【导语】“飞天兔兔呼噜噜”通过精心收集，向本站投稿了17篇农村小学课堂教学改革见效慢原因探析论文，这次小编在这里给大家整理后的农村小学课堂教学改革见效慢原因探析论文，供大家阅读参考。
- 目录
篇1：解析农村小学课堂教学改革论文
解析农村小学课堂教学改革论文
摘要：在实施课堂教学改革的过程中，我们确实看到教师、学生、课堂、学校都发生了非常大的变化，老师们普遍认识到课堂教学改革不仅仅是专家的事，不仅仅是名校、名师的事，而更应该是每位教师的事，课堂教学改革的实施者是千千万万在教育一线的普通教师，受益的是千千万万的学生。但是，大多数农村小学由于地处山区，经济落后，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱地带”。如何对农村小学的课堂教学改革工作进行有效指导，确保农村小学教师也能将课堂教学改革扎实有效地开展起来，使更多的农村学生受益于课改，成长在课堂，不断提高农村学生素质，提高农村学校教育教学质量，我认为必须要首先找准农村小学课堂教学改革中存在的问题，这是搞好农村小学课堂教学改革的重要前提。只有探清“病情”，找准原因，方能“对症下药”。我觉得，农村小学课堂教学改革之所以进展缓慢，见效不快，主要有以下几个方面的原因：
1．学校办学条件落后
农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势；而且农村小学学生人数多则百余人，少则数十人乃至十几人、七八人，经费十分短缺，致使学校办学条件非常落后，改善办学条件、教学硬件、软件十分困难，个别“袖珍学校”恐怕连维持教育教学工作正常运转都捉襟见肘，困难重重。由于经费和办学条件所限，农村学校的信息化程度也很低，教师接受一些新思想、新理念，学习一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都没有外出学习的经费和机会。
2．教师教学观念转变慢
课堂教学中以讲授为主的“填鸭式”、“满堂灌”教学，学生机械重复性训练、被动接受学习的现象依然大量存在，无论是教学方法、教学模式、教学思路、教学设计，还是师生角色意识，都与新课程和课堂教学改革的一些新理念极不相符，这说明教师还没有从本质上接受新课程理念，教学观念还没有根本实现转变。这也从侧面反映出农村学校的教师新理念培训、理论学习效果极不理想。多数教师只是运用了新课程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子装老酒”。
3．教师互动交流困难多
农村小学本来就规模小，平行班多数没有，几乎没有同年级同学科教师来共同参与教学研究和教学互动交流，像“同课异构”、“集体备课”等行之有效的教学研究活动就只能在跨年级同学科之间进行，收效甚微，对一些教材、教法的微观研究更谈不上深入、高效。要想提高教学研究、互动交流的实效性，就只能打破学校界限，在几所学校的同年级、同学科教师之间进行，但这样的活动根本不可能经常开展，否则，既不方便，还会影响正常的.教学工作，加之农村学校布局分散，经常性地开展校际之间的教学交流活动也不现实。
4．学生整体起点低
由于家庭经济方面整体上与城镇学生相比相对落后，所以，农村学生在学习基础性条件、接受知识信息及知识储备等方面都无法与城镇学生相比，加之农村孩子所接受的学前教育也比不上城镇学生，致使农村学生学习起点普遍偏低，见识少。而且农村学生多数性格偏于内向，不擅言谈，课堂上的思维表现、活跃程度等都与城镇学生有一定差异。这也为农村学校开展课堂教学改革造成了一定困难。
5．师资水平相对差
一方面，由于多数地方实行的教师任用选拔机制，大量年富力强、教学经验丰富、教学成绩优异的农村优秀教师被选聘进城，造成农村优秀教师资源因大量外流而缺失；另一方面，近年来，农村学校新分配教师大量增加，导致农村学校教师年龄结构由因中年教师进城造成的“两头大、中间小”现象变成了“年轻教师占多数”的现象。而年轻教师居多，虽则他们知识结构新，接受新东西能力强，速度快，但教学经验严重不足，而大量优秀教师外流则导致这些年轻教师缺少有效地指导和引领，他们只能在学习中实践探索，“摸着石头过河”，势必要走一些“弯路”，青年教师成长相对比较缓慢，很难在短时间内担负起提高学校教育教学质量的重担，搞好课堂教学改革也势必难以一时凑效。
找准了问题所在，我们只要“对症下药”，制定正确有效的措施、办法，这些问题应该可以迎刃而解。解决了这些问题，农村学校的课堂教学改革也能扎实有效、如火如荼地开展起来，区域内课堂教学改革必将是百花齐放春满园，硕果连连盈枝头！
篇2：课堂教学改革的论文
有关课堂教学改革的论文
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的设计者、管理者、组织者和课堂教学中的一员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。教师要“带领学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。教师要真正以新的观念迎接新课程的挑战，做一名新型的教师。
一、新的课程改革要求学生是课堂教学中的主体
传统意义上的数学课堂，就是教师讲学生听，教师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜学生的心理特点，能否激发学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加课堂的魅力，吸引学生主动参与，这对学生的学习提出了新的要求。它意味着学生必须更新学习方式，对课堂的教学需要重新定位。他们要学会自主学习、探究学习、合作学习，不能完全依赖于教师。因为新的课程改革要求教师由传授者转为促进者；由管理者转为引导者；由居高临下向平等融洽转变；由重教师教转向重学生学；由重结果转向重过程；由单向信息交流转向综合信息交流；由教学模式化转向教学个性化。所以，新课程改革给教师和学生的定位是教师是课堂教学的主导者、促进者、引导者、合作者；学生是课堂教学的主体，是课堂教学的中心。教师和学生在今后的课堂教学中是主导与主体的关系。
二、教学目标定位于学生主体的自主、主动、发展性学习
为达到新的课改目标要求，善于引导学生不断适应教育改革，必须引导学生逐渐消除教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式。学生在课堂中要学会坚持在学习一个新的内容时，首先是学生本人自学，全盘了解教学内容的大意，采用一定的方法，找出重点疑难，或是通过教师的点拨解疑，或是通过学生间的分组讨论解疑。如果这样，就可逐渐减少教师在课堂中讲授的时间，逐步增加学生的自学时间，逐步增加学生思考、讨论的时间，逐步增加学生合作学习的时间。形成教师教得轻松、学生学得愉快的'新局面，彻底改变原来教师教的辛苦、学生学得乏味的局面，将乐教、乐学有机地融为一体。学习是学生自身的认识活动，是任何人不可替代包办的。教师教学的目的，最终要落实在学生身上。如果教师在教学过程中始终坚持让学生成为活动的主人，就能够在很大程度上实现教学目的。学生积极主动地参与的意识是培养学生主动参与、自主学习的基础，也是培养学生创新意识和能力的基点。
三、积极唤起学生的求知欲，引导学生积极参与课堂生活
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思每堂课，我觉得教师要正确处理教材与生活的关系，及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂中。
让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《义务教育数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会产生求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切地感受到“数学真奇妙”！从而产生我要“玩”好数学的愿望，更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
四、教学组织的合理设计，培养学生走向合作
长期以来，学校教学中缺乏民主，对学生的专制、压抑，使得学生的主体地位不能得到很好的体现，缺乏生机和活力。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。成功的教学，要求建立在一个师生关系和谐、平等、互助、合作的平台上，而这个平台的基础就是民主。教师在教学过程中要营造师生平等、民主、和谐的教学气氛，使得学生积极、勇于提出问题，交流思想，展示个性，鼓励学生发表不同的观点和独立见解，鼓励学生标新立异。教师在教学过程中经常开展师生间的讨论、交流、质疑、答问等多种形式的活动，促进师生之间的多边互动、民主合作的课堂教学组织管理形式。让学生充分参与，同时对研究的数学结果进行初步的统一，展示给全班学生。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
聚焦课堂，我有我方式，在今后自己教育教学过程中我将继续耕耘、探索。
篇3：课堂教学改革的论文
关于课堂教学改革的论文
摘 要：把好课堂教学的“道”，即遵循课堂教学的“规律”。真正的高效课堂一半发生在课堂上，一半发生在课堂下。进行课堂教学改革更离不开亲密和谐的师生关系。搞好课堂改革同样也要握好“术”这把剑。用好这把剑的目的是激发学生自我学习能力和学习潜力，也就是要在课堂上讲“方法”。
关键词：课改;师生关系;教学方法
最近，全国各地的课堂教学改革搞得风生水起、波涛汹涌。老师们也是精心研究教材、打磨课堂，课堂改革的大潮中，老师们都使出了浑身解数，可谓八仙过海，各显神通，小组合作、展示交流忙得是不亦乐乎！然而，众多看似热闹、轰轰烈烈的课堂背后，总给人一种停在表面沉不下去的感觉，就像一个心智健全的人掉了魂，缺乏实质性的东西。纵观众多的课堂之后，笔者认为，课改其实也是有章可循的，我们姑且把这里的“章”称为深化课堂教学改革的两把尚方宝剑，其一称为“道”，其二称为“术”。“道”者“规律”也，“术”者“方法”也。
一、把好课堂教学的“道”
也就是遵循课堂教学的“规律”。真正的高效课堂一半发生在课堂上，一半发生在课堂下。课堂下的因素甚至决定着课堂上的效率，这一因素也就是我们这里所说的.“道”即“规律”，也就是“师生关系”。良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，亲其师方能信其道。如何让学生亲其师信其道呢？俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师人格的作用。”他强调“教师的人格就是教育工作中的一切。”可见良好的师生关系要靠教师的“人格”保驾护航，这也是课堂教学改革中“道”的深髓。中国教育史上有重视和培养良好师生关系的传统，上起春秋时期的孔丘，下迄民国时期的陶行知，他们堪称我们的楷模。今天我们进行课堂教学改革更离不开亲密和谐的师生关系，教育的最高境界是让学生在快乐的氛围中受到教育，心情不舒畅，学习更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造，学生只有相信老师，才能实现“老师指到哪里学生打到哪里”。离开健康、和谐的良好师生关系，课堂教学改革就会成为“无源死水”。
二、握好课堂教学的“术”
