科学教学论文 自主，让能力生长和成才成为可能

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篇1：科学教学论文 自主，让能力生长和成才成为可能

科学教学论文 自主，让能力生长和成才成为可能

江苏苏州●金志毫

[背景]

在新课程背景下，让学生经历一个个探究活动，在活动中磨炼学生，促进学生科学素养的形成，是科学教育的主要任务之一。充分地展开探究活动，实实在在地把探究深入下去，从而追求“一英里”的深度，是科学教育努力追寻的目标。在以学生自主探究为主的科学教学中，教师应是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动，引导和组织学生发现、探究、研讨，并随时进行调控。教师“对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”。

[片段]

以《马铃薯沉浮的秘密》为例。

师：嗯，用火来加热是个好办法。能用桌上提供的材料来做实验吗？（桌上提供了酒精灯、火柴、不锈钢汤勺、滴管等）

（学生先独立思考后小组里议论）

师：想好怎么做了吗？（指导如何使用滴管、酒精灯）下面就请你们用自己所说的方法来验证一下。注意水样取少一点，观察到现象后要及时熄灭酒精灯。

（学生取两种水样，分组用不锈钢汤匙在酒精灯火焰上加热）

（学生实验，教师巡回指导，参与一组实验）

（实验对比效果非常明显，盐水中析出了大量的盐结晶，学生非常兴奋）

师：你们看到了什么？

生：在一号的烧杯中所取的液体中有很多盐。

师：是的，一号烧杯中的液体加热后产生了很多的晶体，但我有些不信，这些晶体一定是盐吗，还有可能是糖或其他的可溶解的物体，怎样才能进一步确认那只烧杯内是否是盐水呢？

生：（愕然）先独立思考后小组讨论，但仍是一头雾水。师：及时送上锦囊妙计。（从桌肚中取出小纸条：不妨用那二号杯的清水制成一杯盐水，让马铃薯重新浮起来，然后……但是需要哪些材料呢？）

……

[反思]

课堂上教师的指导要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”就能摘到果子。教学中的难点是学生学习中觉得困难、不易理解的问题，解决不好，往往会成为学生今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学成功的关键。课堂教学是一个动态发展的过程，学生个性无一雷同，因此课堂设计必须设计出一套符合客观实际且有一定梯度的教学模式，以此来有效提升学生主动学习的能力。

一、起步走――自主需要变革

在科学课堂上，科学知识将由三方面组成：教科书提供的知识、师生个人的知识、师生在探究的过程中互动产生的新知识。我们应该改变教科书一统课堂的局面，教师不只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，从以往“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再只是传授知识，而是帮助学生去发现、组织管理知识；是引导他们而非塑造他们。在以上教例的整个探究过程中，我始终扮演着一个很“傻”的角色，学生每成功一步，我总是表示不相信，鼓励学生继续用实验证明给老师看，这种看似师生的“较劲”，其实是学生科学探究无形的推动力，所谓教学无痕。因此，我们只有放下老师的架子，学生才敢亲近你，才敢畅所欲言，“胆大妄为”，这样老师似乎“傻”了一点，但这种“傻”可以换来学生更多的聪明，何乐而不为呢！

二、分步走――自主需要梯度

在以上这一节课的教学中，全班学生都能投入紧张有序的探究活动，教师提出了较有质量的问题，制订了有效的研究计划，不仅使学生在实验验证中时而不知所措，时而豁然开朗，时而欢呼雀跃，而且饱尝了科学探究的酸甜苦辣。课虽然结束了，但很多的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，学生在几次小组研讨时，教师都反复强调先独立思考然后小组研讨交流是有重要意义的，因为没有充满个性的研讨是很苍白的，只有让学生先进行深入的思考才能有讨论时的各抒己见，从而达到集思广益的境界，进而培养学生个体的思维能力，提高小组合作的效率。否则，小组讨论只是人云亦云，毫无深度可言。因此，在学生科学探究的研讨中，教师的指导相当重要。学生的知识经验毕竟比较有限，如在如何设计实验证明“哪些烤出来的晶体一定是盐”时，学生的思维产生了障碍，这时，教师在环节设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦囊妙计”，让学生能跳一跳摘到苹果，不仅使他们获得了成功的体验，同时也激发了他们的探究热情。因此，教师在学生科学探究中不失时机地给予带有思考的实验提示卡，是一种极其讨巧的设计，既有利于学生情感体验的.丰富和科学探究的深入，又利于课堂教学的顺利实施。

三、放手走――自主需要发现

引导学生自己提出研究的问题是形成科学素养的重要环节，教师应尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。从学生产生的问题出发组织教学活动，可使教学活动成为学生的需要。这样，学生自主学习的愿望强烈，就会全身心地投入到探究过程之中去，较轻松地完成知识的建构过程。如在《马铃薯在水中的沉浮》一课中，在学生很想知道马铃薯在其他液体中的沉浮现象时，教师却浅尝辄止，让学生很不过瘾，这样就会激励学生一定要去动手试试，结果在学生自己实验的过程中，一个一个新的生成性的问题在学生口中提出来了……因此，我们必须重视，因为问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效地进行自主探究学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题和意见的倾听，可以使教师把握正确的探究方向。其实在每一次的教学中，我们在教材的挖掘方面还可以更深入一些，如这一课中的“怎样使很重的金属浮起来、用放大镜去观察比较两次实验的结晶体”等，更能体现“一英寸宽，一英里深”的科学教育新理念。

总之，教师要引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，像科学家那样去做科学，在做科学的过程中理解科学的本质；在科学探究的过程中，教师要保持和发展学生与生俱来的好奇心和探究欲，让他们体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实、实事求是、不盲目迷信权威的科学态度，从而培养他们敢想、敢说、敢做的创新精神和实践能力。

（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）

篇2：自主成才教学论文

自主成才教学论文

在新课程背景下，让学生经历一个个探究活动，在活动中磨炼学生，促进学生科学素养的形成，是科学教育的主要任务之一。充分地展开探究活动，实实在在地把探究深入下去，从而追求“一英里”的深度，是科学教育努力追寻的目标。在以学生自主探究为主的科学教学中，教师应是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动，引导和组织学生发现、探究、研讨，并随时进行调控。教师“对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”。

以《马铃薯沉浮的秘密》为例。

师：嗯，用火来加热是个好办法。能用桌上提供的材料来做实验吗？（桌上提供了酒精灯、火柴、不锈钢汤勺、滴管等）

（学生先独立思考后小组里议论）

师：想好怎么做了吗？（指导如何使用滴管、酒精灯）下面就请你们用自己所说的方法来验证一下。注意水样取少一点，观察到现象后要及时熄灭酒精灯。

（学生取两种水样，分组用不锈钢汤匙在酒精灯火焰上加热）

（学生实验，教师巡回指导，参与一组实验）

（实验对比效果非常明显，盐水中析出了大量的盐结晶，学生非常兴奋）

师：你们看到了什么？

生：在一号的烧杯中所取的液体中有很多盐。

师：是的，一号烧杯中的液体加热后产生了很多的晶体，但我有些不信，这些晶体一定是盐吗，还有可能是糖或其他的可溶解的物体，怎样才能进一步确认那只烧杯内是否是盐水呢？

生：（愕然）先独立思考后小组讨论，但仍是一头雾水。师：及时送上锦囊妙计。（从桌肚中取出小纸条：不妨用那二号杯的清水制成一杯盐水，让马铃薯重新浮起来，然后……但是需要哪些材料呢？）

……

课堂上教师的指导要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”就能摘到果子。教学中的难点是学生学习中觉得困难、不易理解的问题，解决不好，往往会成为学生今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学成功的关键。课堂教学是一个动态发展的过程，学生个性无一雷同，因此课堂设计必须设计出一套符合客观实际且有一定梯度的教学模式，以此来有效提升学生主动学习的能力。

一、起步走——自主需要变革

在科学课堂上，科学知识将由三方面组成：教科书提供的知识、师生个人的知识、师生在探究的过程中互动产生的新知识。我们应该改变教科书一统课堂的局面，教师不只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，从以往“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再只是传授知识，而是帮助学生去发现、组织管理知识；是引导他们而非塑造他们。在以上教例的整个探究过程中，我始终扮演着一个很“傻”的角色，学生每成功一步，我总是表示不相信，鼓励学生继续用实验证明给老师看，这种看似师生的.“较劲”，其实是学生科学探究无形的推动力，所谓教学无痕。因此，我们只有放下老师的架子，学生才敢亲近你，才敢畅所欲言，“胆大妄为”，这样老师似乎“傻”了一点，但这种“傻”可以换来学生更多的聪明，何乐而不为呢！

二、分步走——自主需要梯度

在以上这一节课的教学中，全班学生都能投入紧张有序的探究活动，教师提出了较有质量的问题，制订了有效的研究计划，不仅使学生在实验验证中时而不知所措，时而豁然开朗，时而欢呼雀跃，而且饱尝了科学探究的酸甜苦辣。课虽然结束了，但很多的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，学生在几次小组研讨时，教师都反复强调先独立思考然后小组研讨交流是有重要意义的，因为没有充满个性的研讨是很苍白的，只有让学生先进行深入的思考才能有讨论时的各抒己见，从而达到集思广益的境界，进而培养学生个体的思维能力，提高小组合作的效率。否则，小组讨论只是人云亦云，毫无深度可言。因此，在学生科学探究的研讨中，教师的指导相当重要。学生的知识经验毕竟比较有限，如在如何设计实验证明“哪些烤出来的晶体一定是盐”时，学生的思维产生了障碍，这时，教师在环节设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦囊妙计”，让学生能跳一跳摘到苹果，不仅使他们获得了成功的体验，同时也激发了他们的探究热情。因此，教师在学生科学探究中不失时机地给予带有思考的实验提示卡，是一种极其讨巧的设计，既有利于学生情感体验的丰富和科学探究的深入，又利于课堂教学的顺利实施。

三、放手走——自主需要发现

引导学生自己提出研究的问题是形成科学素养的重要环节，教师应尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。从学生产生的问题出发组织教学活动，可使教学活动成为学生的需要。这样，学生自主学习的愿望强烈，就会全身心地投入到探究过程之中去，较轻松地完成知识的建构过程。如在《马铃薯在水中的沉浮》一课中，在学生很想知道马铃薯在其他液体中的沉浮现象时，教师却浅尝辄止，让学生很不过瘾，这样就会激励学生一定要去动手试试，结果在学生自己实验的过程中，一个一个新的生成性的问题在学生口中提出来了……因此，我们必须重视，因为问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效地进行自主探究学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题和意见的倾听，可以使教师把握正确的探究方向。其实在每一次的教学中，我们在教材的挖掘方面还可以更深入一些，如这一课中的“怎样使很重的金属浮起来、用放大镜去观察比较两次实验的结晶体”等，更能体现“一英寸宽，一英里深”的科学教育新理念。

总之，教师要引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，像科学家那样去做科学，在做科学的过程中理解科学的本质；在科学探究的过程中，教师要保持和发展学生与生俱来的好奇心和探究欲，让他们体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实、实事求是、不盲目迷信权威的科学态度，从而培养他们敢想、敢说、敢做的创新精神和实践能力。

