“南方度假獭獭”通过精心收集，向本站投稿了12篇翻转课堂教学改革与实践论文，下面是小编为大家整理后的翻转课堂教学改革与实践论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
- 目录
篇1：翻转课堂教学改革与实践论文
翻转课堂教学改革与实践论文
【摘要】随着我国科学技术的不断进步，网络的普及为教学技术的创新带来了发展，手机、平板电脑等移动设备终端随着学生涌入高校，走进了学校的课堂中。在移动信息平台开展的基础上，翻转课堂的教学改革也在逐步推行，与传统课堂教学模式相比较，翻转课堂教学模式的普及与高校内的信息化建设水平密不可分。蓝墨云班课正是利用移动教学平台这一信息化的产物，成为了目前高校推广的主要教学方法之一，为教学模式的创新奠定了坚实的基础。本文通过对蓝墨云班课的教学改革背景进行总结与分析，探究适合翻转课堂的教学改革措施，促进高校整体教学水平的进步。
【关键词】蓝墨云班课；翻转课堂；教学改革；改革实践
翻转课堂的概念在被首次引入中国，随后国内的各大中小学、高校都对翻转课堂的教学方法进行了初步试验。翻转课堂的教学方法拜托了传统课堂模式的束缚，为学生的个性化学习与发展提供了良好的环境，增加了师生之间的课堂交流体验，这种教与学之间的互动性拉近了师生之间的情感距离，促进了老师对学生的深入了解。蓝墨云班课是在移动互联网的普及之下设计的教学APP，其功能多样，自从投入使用以来，受到了广大师生的喜爱与追捧，为课堂教学增添了许多趣味性。教师应加强对翻转课堂教学模式的研讨与创新，在实践中发现不足并不断改进，以蓝墨云班课为基本教学载体，提升整体教学质量。
一、教学改革实践的背景因素
随着信息化进程的不断推进，互联网的使用遍布了千家万户，手机已经成为了人们生活、工作中必不可少的信息交流工具。大学生对于手机的依赖程度较为严重，在高校的课堂中，学生上课玩手机的现象屡见不鲜，各大高校也陆续出台了一些管理措施，对学生上课玩手机的现象予以制止，甚至部分大学在课前强制学生上交手机，从根本上控制学生对手机的依赖，减少学生上课玩手机的几率。虽然学生的手机被没收了，行为被约束了，可是学生的心理活动教室却无从控制，心不在焉的问题更难解决，依然无法实现最初的教学目的。因此，如何科学合理的利用手机，使其成为课堂教学的重要工具，就成为了所有教室应当共同思考的新问题，此时，蓝墨云班课的手机APP由此问世。蓝墨云班课是在移动互联网普及推广的基础上应运而生的，满足了师生对课堂环境的双重需求，实现了师生互动的实时反馈，提高了教师与学生之间的信息互动效率，通过学生对手机的使用，提高学生的课堂学习效率。蓝墨云班课的推广实现了师生之间的互动教学，方便学生之间进行学习资源的共享，帮助教师得到了及时的教学信息反馈。基于此，蓝墨云班课已经成为高校教师日常教学工作开展的必备工具，同时，教师也可以开展一些微课堂的线上教学，创新及时反馈的适应性教学，研发翻转课堂等教学新模式。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践措施
蓝墨云班课的手机辅助教学APP与网络教学辅助平台的功能基本类似，区别就是终端的不同，网络教学平台则是在电脑终端使用的，而蓝墨云班课是在手机上的辅助使用，其注重在课堂教学中的师生互动，这是网络平台所不能企及的课堂互动模式。
（一）翻转课堂的教学内容设计
在教学工作开展前，教师要做好充分的课前准备工作，包含了对教学材料的选取以及课前的学生测试等。同时，对于教学中涉及到的课堂活动任务，教师要重点进行划分，涉及到的重难点内容讲解，教师应为其收集全面的教学资源，鼓励学生积极的开展课堂讨论，并对具体案例进行总结与分析。最后，教师应做好及时的课后反馈工作，包括对课堂作业的审阅与批改，以及课堂后期的在线测试等。
（二）蓝墨云班课的翻转课堂实践
1、教学资源的推送教师要做好相关教学资源的推送工作，在完成了翻转课堂前期的准备工作之后，教师要为学生准备好课前预习的学习资源，确定好课堂自测题目的范围。蓝墨云班课的课堂教学可以使用图片进行辅助教学，从手机端完成上传，并通过网页链接或资源库的临时存储等方式，将教学资源及时推送给学生。这一环节的出现主要是帮助学生完成课程前期的教学准备环节，做好预习，保证检测题目的质量。教师所提供的预习资料可以是文本、PPT以及视频、音频等各个形式的资料，其中微课作为视频资源里的重要部分需要引起教师的格外关注。质量较高的微课可以直接激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生根据老师的教学思路进行思考，促进学生的进一步学习。在学习资源的筛选上，可以根据教师的教学进度进行内容的截取，实行分次推送的方法，注意时间上的科学性，在教学资源的推送后可以为学生发布详细的学习要求，给学生一个接受理解的时间。避免一次性的全部推送，防止学生产生抗拒心理，从而对教师教学工作的开展产生不利影响。同时，教师还应注重测试题目的设计，必须抓住课堂中的重点知识进行题目的设置，这也是教学成果的有效反馈方式。学生在接受到教师教学资源的发布后，平台将自动对下载数量进行统计，教师也可以直观的浏览学生的完成情况，并对没有完成任务的同学进行及时提醒，为课堂教学工作的顺利开展奠定基础。
2、教学活动的创建教师要根据课前测试题目的情况创建接下来的教学活动内容，这也是翻转课堂中最为关键的教学环节。蓝墨云班课中有许多教学模块，如：投票问卷、头脑风暴、答疑解惑等，在教学活动的创建过程中，教师可以在已知模块中进行自由选择。以问卷调查和头脑风暴为例，教师可以通过对相关问题的提出引入课堂教学的内容，活跃课堂气氛，帮助学生迅速融入到课堂学习中来。在翻转课堂的教学活动创建中，教师应根据所教学科的性质与特点来进行规划设计，现阶段高校课堂大致分为两种，一种实功能性课程，包含了对专业技能知识的'学习，例如会计财务报表的分析等，翻转课堂的引用对于这类课程的教学效果有着显著的提升效果。因此，在教学活动的创建中主要以分组讨论的形式为主，对课堂习题进行头脑风暴的训练，通过案例分析等多种形式展开教学探讨，教师应注重对课堂节奏的掌控，提升教学效率。另一种是叙述性较强的课程，课堂教学围绕理论知识的讲解展开，例如高级财务会计等理论性较强的专业。课程中涉及的重难点内容较多，学生仅通过视频的观看难以达到对内容的深入理解，教师应注重对这类课程采取科学的教学模式，对重难点内容的讲解要起码要占据一半的课程时间以上，并将其他活动进行适当穿插。通过不同课程的特点进行教学方法的合理选择，促进整体教学质量的进步与提升。
3、课后教学成果的反馈教师在完成系统的教学工作后，要对当堂课程所讲进行作业的布置，安排课后的测试题目问卷，通过投票或者问卷调查的形式对学生的课堂学习成果进行具体统计，发展自身教学的不足并进行针对性的调整。在课堂教学结束后，教师要对学生的学习情况进行一定考核，通过布置作业、考试测试等方式进行得到学生学习情况的及时反馈。在课后检测检测这一环节中，既可以使用蓝墨云班课的APP系统模块，也可以利用学校内现有的网络教学资源平台来进行。教师要鼓励学生对现有网络平台的使用频率，由于手机对学生课后作业的检测较为不便，因此应告知学生尽量通过电脑端完成课后习题的练习，同时减少手机对学生视力的伤害与威胁，减少学生的用眼危害。教师若想得知学生心里对现有教学情况的反馈，可以通过微课视频中的点评模块对学生开展问卷调查活动，在问题中不断进步，为今后教学工作的顺利开展积累教学经验、奠定教学基础。
三、蓝墨云班课运用的思考
互联网的使用已经成为教育信息化发展的大势所趋，移动信息技术的普及实现了我们随时随地上网的最初构想，智能设备的普及与应用加速了教学模式的转型，为教学的开展带来了巨大的便利条件。移动互联网与教育事业的结合可以最大程度的激发学习兴趣，蓝墨云班课改变了传统教学方式中的师生角色，实现了师生地位的互换，增加了教学中师生之间交流的互动性，促进了高校网络课堂的顺利开展。
四、结束语
从传统教学模式到翻转课堂的教学转型是一个长期且艰巨的任务，在这一转型期间，需要教师高度的奉献精神，将更多的时间与经历投入到教学工作中，加强对学生的了解。教育改革的不断推进注定了未来教育的“体验”过程，蓝墨云班课的开展代表智能教学平台的飞速发展，树
参考文献
[1]李加棋,商丽媛.移动教学模式与效果研究———以蓝墨云班课为例[J].山西农经,2017(06):111-112.
[2]张茵茵,牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用———以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊(教育技术),2017,16(03):23-24.
[3]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践———以蓝墨云班课为例[J].职教通讯,2017(03):70-73.
[4]殷红梅,俞国红.基于移动交互式数字教材的蓝墨云班课教学模式研究[J].电子商务,2016(12):85-86.
[5]祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].信息与电脑(理论版),2016(19):207-208.
[6]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育,2016(15):114.
