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篇1：版图版画在中学地理教学的应用论文
版图版画在中学地理教学的应用论文
摘要：多媒体以其直观形象、操作方便、功能强大等优势备受教师青睐，导致传统地理教学手段的版图版画教学逐步丧失其原有的地位。通过问卷调查和访谈等方式对几所中学进行研究，发现版图版画教学使用频率低、教师绘图基本能力降低等问题，并对版图版画在教学丧失地位的原因进行了解析。为了继续发挥版图版画在中学地理教学中的优势，要求转变教师观念、现代与传统相结合、挖掘版图版画教学的潜力，将版图版画应用于教学中，提高学生的地理思维能力和空间想象力，帮助学生提高地理综合素养。
关键词：版图版画；地理；中学
地图是地理的第二语言，是地理信息的重要载体，在中学地理教学中发挥着重要的作用。版图版画教学能力是一名合格的地理教师必须掌握的教学基本功，它对营造良好课堂气氛、加深课堂印象、强化记忆等方面有着显著作用。随着现代教学手段的不断发展与应用，多媒体教学在地理教学中的运用越来越广泛，不仅使学生的知识面得到了扩展，还激发了学生的学习兴趣，但同时也暴露出一些弊端，如：部分教师过分依赖多媒体教学，版图版画技能逐步丧失。那么，传统的版图版画教学真的不再重要了吗？著名地理学家卢村禾教授在20世纪80年代初曾说：“地理教师除必要的学术功底外，应该有三大基本功：语言基本功、地图基本功和版图基本功”[1]。可见版图版画是地理教师的基本功，同样也是地理教学中重要的教学工具。它启迪学生思维，扩大学生视野，对培养学生空间想象能力和地理思维具有重要的作用。
一、版图版画在地理教学中的作用
1.营造良好的课堂氛围，有利于培养学习地理的兴趣良好的课堂氛围不但需要老师的营造，还需要学生的配合，而形象、准确的版图版画不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛，调动学生的积极性。在湘教版初中地理七年级上册第二章第二节中，学生须熟知七大洲的轮廓，若教师要求学生死记硬背，效果当然不如看到老师亲自绘制七大洲的轮廓产生的印象深刻。教师用简单的几何图形来表示各大洲，并在黑板上一一展示，同时引导学生参与绘制，课堂气氛活跃，对于记忆知识点有信心，有利于培养学生学习地理的浓厚兴趣。2.吸引学生注意力，有利于提高学习效率学习效率在一定程度上取决于学生在课堂上注意力是否集中。使用版图版画开展教学就能吸引学生注意力。当教师在描述某个地理空间范围时，如果只用十几秒的时间在黑板上快速成图，而且科学、形象与准确，学生的目光必然被版图版画所吸引，增强学生对讲述内容的浓厚兴趣。认知心理学告诉我们，教师的这一做法可使地理教学中信息源呈现出单一性，使学生的注意心理呈稳定状态，为感知、记忆、想象、思维等活动创造条件；同时，教学实践证明，在地理教学中充分利用版图版画教学有利于学生地理表象的形成[2]，因此，在使用版图版画教学的情况下学生的学习效果会更好。3.培养学生借图整合信息的能力，有利于学生掌握重难点地图作为“地理教学中最有价值的教具”，具有信息量大、直观明了的特征。“没有地图的教学不是真正的地理课”，利用地图进行地理教学，是地理课堂教学的一个重要方法和突出特点[3]。换言之，将地图中所表达的内容读通、读懂并画好，学好地理也就不成问题。在地理课堂中，教师利用版图版画简单几笔将地理事物呈现于黑板上，复杂事物简单化，重点突出，同时教师与学生一起分析图中地理事物或现象的成因、特征，总结分布规律及联系，反复进行多次训练后，使得学生读图画图、分析图及整合信息的能力不断提高。教师在课堂上使用版图版画能够快速地将地理事物的特点表达出来，也可以体现出教师的授课风格，有利于学生掌握重难点。
二、版图版画教学在中学地理教学中的应用现状
通过采取问卷调查和个别访谈法，对湖南省耒阳市广湘中学、浏阳市荷花中学、衡阳市第十五中学、衡阳县第四中学和长沙市稻田中学的初一、初二及高一的学生发放问卷200份，教师问卷45份。其中，学生问卷回收200份，有效问卷197份，有效率为98.5%；教师问卷回收44份，有效问卷41份，有效率93.2%。1.教师版图版画制约因素多，教学使用比例低在调查学校中，地理教师在教学过程中使用版图版画仅为27.0%，而使用多媒体教学的教师却达到73.0%。主要原因有：（1）教师对版图版画在教学中的重要性认知不高。教师认为地理课堂中使用版图版画教学非常有必要、有必要和没必要的分别占36.8%、55.9%和7.3%。（2）教师年龄也是影响版图版画使用率的一个原因。调查发现，教龄偏小的年轻地理教师青睐于使用多媒体教学。（3）多媒体教学设备普及。在调查学校内，除了衡阳县第四中学多媒体设备缺失，没有多媒体教学条件，其他学校的多媒体设备均较为完善。因此，大多教师首选多媒体教学。2.教师绘图基本功缺乏锻炼，应用水平不高在调查中发现地理教师绘图基本表现出非常熟练、比较熟练和不熟练的分别占15.0%、37.0%和48.0%。分析原因，大概有三点：（1）大部分教师在版图版画上积累与练习较少，没有养成良好的习惯。调查发现，只有31.8%的地理教师会在课余的时间主动练习版图版画，而68.2%的地理教师都没有在课余主动练习版图版画。表明大部分教师在版图版画的练习上缺乏主动性，处于被动状态。（2）教师绘画功底薄弱，应用能力差。调查发现，有20位教师认为绘画内容不精准、不形象是其使用版图版画教学面临的主要问题。教师绘画能力的强弱同样影响着教师绘图能力的高低。（3）学生的反馈让教师放弃传统版图版画教学。除教师自身的原因之外，学生对于版图版画教学的感受也影响着教师。调查发现，对地理教师采用版图版画教学非常感兴趣、感兴趣、感觉一般和完全没有兴趣的学生分别为20.3%、32.5%、38.1%和9.1%。学生的反应对于教师来说也是一种催化剂，感兴趣的学生不多，教师在心理上也受影响，缺少练习的动力，使绘画技能得不到很好的提升。3.多媒体教学方法的兴起，对版图版画教学产生冲击调查中发现，73.1%的学生更喜欢地理教师使用多媒体教学，只有26.9%的学生更喜欢教师采用版图版画教学。教师中73.7%偶尔在地理课堂上使用版图版画教学，大多靠多媒体进行教学，只有26.3%的教师总是使用版图版画教学。虽然多媒体教学从20世纪90年代才在我国开始应用，至今历史并不长，但以其特有的立体感、直观感和形象性、科学性在地理教学中展现出了独有的魅力[7]。不仅丰富了地理教学方法，还对教学过程起到了优化组合的作用。除此之外，还具有以下三点优势：第一，启发思维，有利于培养学生的探究能力。除了给学生传授知识，学生能力的培养也相当重要，而多媒体教学与版图版画教学相比，具有丰富性与动态性，可以给学生展示一些非传统意义上的问题，提供便于探究的环境，提出具有启发性的问题和创设启发性的情境，给学生留下思考的空间，让学生去主动学习和主动创造。这样，学生可以在短时间内，通过直观的图像了解景象差异的内在原因，掌握本节课的重点。第二，拓宽知识面，提高课堂容量。地理学科具有综合性的特点，许多知识点往往不单独存在，而是和其他知识联系在一起，在教师讲解时，单单靠口头讲述和版图版画的勾勒来讲解书本上的知识会使学生难以理解，也难以形成系统的知识框架。利用多媒体教学可以弥补版图版画教学在这一方面的不足，一方面给学生展示知识的内在联系，另一方面扩充学生的知识面，增加教学容量。第三，有利于培养学生良好的情感态度价值观。义务教育地理课程标准在情感态度与价值观层面要求，培养学生关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感[4]。这就表明，在地理课程的学习中，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于地理教育之中。多媒体教学能够渲染气氛、创设情境、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白，使学生受到良好的思想教育[5]。如：湘教版地理选修教材三———旅游地理，教师在给学生讲解旅游资源类型和景观欣赏方法时，可利用多媒体课件展示我国著名的旅游胜地：庐山、黄山、泰山、张家界武陵源群峰、黄果树瀑布、苏州园林、紫禁城、西安兵马俑等；在学习中国名景欣赏时，通过介绍我国的名山、溶洞、石窟以及世界遗产，在饱览祖国大好河山的同时，激发学生的自豪感，培养学生的爱国之情。
三、科学利用版图版画教学
1.转变教师观念，认识版图版画的优势
很多教师之所以不擅长使用版图版画教学，过度依赖多媒体教学，究其根本，是教师的教学方法观念有误，对版图版画教学与多媒体教学的认识不全面，存在“版图版画作用不大”、“有多媒体教学就行了”的片面看法[6]。这一观点也可从教师版的调查问卷中看出：在回答“您在使用多媒体教学时，还会使用版图版画教学吗”一题时，选择偶尔使用、经常使用和不用的教师分别占70.7%、19.5%和9.8%。尽管多媒体教学有许多优点，但也隐藏着一些不足。一些粗糙的多媒体仅仅是文字载体的转移或者板书的替代品，那么也未必优越于传统的版图版画教学效果。一名优秀的.地理教师在教学方法上一定不是单一的，版图版画教学在课堂上将起到举足轻重的作用。因此，让自己在教学中认识、领悟版图版画能力是作为一名优秀的地理教师不可或缺的基本功，从而提高版图版画教学的利用效率与质量。