篇3：小学科学教学培养学生自主学习能力论文

能力小学生正处于认知的初期阶段中，对很多事物产生好奇心理，在小学的科学教学中，为了扩大学生的知识面就需要培养学生自主学习能力，给学生的未来学习打下坚实的基础，学生在科学学科知识基础上，思维能力和语言表达能力都会有所提升，进而获得更加科学的知识表达方式和方法，让学生对知识更加的热爱，善于动脑，成为祖国的栋梁之才。

1小学生自主学习能力的研究

自主学习主要是学生在教师的指导之下进行积极而主动的自觉学习，自主学习就是能够对自己所要学习的内容进行安排，设定一个适合的学习目标，在目标的指引下进行学习内容的安排，还能运用更好的学习方法和能力对于知识进行复习和预习，这种自我学习能力的提升对于学生的知识掌握有极大的促进性作用。在时间管理上也更加自由和自主，基本是按照学习任务的难易程度来对学习时间进行分配。学习过程的调控主要是在学习过程中排除一些干扰性的因素，让学习的体验和效果更加有效的提升，对于学习结果方面的判断能力就是让学生在课堂学习的过程有科学的分析和总结能力。兴趣是学生最好的老师，小学阶段的学生对于学习如果能够产生浓厚的兴趣，那么就需要坚持自主的学习，持之以恒，坚持不懈，这样才能在学习上获得更好的成绩。自主学习是小学科学教育过程中一种重要的学习方式，教师要更新教学理念，培养学生的自主学习意识和研究精神，这样学生的学习才会更加优越。

篇4：小学科学教学培养学生自主学习能力论文

2.1在自主探讨上进行学习

小学科学教学过程中，需要培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生对知识进行主动性的探究，以此能够在边学习边研究的过程中找到学习的技巧，学生也只有在主动探究的过程中才能感受到非常愉悦的情绪，大脑中的神经也才能处于兴奋的状态下，有更加积极的情绪体验，学习的潜能也会被挖掘出来。例如，在学习关于《土壤和生命》的过程中，教师就可以让学生针对土壤以及生命进行自我提问和讨论，有些学生可能会问到，土壤和生命有怎样的关系？土壤中会有生命存在么？落叶在土壤中会变成什么。学生在激烈的讨论过程中会对土壤中的水分以及空气有更好的理解。教师再根据学生们所讨论的结果去给学生做科学的阐释，这样学生听讲也津津有味，并且这样的方式也能够引发起学生的更多思考，引发学生的好奇心，让学生的语言表达能力得到提升，思维能力得到拓展，进而更好的学习科学文化知识。

2.2自主实践的基础上掌握学习的要领

科学学科的知识和实践有不可分离的关系，学生在得到认知以后只有通过实践才能让结果更加醒目，才能得到学生的信服，进而增强学生的求知欲。例如，在学习《植物的一生》的过程中，教师需要对课程的内容进行多方面的了解分析，然后学生针对于自我感受进行学习上的分析和研究。例如，教师首先对课程的内容进行讲解，然后对于植物的播种和成长进行分析，教师可以给学生布置一定的作业，让学生们收集一下洋葱的种植方式，按照自己所查找的内容进行实际的试验，在这样的活动中，学生的兴趣会更高，参与到实践中的积极性也更高。关于洋葱的.种植方式主要有两种，一种是水生，一种是土生。学生们可以按照自己所查找到的方式进行种植，然后把自己种植的成果带到教室当中展示，并且在洋葱上标注自己的名字，学生们每天眼睛看着自己的杰作，不断的成长也会有一种成就感。在这样的方式下，学生的探究能力以及学生的实践能力都会被提升，能够感到成功的喜悦，激发了学生更多的兴趣，也能够培养学生更高的科学探究性能力。学生这样就能够把抽象的知识和现实的生活有效的结合在一起，通过自己的实践和努力获取成果。

2.3通过自主学习活跃课堂氛围

自主合作学习主要是学生以小组学习的方式完成学习任务，改善学生的学习氛围，让学生在学科知识方面能够有更多的互动和促进，提升学生的学习成绩。例如，教师在教授学生《浮力》的过程中，可以向学生演示出物体在水中漂浮的情况，然后给学生分发水和杯子，学生利用自己手中的物体进行试验，但是却发现不同的物体，浮力不同，在杯子中放入叶子和放入石子所呈现出来的情况是不同的。因此就会对这一现象产生强烈的好奇心理，也会融入到大自然的探索过程中去，相互的观察，最后教师通过课程内容的讲解，让学生在合作学习的基础上解决自己的疑惑性问题，促进学生自我探究能力的提升。

3结束语

综上所述，本文对小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力进行了分析和研究，文章一共分为两个部分，第一部分是对小学生自主学习能力概念以及相关必要性的研究；第二部分是对小学科学培养学生自主学习的教学策略，其中包含了在自主探讨上进行学习、自主实践的基础上掌握学习的要领、通过自主学习活跃课堂氛围。希望本文的研究能够对学生自主学习能力的提升起到积极的促进性作用，并且让学生能够自主的了解更多的知识，对科学学科产生浓厚的兴趣。

参考文献

[1]王玉玺,张妲,钟绍春等.基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育,2014,22(02):95-100.

[2]刘晓丽.小学科学自主探究的课堂教学的实验研究[J].软件(教育现代化)(电子版),2014,14(07):48-49.

[3]杨黎芳.小学科学自主探究的课堂教学的实验研究[J].科学中国人,2014,17(05):208-208..

[4]邵亚华.让“探究”成为习惯让“探究”有效生成--小学科学教学中提高学生“自主探究”有效性的策略研究[J].读写算(教育教学研究),2014,22(08):95-96.

篇5：小学生自主阅读能力提升教学论文

小学生自主阅读能力提升教学论文

【摘要】新课程改革推进了小学语文课堂的发展，由传统的“束缚”到如今的“开放”，阅读教学在变革中逐步走向成熟。本文立足当前小学阅读教学现状，探索如何培养学生的自主阅读能力，让学生在与文本的亲近中含英咀华，在与作者心灵的碰撞中发现自我。

【关键词】小学语文 自主阅读 亲近文本

陶行知先生说：“做是学得中心，也是教的中心。”学生的学习过程其实就是一个自主“做”的过程，任何缺乏了自主体验的课堂无论如何精彩，都只不过是矫揉造作的秀场。只有在文本间最朴实的行走，最简单的捡拾，才能让学生从中体验真实，发现自我，真正唤醒语文课堂的生命力。

一、潜心会文，在字词推敲中激发自主阅读兴趣

布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的阅读兴趣是提高自主阅读效率，培养学生自主阅读能力的不二法门。然而新课程改革以来，有些教师打课改的旗号，将多媒体、游戏、比赛等多种形式毫无遗漏的应用于阅读课堂，以刺激学生感官，吸引学生注意。然而，经历后才会发现，这样的课堂看上去热热闹闹，实则高耗低效，不能从文本角度出发的课堂又怎能真正走进学生的内心？因此，教师必须用心审视新课改的本质，从文本出发，潜心会文，在反复的字词推敲品味中刺激学生的感官，真正激发学生自主阅读。例如：苏教版六年级下册《三亚落日》阅读教学中，教师由辨析词语，积淀语感出发，让学生感受真语文的性情。师：请同学朗读第一段，注意文中的关键词换成括号中的词好不好？多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）……学生经过思考，生1：我认为“悬”指太阳与海面还有一段距离；而“浮”表示太阳已经接触到海平面。两者比较，用“悬”更生动，表明太阳置于天与海之间，无所依托，却无比静美。生2：我来比较“下沉”与“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有势不可挡的力量；而“下落”不仅速度快，而且漫无目的，在这里形容夕阳西下是不准确的'……师：同学们体验太精妙了，我们在读这些词语的时候，边读边想象词语蕴含的意象，就会发现落日风景就在眼前，我们大家不妨一起来一次三亚之旅，好不好？“好！”学生响亮的回答。在接下来平平仄仄的朗读中，学生感受文字之美，收获语文之韵……此时，学生阅读的不再是单纯的文字，而是文字深处的风景；激发的不仅有兴趣，更有心灵的渴望。

二、披文入境，在情节演绎中培养自主阅读能力

新的课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。然而，在实际的阅读教学中，不少教师忽视学生对文本的真实体验，喊着“个性发展”的口号进行着“专制统治”，看似开放的课堂依然是学生思想的禁地。因此，真正的培养学生自主阅读能力，必须去掉那些响亮的口号和华丽的形式，遵从学生内心的需求，让学生在与文本的交流中自主成长。例如：苏教版五年级上册成语故事《自相矛盾》的阅读教学中，教师让学生分角色朗读，其中一个学生读到“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”学生语调上扬，语气干脆，咄咄逼人。此时，有学生提出了不同观点，生：我感觉那个“围观”的人可以是刚才同学朗读的青年人人，也可能是一个老者，如果是老者就不能这样读了。教师乘机追问，师：那要怎样读？你来试试。只见同学手缕胡须，以缓慢而沉稳的语调说：“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”语气中分明带着几分岁月沉淀的智慧。师：太棒了，你的解读标新立异！教师的表扬引来了更多同学的参与，有模仿少年的，语言中带着稚气未脱的敏锐；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的样子……犹如一块石头掠过平静的湖面，整个课堂顿时兴奋起来，没有了恹恹欲睡，也没有了交头接耳，一个个小宇宙都在高速运转着，学生在充满自主与激情的朗读中思考与交流，表达与倾听，在与文本的亲密接触中闪烁思维的灵性，擦出智慧的火花。

三、深层对话，在圈点批注中养成自主阅读品质

培养学生的自主阅读能力，除了给予学生充足的时间与空间，还要辅之以方法的指导，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握了正确的阅读方法，形成良好的阅读品质，才能提高阅读质量，赢得阅读效率。尤其在小学高年级学段，新的课程标准对学生的阅读质量和阅读数量提出了更高要求，因此，教给学生自主阅读方法，让学生与文本之间进行深层次的对话与交流。例如：苏教版六年级上册《最后的姿势》一课阅读教学中，教师让学生利用批注法亲近文本，在圈圈点点中实现生本对话。阅读前教师布置了阅读要求：1、请同学自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，并在旁边批注透过描写你领悟到什么？2、圈画出文中环境描写的语句，并仔细朗读语句，批注出环境描写在文字的作用？3、精读最后一段，寻找相关语句，谈一谈谭老师是个怎样的人？4、通读全文，理解“英雄不死，精神千秋！”的含义？学生在教师问题的引导下开展批注阅读，既有自主发挥的平台，又有文本阅读的经脉，此时，课堂上看不到热闹的场面，但能感受到学生思维的跳跃；看不到教师的指指点点，但能感受到学生的自主探索。在这样的课堂中，学生透过文字的表面走进作者的内心，挖掘文本的内涵，在深层次对话中生发最朴素的思想和最真切的情感，这种体验的获得是老师任何讲解都不能达到的，只有与文本间的思维对话，才能激起情感的共鸣。

总之，关注生本，发现自主，这是新课程改革的方向，也是学生个性发展的要求。作为语文教师，让学生在语文的海洋中自由的游弋，既要潜心钻研教材，大胆创新阅读教学方法；又要稳住阵脚，扶本固正。尤其要抛却为了表演而表演的过场，摒弃为了整合而整合的作秀，让学生亲近文本，含英咀华，在思想与情感的交织中实现学生的自主成长。