立以教学体验为核心的教育教学理念，促进高校教学在智能教学方面实现不断提升，永葆教育事业的活力。
篇2：翻转课堂数学教学模式与实践论文
翻转课堂数学教学模式与实践论文
摘要：针对高职院校高等数学教学的现状及存在的问题，借助计算机网络平台和信息教育技术，将翻转课堂应用于高职数学教学中，设计了基于翻转课堂的高职数学教学模式，并在实践中进行了探索和应用。基于翻转课堂的高职数学教学模式充分解决了传统高职数学教学的弊端，显著提高了教学效果。
关键词：翻转课堂；高职院校；高等数学课程；教学设计
高等数学是高职院校工科和经济类专业的基础课，在人才培养中起着重要的作用，数学教学质量的高低对高等职业教育教学质量有着直接的影响。[1]近几年，随着高职教育招生规模的扩大和招生途径的多样化，生源呈现多元化态势，学生基础参差不齐，知识结构呈现一定的层次性，给高职数学教学带来了新的困难和挑战，教学现状令人堪忧。[2]存在的问题主要有：一是教学没有真正做到以学生为中心，教学设计没有针对高职学生动手能力强、对电子产品充满兴趣的特点；二是教学模式单一，难以满足多元化招生背景下不同基础学生的学习需求；三是学生学习兴趣没有得到有效激发，教学成了无源之水；四是没有充分体现学生的自主性，学生只是被动地听讲，机械地做作业，数学没有起到基础和内化的作用。许多教师也尝试进行了一些改革，但大都停留在形式上，效果不是很理想。高职学生作为互联网的“原住民”，尤其对生活和学习中无处不在的电子产品和网络感兴趣。如何因势利导，将信息技术融入到高职数学的教学中？成为摆在我们面前亟待解决的问题。近年来在美国兴起的翻转课堂教学模式给我们带来了新的思路和方法。其特点是：学生在课下通过观看教师提供的视频和网络资源自主完成新知识的构建，而在课堂上教师根据课前学生的学习效果为他们提供个性化的指导，并设计一些探究性活动，通过师生一起协作探究、互动交流等方式完成知识的内化。[3]翻转课堂因其重视学生的个性化需求和充分利用学生擅长和喜欢的信息化技术进行教学重构等优势，可以充分解决高职院校数学教学中遇到的问题，为学生提供自主化的学习，从而提高教学效率，提升学习质量。[4]因此，探索实施基于翻转课堂的高职数学教学的意义及模式显得非常有意义。
一、高职数学教学实施翻转课堂的必要性
翻转课堂是伴随着计算机网络和信息技术发展的新兴教学模式，将其与高职数学教学进行有效结合，许多教师在做一些有意义的探索，但身边的质疑声也从未间断过。我们认为高职院校数学教学实施翻转课堂是非常必要的，而且是可行的。
（一）翻转课堂可充分体现以学生为中心的教学理念
“以学生为中心”的教育理念已在广大教育工作中达成共识。其本质是教师在进行教学设计时要以学生为出发点、核心点和终结点，要了解学生的个性、基础状况及与之相适应的有效的教学方法。目前高职院校实行多元化招生，不同生源入学之前接受数学教育的教学目标和教育模式不同，文化基础和知识结构呈现多样性和层次性。[5]作为教学效果与学生学习基础相关性较强的高等数学课程，如果还是采取统一的齐步走的教学模式，很难顾及到大多数学生，根本做不到因材施教、因人施教，会导致两极分化越来越严重。翻转课堂可以弥补学生基础参差不齐的缺陷。在课前，按照学生不同的基础状况推送相应的学习素材，学生选择与自己相符的教学内容、教学方式，掌控自己的学习步调。通过对学习小组成员的差异安排，使小组成员之间相互质疑、相互讨论，满足每个学生的参与感，从而激发其学习兴趣。
（二）翻转课堂可使学生自主形成对数学知识的理解和内化
高职数学的主要内容为高等数学，具有抽象性，如果仅仅依赖有限的教材信息和教师的讲授，让基础薄弱的高职学生去掌握，难度很大。高等数学虽然生涩难懂，但重要的知识点明确且较为集中，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念，一道公式，一道例题，便可触类旁通。这些特点正好有利于翻转课堂的实施。对于重点、难点的内容，课前向学生推送具有视觉冲击的微课、极富动感的动画、启发性的思维导图、配套的自主学习任务单等学习资源，循序渐进地引导学生掌握概念等重要和关键的.知识点，学生就打开了知识的闸门，其它的问题可迎刃而解。课堂上学生带着问题去学，有的放矢地进行深入讨论学习。随之，学生完成了从形象到抽象、从演绎到归纳的内化与建构知识体系的过程。
（三）翻转课堂促成了从总结性评价向过程性评价的转变
对学生的学习评价是整个教学过程的指挥棒，决定了学生学什么、怎么学。过程性评价因其过程性、全面性、及时性受到越来越多的教育工作者的青睐。[6]传统的高职数学教学因课堂大、学生多、技术环境等原因，教师想对学生开展过程性评价也是无能为力。随着翻转课堂教学模式的实施，使有效实施学生学习过程性评价提供了可能。课下，教师可以借助教学平台和信息技术一对一、点对点地观察了解到每个同学的学习情况，如观看教学视频的时间、自主学习任务单完成质量、面对难题的态度和解决能力，以及和同学之间相互学习交流的情况；课上，教师可以通过头脑风暴、答疑讨论、随堂测试等丰富的课堂活动，对学生的提问交流情况、分组讨论情况、掌握知识情况进行评价。这些信息和数据的记录，覆盖了学生课下自主学习和课上知识内化的整个学习过程，评价的主体不仅是教师，学生可以通过自我评价和相互评价参与到评价中来。这样就形成了一个客观的、全方位的、立体的评价体系。学生从老师和同学的即时、具体的评价中，获取了针对性地建议，可以有效地调整和改进学习方法和策略，从而提高学习效率。
二、基于翻转课堂的高职数学教学过程设计
教师、学生、课程内容、教学平台、网络环境是翻转课堂的五个要素，他们互相作用、互相影响。美国富兰克林学院的教授经过多年的经验积累，总结出翻转课堂由课前的观看教学视频、针对性地课前练习，以及课中快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结反馈等五个环节组成。[7]我们结合高职院校学生的基础状况，针对高等数学课程特点，设计了高职数学翻转课堂教学模型。
（一）课前自主学习阶段
1．教师发布精心准备的学习资源
翻转课堂将知识的传授放在课前，由学生在课下对相关教学内容进行自主学习，课堂上将不再进行全面的讲解，这样对自主学习资料的质量要求非常高。教师要从以下三个方面进行把关：一是精心自制或选择网络上极具画面感、能反映教学内容、符合学生基础状况的微视频作为学生学习的素材。二是教师要提供包含视频、课件、文献资料、阅读材料、网络教程、图片等内容的自主学习资源包，使不同基础的学生选择性地自主学习。三是制定简明、有效、科学、合理的学习任务单，采用任务驱动策略，循序渐进、由易到难进行导学，使学生完成知识的吸引、发现、掌握的过程。学生需要完成任务单所有学习任务，但每个小组各会获得其中一个任务，在课上进行陈讲。四是教师利用最近发展区理论布置题量适中、难易相当的在线检测题，通过测试，学生可以明白自己知识掌握的程度及待解决的问题，老师可以了解整个班上学生学习的情况，为后续课上设计探究型问题提供根据。
2．学生完成自主学习
我们的学生都是从中学应试教育过来的，普遍缺乏自主学习的意识和习惯，教师要帮助学生去培养和提高这方面的能力。我们首先通过微视频吸引学生，对于概念型的内容，画面要引人入胜，将学生带到情境中型的内容，要循序渐进，运用思维导图由浅入深引导学生发现问题。制作的视频不能有拖动快放功能，但具有暂停、回放功能。学生可以根据自己的学习进度控制视频的快慢，完成自主性的个性化学习。每个视频时间控制在5～10分钟内。这充分遵循了学生的认知规律，可以保证学生的注意力不至于分散。视频的教学信息清晰、明确、针对性强，可以抓住学生的眼球和进行有效思考。有效观看视频后，学生根据老师提供的学习任务单，在教师的无形引导下完成一步一步完成学习任务。
3．小组协作学习
为了加强课前学习监督和帮助基础薄弱的学生，教师将班上学生分为5～8人的互助学习小组。小组成员在数学基础、个性、性别等方面进行差异组合，便于互帮互助。每小组推选一位小组长，负责带领小组成员完成自己小组的学习任务，并向老师反馈学习情况。每个小组遇到问题时，可互相探讨解决，也可以向老师求助。教师要鼓励学生勇于犯错，敢于提出问题。当老师发现带有比较普遍性的问题时，可利用云班课平台的答疑讨论功能，进行发布，邀请学生参加讨论，学生以文字、语音、图片等方式发表意见，等问题逐渐明朗后，老师可总结性的作答。
4．完成课前测试
学生完成老师推送的课前学习任务及和小组探讨后，进入课前在线测试，将结果发送给老师，教师要及时进行评价和总结。教师和学生带着课前各环节遇到的问题来到课上进行教学，有的放矢，效率更高。
（二）课上知识内化阶段
1．小组汇报课下学习成果
各小组派一名同学到讲台前，汇报小组学习活动的具体情况，并针对自己小组的重点问题进行讲解。教师此时在一旁要不时地鼓励学生，必要时还要引导学生的思路，使之不至于思维跑偏。其他小组同学可以利用云班课平台发表自己的看法或提出质疑，并对陈讲小组进行评价。
2．学生对教师提出的问题开展探究式活动
翻转课堂教学的落脚点由关注教师是否讲到了知识点转移为学生是否掌握了知识点。[8]课前教师根据本节课的教学目标，结合学生提交的课下学习任务单情况及云班课平台提出的疑问和讨论，总结出普遍未掌握的知识点，精心设计探究性的问题，再根据课上各小组的汇报情况，也可临时增设一些问题。对于老师提出的问题，每个学生首先进行独立思考，再以小组为单位通过交流、协作等形式进行小组讨论。教师要在组间走动，观察学生的探究动态，及时加以引导，讨论的结果以小组为单位在云班课里呈现。这样，通过学生的独立思考和小组协作学习，学生自主探究和解决课前学习中带有疑惑的问题。
3．教师答疑解惑
教师对平台上学生发布的小组探究结果进行点评。对于没有解决的问题，教师要分析问题产生的原因，并针对性地进行讲解。最后，教师要梳理整节课的知识脉络，引导学生进行系统性的归纳和总结，构建知识框架，掌握知识体系。
4．学生学习效果评价
整个课上环节都有对学生的评价。小组代表陈讲后，教师及其他小组成员对这个小组课前学习成果进行评价，评价结果是小组成员是共享的；小组讨论后，小组各成员之间对本小组学生讨论时的表现进行互评；小组讨论结果提交后，教师和同学又可对其他小组给与评价；最后，教师对本节课的整体学习效果进行测试，根据测试内容和难易程度可安排即时测试或课下作业。通过对每次课过程性的评价进行记录和汇总，最终学生的评价结果不是一次性的、终结性的了，而是整个学习过程逐步积累的，一分一分挣得的，是名符其实的过程性评价。
三、高职数学翻转课堂实践中的反思
翻转课堂教学模式在高职院校中作为一个热点问题越来越被大家所熟知。武汉职业技术学院从开始已对三个年级15个教学班进行了高等数学翻转课堂的探索和实践，明显提高了学生学习数学的积极性，活跃了课堂气氛，提高了学习效果，受到了学生的欢迎，也出现了一些值得我们反思的问题。
（一）教师的教育理念还没得到根本转变
传统的教学模式是以教师的教为主，教师是知识的传授者和学习成绩的评价者，可以驾轻就熟地掌控教学过程。而翻转课堂教学模式是以学生的学为中心，教师只是架构知识的协作者，这些对于教师的组织协调能力和信息化应用水平提出了更高的要求。高职院校的数学教师在工作量满负荷的条件下，要放弃传统的教学思维和业已形成的教学习惯，迅速以一种颠覆性的教学模式取而代之，不管在思想上还是在实践中都是一个不小的挑战。但传统的教学模式效果不佳是个不争的事实，作为教师要有神圣的责任感，一切以学生为中心，克服困难，积极投入到这场伟大的变革当中去。
