“软糖小熊没有头”通过精心收集，向本站投稿了8篇如何在数学活动中给幼儿提供对比参照物，以下是小编为大家整理后的如何在数学活动中给幼儿提供对比参照物，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：如何在数学活动中给幼儿提供对比参照物
在数学活动中，我们往往引导幼儿运用对比的方法来感知，认识一些事物的数学性质，比如，物体的长短，量的多少，方位的认识，量的守恒等。
大家都知道，进行对比，就必须有参照物。我们成人可以将一些虚无的，过去的，印象中的事物进行对比。而幼儿的思维特点是形象的，具体的，那么，我们在给孩子提供参照物的时候，则要充分考虑到幼儿的这一年龄特点。下面我从三个例子来说明这一问题。
例一：小班数学活动《4的形成》（引导幼儿感知3个添上1个是4个，并让幼儿初步感知4个较多，3个较少 ）
过程：师---（设置情境）草地上有3只小兔子，又跑来1只小兔子，数一数草地上现在有几只小子？
幼---4只
师---（小结）3添上1是4。
师---小朋友们看一看，现在的4只小兔子和原来的3只小兔子，那个多呀？
幼---（茫然）
例二：小班数学活动《认识里外》
过程； 师---（设置游戏钻山洞，某小朋友钻进去，问）你在山洞里边还是外边？
幼---里边。（继续爬出）
师---你现在在山洞什么地方？
幼---外边。
师---（让小朋友坐回去，问全体幼儿）刚才某某小朋友爬进山洞时，我们说他在山洞的什么地方？他爬出来以后呢？
幼---（茫然）
例三：大班数学活动《体积守恒》
过程：师---请小朋友把你手里的橡皮泥团成你喜欢的形状。
师---小朋友真棒，把橡皮泥团成了各种形状。在小朋友想想，你手中的橡皮泥比原来变大了还是变小了？
幼---（茫然）
师---是不是没变啊？他也没有变大，也没有变小，还和原来一样大，是不是？
幼---是。
大家看这三个例子中，老师分别用了对比的方法让孩子感悟量的多少，认识里外，感知体积守恒。第一个例子，老师让幼儿用现在草地上的兔子与原来草地上的兔子相比来确定多和少，可是，原来的兔子在哪儿呢？幼儿的思维是具体的，他必须对两组物体进行观察，比较才能得出结论。所以我们让幼儿两组物体进行比较时，这两组物体必须同时呈现出来，幼儿才能很直观的进行判断，也就是说，对比的参照物必须存在；
第二个例子，老师提问全体幼儿时，幼儿的游戏已经结束。某某小朋友根本没在山洞里，也没办法说他在山洞外。“刚才他在那里”完全要靠孩子想像，而不是对直观现象的观察。那么他对于小班的幼儿来说，应该是很困难的。我们应该让某某小朋友在“山洞”里钻进钻出，同时让其他幼儿通过观察，从而认识里外。
第三个例子，橡皮泥的形状变了，幼儿要判断它的大小变化，必须与原来的做对比，或者有一个复制的与原来的泥一样大小的模块，或者团泥易于恢复成原来的样子。否则，幼儿回答的“是一样大”其实不是他们感悟，体验得来的，而是老师告诉的，从而也失去了幼儿学习的意义。
所以，我们在进行数学的对比活动时，一定要考虑到幼儿的年龄特点，给幼儿提供具体的，合适的对比参照物，真正的实现幼儿通过观察，体验获得知识，经验这一目标。
篇2：为幼儿活动提供机会--之二
为幼儿活动提供机会--之二
2. 幼儿多活动有好处
幼儿从一岁长到一岁半，母亲的欣喜自然又增加一分。这时的小幼儿也确实会有许多新的表现，让爸爸妈妈看在跟中，喜在心头。幼儿小小的步伐走起路一开始显得比较乎稳，他喜欢跟在妈妈在屋子里转来转去，妈妈稍不注意，回头时可能发现幼儿己独自爬上椅子，沙发或矮茶几，这可让妈妈大吃一惊，一边赶紧抱他下来，一边又觉得幼儿真是比以前“能干了”。
一岁半的.幼儿也喜欢用自己的小手摆弄各种物体。自己动手让玩具动起来，会让他们十分高兴。这时候你抱着幼儿让他去按墙上的电灯开关，用不了两次他就会发现其中的奥妙，他会反复地开、关、开、关，并且每次都会抬头去看灯光的亮和灭，由自己的动作引起的变化让幼儿乐在其中。
当你挤牙膏时，不妨让小幼儿试一试，他很可能也能挤出来，并对自己的白色作品沾洁白喜呢!这时让幼儿玩“串珠”最适合不过了，不过要防止幼儿误吞人肚里。