2.提高教师绘图能力，增强版图版画的教学效果
版图版画的质量是战胜多媒体效果的重要因素，科学、美观能让学生瞬间集中注意力，达到事半功倍的效果。因此，在一定程度上，版图版画教学的质量决定于教师的绘画功底，而质量的好坏会影响学生的学习兴趣，换言之，只有教师自身的绘画功底扎实了，课堂上使用版图版画教学的次数才会增加，学生的学习兴趣才会被激发出来。一方面，教师可通过各种教学资料去学习如何绘画，多加练习。从最初的模仿，到后来加入自己的想法稍作改动，直至最后可以根据自己对课程标准、对教材的理解，独立设计及绘画出内容。另一方面，地理教研组和学校可不定期抽查教师上课时使用版图版画教学的情况，或询问学生，了解他们的看法，以起到监督的作用。同时，有条件的学校也可以通过举行与版图版画有关的比赛，激励教师在版图版画方面多下功夫，提升自信心。高质量的版图版画更能培养学生的空间思维和综合能力。
3.因课制宜，充分发挥版图版画的优势
任何事物都有两面性，版图版画也不例外，如：版图版画不能以声像效果展示出来，在创设直观生动的课堂情境上以及身临其境的学习感受上有局限性[7]；版图版画呈现出的图文资料有限；不能够模拟演示地理事物的动态变化过程。同样的，多媒体教学虽然已被绝大多数地理教师接受并广泛运用，但缺点也显而易见，如：素材罗列过多，冲淡教学主题；呈现的时间短，强化记忆不够。从人才培养的角度来说，其更为潜在地影响了对学生空间想象力、创造力和理解力的培养；在多次使用后，比版图版画更容易使学生视觉疲劳，产生负面的教学影响[8]。所以，在教学内容各异的地理课堂上，为了达到不同的教学目的，应该将两者优点相结合，尽量避免不足。对于较为简单几笔即可反映地理事物的成因、发展变化的教学内容，就可采取版图版画教学；对于需要动态演示的内容，则采取多媒体教学。教学方法必须服从于内容，要从教学效果出发，灵活运用，千万不可形式化、模式化，真正做到科学有效地利用教学方法[9]。
参考文献
[1]吴兆均.中学地理教师教学基本功讲座[M].北京：北京师范学院出版社，1991.
[2]崔瑞婧，张建国.版图教学在中学地理课堂中的应用[J].政史地教学与研究，2014，（30）.
[3]崔凤春.高中地理教学中板图板画和电教媒体的应用研究[D].长春：东北师范大学，2007.
[4]张士伦.地图的现代演变对地理教学的作用与影响[J].钦州学院学报，2008，14（3）.
[5]崔文静.浅谈高中地理中的版图版画教学[J].才智，2015（24）.
[6]贺灿煌，陈佳慧.优化组合教学媒体、提升学生课堂活动参与度[J].大观周刊，2012（39）.
[7]刘鹏生，真.多媒体课件在中国旅游地理教学中的作用[J].科技信息，2008（35）.
[8]翁成福，马锐.多媒体技术在地理教学中的应用[J].软件导刊：教育技术，2012（10）.
[9]李建成.新课程下地理版图教学的探讨[J].中国校外教育，2010（15）.
篇2：对版图教学在中学地理课堂中应用
对版图教学在中学地理课堂中应用
对版图教学在中学地理课堂中应用版图是地理学科特有的一种教学材料，几乎所有地理教学内容都需要借助地图才能表述完整，运用版图教学是中学地理教学的重要手段，它对激发学生学习动机、培养兴趣、理解知识等起到显著作用。
一、版图教学在地理教学中的重要性
版图是地理黑板略图的简称，是指在地理实际教学中教师凭借娴熟技巧，将复杂的地图及地理事物和现象，用简易的笔法，迅速绘制成简略的黑板图，包括各种地图、剖面图、原理图、模式图和示意图等。
地理教学版图具有方便灵活、简明生动、有趣易读等优势，在电教媒体未普及前，版图教学特别受重视。著名地理学家卢村禾教授在20世纪80年代初曾说：“地理教师除必要的学术功底外，应该有三大基本功：语言的基本功、地图的基本功和版图的基本功。”
自20世纪末以来，随着计算机等多媒体辅助教学手段的兴起，地理版图的应用逐渐被人们忽略，地理教师的版图能力不断下降，这一传统特色基本功能有失传的隐患。但实际上，版图在中学地理教学中的特殊作用是其他现代技术无法替代的，特别在一些农村地区的学校，版图仍然是地理教师常用的教学手段。在教学实践中，用简单的笔画或结合教材边讲边画，能激发学生的学习兴趣，培养学生的空间想象能力，使沉闷单调的课堂活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于老师引导的问题上。这样充分激发学生的视觉、听觉，对强化教师讲授效果，使学生深刻理解教学内容，解释地理现象的本质规律具有重要的不可替代的作用。
二、具体实施中作图的要领
1.类比联想。
轮廓的好坏是版图成功与否的关键，在绘制过程中，应对原图图形进行细心观察和发挥想象，并给予不致失真的适当夸张，可以模拟勾画成实物形象，如讲述我国陕西省可以模拟成一把钥匙，黑龙江可以想象成一只天鹅，意大利可以模拟成一只踢足球的靴子。这种方法便于记忆，适合低年级学生。
2.简化细节。
对一些较复杂的地理事物和现象应进行概括、取舍，目的是突出重点、节省时间。根据教学需要把原图轮廓简化为最简单的几何图形。比如，世界各大洲轮廓略图，可以简化成三角形；山西省的轮廓可用一个平行四边形表示；黄河可以简化成“几”字形；长江可以简化成英文字母“V+W”形。这种方法的优点是设计方法简单，设计成的轮廓略图容易勾画。缺点是过于简单，往往和实际情况相差太远。这种方法一般用于讲述一洲的轮廓特征，应用价值较大。
3.符号表示。
地球上众多的地理事物和现象，在地图上都是通过各种象征符号、形象符号和几何符号表示的，多种符号是构成地图的基本要求。如表示我国森林、棉花的分布，可以采用一些形象符号法。运动线法是用运动符号（箭头）或不同宽窄的“带”表示现象的移动方向、路线及数量和质量特征。在示意图中常用此法揭示地理规律、因果联系，有利于学生由形象思维向逻辑思维升华。
4.轮廓控制。
在绘制轮廓略图时，可采用相关位置控制、山川控制等方法，保证图形的正确性。对一些难度较大的版图，也可采用加辅助线的办法。
三、地理版图教学的应用方式
版图不仅是一种教学手段，而且是地理教学中很重要的一种方法体系。有人曾说：“版图是支撑地理课堂教学的‘骨架’。”因为版图教学可以作为实现教学目标的'重要载体，可以化繁为简，突出难点，强化重点，有利于开展教师和学生的双边互助活动。笔者提出以下几种版图在实际教学中的应用方式。
1.边画边讲，化“静态”教学为“动态”教学。
在教学活动中，教师边画版图，边讲解，启发学生充分思考、分析，可以形象地表现某些地理现象的演变形成过程，反映地理事物的相互关系和分布规律。与挂图、投影图相比，版图教学能化“静态”为“动态”,能使死的“哑图”变成会说话的“活图”.同时，还可以调动学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，调动学生对形象记忆的积极性，这是其他教学媒体无法替代的。
2.图文转换，化繁杂的知识为简易突出的重难点。
教材中有些原理、分布规律，学生一时难以理解弄懂，他们的时空意识较薄弱，掌握这些知识要花很大精力和时间，运用版图直观教学能起到事半功倍的作用，如太阳直射点移动规律。
实际上，培养学生的地理图像运用能力与地理思维能力是地理教育的重要目标，这两种能力是地理学科的核心能力，且互相促进。以版图为载体的图文转换思维活动包括两种基本形式：一是以文释图，即用文字说明图像中的信息；二是以图释文，即将文字信息转换成图像语言。这两种教学方式的运用非常灵活。教师可以根据教学内容自行设计，也可以把文字变为图形，还可以把复杂的图形简化成略图，读图分析能力的培养应该贯穿其中。
3.学生参与，化单一讲解版图为互动生成版图。
“百闻不如一见，百看不如一画”.地理版图简洁，易于模仿绘制。基于以学生为主的教育理念，教师可以先绘制版图予以示范，直到学生了解绘制版图的方法技巧，再让学生亲自动手作图。在绘图过程中，将地理知识和地理技能有机结合，更有利于加深学生对内容的理解。可以让学生创造性地设计地理略图，在此过程中观察学生的理解是否出现偏差，以便及时纠正，这样动态生成的版图远比教师一人讲解的效果好得多，是师生互动的最好载体。
4.注重设疑，化“灌输式”教学为“启发式”教学。
由于地理略图形式内容丰富多样，可操作性强，现在试题越来越偏重从不同侧面，以不同形式对学生读图、用图和绘图能力进行考查。因此，在进行版图教学时，教师要注重从不同角度、不同方面提高学生的读图能力。精心设疑，可以让师生之间的讨论、交流和质疑更有效，也可能开启新的思路。教师在设计版图时要开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学中引导学生，以图启智。如可以采用错误图像设疑导入，故意将某些地理事物现象图画错，引发学生的质疑兴趣，再进行正确原理的讲解，并一一分析判读方法，这样可以收到不错的课堂教学效果。
总之，版图教学是地理教学中最有效的教学之一。教师应熟练掌握绘画版图的技能，并将板书和版图有机结合。如果版图设计流于形式，那么有图不如无图。运用版图是为了激发学生兴趣和巩固知识，运用得当，地理课上的版图教学将是最优的教学方法之一，是提高地理成绩、减轻学生学习负担的最佳途径之一。