“术”是“方法”，课堂教学改革不仅要改师生关系，把好课堂教学的“道”只是用好了一把剑，搞好课堂改革同样也要握好“术”这把剑。用好这把剑的目的是激发学生自我学习能力和学习潜力，也就是要在课堂上讲“方法”。这种“方法”有两种表现：其一是教师对课堂的设计。在进行课堂设计时教师要发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学媒体，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能激发学生自我学习能力。其二是教师对学生的态度。在课堂上教师的态度也是一种方法，每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是课堂的第一原则，也是“爱”的主要表现。尊重每个学生，不仅要让他们感到教师和蔼可亲，更重要的是教师要理解并尽力满足他们的内在需要。在课堂教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻的感受。特别是学习有困难的学生更需要老师的理解、同情。课堂教学改革最忌讳用一把尺子衡量全班学生，用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒，激发不起学生的学习潜力，课堂教学改革只能裹足不前甚至半途夭亡。世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，在千方百计地使他们在各个方面都得到发展的同时，还要尽量发展他们的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，也是课堂教学改革的最终目的。
课堂教学改革是门艺术，不能盲目遵从，“术”需研究，“道”需探寻。如果把课堂教学改革比作教育的“天”，那么“道”“术”这二物，只有彼此交融、相生相克，才能浑然天成。用好“道”“术”两把剑，定能舞出理想课堂绚烂的天！
篇4：微观经济学课堂教学改革论文
［摘要］微观经济学作为地方财经类院校的专业基础课程，在经济新常态下，其教学应该结合地方院校转型思路进行改革，结合地方经济发展特色，以培养应用型人才，增强学生的就业创业能力为目标。目前的教学过程中存在教学重理论轻实践、授课方法单一等问题，在教学改革过程中要注重理论与实践相结合，明确课程目标层次，增强实践教学。
［关键词］微观经济学;教学效果;实验教学
一、引言
我国经济正处在以新常态为特征的新阶段，经济结构面临着重大转型，在此背景下，经济学教育也处在关键性的转折时期。经济学是研究资源的最优配置问题，培养面向市场并为市场服务的人才是经济学教育的最终目标。随着我国市场经济的不断发展，对经济学专业人才的需求不断扩大，且更加多元化。地方财经类院校在向应用型高校转变的过程中，应该服务地方经济社会发展，培养具有特色的、符合市场需求的创新性人才。
微观经济学作为经济学基础理论课程，能够培养学生的抽象思维能力，从长期看有利于提高学生对经济社会的适应能力，提高其二次就业能力。但在短期内，却不能直接影响经济学专业学生的初次就业率，给学校的课程设置、教学方法和人才培养都带来了较大的压力。传统教学方法以传授知识为重，学生接受了大量的专业知识，但常常缺乏思考和创新能力。微观经济学作为基础课程，经历上百年的发展，逐渐成为内容广泛、前沿性强的一门学科。随着社会经济实践的不断发展，微观经济学的课堂教学也应当不断革新，以适应社会多元化的需求。
国外在经济学基础理论的教学中，为了实现理论与实践的有机结合，教学模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是从案例研究的角度进行探索，提出了构念效度、内部效度、外部效度和信度等概念。二是利用复苏情景的方法进行探讨，这种方式对于学生理解理论及课堂互动有显著作用，能够弥补案例研究的部分缺陷。三是进行经济学课堂实验。
随着实验经济学的兴起，在课堂上以学生为实验对象，进行经济学实验来解释和检验微观经济学理论，成为一种新颖的教学方法，得到了美国经济学教育协会的大力倡导。诸多经济学家也针对“完全竞争的新古典理论检验”“寡头市场的价格形成”“柠檬市场”“公共物品搭便车”等问题都设计了精巧的课堂实验。国外的研究为微观经济学课堂教学改革提供了新方法和新思路，随着信息技术的迅速发展，各种实验软件和实验平台建设也为进行教学改革提供了便利条件。在课堂教学中改革教学方法，加强实践教学，提出国内微观经济学教学的案例和实验，有利于学生感性认识增加，促进微观经济学课堂教学效果改善。
二、微观经济学课堂教学中存在的问题
(一)课堂教学重理论轻实践
从微观经济学教学情况看，普遍存在着授课内容理论性强，与实践结合不紧密的问题。微观经济学来源于微观经济活动，要求学生了解市场机制、需求、供给等，具有很强的实践性。学生缺乏社会经验和社会观察力，普遍感觉经济学抽象难懂，导致许多内容难以理解。国内教材编写内容偏重于理论方面，概念、公式多，案例缺乏，习题也偏重于理论。碍于授课时间和实践条件等原因，学生经过讲授式学习，仍不能化理论为分析工具和能力。面对日常工作生活中的经济现象，不能应用所学理论。如何在教授理论的同时又让学生有所收获，启发和引导学生思考，提升学生分析经济问题的能力和经济学素养，成为改革课堂教学方法的重要目标。
(二)授课形式相对单一
目前微观经济学教学以课堂讲授理论为主要形式，学生的参与度和主动性都比较弱，难以调动学生的学习积极性和学习热情。根据学习金字塔理论，知识保持率最高的是主动性学习，模拟实际案例，主动做事和参与的有效率高达90%;讨论和演讲的知识保持率达到50%;如果仅是被动听讲，知识保持率仅为20%。改变传统的听讲课堂，教师设计以探究性、任务驱动式的教学方法和自主性学习模式来完成学习任务，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。可有效运用web3．0分享与参与的理念，结合学生的学习基础和专业背景，以个性化学习和自主学习为主，激发学生的学习兴趣和参与度。例如以项目汇报演讲的形式鼓励学生分享学习成果和学习体验，给学生提供充分的机会进行交流和讨论。目前各高校的经济学实验教学日益重视，还可借助实验室资源进行教学实践。教师在课堂教学中应该充分利用这些实验资源和辅助教学手段，根据知识的传播、人的认知特点来培养学生的能力。
(三)课程教学目标层次模糊
国外微观经济学教学培养目标清晰，学科设置在不同学习阶段差别化特征较为明显。例如，哈佛大学、剑桥大学及耶鲁大学等名校课程的设置层次鲜明，分为基础课程、高级课程和研讨班。相比之下，国内地方财经院校微观经济学教学课程设置的层次不够明显，多数将其统一设置为专业基础课程。面对层次、基础、目标各不相同的学生，作为专业基础课，微观经济学在教学过程中也缺乏教学目标、教学难度渐次提高的特点。其次，国外微观经济学教学比较注重学科和理论发展前沿，注重培养学生的实际分析能力。在教学中鼓励培养学生运用经济学和其他学科的理论和方法共同分析相关领域的实际问题，以问题分析为导向，以能力培养和鼓励思考为目标，注重学科交叉和知识结构的系统性，使学生的知识结构更加完整，思维模式更加多元和活跃。国外经济学本科教育课程设置丰富，一年级多为通识教育，经济学原理作为公共课，在随后二年级进入专业课的学习后，将系统学习中级微观经济学。经济学专业本科课程目标定位细化，如斯坦福大学强调三项目标定位:熟知现代社会各类经济现象、掌握分析经济问题的技能、具有评估公共政策的实际才能。相比之下，我国各学科间的划分界限仍比较严格，微观经济学作为基础学科与其他学科的交叉较少，对学科发展前沿关注度也不够高。
三、微观经济学课堂教学内容优化与授课方法改进
(一)课程目标定位以“直觉为主”“工具为辅”“突出实践”
作为社会科学的基础理论，微观经济学是研究如何实现资源有效配置的理论，即基于经济人假设，在约束条件下如何实现最优选择。微观经济学的教学与学习中，应始终贯穿着对经济人的经济行为以及相关社会问题的`分析。微观经济学的教学目标，应围绕各种现实，培养学生经济学思维，运用理论分析经济问题的能力。在微观经济学课程目标设定上，要以“直觉为主”“工具为辅”“突出实践”。“直觉为主”指的是在相应的课程设置和教学方面应该注重培养学生的“经济直觉”。“经济直觉”就是一种用经济思维思考问题的能力。
凯恩斯曾说过，经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。学习微观经济学，不仅是了解基本原理，更是思维方式的训练。对于初学经济学的学生，应该把重点放在培育经济学直觉上，对其经济学素质的构建将大有裨益。“工具为辅”指在强化经济思维培养的同时使学生掌握和运用必要的数理分析，培养逻辑思维能力，掌握必要的分析工具。但是与经济思维相比，数理工具处于“辅助”的地位。“突出实践”意味着微观经济学的课程建设必须本着理论与实践相结合的精神，把所学理论应用于解决现实问题。在掌握微观经济学的基本原理和基本概念的基础上，帮助学生培养运用理论分析现实经济问题的能力，实现从“黑板经济学”到“生活中的经济学”的飞跃。
(二)综合利用各种实践教学方法，改变单一的理论讲授教学方法
微观经济学作为一门实践性很强的学科，需要将理论还原到现实经济生活，使学生在生动活泼的情境、案例、实验中理解和接受理论知识。课堂实践教学方法主要包括案例教学和实验教学两种方法。
1．以复苏情境法进行案例教学
采用“复苏与再生”情景法，选取经典和成果案例，结合环境、结合情景和结合演化三部分构成，设计“模拟表演”“模拟设计”，把交易过程再现，尝试生成和测试案例，尽可能使案例研究结论贴近现实，加强学生对现实的认识与分析。在案例的选取上应结合当前我国经济和社会发展实际情况设计案例。微观经济学教学中有众多经典案例，但大多来自于西方国家，还有一些案例年代久远，会让学生觉得脱离现实，说服力不强。
从报刊、网络上选取当下新闻热点为案例，取材于日常生活，又能反映热点问题，本土案例的设计使学生有身临其境感，激发学习热情。案例在体现知识性和时代性的同时，表现出了趣味性和实践性。如以春节期间购买回家火车票的案例，增强学生对需求规律及需求、供给弹性的理解;以明星演唱会门票价格变化的案例，体现价格歧视和消费者剩余的理论分析。以情境复苏法进行案例分析，还原真实经济情境，理论与所设的经济情境相呼应，激发学生的经济学直觉，增强对经济情境的思考和体验，也加深了对理论的理解。使得微观经济学教学回归真实世界，增强学生对真实世界问题的敏感性，又锻炼了用理论解释现实的能力。
2．进行经济学实验教学
实验教学运用游戏和角色扮演的方式进行，学生在游戏中深刻理解经济理论，激发学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，使学生成为学习过程的主体。国内诸多著名研究型大学也纷纷将经济学实验引入课堂，通过实验课堂，学生主动参与并思考反馈，改变被动式听讲的单向信息流动，激发了学生学习与研究潜能，提高学生的独立思考和创新能力。例如在我校的经济学综合实验课堂上，学生通过软件模拟企业生产经营，通过原材料采购、产品研发、市场竞价销售等环节实景模拟参与某个产品的生产、买卖过程，对市场竞争中价格机制如何通过供求作用自发形成及背后的深刻原因有了亲身体验。通过模拟实验启发了学生对所学理论知识深入思考，经过实践－理论－再实践－再理论的循环，实现了理论与实践的紧密结合。
四、结语
培养学生的经济学思维和应用创新能力，是未来经济学教育改革的重要方向。改变传统教学方法，明确课程目标层次，增强实践教学内容，改进实验方法和条件，是目前课堂教学改革的主要趋势。微观经济学的学科特点决定了课堂教学改革的独特性，以能力培养为主线，以实践教学为主要方法的思路应贯穿于整个教学过程始终。
从人才培养目标出发，清晰多层次教学目标，建立以能力培养为主线，理论教学与实验教学相互衔接的教学系统。教学过程力求将“知识、能力、素质”培养并重结合，与国际先进的教学模式和方法接轨，培育学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，以主动式学习改变大学学风，使学生的素质和能力培养与社会需求接轨，培育真正学有所得学以致用的创新性实践人才。
作者:赵怡虹 单位:天津商业大学经济学院
参考文献:
［1］王庆．实证中的思辨———论经济类实验教学［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2013(4)．
［2］吕晓英，蒲应龚．实验教学在西方经济学课程中的应用研究［J］．中国电力教育，2013(16)．
［3］王尉东．微观经济学教学的几点思考［J］．绍兴文理学院学报，2010(5)．
［4］马先标．经济学教育的国际化与本土化问题探讨．中国大学教学［J］，2012(2)．
［5］逄锦聚．妥善处理经济学教育教学和人才培养中的一些关系［J］．中国大学教学，2007(1)．
篇5：小学课堂教学改革反思