安全而自由的活动空间对幼儿显得更加重要。如果你的室内环境是按成人自己的方便设计安排的，那么现在就需要改变了。妈妈一定要为幼儿准备一只属于他自己的小板凳，好让他搬来搬去，爬上爬下，不要忘了对幼儿攀爬容易够着的电路插座采取安全保护措施。
最好的活动空间还是在室外。可以适当延长室外活动时间，让幼儿独自上台阶“地小桥”(走窄路)，坐小滑梯，幼儿从中得到的乐趣会大大超出你的想像。
篇3：为幼儿活动提供机会--之一
为幼儿活动提供机会--之一
随着幼儿的不断成长，其活动次数更加频繁，活动量也逐渐增加。活动是幼儿成长中的一项重要内容，父母应正确引导幼儿活动。
1．提供机会增加活动
一般的家长很容易把幼儿智力的发展同看图识字、数数、背诗等联系在一起，但却很少会与运动联系起来，而事实上运动对幼儿的智力发展非常重要。
运动锻炼了幼儿的骨骼和肌肉，促进了身体各部分器官及其机能的发育，发展了身体平衡能力和灵活性，从而促进大脑和小脑之间的机能联系，促进脑的发育，为智力的发展保证厂生理基础。所以幼儿运动能力又常被看作测量智力发展的主要指标。
幼儿满周岁后，运动能力明显大大提高，爬得更灵活，站得更稳，能迈步行走，转弯、下蹲、后退等。幼儿这时不仅在运动中探索认识周围的`环境，而且对周围的环境开始产生一定的兴趣。幼儿从学会使用工具逐渐发展到了制造工具，主动性、创造性都得到了发展。幼儿在各种运动中不断尝试到了成功的喜悦，情绪会非常愉快兴奋，自信心也得到加强，比如幼儿兴奋地享受着被大人追逐的感觉，大笑大叫地从滑梯上滑下来等。
此外在运动中，幼儿接触其他的小朋友，并在大人的指导下逐渐积累了与人交往的一些知识，这将促进幼儿的社会性的发展，而社会性的发展又可促进幼儿独立性的发展，共同为幼儿进入幼儿园，加人幼儿集体做好准备。
父母应提供机会让幼儿多运动，同时应注意运动内容和方式的丰富多彩，充分调动幼儿的兴趣，并可在运动中加强幼儿对语言的理解，激发幼儿的想像力。
篇4：为幼儿活动提供机会
为幼儿活动提供机会
随着幼儿的不断成长，其活动次数更加频繁，活动量也逐渐增加。活动是幼儿成长中的一项重要内容，父母应正确引导幼儿活动。
1．提供机会增加活动
一般的家长很容易把幼儿智力的发展同看图识字、数数、背诗等联系在一起，但却很少会与运动联系起来，而事实上运动对幼儿的智力发展非常重要。
运动锻炼了幼儿的骨骼和肌肉，促进了身体各部分器官及其机能的发育，发展了身体平衡能力和灵活性，从而促进大脑和小脑之间的机能联系，促进脑的发育，为智力的发展保证厂生理基础。所以幼儿运动能力又常被看作测量智力发展的主要指标。
幼儿满周岁后，运动能力明显大大提高，爬得更灵活，站得更稳，能迈步行走，转弯、下蹲、后退等。幼儿这时不仅在运动中探索认识周围的环境，而且对周围的.环境开始产生一定的兴趣。幼儿从学会使用工具逐渐发展到了制造工具，主动性、创造性都得到了发展。幼儿在各种运动中不断尝试到了成功的喜悦，情绪会非常愉快兴奋，自信心也得到加强，比如幼儿兴奋地享受着被大人追逐的感觉，大笑大叫地从滑梯上滑下来等。
此外在运动中，幼儿接触其他的小朋友，并在大人的指导下逐渐积累了与人交往的一些知识，这将促进幼儿的社会性的发展，而社会性的发展又可促进幼儿独立性的发展，共同为幼儿进入幼儿园，加人幼儿集体做好准备。
父母应提供机会让幼儿多运动，同时应注意运动内容和方式的丰富多彩，充分调动幼儿的兴趣，并可在运动中加强幼儿对语言的理解，激发幼儿的想像力。
2. 幼儿多活动有好处
幼儿从一岁长到一岁半，母亲的欣喜自然又增加一分。这时的小幼儿也确实会有许多新的表现，让爸爸妈妈看在跟中，喜在心头。幼儿小小的步伐走起路一开始显得比较乎稳，他喜欢跟在妈妈在屋子里转来转去，妈妈稍不注意，回头时可能发现幼儿己独自爬上椅子，沙发或矮茶几，这可让妈妈大吃一惊，一边赶紧抱他下来，一边又觉得幼儿真是比以前“能干了”。