篇3：板画在地理教学中的有效性应用论文
板画在地理教学中的有效性应用论文
一、原图简化可以有效地培养学生的思维能力
原图是指地理教科书中的插图、附图以及教学挂图的原有图幅而言。这些图幅，有的内容与教材内容结合不够紧密；有的内容所反映的地理事物和现象不鲜明，地理特征和地理规律不突出、不醒目；相反，联带、支蔓的内容过多，所以必须加以简化，进行略图构思和设计。对上述各种原图进行取舍、剪裁工作，必须本着舍繁复、去支蔓、弃杂乱、抓基本的原则。例如，南北美洲轮廓略图，必须根据教学需要进行剪裁。如果为了说明南北美洲形状特征，可以简化成最简单的三角形；如果是说明北美洲海岸线比较弯曲（和南美洲相比）的特点，则需要保留北美洲的四个半岛和四个海湾。总之，简化原因并不是漫无边际、心中无数，对原图随意取舍、任意剪裁，而必须是有计划地、有目地的分主次进行。也就是说，简化原图必须根据教学需要，符合教材内容和教学目的的要求慎重处理，该剪就剪，该留就留，达到让学生依教材内容分出主次条件的目的，否则，不但不能使板画在地理教学中发挥有效作用，反而会使地理知识受到歪曲，造成相反的效果。对于那些与教学内容无关的内容要大胆地剪裁，要敢于和善于动原图的“手术”，但对那些与教材内容虽无直接联系，但对整体图形特色、反应图形神采的东西，则不可轻易剪掉。如中国轮廓图的东北和西北两端的尖角，以及西端的帕米尔高原，南端的雷州半岛，东部的山东和辽东半岛等突出部分，都应保留，否则就体现不出图形的特征，而使图形丧失“神采”；犹如世界各大洲的.轮廓略图，应简化成一些三角形而不能简化成一些方形，这样才能显示各大洲分布大势。引导学生领悟教学内容，从中悟出内容和简图间的联系，分辨和认识问题的主次。
二、板画可以使学生有效地整合知识体系
板画可以把复杂的地理现象，用简单的几何图形和代数折线表示出来，在用数学方法表示的同时，又能欣赏到自然的美，并且可以把复杂的地理现象结合板画用简练的语言表达出来，锻炼学生口头表达能力。对于地理教学来说，简画容易勾画，尤其对说明一洲一国或一个地区的轮廓特征应用价值较大。（1）几何图形表示。如非洲轮廓图和山西轮廓图，可以用简单的三角形、梯形和平行四边形表示出来。（2）代数折线表示。根据教学需要，取舍原图轮廓的小弯曲，用一些曲线略图轮廓。这种表示要笔划弯曲自然，能表示原图轮廓的基本特征，凭教师的记忆和熟练技巧直接勾画。（3）模拟形象表示。对于有些原图的图形，如果细心观察和想象，并给以不失真的适当夸张，经过简化，可以模拟勾画出各种实物形象，有的像动物、有的像用具等等。例如，意大利的轮廓图，可以模拟成一只长筒靴；我国陕西省像一个侧跪的兵马俑；黑龙江像一只鸭子等等。运用这些方法，便于学生牢固记忆，激发学生的学习兴趣，培养他们的形象思维。并且能使学生把所学知识相互联系，形成初步的知识网络体系。但是由于这种板画过于简单，与实际相差太远，因此，这种方法只能做说明简单的地理问题时使用。
三、板画可以有效地培养学生空间想象力
初中学生初步了解平面几何，对于空间几何一概不知，但初一地理地球与地图、大洲与大洋部分，全部是空间想象知识，要让初一学生较好地理解和掌握这部分知识，必须要以地球仪、经纬仪、三球仪以及信息技术等手段结合板画对学生进行空间想象力的培养，才能达到预期目的。例如，经纬线辨别，首先在地球仪或经纬仪上找出经纬线，让学生认识这些线，再画出相应的纬线、经线以及特殊的经纬线，让学生能够相互转化。也就是说当学生看到平面简图，在头脑中能形成一个立体的原形，或可以把地球以上的经纬线经过头脑加工能化成简图。在这个过程中，首先应引导学生注意观察转化内容，在教师的引导和启发中给学生留充分的想象时间，培养学生的空间思维和想象力。四、板画可以有效地转化学困生教师运用板画进行地理教学时，可以是教师画，也可以要求学生动手画、动手操作，有利于培养学生思维的灵活性、创造性及逻辑性。教师要对学生的板画进行评价，特别是学困生，注重指出优点，及时鼓励，这样让学困生树立自信，抛开自卑，激发他们学习地理的积极性和兴趣，长期下去，可以有效地转化学困生。
总之，地理板画的作用较大，方面也多，使用它可以有效地培养学生地理素质；可以有效地激发学生学习地理的自主性和自觉性；可以有效地理解和运用所学知识；可以有效地激活学生的思维，让他们从束缚中解脱出来，从而使他们可以手脑耳并用，提高课堂教学的有效性。
篇4：地理实验在中学地理教学的应用论文
地理实验在中学地理教学的应用论文
［摘要］地理学科具有较强的实践性，培养学生的动手能力和实践能力也一直以来是地理教师们追求的目标。而地理实验作为高中地理演示和模拟地理现象的直接途径，可以很好地帮助学生培养思维习惯和实践动手能力，让学生走近地理现象，感受地理现象。本文结合人教版高中地理教材，介绍了地理实验的内涵和价值，并结合实例提出了地理实验在高中地理中的应用策略以及注意事项。
［关键词］地理教学;地理实验
高中地理的课程标准指出要重视对地理问题的探究，开展各种实践活动。因此，教师要改变传统教学模式中对实验教学的忽视，将地理实验教学放在教学的重要位置，作为以实践探究问题的重要手段，以此来帮助学生直观地感受地理现象，增强地理实用技能。
一、地理实验的内涵和价值
地理实验从本质上看，是一种模拟实际地理现象和过程的教学活动。地理实验教学指的是在地理教学过程中，借助教具或者相关器材，把真实的地理现象的过程还原到课堂之中，具有科学性、客观性和合理性。地理实验改变了传统的教学方法，让地理教学的过程变得更加形象和直观，而且地理实验的启发性较强，学生在观察教师的演示实验和自己动手做实验的过程中，可以改变传统的认知方式，扩展科学思维，提高创造能力和动手能力。地理实验还可以让学生在最短的时间内，理解地理规律以及原理，从而使教学效率得到显著提高。
二、地理实验在高中地理教学中的应用策略
地理实验教学的程序包含以下几个步骤：确定地理实验主题、选择地理实验器材、设计实验方案、实施实验方案和完善修改实验方案。教师需要对每个环节都认真准备、精心设计，只有这样才可以让地理实验在地理教学中发挥最大的作用。下面结合人教版高中地理必修1第一章行星地球为例，具体阐述地理实验的应用策略。
（一）集体备课，就地取材。在传统的备课过程中，基本上都是教师独立完成备课。而在实验的备课过程中，可以采取集体备课的方式，集思广益。教师首先对教材内容以及当地的实际情况进行分析，分析该节课程的重难点，以便确定实验的主题。通过集体研讨的方法，可以充分发挥集体的智慧，保证所选择的实验方案更加全面，有利于教师的地理实验开发能力的提高。在地理实验项目器材的选择上，要坚持简单、安全、绿色和环保的原则，学会就地取材。例如在必修1第一章第三节《地球的运动》的课堂教学之前，学科组的地理教师可以一起对这节课的内容进行分析，教师们通过研讨可以发现本节课的重难点是角速度与线速度、时差的计算、日界线、地转偏向力、昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。教师们通过讨论发现角速度与线速度等知识点使用实验教学并不能提高效率，其中地转偏向力对学生而言，理解起来较为困难，不能仅仅依靠讲解就让学生掌握。因此教师们经过讨论，将地转偏向力的验证作为实验的`主题。紧接着，教师们对实验器材进行讨论，目前现有的教具有地球仪，其他的实验器材可以就地取材，如选择办公室常见的红墨水。
（二）明确主体，设计方案。实验方案是对整个实验的总体设计。一个优秀的实验方案需要满足目的明确、科学组织和现象明显的要求。实验方案的设计首先需要紧紧围绕所选择的主题，确定实验的类型；其次要以学生的认知规律为脉络，以启发引导学生为目的进行设计。教师在设计实验方案时，还需要明确学生的主体位置，让学生能参与到质疑、验证等各个环节当中。例如：根据本节课的内容和选择的主题，首先确定本次实验的类型为操作性课堂实验。开展的方式是教师演示实验与学生动手操作实验相结合，这样可以最大限度地发挥学生的主观能动性。实验步骤如下：首先，教师将地球仪北极点竖直朝上放置，教师使用红墨水笔在地球仪的北半球上滴下一滴红墨水，然后请学生观察墨水流动的状况。紧接着，教师请一名学生自西向东旋转地球仪，采取同样的方式滴下红墨水，然后再观察墨水的痕迹。最后，教师让学生们自主探究南极点朝上，自东向西旋转地球仪以后出现的现象。随后，教师将学生分成小组，进行讨论，给出实验结论。
（三）实施实验，完善方案。在完成方案的设计之后，紧接着就是实验的实施。教师需要根据实验实施过程中学生们的状态进行提问，引导学生观察实验，发现规律。同时教师需要对学生的回答进行总结，找出其中的问题，对于重点知识，随后进行针对性讲解。在整个实验教学结束之后，教师需要做好总结工作，对实验的可行性、科学性、实验达到的效果等各方面做综合评估，对不足的地方进行修改完善。例如：在《地球的运动》的课堂上，教师根据所设计的实验方案开展实验教学。在实验开始之前，教师可以提问：“大家看到我手上的地球仪，假如我现在滴一滴水在上面，大家觉得水会往哪里流？”学生们根据自己的生活经验，争先恐后地说出了答案。教师开始进行实验，在每一步实验开始之前，教师引导学生对实验现象进行猜测，实验结束之后，教师鼓励学生采取小组讨论的方式，对实验现象进行总结。讨论结束，教师趁热打铁，将地球偏向力的知识引入到现实问题中。教师提问：“大家都已经明白了地球偏向力的规律了。老师有个问题，想请大家来解决一下：在北半球，有一条自西向东流的河流，大家觉得河流哪一块侵蚀最厉害？”通过问题串的形式将实验串接起来，让学生的思维始终保持在活跃的状态下。实验结束之后，教师认真分析了整个实验课堂，发现实验仍然有需要改进的地方，例如墨水痕迹不明显，观察略有困难等。教师可以在以后的教学中，对这些问题进行改进。