一、对教育教学改革的认识
从小学数学的角度来看，数学的教育意义不在于培养数学家，而在于培养学生的数学观念和数学思想，让学生经历、探索一些知识的形成过程，从而开拓学生头脑中的数学观念，促进学生的全面发展。
现在提倡数学教育教学，既要体现数学“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的课程功能，从这个层面讲教育教学改革对数学教育教学的发展起到了一定的促进作用，特别是小组合作学习，它促使学生改变了旧的学习方式，促使教师改变了旧的教学模式，并不断探索新的适应学生能力发展的教学模式。
例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导学生产生自己的观点，而后小组内展示汇报，交流想法，达成共识，而后班级展示，学生展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让学生认真倾听，才能让学生自己反思，找出自己对思考思路的共同点和需要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点……经过思维的碰撞，学生基本都能自己解决一些数学问题，从而培养了学生的数学能力，在这个过程中“学生为主体，教师为主导”的原则是需要老师去把握的，既要给“学生以充分的自主学习的权利，更要给孩子创造一个良好的学习氛围”，这也是我不懈追求的教学境界。
教育课程改革给我的一个更大的感触就是课堂评价机制的不断完善，学生能给自己以及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特别有利于学生良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的发展。
二、课程教学中的实施。
3月15日上午，我校承办了市直小学数学高效课堂教学研讨会，在会上张娟老师执教了一节研讨课《可能性的大小》。展现了我们师范附小教育教学改革初期对数学课堂教学的研究成果，无论是导学案的设计还是学生的小组合作、教师的引导，都使我对教学改革有了更加明确的的认识，感觉到此种教学模式对学生的改变是巨大的、有益的，特别是最后各市直小学代表针对本校数学教学改革的发言，以及张局长和马主任的总结指导更是给我的课堂教学指名了努力的方向。
4月27日下午全市教育教学改革现场观摩会在我校召开，此次观摩会充分展现了我们学校实施课程改革以来的教育教学成果，特别是小组合作学习对学生能力的培养，成为我校课堂教学的一大亮点。我在教学中也特别重视小组合作学习，对二年级的学生来说，我们是以4人为一小组，编为1号、2号、3号、4号，1号为组长，2号为副组长，4号一般为学困生，这样在组内实行1―4结对，2―3结对的帮扶模式，当有困难时，互相帮助，小组评价和个人评价两种模式。
具体实施是：由于二年级孩子较小对课堂纪律、课堂、小组汇报的评价均有教师把握，上课初先每组2分纪律分，有违反上课纪律的同学再减去该组纪律分，这样组内互相监督，小组汇报、讲解问题每人次奖励1分，课堂上积累的分数，以一分一颗星的形式课后展示在班级小组评价表中，最终评出优秀小组。个人评价，以个人为计分，当堂检测及家庭作业等项目均放在评价行列，每次也是按星计算，按月累计评优，并注意进步大的组和孩子。
小组合作是本学期课堂教育教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于年级低，多数由教师评价为主，随着年级的增长要不断的改进自己的教学方式方法。
三、通过实践谈得失。
通过半个学期的实践，学生的学习习惯有了显著的提高，特别是在自我反思方面，大多数学生能查找出自己的不足，特别是小组合作学习对学生能力的培养方面有了显著的成绩，在小组结对互帮互助的模式下，大多数学困生都有了不同程度的提高。就我个人而言，对课堂教学的调控能力，在不断的实践中有了显著的提高。
但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表现在小组合作评价方式单一，以教师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体学生参与评价得热情，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依赖本组学优生的现象。这也是在以后教学中必须认真关注的问题。
四、新学期的发展方向。
1、认真学习先进的教学理论，努力提高自身的教育教学能力和科研能力。
4月，我有幸参加了山东省小学数学骨干教师高级研修班，在这短短的22天里，聆听了北京师范大学曾琦教授《学习活动的特点对教育的启示》、《从备课到教学设计》的专题报告，以及吴正宪老师为我们做了《小学数学教学中的儿童观》等专题报告，这给我在教育教学中带来了很多的思考。特别是吴正宪老师的教学理念：“上儿童喜爱的课堂、做学生喜欢的老师!”是的，上好每一节课，做学生喜欢的老师，是每一位教师共同的追求。从吴老师的讲座中我收获的是知识、是理念、是先进的教育思想。
在省骨干教师高级研修班里，我也接触到了省内的几位名师和特级教师，他们同样带给了我很大的影响，使我深切的感到：名师之所以有所成就，关键在于不懈的研究和学习。
我所在的研修三组里的指导专家李玲校长：她亲切、漂亮、博学，我们提出的每一个问题，她都能从理论和实践两方面给我们解答，并且让你感觉就是朋友之间在闲谈，没有一丝的隔阂;李玲校长治学严谨，讲究科学，对学科理论的研究深入浅出，她对学生思维冲突的关注值得我们学习，记忆犹新的是远程研修李玲工作室开发的课例：用《有余数的除法解决问题》――让“数学好玩”聚焦“认知冲突”的教学策略的课例研究，此课例高度关注学生的思维碰撞，突出学生的主体地位。
我们的研修组长王生老师，作为奋战在教学一线的一名优秀教师，他坚持不解的搞数学研究，经常发表教科研文章，撰写的论文在《少年儿童研究》、《辅导员》、《山东教育》、《黑龙江教育》、《内蒙古教育》、《江西教育》、《小学数学》、《家庭与家教》、《山东教育报》、《教育导报》、《教育艺术》、等国家、省级100多种报刊上发表240余篇，平常还指导学生做数学日记，已经成模式，成体系，从他身上我看到了坚持的力量是无穷的，任何事只要坚持做就一定能做好。
另外济宁中学高级教师邱春景老师，研修期间是我的室友，经常给我讲她教学中的事，她擅长教小学高年级的学生，常年坚持“小组合作”理论在教学中的应用，学习成绩一直名列前茅。
名师的行为和理念与我们坚持的的教育教学课堂改革理念是完全相吻合的，这充分证明了我们肥城实施课堂教育教学改革的必要性，它也给我们无穷的力量，促使我们要坚持不懈的走下去，在此我也意识到自己对教育教学理论的困乏，要及时的学习充电，认真学习先进的教学理论，努力提高自身的教育教学能力和科研能力，以适应改革的发展。
2、充分关注学生。
新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从此可以看出，数学教育教学要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。全国著名特级教师吴正宪老师，多年来也是励志研究儿童数学教育，提出了“吴正宪的儿童数学教育观――真心与儿童做朋友”其儿童观的核心理念就是：“学生是活生生的人，学生是发展中的人，”……
无论是课程标准还是名师指引，要求我们都要充分的关注学生，我们的教育教学改革也是适应社会的发展，在课堂教学中充分提升了学生的主体地位，另外教师要不断的充实自己，用自己的人格魅力去感染学生，与学生做朋友，用心去了解学生，只有教师有走进学生心灵的能力，才能真正的盘活课堂，实现课堂的高效。
篇6：小学课堂教学改革反思
经过半年的学习和思索，加上平时与同事们的交流、探讨，我对“构建理想课堂”的课堂教学改革有几点的感悟和疑惑。
感悟之一备课、授课方式的转变。
通过“五环节”备课、上课，可以让自己的思绪在笔尖滑动，把自己的教学设想融入到课堂中。真正体验课堂教学的快乐，特别当你的“心血”在课堂上对学生们展示，而受到了学生们的喜爱时，那种别样的心情是无法用语言形容的。看了一位老教师的备课，他在自己反思中这样写道：“真没想到学生们的积极性这么高!看到学生们学的快乐，我也感到高兴。”当看到这时，我想了好长时间!
感悟之二学生的参与度。
“五环节”上课，我渐渐懂得了课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。而是学生在教学过程中能做到全员参与。在我的英语课堂上，在学习每个模块的语音时，我先让学生自主学习，然后小组讨论并用上所给的两个单词造句子(要求每位同学都说，有小组长检查)，例如学习dog和fox时，学生这样说：I like dog and fox .Yesterday , a dog ate a small fox. Dog and fox are good friends.等等
感悟条之三是学生的练习。
理想课堂的“自主、合作、交流”，不在于它的有不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
感悟之四知识拓展。
理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。五年级英语的教学我认为有必要给学生们拓展以下比较简单的语法知识，这样对他们以后的学习很有必要。
与此同时，在日常的听课中，对教学中还发现了几点问题和疑惑：
疑惑之一多了师生互动，少了自然生成。
课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演;这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。一位教师为了操练句型“What do you want?I want some…”设计了一个“追圈”游戏。活动开始，教师先提问“What do you want??”学生回答：“I want some milk.”教师就给他一个milk的头饰，然后请回答过问题的几个学生走到讲台前围成一圈蹲下，一学生在圈外，蹲着的学生问：“What do you want”圈外的学生一边沿着圈跑，一边回答“I want some bread.”那么戴有bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生，一圈以后没有追到，他就代替圈外的学生继续转圈。这样的活动几轮进行下来，学生一个个笑逐颜开，但这样的参与，只是表面的、形式上的参与，没有唤起学生深层次的情感体验和思考，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，没有考虑到英语作为一门语言学科的交际性，试想：“What do you want?”和跑圈回答之间有什么联系?在大班额教学形式下，这样的课实际操作效率又有多高?这样的课，气氛是热闹的，学生是兴奋的，但学生是否真正掌握了所学知识呢?
疑惑之二多了鼓励评价，少了客观公正
理想课堂强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。于是乎，我们的课堂上经常可以听到“嗨，嗨，你真棒!”“你真聪明!”“棒极了!”的表扬声。如有一位教师在讲解句型“It’s delicious”时，首先自己拿起一只橘子，边剥边尝了尝，然后意犹未尽地说：“Oh，It’s delicious.”然后，让学生也来尝一尝，说一说。自然，有些学生说得很好，表演得也很好，也赢来了教师的表扬和小奖品，赢来了听课教师的一片赞叹，于是学生争先恐后地举起了手，热闹非凡，不知是教师没有留意，还是为了鼓励学生的积极性，教师并没有及时纠正某些学生的发音错误。我也发现还有很多学生因为没有尝到水果，没有争取到发言的机会和小奖品而发出了这样的感慨：“太没意思了!为什么老师没有点到我?”教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗?教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正?是否会挫伤学生的学习兴趣?
