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篇1：标签效应在班级工作中的运用
标签效应在班级工作中的运用
当一个人被一种词语名称贴上标签时,他就会作出自我印象管理,使自己的'行为与所贴的标签内容相一致.这种现象是由于贴上标签后引起的,故称为“标签效应”.我们可以运用“标签效应”,来有效地进行班主任教育工作.有效地发挥“标签效应”的作用,有几点原则:多贴正面签、发展签、爱心签;变单维度标签为多维度标签;变禁止标签为提高标签:变班主任评价标签为自主评价标签.
作 者：唐淑梅 作者单位：长沙医学院 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G42 关键词：标签效应 标签效应的运用原则篇2：心理效应在班主任工作中的运用论文
心理效应在班主任工作中的运用论文
教育是一种社会事业,也是一项科学活动,是人类培养新一代的社会实践,教育的对象是有血有肉、有意识、有理想、有情感的人,有其自身生长发展的特点和规律。因此,研究人的心理特点,掌握人的心理活动规律来工展班任主工作,将获得可喜的效果。
1 净化效应――为人师表,教书育人
教师高尚的情操通过教育情感弥漫于学生的心灵,使学生在接受知识的同时,灵魂得到熏陶,自觉或不自觉地抛弃个人主义私欲,树立共产主义世界观、人生观。
学生心目中,最喜欢的老师应具有哪些心理品质呢?
日本心理学家进行过不少抽样调查,结论是我国心理学家对若干名优秀教师、辅导员的调查情况大同小异。中小学生喜欢教学方法好、知识广博,肯教人、耐心、温和、容易接近、实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生和处事公平合理的教师。
所以有的家长说:“孩子交到哪位教师名下,等于再投一次娘胎。”许多学生也怀着这种心情,每当一位新教师快要走进教室,走进他们的生活时,他们都满怀热情的翘首以待,有人说:“学生像花草树木趋向阳光那样趋向教师。”颇有道理,教师正是通过自己的高尚情操对学生的心灵进行熏陶感染,而达到“润物细无声”,“大浪淘沙见真醇”的特殊效果。
2 皮格马利翁应――朽木可雕,顽童可教
著名教育心理学家R・罗森塔尔和D・雅各布森通过实验发现:教师对学生智力的希望,在某种情况下会对学生智力测验分数产生影响。这个现象与传说中的古希腊国王皮格马利翁用象牙雕塑一个美丽的小姑娘,倾注全部心血使之获得生命,颇具有异曲同工之妙,故将罗林塔尔实验称为皮格马利翁效应。其功能不仅能改善师生关系,而且更能使学生正确认识自我,树立进取的信念。
在现实教育情况中也是如此,教师一旦认为某个孩子是好学生,那么,他对那个学生的一举一动看着顺眼,就有可能自觉或不自觉地给以良好的肯定、赞扬和鼓励,如赞许的点头,肯定的眼光,令人喜悦的手势等等。而学生在得到愉快的鼓励后,会激起对教师更真诚的尊敬、信赖和上进的信心和决心,如此日积月累,良性循环,就会产生上述期望的效果。
期望心理是师生间爱的一种双向体验,因为它是建立在互相信任,互相依赖的基础之上,是一种特殊的言传身教,因此,当这种“传”与“教”在思想上产生共鸣时,就会产生你期望的效果。在班主任工作中,难免要遇到后进生、顽童,对他们应多鼓励、多诱导,切忌对他们鄙视、冷淡。“感人心者,莫先乎情”。要对任何学生抱有信心,把希望的阳光洒在每个学生心灵上。
3 碰撞效应――真出自辩,去伪存真
物体碰撞,由于力的`作用,留下了痕迹,碰撞越强烈,留下的痕迹也就越深。同样的道理,两个或几个人对某一事物或观点的讨论分析,乃至争论,那么对一个事物或观点的了解与印象就会更深刻,更全面。这种现象,我们可称之为碰撞效应。近几年来,国内外教育界所兴起的讨论法或问题讨论法,就是碰撞效应在教育工作中的一种表现。