三、地理实验在中学地理教学中应用的注意事项
（一）学校应该完善制度，保证实验教学日常化。经过调查可以发现，在目前的高中地理课堂教学中，地理实验的应用较少。一方面，地理教师接触到的专业地理实验知识较少；另一方面，学校的硬件、软件条件较弱等。这些因素都制约着地理实验的实际应用。因此，为了让实验教学发挥应有的作用，需要学校层面给予大力支持，如学校可以建立联盟，共享教学资源，同时定期对地理教师进行培训等。
（二）注重学生的参与度，引导学生独立思考。在整个实验教学过程中，学生的参与度对整个实验的效果起着至关重要的作用。教师需要在实验开展的过程中，随时关注学生的动态，应用自己丰富的教学经验和教学手段，让学生把注意力集中在实验上。通过提问等方式，引导学生进行独立思考，让学生在思考中感受乐趣。
（三）提升自身的专业素养，解决实验突发问题。为了更好地应对实验中的突发问题，需要教师具备较强的专业素养和应变能力。例如在上述实验中，有学生说现象观察不明显，教师需要帮助学生找到问题，引导学生思考是否是转速太快或者墨水滴的太少，鼓励学生，重新开始实验。
总之，将地理实验应用在中学地理教学当中，可以促进地理课堂朝着多样化的方向发展，提高教学效率，而学生在愉快的氛围下学习地理知识，实践能力也能得到培养。
参考文献：
[1]汪清,章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究[J].教育实践与研究(B),2013,(1):55―56.
[2]王磊,刘金锤.新课标下高中地理实验教学研究[J].中学地理教学参考,2012,(12):20―22.
篇5：[中学地理论文]加强中学地理教学刍议
[中学地理论文]加强中学地理教学刍议
一、目前中学地理教学存在的问题
（一）中学地理教学不受重视。在十分重视升学率的今天，中学教学随着高考指挥棒转。由于地理不是高 、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，视为“副”科，学得好 坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球 仪等都缺乏，有时地理课成为学生们的自习课。
（二）中学地理教师队伍不稳定，教学质量下降。由于学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优 秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不 熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起 学生学习地理的积极性，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一 规律已被学校、老师、学生们掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形 ，大大影响了中学地理教学的质量。
（三）中学地理课外活动开展较少。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开 展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例 尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。如今地理课外活动成了额外负担，学校又很少购买必要的直观教 具，更谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也 不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。
二、加强中学地理教学十分必要
（一）地理学科与其他学科有着密切的联系
中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系。例 如人类历史和政治事件的发生都具有一定的空间性，故地理学科中的大量地名知识，对历史和政治等学科的教 学有很大帮助；地理涉及的天体系统、地球运动、大气运动等知识能激发学生进一步思考地球为什么围绕太阳 运动？月亮又为什么围绕地球旋转？这些既是地理问题，又与物理、数学相关，对启发学生学习物理和教学也 有积极作用，此外，地理教学中的.岩石风化，石炭岩地形的形成以及各种有用矿等等也与化学有着密切的联系 。
（二）中学地理教学在生产建设中有着重要作用
地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。中学地理教学中讲授的 土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源，都是发展农业生产的物质基础。对各地自然资源 情况的了解，有得于制定切合实际的农业发展措施；地理教学中讲授的各种工业地理分布、工业原料来源、工 业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、工业产品的分配、各种工业之间的相互联系以及各种工业与自然 条件的联系等知识，对学生以后的生产实践是有益的；此外，地理教学中各种交通路线的地理分布和交通枢纽 等知识，对学生将来参加交通运输业的生产实践也是有用处的，特别是地图、地名知识等，对学生将来进行通 讯、邮电、贸易等工作有很大帮助。
（三）地理知识在日常生活中有着重要的作用
人们在日常生活中的“衣、食、住、行”问题同样与地理知识有关，象全国各省市的工农业特产、主要的 粮、棉、油、煤产区，重要城市、旅游景点的分布，各地风土人情等知识都来源于地理学科，而这些又与我们 的生活息息相关。出差旅游如不具备查阅地图和交通路线的知识必会扫兴而归。我国古代，就常用“上知天文 ，下知地理”来形容一个人的常识渊博，其中就体现了地理的重要性。
（四）地理教育（www.xfhttp.com
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篇6：提高中学地理教学论文
提高中学地理教学论文
1因材施教，面向全体学生
为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。
2改进教学方法，注重学法指导
“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。
2.1教会学生学以致用
将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。
2.2引导学生注意地理知识的`积累
地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。
3改善师生关系，营造良好学习氛围
传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课堂教学纪律的学生要妥善处理，尽量避免传统粗暴的处理方式，要从朋友的角度出发和学生进行交流，在课堂内外创建和谐、平等、合作的师生关系，进而提高课堂实效。
4结语
综上所述，中学地理教学是一门艺术，也是一门科学，对于本文提出的提高中学地理教学有效性的策略，在实际教学过程中，要结合实际灵活变换运用。根据笔者多年的教学经验来看，教育教学有效性的提高关键在教师，虽然整个教学过程是教师与学生共同参与的活动，但是教师在教学中起到的作用更大。只有教师不断提升自己，创新教育教学方法，才能使学生学有所得，才能真正提高中学地理教学的有效性。
作者：李晓华 单位：勉县周家山镇初级中学
篇7：地理信息系统与中学地理教学论文
地理信息系统与中学地理教学论文
一、地理信息系统在中学地理教学中的具体应用
（1）代替传统教学用图。
对于中学地理教学来说，地图的作用是至关重要的，它是最为经常用到的教学工具，信息量比较大，且形象直观。为了培养学生的地理能力，首要的就是要培养其学习地图的能力，也就是说，要学会对地图进行阅读以及填绘和分析。传统教学中，一般都是利用教学挂图以及课本附图还有复合投影片等形式对地理分布知识进行讲授，虽然利用教学挂图和投影仪能够深化教学，可是在使用过程中会占用空间，容易损坏，而利用GIS技术自主制图，能够将教师的问题清晰反应出来，也不容易损坏。这样制作出来的地图，信息容量比较大，且精度比较高，表现形式具有丰富性，能够进行动态显示，容易对内容进行修改以及扩充，也能够结合具体需求提供信息，另外，它还可以将分布图以及信息数字进行结合，使学生具有量的概念。
（2）可以进行空间查询。