一岁半的幼儿也喜欢用自己的小手摆弄各种物体。自己动手让玩具动起来，会让他们十分高兴。这时候你抱着幼儿让他去按墙上的电灯开关，用不了两次他就会发现其中的奥妙，他会反复地开、关、开、关，并且每次都会抬头去看灯光的亮和灭，由自己的动作引起的变化让幼儿乐在其中。
当你挤牙膏时，不妨让小幼儿试一试，他很可能也能挤出来，并对自己的白色作品沾洁白喜呢!这时让幼儿玩“串珠”最适合不过了，不过要防止幼儿误吞人肚里。
安全而自由的活动空间对幼儿显得更加重要。如果你的室内环境是按成人自己的方便设计安排的，那么现在就需要改变了。妈妈一定要为幼儿准备一只属于他自己的小板凳，好让他搬来搬去，爬上爬下，不要忘了对幼儿攀爬容易够着的电路插座采取安全保护措施。
最好的活动空间还是在室外。可以适当延长室外活动时间，让幼儿独自上台阶“地小桥”(走窄路)，坐小滑梯，幼儿从中得到的乐趣会大大超出你的想像。
篇5：让小班幼儿在区域活动中“玩数学”
让小班幼儿在区域活动中“玩数学”
让小班幼儿在区域活动中“玩数学”马金宁
（江苏省金湖县实验幼儿园）
在平时的一日活动中，我们将一些数学的知识概念通过“区域”这个平台隐含在幼儿的活动之中，通过让幼儿主动操作、积极思考、探索发现，获得一定的感性知识和经验，从而建立起相应的认知结构，教师也从“教”孩子学数学变成让孩子“玩”数学，使他们从入园之初就与数学交上了朋友，体验到与数学交朋友的快乐和有趣。
一、创设与幼儿数学发展目标相适应的活动区域内容
1.内容要有趣味性
小班幼儿的数学学习是一种准备性的学习，这是他们初步接触数学，对他们来说，学习数学的结果并不重要，重要的是过程，是激发他们对数学的喜爱。为此，教师充分挖掘幼儿感兴趣的传统游戏，准备简单而又充分的游戏材料，放进数学区域内，供幼儿自由操作，不断探索，如：喂小动物。小班幼儿因为常常被成人照料，因此他们也有照料别人的意愿和经验，可这样的机会对于当下的孩子来说少之又少，于是，喂小动物成了他们情感迁移的一个重要途径，孩子们非常喜欢玩这个游戏，一开始，有少部分幼儿会根据小动物的嘴巴形状来喂与嘴巴形状相同的“食物”.后来，其他幼儿不管动物嘴巴的形状，只管把“食物”塞进去就行了，慢慢地，在其他同伴的提醒下，他们也渐渐学会了按嘴巴的形状来喂相同形状的“食物”,就是在照料小动物的过程中，幼儿的情感得到了满足，更重要的是，他们对圆形、三角形、正方形、半圆形等有了初步的感知和区分，所以说，区域活动的内容一定要以幼儿的兴趣为出发点。
2.内容要有层次性
幼儿在数概念上是有个体差异的，如何让大部分幼儿在对材料的.操作和探索中得到有效提高和发展，这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。()通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。以接龙游戏为例：我们准备了几种层次的操作卡片，第一种，也是最简单的：纯粹的实物卡片接龙；第二种：纯粹的数字接龙；第三种：纯粹的点卡接龙；第四种：实物与数字或实物与图形再或实物与点卡接龙；第五种：实物、数字、点卡、图形混合接龙；有了这几种层次的操作材料，可以让不同水平的幼儿都能找到自己喜欢的游戏方式，并能在游戏中获得成功与自信，使他们在熟悉了游戏的玩法和规则后，能不断提高自己操作的层次，最终促进每个孩子向着自己的数学最近发展区迈进。
二、有目的、有计划地组织幼儿进行游戏活动
1.活动要有预设性
区域活动作为一种非正式的数学教育活动，虽然有一定的灵活性、自主性，但并不意味着教师只要准备丰富的操作材料，并给幼儿一定的探索时间和空间就可以了，剩下的由幼儿自由发展。一开始，我们也走过这样的弯路，比如，我们为幼儿在娃娃家里准备了许多大小不一的床、娃娃、衣服、椅子、餐具等材料，旨在让幼儿区分大小并按大小进行分类。但由于我们事先没有给孩子们这样的提示也没有组织幼儿讨论娃娃家的游戏到底应该怎么玩，一切都是幼儿自己发挥。于是，在玩的过程中，我们并没有看到预想中的效果，孩子们根本没有意识到老师刻意准备的大小不一的材料，只是凭自己的兴趣随意取放。后来，我们进行了反思，对活动的名称、材料、活动的规则与玩法重新进行了设计，并组织孩子们对娃娃家的游戏进行讨论，使他们在游戏时能学会观察材料的变化，学会根据材料的特征进行一些有趣的变化。这样，在经过一段时间后，孩子们不仅会将娃娃家的材料按“大小”进行适当的匹配，有的孩子还会根据材料的颜色、形状进行简单的分类、搭配呢！