疑惑之三多了小组“合坐”，少了合作讨论
理想课堂倡导要培养学生的小组合作精神，而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用，好像用得越多，理想课堂的精神就贯彻得越好。我听了一位语文教师的综合实践课——《我的家庭》，他设计了一个让学生描述自己的家庭的环节，教师旨在通过活动，让学生灵活地将所学内容贯彻、运用到自己的日常生活中去。可是，由于教师没有做很好的铺垫和示范，为了所谓的“给学生创设一个良好的学习氛围”而没有必要的解释，结果学生在活动时，由于目的不明确、操作不到位而使得活动很凌乱。讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别学生做小组汇报，在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场，一个独特的设计就在匆忙、凌乱之中结束了。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。所以我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。
最后套用一位老师的话：“我们要磨练于课堂，反思于课堂，发展于课堂。”
篇7：小学课堂教学改革案例
为了贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》及《琼海市基础教育课程改革实验方案》精神，加快构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系，扎实推进素质教育，提高办学质量，在上级教育主管部门指导下，结合我校的实际情况，开展新一轮课程改革实验，特制定本方案如下：
一、指导思想
全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。进一步体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展的规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础，为加快实践符合素质教育要求新的基础教育课程体系积累经验。
二、条件分析：
1、我校系博鳌镇中心小学。我校积极实施“科研兴校”、“质量兴校”的战略，在深化教育改革，推进教育现代化、培植与发展优质教育上均取得了一定的成绩。
2、近几年来，我校投资校园的软、硬件环境的建设，先后建成了校园网、多媒体教室、计算机网络教室等信息技术设备。学校在资源库建设初见成效，为实施新课程奠定了坚实的基础。
3、学校重视了教师的培训工作，多年来学校每年均通过多种形式培训各类教师，目前拥有省、市级骨干教师多名，为实施新课程提供了强大的智力支撑。
三、组织领导：
组长：夏志云
成员：学校全体教师
四、实验目标及任务：
1、培养适应社会主义现代化建设的合格公民。
使学生具有爱主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有初步的创新精神、实践能力、人文素养;具有适应终身学习的能力和健康的身心。
2、培养一支能够胜任新课程环境下教育教学的教师队伍。
教师是实施新课程的最重要、最积极的因素，我们不但要引领着所有的教师走进新课程、实践新课程，而且要通过这一场革命与洗礼，彻底更新教育观念，使所有的教师与新课程一起成长。
3、开发具有地方文化内涵、具有一定的亲和力的校本课程，初步建立起合理并不断完善的课程体系。
在新一轮课程改革的进程中，我们除了要用好新教材外，还应适应新的要求，开发出具有一定质量的、满足学生实际需要的校本课程，以课程开发为突破口，真正实现教师不仅是教材的利用者、执行者，更是教材的开发者的课改目标。
五、实验措施及手段：
(一) 加强校本培训工作，以培训促新课程的实施。
学校将针对教师的实际情况，注重发挥教师个体的主观能动性，通过专家引路、教师自主学习和自我反思相结合，进行新课程的校本培训工作。
篇8：小学课堂教学改革案例
根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《义务教育课程设置实验方案》、《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见(试行)》文件精神，结合我校实际，制订本实施方案。
一、指导思想
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》为指导，进一步深化基础教育课程改革，规范课程实施行为，推进素质教育的深入实施;全面落实国家课程方案，开全课程、开足课时，减轻学生过重的课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
二、学校新课程实验组织领导小组
组长：李传涛
副组长：孙金伟
成 员：郭方旭、赵祥涛
三、新课程实验的工作目标和任务
1、严格按照教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，以新的课程标准组织本次实验，为新课程体系的完整积累经验。
2、完善开发和整合我校课程资源，特别是加强我校校本课程的开发和校本课程资源的建设的力度，开发适合我校师生的校本课程。
3、探索与新课程理念相适应的评价与考试制度，逐步形成、完善促进学生发展的评价体系，积极探索对学校和教师的评价改革，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师专业发展和学校不断发展的课程评价体系和机制。
4、以素质教育的三个维度目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的达成为导向，变革学生的学习方式和学校的教学模式，构成教学相长、共同发展的新型师生关系，引导学生学会学习，特别鼓励学生研究性学习与合作学习，大力推进综合实践活动课程，大力推进信息技术在教学中的应用，积极探索与新课程实施相适应的教学、教研新模式。
5、加强德育探索与实践，开辟在学科学习过程中形成正确价值观的德育新渠道，努力开发道德教育、法制教育、心理健康教育、环境教育、科技人文教育等校本德育课程，构建与时代相适应的现代学校德育体系。
6、构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的新课程推进组织体系，探索有效的校本教研、校本培训、校本管理形式，以促进全体教职工树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学能力，形成一支实施新课程的优秀教师队伍。
四、新课程实施计划表
五、实施新课程理念评价
(一)对教师的评价
传统课堂教学中的教师只是知识传授者的“单一角色”。而在新课标理念下，教师要贯彻教学设计的“五核心原则”就必须从“单一角色”向“多元化角色”转变。即：
1、教师是给学生一个独立探索知识的空间和多元化信息渠道的提供者;
2、教师是丰富生动的问题情境的创设者;
3、教师是课堂研讨氛围的营造者;
(二)对教学手段的评价
(1)是否成为既是教师的教学工具又是学生的学习工具;
(2)是否给学生构建了一个自主科学探究的平台;
(3)是否扩展了学生获得知识的渠道;
(4)是否实现了师生之间和学生之间的互动;
(5)是否有效的激发起学生的学习兴趣;
(6)是否给学生课后通过网络自学加以指导和创设了条件。
(三)对学生学习状态的评价
1、学生的自主学习状态是否体现出来;
2、是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节;
3、教师与学生能否交融情感，体现师生互动;
4、学生是否主动参与;
六、在新课程理念的指导下开展教研活动
在新课程实施的过程中，不仅认真学习新课程改革的理论，还要根据新课标的要求，积极探索新的教学方式，促进学生的综合素质及能力的提高，扎实开展教学研究工作，关注教师自身发展，提高老师整体素质，不断把老师个人智慧、经验转化为老师集体的财富。
实施新课标要求教师的教应由“教教材”的传统方向向“用教材”的理念转变。
1、各学科实行集体备课制。在教学中，广大教师要基于校本教研，针对教材不同章节的地位及作用，实现“设计——实施——评价——反思”的教学循环。
2、邀请课改专家和教学经验丰富、教学成果显著的教师亲临指导。
3、开展听课评课活动，做到教师每周至少互听一节课，加强教师间的相互观摩、交流、提高。
4、认真抓好校本课程的开发研究，做到有针对性和高效性。
5、教师对学生的成长过程和结果进行评价。
6、每学期教师小结课改的经验，提出改进的建议和方法，做到及时“发现问题——研究问题——解决问题”。
建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，通过评价促进教师的课程教学能力、课程开发能力、课程创新能力的形成和提高。
从四个角度进行宣传即对教师宣传、对社会宣传、对家长宣传、对学生宣传。通过各种渠道和形式向家长、全社会广泛深入宣传高中课程改革的目的、任务、意义、内容及阶段成果，努力营造有利于新课程实验的良好社会氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对实验工作的理解、支持。通过宣传和教育，让学生了解新课程在内容、结构、实施、评价以及管理等方面的新变化而引发的学生学习方式的变革，了解新课程给他们带来哪些好处和挑战，掌握新课程倡导的学习方式。
通过校园网页，供大家学习参考，并与兄弟学校进行交流。通过各级各类各层次的课程改革会议以及家长会与校本培训会等，加深教师、家长和学生对新课程的认识和理解;同时通过在校园醒目的地方悬挂与课改有关的条幅标语，定期出有关新课程活动的黑板报等方式营造新课程改革的浓厚氛围。
篇9：小学课堂教学改革案例
《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。
一、指导思想
学校课程改革的培养目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
二、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程设置的原则
坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程;坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能;坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。
新课程体现均衡性、综合性、选择性。
1、均衡性设置课程
根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展;依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。
2、加强课程的综合性
注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会知识和地学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。如：一年级设品德与生活课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展;一年级设艺术课程，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣。