利用这一技术能够达到双向查询的效果。比如，在对我国省级行政区进行教学的过程中，教师可以利用动态闪烁的形式显示行政区名称以及简称还有位置和轮廓等，同时还要赋予其属性，能够随时对其面积以及人口还有社会情况和经济状况等进行查询。另外，这种可视化能够提升学生自身的感性认识，将其学习兴趣充分调动起来。
（3）使知识教学更加丰富。
GIS能够对传统观念和认识加以改变，使教学与学生都能够有全新心态对地理知识加以探索与学习，对学生思维理念加以培养，增加其个性化学生。教师在对研究课题进行确定以后，学生能够利用GIS数据库开展研究性学习，从多个方面对研究内容加以了解，对知识教学加以丰富，使学生学习能力和教师的教学水平得到提升。
二、在中学地理教学中对GIS使用的.几点建议
（1）对相关教育资源进行建设。
从当前情况看，GIS技术成果一般都被用在商业中，在教学中的应用比较少，因此，要对中学地理教学过程中GIS技术的应用加以重视。对中学地理教育的相关软件以及地理数据资料进行开发，对教师进行GIS知识培训，是中学教师地理专业水平以及计算机操作水平得以提升。在对人才进行培养与培训的时候，一定要和中学教学进行衔接，多开设GIS课程，对相关教材以及案例数据进行编写与制作，使教师对学生的学习进行指导，教师要改变传统单纯教授知识的模式，而是要将教学过程变为提供以及加工地理信息并解决地理问题的一个过程。当前，由于计算机技术不断发展，教师要对免费资源进行科学利用，利用自身知识进行修改并利用。各级中学也可以和相关院校进行交流，使GIS技术和资源实现共享。
（2）对GIS教育加以普及。
在中学地理教学过程中，应用GIS技术，就是要求学生在对计算机相关知识进行掌握之后，可以利用GIS技术针对相关数据加以操作和处理，之后能够对实际问题进行解决。在当前社会中，GIS技术的作用越来越重要，因此，要确保这一技术在中学地理教学过程中得以普及。从当前情况看，我国很多地区的中学都设置了微机室，虽然在数量以及质量方面无法满足学生的需求，可是学校只要进行认真规划，合理进行利用，就能确保学生上机机会，使学生对GIS的基础知识进行操作应用，保证GIS技术的普及。
（3）对相关教育体系进行构建。
不能在大学才开始进行GIS教育，要融入在中小学教育过程中。结合教学环境要分地区以及分层次和分级别对GIS教育在中学阶段进行设置并逐步做好落实工作。要在教学过程中分成基本要求教学以及拓展教学和研究性教学，也可以根据课程设置的相关结构，将其分成必修课程和选修课程，构建一套完整的GIS系统。在中学地理教学过程中利用GIS技术，能够使学生对地理学科有一种正确的学习态度，和地理的前沿科技动态进行接触，坚持与时俱进的原则，为GIS人才以及地理学科人才和复合型人才的培养打下良好基础。
三、结语
综上所述，由于科学技术的不断进步，我国地理信息系统逐渐发展，它在地理课堂教学中发挥着重要的作用，在中学地理教学过程中利用这一技术，不但能够提升教学的质量与水平，也能够对学生创新思维进行培养，因此，教师要对这一技术的运用进行思考，提升课堂教学水平。
篇8：[中学地理论文]加强和改进中学地理教学刍议
[中学地理论文]加强和改进中学地理教学刍议
中学地理课全面恢复近20年来，我国的中学地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）有了长足的发展，教师队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备渐臻完善，教学改革也逐步深入，这些为教学质量的提高和基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的发展做出了重要贡献。但是，近几年来，随着全国各地相继把地理确定为高考的非考科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，中学地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的地位迅速下滑。在不少地区，产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改行离“地”、领导投资易“地”的“地危机”，从而不利于素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的顺利实施，不利于党的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方针的.全面贯彻和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）质量的全面提高。为力图克服这一不良倾向，巩固和发展改革开放以来我国地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）取得的成果，努力完成世纪之交中学地理教改的重大课题，笔者在实地调查的基础上，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。
一、转变观念，提高认识，加强管理，确保中学地理教学的正常进行
实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是我国面向21世纪教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素质。在我国目前由“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”向“素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”转轨的关键时期，作为非高考科目的地理教学，能否经受住长期以来形成的“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”思想的冲击，坚定努力地把素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的思想贯彻于教学始终，这对每一位教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者是一场考验。
地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势地位是别的学科不可取代的。各级教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）部门和学校的领导，应在努力转变观念，提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向；要有效地制止中学地理教师的流失，稳定教师队伍；应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇，不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师，而妨害他们的切身利益，也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面，剥夺地理教师正当的工作权利。
作为直接耕耘于中学地理
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篇9：中学地理探究式教学论文
关于中学地理探究式教学论文
一、提出中学地理问题
老师提问完毕，马上激发了学生的学习和探究兴趣，积极性一触即发，此外，学生还会全面思考关于水循环的相关知识，例如：黄河之水天上来是什么意思？水为什么会聚到一起呢？这样一来，学生就会花费更多的时间和精力去探究脑海中的疑问。
二、提出假设和设想
提出假设和设想是探究教学的核心部分。当大部分学生对问题有了大体的了解之后，并且能够各抒己见，在这个时候，老师要对问题和学生的看法进行指导。案例二：确定、评价空间位置的探究。
（1）教师为学生展示长江流域的地图，上面有地形、流域范围、自然资源、交通线分布情况等，让学生分析如果修建大坝应该建在何处？
（2）提出几种假设，只考虑地形因素建在河道最狭窄的位置，只考虑因素生态建在对生态影响最小的地方。
（3）教师提出三种假设后，由学生讨论分析，最后展示三峡大坝的具体位置，并分析修建在此地的原因。
三、收集中学地理信息
论证猜想是否可行的第一步就是对相关信息的收集。为了减少盲目性，发挥收集信息的价值与意义，第一应该提出论证设想随即进行相应计划的制订，收集信息的范围要准确无误。案例三：给出视频材料，黄河断流逐年加剧。视频中呈现出1972年至的27年间，黄河有下游出现断流，距河口最近的利金水文站全年断流226天，断流河段曾上延至距河口约780千米的河南开封。由黄河断流带来的不良影响，让学生自己总结出水循环的重大意义。教师还可以让学生收集更多关于黄河断流带来的不良影响。
四、陈述交流