（二）加快翻转课堂教学资源建设
在实践中我们发现，决定翻转课堂教学效果的因素主要有教学资源、教学设计及教师的组织能力，而其中教学资源是区别传统教学的本质特征，显得尤其重要。优质教学视频要贴近学生的学习基础和认知实际，兼具知识性和趣味性，一般很难直接从网络上直接提取到，需要教师利用信息技术能力和实践经验用心去制作。课前学习任务单引导学生去发现知识、架构知识，从问题的提出到问题的解决的过程设计极具专业性和技巧性，对教师的心理学、教育学等综合素质要求很高。围绕视频和学习任务单的练习、测试、反馈等教学资源需要教师不断打磨去完善。这些都要花费教师大量的的时间和精力，我们只有发挥教师团队的作用，凝聚集体的智慧，分工协作，才能不断提高翻转课堂教学资源的质量。总之，翻转课堂教学模式因其启发式的教学方法唤醒了很多学生尤其是多年害怕数学的学生沉睡的思维，因其探究式、互动式、协作式的教学方式提高了学生的学习积极性。因其学习成绩评定的逐渐积累、充满激励的过程性，实时促进了学生的深度参与。实践表明，翻转课堂能有效弥补高职数学传统教学中的不足，显著提高了教学效果。随着信息技术的飞速发展，其中的教学设计和和教学方法将不断改进和完善，值得我们不断实践和探索。
参考文献：
[1]王翊,李宝鑫.高等职业教育数学教育改革初探[J].黑龙江科技信息,2010(36):237.
[2]陈晓敏.关于高职高专高等数学教学改革的几点思考[J].职教论坛,2012(9):64-66.
[3]丁建英,黄烟波,赵辉.翻转课堂促进教育信息化进程[J].中国教育信息化,2014(2):27-29.
[4]房晓栋.应用翻转课堂优化高职数学教学[J].湖北函授大学学报,2015(21):112-113.
[5]张汉萍.多元化背景下的高职数学教学设计[J].武汉职业技术学院学报,2016(2):63-66.
[6]聂力.过程性评价在大学数学教学中的运用思考[J].教育教学论坛,2015(12):135-137.
[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.
[8]赵燕.翻转课堂模式下教师角色转移路径分析[J].文学教育,2014(12):54-55.
篇3：高中语文翻转课堂的设计与实践论文
高中语文翻转课堂的设计与实践论文
翻转课堂教学的重点在于学生对教学进度的把握，考虑到学生课堂参与、语文学习实践的局限性，在高中语文教学中应用翻转课堂模式一定要重视教师在教学中的引导和启发。在运用翻转课堂模式时，教师要付出更多的精力培养学生课堂教学前的准备能力，使学生预习的知识内容足够宽、足够深;教师还要科学、准确地掌握语文翻转课堂的设计和实践策略，控制好整个教学的方向，避免翻转课堂出现形式主义和混乱现象，确保语文教学的有效性和高效性。
一、课前准备
翻转课堂最大的特点就是学生充分掌握参与教学的主动权。但是学生的经验欠缺，知识面窄，不可能准确到位地把握整个教学，这就需要在教师带领下做好准备工作。
1.任务引导
学生预习时往往找不到方向，容易陷入迷茫，这种情况下教师需要运用任务引导的方法让学生做好翻转课堂的课前准备工作。
如在《雨巷》教学中，教师先应用多媒体播放课文朗读录音或带领学生朗诵课文，让学生体会文章的优美和作者情感的忧郁、彷徨，让学生联想一下作者到底是一位怎样的诗人，与他同一时代的诗人还有谁是学生喜欢和崇拜的，他们的写作风格又有什么不同。这样学生在课堂外就会主动查找和了解诗人的资料。然后再提出三个词“雨巷”“油纸伞”和“丁香”，让学生针对这三个词进行资料准备，讨论它们在诗中的意义。最后再提出象征的写作手法，让学生针对“什么”象征“什么”进行总结、归纳，这些也可以任务卡或课后作业的形式安排F去。
教师要做的准备是开拓备课深度、提高应变能力，以便在与学生交流学习的过程中引导学生有效参与教学。如课堂上学生提出“哀怨彷徨”象征的是“理想的难以实现”还是“理想的破灭”这一问题。针对此问题，教师要先提出“飘然而去”象征什么，再针对全文的象征意蕴让学生展开讨论，各抒己见。在教师正确方向的引导下，学生的讨论自然也能“拨云见日”，更加清晰、明朗，这样教师的工作也成功地由“台前”转向“幕后”，学生在教学参与中的自主性就能得以提高。
2.角色互换
如在《雨巷》教学中，学生和教师可以进行角色互换：假如你是老师，你将怎样讲解这节课，组员之间相互讨论，做好准备，下一节课前先对各组的“教学”准备情况进行检验。这样就成功地完成了语文教学中的角色定位，学生从心理上能感受到自己在教学中的重要性，准备工作也会做得比较充分。
二、课堂实践
语文翻转课堂的实践手段是多种多样的，关键是要达到“教学以学生为主体”的要求，有效调动学生参与课堂教学的'主动性。
1.按任务难易分类解决
将提前安排好的任务进行有效区分。对于基础知识，教师可以与小组组长合作对学生进行考核，检查学生对基础知识的掌握情况，如字词听写、课文背诵等。对于较深的知识，可采用课堂讨论、学生向教师提问等方式解决。如每组在讨论中可以向教师提问两次，然后对学习结果进行总结，再进行组与组之间的交流，使学生对较难知识的理解更加透彻。
2.生生互动、师生互动
如探讨法，给每个小组成员一次发言的机会，小组内每个组员必须参与到教学中来，针对课文内容发表自己的见解。一般情况下，学优生发言最多，学习一般的学生很少发言，学困生根本不发言。采用探讨法可以使学习一般的学生得到更多的发言机会，将他们对教学内容的理解表达出来，获得更多的自信和学习兴趣;也可使学困生以前面同学的发言为参考，对教学内容展开积极的思考，激励他们参与到语文教学中来。此外，这种探讨机会的安排可以使学生与学生之间的交流、探讨更加放松、自由，使学生对于翻转课堂的理解更为准确。
3.学生归纳总结
大多数的课堂总结都是教师带着学生进行的，我们可以尝试让学生带着教师总结。以字词的总结为例，教师可以让学生从重点字词、不会的字词、特殊用法的字词等方面进行总结、归纳，这样就会出现不同学生的单元总结存在一定的差异。针对这种现象，教师要注意从学生的归纳、总结中寻找相同之处。如重点字词总结，教师可带领学生重点复习，和学生一起温故知新;对于教学大纲要求而学生没有总结到的字词，启发学生进行添加，反复强调引起学生重视;对于学生归纳的不会认、不会用的字词，教师可以在课堂上与学生进行交流，也可以将个别学生的问题交给组长，小组内处理，或者让学生接下来自己去查资料，课后和教师交流，有针对性、有选择地处理学生在归纳、总结环节中的问题，这样就能起到事半功倍的教学效果。
翻转课堂是语文教学的创新，在设计和实践上教师要明确语文教学理念和教学目标，这样才能把握好课堂教学设计、实践的方向，才能提高语文教学的层次，使学生在参与中获得更多的知识和能力。
篇4：“翻转课堂”教学实践与反思
“翻转课堂”教学实践与反思
一、翻转课堂教学模式的研究
“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是“学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化”。国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻转课堂”教学模式
1．亳州一中南校简介
亳州一中南校建校于，是一所市直寄宿制学校。学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。
2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———ZT教学模式
笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨ZT教学模式。
(1)课程表设计
学科课表都分为Z课和T课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。
(2)课前准备
a．任务清单的制作。开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。任务清单分为Z课和T课，Z课的包括自主学习、达标练习。自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;T课包括拓展提升和进阶练习。拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。b．视频制作。视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。原则上，视频短小、生动、有趣味性。通常每一个知识点制作一个视频。
(3)课堂实施环节
a．Z课四环节。自主学习:学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学:学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学:小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习:学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。b．T课四环节。解释答难:教师针对学生的Z课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升:教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习:学生讨论并完成进阶练习;小组展示:学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。
三、翻转课堂实践中的思考
笔者担任亳州一中南校高一年级的生物教学工作。自9月开始，一直尝试翻转课堂的ZT教学模式。在实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些问题，具体如下:
(1)自主学习效率低下
实施翻转课堂时学生不能完成Z课的第一阶段。分析原因，一方面学生不知道如何自主学习，另一方面学生部分不能集中精力完成任务。在T课上，最初在展示评价阶段，学生只能说出选项，最多能说出解题的思路。因此，实施翻转课堂前期需要对学生进行培训，强调自主学习的重要性、时间的有限性，展示思路的统一性。对于生物学科的展示环节，我们研究出1．选项、2．思路、3．考点、4．变式的展示评价“四步走”环节，拓宽学生的'认知思维。
(2)基础知识“碎片化”现象严重
由于翻转课堂中基础知识主要以短视频的形式呈现，知识点的联系较少。学生统一观看视频学习知识点，基础薄弱的学生对知识掌握不牢固，对知识的系统性认识较差。对此，一方面学校最好提供一定的网络学习终端，如学习机、平板机等，使学生有机会反复观看视频，另一方面，教师要注重知识体系的总结和构建，并引导学生画思维导图。翻转课堂使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考，我们似乎从中看到了未来教育的趋势。但是无论是哪种形式的翻转课堂都必须要针对于学情、校情，不断的探究、摸索，从而进一步找出适合自己的教学模式和教学方法。