综合实践活动还包括：信息技术教育、劳动等使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息能力、综合运用知识解决问题的能力和合作交流的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。
3、加强课程的选择性
学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。
四、三级课程设置表
几点说明：
1、教学时间
全年52周，教学时间40周，每期分别20周，假期(寒暑假、节假日)10—11周;机动1—2周。各学期20周教学时间安排：各年级每期上课18周，复习考试1周，综合实践活动1周。
2、每周活动总量：每周按5天安排教学，周课时总量为30课时(一、二年级分别为26课时、28课时)，每课时上课40分钟。
3、国家规定的学科类课程、活动课程、综合实践课程、地方课程、学校课程，均在周一至周五的教学时间内按课表进行。
五、保障措施
1、组织保障
成立以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校年度课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各处室工作。教导处是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。
2、经费保障
学校管理，不管是国家课程、地方课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都需要必需的设备和经费上的支持。学校有新课程专项资金，用于加强各室的建设、教师培训、课程实施于开发等方面
3、制度保障
学校建立相应制度。如：校本教研制度、目标管理制度、教师、学生评价方案等。学校定期检查各项制度的执行情况，保障课程计划的真正执行。
看过小学课堂教学改革案例的人还看了：
篇10：小学课堂教学改革心得体会
小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。浅谈几点。
一、注意培养学生专心倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议；要做到这点，对老师的要求就非常的高，教师除了要能言善辩还得眼观八方。能言善辩：要能用生动有趣语言创设出适合学生学习的环境，激发出学生想去学的兴趣。眼观八方：上课时要时时注意每个学生的一举一动，甚至是一个眼神，并能用最婉转的语言进行批判的同时还能把学生的注意力转移到学习上来。
二、应注意培养学生独立思考的习惯
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，这样的学习方法才会有助于学生的进步。但事与愿违，现在很多的孩子遇到难题，或呆坐，或急于从同桌那儿得到答案。其实也并非题目真的难道学生做不出的地步，原因在于一些学生没有找到思考的角度，还有些学生则是对自己缺乏自信。针对以上原因，教学中时常采用的方法是：
1、将题目细化更有利于学生思考。
2、语言激励，增强学生的自信心。
3、放宽思考时间，让学生能进行充分的思考。
4、应注意培养学生敢说、善说的习惯。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：你也说的很好，以此调动他们的积极性。课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励：你答得非常正确，很有进步。孩子都有从众心理，在实际教学中，我把个人的回答改为同桌互说、四人小组交流；把点名回答改为几位小朋友的一起回答，以此来增强他们的自信心和回答问题的兴趣。
篇11：大学课堂教学改革路径论文
大学课堂教学改革路径论文
摘要：培养创新能力已成为我国初高等教育人才培养目标。调查发现，学生对课堂教学总体满意度不高，渴望注重体验和开启心智的教学方式。由此，提出大学课堂教学改革基本路径是提高课堂教学过程中学生学习主体性、增强课程知识设计的体系性和结构性、增强教学内容的现实性和学生学习的体验性，构建开放的教育情境和自由的教育空间。
关键词：人才培养目标；课堂教学质量；创新意愿；创新能力；体验式学习
大学课堂是培养学生能力和校园生活的主要场所。大学课堂教学情景和过程是真正影响人才教育质量的关键所在［1］，凡是以传承、理解和发扬学科专业知识体系，以探索和研究为基础的教学方式都应视为培育学生创新素养的手段［2］。“课堂生活状态直接决定学生的生存与发展状况、生活质量、生命价值等”，只有形成教育情境开放和教育空间自由的良好课堂生态才有可能培养出生命的灵动和人的创造性［3］。关于如何通过课堂教学培养学生创新能力已有不少学者进行了有益的探索，研究结果表明现有大学教学在培养大学生发现问题、提出问题及解决问题能力方面存在困境和问题。本项目试图通过实地调查探讨大学生课堂教学满意度及其期望，探讨旨在培养和提高大学生创新能力的高校课堂教学改革路径问题。
一、大学生课堂教学满意度及其期望调查分析
下面的分析基于课题组在底开展的扬州市本科大学生创新能力及其课堂教学评价问卷调查的数据资料库，这次调查运用两阶段随机抽样方法抽取了833名扬州市高校在读的本科学生进行自填式问卷调查，收回有效问卷759份，有效回收率约91%［4］。与大学课堂教学相关的主要调查结果如下：
（一）大学生对课堂教学总体满意度不高
对大学课堂教学满意度的调查主要分为总体评价和具体评价两个层面，具体评价从四个维度进行，包括师生互动（①题）、教学热情与激励（②③④题）、课堂学习价值感（⑤⑥⑦题）和知识宽度与思维能力（⑧⑨题）四个方面，采用五分制打分，正向题目和负向题目的赋值方向相反以确保计算结果的一致性和可比性。注：所有陈述均按5分标准打分，正向题目②③④⑤⑥⑧由完全符合到完全不符合分别赋值5-1，反向题目①⑦⑨由完全符合到完全不符合分别赋值1-5。调查显示，大学课堂教学总体评价均分为3.04分（相当于及格分），各维度得分最多的不过3.2（具体见表1），这反映了大学生对课堂教学总体是不太满意的。具体到各维度，得分最低的是师生互动维度，一方面说明大学课堂教师主导的`特征没有发生根本性改变，大学生课堂参与的主动性不足———应试教育的后遗症———学生不会提问、缺乏思考能力，习惯于等待问题和“标准答案”。另外两个得分很低的项目是“教学内容与生活体验脱离，学生感悟能力不强”和“课程体系不完善，知识点零散”，这反映了大学课堂教学强调一个个分散的理论和方法，缺少系统的引领和专业整体体系的融合；强调教学内容的经典性和理论价值，忽略现实生活，缺乏对现实机会敏感性和解决现实问题能力的培养。调查还发现，大学教师及其课堂教育并不是学生心目中培养和提高他们创新能力的主要因素。“大学生认为大学期间最能培养创新能力的因素”调查中，只有近15%的人选择了课堂听课，只有不到20%的学生选择“与老师交流”，这些调查结果很好地证明了大学生课堂满意度不高的结论。
（二）学生渴望注重体验和开启心智的教学方式
在认为影响他们创新能力提高的最主要因素中学生选择最多的三项是参加实验或实践教学、科技竞赛活动和参加社团活动，均超过50%（具体结果见表2）。大学生渴望主动参与和实践，对课堂教学充满期待。在“大学老师用什么方式教学更能提高学生创新能力？（限选三个）”的调查中，体验式教学和启发式教学这两个选项选择人数最多，分别占63%和62%；有近50%的人选择了案例教学。调查结果显示，大学生认为传统以讲授为主的教学方式在当今信息获取和通信快捷的环境下已不能产生良好的教学效果，注重学生体验和参与、注重探索解决问题综合方案的启发教育更适应现代教育环境和条件，更有利于培养和提高学生的创新创造能力。表2认为大学期间最能培养和提高学生创新能力的是？（限选三个）
二、创新人才培养与课堂教学理念的创新
大学人才培养理念需要创新。世界正以超乎人类想象的速率发生变化，今天在学校学到的知识也许在不久的未来就会过时甚至毫无价值。有学者指出大学教育应“激发学生的潜能，提高他们处理复杂资讯的能力，启发他们探索未知世界的勇气和好奇心”［5］，大学人才培养目标应该是培养学生努力适应社会的激情和探索未知世界的能力，大学应该授之以“情”和“渔”。大学课堂教育的理念和方式创新值得重视。传统课堂教学定位于“传道授业解惑”，而对于兴趣与激情、好奇心和想象力等深层次的动机因素和保持终生学习的信念和能力的培养则常常被忽视，这在很大程度上是导致大学生难以应对未来社会发展并保持持续创造力和创新力的重要原因之一。因此，应该确立大学课堂教学以培养学生专业素养和全面发展综合素质及激发其勇于担当和努力创新的激情和动力为目标的新理念。
三、大学课堂教学改革路径探析
大学生创新能力既是教育过程质量的体现，又是教育结果质量的体现，教育教学过程的高质量是实现其结果高质量的前提。学生是课堂教学改革的利益相关人和参与者，他们集教育对象、学校产出和学习主体于一身，因此，对学生学习体验和课堂教学感受及影响因素的调查应该成为教学改革的基础和前提。调查发现，学生普遍渴望具有较强体验和参与式的课程学习方式。学校学习的最终目的是自主学习。通过理论与实践相结合的学习可以实现人的创新思维向社会价值的转化，通过实践可以增强学生协调和合作能力，加速实现大学生社会化及创新能力提升的根本目标。综上分析，大学课堂教育教学改革的基本路径是提高课堂教学过程中学生的学习主体性、增强教师在课程知识设计的体系性和结构性方面的作用及增强教学内容的现实性和学生学习的体验性，以学生的主动与热情为基点，将体系丰满且具现实感的知识和内容通过开放的教育情境和自由的教育参与培养学生适应未来环境变化的学习能力、生存能力和创新能力。具体建议如下：第一，提高课堂教学过程中学生的学习主体性。阿尔文托夫勒指出：“21世纪的文盲将不再是那些不会读书的人，而是那些不会学习、摒弃和再学习的人。”新的条件下，学生学习主体性更显宝贵和重要，只有那些保持好奇心和学习热情的人才能在未来环境里生存和发展，大学阶段重视和强化学生学习主体性将对学生终生学习习惯和愿望的形成发挥重要作用，为学生创新素质和创新能力的培养提供良好的基础。第二，增强课程知识设计的体系性和结构性。由于互联网等信息技术的快速发展，知识传播方式正发生翻天覆地的变化，碎片化信息、快餐式学习已成为现代人获得知识的特征，这些点式学习难以帮助学生获得系统的专业理论和素养。面对变化，大学课堂在构建学生专业知识体系化和结构化方面应承担主要责任和担当，在课程知识设计方面应更侧重于将点式的知识串联和网络化，帮助学生构建比较完备的专业理论和技术体系。第三，增强教学内容的现实性和学生学习的体验性。大学课堂教育如何将理论和实践有机结合是最基本的要求，王夫之在《周易外传震》中提出：“才以用而胜，思以引而不竭。”揭示学习中“用”知识和“引”思考的重要性。大学课堂应重视激发学生思考和解决现实问题的愿望和动力，从根本上培养学生创新能力。第四，构建和完善开放的教育情境和自由的教育参与。人类面对的世界正在发生根本性的变革：信息爆炸式增长、传递速度异乎寻常地快、许多信息未经确认真假难辨、知识更新和技术进步的速度可谓日新月异。这就是大学生未来必须面对的具有混沌特征的新世界，只有那些主动学习和自觉适应环境的人才能不被时代所抛弃。因此大学应该为学生成长为适应未来新世界的人才构建和完善开放的教育情境和自由的教育参与。
参考文献：
［1］宋鑫.“以学生为中心”视角下的北京大学课堂教学改革的实践与探索［J］.中国大学教学，2015（11）：27-30.
［2］刘学忠.论大学创新精神与创新能力培育的教学环境［J］.中国高教研究，2007（8）：50-51.
［3］殷世东.让课堂成为诗意栖居地［J］.教育研究，2016（3）：119-125.
［4］吕燕.基础教育阶段对大学生创新能力影响因素研究［J］.技术与创新管理，2016（6）：693-697.
［5］史静寰.走向质量治理：中国大学生学情调查的现状与发展［J］.中国高教研究，2016（2）：37-41.
