需要整体性思维。阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶段”。
“两部分”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重视文章的整体是不对的，它无异于舍本逐末，但如果因此而轻视局部――词语句段的理解，也必然影响对文章全局的把握。所以，我们在强调阅读教学目标的过程中，还应该把视线投向影响整体性阅读能力提高的各个方面。分项训练仍应注重整体性原则，区别在于它的目标单纯。有人形象地把 篇章阅读比成一台复杂的机器，把包含在 篇章中的每一单项的知识，比成大机器上分解下来的一个个简单零件，并且指出，对这些“零件”的认知，不能离开整个“大机器”。这是经验之谈。为此，学生头脑中首先必须了解“大机器”的“构造”以及“工作原理”，同时，还必须经常装有一份“零件清单”，当看到阅读材料需要思考问题时，立刻能从“清单”上发现激发思维的“机器零件”。比如：怎样根据语境理解词语、句子的含义，怎样正确理解段落的含义，怎样概括具体的内容，怎样理解抽象、含蓄的内容，怎样梳理繁复的内容，怎样明确指代的内容，怎样把握关键的语句，怎样分析作品的结构、层次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技巧，怎样准确地评价文学作品，怎样进行比较阅读，等等。这些局部训练显示了有序性，局部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练，即由语文形式到思想内容，到表现手法直至表达效果的探索。综合训练方式多样，不拘一格，一般按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂的顺序考查阅读能力。无论是分项，还是综合，都显示了阅读训练的有序化。这种有序训练在整体性的原则指导下进行，必然收到水到渠成、事半功倍的效果。
“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。这三个思维层次都是有计划地在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的，关系到学生思维品质的培养。“认知”必须整体认知，它是理解的前提，读者要正确地理解文章的内容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的句子，根据具体语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。这一能力对准确而又快速地理解文意，提高阅读效率来说，具有决定性的作用。“简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼、筛选，并用自己简括的语言反映出来，或对加工概括的答案（选项）作出选择，它包括以句或段为整体的简缩概括，也包括对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概括。
综上所述，现代文阅读整体优化训练的全过程，体现了由浅入深、由分到合、循序渐进的规律，学生思维的整体性品质，在这一系列训练中逐步得到培养。
三、树立创造意识
最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好地体现思维的创造性品质。对读物实事求是、恰如其分地进行评赏，除了要有正确的价值观、丰富的基础知识、敏锐的语言感受能力外，还需要具有一定的创造意识。阅读中的创造性思维是相对于接受性思维而言的，具体地说，就是在理解读物思想内容和表现方法的基础上，进一步就原文的 篇章结构、写作技巧、语言特点以及思想内容的高低优劣，来一番“评头论足”，作出自己中肯的分析和评价，提出新的见解，从而获得具有创造性的新认识。比如，评赏文章，能道出人之所未道，这就是创造性思维；再如，从阅读文章中发现了别人未发现的问题，而确实是问题，这也是创造性思维。
近几年，高中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。培养学生创造性思维品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和认识能力，也是正确接收信息，真正“消化”信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领所必须的。人的大脑不是被动的信息接收器，一般来说，对外界的信息总有所选择，有所加工，这就取决于每个人的创造性思维品质的优劣了。阅读训练中的创造性思维培养，主要表现在以下几个方面。
首先要具有发现问题的意识。阅读应该坚持独立思考，认真仔细地分析研究，既注意发现其中的妙处，认真学习和领会，又注意发现其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从，改变固有的思维定势，特别是对名家名篇更需要有这种态度。因为人们对于事物认识从深度上或广度上出现某些不足是很自然的，表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。教师要引发学生在无疑处见疑，在有疑处无疑。学生如一时不能发现问题，教师应运用各种方法加以启发，让学生迸发出创造性思维的火花。比如有篇题为《南郭的出路》的文章，其中一段，作者在分析和否定了一种错误态度之后，提出还有一些人则是牢骚满腹，怨天尤人。这种态度对不对，没有下文。接着作者通过比较，说：“生活中的南郭没有学好真本领，除了主观因素，还有若干客观因素。”写这些是为了说明什么呢，未加交代，语意残缺，甚至给人造成这些人牢骚满腹，怨天尤人是“情有可原”的印象。在阅读这段文字的时候，教师首先引导学生指出其毛病所在，接着要求学生在恰当的地方补上两句话，使其表述完整，并简述理由。补充什么？加在何处？为何要加进这两句话？学生思维活跃，并且各抒己见……。可见，善于发现问题，对于培养创造性思维品质具有直接的影响。
其次，需要发挥想象力。科学家说一切创造性的活动都离不开想象。学生在阅读中善于联想，具有一定的智力活动的强度和广度，促进思维能力的增强，就能不断有所创见。如阅读材料中的短短一句话、一个素材、一个情节，常常意有未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，开动脑筋，展开想象的翅翼，思考更为广泛的问题，或大胆设想，增添补充扩展一些内容，或用不同的方式，改造原有的材料，这对于深透理解原文大有益处，有利于创造性思维的发展。
再次，要有强烈的撞击意识。阅读文章的时候，朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，评价总结，则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同于一般人的创造性见解。如对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等，均可从相反的角度去思考；为什么必须这样，而不是那样，或不能那样；如不这样，将会怎样。经过这样的反思，学生的创造性思维能力定能逐步提高。