篇6：小学教学自主学习能力培养论文

小学教学自主学习能力培养论文

【摘要】《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。所谓“自主学习”，是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学活动指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。那么，在当前的小学数学课堂教学如何充分培养学生的自主学习能力呢？针对这一问题，笔者着重从如下几方面进行了论述。

【关键词】自主学习；小学数学；能力培养

培养学生的自主学习能力，是当前学校和我们老师教学工作中的重中之重。是近年来开始提出和研究的新鲜课题。所谓的“自主学习”就是在教学生知识的时候，让学生能够自己积极主动的去学习知识，主动的与老师配合着解决学习过程中遇到的各种难题。但是，这种自主学习的能力培养在实际的教学过程中却没有得到很好的实施，尤其是在一些农村小学中，许多老师在课堂上还是以老师在讲台上讲课，学生坐在下边听的模式为主，他们觉得学生的实践完全可以留在课堂以外。但是老师在课下并没有足够的时间去指导学生的自主学习。只注重课堂上的时间，忽视课外时间，只重视书本上的知识，忽视实践能力，只注重学习结果，忽视学习的过程，这是当前小学老师还存在着的普遍陋习。由此可见，自主学习能力的培养在小学尤其是农村小学里还是没有得到很好的推行。所以教学理念的改变还是现阶段农村小学还需要进行的一项重要任务，也是农村小学要走出现在教学上遇到的困难必须要进行的路径。根据我近几年在教学中推行“自主学习”中取得的经验，总结如下几条，供大家学习研究：

一、教师教学中要尽量跟学生以

一种朋友的关系进行交流，使教学氛围和谐，提高学生学习意愿数学教学的过程是一个老师与学生生双向互动的'过程。老师把知识传递给学生，学生再把自己的学习情况通过各种途径传递给老师。在以前我们老师得到反馈的途径比较单一，一般是通过作业和考试，但这种途径存在着很多的弊端，我们往往只能看到结果，了解不到过程。许多学生在课堂上不敢提出自己的观点，没有消化的知识也不敢问老师，怕被老师责备。所以，创造一个活跃的和谐的民主的课堂，激发学生的学习热情，使学生在课堂上敢于发言，敢于问问题，形成一个积极活跃的气氛是非常重要的。因此，在教学环境中，形成正确的师生关系是非常重要的，老师要时时相信学生关心学生，使学生从心底喜欢老师，愿意与老师交流，从而喜欢上数学课。另外，老师要尊重学生的独立人格，以平等的身份对待学生，不能对学生进行体罚或变相体罚，积极引导他们学习、提问、交流、互动。让他们自己加入到教学活动中去，形成一个积极主动活跃的课堂，而不是死气沉沉只有老师在讲的课堂。我在教学中一直坚持一下几个原则：

1.学生回答问题时，其他学生必须认真听，如果出错不可以嘲笑，但是可以发表自己的意见提出自己的不同见解。

2.老师不是完全正确的，允许学生们对老师的错误提出自己的意见。

3.一些简单的题目由学生进行讲解、讨论，最后老师再进行补充。

4.学生不会的题目可以问老师，老师要耐心讲解，不会责骂。也可以问同学，同学不可以嘲笑，并要积极帮助不会的同学去解答。在我的坚持下，教学工作取得了很大的成效，同学们不但不害怕上数学课，反而很喜欢我去给他们上课。

二、要积极引导学生的思路，不能直接告诉他们结果，让他们自己思考，发现学习中的乐趣

积极的引导学生的思路，让他们自己思考，自己得出结果，发现学习过程中的乐趣。学习数学是一个开发智力的过程，所以小学数学不但要注重学生学习的知识，也应该注重对学生智力开发的引导。在数学教学过程中老师要利用数学本身所具有的逻辑性，引导学生去自己思考，一步一步得到正确的答案，使学生喜欢上这个过程，学会独立思考的能力，提高他们的综合解题能力，让他们自己爱上数学学习，自愿的去学习数学。

三、要教导学生学会自我反思，

评价自己的学习过程，思考自己的长处和不足在《论语》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可见自省是一件很重要的事请。所以我们老师要引导学生学会反省自己评价自己，同学之间也要互相学习，取长补短。四、对待不同的学生，老师要用不同的方法，要有不同的要求在一个班级中，有许多的学生，他们都有着自己的特点，对数学的理解能力也各不相同。有的同学脑筋转的特别快。老师只需要讲解一遍，他便学会了。但是有些同学学起来却比较吃力，他们需要老师多讲解几遍。所以老师在讲课的过程中要有统筹的考虑，写出合理的教学方案。这样也不会耽误到反应快的学生的进度。反应慢的学生也可以在较简单得题目练习中得到巩固，不会因为题目太难打击他们的信心。综上所述，我们应立足于课堂教学来进行素质教育，注重培养学生们的创新意识，结合生活，寓教于乐，让学生轻松的学习，快乐的接受知识。

参考文献:

[1]许宏伟.数学教学中的自主学习[J].黑河教育,2011.12.

篇7：生物教学自主学习能力培养论文

新课程理念下的课堂教学，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统模式。当前，如何培养学生的自主学习能力是摆在教育工作者面前的一大课题。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主人。

一、激发学习动机，推动学生持久、自主学习

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在生物教学中，教师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机，要做到以下几点：①改进教学方法，做到课堂开头新颖、别致，吸引学生的注意力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，给学生留下想象的空间，从而使学生在课堂45分钟的时间里自始至终具有浓厚兴趣；②改善师生关系，融洽师生情感，使学生“亲其师，信其道”，产生浓厚兴趣；③开展课外活动，设立兴趣小组。同时，教师在生物教学中可适时地激励学生，强化学生的学习动机。一是期望激励，例如，在与学生的谈话中，教师应多表露对学生的期望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励，生物教学中教师应多表扬学生，尤其是对那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，激发其奋发向上的动机。三是成功激励，教师针对每个学生的不同特点，努力创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，品尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。

二、优化教学过程，提升学生的自主学习意识

通过优化教学过程的方式，提升生物教学活动中学生自主学习的意识，主要包括以下三个方面的内容：

1.优化教学设计，激发学生的自主求知欲望

在开展生物教学活动的过程中，要优化教学设计，以充分激发学生的自主求知欲望。教师首先要保证所设置的教学设计一定要符合学生的实际情况，也就是要符合学生的年龄特征、思维水平及认知规律等实际情况。其次在深入了解和掌握学生实际情况的基础上，遵循循序渐进的原则，对教学活动进行科学安排。在安排的过程中，一般应由浅到深、由简到繁、由易到难、由已知到未知，根据教学活动和教学内容内在的逻辑性，环环相扣，让学生始终处于积极的、主动的思维活动和思维状态之中。在教学设计过程中，对教学的方法和手段进行选择时，教师应根据学生的实际情况，如兴趣爱好、身心特点、现有基础等进行有针对性地安排，尊重不同学生之间的个体差异，因材施教，给予学生充分的自主学习空间，激发学生的自主求知欲望，培养学生的自主求知行为。

2.优化教学方式，培养学生的自主学习意识

要实现新课标所规定的情感态度与价值观、知识和能力的三维教学目标，就必须要通过开展多样化的、开放性的学习活动才能完成。因此，在生物教学的过程中要培养学生的自主学习意识，必须科学安排多样化的教学活动，如，生物实验、资料分析、模拟制作、技能训练及课外实践，等等。这些多样化、多角度教学活动的开展，能够让学生所学习的知识和技能在实践的过程中得到有效巩固、加深和扩展，能够对课堂教学活动起到有效的补充、完善和延伸作用。让学生在活动和实践的过程中，能够独立自主地去发现问题、分析问题、思考问题并解决问题，从而有效调动学生的学习兴趣和学习积极性，使其产生强烈的好奇心和求知欲，进而有效地培养学生的自主学习意识。

3.优化教学评价，促进学生进行积极的自我反思

科学的教学评价能够对学生的学习活动作出客观考察和评测，从而激发学生的学习积极性，促进学生进行积极的自我反思，并通过反思活动对自己的学习行为进行自主调整，进而促进学生自主学习能力的提升。科学的教学评价一定要有利于激发学生在学习过程中的主动参与、主动学习的意识，能够尊重学生在学习活动中的主体性，保护学生的自尊心。为了达到这些要求，教师在教学活动中对学生的学习情况进行评价时，一定要重视差异性的原则，根据学生的不同情况、评价的场合等灵活地对评价进行调整，以便促进学生自我学习行为的开展，进而加快学生自主学习能力的提升。

三、加强思维训练,提高学生的独立思考能力

学会思考是学会学习的重要标志。为此，教师在生物教学中要着力训练学生的思维，帮助、引导他们学会思考，善于思考。

1.激活学生思维

教师要通过“激疑”“质疑”和“解疑”，让学生在探索中发展思维。为此，教师要注重问题情境的创设，为学生的自主学习和独立探索营造良好的氛围。例如，在学习基因突变时，可以设问“有谁听说过比猫还大且会主动向人发起攻击的老鼠？”在好奇心驱使下，学生迫切想知道答案，并一探究竟。原来，1986年，前苏联乌克兰地区切尔诺贝利核电站爆炸，大量的放射性物质外泄，附近的居民及各种生物都受到不同程度的核辐射。后，科研人员在对该地区考查时，发现了比猫还大且会主动向人发起攻击的.老鼠，其根源是由于核辐射导致老鼠发生了基因突变。基因突变为何有如此大的变化？由此促使学生主动学习基因突变。

2.展示思维过程

学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，且思维活动本身是一个发生、发展的过程，因而教学中要适时地向学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的思维方法及思维发生发展的过程展现出来，着力引导学生参与到这些思维活动之中，让两者有机地融合在一起，使学生既能更好地理解、掌握、应用知识，又能促进思维的发展和自主学习能力的提高。例如，遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教师要引导学生沿着孟德尔的探究过程和思考方法层层质疑、步步探究，从而理解“假说演绎法”的思维方式和探究方法，更深入地掌握遗传的基本规律。

3.训练思维策略

在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维策略的训练，以提高学生思维的有效程度。例如，引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索、变式训练等，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造性思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。

四、重视合作学习,强化学生自主学习效果

合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的突破口。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自主学习所要求的。精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则就会流于形式。把握时机是合作学习的前提。教师应根据生物教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。例如，当学生在学习上遇到疑难无法解决时，当学生对某一问题出现较大分歧需要共同探讨时，当学生学习任务较多需要分工协作时，当学生思路不开阔需要相互启发时，都是进行合作学习的最好时机。总之，新课程理念为教学工作带来了新的挑战，教师在生物课堂教学过程中，应不断提高教学水平，将新教学理念付诸实践，把培养和提高学生自主学习能力工作落到实处，并努力取得成效。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]欧阳芬.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].北京:中国轻工业出版社,2004.

[3]郑道晓.把课堂还给学生让学生自主学习[J].教学与管理,2006,(16).

[4]张敏青.生物教师如何提高学生自主学习能力[J].考试周刊,2009,(35).

[5]林忠.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[D].福州:福建师范大学,2003.