篇5：论文：翻转课堂的内容选择与实践策略
论文：翻转课堂的内容选择与实践策略
“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
翻转课堂突破了传统课堂的教学局限，将课堂时间延伸到了课外。学生可以坐在家中自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，重新建构了学生的学习流程。学生借助教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，课堂则成为探讨问题、得到个性指导的地方。学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，实现了个性化学习。
一、“翻转课堂”的内容选择
翻转课堂根据“最近发展区理论”安排教学内容，充分考虑学生已有的认知结构，合理设计内容板块。《六国论》的教学成为笔者的第一节“翻转课堂”。课前教师首先需要录视频，笔者确定了本课学习的重点：一是讲解重要字词句，二是分析《六国论》的论证结构和论证方法。我将重点录成了微视频，时长约为10分钟左右。录制完成后上传到学校的公共平台，学生可以在课后打开网页自主观看学习，实现课前预习的自主化。
第一步，根据“翻转课堂”特点，把重点字词句放在课前的视频中，让学生在课前梳理课文；
第二步，笔者在视频中讲解“论，是古代常用的一种文体”；
第三步，作者介绍；
第四步，在视频中布置思考题：
1.划出本文的中心论点和两个分论点？
2.课文第3、4段分别论证了两个分论点，如何论证的？ （提示：方法多样）
第五步，教师讲解第5、6段的作用，视频展示补充时代背景。
“翻转课堂”的古文教学中，可以把字词句的检测、落实放在课前，同时，对于具有鲜明时代背景的文章，应该让学生提前了解，帮助他们更深入地理解文章。这样，课堂教学就可以实现从知识学习到知识运用的转换。
二、课堂教学流程的安排
1.教学视频的观看
录制好的视频，通过学校信息平台发送给学生，学生观看完字词讲解后，老师暂停视频，将不理解的字词记录下来，自主梳理课文内容。学生将无法解决的问题记录下来，在课堂上探讨研究。
2.课上交流展示
首先，交流课文字词的疑问，因学生课前预习充分，对于字词句的理解基本没有困难。其次，学生交流后明确指出《六国论》的中心论点：六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。分论点：①赂秦而力亏，破灭之道也。②不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
第三段的论证内容与论证方法学生都能轻易解决。内容：赂秦而力亏，破灭之道。对比论证法：①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。②诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。③先人得土地之难与子孙失土地之易。④六国割地之繁与所得平安之短。⑤诸侯之地有限与暴秦之欲无厌。引证：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
第四段论证了三国灭亡的原因分别是：齐“与嬴而不助五国”，燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”。论证方法是举例论证。以三国灭亡的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。
3.学生合作探究
在交流展示后，笔者发现学生忽视了第四段中的.“假设论证”，趁势抛出探究问题：“第四段除了运用举例论证外，还运用了何种论证方法？如何理解这一论证方法？”
在探究过程中，学生采用自主探究和小组协作的方式，经过合作讨论后，学生得出第四段中还用了“假如论证”，“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思。
虽然学生使用了一个非专业名词“假如论证”，（正确应为“假设论证”），然而笔者对学生的讨论结果给予了肯定。
4.精讲点拨
“假设论证”是个全新的知识点，学生不甚了解，教师应该精讲，让学生明白何为假设论证。
“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一种典型的假设论证，翻译成现代汉语，可以翻译成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“试想……”等。在古汉语的假设论证中，“向使”是个经常出现的标志性词语。
例1：李斯《谏逐客书》：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。”（假使四位君主拒绝远客而不予接纳，疏远贤士而不加任用，这就会使国家没有丰厚的实力，而让秦国没有强大的名声了。）
例2：黄宗羲《明夷待访录?原君》：“向使无君，人各得自私也，人各得自利也。”（假使没有君主，人们都能得到自己的东西，人们都能得到自己的利益。）
在古文中“假设论证”除了“向使”还有在必修三中出现的“不然”。
例3：……不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？
句子中的“不然”就是“如果不这样”的意思，也是“假设论证”的常用词。
5.内化知识
知识点的内化，是课堂生成的一个重要环节。通过事例分析得出，假设论证是在列举事实论据后，从相反的方面进行假设分析，从而揭示论据和论点之间关系的说理方法。
为了进一步内化知识，笔者展示了示例4：
例4：假如王羲之根本没想过要当什么书法家，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。正因为他从小就立下高远的志向，才会有坚强的意志去苦练书法，才会成就一代书法家。
笔者让同学们讨论这个片段是不是假设论证。有的学生觉得写得比较完整，有的学生认为没有掌握假设论证的精髓，论证中虽然有“假如”二字，然而却不属于假设论证。还有学生认为这个例子不属于假设论证，而是“因果论证”……讨论很热烈。甚至有学生拿出上学期的作文片段。 例5：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊称为书圣呢？
这名学生通过例5，向在座的学生讲解，何为真正的“假设论证”。这种探究方式让课堂产生了新的火花，这种生成让笔者非常欣喜。
最后，学生总结出完整的假设论证包括：材料+多层假设推论+反问+结论，说明知识的内化比较到位，这也解决了其他学生在自学中的疑问。
6.扩展迁移
教学时需要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。
笔者组织学生观看电影《中国合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，约40秒），要求学生以“追求梦想”为话题应用假设论证的方法，写100字片段。
视频播放完毕，留出5分钟时间让学生完成片段。学生因为对电影感兴趣，片段完成比较快。写作结束后，小组交流，组内选出最好的片段推荐出来，在全班交流。下面为某位学生创作的片段。
例6：面对高考的失利，家境的艰难，成东青没有停下追求梦想的脚步，为此，在他最亲爱的家人面前，将姿态放倒尘埃里，电影里说，中国的英雄是可以跪的。如果他当初真的放弃了，老老实实做一辈子农民，那么他的人生又会是怎样？他又如何去向他的学生解释他所寓意的新梦想？
推荐出来的片段，让学生进一步修改和完善，誊抄在自己的笔记本上，交给教师批改，这成了积累素材的一个非常重要的途径。
认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。学生的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。因此笔者根据教学实际将翻转课堂分为六个环节：视频观看→交流展示→合作探究→精讲点拨→内化知识→拓展迁移。
三、翻转课堂的实践策略
1.根据文本特点和学情状况，确定教学内容
笔者在录制视频前，根据文言文的特点和学情状况，确定《六国论》的两个教学重点，在拓展迁移中选择学生喜欢的电影作为素材。在翻转课堂教学中，发挥学生的学习主体作用；在制定教学内容时，体现师生互动和生生互动。在拓展方面，尽量给学生提供新鲜素材，比如新闻、电影等等，提高学生的参与度，增强课堂效率。学生还可以通过翻转方式，自行产生课堂探究的问题。
2.视频讲解重点，减少教师教学压力
翻转课堂虽然体现了高效的教学理念，然而在目前的教学中，很多教师不愿意实施翻转课堂，主要是担心影响学生的学习，教学效果不理想，并且担心无法顺利完成教学进度。
然而通过教学发现，学生完全可以自主完成古文中的字词学习，在课堂上解决教学重点和教学难点。翻转课堂在自主中探究、拓展，有利于扩展学生的语文知识面，提高学生的语文学习能力。
3.翻转教学形式，提高学生参与度
由于班级规模过大，班级人数过多，同一个班级的学生是存在差异的。学生的接受能力不同，学生的学习能力和水平发展不均，课堂参与度也会受到很大影响。然而翻转课堂将教学前移，让学生提前参与学习。《六国论》教学中的重点字词，如果放在课堂教学，能力强的学生认为浪费时间，能力较差的学生更有可能跟不上教师节奏。把重点字词放在课前学习，学生可以根据自己的实际情况，多次反复学习，从而更有效地完成学习。
翻转课堂让学生把参与课堂活动当做享受，在课堂中可以充分发挥能动性，参与度变高，这使得他们能更好地投入到学习中。
4.翻转教学评价，加强主人翁意识
在现有的教学评价体系，最常见的就是关于过程的评价，主要通过教师对学生课堂的活动的评价，主要是对学生表达内容、语言表述、参与活动和小组合作表现的评价，这种评价体现的往往是教师对学生的单向评价，缺少评价的多元性。翻转课堂的评价则体现了评价的多元性，如下图：
图表体现这样几个方面的评价：一是教师对学生的评价，侧重在学习态度、知识理解、问题回答、学习习惯和方法掌握以及问题深度等方面；二是生生评价，侧重在小组合作、理解问题的正确度、参与讨论的态度和方法等方面；三是家长对学生的评价，侧重在反馈和评价学生观看视频的有效度；四是学生对教师的评价，侧重在视频制作的质量和前移知识的落实；五是教师对家长的评价，侧重在观察和督促学生观看视频的时间安排与专注态度。
在翻转课堂教学中，师生共同参与、合作、创造互动性的教学方式，是一种高效的课堂教学模式。教学流程的翻转让教学变得丰富和多样，让教学在实际操作中变得容易，易于达成教学目标，实施起来方便快捷。研究与构建出适合不同学校、不同班级和不同学科的翻转模式，进而解决教学中的实际问题，是翻转课堂研究者的当务之急。
篇6：翻转课堂在高中数学的实践论文
翻转课堂在高中数学的实践论文
摘要：在翻转课堂原有的基础上,结合本人近几年在自己本校的教学实践案例进行探究,分别从课前、课堂、课后三个环节对师生活动进行设计,构建高中数学新授课的“本土化”翻转课堂教学模式.以此不断地改进教学策略,优化课堂教学结构,提高学生数学自主探究、自主学习的能力.
