“女巫奥丽维娅”通过精心收集，向本站投稿了9篇他有他的国际,你有你的圈子散文，以下是小编收集整理后的他有他的国际,你有你的圈子散文，希望对大家有所帮助。
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篇1：他有他的国际,你有你的圈子散文
他有他的国际,你有你的圈子散文
女性最风险的行为，即是一旦遇到自个心仪的男人后，变成了一根没有气脉的软弱无骨的青藤，紧紧的缠绕在男人身上。这种爱很可怕，不只损失自我，让爱情价值降低，也会让男人窒息。你的日子中悉数的内容都剩余一个他，假如你是一个男人，你惧怕吗?所以，女性不要做易碎的花瓶，不要做男人的装点，自负又自强，独立又秀丽。试想，当女性的价值被牢牢捆绑在一个男人周围，只有不断缩水的也许，没有任何提高的空间。
远离“婆婆妈妈”，拒绝做怨妇、恶妻、悍妇、长舌妇。
“婆婆妈妈”，这个词即是从女性的特色而来的。在男人面前老是滔滔不绝地重复相似的言语，恰恰阐明你的`思维简单而庸俗。不要成天为鸡毛蒜皮的小事抱怨，天主本来真的是公正的，不要认为你是天底下最苦楚、最冤枉、最累的人，每个人都会遭受烦恼，不如意之事十有八九，可是才智的女性，明白奇妙地化解困难，微笑着等待阳光，明白在简单和平平中寻求满意，发现高兴，收获美好。
培育喜好，明白制造日子情味。
情味是一个女性必需要具有的，当你发现自个每天只知道东家长西家短、看肥皂剧，你就要好好的照照镜子了，由于这样的形象,注定在男人眼里是索然寡味乃至很反感的。培育一点兴趣喜好吧，读书，音乐，书法，绘画，舞蹈，瑜珈，朗读，摄影……随意啥都行，藏纳才调，如同陈酒，愈酿愈香，愈香飘得愈远。日子也因而变得生动、充实。
篇2：徐志摩诗歌《他眼里有你》
我攀登了万仞的高冈,
荆棘扎烂了我的衣裳,
我向飘渺的云天外望---
上帝，我望不见你!
我向坚厚的地壳里掏，
捣毁了蛇龙们的老巢，
在无底的澡潭里我叫---
上帝，我听不到你!
我在道旁见一个小孩：
活泼，秀丽，褴楼的衣衫，
他叫声妈，眼里亮着爱---
上帝，! 他眼里有你
这首现代诗是徐志摩于中国处于艰难时期，而他个人感情问题也没处理好的'大背景写的。所以整首诗写出伤感的气氛，也写出了对未来的期盼。
篇3：他，你认识吗？
他，是一位音乐摇滚的人！他的歌词曾经震撼过无数人的心！他的热情奔放使多少人开心和快乐！他，使无数人从噩梦中醒来！他，你认识吗？他，是我的偶像。不只是因为他是一名歌手，一名出色的歌手，不只是因为他豪迈的声音！而是因为他对音乐的态度、精神。也是因为他的每一首歌都深深地映在了我的心里！
记得又一次，我在学校训练田径，跑完10圈后，又跑了20圈。在最后一圈时我想放弃，我想趴在地上，我想逃训练，就在我想停下来的时候，铃声响起了，“曾经多少次跌倒在路上，曾经多少次折断过翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越这平凡的生活，我想要怒放的生命就象飞翔在辽阔天空……”我在想，我是不是也该超越这平凡的生活了，是不是该向梦想前进，不该被汗水屈服了！
为此，我喜欢上了汪峰所有的歌，因为我能感受到，他的每一首歌都在用心去唱，每一首歌都在表达自己的感受，或者在述说着自己的故事。他的每一首歌都像我自己，常常能让流出泪水……
现在，你认识他了吗？？？
五年级:薛雯文
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二、描述特征
? 说说“他”的特征
? 看自己手中照片的人物，说说“他”给你的第一印象是什么？
? 仔细观察，“他”有哪些比较明显的特征？（如脸型、五官、发式等）
? 说说“我”的特征
每个人对自己都应该有一定的了解，谁能用较简洁的语言准确地说出自己的特征。（如脸型、五官、性格等）
三、说说艺术作品中典型人物的某些特征