篇8：幼儿自主教学能力培养思路论文

幼儿自主教学能力培养思路论文

一、培养幼儿的自主学习能力在于教师转变身份角色

1.幼儿教学中，教师要转变知识传授者的角色转变过去注重知识传授过程为注重幼儿发展，转变过去注重教师的“教”为注重学生的“学”，转变过去注重教学结果为注重教学的发展过程，转变过去统一性的教育者为因材施教者。

2.幼儿教学中，教师要转变教育促进者的角色教学培养中要帮助幼儿确定适合自身的学习目标，并且教育幼儿如何实现学习目标，确认达到学习目标的途径和方法。指导幼儿逐步形成良好的学习习惯，培养对于新鲜事物的认知能力。尝试建立一个为幼儿学习服务，一个宽容的学习氛围，一个把幼儿参与放在教学主导地位的培养环境，使幼儿主动与教师分享自己的想法。

二、从教师自身的角度看培养幼儿的自主学习能力

1.幼儿教师要学会终身学习幼儿教师要掌握教学改革的新思想和新方法，突破过去的`思维定式，用新视角了解自主学习，理解自主学习。对于幼儿的自主学习能力培养，教师还要多参加相关教育培训，不断充实自己，做一个幼儿教学的多面手。

2.幼儿教师要培养自身行动研究者的意识首先是加强发现问题的能力，教师通过反复回忆教学活动和教学效果整理出教学中的感受和困扰，利用新的教学方法、教育思想对比自己教学过程，主动向幼儿、家长征求意见等方式方法来发现问题。其次是加强分析问题的能力，教师要了解这个问题具有普遍性还是特殊性，这个问题是长期存在还是即时出现，这个问题存在的原因有哪些，这个问题如何处置和处置的依据有哪些，通过不断地反复来提高分析问题的能力。再次，研究解决问题的方式方法，通过实践行动的尝试、及时反馈和评价、加强总结等策略来解决问题。作为幼儿教学执行者的幼儿教师，要不断提高自身能力，满足幼儿迫切了解世界、掌握知识的需求，为其将来在社会上生存和发展培养必须的能力和品质。

篇9：如何让初中科学教学贴近生活论文

如何让初中科学教学贴近生活论文

摘要：随着素质教育的不断深入与发展，使得初中教育教学发生了很大的变革。在初中科学教学中，要重视培养学生的科学实践能力，并要与我们的实际生活进行密切的结合，尽可能的为学生多创建一些实践锻炼的机会，不断提升学生的综合能力。本文就结合自己多年的教学实际，探讨了应该如何让初中科学教学更加贴近生活。

关键词：初中科学；贴近；生活

初中科学是一门以自然界中各种各样的事物为研究对象的学科，在初中科学的教学过程中可以很好地培养学生的实践能力与探究能力。在初中阶段的科学教学中，大部分是以学生们比较熟悉的事物作为研究的对象，来逐步引导学生深深的融入到科学探究中去，并运用自己所学到的知识来解决生活中的实际问题。那么，我们应该怎样让学生们更加生动形象地感受科学的魅力，进而有效培养学生科学应用的能力呢？这便是当下科学教师最重要的一项教学任务。

一、创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

在初中科学课堂教学中，教师可以选择一些学生熟知的生活素材与课堂教学的内容进行融合，在日常教学中可以经常收集一些与学生实际生活相关的科学实验素材。教师要深度挖掘教材，从生活化的教学情境出发，同时也可以以科学学科的基础知识入手，通过学生所掌握的基础科学知识来解决实际的问题，通过教学情境来吸引学生的注意力，激发学生对科学知识的探究兴趣。比如，在对“能源的开发和利用”进行教学时，教师可以组织学生就“地球的能源会不会枯竭”进行辩论，通过对此问题的探讨，不但可以加强学生的节能意识，还可以对学生的表达与应变能力进行培养。在对“大气压强”进行教学时，教师可以将每两个学生分为一组，开展吸螺蛳比赛，将生活化的情境融入到课堂教学中，让学生通过比赛去探究思考，增强课堂教学的趣味性。利用学生所熟悉的学习、生活等用品或者是通过动植物来做实验，可以比那些正式的实验更加具有亲切感，更加贴近学生的日常生活，可以充分调动学生探索知识的欲望，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解科学知识。

二、充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识

在日常教学中，教师要在课堂教学中，尽可能地将科学知识和学生的学习、生活、活动等充分的进行结合，通过让学生们查阅资料、合作讨论、动手实践等活动，使其真正的感受到生活中的科学，让科学教学贴近生活，以此来促进学生运用科学知识解决生活问题能力的提升。比如，在对“汽化和液化”进行教学时，我给学生提出这样一个问题：“怎样才可以让湿衣服干得更快一些？”学生们纷纷发表自己的观点：可以把衣服完全的晾开；可以用电风扇吹；可以用电暖器暖干等等，这样学生们很容易就学到了影响蒸发的三个要素，并且给学生留下了很深的印象。在学习汽化、液化、熔化、凝固、升华凝华等物态变化的过程中，判断是通过吸热还是放热来进行转化的，我给学生举了一个生活中常见的例子：要想把凉水烧开就需要进行加热，让学生学到了汽化是需要吸热的；然后又通过一句谚语：下雪不冷化雪冷，让学生明白了凝华时要放热，熔化时需要吸热。最后，我再结合汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华互逆的特点，在学生们的.脑海中构建起这六种物态变化过程中的吸热放热图。

三、开展生活化的实践活动，培养学生的科学探究精神

学生是课堂学习的主体，在初中科学教学中，要充分发挥学生课堂主体的地位，充分调动学生的主观能动性。在教学中，教师可组织学生开展自己动手制动小发明、小实验等活动，拓宽学生动手操作的空间与渠道，倡导学生积极进行动手活动，帮助学生养成良好的动手探究的习惯。比如，在学习了“水的利用和保护”这一节内容之后，我布置了一个实践性的作业：让学生们去调查一下你周围水污染的情况，了解并反思是哪些原因导致了水污染？你可以向环保局提出哪些建议来保护水资源呢？学生们通过这一个实践性的作业，提升了学生的合作能力与动手能力，唤醒了学生保护水资源的意识，增强了学生的社会责任感。又如，在学习了“物质酸碱性的测定”这一节内容之后，让学生们通过图书馆或者是在网络上查询，了解白菜的优势以及它最适宜生长的自然条件：光照、温度、土壤的酸碱度等等；测测你家附近白菜生长的土壤酸碱度，然后结合可持续发展这一要求，给白菜种植户提供一些合理的建议，如想方设法减少高毒、高残留的农药用量等。通过这一活动，不但巩固了学生的科学知识，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升了学生的科学探究精神。

四、结束语

综上所述，本文结合教学实例，分别从创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣；充实生活化的教学内容，帮助学生理解科学知识；开展生活化的探究活动，培养学生的科学探究精神等三个方面阐述了让初中科学教学贴近生活的方法，以此增强课堂教学的趣味性与实用性，有效提升了学生学习科学知识的兴趣，培养了学生科学探究的精神。

参考文献：

[1]赵则人.初中科学教学生活化的实践思考[J].新课程(综合版)，2011(02).

[2]明芬.初中科学教学生活化的探索[J].考试周刊，2017(21).

篇10：初中科学教学中学生自主学习能力的培养

初中科学教学中学生自主学习能力的培养

周小华

（浙江省兰溪市横溪镇初级中学）

摘 要：初中科学是学生将来学好物理化的基础和前提，可以起到较好的承接作用，由此可见，该门学科的重要性。在新课程改革下，对于初中科学的教学，培养学生的自主学习能力尤为重要，那么，在初中科学教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？就该问题进行深入的研究和探讨。

关键词：初中科学；自主学习；启发式教学

一、在初中科学教学中培养学生自主学习能力的重要性

1.科学这一门学科自身的要求

对于科学这一门学科来说，有其自身的特点，科学所研究的内容较多，涉及的范围也较广，不管是物理、化学，还是生物、地理，科学都有所涉及。科学所研究的是自然界的奥秘，揭示的是自然科学的规律，要想让学生真正学好科学，真正研究透彻科学，就需要培养学生的自主学习能力。科学所涉及的东西较多，仅仅是教师课堂上讲课，是远远不能满足的，毕竟，课堂时间有限，教师讲的知识也就有限，学生只有具备了独立自主的学习能力，才能在生活中获取更多的科学知识，满足自己对于科学知识的渴求。

2.让学生的学习由被动变主动

学生常用的学习方式，就是在课上接受教师所讲的知识，这样的学习方式一般是被动的，学生处于被动、消极的地位，学习过程，也是教师讲什么，学生就学什么，然而，这样的学习方式对于科学学科来说，是不适用的，科学学科具有一定的抽象性，学生如果没有良好的自主学习习惯，只是依靠教师讲解，那么学习效果可想而知。另外，学生是在教师的强迫下进行学习还是自主地进行学习，对于学生来说，有着天壤之别，学生只有在感兴趣的情况下，才会独立地学习，才能获得更多、更深刻的知识，因此，要培养学生独立自主的学习能力，首先要激发学生的学习兴趣，只有这样，学生才能将学习由被动变为主动，学到更多的科学知识。

二、初中科学教学中学生自主学习能力培养的途径

1.启发式教学，培养学生兴趣

对于学生来说，要想培养其自主学习的能力，首先要培养学生对于该门学科的兴趣，学生只有对科学学习产生兴趣，才能深入地去研究，主动地去学习。在科学的日常教学中，教师可以采用启发式教学，不断地引导学生，从现实生活出发，不断地发现现实生活中有关科学的问题，分析问题，最后解决问题。

另外，对于教师来说，要想有效地启发学生，还要为学生创设良好的教学环境。对于科学中出现的常见现象，教师要积极引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让学生成为课堂的主人，让学生参与学习的每一个环节，让学生踏实地学习，步步为营，不断地为学生树立学习的信心。只有这样，才能让科学的教学内容变得生动、形象、有趣，要让学生在轻松、愉快的氛围中学到科学知识。

2.适当转变课堂角色，让学生自主学习

在传统的课堂中，教师和学生的角色是固定不变的，教师与学生一个是主角，一个是配角，在这样的关系下，学生对于教师有着敬畏的心理，不敢靠近，学生的一切学习活动也都是教师一手安排，学生毫无自由可言。针对科学这门课程来说，学生的学习方式容易让学生对教师形成依赖心理，往往只有在教师布置了任务的情况下，才进行学习，而自己却没有主动学习的意识，甚至对教师提出的问题懒于思考，坐等教师公布问题的答案和结论。因此，对于教师来说，要适当地转变课堂角色，可以让学生自己当教师，为同学们答疑解惑，教师在科学课堂上的角色不只是教师，还可以是学生，坐在下面，听“小教师”精彩的演讲。另外，教师也可以以学生朋友的身份，和学生探讨科学知识，这样一来，学生就敢靠近教师，()提出自己的疑问，学生也就更爱思考，更爱学习，对于科学这门学科，学起来也就乐此不疲，这样，在不知不觉中，就能培养学生的自主学习能力。比如，在学习物质的酸碱性这一课时，教师就可以让学生自己动手，让学生以“小教师”的身份，在讲台上用试纸测试物质的pH值，确定其酸碱性，让学生自己当教师进行展示，学生记得会更加深刻。