关键词：翻转课堂;本土化;高中数学;自主探究
一、翻转课堂到底“翻”什么?
学生的学习过程通常由两个阶段组成:第一个阶段是接受教师的“知识传递”,第二个阶段是“知识内化”.在传统的教学模式中,接受教师的“知识传递”是在课堂上进行的,而“知识内化”是在课外通过作业练习完成的.而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”——知识的获得由学生在课前完成,他们通过微课自行学习,教师可以通过微课对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等为学生提供帮助;而“知识内化”则是在课堂上通过互动来完成的,教师通过了解学生的学习困难,给予有效辅导,同时通过组织多主体、多层面的相互交流,促进知识的吸收与内化.
二、翻转课堂“本土化”实践立足于什么?
(一)学校实际
云课堂、Ipad需要计算机硬件和软件的支持.但我校是三线城市的面上中学,基础配套设施和财政支持跟不上大城市,无法实现学生人手一台Ipad,构建个性化与协作化学习环境.
(二)学生实际
现在的高中生每个人至少有一台手机,每个家庭也配备有电脑.而微课容量较小,教师通过QQ或微信传送,学生可灵活方便地将其下载保存到手机或电脑上从而实现移动学习.所以,利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影.QQ、微信是常用的交流软件,学生遇到困难,可以随时随地向同学或教师寻求帮助.
(三)学科实际
高中数学知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施.但不是所有课堂教学中都使用翻转模式，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤,可以通过制作微课帮助讲解;而思辨性很强的、情感性很强的、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发的内容等必须在课堂上学习.还有,一堂课上,翻转什么,翻转的程度,都是需要根据实际内容来灵活选择的.
三、怎样构建“本土化”翻转课堂的教学模式?
本人在对国内外学者构建的翻转课堂教学模型的分析和认识基础上,结合在本校高中数学课堂新授课的教学实践,构建了“本土化”翻转课堂的教学模式,如下图所示.
(一)课前学习(知识传递)
在课前,教师进行学情分析和导学资料的发布,课前学习的内容和针对练习的知识层次是在学生的实际发展水平之内的,学习者只需要通过正常的努力学习就可以完成知识的理解和掌握.学生根据《自主学习任务单》的指引,观看微课进行自主学习,在QQ或微信寻求帮助.
(二)课堂学习(知识内化)
在课堂上,教师根据学生的自学反馈,组织协作内化学习活动.课堂学习活动的问题有一定的难度,超出了学生的实际认知水平,学习者一般需要通过小组协助、老师指导下才能顺利完成,这一部分内容学习属于学生的潜在发展水平.学生在自主学习的基础上,再通过课堂学习进行强化和提升,以完成知识的内化.
(三)课后学习(知识拓展)
在课后,教师根据学生的课前、课堂表现,反思《自主学习任务单》的制定及“微课”的制作是否合理,总结不足.在课后学生根据自己实际的学习情况查漏补缺,选择适当的学习资源和作业进行知识的巩固和拓展.此外,学生还可以上网查找一些与实际生活相联系的课外学习拓展资源,迁移应用,并可以在QQ或微信中与老师、同学交流.
四、具体怎样实施“本土化”翻转课堂的教学模式?(教学案例)
(一)明确教学目标(课前、课堂)
三维目标不是彼此独立的离散体,而是一种相互融合的关系,教师应综合考虑三维教学目标,从而更好的设计教学过程.教师需要确定在课前自主学习与课堂协作内化两个不同环节所要达到的教学目标,这是翻转课堂教学设计的首要任务.
(二)制作微课
“微课”是指以视频为主要载体,教师围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学的活动.自学微课具有信息化教学前移,“一对一”的效应.这就要求录制的微课能让学生自学,并且不亚于在课堂上讲授的效果;要有足够的趣味性和重要性,学生的注意力集中,受环境干扰很少,就像单独开小灶,提高学习效率.(三)设计《课前自主学习任务单》1.意义:指导学生自主学习的支架,关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题2.方法:任务驱动、问题导向3.好处:发展自主学习、独立思考能力案例1《事件的相互独立性》情境引入俗话说:“三个臭皮匠抵个诸葛亮”.我们是如何来理解这句话的?你同意歪歪的想法对?事件的概率可能大于1吗?请你自学微课后再来回答这问题.
(四)课堂教学过程
一般高中新授课包括“知识梳理→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节,奖惩方式——班币.具体教学过程如下表案例4《直线与平面垂直》知识梳理检查微课:截取微课片段,提问相关知识点案例5《充要条件》自学情况反馈设计意图学生作业板演、小组合作交流改错不仅可以考查学生的理解程度,也可暴露学生在理解过程中出现的问题并及时纠正.案例6《分层抽样》合作探究——学以致用视频新闻:人口抽样调查数据案例7《函数的'奇偶性》勇闯题关——一站到底游戏规则:学生先从I档题开始闯关,答题错误闯关结束没有奖金,答题正确可以选择收获相应奖金结束闯关,也可选择继续闯关.第二轮答题错误闯关结束没有奖金,答题正确两轮奖金累计,以此类推.奖励班币.(题略)案例8《直线与平面垂直》勇闯题关——风险题风险题:检验学习效果(奖励班币),让学生选择适合自己难度的题目,体会做题的成就感.(题略)
(五)反馈评价
翻转课堂怎么评价“翻”?一是课外真正发生了深入学习;二是课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次.翻转课堂中的评价体制由教师、同伴以及学习者自己共同完成,不但要注重对学习结果的评价,更要注重对学习过程的评价,包括学生独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、个人学习计划安排等方面,形成对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合.教师通过定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价相结合,能获取有益的教学反馈信息,了解各项学习活动实施的效果,真正起到了反馈矫正和激励的作用.学生如果课前不去看微课,或者完不成自学任务,我们又如何来评价?课堂如何进行呢?对于这些无法自学的学生我们又如何来补救?但在传统教学中,学生不听课、不做作业、学习跟不上的情况也很普遍,至今也无法很好解决这些问题.对于翻转课堂这个全新的理念,在实际的教学中并不是生搬硬套.唯有结合自己的教学特点,取其精华,去其糟粕,在教学实践中遵循循序渐进、因材施教的原则,逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力,逐步实现翻转课堂的本土化,才能将翻转课堂的功能发挥到最大.注:本文所有案例均为个人原创教学设计.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》(实验).人民教育出版社,2003.4.
[2]何文涛翻转课堂及其教学实践研究[J].中国知网,2004.[3]宋加圯高中数学应用翻转课堂的实践研究[J].中国知网,2015.
[4]郭梦婷基于微课导学的中学数学课堂教学以直线与圆的位置关系为例[J].现代中小学.教育,2015,(第31卷第9期).
[5]金陵翻转课堂与微课程开发方法,培训讲座课件.