学生对问题进行辨析、讨论、争论,表达各自不同的看法,这便是观点与观点在思想上碰撞,碰撞愈激烈,便会腾起灿烂的火焰,这就是真理的火花。有经验的班主任总是利用班会课或课余时间经常开展讨论活动,如对“改革前后的对比”讨论,可使学生懂得党中央进一步深化改革决策的英明;对“正宗文学与色籍”的讨论,可激发学生读好书的欲望;对“异性相吸吗”的讨论,可使学生顺利渡过青春危险期等等,“防人之口,甚于防川”,这样,通过开展多种形式的讨论,让学生“宣之于口”再“成而行之”,学生将在德、智、体、美、劳诸方面得到全面的发展。
4 浸润效应――由点及面,统筹提高
图画大师最喜欢浸润这一笔法,在宣纸上,用饱含墨汁的笔着一点,将其浸润开去,然后稍加勾勒,便可成为一幅浓淡相宜,层次清晰的画面。在班主任工作中,我们也往往通过教育某一个或少部分学生而带动全体学生,或者通过处理偶发事件而预防其他不良事件的发生。
浸润效应是教育中的举一反三,潜移默化的一种反映。因此,它要求班主任应具有深入洞察问题的能力,学生日常生活中细微的异常反映,如果班主任稍加忽视,往往会殃及全班,不可收拾。掌握好浸润契机,是至关重要的。一个学生遇到了困难和不平,教师尽心帮助,使他露出了欢欣的笑靥。那么这位老师便可获得全体学生的尊敬和爱戴,这便是浸润效应。及时地表扬好人好事并身体力行,这是浸润效应。含而不露地批评一种坏现象,渲染出富于联想,自觉地矫枉过正,一种柳暗花明的教育效果便会应运而生,这也是浸润效应。
浸润效应的一点关键,它要求班主任要用诚心去“点”,点得真,点得稳,点得实在,乱“点”,便是“葫芦僧错判葫芦案”了。情灌一点,把握一点,由点到线,由点及面,便会使你的班级工作得以统筹安排,全面开展。
教育实践中,“乱班”和“顽劣儿童”的转变表明,如果教师想到自己肩负着培养共产主义新人的任务,从热爱下一代的真诚愿望出发,“动之以情,深于父母;晓之以理,细如雨丝”,定能取得良效。
篇3：心理学效应在德育工作中的应用
心理学效应在德育工作中的应用
在教师生涯中,学生的德育工作经常是一个令人头疼的问题,说重了怕学生有逆反心理,说轻了起不到应有的作用.做为老师要了解学生的'心理,教育要讲策略,讲方法的.
作 者：张海娟 作者单位：山东省滨州市邹平县鲁中职业学院东区纺织系,山东滨州,250014 刊 名：信息系统工程 英文刊名：CHINA CIO NEWS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G41 关键词：篇4：心理流程和心理效应在高职审美教育中的运用
朱彦
[摘要]高职美育是我国教育体系和培养目标中不可缺少的组成部分。为了加强审美教育，提高学生的审美能力，就必须了解高职学生的审美心理特征，熟悉审美教育的心理流程和心理效应。文章指出审美教育的心理流程包括三个阶段：初始阶段、高潮阶段和效应阶段。审美心理效应主要表现为审美共鸣、审美通感和审美移情等。教师可借助思维共振的训练、“召唤结构”的创设、自然事物情状的揣摩等方法帮助学生实现审美心理效应。
篇5：心理流程和心理效应在高职审美教育中的运用
[作者简介]朱彦（1975-），女，江苏经贸职业技术学院人文系，讲师，硕士，主要研究方向为审美教育。（江苏南京2111 68）
[基金项目]本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“现代高职教育学生审美能力及其培养的研究与实践”(项目编号：09SJD880022)和江苏经贸职业技术学院重大课题基金项目“西方格式塔理论与高职审美化教学”（项目编号：JSJM2010010）的研究成果。
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0161-03
审美教育是在美学和审美教育理论的指导下，教师借助于语言、艺术品等媒介，依靠形象力量，帮助学生分辨真善美和假恶丑，从而以美的形式和美的形象来感染学生的情绪，打动学生的感情，陶冶学生的情操，提高学生的思想境界，并形成对事物的一种鉴赏、评价和创造的能力。
一、高职学生的审美心理特征