3.激励学生自主学习，设置目标

对于学生来说，有激励，才有动力，在科学教学中，只有适当地采取激励的手段，才能促进学生的学习及学生自主学习能力的培养。学生是否获得相应的激励，要根据相应的评分标准确定，为此，教师要规定全面的评分标准，不能只关注学生的个人成绩，还要有学生平时在科学课堂上的表现，根据学生课堂表现是否积极来确定学生的分数，这样一来，就可以促进学生踊跃发言，积极探讨。并且对于课堂上积极发言，考试成绩优秀的学生进行相应的奖励，可以让学生你追我赶，更加积极主动地学习。教师根据学生回答的情况进行奖励和表扬，这样一来，就可以明显提高学生的积极性。

4.促进小组合作，让学生自由探讨

对于科学教学来说，教师可以充分发挥小组学习的'作用，可以将学生的特长、性格、学习成绩等进行总结，把学生进行分组，合理安排能力强和弱的学生，让小组成员之间优势互补，同时，带动学习成绩不好的学生进行学习。教师可以任命一位综合实力较强的学生担任小组组长，小组组长要有足够的责任心，由小组长带着学生共同完成教师交代的任务。小组组长要根据每个组员的优势分配任务，对于组长来说，我们要挑选能力强的学生，也可以适当对其进行培训，提高其能力，担负起组长的责任，这样一来，和学生交流方便，既帮助较差的学生，又减轻了老师的压力。比如，在学习温度计时，就可以充分利用小组，组长做好任务的分配，由一位学生负责解决“温度计的结构”问题，一位学生负责解决“温度计的原理”问题，一位同学负责解决“温度计正确使用”问题，一位学生负责解决“使用温度计注意事项”的问题，这样，发挥团队的作用，提高学习效率，也培养了学生自主学习的能力。

对于初中科学教学来说，学生的自主学习能力尤为重要，对于该能力的培养，也并不是一时半刻就能培养出来的，教师只有在日常的教学过程中，注意学生自主学习能力的培养，逐渐地让学生学会独立思考，才能提高教学成效。本文就如何提高学生的自主学习能力进行了深入的探讨，我相信，在教师的不懈努力下，学生的自主学习能力会有所提高。

参考文献：

汪靖霞。初中科学课教学中引导学生自主学习的策略初探［D］。华中师范大学，2011.

篇11：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

摘要：传统教学模式下，学生在教学过程中处于被动地位，新课程教学提倡学生自主学习，改变知识获取途径，所谓自主学习，就是指学生自己主动学习的一种学习方式，自主学习是打破了传统教学模式下的填鸭式教育，是教育本质的回归，是社会发展的需要。

关键词：自主学习；高中地理；教学方式

高中地理相对于其他科目的学科，理论性与实践性很强。新教材对于学生自主学习能力培养很重视，知识结构、图画安排、活动方式等多方面都可以体现出来。那么如何在地理教学过程中培养学生自主学习能力？笔者结合自身工作经验，提出以下几点建议：

一、兴趣的培养

兴趣是学生的原动力，有了学习地理的兴趣，学生就会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游，不会觉得学习地理知识一种负担。因此，要想调提高学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣是关键因素。作为教师，在教学过程中，要因材施教，根据学生认知、知识等方面的因素，及时捕捉学生关注的热点内容，从学生日常所认知的实际生活方面出发，结合教材内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性。培养学生的学习兴趣，可以从以下三方面入手：

（一）合理利用导课

所谓导课就是教师依据教材内容的特点、学生的实际情况，组织规划语言把学生引入课堂，虽然导课只是短短几分钟，但却是一堂课的关键，万事开头难，有了好的开始就等于成功了一半，因此，作为教师，应多花费时间、精力研究导课，让学生对所学教材内容感兴趣，便是学生自主学习的最好动机。

（二）合理利用问题

学习知识就是解决实际生活中的疑问，人都有好奇心，教师可充分利用学生的好奇心，提出问题，引发学生解决问题的欲望，依据学生学过的地理知识，提出实际问题，吸引学生的注意力。但是教师应把握问题的难易程度，难度过高，学生都无所涉及，便会知难而退；难度过低，没有挑战性，学生也不会提起学习的兴趣。提出的问题应让学生感觉熟悉但不能依据已经掌握的知识解决，这种状态下，学生的好奇心与求知欲被激发，此时，教师及时对学生指引、启发，对于培养学生自主学习起到很好的促进作用。例如，在现实生活中，一对双胞胎，哥哥会比弟弟先出生几分钟，但是利用地理知识，会不会出现哥哥比弟弟后出生呢？对于这样和现实生活中常识相冲突的问题，学生有很有兴趣来解答。

（三）联系生活实际

学生能够实际运用自身所学是教育的目的，增加学生的实际运用能力，不仅让学生可以真切感受到地理学科的魅力所在，还能进一步提高学生的学习兴趣。例如，夏天雨季，有时多日阴雨不断，有时只是几分钟的事情，学生可以依据所学地理知识合理解释这些现象的发生。以上只是我结合自身工作经验的几点总结，在实际的地理教学过程中，还有许多的方式、方法来激发学生的学习兴趣。总之，兴趣是学生自主学习的关键，是学习的动力源泉，教师在日常的教学活动中应注重培养学习兴趣，这对于提高教学效率、培养学生自主性都有重要的意义。

二、发挥图形特色

高中地理有别于其他学科的一个重要的特色就是图形因素，没有地图就没有地理学，足以体现出地图在地理学科中的重要性。在地理教学过程中，教师应合理利用地图，培养、指引学生识图、辨图、画图的能力，提升学生空间想象力。教师应指导学生依据教材内容的描述和实际现象画示意图，这个过程其实就是让学生把所学的知识融汇贯通从而能够实际运用，即知识输入、输出的过程。学生若想把教材中内容用图形的方式表现出来，就必须对教材内容有深刻的理解，能够灵活运用，而不是单纯通过记忆和背诵就能够达到的阶段，这是一个让学生锻炼思维的过程，最终的`示意图，就是学生思维的成果。在科技高速发展的今天，教学资源、硬件也随着时代变迁发生巨大变化，如多媒体、网络等新兴教学方式的出现，给高中地理教学带来了新鲜的血液，教师可充分利用网络资源、多媒体等高科技手段来制作精美课件，让学生对所学知识有着更加形象的认知，从而加深理解、提升学习兴趣。

三、培养正确学习习惯

学生通过自主学习获取知识，就必须要有正确的学习习惯、方式，在教师有效引导、启发下获取知识。实现教师的主导作用，同时体现学生的自主学习。在教学过程中，教师应注重培养学生两方面的学习习惯。

（一）总结规律

高中地理的相关知识涉及到很多有关地理规律的内容，如我国的气候变化、资源分布、降水变化等等，如果死记硬背，学生很容易混淆，这就需要教师能引导学生学会对地理事物相关规律的总结，培养正确的学习习惯、提高学生的思维水平。

（二）归类分析

在练习、解答一些习题时，学生要善于对所做习题进行归类分析，从出题者角度出发，分析答题思路，总结答题规律，最终做到对每一类的习题都有正确的解题方法。

四、重视学生思维

传统教学模式只是单纯教授教材内容，并不重视学生思维的发展，在培养学生自主学习的过程中，若能同时对学生的思维方式、思维能力进行针对性的训练，引导学生以正确的思维方式思考，从不同的角度、方面分析、解决问题，学生会逐渐形成科学的思维方式与正确的思维习惯。

五、建立认知架构

在学习地理学科的过程中，如若学生能够建立一个良好的地理认知结构，那不但对于学生高中地理认识有帮助，对于将来后期学习地理知识也有着重要意义。但是建立地理认知架构并不是容易的事情，对于学生来说是一个难点，但这对于学生却是极为有益的，同时建立这一知识架构的过程也是学生思维能力锻炼的过程。作为教师，需要花费一定的精力才能帮助学生建立地理认知架构，具体操作时可循序渐进，这不是一朝一夕的事情，不可操之过急。作为教师，在素质教育大力提倡的今天，同时在新课程理念的背景下，笔者深刻认识到了学生自主学习的重要性，这不仅是教学模式的变化，更是教育本质的体现，是教育返璞归真的体现。教师作为学生自主学习的引导者，为学生营造一种能引导学习自主学习的学习环境很关键。我们应认真钻研新课程理念，在地理教学过程中，做好教师在教学活动中的角色转变，把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人，不再是被动接收的填鸭式教学。

篇12：初中生物教学自主学习能力培养策略论文

一、培养学生自主学习能力的意义

在过去较长时期内，教师一味应用传统教学模式，将学生作为知识灌输的容器，强行将生物知识传授给学生，而不顾学生的亲身感受，学生处于被动的学习地位，不给学生独立思考与深入探究预留时间与机会，严重挫伤了学生的学习积极性，学生不能主动投入到学习过程中。主动学习就是在课堂教学中引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的动手动脑能力，生物学科有着较强的实践性，包括大量的理论内容，只有利用自主学习才能保证学生主动研究生物知识。在学生自主学习能力提高的过程中，也可以发展学生的思维能力、判断能力，养成良好的学习习惯。

二、在初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略

1.激发学生的学习兴趣

强迫学生服从老师的意志只能挫伤学生的学习热情，使学生丧失学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，才能保证学生主动投入到探索当中，因此培养学生的学习兴趣是摆在每一位生物老师面前的主要任务。第一，利用问题设计激发学生的求知欲。在初中生物教学中，如果教师只在课堂上泛泛地讲解，那么学生则会感到枯燥无味，自然不具备学习兴趣，教师要善于抓住学生的思想，积极改革传统教学模式，为学生设计合理的问题，在恰当的机会展示在学生面前，鼓励学生主动思考、认真研究，从而自主解决这些问题，为学生开展自主探究预留一定的时间，以发展学生的思维能力。问题设计可以贯穿于生物教学全过程。第二，应用先进教学手段。随着我国科学技术的快速发展，出现了大量先进的教学手段，有力推动了我国教学改革的顺利发展。初中生物教学也需及时引入先进教学手段，如多媒体技术，将抽象的学习内容转变为形象直观的问题，可以有效吸引学生的注意力。

2.创建轻松活泼的学习环境

初中生还不能有效控制自己的行为，只有处于轻松活泼的学习环境中才能放飞自己的思想，感受到自主探索的乐趣。初中生物教师要重视创建平等、民主的师生关系，提高学生的自主学习意识。第一，教师要利用课余时间与学生交流，在过去较长时期内，教师始终高高在上，与学生的交流过少，大多学生害怕自己的老师，在学习中处于被动的学习地位，长此以往会导致师生关系的日益疏远，不利于提高学习效率。为了提高学生的自主学习能力，教师要来到学生中间，与学生面对面的沟通，做到尊重学生、理解学生，要善于站在学生的角度看问题，做学生的良师益友。开展班级管理时，要重新学生的意见，发扬民主作风。在生物课堂提问时，教师要鼓励学生大胆说出自己的不同见解，有利于激发学生想象，发展学生的思维。第二，创设教学情境。生物学科不是一门独立的学科，在实际学习时会涉及其他学科的内容，教师要善于将生物课的学习与其他学科联系在一起，为学生创设真实合理的.教学情境，利用多媒体将抽象的、逻辑性强的问题转变为形象直观的学习内容，将学生置于情境当中，可以增加学生的情感体验。