2.活动要有生成性
区域活动作为集体数学活动的延伸和补充，除了老师精心的设计和安排外，还要随时关注幼儿的兴趣，并根据他们的喜好适时地组织一些区域活动，使区域活动能更好地促进孩子们数学能力的提高，比如：有一天早晨，欢欢和旁边的乐乐玩积木，玩着玩着，欢欢提议，我们来打麻将，好吗？她的提议得到了乐乐的赞同，于是，他们嘴里念念有词地一边说着“麻将牌”上的名称，一边出牌，玩得不亦乐乎……观察至此，我灵机一动，何不利用真正的麻将牌来帮助幼儿感知数量和分类呢？于是，我找来了一副麻将牌，先挑出了3以内数量的“饼”即我们小班数学中的点卡，让幼儿来玩“小猫钓鱼”（一个传统的牌类游戏）：两个幼儿轮流出牌，出到与前面相同的点牌，就把这两张牌中间的牌全部拿到自己这里来，最后比比谁赢的牌多就获胜。果然，数学区角内这副麻将牌成了许多孩子的最爱，慢慢地，我把数量扩大到5,也不单单是“饼”,还有“条”,我还找来了扑克牌，挑出1~5纸牌若干张，教孩子们玩“小猫钓鱼”和“配对”等游戏，孩子们非常感兴趣，对数字和点的认知越来越敏感。
三、及时观察、记录幼儿在活动区的表现
在进行定时的数学区域活动时，我们根据幼儿的需要和表现，选择性地与幼儿互动。我们还设计了观察量表，内容包括参与活动的幼儿人数；幼儿参与活动的持续时间；幼儿活动中表现出来的数学能力；幼儿对活动的兴趣和参与度；幼儿之间的对话；师幼之间的互动等等。一段时间后，我们归纳和汇总了这些观察记录。这样，每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。通过这些小档案，我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹，并据此进行有针对性的指导。
参考文献：
刘永华。如何对幼儿区域活动进行观察评价[J].学前教育研究，2001（06）。
篇6：幼儿在主题活动中学习有价值的数学
幼儿在主题活动中学习有价值的数学
当前学前教育课程改革进入了一个新的时期，课程第一次以主题的方式呈现了幼儿学习的内容与要求，从而从根本上突破了传统的分科教学模式，将幼儿的学习回归生活情景，这对教师教师提出了极大的挑战。
长期以来，幼儿数学就以它结构严谨、逻辑性强的'学科特点，一直被约束在特定的学数环境中，所以，大家都认为幼儿数学按其学科特点，就必须遵循规律有序进行，幼儿数学是不太可能与主题活动相整合的。但是在实践中教师发现，其实在孩子的生活中数学无处不在。如：幼儿所收集的信息资料必须经过分类、统计、筛选才会变得有用；他们所获得的大量感性经验又必须经过分析、综合、推理、概括才会梳理为新的认识……这一切都与数学思维有着密切的关系。由此可见，孩子们的生活离不开数。因此在课改背景下，幼儿数学教育的价值也不再局限于教会孩子数学的知识，而是要让孩子在生活的情景中学习数学，运用所学的数学知识帮助自己有条理的认识周围世界，解决生活中面临的诸多问题。教师在数学教育的过程中，也必须将着眼点放在幼儿学习过程中良好思维习惯、思维品质的培养以及科学态度的形成上。这不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识，从概念到概念的被动学习状态，而且可以推动主题的发展，使幼儿自主地投入主题中学习数学知识与技能，大大提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。
篇7：让幼儿在主题活动中学习有价值的数学
让幼儿在主题活动中学习有价值的数学
当前学前教育课程改革进入了一个新的时期，课程第一次以主题的方式呈现了幼儿学习的内容与要求，从而从根本上突破了传统的分科教学模式，将幼儿的学习回归生活情景，这对我们教师提出了极大的挑战。