篇7：有机化学教学改革与实践论文
有机化学教学改革与实践论文
（一）单独设课
有机化学教育同其他高等教育一样，也经历了不断的教学改革，并在教学内容和方法上取得了显着成效。但是，多数农业院校有机化学基础课程内容的设置并没有因专业不同而不同，当然也有些院校的药学专业开设与其他专业不同的教学内容。黑龙江八一农垦大学有制药工程和动物药学专业，以前有机化学课程设置完全一样，用同样的教材，讲授相同的教学内容，各专业没有区别。但是问题逐渐暴露出来，这点化学知识对于药学专业的其他后续课程的学习根本就不够。生命学院和动物科技学院的领导与化学教研室部分教师一起探讨、协商了有机化学的教学改革问题。目前，黑龙江八一农垦大学药学专业有机化学课程设置已做了调整，采用单独的教材、教学进度、教学大纲，增加学时，单独考核。根据制药学专业的特点以及专业定位，在教材的选用、教学大纲的确定、教学内容的选择等方面，我们都做了充分论证，选用倪沛洲主编的《有机化学》作为教材，教学大纲与专业课教师共同研究制定[2]。教学内容在保持有机化学理论体系相对完整和系统的前提下，在内容的选择、重点与难点的把握方面，反复研究，力求使该课程所讲授的内容更贴近药学专业的特点和需求。例如立体化学、手性化合物、杂环部分，对于农科各专业，只讲授比较基础的内容，不作过高过深要求，但对于药学专业讲的内容要多、要深，要重点要求；再比如碳负离子的反应，在农科有机化学教材中并没有单独列出一章，只是在相关章节中介绍了几个简单的反应，而在倪沛洲主编的《有机化学》中单独列出一章，这部分内容在药物合成中有很重要的应用，所以要重点讲授，重点要求。
（二）尝试多种教学方法
课堂教学是提升教学质量的关键，师生互动是培养学生兴趣的手段，学生课下探究是提高学生能力的有效办法。我们重点围绕提高课堂效率，培养学生兴趣和提升能力进行教学方法改革，改革过程中正确处理普遍性与特殊性的关系，既要提炼出符合药学相关专业共性的教学方法，又要结合学生的层次、其他课程的开设顺序、学生的知识储备，任课教师做出必要的调整。即所谓“教学有法而无定法”，探讨符合学生实际、易于调动学生学习的积极性、激发学生学习的兴趣的教学方法是我们教学改革追求的目标。教学中改变传统的“满堂灌”式教学方法，采取问题探究、类比归纳、专题讨论等多种教学方法。将教材的部分内容及学生提出的疑难问题进行加工整理，提出具有普遍性、启发性的问题。比如在讲旋光异构时，可以从同分异构现象出发，设计出一系列问题，层层深入，引导学生思考、辨析、解决问题，在此基础上加以分析、归纳，总结出知识的内在联系和一般规律，这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。还可以就某些问题进行专题讨论，培养学生语言表达、逻辑思维能力，有利于学生互相取长补短、相互学习，激发学生学习兴趣。教学过程中，我们还让学生撰写科研小论文、综述、查阅学科前沿，比如“手性药物的研究进展”“、阿司匹林的多种合成方法简介”等，在课堂上加以介绍，开阔学生视野，培养学生科研能力，提高学生的综合素质。有机化学涉及微观世界的内容较多，如电子云的空间形状、轨道的杂化过程、化学反应机理、旋光异构体、立体异构、共价键的形成等内容抽象，理解难度大。针对这些内容我们开发了多媒体课件，课件力求形象、逼真，通过课件对抽象的反应过程、分子形状、分子构型进行宏观模拟，变静为动。同时我们利用多媒体课件形象再现了药物生产的工业过程，使有机化学教学过程更加直观、生动，加深了学生对知识的理解。多媒体课件的制作既要突出专业特点，又要不断创新，为此我们制定了多媒体课件使用准用制度，保证授课质量。有些内容如分子结构、立体化学等也运用模型进行讲授。同时我们还引导学生利用网络资源进行学习，培养学生的自学能力。
（三）优化实验内容
黑龙江八一农垦大学药学专业的实验课教学和理论教学的改革是同步进行的，由于有机化学课程设置的改革，所以在实验内容上也进行了相应的变动，除了开设一些基础知识、基本技能训练的实验内容之外，还陆续和准备开出与药学专业相关的综合实验内容，如药物合成、药物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水杨酸的制备等。此外，我们结合国家和省实施的大学生创新训练项目，学院教师开展的科研项目，组织学生结合自身职业规划有目的地进行申报，在实践中培养学生的基本技能和创新能力，为使之成为合格的药学人才奠定基础。
（四）提升课程实习质量
学校确定了培养高素质应用型本科人才的培养目标，为了确保目标的实现，必须加强课程实习环节。目前，由于学生人数较多，教学经费投入不足，学生实习场地和实习组织难度较大，课程实习有被削弱的倾向，甚至有被毕业实习、学生暑期社会实践所替代的现象。这种现象必须引起高度重视，课程实习有助于提升学生对课程的整体认知，进而对学生加强专业教育，有助于了解工业生产流程和劳动纪律，进而加强学生的.团结协作精神的教育。所以课题组着重研究了课程实习的整体设计方案，提出课程实习注重时效性，即将课程实习安排在理论课程的前期或中期，以便于学生对课程的整体把握。课程实习注重合理的规模，将学生适当分组，避免走马观花。课程实习要加强组织，做到要求明确，指导到位，考核科学。
（五）完善课程考核方法
课程成绩仍然是学生关注的重点之一，所以课程考核是课程教学的隐形指挥棒，适应课程特点、培养要求，调动学生积极性的考核方法是我们追求的。所以该课程的考核办法确定的基本原则为：理论和实验单独考核、注重过程、方法多样、随时调整。即任课教师根据学生课堂学习的出勤率、回答问题、上课纪律、平时测验、课程实习、专题研讨报告等实际状况在合理的区间内设计平时成绩的比重，进而强化过程考核。鼓励任课教师进行多种考核模式探讨，比如同一门课程内根据内容设计必修与选修相结合的考核模式，微课程考核模式等等。教师设计的考核模式如果科学，可以定期调整考核办法。
（六）组建稳定的教学团队
自药学专业有机化学课程设置改革，我们立即组建了相对稳定的教学团队，组建教学团队的原则：除了注重合理的年龄结构、职称结构、学历结构之外，注重考虑了不同科研方向教师的合理搭配，加强双师型教师的培养和配备。使得任课教师均有多年授课经验，职称、学历高，经验丰富，同时也加强对年轻教师的培养，通过听课、外出培训、国内访学等多种途径培养青年教师，使之迅速成长，使该课程教学团队更加稳定，结构合理，保证教学任务的顺利进行。21世纪是药学迅猛发展的一个世纪[3]。随着知识经济的到来，对高校培养的药学专业人才提出了更高的要求，要使他们不仅具有扎实的专业知识和广博的基础知识，更应具有科研创新能力和良好的综合素质。而有机化学课程是基础，是重要基石，我们应坚持不懈地进行教学方法改革，没有最好，只有更好。优化教学环节，灵活运用教学方法，提高教学质量，使培养出来的学生既具有一定的理论水平，又具备较强的专业技能，能够适应社会对高级药学人才的需求[4]。
篇8：高校翻转课堂教学策略论文
高校翻转课堂教学策略论文
摘要：信息技术时代，IT、AI产业高速发展，移动互联网大大改变了人们的生活、学习以及工作方式，人们获取信息和知识的途径愈来愈多。如何利用现代科学技术、智能终端改变或更新传统教学模式来提高教学效率，是当前教育领域急需考虑的问题。翻转课堂在教育领域的迅速发展，推动了高校课堂教学方式的创新。这种教学模式不仅符合学生应用互联网的习惯，也是信息时代教学发展的一种必然趋势。
关键词：高校；翻转课堂；应用策略
翻转课堂教学策略的应用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。教师的教学设计如果得当，既能满足学生的学习需要，又能发挥他们的个性特长，促成他们的个性化发展，提高学习效率。当前，高校教学中翻转课堂的应用愈来愈广泛，这种教学模式已经发展成为高校教育创新和改革的重要方式。在翻转课堂教学策略的落实中，教师应当遵循以学生为中心的课堂教学理念，教师要由课堂的主体转变为引导者、辅助者和促进者，并通过多元性的融合，形成一个系统的、完善的教学策略体系，提升课堂教学的质量与效率。
一、翻转课堂的内涵
“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。
二、高校课堂教学中存在的问题
（一）互动性交往性不强