3.引入正确的教学方法

引入正确的教学方法可以提高教学效率，帮助学生掌握生物知识，发展学生的自主学习能力，第一，创新教学内容。教师要敢于创造性使用教材，教学内容设计要与学生思维相一致，才能保证学生主动思考问题。教师还需兼顾学生间存在的个体差异，针对不同的学生应用不同的教学方法，鼓励学生提出问题，解决学生心中的疑惑。第二，鼓励学生。每一名初中生都希望得到老师的表扬与鼓励，不但可以帮助学生感受到学习成功的乐趣，而且也可以树立较强的学习自信心，教师要善于发现学生的优点，及时表扬学生鼓励学生，当学生学习遇到挫折时也要鼓励学生看到自己的优点，从而投入到再一次的思考当中。

三、结束语

总之，在初中生物教学中，利用激发学生的学习兴趣、创建轻松活泼的学习环境、引入正确的教学方法，可以提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］王丛宝．浅析初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力［J］．中华少年，2016，（03）．

［2］李学友．论初中生物教学中学生的自主学习能力［J］．新课程，2015，（09）．

［3］金明姬．初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨［J］．教育教学论坛，2014，（19）．

［4］白海霞．初中生物教学中学生自主学习能力的培养［J］．新课程，2011，（12）

篇13：教学论文：发挥自主能力提高预习效果

教学论文：发挥自主能力提高预习效果

陶玉成

传统教学中，预习只是说说而己，并没有引起重视，在新的教学理念下，预习环节已越来越重要。特别是我校自引进“杜郎口”先进教学模式以后，使我对上好数学课有了更深的理解。

杜郎口教学模式下，把课型分为“预习课、展示课和反馈课”。特别强调了预习课的重要性，预习课是展示课和反馈课的前提和基础，没有扎实的预习，展示和反馈就无从谈起。

本人自践行“杜郎口”教学模式以来，通过和摸索，对于如何提高数学课的预习效果深有体会：

一、建立学习目标

每节课有哪些内容，学生学完之后应有怎样的收获，或者学生应理解哪些知识，掌握哪些知识，这在上课之前，学生应做到心中有数。因此，建立预习目标时，如果有条件的话，可以让学生查阅相关书籍或几位学生共同讨论得出自己的学习目标，使学生做到心中有数。

二、预习好重要知识点

对于每节数学课，都会有新的知识点出现，要么是公式，要么是概念，定义及定理，所以学生在上课之前，应对公式、定理、定义结合旧知识进行理解或证明，这样学生在上课之前就做好了准备，上课时，就可以直接拿来应用或解决问题，学生可以通过记忆的形式记住其内容。然后自己动脑来论证或验证，能理解多少算多少，不会的学生可以把不理解的部分在预习笔记上画出来，或提出问题，在上课时，学生会对不理解的部分，更加认真地听，理解的程度将会大大加强，如果没有预习，学生直接盲目地听，这样效果肯定没有预习过的学生学习效果好。

三、对于例题及习题做好课前演练

数学课最大的特点就是逻辑性强，前后的'知识具有很强的联系，所以学生在预习好重要知识点后，还应对课中例题及习题做好演练，通过对例题分析和研究，得出一套解题方法，然后利用自己的方法去作习题，能解决多少算多少，如有不理解或不会做的题，在教师讲解时认真听，达到完全理解的目的。

常言说得好：“预则明，不预则罔”，只要我们从以上几方面做好扎实的预习工作，学好数学将不再是问题。

（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）

篇14：初中语文教学中学生自主学习能力培养论文

初中语文教学中学生自主学习能力培养论文

摘要：随着我国新课程改革的实施，初中语文教学中开始注重学生自主学习能力的培养。培养学生自主学习能力，要对学生自主能力有充分的认识，从改变学生思想开始，并付诸到学生自主学习过程中去。同时，老师在教学过程中，要依据学生实际学习情况，选择适合学生自主学习的教学方法，建立有助于学生进行自主学习的教学模式。在实践过程中，认真观察学生的自主学习的方式和策略，给予学生充分的自主性，引导其从知识的被动接受者转变成为积极主动进行探索。

关键词：初中语文；教学现状；新课程改革；自主学习；策略

一、引言

新课程改革背景下，要对学生开展更为全面的素质教育，进行更为深入的教学改革，培养学生在学习过程的主观能动性。初中语文是学生学习的重要内容，关系到学生能否成长为具备综合素质的人才，教师要积极推进教学改革。本文在对初中语文教学现状进行分析的基础上，探讨了教师培养学生自主学习能力的策略。

二、初中语文教学现状的分析

当前，虽然新课程改革在我国初中教育中有一定的推广和实施，但多数初中语文教师在教学过程中的教学理念还比较落后，采用的教学模式过于传统，灌输式、填鸭式、一言堂式的教学在初中语文教学中是比较常见的[1]。这样，教师占据课堂主体地位，学生是被动地接受知识，老师讲什么，学生就记什么。学生的作业，也是重复机械的，并不能体现学生在学习过程中的自主性和探索性。教师没有认识到学生才是课堂的主体，学生学习兴趣不高，课堂气氛缺乏活力，死气沉沉，语文教学质量不高，学生主观能动作用不能充分发挥。因此，当前初中语文教学虽然有一定程度的改革，但是基本上还是处于传统教学模式之下，教师要对当前的教学现状有充分地认识，确立学生课堂主体地位，提高其自主探究学习能力。

三、如何培养学生在语文学习中的自主学习能力

（一）激发学生求知欲望，培养学生自主学习的兴趣

兴趣是学生最好的老师。初中语文学习过程中，学生对语文知识的渴望和喜爱是其主动学习的驱动力量。只要学生有强烈的求知欲，就愿意主动参与到课堂活动中，愿意去主动探索问题，学习新知识，教师要注重唤起学生对语文的学习热情和兴趣。教师在学生学习中，引导学生去认识世界，了解事物，在学习和探究的过程培养学生的判断能力和独立思考能力。同时，在对学生实际学习情况充分了解的基础上，革新教学理念，创新教学方法，促使学生从被动接受知识转变为主动探索新知识[2]。例如，教师在讲解老舍先生的《济南的冬天》时，可以先对老舍先生创作本文的背景进行介绍，老舍先生是在1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡e青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”，该文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。学生在学习这篇散文的创作背景过程中，必然会对老舍先生的生活经历产生浓厚的兴趣。这样，学生在阅读文章的过程中，就会自主对老舍先生的生活背景进行探究。

（二）营造良好的课堂氛围，为学生进行自主学习创造环境

初中生自主学习能力是比较差的，教师要为其进行自我探究和创新营造良好的课堂氛围，使学生能够在和谐美好的'课堂中进行自主学习，其自主学习能力才能得到真正的提高。教师要改变传统教学过程中教师的主体地位，让学生在课堂中活跃起来，主动参与进来。可以通过教师讲解知识，学生对知识进行评价；学生自主进行讲解，教师对学生的表现进行点评，促使学生在学习过程中自主探究问题和解决问题，在解决问题的过程感受到成功的愉悦。学生在面对语文学习时，不再是毫无头绪，而是对学习充满信心，主动参与探究的过程。教师可以依据本班学习情况，对学生进行分组，让学生以小组为单位对问题进行讨论和探究，让每个学生都参与进来，并让学生发表自己的看法，教师对其理解和看法进行点评，鼓励学生有自己的观点和感受[3]。例如，在评讲竺可桢先生的《大自然的语言》这篇课文时，教师可以提出问题，让同学就问题进行讨论。如：什么是物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？教师让学生进行分组，对这些问题进行讨论，鼓励每个学生都勇于说出自己的看法。然后，教师对学生就物候学的看法等进行点评，并鼓励学生通过小组合作实现自主学习。

（三）组织丰富多彩的活动，为学生进行自主学习拓展空间

学生进行自主学习，教师要为其创造宽广的空间。学生自主学习的内容和能力不是一成不变的，教师要依据学生的实际学习情况和能力，为学生设计合适的内容，组织丰富多彩的课堂或课外活动，促使学生参与自主学习和探究的空间更为广阔。课堂中，如果学生已经能够依据教师的问题快速找到答案，这说明学生对课堂内容已经有了较为好的理解和掌握。此时，教师可以组织一些知识竞赛或演讲比赛，对学生进行自主探究和学习提出更高的要求。学生在准备知识竞赛、演讲比赛等活动的过程，就是其自主探索的过程。学生在这个过程中，能够对自己的知识储备情况有较好的了解，能够从新的视角了解自己的学习水平。例如，唐诗是初中语文中的重要内容，教师可以就课本中的唐诗所体现的知识点，提炼出其中的知识点，组成知识竞赛题目，对学生进行考核，如关于杜甫、李白、王维的诗，三位诗人的生活背景对其创作的影响、诗歌背诵等。学生在准备唐诗知识竞赛的过程，就是其对唐诗进行自主学习和探究的过程，教学效果也会事半功倍。

四、结语

初中语文教学过程中，教师要充分激发学生对语文学科的学习兴趣，尊重学生在学习过程中的主体地位，提高其对语文学习的主动性和积极性，以科学的教学方法引导学生进行自主探究和学习，提高学生语文学习水平。

参考文献：

[1]许金玉.初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程资源，2014，08:30-31.

[2]黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力[N].现代教育报：教师周刊，2007(06):-20.

[3]王勇.探析初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程(中学),2013(9):190-192.

篇15：汉语拼音教学的学生自主学习能力论文

汉语拼音教学的学生自主学习能力论文

自主学习能力是学生终生学习的基础，自主学习意识是形成自主学习能力的关键。自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人、发展的主体，并为终身学习打下坚实的基础。一年级作为小学教育的基础阶段，就应该开始培养学生自主学习的意识，发挥学生的主体作用。学生最先走进的是汉语拼音教学。那么如何在这一起始阶段就培养学生自主学习能力，发挥学生的主体作用呢？下面就结合个人的教学实践，谈一点粗浅的看法：

一、利用情境图，激发学生的学习兴趣，创设自主学习的情境

一年级小学生的有意注意能力差，自觉性又低，如果教师的教学不能很好地吸引学生的注意和调动学生的兴趣，则是很难达到理想的教学效果的，对今后的语文学习也会是一种阻碍。为了加强汉语拼音教学，教师必须力求教得生动活泼，把调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣作为教学的关键。

现在的教材中，拼音教学内容较之以往的教材有了很大地改进，每一篇拼音课文都绘制了精美的图画，并配以相应的语境歌，这些生动形象的画面，琅琅上口的儿歌，不仅可以帮助学生认读、识记字母，而且可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，为培养学生自主学习的意识和习惯创设了条件。