长期以来，幼儿数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点，一直被约束在特定的学数环境中，所以，大家都认为幼儿数学按其学科特点，就必须遵循规律有序进行，幼儿数学是不太可能与主题活动相整合的。但是在实践中我们发现，其实数学在人们的生活中无处不在。如：每天早晨起床，我们总要先看一下钟表，计算一下上班的时间；当我们要去一个陌生的地方，总要先查看一下地图，寻找最近的路线和最便捷的交通方式。又如：幼儿所收集地信息资料必须经过分类、统计、筛选才会变得有用；他们所获得的大量感性经验又必须经过分析、综合、推理、概括才会梳理为新的认识……这一切都与数学思维有着密切的关系。由此可见，孩子们的生活离不开数。因此在课改背景下，幼儿数学教育的价值也不再局限于教会孩子数学的知识，而是要让孩子在生活的情景中学习数学，运用所学的数学知识帮助自己有条理的认识周围世界，解决生活中面临的诸多问题。我们教师在数学教育的过程中，也必须将着眼点放在幼儿学习过程中良好思维习惯、思维品质的培养以及科学态度的形成上。这不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识，从概念到概念的被动学习状态，而且可以推动主题的发展，使幼儿自主地投入主题中学习数学知识与技能，大大提高了幼儿运用数学经验解决问题的能力。
接着我就以《浦东浦西拉拉手》为例来谈谈――怎样让幼儿在主题活动中学习有价值的数学。
上学期末，我班进行了“我们的城市”这一主题活动，在参观小区，老房子、新建筑，建造小区等一系列的活动中，孩子们已经感受到了周围的一些生活设施为我们的生活带来了许多方便，自己居住的生活环境也越来越美了。于是我们向家长提议，结合这一主题在寒假里可以带孩子去浦东游玩一次，让孩子更深刻地体会到我们城市建设的不断变化，感受我们的家乡越来越美丽，从而激发他们热爱家乡的情感。因此假期中有不少家长接受了我们的提议――带着孩子去了浦东游玩。更有细心的家长不但带孩子去玩了，还与孩子一同记录下了去浦东游玩的过程，（播放ppt）如：陶辰颀自己记录下了去浦东乘坐的交通工具（公交车换轮渡）、昊昊妈妈与昊昊记录了自己是去浦东游玩了些什么、还有吴涵冰、蔡浩然他们记录的是自己去浦东的路线，是从黄浦江的什么地方通过的（吴涵冰是从延安路隧道和大连路隧道经过，而蔡浩然则是从地铁隧道通过……）。因为几乎所有的孩子都去了浦东游玩，所以开学后交流去浦东的所见所闻成了孩子们最感兴趣的话题。同时在看了孩子们的记录后，发现他们去浦东的路线各不相同。根据孩子的已有经验以及学习的需要，我们设计了讨论活动，在活动中大家彼此分享着自己的个体经验――自己如何去浦东的、乘坐什么交通工具、经过哪个交通场所到浦东的……最后经过老师的归纳，孩子们发现原来从浦西到浦东可以有三种不同办法：（播放ppt）一种是从黄浦江上的大桥通过；（黄浦江上有南浦大桥、徐浦大桥、卢浦大桥……）一种是坐黄浦江面上的轮渡通过；还有一种就是从黄浦江底下的隧道通过，江底隧道还分成公路隧道和地铁隧道两种。（现在到浦东的地铁隧道有两条，公路隧道有好多条，大连路隧道、延安路隧道、复兴路隧道、打浦路隧道……）通过活动孩子们感受到虽然浦西和浦东之间隔着一条黄浦江，但是由于我们城市的发展，现在的交通是越来越方便了。
恰好这个时候，我班一位家住浦东的孩子蒋潇钦向大家发出了邀请，请全班小朋友去他家做客。这一下孩子们可高兴了，但在高兴的同时他们的问题也来了：以以问：“蒋潇钦家在哪里？要怎么走才能到呢？”应昕问：“如果大家一起从幼儿园出发，我们幼儿园附近有什么车可以坐吗？” 面对孩子们的问题，（播放ppt）我们一方面带着全体孩子们外出，去找找的幼儿园附近有些什么公交车？哪些公交车是朝浦东方向开的。在去公交车站的过程中，我有意把走到每个车站所花的时间告诉孩子，然后就问孩子：“哪个车站离我们幼儿园最近？哪个车站离我们幼儿园最远？”