高职学生与其他普通高校的学生相比，既有其共性，又有其独特性。正所谓“爱美之心，人皆有之”。进入青春期后，高职学生完善自我，寻求自我价值的意识日渐增强，有辨别美丑、区分善恶、判断真假的内在渴望，对审美需要的认识更为明确，也更加深刻，其中一个明显的表现是对审美活动的批评意识日趋完善，并由主观向客观转化。在审美能力方面，高职学生的个体感知觉发展正处于一生中最为发达的阶段，审美态度逐步确立、形式构造能力比较发达、艺术理解能力不断深化。感知觉的敏锐性增强，内心体验的日益丰富，情感能力和思维能力也随之大大加强并趋于精细，因而有着极强的情感投射能力（移情能力），特别是文学作品中的感人情节往往使他们心潮澎湃，激动不已。但是，情感的闭锁性特征与思维中对逻辑性过程的偏爱及高职教育某些弊病等因素，在很大程度上阻碍他们审美感知、情感、想象、理解的丰富性和深刻性。
因此，尽管高职学生的审美需要迅速发展，但他们的审美能力却没有因此自动地提高起来。这就构成了推动学生审美发展的基本因素，即审美需要与审美能力之间的矛盾。教师应该根据高职学生这种潜在的审美需要和实际审美能力不高的矛盾的特殊性，全面开发与培养受教育者的各种能力，从而引起学生新的需要，造就各种素质全面发展的现代人。
三、高职审美教育的心理效应
（一）审美共鸣
审美共鸣是指人在审美活动中获得美感时的一种心理现象。其实质是人与审美对象之间形成协调一致的审美关系，审美对象最大限度地调动了审美主体的心理活动，使主体的情感体验达到高涨状态。在教学中，教师的教学艺术与学生的思想认识达到同一“频率”时，师生之间会产生认识、思维、情感等方面的“共鸣”。
1．实现思维共振。所谓思维共振，指在教学艺术交流中，师生双方的思维时时合拍，达成共识，一起进入教学内容的高潮迭起中。要达到师生间的思维共振，关键靠教师去创造条件。首先，教师要理清作者的创作思路，依据纹路，设计教路，才能创造出师生思维同鸣共振的教学境界。其次，教师要掌握学生的思维实际，了解学生平时思考的问题、思维的方法、思维的态度、倾向以及思维的准备状态。注意教学思路与学生思路的合辙合拍，于关键处恰到好处地拨动学生心弦，从而诱发师生的思维共振。
2．创设“召唤结构”。创设一种富有诱惑力的“召唤结构”，实际上就是在学生的大脑中形成认知的“兴奋点”。要求教师在遵循教学规律的.基础上求异、求新、求变、求巧，把学生的审美注意凝聚到教学活动上来。
比如在讲授《我与地坛》时，可以先用普希金的诗《假如生活欺骗了你》导课，为学生渲染一个“与命运苦苦抗争”的审美氛围。接着让学生品读课文中精彩的景物描写，配上贝多芬的《命运》作背景音乐，把学生导人到“荒凉、萧瑟又有生气的”的地坛
二、高职审美教育的心理流程
狭义地说，语文教育的审美活动就是文学欣赏的心理活动。这一过程是十分复杂的，它不仅受内外各种因素的制约，而且受作品内容形式、种类体裁的影响，使主体的欣赏过程呈现纷繁多样的状态。大量对各心理要素的分析和研究显示，语文审美教育的心理活动大体要经历初始阶段（准备阶段），高潮阶段（实现阶段，或发展阶段），心理效应阶段（效果延续阶段）三个主要阶段。这三个阶段在时间上有先后顺序，在逻辑上互为因果关系。概括说来，审美经验的三个阶段是这样组成的：
1．初始阶段。主体进入审美注意状态，伴随这种注意状态是情感上的某种期望。注意和期望共同构成一种特殊的审美态度。
2．高潮阶段。此阶段分两个环节：一是审美知觉以及由知觉活动造成的感性上的愉悦；二是审美的特殊认识（情感、想象和理解等共同展开）以及由这种认识造成的精神上的愉快。
3．心理效应阶段。包括审美判断以及由此而产生的更高的审美欲望（需要），更高雅的审美趣味和更丰富的情感生活，是审美活动的“超越”和“升华”。
为了更清楚地总结这一过程，特用下图表示出来。情境中，通过对地坛沧桑变化的景物描写的品读和再现，学生在情景交融中初步感受到作品中深沉却又不低沉，悲怆但又不悲伤的情感基调。之后让学生明白，史铁生的文章表面看来颓废、消极，实际深藏着对人生命、生活的强烈留恋和执著。史铁生从蜂儿的飞舞、蚂蚁的疾行、瓢虫的飞升、露水在草叶上的滚动，忽然感悟到这园子“荒芜，但并不衰败”。这短短的几个字，展示了作者与命运抗争所表现出来的坚忍不拔、永不言败的精神，领悟到无情之中却是生命的有情。其中所表露出人的期望、坚韧、意志和思索等优秀品质，正是我们要理解和把握的重点：珍爱生活，珍视生命。诚然，“召唤结构”的创设，对学生理解作品的主题和艺术特色，体味作者的感情，无疑都有巨大的作用。