篇12：课堂教学改革之我见的论文
【摘要】
小学语文教学的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，使学生有初步的“听说读写能力”，有“良好的学习习惯”。理解是运用的前提，会用语文的习惯是学习语文的归宿与落脚点，即叶老所说的：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。而能力的培养也好，习惯的形成也好，唯一的途径和方法是强化训练，这个训练的主体当然是学生自己。所以，让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要。而让学生在积极主动地学习的过程中不但学会而且会学，无疑是提高语文教学效果的最高境界。现代教育论也告诉我们，基础教育要着眼于未来让学生终身学习，学会学习是教育的发展性目标。本文主要从培养学生预习的习惯，严把预习关；教师要有所不为，还学生学习的主体地位；注重课外阅读三个方面阐述了让学生主动参与学习，学会学习是课堂教学改革的心然趋势。
【关键词】
小学语文 预习 主体 阅读
【正文】
教学改革的今天，教师们都对学生在教学活动中的主体地位有了更深一步的认识，其具体表现可以归结为“三少三多”：教师讲得比以前少了，学生的自学比以前多了；教师在课堂上占用的时间少了，学生学习的时间多了；教师满堂问的情况少了，学生提问的机会多了。这种局面的产生给人以如沐春风的感觉，也使人对新世纪的小学语文教学充满了信心和希望。
在教学中摆正教师和学生的位置是关系到教育教学思想的大问题，只有做好了给教师和学生“定位”的工作，才能谈得上如何去克服传统教学中存在的弊端，如何去提高学生的自身素质。关于教师在教学中的作用，不少教师在心目中有这样的模糊认识，认为教师在课堂上说得越多，做得越多，教师的作用体现得就越充分。其实不然。我们经常看到一些教师在课堂上讲得满嘴冒白沫，但学生的脸上仍是一片茫然。许多教育工作者都把这种教学概括为“高耗低效”的教学。我认为，要想使教学改革达到真正意义上的成功，要想使学生真正成为全面发展的一代新人，就必须改变课堂教学。那么如何改变课堂教学呢？
一、培养学生预习的习惯，严把预习关。 二、教师要有所不为，还学生学习的主体地位。
教师在教学中“为所应该为”是发挥教师的主导作用。同样，教师在教学中有所不为，也是摆正教师位置的一个方面。只有放手让学生去做他们应该做和能够做的事，学生的主体地位才能得到保障，其结果是利于学生真正学会学习。同时，这样做也把教师从无效劳动中解放出来，提高了课堂教学的效率，利于改变当前语文课堂教学“高耗低效”的状况。大体说来，教师的“有所不为”体现在以下几个方面：
1、学生能自己学会的不再去教。
课前应该布置学生进行预习，在阅读教学中，要对学生的预习情况进行了解和测评，并以此为前提进行教学。对那些学生已经通过自学达成的目标（如生字的读音、了解文章的大体内容等），教师就不要再花费精力去讲，去教。当然，在除了预习以外的其他环节，对那些学生能够自达的初级的.、浅层次的目标，也应该充分相信学生，放手让学生自己来完成。
2、学生已经知道的不再让学生去学。
有些知识学生在预习中已经掌握，有的知识是他们具有相关的生活体验，有的是通过课外阅读和影视等媒体知道的。所以既然学生已经知道了这些知识，我们的教师就没有必要再按部就班地去演早已编排好的“教案剧”，否则，就是无视学生的存在和实际水平，拿学生当“傻子”去教了。
3、学生能合作达标的教师不再去帮。
随着各种“主体性”实验的开展，小组合作学习的教学策略越来越多地被应用到教学过程中。而且，不难理解，在学生终身学习的过程中，与他人的合作学习也是获取知识的一种常见的学习形式。通过合作学习，不但学生能够学会自己不能学会的知识，还可以培养学生互助合作及恰当地与人交际等多种能力。既然学生通过合作学习可以达成一部分教学目标，我们的教师就不用也没必要再去帮助学生，否则，我们就会出于好心而做出不利于学生更好发展的事情。
4、对学生的身心健康不利的不再去做。
我们经常见到这样的教师，学生某个字写错了，本来再练习几遍就可以改正过来，教师却罚学生把这个字写100遍；有的教师让学生整篇整篇地抄写课文，而课文中有大量的二类字，学生根本就不会写；有的教师这样来教育爱写错字的学生：“×××，你如果再写错字，就用教鞭打你的手！”吓得孩子一边写字，一边手不停地发抖……这些做法，有的是对学生学习知识没有好处，有的是对学生的身体和心理的健康成长不利，这些事情，我们的教师都不要再去做。
5、学生不愿去做的不强迫学生去做。
灌输式的教学方式为广大学生所不愿接受，究其原因是因为教师的教学只注重了教材的要求，却忽视了学生的需要，忽视了学生的兴趣，有些教学内容和教学方式学生早已厌烦，教师却还在乐此不疲地用。教学不但要考虑教学内容，更要考虑接受教育的对象——学生，考虑他们的兴趣和爱好，采取他们乐于接受的形式，不强迫学生做他们不愿做的事，这样的教育和教学才是以人为本的教育和教学，才真正体现了教育的本质，因为学生毕竟是教学的主体。如果我们的教师注意了这一点，我们的教学就会更受学生欢迎，教学效果就会更好。
6、对学生的发展起不到良好效果的不要去做。
在教学中，无论我们采取怎样的教学方法，我们都是为了收到好的效果，促进学生的语文素养的提高。而在教学实际中却有不少违背这样的初衷的做法，如在一些评优课活动中，教师反复让学生进行演练，把答案背得滚瓜烂熟，其结果不但无助于学生掌握新的知识，还给学生以弄虚作假的印象。
三、注重课外阅读。
教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生学语文首先要学好这些范文。但仅仅学好这些范文是远远不够的，教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能 ……而且要有点及面，让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，这样既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，以便更好的阅读。
总之，只要我们让学生主动参与学习，学会学习，相信不久的将来，语文教学会以崭新的面貌出现，它定会焕发出勃勃生机。
【参考文献】
第9期《教育理论与实践》
《为语言和精神同构共生而教》
《中国现当代文学研究》
《现代小学语文、数学教学研究选讲》
《小学语文教学》
《小学语文教师》
篇13：高职高专思想政治课堂教学改革论文
高职高专思想政治课堂教学改革论文
一、高职高专思想政治课堂教学理念的转化
（一）思政课教师主导性作用
在整个思政教学的过程中，教师个人的教学水平和能力是决定思政课程学习效果和影响的主要因素，这就对教师提出了较高的要求。不仅要求教师对课程教学的内容要掌握熟悉透彻，还要做到教学方式的灵活多变和具有创新性。教师要对教学内容制定一个周全的教学计划，学生接受的信息和对内容的理解要在教师的掌控之下。教师要着重注意高职高专学生群体积极性不高，对理论学习接收能力不强等问题，在教学内容和形式上务必要能够激发学生积极性，内容实用易懂，而非一味追求完成教学任务，通过将教学内容简化、易化等方式进行教学。这样做的后果不仅无法对学生群体产生积极有益的教学效果，对学生的理解能力和思维训练也无法产生帮助。在遇到相似的教学问题时，教师要耐心地将教学内容进行分解和逐步渗透，让学生由浅及深的接收理解知识点，结合学生身边的实际生活事例，或者社会新闻热点等等，积极开展讨论，让学生积极主动的参与到其中，从而让学生逐渐养成良好的学习习惯和思维模式。
（二）高职高专学生主体性地位
学生作为教学课堂的知识学习和接收的群体，思政教学质量和效果的差异主要反映在学生的意识和思想的提升程度。最大程度的调动学生学习积极性，主动指导学生树立健康良好的思想观念。在进行思政教学时，教师要做好引导作用，做好学生思想工作，结合学生实际状况需求，充分尊重学生主体地位，将学生工作放在第一位。学生自身的主观积极性是决定自身思想、品行修养和素质教育的关键性因素。所以，教师除了自身具有较高的思想觉悟和知识储备外，还要学会通过丰富、灵活的教学模式调动学习主动，活跃教学氛围，从而达到一个理想的教学目标。思政教育作为一切知识教育的基础，其对个人自身的综合素质有着重要的影响作用。在课堂教学中，教师要学会将学生放在平等的位置上，以身试教的对每一位学生进行指导，积极培养学生自主思考能力和思想意识，让学生具有一定的自由思考空间，充分发挥个体的理性和感性的活跃思维，积极主动的参与到课程的学习中去，而教师则需要在整个过程中发挥组织和积极引导的关键作用，从而实现学生自主化、主体化的教学方式。
（三）教师与学生、教育与学习之间置换
在传统的思想政治教育中，教师一般居于绝对地位，学生在教学过程中只是被动接收。这就造成了在教学过程中，由于学生个体能力的差异而造成每位学生对知识理解程度的不同。这种不切合实际情况的教学方式不符合新时代下的教学改革，不利于学生的身心健康和学习发展。在现代教育模式中，教师和学生应该时刻以对方所处的位置和环境进行思考。教师要以身试教，学生也要充分尊重教师的地位。这种双方互置的教学模式可以极大程度的`保障学生的利益，教师从学生的角度理解问题、发现问题，学生从教师的角度学习榜样、提高修养。两者思考角度互换的好处在于双方能够对各自所处的环境更加理解，也能发现很多难以浮现的问题，最终实现教师和学生共同学习、共同进步的理想效果。
二、高职高专思想政治课堂教学内容形式的改革
（一）课堂教学组织与管理灵活多变
保持良好的课堂纪律，制定规范的课程计划，是进行思想政治课程教育的基础工作。教师与学生都需要把基础的课程工作做好，才能为之后的课程学习做一个良好的基础。学生在规范的纪律和管理下，养成良好的学习习惯，形成良好的课堂秩序，打造一个适宜的学习环境。但是，课堂纪律和管理形式也不能一成不变，缺乏创新性和灵活性，使之丧失课堂活力和自主性。在对学生进行教学评价时，根据不同学习能力的学生群体，要采用不同的、灵活的教学方式。表现优秀、学习能力强的学生要充分发挥他们的榜样引导作用，不断激励落后和学习能力较差的学生。对于不同层次的学生，教师要注重进行分类教学，分成不同的学习课堂小组，实现最优化学习方案。
（二）课堂教学内容精准贴切
思想政治的教学内容主要是以马克思列宁主义以及中国社会主义理论为主，结合国家和社会的发展建设，解读和理解上级发布的各种政策方针。所以，传授这些知识内容要结合学生实际生活情况，结合社会新的政策和指导思想，教师在理解和掌握之后，通过多样的形式向学生进行传达。学生在理解透彻的基础上，转化为对自身综合素质提升的内在涵养，在日常生活中就养成良好的思想觉悟，让学生能够从理论层面到实践层面，将理论知识深入生活、应用到生活中。
（三）课堂教学语言雅致幽默生动
课堂教学的表现形式多种多样，教学语言就是其中一种，那么到底如何才能使教学语言生动形象引起学生共鸣？为此，教师应该做到几个基本的要求：第一，语言的表达要优雅，同时成为德行标杆。但是有时候优雅的语言表达往往太过于抽象，高职学生的人文知识并不是很丰富，因此教师的表达不能很好的与之相匹配，所以雅言需要一定的润色、包装之后，才能让学生领会其中的韵味。教师要做到雅俗同步，俗为辅助，在课堂教学的表达中灵活应用。第二，态度而表现要严肃，时而幽默。思政课的课堂教学内容一般比较庄重，老师教学过程中不能嬉戏为之，自始至终的言语表达要体现出一种严肃的神情。但是也要注意把握一个度，太过于严肃就会使得学生觉得老师呆板，就会跟学生产生距离感，很难达到心灵共鸣。因此，某些严肃的表达就要夹杂一些轻松愉快的言辞，让学生在快乐的氛围中感受教学。第三，语言表达要贴近生活实际。教学切入点可以选择位学生热切关注的生活点，课堂上使用的人或事的素材尽量是学生们能够观察到的或者体会到的，这样才能让学生更容易接受，达到一定的教学效果。
（四）综合运用课堂教学方法、手段