谢锦濠说：“24路离我们幼儿园最近。”沈震铄说：“地铁站最远。”我马上又追问：“为什么？”孩子争先恐后的回答：“走路花的时间少，说明路走的少，路走的少么，就说明路近了。所以时间用的越少，路就越近。”在孩子们的回答中我知道他们已经在潜移默化中感受到了走路所花时间的多少与路程的远近是有关系的。另一方面又请蒋潇钦回家问问他的家长，去他家可以乘坐什么交通工具，有几条路线可以到他家。当蒋潇钦告诉大家，去他家有四条不同的路时，大家又有了新的问题：“走哪四条路可以到你家？”“四条路都可以到你家，走哪条路最好呢？”在与孩子互动的过程中，我们觉得可以运用计算、比较等方法为载体，帮助孩子解决问题，选择一条最合适的去浦东朋友家的路线。为此我设计了“浦东浦西拉拉手”的数活动，希望孩子在学习过程中不但能够解决自己的问题，还能够进一步积累计算以及多角度思维的经验。
根据 “去蒋潇钦家有哪四条路？” 这个问题，我们展开了活动。孩子们在互动提问很快记住了四条不同的路线。（介绍课件：依照蒋潇钦的讲述，在活动前老师已经将从幼儿园到蒋潇钦家的四条路线制作成了ppt课件，以便于幼儿在活动中比较。）接着，老师向幼儿抛出了新问题：“有四条路线，你们觉得走哪条路最合适呢？”孩子们围绕这个问题展开了讨论……
昊昊：我觉得走大桥好，因为大桥上没有红绿灯，走大桥会快一些。
（显然他是从省时的角度来考虑选那条路线的，但是他没有考虑到其它路线的用时情况。）
陈诗瑜：走大桥只花3元，最便宜。
（她是从省钱的角度考虑问题的，而且已经在运用心算的方法计算出该路线的花费了。）
崔慧佳：（不同意昊昊的意见）走大桥不好，因为走大桥下车后要走很长的路才能到蒋潇钦家，太累了。
（她与昊昊的想法不同，是从省力的角度来考虑选那条路线。但也没有想到要考虑其它路线的省力情况。）
赵乐炎：还是坐地铁最好，可以快些到蒋潇钦的家，路走的也最少。
（他已经可以从两个角度省时、省力来考虑选择路线了。）
吴涵冰：路太多了，很难选。
（他不知道该从哪个角度考虑问题。）
从孩子们的讨论，看出有的小朋友是想少走些路，要省力；有的小朋友是想少花钱；还有的小朋友是想快一些到目的地，要省时。可见孩子们只是按个人的需要去选择路线，而且在选择的时候也没有客观地比较每一条路线的用时、花费和路程远近情况。孩子们的考虑缺乏科学性，比较片面。在这样地情况下，老师马上追问：“这四条路究竟哪条路最快，哪条路最慢？哪条路走路最少？哪条路走路最多？哪条路最省钱？哪条路花钱最多呢？”
面对那么多问题，孩子发现只有用比较的办法才能科学地解决这些问题。于是他们又一次投入讨论……这次他们根据自己的需要，分成了三组，（播放ppt）一组比较每条路线所用的时间；一组比较了各条路线所要走的路程的多少；剩下一组就计算了每条线路的花费。最后大家交流比较的结果，他们对于四条路线用时和走路多少的比较结果，没有太大的.争论，都知道了（播放ppt）：用时情况(从少到多)分别是地铁、公路隧道、大桥和轮渡。走路的情况（从少到多）分别是地铁、轮渡、公路隧道和大桥。但在汇总花费时，孩子们又出现了新问题：
沈震烁：坐轮渡共花了9元钱。是最贵的一条路。
（她分不清“元”和“角”，把“元”和“角”当成同一计量单位相加，变成了9元）
陶辰颀：不对，坐轮渡只花了4元钱。一点都不贵。
（他意识到“元”和“角”是不同的计量单位，不可以相加。但不知怎么算，就不加坐轮渡的5角钱 ，变成了4元。）
这条路线算不清楚的孩子有不少，可以看出孩子们对钱的计量单位是不熟悉的，他们缺乏这方面的经验。老师认为如果在活动中丰富了孩子算钱的计算经验，可以帮助幼儿用新经验自己解决产生的新问题，另一方面也有助于活动的展开。所以老师告诉幼儿：
老师：“元和角是不同的，角比元小。两个5角合起来是1元。所以“元”和“元”可以加，“角”和“角”也可以加。但“元”和“角”要分开加，而且算价钱的时候，千万不能把“角”漏掉。你们再算算坐轮渡共花了多少钱？”
陶辰颀：哦！花了4元5角。
许天辰：因为5角是1元的一半，所以花了4元半。
（他们理解了“角”和“元”的概念）