比如，在《dtnl》这课中，图中画的人物是孩子们喜闻乐见的孙悟空和哪咤的形象，图一出现，立刻就吸引了孩子们的视线，我趁热打铁，紧接着就给孩子们讲了一个故事：话说玉皇大帝让孙悟空在天庭做官，做什么官呢？（有的孩子立刻回答“弼马瘟”）对了，可是，孙悟空嫌官小，而且又只是一个管马的官，没什么出息。于是，它就一个筋头翻回了花果山，又做他的“齐天大圣”去了。这下，可惹恼了玉皇大帝，玉皇大帝派红孩儿率领天兵天将来捉拿孙悟空。来到花果山，红孩儿脚踩风火轮，手持红缨枪第一个冲上前去，那么，他们俩谁赢了呢？讲到这，教师停了下来，引导学生看图，孩子们你一言，我一语，根据人物的表情说了起来，有效地培养了学生的'观察能力。这时我因势利导，念出了和这幅图相配的一首语境歌，带着孩子们一起读，孩子们在这种充满儿童情趣的氛围中学习，兴趣更高了。最后，老师告诉大家，今天的我们要学的这几个声母的读音就在这几首儿歌中，这样就把抽象的字母的读音教学一下子和孩子们的日常用语联系了起来，有效的降低了难度，使学生在图和歌的情景中学习，充分发挥了已有经验的作用，觉得汉语拼音不是神秘的东西，激发了学生的学习兴趣，在今后的拼音教学的中，能有意识的观察、发现，体验学习汉语拼音的乐趣。

二、利用表音表形图，培养学生自主识记的能力

为了帮助学生掌握声母、韵母的正确读音和字形，课文中还安排了字母的表音表形图，这些插图色彩鲜明、生动有趣，形象直观，都与儿童的知识经验紧密联系，很受孩子们的喜爱，教学中，我们应充分利用这些直观的插图，指导学生观察画面，说出图意，找到联系。比如在教学单韵母g k h ，的字形时，我是这样设计的：

师：同学们，你们能把g k h 的形状记住吗？

生：能！

师：书上的这些图能帮助你们记住g k h形状，请大家看看图，想一想有什么新发现，同座交流交流。（学生互相交流）

师：谁愿意把自己的新发现告诉大家？上台指图说。

生：我发现鸽子的头和颈像g。

生：我发现鸡蛋的裂缝像k。

生：荷花荷叶靠在一起像g。

师：说得好！同学们，你们再想想，还有什么好办法记住g k h的形状吗？也可以编一编顺口溜。小组讨论。

生：我发现q字加弯像个g。

生：我发现h像一把小椅子。

生：一把机关枪k k k。

生：k 像扑克牌里的老k。

师：真聪明！这说明你们平时很注意观察。

在教学中，注意培养学生自主、探究的学习能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生从直观形象的画面入手，观察记忆字形，再引导学生联系生活想象字形，最后指导学生根据画面或想象编顺口溜记忆字形，学生在师生平等对话的教学形式中，愉快地学习。

三、利用汉语拼音书写教材，培养学生自主认写的能力

汉语拼音书写教材包括笔顺图示和相应的描红，每个字母都有笔顺图示。刚开始教学时，可以引导学生理解笔顺图的意思，观察字母在四线格中的位置，并教给学生描红的方法：“看清笔画，认清笔顺，一笔描成，笔笔到位”，临写的方法：“一看、二写、三对照，一个要比一个好”。掌握了方法之后，在今后的学习中，便可以让学生自主观察，交流讨论，讲练结合，切实发挥学生的主体作用，让学生用眼看，用耳听、用脑想、用嘴说，多种感官协调作用，提高学生的学习效率。

四、在音节教学中，培养学生自主拼读的能力。

汉语拼音教学中指出：“在音节教学时，不要依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养，训练学生见形知音的能力”。

从第四课开始，出现了两拼音节的教学，在学习两拼音时，首先要指导学生理解示意图，以b-a—ba为例，即声母b与单韵母a碰到一起，就组成了音节ba。拼读的时候，首先由教师范读，让学生多模仿，从而掌握要领，并用口诀帮助记忆，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰“，其他两拼音节的学习就可以让学生自己去拼读、去体会。再比如，从第八课开始出现了三拼音节，如：sh-u-o—shuo、j-i-a—jia、g-u-a—gua等，同样也是先指导学生理解示意图的意思，通过听老师范读，自己练读，掌握发音方法，并总结出口诀“声轻介短韵母响，三音相连很顺当”，这样让学生掌握了学习方法，自主拼读，养成了良好的拼读习惯，提高拼读能力。

同时，在汉语拼音教学告一段落以后，教师要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。我们可以鼓励学生借助拼音读故事、读儿歌、读古诗，提供给学生一个丰富多彩的“演练场”。用拼音写同学的名字，写班级课程表等。通过多种途径，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，唤起学生自主学习的意识，逐步提高学生自主学习的能力。

篇16：自主探究能力培养数学教学的论文

关于自主探究能力培养数学教学的论文

1趣味性教学情境的创设以激发学生自主探究的能动性

高中数学在教学的过程中，不仅要抓住学生学习的特点，同时还要紧扣教学内容的关键之所在，从而为学生创设相关的趣味性的教学情境，以便于学生在教学情境中初步的感受数学知识，以提升学生自主探究的能动性。例如教学等比数列的概念以及通项式的一节中，教师先要仔细的分析教学内容，并要找出内容中的重难点，在此基础之上出示《孙子算经》中的一道比较有趣的问题“出门望九堤”：“今有出门望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雏，雏有九毛，毛有九色，问各几何。”将这样的问题呈现在学生的面前，一下子就提升了学生的兴趣，激发了学生的动手探究的欲望。此时，教师要紧抓学生的这一特性向学生提出问题：“在这样的一道实例中，它所蕴含了什么样的数学知识？请问你是否能回答这道题呢？”通过提出具有引导性的数学问题，能将学生很短的并很自然的引入新知识的探索过程中，以便于有效的提升学生积极、主动的自主探究能力。

2锻炼学生的实践探究能力以便有效的提升自学水平

提升学生自主探究能力的有效手段和途径是让学生亲自动手。教师不仅要掌握数学知识的特性，还要积极的创设与教学内容相关的教学活动，并分析教材研究内容，从而延伸并拓宽学生所要讨论问题的深度和广度，

例如在教师在教学二倍角公式的运用一章时，首先教师提出了一个问题“已知函数为y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函数的.最小周期；（2）函数的单调区间；（3）函数的最小值和最大值以及所取得的x的集合。”接着，学生根据教师提出的这个问题分小组进行讨论；通过结合所学的知识经过详细的分析讨论之后，发现该题其实是在考查学生三角函数知识的综合运用的能力，通常在解答该题的时采用“先化解后求值”的方法进行。学生在解答的过程中教师需要适当的进行点拨，尤其是要注意培养学生化解已知的条件，这样才能有效的解答后面的问题。最后，学生在解答完毕之后，教师为了加深学生的理解和运用，再一次向学生布置一道具有巩固性的探究题：“已知扇形AOB的半径为1，其圆心角为60°，四边形QRPS是扇形的一个内接矩形，如下图，那么点P在什么位置的时候，矩形QRPS的面积是最大？并将最大值求出来。”给出问题之后让学生在课后进行探究，不仅能帮助学生巩固该堂课所学的知识，还能提升学生探究知识的能力和方法。

3在探究的过程中指导学生掌握探究的要领以提升探究的水平

高中新课标指出：高中数学教学中要重点的突出教学内容的基础性、发展性以及普遍性，教育教学要逐渐面向全体学生，同时还要结合高中数学教学本身的性质，以及学生的认知规律和探究方法，因材施教，让学生真正的掌握并领会探究的方法和技巧，从而有效的促进学生探究水平的提升。

例如教师在教学三角函数的周期性一节时，教师首先要在学生已学并掌握函数知识的基础上进行提出一道具有探究性的问题：“为什么2π是正弦函数的最小正周期？”学生会对教师所提出的问题进行一番热烈的讨论，但是讨论完之后，一小部分的学生会感觉很茫然，不知道怎么进行证明；另一小部分学生只能是证明到一半就只能终止。教师在面对这样的情况，首先就要积极的引导学生转变自己的思维以及探究方向，尽可能的采用反证法进行有效的证明。很快学生就能得出正确的解答过程：根据诱导公式，2π作为一个正弦函数的周期，如若假设0＜T＜2π，并且T就是正弦函数的一个周期，那么对任意的实数x都具有sin（x+T）=sinx成立。此时我们令x=0，可以得到sinT=0,也就是T=kπ（k∈Z），又因为0＜T＜2π，因此T=π,对任意实数的X，都有sin（x+π）=sinx成立。这刚好与sin（π/2+π）≠sinπ/2产生互相矛盾，因而，在正弦函数中绝不会出现比2π还小的正周期。通过以上的证明，2π就是正弦函数的最小正周期。类似这样实践性的教学方法，怎么能不提升学生的探究水平呢？

总而言之，学生自主探究能力的培养不仅需要教师的努力，还需要学生的努力。高中数学教师在教学的过程中，不仅要转变教学观念，还要创新教学方法，这样才能更好的培养并提升学生的自主探究能力。

篇17：化学教学中学生自主学习能力培养论文

化学教学中学生自主学习能力培养论文

一、激发学生的好奇心，鼓励学生质疑

在初中化学教学中，教师要注重对于学生好奇心的激发，并且要鼓励学生大胆地进行质疑，这是学生的自主学习能力培养的基石．学生只有对于学习内容充满好奇，才会积极地展开对于相关内容的思考探究，并且透过有效的思考来找到问题的答案．同时，质疑的过程也是学生思维能力的一种良好体现，其中可能产生很多有价值的创造性思维，这能够促进学生的知识掌握．教师要转变传统的课堂教学模式，要为学生的知识学习创设教学情境．这不仅有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极地展开对于问题的质疑探究，也是让学生展开自主学习的动力所在．在化学教学中，笔者经常遇到学生好奇地提问，仔细分析后发现，很多问题中其实蕴涵着一定的化学原理．例如，学生提问:为什么有些物质在氧气中点燃时，有的现象中有火焰，有的却没有?这涉及气体和固体燃烧的不同现象．还有学生问:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸钙和水，为什么碳酸钙和水不能反应生成氢氧化钙和二氧化碳，即倒过来就不行?这涉及化学中的可逆反应．这些都是有价值的问题，学生在好奇心的影响下自己的思维也会异常活跃，这些疑问往往可以作为有效的知识教学的素材，并且能够为学生的自主学习提供明确方向．

二、教学角色的转化，凸显学生的教学主体性

在化学教学中，教师应当有意识地进行教学角色的转化，要进一步凸显学生的教学主体地位，这是让学生展开自主学习的前提．不少教师在教学理念上仍然没有改观，还是习惯在课堂上以知识讲授为主，学生的自主学习与独立探究很少有发挥的空间．这种教学方式有必要得到改善．在这样的教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生的思维也难以被激活，学生对于知识的理解与掌握也很难深入．教师要转变教学角色，要进一步将学生作为教学主体，透过各种有意思的教学活动的创设，培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率．例如，在让学生思考金属与酸的反应速率究竟与哪些因素有关时，这样复杂问题的研究离不开学生间的合作学习．教学中笔者根据学生的猜测:可能与金属活动性强弱、与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成了几个小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验．最后，让学生汇报研究成果，将各组实验结果填写在黑板上，并得出综合性结论．这样的探究活动，让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性．如果有了团队合作，就可以节省时间，得出的结论也更科学．同时，这个过程也是对于学生的自主学习能力的培养，学生对于知识的理解与掌握也会进一步在任务完成的过程中得以深化．