1、《蒙娜 ・ 丽萨》
? 出示艺术作品
? 学生观察、体验、讨论人物特征
? 教师简单介绍达 ・ 芬奇、《蒙娜 ・ 丽萨》
? 学生说说感受、特征，教师总结。
? 看达 ・ 芬奇的《最后的晚餐》并作简单的介绍。
2、《凡 ・ 高自画像》
? 出示艺术作品
? 学生观察、体验、讨论、猜想人物特征
? 教师简单介绍凡高，增加学生对凡高及其作品的认识。
? 学生说说特征，教师总结。
3、毕加索的人物肖像画
4、现代版的《蒙娜 ・ 丽萨》
5、探索
? 比较刚才所看的作品，想想：为什么会有这么大的变化？这又与什么有关呢？
? 学生讨论、猜想。
? 教师总结：这主要跟摄影术的发明有关。在摄影术发明以前，像国王、王后、富商这样的重要人物都要通过雇佣画家来为他们画肖像。这些肖像充满了他们生活的线索，人们能从华丽的服装或是严谨的制服上看出被画者的身份。摄影术发明以后，画家们开始认为逼真地再现人物肖像是没有意义的，所以开始思考创作肖像画的新方法。他们开始探索用不同的色彩和不寻常的方式来表达人类的情感和思绪。这就是肖像画的起源和最初的作用。
四、分析人物特征的表现手段
同学们，刚才我们一起说了人物特征，那人物特征主要是通过人物的哪个方面表现出来呢？（人物头部）
人物头部是反映人物特征最主要的地方，包括相貌，精神状态，还有性格特征。人物头部的特征主要是通过脸型、五官、和发式来表现出来的，而艺术作品又往往通过人物面部的刻画来揭示人的内心世界，突出表现某一主题。
? 脸型
? 你属于什么脸型？（如国字脸、瓜子脸等）
? 教师出示几种常见的脸型
? 请学生说说各种不同的脸型具有哪些特征？
? 小结：画人物头部时，我们应该先整体把握人物的脸型，再去刻划人物的五官。
? 表情
同学们，你们“哭过”、“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过”吗？（有过）
? 请几名学生上台来表演“哭、笑、怒、乐、惊”的表情。
? 其他同学仔细观察，相互讨论：人物表情主要是通过五官中的哪些变化表现出来的？怎么变？
? 每组同学选取一种表情用简笔画的形式将它画下来，并派一名同学到黑板上画。
? 请学生逐个分析刚才所画的表情，画得如何？有没有将表情特征画下来？没有的，如何改？
? 教师总结：人物表情主要是通过人的 眉毛、眼睛和嘴巴的变化 来实现的。（出示各种表情图片，说清每种表情的变化规律）
? 感知人体比例、结构
? 探索：头部比例――三停五眼
A、在教师的指导下，小组内成员之间互相“测量”“三停五眼”，并记下大体的结果。
B、请学生说一说刚才测量的结果。
C、教师出示图片，并进行总结。
? 感知人体比例、结构（教师出示图片，并进行简介）
A、人体比例――立七、坐五、蹲三半
B、人体结构――学生用手摸摸自己的脸，感觉一下自己的肌肉和骨骼
出示人体肌肉和骨骼图
过渡 ：刚才，我们重点学习了人物的脸型与表情，现在我们来尝试一下为自己或同学画一张肖像。在画肖像之前，我们感受一下画家们是如何捕捉和表现人物特征的。
五、临摹练习
? 学生根据自己的喜好或擅长的表现方法来选择一幅肖像画（可以是书上，也可以是学生自己准备的）进行临摹。
? 仔细观察你所选的肖像画，把人物特征用简洁的言语写在作业上。
六、引导评价
? 你能根据自己的理解临摹出画中人物的神情吗？
? 你所临摹的画是否得到老师或同学的认可？
（精选几张有代表性的作品在实物投影仪上展示）
? 请填写好评价表，并存入学习档案袋。
七、课后延伸
? 请大家课后去搜集与本课有关的资料（如图片、文字等），存入学习档案袋，并与同学交流感受。
? 搜集罗中立《父亲》相关资料。
? 尝试观察和描绘你生活中的不同年龄、不同阶层的人物，看看他们有什么特征？你认为还有哪些方面可以体现人物特征？
第二课时
一、组织教学
二、交流导入
1、展示学生搜集的资料。