当孩子的学习过程中遇到关于数学知识的问题时，老师需要判断这些数学知识是孩子需要的吗？这些数学知识能够帮助孩子们解决问题吗？这些数学知识能推进活动的发展吗？如果这些问题的答案是肯定的，老师就要在活动中给予孩子。
（播放ppt）于是大家知道了四条路线的花费从少到多分别是：大桥、隧道、轮渡和地铁。
最后大家觉得如果要一起出发，还必须服从集体的需要。只有这样才能统一选出一条路线。于是根据安全第一，时间少花一些，路少走一点这个需要大家一致选择了乘坐地铁再换公交车这条路线，因为幼儿地铁站离我们幼儿园比较近，坐地铁又快又安全，到了浦东后，换乘的公交车“沪合线”的下车点离蒋潇钦家也是最近的。所以这条路线是最合适我们的。然后我们按照这条路线去了蒋潇钦家。（播放ppt）可以看出通过活动，幼儿不仅进一步体会到我们城市交通的便捷，更形成了从多角度出发考虑问题和计划的意识。同时也体验到了学习数学的重要性。
幼儿在主题活动中往往会遇到许多与数学相关的问题，从而产生急切学习的愿望，在这时教师就必须把握时机，根据孩子已有的主题经验和数经验设计组织集体活动，帮助孩子解决生活中的实际问题。在解决问题的过程中，幼儿不仅能学到许多数学知识和技能，还锻炼了思维能力，学会许多解决问题的方法和途径，其结果就是解决了问题，发展了能力。
篇8：让幼儿在数学活动中学会探索的论文
让幼儿在数学活动中学会探索的论文
[论文关键词]数学教学幼儿探索精神
[论文摘要]许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。要培养幼儿的探索精神，教师要在数学教育内容上注重提供可探索性的内容；教师要寓数学教育于游戏中，在游戏中培养幼儿的探索精神；教师要在数学教学活动中培养幼儿的探索精神；教师还可通过专门训练，培养幼儿的探索精神。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学（数学教育归为科学大类）目标中明确提出：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在内容与要求上：提出为幼儿在探究活动创造宽松的环境；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题，等等。ピ谑学教育活动中，如何体现《纲要》的精神，开展数学探索活动，提高幼儿数学素质呢？
一、数学教育内容上注重提供可探索性的内容
为了达到上述目标和要求，学前儿童数学教育内容应具备可探索性。数学教育内容具有可探索性是指学前儿童数学教育活动内容应具有可探索、可猜想的因素，应提出需要幼儿解决的问题，解决问题还应该有多个答案，为幼儿提高较多的探索和猜想机会，以培养幼儿的数学修养。
例如，幼儿用同一数目、不同大小的石头排队，排好后他发现，两队的长短竟然不一样；数目一样多的，怎么排成队后会有长短呢？经过仔细观察比较，他发现，个头大的石头占的地方大，排的队长，而个头小的石头占的地方小，排的对就短。在这一活动中，通过探究发现，他获得了这样的经验：对物品排队，队列长短不仅与数目有关，还与物品本身体积的大小有关。又如，图形接龙游戏，该游戏的规则是相接的图形具有两个相同点。幼儿玩这游戏，可以选择的答案很多，这样的游戏给幼儿提供了很多的探索和猜想机会。
二、数学教育于游戏中，在游戏中培养幼儿的探索精神
游戏是幼儿的基本活动。基于此，教师可将数学教育活动融入游戏中，借机培养幼儿的探索精神。在各类游戏中，幼儿对角色有些的兴趣很大，如娃娃家、商店、医院等游戏，参与的人很多。于是，教师可在教室内或走廊等地创设“超市”、“医院”等活动区，并在活动区内投放相应材料。在众多角色游戏中，超市游戏以其玩法多样、与幼儿生活的密切性而备受幼儿特别是城市幼儿喜爱。教师可着重在超市游戏中，挖掘幼儿可探索性的东西，培养幼儿的探索精神。如幼儿扮演顾客或营业员，在买卖商品的过程中，认识到物品的不同价值，增强了对货币的加减换算能力。如果扮演营业员，她还要将各种不同的商品进行分类，这时教师要善于启发幼儿将商品按不同分类标准来分，如服装，既可按上衣、裤子、外套来分，也可按男装、女装来分，还可按季节、颜色等来分。在幼儿分类时，教师还可结合序数、空间方位等让幼儿在游戏中进行巩固复习和进一步探索，如要求幼儿将冬季衣服放在第二排的左边。