从当前高校的教学情况来看，仍然采用教师为主导的教学模式，师生间以及生生间的'互动性不足。具体表现为：首先教师与学生的地位具有不对等性。教师和学生本身应该为和谐、平等的关系，但是在教师为主体的教学模式下，教师具有较强的权威性，学生只能被动地接受知识[2]。师生间缺乏知识以及情感上的交流；其次，师生间的信息交流不顺畅。教师与学生除了课堂中的少量交流外，课余时间的交流非常少，进而导致师生间存在严重的信息障碍，信息无法及时反馈。
（二）因材施教策略落实不完善
通过对高校教学模式的分析可见，高校教学模式与学生的学习需求和个性不符，使得部分学生难以适应教师的授课方式和教学进度，导致学生的学习收获不大。同时教师在授课过程中，完全按照教材以及教学大纲的顺序进行，按照课时计划按部就班地讲授，没有针对个别学生的问题进行个性化指导，整个班级的学生都跟随教师统一的步调进行学习。这样就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“无法消化”，难以满足学生的学习需求。
（三）教学方法方式单一
高校课堂教学中，多数教师都采用硬性灌输的讲课方式，教师的“讲”在课堂教学中占了大部分，教学课程泛泛、死板，缺乏活力。同时，教师在教学方式方法的选择中忽视了学生的价值偏好，只是根据教师自己的兴趣爱好和价值取向来选择教学方法和方式。而且课程讲解的过程中，教学内容脱离实际，课堂氛围乏味，无法提升学生的求知欲，学生的课堂参与兴趣不浓[3]。为了有效地提升学生的思维能力，教师也会设置自主探究环节，但是大部分学生都缺乏参与兴趣，导致很多的讨论流于形式，这不仅无法实现提升学生思维能力的目的，同时也浪费了大量的教学时间。
（四）教学评价的激励性、诊断性不强
通过对当前高校课堂教学的观察分析发现，教师对学生的评价仍然以期末成绩为主，虽然课堂出勤率和课堂表现等也是学生评价的参考指标，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教师为了提高学生的成绩，在期末考试前会为学生“划重点”。这样的考核方式导致学生在平时的学习中不努力，往往快到期末考试了才临时抱佛脚，不利于学生对知识的学习。而学生的考试成绩往往只体现的是学生的短时记忆力，并不是学生真实的实力水平。
三、翻转课堂在高校教育中的应用策略
由于翻转课堂教学模式引入我国高校的时间比较短，基本处于探索实践阶段，成熟模式和成功的经验不多，广大教师借鉴学习不够，缺乏翻转课堂教学模式开展的经验，因此，加强对翻转课堂教育的研究就显得尤为重要。在翻转课堂教学实践中，一些教师的做法就有借鉴意义，例如，课前的教学准备先对教学的内容进行分析，并对预备的课程进行组织和完善，利用互联网将需要讲授的内容制作成视频，并根据具体的任务，结合学生的学习情况备课，再开展教学活动。这种教学方式不仅有利于对传统课堂的更新和突破，而且使课堂教学不再受时间和空间的限制，有利于课堂教学的优化以及教学效率的提升[4]。翻转课堂教学策略的应用，有利于学生合理安排学习时间，提升学生学习的主动性，满足学生的个性化发展。
（一）丰富教学内容，完善预备课程
通过对翻转课堂的核心理念分析可知，教师在课堂教学中必须要将课堂交还给学生，并合理地调整学习的时间。所以要想科学地落实课堂翻转，必须要先对教学内容进行详细的分析，从而为预备课堂的组织提供依据。在预备课程的组织过程中，其主要目的是对重难点问题进行分析，并提出明确的学习目标。在预备课程的组织中，包括对学习目标的制订、教学视频的制作、课程内容的难度确定以及需要实现的教学目标等。
（二）合理选择教学内容，制作视频
在教学内容的分析中，对预备课程组织完成以后，教师需要根据教学内容中的重点和难点问题，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频。在微课视频的制作中需要从以下方面着手：第一，在微课视频的制作中，必须要对课题在片头进行明确的标注，同时其中的每一个小节都需要标注小标题；第二，在微课视频的录制中，必须要注意信息技术的合理运用，保证课程的可操作性、顺序性和实践性，并根据具体的操作步骤合理地展现。在微课视频录制的过程中，涉及到的步骤复杂，而且任务比较多，因此在微课视频的制作中，必须要分解进行，对于部分难度比较大的内容，可以进行示范教学，并为学生提供明确的任务清单。在视频制作完成后，上传到固定的网络平台供学生进行下载；第三，在微课视频的录制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保证语速适当，发音标准，而且语言具有感染力。在旁白的同时为了使学生更好地了解学习内容，还需要配以同步的字幕。由于微课教学视频的时间有限（一般控制在10到15分钟），所以教师在微课视频的录制中，必须严格把握教学的时间和节奏。此外，在教学内容的选择中，教师可以结合教学需求选择一些与学生生活贴近的教学内容，或者通过提问的方式，引导学生积极地参与到课堂教学中。
（三）设置驱动项目，合理布置任务清单
教师在预备课程以及微视频制作完成后，需要根据预备课以及微课视频的内容设置驱动项目，合理布置任务清单，并结合任务清单为学生设置学习内容。为了有效地落实这个教学环节，教师需要明确看完微课视频后需要完成哪些任务目标，并引导学生对不理解的地方进行标记，同时为学生布置与教学内容联系紧密的练习题，使学生对所学习的知识内容进行巩固，加强学生对知识的掌握。另外，教师要对学生观看视频过程中提出的问题进行分类整理，以便在课堂教学中能够进行针对性地解答。
（四）结合学习内容和情况，科学合理备课
教师为学生布置完学习任务后，需要对学生视频观看、任务清单等方面的完成情况进行收集、整理和分析，并以此为基础有针对性地进行备课。在这个环节中，首先，教师结合驱动项目，根据学生观看视频反馈的问题调整和完善任务清单；其次，注重对学案中问题的难易程度进行确定，然后确定需要增加或者删减的内容和任务；再次，根据学情反馈，对学生需要完成的题目进行明确，并提供符合学生学习需求的题目；最后，教师对本节课程中的知识和解题方法进行归纳，为课堂教学活动的优化奠定基础。
（五）依据学情反馈，合理开展课堂教学活动
教师需要结合课堂教学内容以及学生的问题反馈，对本节课程内容的知识结构及解题方法等进行明确，同时开展丰富多彩的教学活动。教师引导学生先针对学习中反馈的问题开展小组合作学习，使学生可以一边观看视频一边分析任务清单中的问题。如果小组成员在学习中发现无法解决的问题，可以请教教师，在教师协助下进行解答；其次，教师通过问题的形式对教学中需要掌握的基础知识进行强调，并为学生组织集体答疑活动，让学生通过小组讨论的方式进行解答；最后，每个小组选派一位代表对讨论的结果进行分析和汇报。在小组汇报的过程中，其他小组的同学和教师负责补充。这种多元化、立体化的教学活动，有利于提升学生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些问题，首先，在小组合作学习和讨论的过程中，目的是为了能够使学生通过对视频内容的回顾和巩固，进而有效地解决学生提出的问题，为学生接下来的学习提供有利条件，所以在这部分内容的学习中，需要由学生进行讲解；其次，教师要严格控制小组讨论的时间，不要影响正常的教学秩序，同时防止学生在小组学习中讨论一些与学习无关的问题，浪费学习时间；再次，教师需要结合课前预习中遇到的问题，将学生学习中不易理解的知识以更清晰的方式反映出来，帮助学生理清学习思路，并为学生预留理解知识的时间和空间；最后，针对学生的自主探究环节，教师需要对一些非常见的问题进行分析和总结，并以例题的方式提出，加强学生对知识的理解。
四、结语
翻转课堂教学策略的应用，将学生的学习重心前移，有利于学生自主学习能力的提升。因此，高校教学中翻转课堂的应用，必须从学生的生活经验入手，注重对学生知识的积累和学习情境的创设，把学生需要学习的知识进行外化，完善学生的学习策略，才能充分调动学生的学习积极性，提升学习效率。
参考文献：
[1]王丽雅,焦炜.高等职业院校翻转课堂教学模型研究[J].卫生职业教育,2018(4):55-57.
[2]刘郁婧.高等职业教育中的翻转课堂教学模式分析[J].都市家教(上半月)，2016(4):77.
[3]周海珍.翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用[J].现代商贸工业，2016(23):187-188.
[4]周渊,蔡红梅.翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018(19):186.