课堂教学目标要实现就需要采取科学的手段和方法，对于高职高专我们可以选择的方法和手段有：第一，问题导入法。上课之前教师备课过程中要设计好课堂需要解决的核心问题，然后以问题作为课堂切入点，引发学生的思考以及讨论，再经过教师的指导与点评，此过程中可展开讲解课堂教学内容以及目标，以此为课堂教学活动打下良好基础。第二，案例教学法。针对特定的教学内容，要选择比较贴近教学内容的生活例子来进行分析，让学生从案例中提炼、探讨理论知识并展开各自的论证过程，这样就让教学内容更加具体。第三，就是积极讨论。前面所述的两种方法以及课堂上的每一个环节需要注重的共同点是老师与学生之间的交流、互动，要充分发挥学生的积极性与主观能动性，在与学生交流的过程中，通过对教学内容的理解和分析推进整个课堂教学过程。此外，还可以通过PPT或者视频的形式向学生传达课堂教学的内容。PPT要做的惊精致美观，使教学内容以一种艺术的形式展现在学生面前，增强课堂教学效果。视频资料可以根据教学内容进行整理，包括画面、故事情节等，发挥着承上启下的作或者总结性的作用，从而让课堂教学效果更佳。
三、高职高专思想政治课堂教学考核方式多元化
（一）推行免试制度
思政课推行的免试制度是对于在课堂以及课后表现优异的学生，其不用参加期末考试就能给予相对较高的考核分，这项制度的目的就是为了在课堂上调动学生的积极性，激发学生的热情。此项制度必须制定严格的评选标准，有一定的名额限制，确保评选的过程公开公正，确保学生的参与度是真实存在的。尤其是评判的标准中要强调学生在课堂上的表现情况，可从课堂上回答问题的积极性、听课的态度等方面入手进行评判，这是得到免试资格的重要评价指标，这样才能在学生之间建立起一种竞争的画面，使得课堂的氛围更活跃，达到高质量的教学水平。同时，免试的制度实施一定要公开透明，严格按照既定的程序一步一步执行，每一位学生的评判都要有相应的事实依据，这样才能让这种制度在学生之间树立起一定的可信度，从而实现优秀学生的引领作用，最终良好实现教学目标。
（二）强化平时考评力度和评分比例
并不是每个人都可以得到这种免试资格，对于没有免试资格的同学那就需要就参加期末考试。期末考试成绩并不能完全反应课堂教学的效果，所以期末考试的最终成绩还要额外加上一些平时课堂的考勤等因素，比如课堂记录的遵守情况、课外作业的完成情况等，这些都应该成为基本教学要求以及课程考核的重要部分，使得每一位学生都能在课堂的教学中循序渐进、有条不紊的完成教学任务。
（三）注重学生日常言行和综合表现
思政教师对于学生的评判应该从多个方面入手，包括向辅导员了解情况以及学生之间、社团活动、专业学习、寝室生活等方面了解学生的综合情况。开展思政课的目的并不是说学生要得到多么好的成绩，考试成绩只是一个参考，关键还是在于对学生的思想政治教育，对于课堂教学的知识，是否自觉地运用到了实践中去，日常生活是否真正做到了严于律己。此外，教师更需要跟踪调查，细心了解学生的学习态度以及思想观点，判断是否思政教育已经对学生产生了有益的影响和启发。思政的教育不能追求一时的华丽，要慢慢推进，让学生们慢慢体会、理解，引起其内在的共鸣，从而对他们的人生产生深远的影响。
参考文献：
[1]范清义．新形势下高职思想政治理论课教学强化职业精神价值的思考．普洱学院学报．2016(6)．
[2]郭巍巍、郭航．基于“互联网+”语境下的高职院校思想政治理论课教学质量提升研究．太原城市职业技术学院学报．2017(7)．
[3]姜军保、陈义伟．高职思想政治理论课实践教学现状与改革．江西电力职业技术学院学报．2009(4)．
[4]莫俊峰．高职院校思想政治理论课实践教学探索与创新――基于协同论视域．北京教育(德育)．2016(12)．
篇14：高效课堂美术教学改革论文
高效课堂美术教学改革论文
（一）建立和谐互动的教学模式
以学生为学习的主体，给学生足够的时间和空间去独立的思考，促进学生全身惯注地投入到美术学习中来，并且教师要积极地培养和引导学生的学习兴趣和思路。例如：在讲解《巴尔扎克》一课时，教师可以向学生提出罗丹为什么把《巴尔扎克》的手砍掉？让学生自由的讨论，相互之间互相交流，并鼓励每一位学生都积极参与并且发表自己的见解，不断调节课堂气氛，让学生充分理解作者的创作意图和想要表达的情感，然后学生之间再选出代表，教师再根据学生的回答给出积极的评论和鼓励。这样不仅能提起学生学习的兴趣，也让学生更加深入的去了解课程内容，理解的也更为透彻[1]。除了让学生独立思考外，还要加强学生的'实际动手能力，让学生在亲自制作的过程中掌握知识，认识到学习的乐趣，增加学习的动力和信心。例如：在讲解《当花瓶有了梦想》一课，可以先让学生之间互相谈论一下自己的梦想，然后再根据讲解内容说说自己的想象，之后可以让学生根据自己的想象，创作出属于自己的作品，体现出自己的风格，也可以让学生把自己的作品展示给大家，并向大家介绍自己的灵感和想法，以及自己创作的初衷、在作品上寄托的感情。而教师则一定要细致认真的听，并且多给鼓励和赞许，也让各位学生适当地发表自己的见解，让其从不同角度听取建议，再加以修改和完善，让自己的作品展现的更加完美。所以，构建一个和谐、平等、自由的高效课堂，能够使学生感受到成功的喜悦，也进一步促进了学生学习的积极性。
(二)运用多媒体，科学教学
美术是集丰富的想象力、创造力为一体的色彩缤纷的世界，多媒体可以运用多姿多彩的表现形式把讲解内容呈现给大家，通过多媒体技术更形象、直观、多角度地把内容传递给学生，激发学生的求知欲，并且使其达到最佳的学习状态。例如：在讲解《中国古代绘画》一课时，可以播放我国举办奥运会时的开幕式的相关演出，吸引学生的注意力，带动学习兴趣，让学生在欣赏的过程中不知不觉的融入进去，把学生的学习状态调整到最佳状态，然后教师再引入要讲解的内容。多媒体技术能够把画面、文字、音乐等完美的结合在一起，让学生学习的过程变成欣赏的过程，激发学生的主动学习和参与。同时，也可以根据实际教学情况设计一些新颖的作业，并且在学生完成后在多媒体上进行展示和自我讲解，然后教师耐心细致地为学生们指出创新点和不足之处，让学生在展示的同时也不断提高自身的鉴赏能力[2]。
（三）抓住美术作品的情节
每位艺术家作品的背后往往都拥有属于作品本身的故事，教师可以有力地抓住这一点，在进行美术讲解的过程中，适当的加入一些作品背后感人、有趣的故事情节，学生一旦被内容吸引，就能充分的激发起学习的兴趣，例如：在讲解《最后的晚餐》一课，学生通过看图和想象可能很难体会到作品中每个人物所表达的深刻情感和个性。因此教师可以在讲解过程中，先讲解作品的创作背景，让学生先简单理解，然后再让学生扮演作品中的人物，让学生亲身体会到那13个人物的不同的身份和角度，并根据自己的理解来展示作品中人物的性格特点，之后再让学生之间交流感受和体会。也可以让学生根据自己扮演的人物进行即兴的创作，提高课堂气氛。通过亲身感受来加深对作品的理解，从而促进学生的学习效率。
（四）进行跨学科的综合学习
艺术课程包含音乐、美术、舞蹈等课程，教学中教师可以通过把不同的课程特点结合在一起，多引导学生发现其中的内在联系，以美术为学习的中心，然后逐步地进行其他科目的有机渗透。就像讲解《走进抽象艺术》一课时，学生很难靠想象理解出什么是抽象美，这时教师就可以播放一段音乐，像爵士乐等，使学生在音乐的影响下，再去感受画中的抽象。美术和音乐都是能够充分表达人物感情和性格的途径，并且能够让人们产生丰富的联想和共鸣。可以在学习时选择与作品内容相吻合的音乐，让学生在边欣赏美术作品时，边听音乐，通过音乐的渗透能够让学生从不同角度对作品产生不一样的联想和感悟。激发学生学习兴趣的同时，也提高其领悟和审美的能力。
美术不单单能够陶冶情操，还能对一个人的个性和品格修养有很大的影响，因此教师必须重视起美术课程的讲解，不断的运用和引进先进的教学方式，构建科学合理的高效课堂，不断的变换思维、不断地在实践中体会和总结，积极地去实践。让学生在美术课堂上解放天性，充分发挥自己的创造力和潜力，把自己打造成有修养的、全面发展的新型人才。
篇15：小学课堂教学改革研讨会工作总结
小学课堂教学改革研讨会工作总结
为了切实贯彻新课程标准的教学理念；深化小学课堂教学改革；促进全体老师教学能力和教学水平的提高；全面提高学校教学质量，北票市台吉镇中心小学于XX年5月10日举行了第四届小学课堂教学改革教学方法研讨会。全乡镇80名老师参加了此次会议。由于前三届教学研讨会的后续效果良好，台吉镇中心小学的课堂教学改革已初见成效，所以本次活动受到了北票市教育局有关领导的高度重视，副局长姜友平和普教股科长蒋海军亲自来到台吉镇中心校参加会议，并且针对研讨会的主题分别做了重要讲话。
本次研讨会紧紧围绕“小组合作学习教学操作策略与方法”这一主题展开，分为观摩三节公开课，三位授课老师针对本班在小组合作学习方面的心得做总结汇报，各位与会领导讲话这三部分。
一、三节公开课拉开研讨会的序幕
针对每次研讨会后老师们对语文、数学这两学科存在的问题较多，本次会议的三节课分别为两节语文课和一节数学课，其中有两节是新授课，一节是复习课。学科全面，课型多样。三节课最大的亮点就是具有规范性和实效性的小组合作学习的教学。
1、规范性的小组合作学习
与以往的小组合作学习不同，学生在交流环节不再只是乱糟糟、闹哄哄的、什么问题也解决不了的流于形式、不重实效的合作。而是每一个小组的组员都各司其职，合作在他们之间气氛热烈而有序地进行着。原来，课前老师针对本班学生的特点已经进行了全理的编组，科学地排座，还针对每个小组的学生的特点，采用了取长补短的方法为每一位同学都做了明确的分工，每个小组不再是只有组长和组员，而是有了更多的职务，如每组都有两个记录员，一个汇报员等。小组合作学习时，不再是只有优生发言的“一言堂”，而是由组长指定同学按先后顺序发言，其他同学在其发言时可以稍做补充发言，这样，每个人都获得了平等参与的机会。当两个人因为意见不统一也无需再争得面红耳赤、相持不下，影响小组合作学习的进度，而是在两位记录员的记录下，组员们的相同意见和产生分岐的意见跃然纸上，最后由汇报员条理清晰地展示在全班同学们面前，由全班讨论，达成共识。
2、具有实效性的小组合作学习
规范性的小组合作学习要求每个人都要参与，这就大大增强了学生学习的主动性和合作的积极性，学生获得的表现机会比传统的教学方法多得多，而且只有在每一个组员都取得成功的前提下，小组的学习任务才能完成，这就使小组内每一个学生都树立起了“休戚相关”的以集体为中心的意识，增强了捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机，大大增加了小组合作学习的实效性。
二、三位老师讲述心得体会将活动推向高潮
三位出课的老师都是中心小学的各学科的带头人，他们率先引进了最新的有关小组合作学习的教育新理念，并在自己的班级做了尝试，几个月下来，已初见成效，在此次会议中，他们与众位老师分享了他们在尝试过程中的心得与体会。
1、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式
需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。
2、小组合作学习有利于学生认知水平的提高
传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组学习过程中，学生是教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。
3、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念。
合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的`影响。
4、小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力。
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。而合作学习，可引导学生通过各种渠道获取信息。如：学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽知识来源，对各种信息进行选择、加工．
5、小组合作学习有利于培养了新型的师生关系。
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
6、小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。