（二）审美通感
通感是一种心理现象，是由一种感觉引发，并超越了这种感觉的局限，从而领会到另一种感觉的心理现象。这种感觉的相互挪移，感官的交相作用，是人们共有的一种高级的感受事物的能力。人们常常利用这种超感性的能力，创造生动的语言去形象地反映事物。对此，钱钟书先生曾举例说：花红得发“热”，山绿得发“冷”；光度和音量忽然有了体积―一“瘦”，颜色和香气忽然有了声息――“闹”；鸟声竟熏了“香”，风声竟染了“绿”；白云“学”流水声，绿荫“生”寂静感；日色与风共“香”，月光有簌可“听”；燕语和“剪”一样“明利”，鸟语如“丸”可以抛落。五官的感觉简直是有无相通，彼此相生。诸如此类运用通感所创造的多感性语言，显示出了不同于一般感知逻辑关系的新奇性，但从艺术的角度来看，又都合乎于审美规律，闪烁着审美创造的光彩。通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富审美情趣，起到增强文采的艺术效果。比如：欣赏建筑的重复与变化的样式会联想到音乐的重复与变化的节奏；闻到酸的东西会联想到尖锐的物体；听到缥缈轻柔的音乐会联想到薄薄的半透明的纱子；又比如朱自清《荷塘月色》里的“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
1．借助通感把握作家的感情色彩。比如朱自清《荷塘月色》其中一段：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”歌声是听觉，清香是嗅觉，“渺茫”是视觉，用嗅觉、视觉来写听觉，用隐约而动人的歌声来写清淡醉人的荷香，用动听的小提琴旋律，来写光与影的和谐，是用听觉写视觉。这些通感的运用新颖别致，教学时要抓住事物的性质、色彩、声音、气味等与人物的气质、精神之间的相似处，让学生借助感觉的挪移把握作家的感情色彩，清幽淡远的歌声、迷离朦胧的景物衬托出作者淡淡的哀愁、莫名的伤感和“颇不宁静”的思绪，情与景高度融合。如此分析，学生借助感觉的复合，就能真切地理解文章中的景物为何总是蒙着“浸肤之凉”的原因。
2．借助通感揣摩自然事物的情状。《老残游记》中有对声音的描摹．将声音化成视、触、味、嗅等各种感觉形象。这样，声音的形象就更丰富、更强烈、更立体化，也更能揭示出事物的特征。比如描写听完歌女歌声后，感觉她那歌声宛如一条飞蛇，绕着黄山盘旋穿插，顷刻周匝数遍，就是把听觉形象挪移为视觉形象，声波感转移为光波感。再如，《水浒传》中描写鲁提辖拳打镇关西的一段堪与《老残游记》王小玉说书相媲美，不过这段文字是借听觉、味觉来表现视觉形象：第一拳把镇关西打得鲜血直流，似开了油酱铺，成的、酸的、辣的一发流了出来（味觉）；第二拳打得眼棱缝裂，乌珠迸出，似开个彩帛铺，红的、黑的、绛的都绽将出来（视觉）；第三拳打在太阳穴上，似做了一个金堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响（听觉）。这段文字充分运用通感的手法，把这场拳打场面描摹得有声有色，大快人心。教师在授课时就要充分调动学生的感官，把握事物的情状，体味通感的妙处。
3．借助通感培养学生的审美创造力。以诗歌为例，在诗歌的审美创造中，通感被广泛地运用于审美意象的构成。诗人凭借着通感的审美经验，运用丰富的想象力，有意地将接纳感官错综地挪移转换，从而创造出具有多感性的新奇意象，并且“只可意会，不可言传”的别具特色的美感。