篇9：大学语文翻转课堂模式论文
大学语文翻转课堂模式论文
一、“翻转课堂”概述
“翻转课堂”（FlippingClassroom）,是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。后经萨尔曼汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学应用研究较少。特别是有关于高校大学语文“翻转课堂”的教学研究及实证研究还相对空白。
二、大学语文教学现状
大学语文作为一门在全国高校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课，是高校实施文化素质教育的重要课程。它对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”尽管很多教师和学校为此目的做出了努力和尝试，目前大学语文教学在信息输入和学生内化吸收阶段还存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学语文教学是以教师为中心的讲座式教学。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。其次，在学生知识内化阶段，学生缺乏对语言反复探究、品味、使用的群体性合作环境，不利于提高学生的语文素养。
在传统教学模式中，首先是教师在课堂上进行“信息传递”，然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的音视频等材料自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同学和老师的互动活动完成。“翻转课堂”充分利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性变革，也是当前教育改革的发展趋势和潮流，意义重大。
三、大学语文“翻转课堂”教学模式
（一）确立“翻转课堂”基本教学流程
这个流程是：学生提前观看教学微视频或材料――做练习――教师指导――总结提升(如表1)。
（二）做好课前知识输入――创建教学微视频
教师根据每一节课的教学目标、重点和难点创建教学微视频。事实上，教师可以借助国家精品课程网和相关大学语文资源网络等优质开放教育资源，结合自己学生的具体特点设计个性化的教学视频材料；同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。例如录制《雷雨》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏剧冲突，还要提供北京人艺的话剧《雷雨》链接；针对看过话剧的学生提出思考问题：第一，《雷雨》的剧名有什么含义？第二，你如何理解蘩漪这个人物形象？第三，这是一出什么性质的悲剧？学生在观看视频和话剧链接后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通；对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分（如20%）课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助教学管理平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台向老师请教；教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。
（三）完成课堂内化吸收――构建探究式自主学习模式
语文学习内容在课外传递给了学生，课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体的语言环境中应用其所学的内容。就大学语文教学而言，“翻转课堂”使学生语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。学生合作交流增多，教师讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。这就要求做到如下几点。
第一，确定问题，独立探索。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。教师根据所选问题对学生进行分组，每组5-8人。每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
第二，协作学习，交流互动。协作学习是个体间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的'途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生间相互包容能力。在“翻转课堂”中应该加强协作交互学习的设计。小组是互动课程的基本构建模块，每个学生都可以参与到小组活动中，分享与同伴交流的乐趣，并可以随时检查自己想法的正确性。学生经过独立探索、协作学习后，完成各人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。再以《雷雨》为例，课堂上将对教学微视频中提出的三个思考问题进行分组探究。可以是一个问题一个小组重点解答，最后分组整合；也可以是每个小组三个问题都要解答，其他小组补充或质疑。学生还可以把自己或小组的最终解答上传到网络平台，与大家共享。
第三，反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价体制完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同学、学习者，甚至专家、学者来共同完成。不仅要注重对学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。建立学生的学习档案，评价内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、结果表达和成果展示等方面。
总之，在“翻转课堂”中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。在课堂上，教师有充裕的时间和学生交流，回答学生的问题，对每个学生进行个别指导；教师可以将被同一个问题所困扰的学生组织起来进行研讨，并观察学生间的学习互动，教师也可以加入到研讨之中，帮助学生解决问题。教师在“翻转课堂”中是学生学习的引导者，而不是发号施令者，教师的目标是使学生成为最好的自主学习者。
（四）整合线上线下混合式教育模式
大学语文传统教学模式下学生的预习往往是单一的朗读、背诵，并不能将知识系统串联起来。而翻转课堂通过教师的微视频资源使学生的学习材料丰富多样，同时又有老师的指导和建议。动画、图片、知识链接使得学习内容更加形象具体，更有利于学生自主学习。学生通过网络在线完成自主学习，而课堂就跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。线上线下混合式教育模式，既充分利用网络在线教学的优势，又强化了面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式。
四、存在的问题
目前“,翻转课堂”的实践在中国仍然处于探索阶段，在大学语文教学中采用这一全新模式，还面临一些信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面的挑战。教师制作视频、学生观看视频以及学生个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持和相关技术人员的前期支持。在“翻转教学”中，大学语文教师需要付出更多的时间和精力录制视频、与学生进行交流指导和组织课堂活动等，这些环节都需要教师综合素养的全面提高。
篇10：高中物理翻转课堂教学研究论文
高中物理翻转课堂教学研究论文
摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。
关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂
一、翻转课堂的现状
翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。
二、翻转课堂的特性
在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。
三、翻转课堂在物理教学中的应用
在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的`提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。
四、总结
通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。
参考文献：
[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（06）
[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）
篇11：翻转课堂教学法研究论文
目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为144个。怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。
2翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用
在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：
（1）多种教学方法并存
在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标；教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。
（2）前端学习视频的创建
首先，在制作视频以前需要明确学生应掌握的学习知识目标，以及通过视频学习后最终需要达到的学习成果。在视频的制作中注意知识应相对独立成块。其次，在收集和制作视频时，要考虑到不同学生对知识的接受程度，能尽量适应不同学力学生的学习方法和学习习惯，使用视频学习时，能体现其较强的交互性和可选择性。
（3）在线学习和交流
利用视频的在线学习，可实现因材施教。学生能够根据自身情况来安排和控制自己的学习时间，可以按照自己的接受程度、学习习惯来控制节奏进行自主学习。懂的部分可快进，不懂的可反复看视频，也可停下来仔细思考或做笔记，这样可以保证学力不同的学生都能完成新的学习任务。如有强大的软件支持，学生在在线学习时还能与教师进行沟通交流，可实时向教师提出疑问，还可与同学进行讨论，及时解决在自主学习中遇到的问题。
（4）面对面的课堂活动
翻转课堂的面对面课堂活动应注重学生的参与性和探究性。例如在二外日语教学中，教学活动就应注重培养学生对语言的综合运用能力。二外日语教学的面对面课堂活动可从以下几个方面进行：一是通过单词游戏对学生的单词记忆进行检测；二是通过句型练习对学生自主学习的语法知识的掌握进行检验；三是多设计一些探究式的课堂活动，可通过设定的`模拟情景让学生分组进行对话、表演等，检测学生对语言的综合运用能力。教师要对学生进行有效的引导，对学生表现出的发展变化作出及时的审视和有效的反馈。由此可以看出，传统教学中的课堂教学部分是教师在课前设计好的，是静态的，而翻转课堂的课堂教学部分更具动态性，因为学生通过视频自主学习的效果不同，课堂的不确定因素就会增多，这就对教师的能力提出了更高的要求，如需要教师有足够应对课堂变化的能力,需要教师有更高的实践智慧。
3对翻转课堂的展望
翻转课堂作为一种新型教学模式，优点颇多，它混合了直接讲解与建构主义学习，能让学生得到个性化教育。但是，在当前我国的实际环境中，全面推行则行不通，还存在诸多问题，例如用于制作教学视频的软件支撑，以及学生及家长对这一新的教学模式的接受理解程度，还有翻转后的课堂对教师能力提出的更高的要求等等。我们在借鉴国外这一新的教学模式的同时，也要根据国内教学环境的实际情况适当地进行调整，不能盲目跟风，一味地想创新而不考虑现实情况，完全地用翻转课堂代替传统课堂，那样只能造成教学资源的浪费，甚至使课堂教学混乱。只有通过不断的研究，构建出真正充满对话、自主和协助的课堂，才能真正有益于学生，取得更好的教学效果。
篇12：中学历史教学改革研究与实践探讨论文
中学历史教学改革研究与实践探讨论文
历史学科是重要的中学教学内容，是构成基础教育阶段教学体系的基本科目，是促进学生全面素质提升的重要工具和手段。本文根据中学历史教学的经验和具体实际，对中学历史教学改革的经验进行了总结，提出了丰富历史课程教学内容，创新历史教学方法，改革历史课程考试方式等方法，以达到丰富中学历史教学改革和创新经验的目的，更好地为教育实现中学历史教学改革提供基础性经验。
前言
历史对于一个国家和社会有着重要的价值和意义，对历史的学习不但可以了解人类的过往活动，更会对人类进步和发展规律形成科学地认知。新时期在社会和文化进步的大背景下，人们提出了素质教育的要求，历史教师为了适应发展的趋势对中学历史教学进行了大量的、持续的改革探索和实践，并形成了一些有益的成果，我们应该对这些教学改革的经验和成就加以总结，通过对历史教材的丰富、教学方法的创新和考试方式的转变等途径和方法，全面探索提高中学历史教学质量的策略，为了全面提高学生的素质，实现全面的素质教育提供基础和保障。
1丰富中学历史课程的教学内容
中学历史教学改革和中学生素质的全面提高必须有赖于对历史教学兴趣的提高，中学历史课程和中学历史教材内容虽然经过数次较大的变更和丰富，但是仍然显得内容不丰富、背景交代不详细，一些问题展开不透彻，这会导致中学生对中学历史教学内容存在着兴趣、需要不能满足的实际问题。因此，进行中学历史教学改革应该从教学内容的丰富上下功夫，要将学生广泛的兴趣和浩瀚的历史知识结合起来，丰富中学历史的课堂和教学内容，建立他们学习历史的意愿，从主观上和认识上培养他们接纳中学历史教学和教学改革的心理定向。
2创新中学历史教学的教学方法
传统的中学历史教学集中于课堂灌输、挂图展示，这拉大了中学历史教学和中学生之间的距离，学生在单调、枯燥的教学环境中无法建立对历史的强烈兴趣和主动学习愿望，使中学历史教学沦为彻底的“填鸭式”教学。通过教学方法的转变可以变换师生的角色，营造易于沟通的氛围，形成学生主动接纳和学习历史的基础。例如：在“日本战败投降”的教学中让学生展开对日本投降的原因展开研讨，并针对当前时事进行组间交流和辩论，在提高学生兴趣的同时，加深学生的理解和认知，形成学生正确的历史观。又例如：在讲述“波士顿倾茶事件”中，教师以“考试”的方式给学生一个压力，在提出考试的过程中必须购买教师专门提供的昂贵的答卷纸，当全班都付钱购买答卷纸后，学生自己阅读“波士顿倾茶事件”的教材相关内容，这时学生对历史的相关内容将会有一个比较准确和切身的理解，也就能够更好地提高历史教学的质量。
3改革历史课程的考试方式
传统历史课程考试采用同一的闭卷方式，而且答案固定、同一，这会直接影响学生对历史教学内容的掌握，也会影响学生对学习方法的影响，还会影响学生对历史考试的态度，应该在较短的时间内改革历史课程的考试方式，这是历史教学改革的一个重要的难点和重点。历史试题着重考查学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。考试改革的又一尝试，是今年6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对较难，要求学生根据自己的.情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。
4倾听学生的心声
进行中学历史教学改革要尊重中学生特点，要满足中学生的需要，有些中学生提出：我能看懂的东西不必讲，应该将宝贵的时间留给学生，让牠们主动去探讨和发展，做到这点需要极大的勇气，着首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚，这样才能使历史教学改革更贴近中学生实际和心理，只要我们继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，尊重和理解学生，以有效的方式进行历史教学改革，就能够提高学生的历史素养，实现中学历史教学的改革目标。
结语
综上所述，中学历史教学改革是一个长期的过程，同时历史教学有具有系统性和阶段性，因此，必须对中学历史教学改革有着清晰、准确的认知。本文从中学历史教学内容、教材、教法、考试方式进行了实践性的探讨和总结，这对于同仁从事中学历史教学改革有一定的提示和借鉴作用，相信同仁可以借鉴本文较为成功之处，在结合自身中学历史教学工作和历史教学改革的具体情况下，形成更为有效、更加具体的中学历史教学措施，推进中学历史教学改革的深入发展。
★ 课堂教学改革
翻转课堂教学改革与实践论文（精选12篇）