最后，要有发散思维的能力。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低无一同。”理解事物、分析问题也是这样，从不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的结论。阅读的时候，不是朝着一个方向研究、分析，得出一个结论，而是朝着几个不同的方向去思考问题，最后得出不止一个的正确的结论。这种发散思维是进行创造性阅读时用得最多的一种思维方式。对阅读训练中关于内容和写法的思考，常常需要运用发散思维去作出多元而准确的理解。
注释：
[1]朱自清《写作杂谈》第1078页，开明书店1945年版。
[2]顾黄初《略论朱自清的语文教育思想》，载《扬州师院学报》1988年第3期。
[3]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》，载《中学语文教学》1994年第4期。
（责任编辑 言逊）
篇14：现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见
现代文阅读训练中学生思维品质培养之我见
[作者] 高潮
[内容]
（江苏省扬州中学 高潮）
提要 现代文阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程。在有限的时间内提高学生的阅读理解能力，应注重培养学生良好的思维品质，具体说来大致包括以下三个方面：第一，要根据现代社会阅读教学的目标，激发学生的阅读需求心态，确立起一种超越兴趣的阅读观；第二，运用整体论、系统论、信息论的基本原理，强化整体观念，培养学生对读物载体的整体感受和把握；第三，树立创造意识，加强高层次阅读能力的培养。
＊ ＊ ＊
现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是高中阅读教学的一大难点。大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。
良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。
一、激发需求心态
阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。
当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了高中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的`说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。
社会学家认为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。目前，在校高中学生的现代文阅读是一种专门的理解型阅读训练。近几年来，
[1] [2] [3] [4] [5]
篇15：阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)
阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)
武进东青中学 汤国忠
阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：
1． 忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程；
2． 忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程；
3． 忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程；
4． 忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。
这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。
笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。
一．培养思维的敏捷性
思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。
1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：
（1）提出要求，明确目标。
（2）规定时间，快速阅读。
（3）到时检查，分析评判。
值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。
2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。
二．培养思维的深刻性
思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的`叙述视角。）
三．培养思维的灵活性
思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。
1．重迁移的培养
目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是“反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。
当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。
2．进行发散训练
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意……
实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。
四．培养思维的独创性
思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。
1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。
2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：
（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。
（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。
（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。
五．培养思维的批判性
思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少……。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？
当然，思维品质的五个层面并不呈现一种并列，在实际培养中其实是交互发展、互相促进的。阅读教学作为语文教学的重头戏，理应承担这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，从而提高学生阅读效率，而且对学生一生的发展都会产生积极的影响。
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电工技术基础教学中学生思维品质培养论文（精选15篇）