探究教学的最后一个环节是表达与交流，虽然处于最后的阶段，但是其对教学的影响却是巨大的，在学生共同的交流与表达下，学生的学习思维进一步得到发散，合作意识和竞争意识会在这个阶段得到全面的增强，最终会探究出一个科学、合理的结论。例如，在一节是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题的教学课中，学生在最初开展讨论的时候，一开始得出的结论可能并不是那么合理与正确，甚至是比较片面的，在他们的答案中，可能只有能或不能。在查阅相关资料并进一步的讨论研究之后，可能就会得出截然不同的'结论：所有的事物既有长处，又存在弊端，以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题为例，这样做在某种程度上可以解决阿拉伯的水资源短缺问题，但是这也存在破坏全球生态环境的问题和缺陷，针对这种情况，最先做的应该是对环境的评估，只有环境评估成功通过，方可允许调水项目的开展，不要走先污染、后治理的道路，应该考虑到长远的利益，万万不可为了实现眼下的利益而置长远利益于彻底的不顾，需具备一定的战略目光。
综上所述，探究教学集多种优点于一身，在这种学习方式下，学生掌握并理解中学地理知识会变得更加容易，中学地理素质会得到大幅度的提升。不仅是中学地理知识，学生的综合能力会大大地增强，符合时代对学生的要求与期待，培养出社会所需要的探究性和创新性人才。但是，虽然探究教学有着众多的优点和长处，但是它也不是万能的，为了实现其最大的功效，应该和其他的中学地理教学方式相结合。因此，在中学地理教学过程中，教师要根据不同学生的自身特点、兴趣爱好、设备、师资力量等各方面情况灵活选择中学地理教学方法，做到具体问题具体分析，以期达到老师教学、学生听课的最好效果。
作者:刘冲 单位:吉林通化市靖宇中学
篇10：分层次教学中学地理教学论文
分层次教学中学地理教学论文
1.学生分层
要更加有效地进行教学，必须要对学生进行充分了解。因此在拟定教学计划以及备课的时候，要根据学生各方面的差异，来对学生的层次进行全面的分析，并将学生分成几个层次进行分层次教学，这样教师在教学中才可以更好地因材施教。一般情况下分成以下几个层次：A层次，学习勤奋，基础扎实，上进心强，智力高，成绩优异且稳定；B层次：基础相对来说不够扎实，智力较高，学习不够勤奋，成绩中上但不稳定；C层次，基础较差，自觉性差，学习成绩差。班级内部的分层就是让同层次的学生坐在同一个区域，这样在分组讨论的时候就可以根据不同的层次来讨论不同的内容，而年级的分层就是根据学生的层次来进行分班，便于教师的教学和管理。
2.教学分层
（1）分层备课。教师应该根据学
生的层次来进行不同内容的备课，例如，基本内容：较简单、全体学生都可掌握的`教学内容，对于基本技能的训练以及基础知识的掌握，应当比较重视，各层次的学生都需要进行学习。中等内容：大部分学生可以掌握的相对基本内容较复杂的教学内容，在综合性方面有一定提高，C层次的学生可以不掌握，A、B层次的学生则必须掌握。进阶内容：只有少部分学生可以掌握的教学内容，最为重视学生的综合能力以及知识迁移，在创造力方面也比较重视，A层次的学生需要掌握。
（2）分层授课。在根据大纲要求
进行分层次教学的时候，根据不同层次的学生提问的内容要有所差异，如在学习“洋流”时，C层次：洋流是什么？B层次：地理环境是怎样被洋流所影响的？A层次：一个游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丢失在海中，在一段时间之后，他的游泳圈被洛杉矶海域的人捡到了，请问游泳圈经过了哪些洋流？对于有些较难的、各层次学生都需要掌握的知识，可以用分解和铺垫等方法，将一个大的问题分成若干个小问题，让学生在不断解决小问题的同时，渐渐能够加强对知识的认识以及运用，从而解决大问题。
3.分层作业
（1）书面作业。在每次教学之后，对于不同层次的学生的作业也应该有所不同。作业可以分成三种类型：第一是必做题，难度较低，主要针对基础知识和基础技巧；第二是选做题，难度较高，需要知识掌握程度较高才能够完成，这类作业A层次的学生必须全做，其他层次的学生可以根据自己情况来选做；第三是思考题，难度又有所提升，A层次的学生需要进行反复的思考才可以解决。这样就能够根据学生的层次来培养学生对于知识的有效利用的能力。
（2）实践作业。教师可以根据课堂上教的知识，布置一些实践作业，如校园白色污染情况报告等。让学生可以通过调查，既锻炼了自己的实践能力，又可以用自己所学到的知识解决一些相关的问题，一举两得。
使用分层次教学，可以让学生感受到更多的关心，也能够在学习上得到更好的帮助，从而提高对学习的兴趣和积极性，获得更好的学习效果。
篇11：小组合作学习法在中学地理教学的应用论文
小组合作学习法在中学地理教学的应用论文
摘要：文章阐述了小组合作学习法在中学地理教学中的具体应用，包括科学分组，突出小组成员优势互补；目标趋同，优化小组合作学习流程；创新合作学习方式，指导学生提高学习成效；教师调控，深化推动小组合作学习。
关键词：小组合作学习法；中学地理；合作学习方式
小组合作学习能突破个体学习弊端，以倡导合作、互助、自主、探究为目标，激发学生的主观能动性，促进学生提升学习能力。在中学地理课堂教学中，以小组合作学习为方法，让每位学生都参与课堂学习合作中，培养学生人际交往能力，强调学生竞争意识，形成团队精神[1]。
一、科学分组，引导小组成员优势互补
将小组合作学习运用到中学地理课堂教学中，教师首先要科学分组，顺应学生个性实际，增进小组成员间优势互补。在小组分组上，要结合不同学生的个性差异、综合学习水平、参与积极性、合作意识、思维能力等方面均衡分组，如“优等生”与“后进生”的协同搭配，形成帮带效应，对不同性格、不同能力的学生进行组合，便于学生取长补短，从他人身上学习优点。在小组合作学习中，每位成员都要积极、主动参与讨论，都要发挥自己的能力和作用。教师在小组分组工作上，要了解全体学生学习情况，对各组成员进行调适，增进小组内成员互帮互助，实现小组间竞争学习。
二、目标趋同，优化小组合作学习流程
小组合作学习要确立各组共同的学习目标，让每位学生都能够从合作学习中有所收获。在学习目标上，教师要给予学生更大的自主空间，为小组制定共同的目标和学习任务，并根据小组成员分工，深化合作，共同进步。各成员要协作交流，加强对话，积累学习成果，在需要向其他同学进行展示时，要积极踊跃，献计献策，共享学习的喜悦。在学习地理现象或地理原理时，教师可以让小组成员共同讨论，如关于西北地区荒漠化的形成因素进行探讨，鼓励小组成员进行合作探究，激发学生的学习思维。
三、创新合作学习方式，促进学生提高学习成效
在小组合作学习中，根据不同教学内容，教师可以引入不同的合作学习模式。第一，教师可引入竞赛型合作学习，让组内成员相互合作，知识互补，让组间学生相互竞争，形成“你追我赶”的学习氛围。教师在竞赛型合作学习中，要充分整合地理知识，选择多样化的竞赛试题，兼顾不同小组的合作竞争实际，以开展必答、抢答、轮答等方式，来提升竞赛合作学习效果[2]。第二，教师可引入辩论型合作学习。所谓辩论型合作学习，可以是围绕某些地理现象、地理原理在学习时遇到的分歧，由教师进行分组辩论，观点相同的学生聚合成组，不同观点的学生形成正反两大方阵来展开辩论。教师要做好辩论氛围的激发，求同存异，指导学生探寻证明观点的论据，让学生从辩论中培养发散思维、创新思维。第三，教师可引入案例研究型合作学习。用具体的教学案例，来展开合作学习，鼓励学生围绕地理原理展开探究，针对具体地理问题提出应对措施。第四，教师可引入切块互补型合作学习。针对地理学习中的复杂问题，将之划分为不同的探究任务，交由不同的小组进行合作学习，各组对所学的.区块内容进行梳理、汇总，鼓励每位学生都能承担相应的学习任务，最终进行班级学习分享汇报。
四、教师调控，深化推动小组合作学习
小组合作学习的实施，教师的现场管理与调控工作必不可少，主要体现在四方面。一是在小组组建与角色分配上，教师要以合作学习为目标，划分小组，以4~6人为宜，突出“组内同质、组间异质”分组原则，并确定各组组长、记录员、观察员、纪律管理员等角色，便于明确职责分工。二是确定小组合作规则及流程。提高小组合作学习效率，必然需要制定合作学习规则、制度，避免自由主义、形式主义。教师要结合小组合作需要，细化合作学习要求，如鼓励提出批判点、鼓励成员参与、改变立场时必须有充分的理由、每个人都是小组不可或缺的一员、即便是不同意，也要学会倾听、对他人观点的反驳需要罗列自己的证据等。三是教师要及时化解小组合作学习中的突发问题。如遇到小组成员争执时，教师要点拨、引导，化解冲突；针对学生在合作学习中观点产生分歧，要引导学生尊重对方，学会聆听；对于学习积极性不强的学生，要给予鼓励等。四是完善小组合作学习评估体系。在小组合作学习中，要对于学生进行全面评价，包括教师评价、学生自评、组间评价等。教师要细化评价标准，以小组合作学习质量为主，对学习中表现积极的学生、有突出贡献的学生进行评价，增进小组合作氛围，激励学生共同进步。总之，中学地理课堂教学中开展小组合作学习时，教师要突出学生的学习主体地位，协调好组内合作、组间竞争的关系，激发学生的学习自觉性，提升学生的合作精神。
参考文献：
[1]邓桂英.地理课堂中应用小组合作学习模式的效果分析[J].中国教育技术装备,2014(9):97-98.
[2]杨伶俐.在地理统计图教学中进行小组合作学习的教学策略:以气温日变化曲线图教学为例[J].中国现代教育装备,2017(4):64-66.