2、请个别学生说说自己的搜集过程和感受。
3、欣赏罗中立《父亲》。
三、授新
1、看“图”写“话”
? 出示赵延年的版画《鲁迅像》《阿 Q像》。
? 学生仔细观察、体验。
? 各小组任选其一，写 100个字左右的肖像描写。
? 小组派代表读一下，其他小组学生进行评说。
2、看“话”画“图”
? 教师出示一段人物肖像描写，学生根据自己的理解、想象，画一幅人物肖像画。（ 3分钟左右）
肖像描写： 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
? 在实物投影仪上展示学生创作的肖像画，学生教师进行点评。
3、表现方法
结合图例，简单介绍一下油画、版画、国画、素描等表现方法及其优势。（如有学生了解的，请学生向其他学生作介绍）
4、漫画在人物特征表现中的特殊作用
? 出示漫画作品。
? 学生自己体验、讨论。
? 说说漫画的特点（夸张）。
5、特征的把握
通过对人物形象整体特征的把握，并恰当地强化细部特征，能生动地表现出人物的性格、情绪、年龄和职业等。
四、创作表现――尝试为同学画一幅肖像画
? 仔细观察人物特征。
? 选择任何一种表现方法创作肖像画。
? 可以画正面，也可以画侧面。
? 鼓励适当运用夸张和变形的手法来表现对象特征。
? 在所画的肖像画旁写上所画对象的姓名和你表现他的哪些特征。
五、引导评价
? 能否通过学习活动加强与同学的交流，并和同学建立友好的关系？
? 能否将人物特征生动地表现在画面上？对自己所表现的人物是否满意？被表现的人物（同学）是否满意？
? 和同学一起讨论他们的作业，询问他们对这样的学习活动的感受，并鼓励他们提出自己的不同看法。
? 同学和老师如何评价你的作品？
? 请填写好评价表，并存入学习档案袋。
教学效果
我认为，一节课上得好坏，关键不是看学生掌握了多少，而主要看教师是否调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的兴趣，使全体学生真正地投入到教学活动中来，所以在设计本课教学时，我紧紧地围绕“联系学生实际，促进学生发展”这一中心来设计和安排教学内容，将教学内容分成四个大的内容：一是描述特征，从描述身边同学的特征、描述自己的特征到描述艺术作品中的人物特征，使学生对人物有了一定的了解，同时在相互的描述中增进了了解，增进了友谊。学生积极发言大胆地表达了自己的情感。二是分析人物特征是从哪些方面来体现的，在这一环节上，我把人物的表情和脸型作为重点，通过各种手段，使学生对此有充分的了解，为画肖像画作好准备。这在学生画肖像画中得到了充分的体现。三是感受画家是怎样表现人物特征的。这一环节重点是让学生感受、讨论，再让学生选择自己喜爱大肖像画进行临摹。四是尝试为同学画一张肖像画，这是本课的难点，为了突破这一难点，我将难点分解在各个教学环节中，如之前对人物特征的了解、人物头部比例的“测量”、人体比例、结构的了解等等，这样学生在画肖像画时就觉得比较容易，也能将人物特征表现出来。
兴趣是最好的老师。要联系学生实际，激发学生的学习兴趣，所以在本课中我通过各种手段激发学生的兴趣。如刚开始时，我就以游戏（猜猜“他”是谁）的方式导入新课，这样把学生的注意力吸引到课堂上来，然后，我让学生说说“我”自己的特征、表演人物各种表情等，另外通过多媒体课件播放世界优秀美术肖像作品让学生欣赏，展示学生临摹、创作的肖像画，并让学生进行自我评价和互相评价。这样学生在轻松、愉快的课堂氛围中不知不觉就掌握了本课的要点。
当然本课也存在一定的问题，这需要在以后教学实践中总结经验，不断完善。
篇5：你●我●他
你是我班的班主任，我是一班之长，他是一个过去常常犯过错的学生。一次，学校里要来上级领导，你让我去教育一下他，让他明天不要犯过错。我走进教室，对全班兄弟姐妹说了一句：”兄弟姐妹们，明天将有大领导来我校视察呀！”他冲我微笑地做了一个”v”字手势，我懂了。果然，第二天，他积极地打扫卫生，认真地收发作业，你会心地将嘴角轻轻上扬。