没有竞争，时代不会向前发展。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。具体评价的三个层面：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
三、与会领导做重要讲话
乡教研员周老师在本次会议上做了一堂生动精彩的讲座，重点讲授了小组合作学习教学的操作策略与方法，考虑到大家可能对新型的小组合作学习的教学方法有些迷茫，周老师特意安排了几种与之相关的教学模式与大家共同探讨，最后经过大家的热烈讨论，一致认为第三种教学模式更符合本班学生的特点，即：导学提示―自主学习―合作活动―成果展示―评价激励。周老师希望大家以此教学模式作为参照，创出适合学生、适合自己的、有特色的新教学模式。
计校长在会上做了简短的讲话，发出了“只要是为了孩子们好，就一定要做”的倡议，他号召全体老师们加快进入研究小学合作学习的教学方法的脚步，并宣布了下一步举行“推门课”、教学大赛及赛后跟踪回访课的安排。
最后，教育局两位领导也做了重要讲话，他们对台吉镇中心小学近年来始终坚持贯彻落实小学课堂教学改革的先进理念给予高度评价。对课堂教学改革提出了更高的要求，并希望台吉镇小学教育始终站在北票市小学课堂教学改革的最前沿。
我们在课堂教学改革这条路上一路走来，既感觉到艰苦又觉得兴奋。这条路既有高坡也有平地，有上升也有下降，正因为我们经历过攀爬的快乐和痛苦，所以最后我们品尝到的果实就觉得格外的幸福与甘甜。一位老教师说过，做老师的，就是良心账。这句话很朴实，也很准确地说明了作为一名老师，教好自己的学生就是人生价值的最大体现。那么，各位同仁们，只要是为了孩子的发展，我们就应该勇敢地去尝试。鲜花在前方，我们在路上，课改需要你和我！
篇16：小学课堂教学改革的实施方案
②（20xx年2月底）：开展学习、思考、讨论、研究。
③（20xx年3月～6月）：实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学力求达到50%左右的课摒弃讲授型。
④（20xx年7月）：课堂教学改革总结。
2、第二阶段（20xx年秋季学期）
继续实施《课堂教学改革实施方案》，教学中60%～70%的课摒弃讲授型。第三阶段（20xx年春季学期）
继续实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学中70%以上的课达到要求。
篇17：小学课堂教学改革活动方案
小学课堂教学改革活动方案
如果把教学过程看着是一条生态河流，那么它的上 游就是老师的备课，中游是师生互动，下游是学生的课外延伸和拓展。就师生互动而言，教师是主导，学生是主体，阵地在课堂。新课程理念要求我们采用启发式，引导学生自主合作探究地学习，实现由“教”到“导”的真正转变。因此，每一个教师必须格外重视课堂建设，应坚持多方向、多角度地改造课堂，加快课堂教学改革与发展的步伐，进一步提高课堂教学的效率，为每个学生提供优质的教育和发展机会,切实提高教学质量，更好地推进素质教育的实施。
一、指导思想和目标
1本着面向全体学生的教育教学原则，正面引导和帮助每一名学生。
2从教师方面而言，实现课堂由老师讲授到学生自主学的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现、学习知识，在研究和探索中体验成功和快乐。
3创设友善的学习环境，打建良好的学习的平台，构建高效、合作、愉快的课堂环境。
4实践洋思“先学后教，以学定教”，“兵教兵”的模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。
5实践因材施教、分层施教的方法，以梯度练习，来进一步减轻学生的课业负担。
二、准备阶段
（一）建立机构。校长室直接领导下，教科室和教导处具体负责，各处室干事领衔各学科的改革实施
（二）统一思想。 “思想是行动的先导”。首先要把全校教师的思想统一到教学改革上来：①召开全校老师会，由校长亲自宣讲和辅导②发挥“教师讲坛”的理念引导作用，务必使全校教师形成共识：教学要改革，改革出活力，改革出效益。
（三）理论储备。以主题讨论形式，分四个模块，组织广大教师认真学习杜郎口教学和洋思中学的教学改革经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。实行“拿来主义”，取其精华，为我所用。①每周五的最后一节课组织广大青年教师进行沙龙研讨。②全体校骨干和带头人做学习的排头兵。以“菁菁铜小”为平台，展开网上主题讨论，同骨干引领，所有老师参与，同时相关领导要到各教研组蹲点指导。③各教研组长组织本组教师分学科观看杜郎口中学的教学片，解析省电教中心的案例教学片，力求全面了解和掌握其教改理论方法，作为我们教改指导和借鉴。④组织好班主任群体工作，实际参观杜郎口中学，感受其精神面貌，从而形成思想触动。特别是要全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。⑤教导处成立“核心团队”，拿出一个改革的基本框架，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。
（四）理念宣示。准备好相关的标语：“我的课堂我做主，我的班级我管理”、“在实践中体验，在体验中成长”、“规范办学行为，实施素质教育”等，悬挂在新大楼前，并采取其他措施，渲染教改气氛，营造有利于教学改革的环境。
三、实施阶段
（一）改变教室布局
1、各班增添花架，以种养殖活动为契机，摆放盆栽花木，和谐化、友善化班级环境。（2）改变桌椅摆放布局，三桌呈“T”字型摆放，将全班学生划分为6-7个学习小组，便于展开良性竞争，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”的小组组合策略。（3）建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，逐步探索小组学习的激励方法，改革作业设置和批改的有效方式，增加作业的面批次数。（4）各年级增加水桶，便于学生课间自取白开水。
（二）、“学程预设案”的编制
之所以将教案名称改为“学程预设案”，就是期望教师从备课开始，从研究自己如何教向研究学生如何学转变。新的备课要体现由“教”向“导”转变的思想，老师首先必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，全面整体的把握教学内容，进而紧扣学习目标，精心设计探究的题，以问题的形式呈现学习内容；教师还必须认真研究学生，把握学生学习的基础，精心设计引导学生学习的过程；积极运用自主、合作、探究的学习方式，遵循由易渐难，由浅入深的'原则。
学程预设案是课堂教学的总抓手，一备学生预习的内容和方法；二备学习内容问题化的呈现方式；三备如何抓住重点难点引导学生探究；四备如何关照不同层次学生；五备如何引导学生通过思维导图归纳所学知识。
备课是为上课准备的，所以必须注重问题的预设。教材中的重点、难点，学生最容易出错的地方，教师最想讲的知识，课堂互动中可能会生成的问题，这些都必须要有相应的设计。
其次，改变备课方式。一直以来，教师都是各人备个人的课，忽略了集体的智慧。我们将采取集体备课形式，每周二下午，所有语文老师集中备课，周三下午数学老师集中备课，周四下午，所有英语老师集中备课，以这种形式，使备课环节落到实处。
（三）构建“三步六环”的课堂基本模式
课堂的本质在“学”而不在“讲”。我们希望“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性；既尊重老师创造性，又尊重学生学习的独特个性，将听、说、读、写结合；思、议、探、练一致。课堂流程用结构图显示如下：
学习是学生的学习，老师不能代替学生学。如何引导学生在课堂上自主学习？要做好三点：1、解决基本问题。所谓的基本问题就是学生通过文本自已能解决的问题。2、标示疑难问题。自学中不明白不理解的问题要标示出来，为下一环节的合作探究做好铺垫。3、突出重点问题。学生将自己的问题小组中讨论，大家都不能解决的问题，由组长记下，留待班级讨论时提出。
课堂上，学生有了问题，应该是教师作用的最佳时机，老师如何处理问题？1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，教师精选出具有目标价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。2、启发引导。在这个过程中，教师通过生生互动，组组互动等形式引导学生对问题进行深入探究。3、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决的问题进行点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。在自学互学的基础上，帮助学生梳理所学，形成思维导图，以巩固知识，深化理解。
课堂作业必须紧扣教材要求，关注学生的个体差异，讲究层次性，实施分层要求，对有能力的学生鼓励做第二目标题。作业中的问题实施兵教兵的方法，以求共同进步。
（四）强化过程管理
教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把合作和探究带进课堂。教师要把尊重的话语，民主的作风送给每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸得学生对教师的喜爱。从学校层面来说，我们还必须强化过程管理，使课堂教学改革稳步推进。
1、议课。课堂教学是教育教学工作的主阵地，是提升教学质量的关键性环节。改进课堂教学方式，就是要以培养创新精神和实践能力为目标，正确处理好教与学互动的关系，传承与创新的关系，即时效益与终极目标的关系。在校长室的领导下，学校组织各学科骨干和带头人研讨新课程理念下我校课堂教学有效模式，各教研组实施一课一议：在本节课中导学方法、策略、手段、技术等如何优选与创新？如何使课堂充满探究的氛围，充满合作讨论的气息，充满激情碰撞的火花？如何真正落实学生主体地位，减轻学生过重的课业负担……
2、磨课。各备课组要强化集体备课，教师要以“铜小学程预设案”为蓝本，认真进行个人再备。各组要努力发挥集体的智慧，团结协作，由“学程预设案”到具体的课堂教学，经过“同课异构”、“异课同构”的反复尝试，争取经过一年的积累，磨合成我校更加合理的课堂教学模式，从而使我校走上可持续发展之路，提升本校老师的整体实力，打造学校品牌课，提高老师的知名度，形成教学特色。
3、赛课。为推动我校课堂教学改革，下半学期，教科室计划会同教导处组织年级赛课活动，逐步建立铜小课堂由“教”向“导”的转变。
4、评案。教科室计划下半学期组织一次“学程预设案”优秀案例征集评比活动，入选案例将挂在网上，并推荐参加省市区评选，用学校评价的形式促进高效常态课的推广，树立课堂教学安全的典型。
四、总结完善阶段
（一）骨干团队成员每周写一篇教学反思。备课组长每月写一篇学科实验阶段性报告。教科室和教导处必须针对各教研组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，逐步完善课改内容。
（二）建立相应的评价机制
为让老师们大胆地创造性地进行课堂教学改革，有效地激励和促进学生的发展，我校着力新课程评价机制的尝试。评价课堂──看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。评价教师──看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者。评价课堂教学和教师主要采用以下三种方法全面进行评价：① 教师自评。让教师认识到自己教学的优点和不足。② 学生评。学生是教学活动的直接参与者，他们对老师的教学最有发言权。③ 督查组评。由学校领导及学科能手定期或不定期深入课堂，听课了解情况做出评价。评价学生──看学生是否在原有的基础上得到全面的发展，得到生动活泼主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。
★ 课堂教学改革
★ 关于教学改革论文
农村小学课堂教学改革见效慢原因探析论文（锦集17篇）