篇12：中学语文课堂情景教学应用论文
中学语文课堂情景教学应用论文
【摘要】
作为一门注重学生思维发展的学科，中学语文比其他各类学科对语言环境有更高的要求。情景教学不仅可以使得教学内容化繁为简、通俗易懂，而且可以激发学生的学习兴趣，凭借其独特的优势，在中学语文教学中应用的比重日益增大，受到越来越多教学者的青睐。本文在介绍情景教学内涵的基础上，深入探究了情景教学在中学语文课堂教学中的应用，旨在为中学语文教学起到帮助作用。
【关键词】
情景教学；中学语文；应用；探究
情景教学作为一种现代教学模式，是在全面分析学生个体认知特点、年龄特征等基本条件的基础上，结合心理学和教育学基本原理，在教师和学生这一对主体与客体之间建立起一种和谐的、互相认知的情感氛围，从而为各种教学过程的展开建立一种良好的外部环境。这种教学方法可以培养学生的情景思维能力，在帮助学生快速融入学习环境、进入学习状态方面有很大帮助。在情景教学模式中，语文教学和现实生活的联系尤为重要，要利用相关措施对课本上的知识进行情景再现，通过音乐、多媒体等方式对教学知识进行合理教学。
一、现阶段语文教学中情景教学策略分析
1.重视教学的“生活化”。在语文教学过程中，要想使得学生理解教学内容更加透彻，达到增强体验性的目的，教师就要注重加强语文与现实生活的联系，实现教学过程的“生活化”。教师可以选择那些学生感兴趣的.话题将教学内容串联起来，通过一个个故事对学生的创造性思维进行开发，实现艺术性和设计性的有机结合。教师不能单纯的将语文课堂当做学习的场所，还要将其打造成学生的兴趣乐园，培养学生的各类兴趣爱好和他们对生活的情感。只有实现语文教学的“生活化”，才能更好的实现学生对语文的认知和知识的累积。此外，在具体实施时，可以充分利用各类道具进行辅助教学，让传统形式的语文教学充满乐趣，吸引学生融入课堂，认真观察周围世界，用心感知现实生活，并用所学知识对其进行解释，提高知识的运用能力，最终实现从引导学习向自主学习的过渡。例如在《翠鸟》一文的学习中，教师要对翠鸟的外貌特征和生活习性等细节进行着重讲解，从细微处激起学生对翠鸟的好奇感，同时可以利用多媒体播放翠鸟鸣叫时的声音，引导学生在脑海中联想现实生活中的翠鸟形象，进而起到加深理解的作用。这一过程中，学生不自然的就会感受到文中一些细节描写时形容词的运用，体会到其妙处所在，不仅更好的学习了知识，最重要的是培养学生自主学习的意识和积极性。
2.重视音乐的“渲染力”。因为音乐可以使人获得更加丰富的情感体验和价值追求，所以中学语文情景教学中，越来越多的教师注重音乐对教学氛围的“渲染力”。课堂上，教师可以在充分考量课堂内容的前提下选择适当的音乐来刺激学生的听觉神经，全面调动学生学习的积极性。例如，在讲《枫桥夜泊》一诗时，教师首先对全诗内容加以讲解，在朗诵环节，可以利用多媒体播放实现准备好的音乐作为朗诵的背景音乐。在优美的音乐中朗诵诗词，更能将学生的思绪带入诗人描绘的意境中，边朗诵便聆听，更好的对诗词内涵、诗人情感进行领悟。除此之外，音乐的加入还可以提升学生的美学能力，培养学生的想象力，丰富情感体验，使精神得到升华。
3.重视语言的“表现力”。中学时期，学生的人生观、世界观和价值观还处于发展阶段，对外部社会的认识存在很大的缺憾，因此语文老师在进行教学时，要充分考虑学生的认识能力，利用语言的表现力为学生搭建与其生活实际相匹配的文学情景，让他们在这种“文学的世界里”理解文学，体会文学，进而激发他们的学习兴趣，培养学习能力。例如，老师在对文章进行领读时要注意语气的抑扬顿挫，充分将疑问、反问、好奇、欢快、难过、悲伤等情绪表达出来，在字与句的碰撞中带领学生进入作者的情感世界，达到加深印象的目的。在《沁园春雪》一诗的学习中，老师在朗读时要注重用语气和语调把学生带入北国的风光里，是学生身临其境地感受北国风光的旖旎壮丽，然后在此基础上对诗的内涵进行剖析，对诗人的壮志进行解读。通过恰当的语言表达，老师可以使学生达到身临其境的状态，这对他们想象力的培养有着重要的作用，而且可以使学生充分体会语言的美，一举多得。
4.重视教学的“现代化”。进入二十一世纪以来，多媒体教学的广泛运用使得语文教学锦上添花，其生动直观的教学展示可以对教学内容进行全面的再现，这对更好地实现情景教学有着巨大的推动作用。多媒体所特有的方便性可以提供任何教学所需的图文、音乐等材料，它所拥有的清晰的图片、流畅的画面，可以很容易实现图文并茂和动静结合，可以为学生创造更好的教学氛围。
二、结语
新课改实施后，学生对语文教学的要求明显提升，传统的“教—学”模式已经无法适应语文教学的发展趋势，这就需要语文教师尽快打破教学中的“条条框框”，探索更多的教学手段。情景教学需要教师充分发挥主观能动性，充分将整个教学过程与现实生活联系起来，在学习中引起学生的情感共鸣，使学生获得前所未有的情感体验，不断激发他们的学习兴趣和学习积极性，发挥其的主体地位，在学习的同时培养他们感受美、理解美、认识美的能力，促进中学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴永梅.情境教学在中学语文教学中的应用[J].学周刊,2014,20:131.
篇13：地图在中学地理教学中的应用
地图在中学地理教学中的应用
关于地图在地理教学中的作用,以及在教学中熟练和科学地运用地图进行地理教学工作是地理教育工作者必须具备的一项技能,更重要的'是培养学生阅读和分析地图的能力
作 者：靳利霞 作者单位：包头市第五中学,内蒙古,包头,014000 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(13) 分类号：X99 G623.45 关键词：地图 地理教学 地图技能篇14：中学地理实验教学内容和教学模式初探论文
中学地理实验教学内容和教学模式初探论文
中学地理实验在中学地理教学中占有重要位置,是中学地理教学的重要组成部分。地理实验能够带动学生学习的积极性,培养学生的地理素养,给理论教学增添了生动性,是中学地理教学的新模式。
当前,很多地理教师都在研究地理教学模式,它是在一定的教学思想指导下建立起来的,在教学结构和教学程序上都较为稳定,属于中学地理教学体系中的一个组成部分。中学地理实验教学能够提高学生的地理素养和情怀,提高教师的教学效率,完善地理教学策略。
一、中学地理实验研究的重要性
1.教学发展的需要。地理学科不断地发展,地理方面的有关知识对地理科学的研究也越来越重要,地理实验是实现地理科学的重要手段,不同的实验给地理科学的研究会带来不同的成果。因此,中学地理教学就要在地理实验的基础上进行,通过地理实验,让学生更清楚、直白地掌握地理知识,并从地理实验中抽象出本质的地理规律。地理实验的发展是地理学科发展的需要,是教师教学和学生学习的需要,是新一代教学模式发展的结果。
2.教学模式的创新成果。在传统的中学地理教学过程中,都是教师做主导,对课本进行机械地讲解,学生对教师所表达的知识通过死记硬背来应付考试,学生往往处于一种被动接受的学习状态。而新的教学模式的发展,使学生能够参与到中学地理实验中去,并熟悉和了解实验中所能运用到的一切工具、资料的收集和实验的分析,有利于培养学生的动手和操作能力,有利于提高学生的主动性和教师的教学效率。
二、中学地理实验教学模式
1.教学结构分析。中学地理实验教学模式是从实验设计、实验准备、实验过程和总结评价四个方面开始的。首先,教师要设计实验的类型、材料和流程。对流程的把握很重要,很多教师在制作流程方面没有足够的设计,忽视了环节的转换,往往会出现此项实验活动过后不知道下一项活动是什么的情况。在准备上要对物质条件和非物质条件进行充分准备,来引导、演示、模拟验证、集体探究式学习、引导学生分析讨论、对所实验的主题进行总结和归纳,从而有效指导学生完成实验。
从学生的角度出发,地理实验的四个部分表现为学生要设计实验类型、材料和流程,准备自己在实验过程中使用到的资料和学习工具。在实验的过程中,主要工作是观察、制作模拟、演示观测和调查考察、对实验的结果进行记录并分析,可以使用分小组的探讨模式,然后完成对此次实验的报告和总结。
这种教学模式充分展现了教师和学生在地理实验中的任务分配,这些过程是对地理实验教学过程的主要概括。
2.演示类教学模式。中学的地理实验教学有很多种方式,其中一种是演示类地理实验教学模式,它是地理实验教学的重要组成部分,同样分为教师演示和学生演示两大种。演示类教学实验主要分为两个方面进行:教师和学生;四个步骤:实验设计、实验准备、演示展现和总结评价。
首先,从教师方面讲,教师要设计实验工具和实验流程,并准备实验的工具、仪器,等等。教师要对实验进行预先演示,准备实验资料并发放给学生。此外,教师还要对实验所用到的工具和仪器的名称、实验的原理进行详细讲解,对实验的步骤、难点和实验的全过程进行演示,还要通过实验指导学生完成实验报告并对实验进行总结,从而使学生更加深入地了解此实验。