你是社会一员，他是生活一角，我是五彩中的一点，你我他是构成和谐社会的重要因素。因为我们努力配合，所以才有了小溪汇入大海的欢快，所以才有了盛开的自在……
生活像是一块五彩的调色盘，给了你我他用心去勾勒的不同的线条，终于有了和谐社会的欣欣向荣！
篇6：你、我、他
课题
学习领域
造型·表现
课时
1-2
教
学
目
标
l 能说出身边人物和艺术作品中典型人物的某些特征，对特征的社会属性有一定的了解。
l 了解表现人物特征的方法，能够大胆地运用某种造型方法表现同学的特征。
重
点
人物的脸型和表情
难
点
人物肖像画的表现
教
具
文学作品中的肖像描写，多媒体教学设备
教 学 过 程 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、游戏导入
（教师事先把学生准备的自己的照片收集放在一个小箱子里）
同学们，今天我们做一个游戏， 游戏 的名称是： 猜猜“他”是谁。
同学们，在刚才的游戏中，老师发现有些同学没有猜出照片中的人物是谁，这主要是什么原因呢？（我们刚进初中，有些同学不熟悉）那我们这节课就来互相认识一下。（板书：你、我、他）
二、描述特征
1、 说说“他”的特征
2、看自己手中照片的人物，说说“他”给你的第一印象是什么？
学生每人从箱子里拿一张照片，猜猜照片中的人物是谁？
3、仔细观察，“他”有哪些比较明显的特征？（如脸型、五官、发式等）
4 说说“我”的特征 每个人对自己都应该有一定的了解，用较简洁的语言准确地说出自己的特征。（如脸型、五官、性格等）
以游戏的形式导入课题。
让学生在对别人和自我的观察中体会人的面部特征。
三、说说艺术作品中典型人物的某些特征
1、出示艺术作品《蒙娜 · 丽萨》。
教师简单介绍达 · 芬奇、《蒙娜 · 丽萨》。
教师总结。
2、出示艺术作品《凡 · 高自画像》。教师简单介绍凡高，增加学生对凡高及其作品的认识。
3、毕加索的人物肖像画。
4、现代版的《蒙娜 · 丽萨》。
5、探索
比较刚才所看的作品，想想：为什么会有这么大的变化？这又与什么有关呢？
教师总结：这主要跟摄影术的发明有关。在摄影术发明以前，像国王、王后、富商这样的重要人物都要通过雇佣画 家来为他们画肖像。这些肖像充满了他们生活的线索，人们能从华丽的服装或是严谨的制服上看出被画者的身份。摄影术发明以后，画家们开始认为逼真地再现人物 肖像是没有意义的，所以开始思考创作肖像画的新方法。他们开始探索用不同的色彩和不寻常的方式来表达人类的情感和思绪。这就是肖像画的起源和最初的作用。
四、本节小结
总结肖像画的知识。
学生观察、体验、讨论人物特征
学生说说感受、特征
看达 · 芬奇的《最后的晚餐》并作简单的介绍。
学生观察、体验、讨论、猜想人物特征。
欣赏体会名家的作品。
学生讨论、猜想。
结合自己理解体会肖像画的特点。
谈肖像画的感受。
体会名家的典型作品。
知识梳理。
课后反思
以游戏（猜猜“他”是谁）的方式导入新课，这样把学生的注意力吸引到课堂上来，让学生说说“我”自己的特征、表演人 物各种表情等，另外通过多媒体课件播放世界优秀美术肖像作品让学生欣赏这样学生在轻松、愉快的课堂氛围中不知不觉就掌握了本课的要点，完成了本节的教学目 标。
篇7：你、我、他
浙江省玉环县干江中学 杨合文
教学理念
新课程标准下的美术，以学生学习活动方式将美术学习分成四个领域，即“造型 ?表现” 、“设计?应用 ”、“欣赏?评述”、“综合?探索”。而本课属于“造型?表现”这一学习领域。“造型?表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。
在本教学方案中，我主要采用四个有别于传统的教学内容和方式进行，使得美术教育的实际和所倡导的主导方向相协调：