三、拓宽实验教学内容，培养学生的探究精神

学生的.自主学习，不仅可以在知识的研讨中展开，实验过程也是培养学生的自主学习能力的一种良好途径．教师要深化对于学生实验技能的培养，要透过各种以学生为主的探究性实验来辅助知识教学．在这个过程中，能够为学生的自主学习提供很好的空间，也能够培养学生的问题理解与分析能力，还能够培养学生的探究精神，从而让学生在有效的自主探究中挖掘到相关知识的本质．这对于知识教学能够起到推动作用．探索性实验往往更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神．在初中化学教学中，很多内容都可以结合探究性实验来展开知识教学．例如，在讲“氢氧化铜的制备和性质实验”时，教师可以按照“氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜”的过程展开演示实验，同时引导学生要观察到蓝色沉淀，随之提出问题:为什么最终没有得到大量的氢氧化铜，而是得到许多黑色沉淀?如何改进，才能得到大量的氢氧化铜?学生各抒己见，教师可以鼓励学生对课本上的实验方法加以改进．这样教学，学生就不再是被动地接受知识，而是通过主动探索获取知识，还获取了好的实验方法．这样的教学过程，才是值得倡导的．在这样的课堂上，学生的自主学习能力与探究精神才能够得到培养．

总之，在初中化学教学中，要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，并且鼓励学生大胆提出质疑．同时，教师要进行教学角色的积极转化，这样才能够凸显学生的教学主体性．此外，实验过程也是培养学生的自主学习能力的一种良好途径．在初中化学教学中，教师要深化对于学生实验技能的培养，这不仅是对于知识教学的良好辅助，也能够让学生的自主学习能力与探究精神得到培养．

篇18：开展自主教学 培养学生自主学习能力论文

开展自主教学 培养学生自主学习能力论文

摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。

关键词:自主教学 过程与环节 困难与不足

自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。

一、自主教学的前提

自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。

自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。

二、自主教学的过程与环节

1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:

(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。

(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。

(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。

(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。

2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:

(1)教师对作品的整体把握。

(2)学生对作品的感性认识。

(3)学生对作品的理性认识。

(4)学生对作品的理解、升华。

三、自主教学的优点与效果

通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。

1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。

2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。

3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。

4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。

四、自主教学的困难与不足

在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:

1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。

2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。

3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。

4.对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。

篇19：为孩子插上自主的翅膀让其早日成才论文

为孩子插上自主的翅膀让其早日成才论文

摘要：外语教学要有意识地开发学生的智力，培养他们观察、记忆、分析和想象等能力，同时要培养他们自主学习和自我管理的良好学习习惯和与人交往、合作学习的能力。《学记》指出：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”自学能力的培养是为学生的终身发展打基础。学生一旦具备了自学能力，就会在英语学习中独立自主地学习，不断地思考问题、解决问题。教师要根据初中英语教育教学实践，以时间为主要维度，从基础阶段、提高阶段以及完善阶段对初中生英语自学能力培养的方法及各个时间段的侧重点进行认真思考。

关键词：英语；基础；提高；完善

教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教。”人类只有学会了怎么样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识的构成。那么如何培养孩子的英语自学能力呢？笔者认为，学生自身的英语学习能力是经过长期而艰苦的实践、锻炼得出的。下面，笔者把如何培养初中生的英语自学能力分为三个阶段，每个阶段又包含不同的方面。

一、基础阶段

初一是基础阶段，主要培养学生广泛的兴趣以及良好的学习习惯，让学生在预习、复习、使用工具书的过程中逐步培养、提高自己的.自学能力。

心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如何根据学生的特点来培养兴趣，激发他们的学习积极性，是培养自学能力的一个重要方面。

1. 精心设计预习题，激发学生参与课堂的动机

教师要精心预设课堂并全力组织英语教学，激发学生参与课堂的兴趣。初一的学生往往会对英语有着强烈的学习兴趣，教师必须尽可能地给每一位学生创造实践的机会，使学生在课堂的学习中获得初步的成功感，以调动他们学习的积极性。我们可创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式。

2. 方法指导，注重培养学生的学习习惯

教师要教会学生使用英语词典等不同的工具书，再结合实际，有计划地扩大学生的能力结构，选择一定的英语听力材料、阅读材料等，在有限的时间内组织学生训练听力和阅读，扩大学生的英语知识输入量，使学生能够逐步养成听英语、做阅读的良好习惯。

3. 基础阶段还应当着重于培养学生的英语语感

英语语感是学生学习英语、使用英语的核心，这是一种对语言的整体性、综合性、得体性以及正确性的正确理解和运用，也是一种对语言的驾驭能力。如何才能培养学生的语感呢？首先让学生多听、多读，其次还要充分利用有限的教材，联系实际。这一过程必须贯彻教学始终，因为英语语感是学生学通、学好英语的标志。

二、提高阶段

初二是第二阶段，这个阶段内主要是培养学生的英语表达能力，指导学生制订学习计划和学习方法。

学生如果具备了扩大英语输入渠道的能力，并持之以恒，再加上教师及时地培养，学生的英语能力一定能够得到提高。如通过初一学生英语知识和英语能力的训练之后，及时地拓展“Myschool”“Our classroom”等话题练习；用丰富的人物传记、信息条、电话留言等形式的英语学习，提高学生的思维能力。学生的实践能力是学习英语的关键，近几年的实践表明，朗读背诵是学生最好的语言实践。通过朗读背诵，能够提高学生的辨词能力和理解能力，学生的听力能力、阅读能力、口头表达能力以及英语写作能力也相应地提高了。

英语语言方面的材料丰富多彩，培养学生勤于记录、摘抄等习惯，并将它们及时地记录在笔记本、卡片以及软件设备中，也是提高学生英语自学能力的一种有效的手段和方法。教师应指导学生学会制订学习计划，这样才能使得自学带有较高的目的性。教师还要能够培养学生自主选择良好的学习方法，这样才能达到最好的学习效果。

这个阶段是初中英语学习的分界点，不让孩子掉队、因材施教是本阶段的工作重心。对于学困生，教师应要求他们平时多记单词，并教给他们科学的记忆方法，让他们加强有意识记忆、理解识记，做到及时复习，强化记忆。教师要让他们多练习难度较小的单项选择，以点带面，辐射其他题型，并给予表扬和鼓励。同时，教师要认真考虑教法和学生的实际情况，精心设计每一节课，尽量做到使每一个学生都有进步。

篇20：科学教学中学生自主探索的尝试论文

科学教学中学生自主探索的尝试论文

凸透镜成像规律实验可以使学生很真实地体验物距、像距、实像及它们和像大小变化之间的规律，但是根据实验步骤按部就班进行操作，现象明显，实验也能很快完成。如就这样结束这节实验课，效果实际上并不理想，只能停留在机械完成实验目标操作，没有拓展、没有思考。事实是，此时学生已在实验中发现了一些新问题，兴趣正浓，这时“留白“能一石激起千层浪。基于这样的情况，这节学生实验时间定为二课时。

顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。画画需要留白，艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一叶扁舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。在这次实验中也创设了一次给学生“留白”机会。

备课时估计同学们能在半节课内按要求完成实验目标，其余时间分以下几步：

一、每一实验小组整理提交实验中发现的各种问题和现象；

二、对各小组的问题和现象进行归纳整理、分类；

三、各小组再次对发现的问题进行实验验证总结；

四、再次集体进行汇总，梳理规律。

（预先估计学生在实验时可能会出现的各种问题、现象，到时候补充）

实验课内学生先自学完成实验目标、实验步骤的整理，提出预习中发现的问题，解决问题后学生自主进行实验。实验中学生们兴趣浓郁，在目标实验的基础上，摆弄着器材尝试着寻找各种可能发生的现象。

提交发现和问题时，学生一共提出许多现象和问题，讨论后总结成六条：

1．物体放在焦点处时找不到像；

2．物体移动时像的大小和距离也发生变化，但不知怎样变化？

3．成实像时在物体这一侧也能看到一像，这是怎样形成的？

4．物体在二倍焦距内像是缩小的，二倍焦距外是放大的；

5．物体上下移动时，像也是上下变化。

6．用不透明物体遮住透镜的一半，成像又会如何变化？

这些都是学生平时难以理解和解题时犯错误的问题所在。组织第二轮实验，再次验证同学们的发现，收集归纳分成这种几种问题，相互补充，对透镜成像中难点进行了清理。

两节课很快在有序中就过去，学生交上来的实验报告出乎意料的好，记录的现象新颖，分析到位，完全不是平时我们按部就班时的呆板、机械。 学生的一些实验报告片段摘录如下：

一、烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，蜡烛会越烧越短，我们发现烛焰在光屏上像的位置却不断上移，我们就想是不是烛焰成像位置和烛焰移动的方向有关呢?相互之间又是怎样的联系呢?针对这个问题设计了以下实验方案：

1．在U＞f的基础上，渐渐往远离透镜的方向移动蜡烛，移动光屏，像清晰地呈现在光屏上，记录像距。

2．在U＞f且在光屏上成清晰的像时，上下移动蜡烛，观察像在光屏中的位置的变动，左右移动，像的位置又如何变化？

经过现象比较和数据分析，我们得出以下结论：像位置变动和烛焰位置变动有关，且刚好相反：即烛焰远离透镜，像靠近透镜；烛焰向下移动，像向上移动：烛焰向左移动，像向右移动。

二、开始的时侯认为如果用一件不透明的物体遮住透镜的一半，就只有一半的像了。在烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，用实验册挡住透镜的一部分，我们惊奇地发现，还是能成完整的像，只不过是像的明亮程度减弱，继续增加被挡部分，像基本上还是完整的，只是明亮程度越来越暗，烛焰中光线较弱部分先变得不清楚。

三、在成实像的同时，沿着烛焰光入射的方向去观察透镜，他们当时就很惊讶，邀请了旁边许多同学去观察觉他们的发现，因他们无法用凸透镜成像的规律来解释，还进行了好一番争论，让我给他们评一评谁的理由是正确的。我当时想法是，马上解说，达不到预期效果，就没有正面回答，只是点拨了一下，只有光的折射才能成像吗?留给他们分析的空间和时间。有的同学当即恍然大悟，结果他们的实验报告中自己分析更精彩，更具有科学性：在烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，如果沿着烛焰光入射方向去观察透镜，可以看到透镜中有一个烛焰所成的正立、缩小的'虚像，这现象根本无法用凸透镜实像时的知识来解析，我们小组经过分析、讨论一致认为这不是光通过透镜折射形成的，是由于光在透镜表面反射引起，凸透镜的表面相当于是一面凸面镜，光在凸面镜的表面发生反射，所形成的像是正立、缩小的虚像，正如汽车的观后镜里都是正立、缩小的虚像。

一次尝试，却获得如此意想不到的结果。学生发现的这些问题是凸透镜成像中的难点，以前曾用过很多方法来突破，效果都不理想，学生总感云山雾罩,在解题时还是照样出错。这次“留白”终于冲破了我教学思维的禁锢，留一些时间，一些空间给学生，让他们在好奇且无压力的情况下摸索，给了他们另辟途径的机会，观察到一些新现象，产生了新问题，带着问题进行实验，又带着新的问题展开讨论。

艺术作品中的“留白”，在科学中也同样意味深长——正是培养学生自主的精神浓缩。

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