其次,从学生方面讲,学生要参与到教师对实验的设计当中,以了解实验。对实验所能够使用到的方法,实验的目的和实验的要点、内容和全过程进行详细分析和了解。在实验的演示、展现过程中,学生要仔细观察实验的过程,并且要做详细的记录,去学习和理解实验的原理,把实验的内容和地理环境中的表现进行对应分析。在实验的`评价、总结阶段,学生要独立完成实验报告的总结,归纳和分析实验中的成功与不足。
中学地理实验的必做项目有演示地球自转和昼夜交替,演示地球的公转;暖锋和冷锋的天气;大气层的循环运动;褶皱的演示;断层和演示的类别演示;气旋的产生;反气旋的运动;流水的侵蚀作用,等等。对于人文地理,学生也同样要加以重视,例如,家乡的水文情况;生活污染调查;城市地理环境的关系和气象灾害的产生和预防,等等。如图1是中学地理中初中地理部分的比例分析图,图2是高中部分的比例分析图。
从上图能够看出初中地理和高中地理的知识重点分布不相同,这就要求教师在实验的过程中要有侧重点地针对学生的状况进行有效实验,并教授学生知识。
三、中学地理实验案例分析
1.气旋的演示实验设计方案。
第一步:实验的设计阶段。
实验项目名称:气旋演示实验。
实验类型:师生共同实验。
实验目的:①对气旋中心和气旋的周围高低气压的分布情况进行详细了解;②对气旋中气压梯度力的指向进行分析;③对气旋中气流的运动状况进行分析;④对气旋控制下的天气状况进行了解。
第二步:实验准备阶段。
教师:准备气旋演示仪,对气旋这一章节的知识点和重点知识进行充分备课。
学生:对气旋仪的使用方法进行了解,对此次实验的目的和气旋在课本中的内容进行提前预习。
第三步:演示展现阶段。
教师:对气旋仪的使用和作用进行全面介绍。通过气旋仪指示灯的作用来讲解气旋的运动规律和气旋在课本中的重点知识,对学生进行有效指导,让学生结合自己预习的知识观察气旋仪。
学生:通过观察融合自己的预习知识,理解课本的知识点。
第四步:总结阶段。
教师:教师要对此次实验进行总结,找出不足和成功的地方,进行教学反思。
学生:对此次实验的优点和缺点进行讨论和总结,可以分小组进行,最后各抒己见,总结小组发言,完成自己的实验报告。
2.气旋实验演示的成果。演示类地理实验教学模式完成了气旋演示实验的教学任务,此次气旋实验充分发挥了演示实验的优势,这充分表明了实验教学是新教学模式的使用和创新。
四、中学地理实验教学模式的特点
1.地理性。地理实验的教学模式充分展现了地理教学的特点,在实验过程中完成实验目标,培养学生的地理素养和教师的地理教学效果,把教学的目标、教学难点和重点都运用到地理实验当中,按照地理的学科特点,充分体现地理学科的教学和学习方法,提高学生的学习兴趣。
2.探究性。地理实验集合了学生动手、动脑的特点,有利于学生学习地理知识,对传统的灌输式教学提出了挑战,改变了传统教学中教师为主角的教学现象。在地理实验过程中,学生全身心地投入到学习当中,获得直接经验,从地理实验的设计到地理实验的结果展示都有学生的积极参与,这对于培养学生
的动手能力和学生的团结合作意识有积极的促进作用。
3.多样性。地理教学实验具有多样性,学生的参与方式也是多样性的,不同的实验使用不同的模式,教师的活动和学生的活动互相开放,每一种实验都从学生实际出发,使中学地理实验教学模式成为学生学习地理的主流模式。
中学地理实验教学模式是现代教师教学手段的升级,能够充分发挥学生学习的积极性,学生在课本的预习、复习中都能通过实验来掌握,对于地理知识的重点和难点也能在实验中展现出来。中学地理实验体现了中学地理教学的有序性、科学性和开放性。这种创新的教学模式被多个省市的学校所运用,是一种新型的地理教学模式,可以实现教师的“教”和学生的“学”相结合,使教学和学习能够相互促进、成长。
篇15：中学地理渐进教学七步法论文
中学地理渐进教学七步法论文
在从事思想地理课的教学过程中，我一直在探索：如何让学生成为课堂的主人，不断激发学生的学习兴趣，增强地理课堂教学的效果。虽然“教无定法，学无定法”，但每一位教师都有适合自身特点的教学方法。根据新课改精神，我实践了“七步渐进教学法”，从课堂的教学氛围、学生学习的兴趣、完成课堂实业情况等多个角度来看，效果十分明显。
“七步渐进教学法”围绕以下几个步骤渐进教学，引领学生不断在追寻探索知识的课堂中进行。
一步“情境入课”。如何在上课的开始，引领学生很快地进入本堂课的学习目标呢？苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”地理课堂教学中可选择风土人情导入、角色导入、故事导入、诗词导入、问题导入、悬念导入、多媒体导入等多种方式，在上课之源极大的激发学生的学习兴趣，让学生带着故事的情景、悬念的追寻、热点的兴奋、历史的徜徉、诗词警句的激励走进探索知识的隧道。如讲《拉丁美洲》一课时，我是这样设计课堂导入的：“巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西――拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。
二步“问题设疑”。在学生探寻知识的极大的兴趣的基础上，设计有关问题向学生提出，以引起学生的好奇心和求知欲。学源于疑，学贵在思。教师以问题的形式向学生展示课堂教学目标。为使问题具有课堂教学目标的应对性，教师在备课的过程中，就要根据教学目标精心设计问题。问题的设计根据学生的认知能力，要做到阶梯式渐进深入，既紧扣课堂教学目标，又做到形式灵活多样，宜统则统，宜分则分。地图探秘、动物世界、海底世界、表格对比、图片新闻等多种形式展现在课堂教学上。问题的展示，有助于学生带着知识的探究与疑惑阅读教材。事实上，学生阅读问题的'过程就轻松的转化为课堂教学目标的学习过程，学生一目了然的就明确了要掌握的基本知识点、情感目标及价值目标。
三步“自主探究”。在通过问题展示了教学目标之后，学生可以通过自主学习、探究问题来逐步冰释教学目标。学生在自主学习的过程中，会为自己不断破解问题而体验着成功的收获。
即使留有一些疑点难以解决，自主探究学习的经历对学生来说，也不失为一笔宝贵的财富，因为这些未能通过自主学习解决的问题，恰恰是引领学生进一步进行前瞻探究的关键，也是课堂教学的重点和难点。自主探究的过程既解决了对基础知识点的掌握，又使学生顺利的过渡到了突破重难点的攻坚阶段；既给学生留下深刻的感知印象，又激发了学生深入探究的强烈求知欲望，点燃了学生心灵深处探究知识的火花。如《大洲和大样》这一节中，在提出“地球？水球？”这一探究问题时，可先让学生自己通过读图，认识到地球上海陆分布的不均，并大致计算出海陆各自占的比例，从而理解人们称地球为“水球”的原因，而不是先入为主地介绍这些数据，让学生自己在探究过程中得出结论，培养地理探究能力。 四步“分组讨论”。自主探究后学生最强烈的欲望就是疑难点的解决，学生很希望老师点石成金，使学生瞬间即豁然开朗。而我们应该认识到，学生才是课堂教学的主人，突破这些问题首先要通过学生来攻克，单个人无法解决的，可以通过合作学习来破解。为此，我建立了地理课堂教学学习小组，每小组的成员都注重了合理的优化，多层次的学生搭配分组，既有助于学生合作探究，又考虑到了情感因素设置。合作探究中，每个人都会将自己的疑难问题很快推出来，你所知我所不知，我所知你所不知，部分问题就在学生互利双赢的讨论中轻松的得到了解决，真所谓“三人行，必有我师焉”。合作探究中又会发现有些问题是学生所面临的共性问题，这些问题即使没有在合作探究中得到解决，学生也能找到一定的知识的融汇点，体验这个过程不失为一种很好的学习历练。
五步“精点释疑”。在经过学生的充分的酝酿讨论之后，教师指导学生来解决教学目标中的重难点。重点的问题指导学生利用课堂时间快速记忆，采取全体读---男生读---女生读---分组读---自己默忆---反馈效果，通过这样一条流线，促使学生快速记忆，经实验效果良好。难点问题教师通过联系生活时事，链接历史故事，借助名言警句，纵横对比纰漏等多种渠道，旁征博引，形成佐证，以叙事、演讲、抒情、互动、辩论等不同的表达方式指导学生突破难点。
六步“思路梳理”。在重难点解决之后，教师帮助学生梳理课堂思路，以教学目标为基准，以教材主线为牵引，引领学生纵观整个课堂所学，让学生对知识的学习做到线条分明，思路清晰，知识明朗，可谓“小葱拌豆腐，一青二白”。并进一步指导学生对课堂所学知识做到溯及过去，联系现在，嘱目未来，由点到线，由线到面，形成体系，同时凸现课堂的重难点，使重难点在学生心中达到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻印象。
七步“当堂训练”。课堂教学的效果通过一定的检测形式来进行，检测的题目一方面突出对学生基础知识的考察，另一方面更显对学生能力与情感价值观的培养。检测题目做到少而精，富有代表性，教师可对回答问题中出现的疑误，适时进行讲解。这样下来，每到下课时，学生会感觉到仿佛走过了一个优秀导游员引领的美景胜地，回味起翔实趣味的课堂，总有一种“无限风光在险峰”的不断探险的感觉。
★ 地理教学论论文
★ 初中地理教学论文
版图版画在中学地理教学的应用论文（合集15篇）