1、建立融洽的师生、同学关系。
本课是本学期的第一课，也是学生进入初中后开始学习美术的第一课，所以建立非常重要。建立融洽的师生、同学关系，不仅是教师上好课的基本要求，也为以后更好地上好课打下良好的基础。在教学中，我要求学生更多地关注自己身边的新同学，多多发现身边同学的优点，尊重他人的品质。不随便给同学取外号，与同学交朋友，建立良好的同学关系。
2、以合作学习、自己学习为主
合作学习方式，既区别于独立学习、独立作业，又离不开自主参与，因这种学习方式具有培养学生的互动学习，协作能力、集体主义精神，符合时代发展的需求，而成为一种全新的课堂组织形式。在本课教学中，我主要采用小组合作式、合作创作式、互动交流式、比赛评选式等几种组织形式。
为了使学生具有初步的自主学习能力，所以在本课教学中，我更多地把时间让给学生，使学生在教师的指导下，掌握自主学习的方法，如我鼓励学生课后去搜集与本课相关的资料，搜集罗中立 <<父亲>>相关资料等。
3、以描绘为主，其他表现方式为辅。
在为同学画一张肖像画时，以描绘为主，同时鼓励学生采用其他表现方式。学生可以用铅笔画，可以是用国画、漫画来表现，也可以用纸版画、雕塑（橡皮泥）、剪贴画来表现。总之，学生可以根据自己的特长选择自己擅长的表现方式来表现，充分表现自己的个性。
4、重视学生的自我评价。
在美术教学评价过程中，评价是一个不可缺少的组成部分，在新的教学改革浪潮中被广大教育者重新审视，对其重新注入了新的意义，被赋予了新的含义。
美术教学中的评价，除了注重教师的评价外，我更加注重学习主体 ----学生的自我评价及学生之间的互相评价。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体，这样可以培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力，以及自我评价能力对学生自我发展的促进作用。
学生的自我评价，我主要采用语言描述和建立学习档案袋等方式进行。学生通过自我评价，学习的积极性、主体性得到了极大的提高，对美术学习的兴趣也大大的`提高，为今后的美术学习开了个好头。
课 型 ： 造型 ・ 表现
教学目标 ：
? 能说出身边人物和艺术作品中典型人物的某些特征，对特征的社会属性有一定的了解。
? 了解表现人物特征的方法，能够大胆地运用某种造型方法表现同学的特征。
? 培养学生的分析能力，发展具有个性的表现能力。
? 培养学生关爱他人，尊重他人的品质。
教学重点 ： 人物的脸型和表情
教学难点 ： 人物肖像画的表现
教具准备 ： 具有各种特征的人物肖像画和摄影作品以及有关人物肖像描写的其他材料（如文学作品中的肖像描写），多媒体教学设备等
学具准备 ： 绘画工具等
课 时 ：2课时
教学过程 ：
第一课时
一、游戏导入
（教师事先把学生准备的自己的照片收集放在一个小箱子里）
? 同学们，今天我们做一个游戏， 游戏 的名称是： 猜猜“他”是谁
? 学生每人从箱子里拿一张照片，猜猜照片中的人物是谁？
? 同学们，在刚才的游戏中，老师发现有些同学没有猜出照片中的人物是谁，这主要是什么原因呢？（我们刚进初中，有些同学不熟悉）那我们这节课就来互相认识一下。
篇8：你,我,她他散文
你,我,她他散文
时间是的夏末，苍天如同一个热情着急的老人一样，把所有的温暖，送给这个威海小城。可她又是那么的害羞，拒绝了这所有的恩赐，显示这就要比其他城市要凉爽了好多。我，你，他不知何时相识，更不知此刻相聚这座城市。或许这就是传说中的巧合吧。我们散步在这座温馨的城市大马路上，没有过多的语言，只是毫无目的的静静的走向远方。