在玩结构游戏时，教师也可启发幼儿进行数学探索性的`活动。举一个简单的例子，如让幼儿搭一堵围墙，启发幼儿“看谁在搭围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建，并且要求外观好看。”幼儿可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合，搭的方法自然就会多种多样。
三、数学教学活动中培养幼儿的探索精神
许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。比如，学习5的组成，教师可利用多种教具，使幼儿在操作中领会5的分解与组合。教师提供幼儿一个盒子，里面有5个瓶盖，幼儿手拿盒子，上下摇动，盒子里的瓶盖就会出现瓶盖口朝上和朝下的现象，幼儿数数瓶盖口朝上和朝下的各有几个。多摇几次，并将结果记录下来。还可以在盒子里划一条线，盒子里放5个纽扣，幼儿将全部纽扣拿在手里，离盒子一定高度，然后松手，数数线的左边有几粒扣子，右边有几粒，多次尝试。也可直接让幼儿用手拨动纽扣，看有几种分法。这类教具的设计多种多样，教师可以因地制宜进行设计。通过这样的活动，幼儿容易理解总数与部分数之间的关系（总数与分出的两个部分数之和是等量关系）、互换关系（部分数位置交换，总数不变）、互补关系等。
又如，在学习加减运算时，让幼儿仿编应用题，如说一件可以用3+2表示的事情，幼儿编的题目五花八门，有的幼儿一个人可以编好几个。通过幼儿口述应用题的仿编，可以充分发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造性思维。
四、通过专门训练，培养幼儿的探索精神
以上众多做法，一般不是专门或者说不是特别针对孩子的探索精神而开展的。教师还可以通过一些活动进行专门训练、有意培养幼儿探索精神。在大班后期，教师根据幼儿的发展情况，可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。如《现在有几个桃子》，有三张图：盘子里有4个桃子，小朋友手拿5个桃子，盘子里有7个桃子。教师将三张图进行不同顺序排列，引导幼儿讲述图意。如：
(1)a.4个桃子b.小朋友手拿桃子c.7个桃子表示意思：盘子里有4个桃子，小朋友又拿来3个桃子，现在盘子里有7个桃子。
(2)a.7个桃子b.小朋友手拿桃子c.4个桃子表示意思：原来盘子里有7个桃子，小朋友拿走了3个桃子，现在盘子里有4个桃子。
(3)a.小朋友手拿桃子b.7个桃子c.4个桃子表示意思：小朋友拿来了3个桃子，现在盘子里有7个桃子，原来盘子里有4个桃子。
其他变化就不再叙述。
教师将3张图片作不同的排列，目的是引导幼儿感知物体数量变化的过程及关系，并能根据排列顺序，学习讲述图意，既可以编加法应用题，又可以编减法应用题。这种做法有一点类似语言教育的排图讲述（图片顺序可变换）。
又如，在学习加减运算时，还可以倒过来解算式。如5＝？（1+4，2+3，3+2，6-1，7-2，……）这样的训练，难度有点大，但对培养幼儿的探索精神很有帮助。
再如，在进行几何形体教育时，为了更好地让幼儿感知平面图形之间的关系，教师引导幼儿变化图形，让幼儿去探索。如教师给予幼儿出示一张长方形的图画纸，“小朋友想一想，你能想出几种方法，将它变成梯形？”于是，小朋友通过思考和操作，想出了很多种办法：剪掉一个角；从中间斜着剪开；用折的办法……教师又提问：将梯形再变成长方形呢？幼儿继续探索。
总之，教师通过各种有趣的教学方式引导幼儿参与数学活动，让幼儿在数学活动中学会探索。
★ 数学幼儿教案
如何在数学活动中给幼儿提供对比参照物（集锦8篇）