突然间，我们在一条行人匆匆的路上，看到一个人静静的躺在大马路中间，默默的等待着与他悄然而过的巨轮的赏赐。坦白说，我们看不清他的面貌，更不清楚他经历了什么。可他却静静的躺在那儿，显得那么安心。此刻，他一脸不悦不解朝你的开口了：他为什么躺在那儿？若是仅是生活上的窘迫，我想我可以帮助他的。你们知道的，我是可以的。他为什么要偏偏躺在那呢？你听后，说：倘若真是因为生活上的窘迫，你所说的方法根本不行的。恍然间，他仿佛明白了什么似得，走到那人身边，然后整理了一下衣服，慢慢的趴下去了。平静的对他说：兄弟，让我来好吗？随后他的声音越来越颤抖，歇斯底里的怒吼着：你知道吗，从小我就无所事事，一事无成，什么都做不好，什么事都做不成。就在有一天，我突然坚信我可以比其他人做好这件事情。我相信应该没有人会给我争吧。可现在你偏偏又来证明你做的比我好。你知道吗？你要把我唯一的一点点尊严和希望给剥夺。我真不知道你有什么资格来做这些呢？让我来好吗，算我求你了，给我留点仅剩下的.一点点尊严吧。要不这样也好，你看着，让我先来，先好好享受巨轮的赏赐好吗？等车辆将我碾碎后，你再来。好吗？那人，瞪着眼，边爬起边喊：疯子，疯子。随后就在我们身边跑离了。此刻，我内心在想，如果不是这个疯子，你又怎么可能离开呢？
就在那人离去后，他却静静趴在那儿了。你走过去对他说：好了，那人走了，起来吧。然而，他却不起来了。“你只要起来，我什么要求都答应你”你告诉他。他听后兴奋的说：真的吗? “你说“真的”。他望着你说：你笑个，我想看你笑。你尴尬的笑给他看了。接着他又说我有最后一个要求。你疑惑的看着他：什么? 他顿了顿说：我想变成你。听后，你静静的松开了双手，淡然的对他说：你还是躺在这。说完你头不回的就走了。而此刻的我也并未过去看他，也随之静静的离开了。而他也在静静等待一切的到来。
有时，我时常在想，或许你是对的吧。
篇9：奥运有你 有我 有他周记
奥运有你 有我 有他周记
光阴似箭，日月如梭，转眼间已经是2008年了。进入了奥运年，从来没有哪一刻，能让我这么深切地感受到奥运离我们是这样的近。空气中似乎处处弥漫着奥运那热切呼唤的气息；我一伸手似乎就能触摸到奥运那更高更快更强的身躯；我一闭眼似乎就能感觉到奥运那熊熊燃烧的圣火的炙烤。
是啊，奥运正向我们走来，我们也正在走向奥运。提到奥运，有的同学也许会说：奥运会？我们这么小，还是安心读书吧，不用关心那些大人们的事情。我觉得我们不应该有这样的想法，因为我们虽然是小学生，但是也应该关心国家大事。有一句对联说得好：风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。古人尚且如此，何况我们呢？说到这里，有的同学也许又问：作为小学生的我们，又能为奥运这样的大事做些什么呢？的确，作为小学生，我们既不能像奥运健儿那样拼搏赛场、为国争光，又不能像工程师那样废寝忘食，设计鸟巢、水立方，更不能像工人叔叔那样挥汗如雨，建设体育场。但是，我们同样也可以为奥运贡献出自己的一份力量。比如，我们可以为奥运健儿加油助威，让他们知道不仅每一个成年人支持他们，我们小学生也同样支持他们；为了奥运，我们可以拿起扫帚打扫打扫街道，让街道美起来；为了奥运，我们可以动起手来多种一些小花、小草、小树，让大地绿起来；为了奥运，我们可以走上街头捡一捡漫天飞舞的'塑料袋，让天空蓝起来；为了奥运，我们可以来到河边捞一捞水中漂浮的饮料瓶，让小河清起来；为了奥运，我们可以少用一回一次性筷子，可以少买一张纸做的明星贺卡；为了奥运，我们可以努力学习，争取多一张成绩优异的答卷；为了奥运，我们可以文明礼让，对待他人多一分心贴心的交流；甚至，我们可以宣传交通法规，让人们知道马路不是奥运赛场，不需要争分夺秒
所以，我们每个中国人都将是第29届北京奥运会的主人，我们每个人都将以不同的方式参与这次盛会。奥运有你，有我，也有他。同学们，让我们共同努力，一起行动吧——让全世界都能听到：
I LOVE YOU BEI JING！
★ 感谢有他作文
★ 有你真好的散文
他有他的国际,你有你的圈子散文（精选9篇）