诗歌通感艺术的运用，最早可追溯到古希腊的荷马。在荷马史诗中写有这样的诗句：“树上的知了泼泻下来百合花似的声音。”在这一诗句中，把属于听觉的知了的“声音”转化成“百合花”这一视觉形象，在听觉与视觉这两个感觉领域同时刺激欣赏者的感应力，扩大了欣赏者对审美客体的感受范围。 从诗歌的审美创造来看，通感艺术有助于表现诗人对现实的美所形成的丰富而独特的感受，从而创造出新颖别致的审美意象，酿出具有特殊魅力的诗的韵味。宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”，用一“闹”字就把杏花盛开的无声的姿态和色彩转化成波动的声音；王维《过青溪水》中的“色静深松里”，以听觉上的“静”来描写视觉上的清深的水色；刘长卿《秋日登吴公台上寺远眺》中的“寒磬满空林”，以触觉上的“寒”来描写听觉上的清远的磬声；陆机《拟西北有高楼》中的“哀响馥若兰”，将听觉上的哀婉朱声转换为嗅觉上的“馥”。诸如此类的通感句，无不表现出诗人对事物的新颖而细腻的感受，把描写客观景物和抒发主观情感在通感心理的基础上巧妙地融为一体，从而赋予审美意象以无穷韵味。这些运用通感构成的绝妙诗句，体现着诗人对现实的美所形成的独特感受，亦渗透着诗人特有的审美创造。
再从诗歌的审美欣赏来看，诗的通感艺术的运用，不仅扩大了欣赏者对艺术形象的感受范围，而且有助于欣赏者从不同感觉的联系中加深对艺术形象的美学价值的理解。诗歌借助于通感作用，可以积极推动欣赏者的审美再创造，把欣赏者从一种美的境界带入另一种美的境界，而这两种境界的融合，便使欣赏者获得了更强烈的美感愉快。学生作为欣赏者，首先是感觉上的活动，感官接受艺术形象的刺激，并引起美感，然后便会在想象的作用下进入审美再创造的境界。所以，诗中的艺术形象必须具有强烈的审美魅力，才能使学生在产生审美意识的同时，进入审美再创造的高层次。而诗中运用通感所创造的多感性艺术形象，就具有这种唤起欣赏者审美意识，从而推动欣赏者审美再创造能力的提升。通感艺术提供给欣赏者的审美观照对象，刺激欣赏者多种感官，（fwsir.com）沟通欣赏者现实的感觉与想象中的感觉，再创造新的形象，并从中获得艺术的无穷韵味。
（三）审美移情
审美移情是指审美主体与审美对象之间达到的物我同一的审美状态，或指主体把自己的情感甚至整个自我都投射到审美对象中，由我及物，使原本无生命的自然具有思想、情感、意志，或指客体作用于人的感官，由物及我，使审美主体受到感染，获得共鸣。
移情的产生有多种原因：一是物的某方面的性质与人的某种特定的情感相契合。如拿柳条来说，古诗中常称它为伤心柳，这当然与古人折柳离别有关，所以李白有诗云：“春风识别苦，不遣柳条青。”二是主体的情感、态度、心境成为影响移情的主要心理因素。同是花，在心境愉快的宋祁看来“红杏枝头春意闹”；可在“烽火连三月，家书抵万金”的杜甫眼中，那花因“感时”而“溅泪”，抹上了一层忧郁的色彩。这正是情感不同之故。移情作用虽然不能改变客观事物美丑的性质，但在学生的审美欣赏中，却在一定程度上决定了美感的性质和强弱。因此，在教学中，培养学生以己度物，人化为物的投射和联想能力，是调动和触发学生审美情感的极好办法，也是促使学生情感的丰富性、敏锐性的极好措施。比如看到嗷嗷待哺的小鸟，仿佛感到自己饥饿的滋味，听到树叶沙沙的声音，似乎听到亲人的絮语。尽管，以己度物，人化为物，这只是联想，只是一种心理的虚拟，但正是这种心理的虚拟、悬想，才充分调动和激发了学生审美的能动作用。
篇6：心理效应在小学语文教学中的运用的论文
心理效应在小学语文教学中的运用的论文
心理学是一门运用相当广泛而又十分实用的科学，我们都是教育工作者，若能将心理学的知识，特别是心理活动的规律运用到教育教学中去，就可以走进学生心灵，这样，既有利于教育学生，又有利于帮助学生提高学习成绩，促进他们智能的发展。
我一直从事中、高年级的语文教学工作，在教学过程中，我做了个有心人，尝试着将学习过的各种心理效应恰当运用到语文教学实践中，居然收到了良好的教学效果。
一、注重首因效应，塑造良好形象
所谓首因效应，是指两个素不相识或虽相识但没打过交道的人第一次见面或第一次打交道时所形成的印象，也就是我们所说的第一印象。从外表特征看，一个人的身体、仪表、言谈、姿态等对初次印象的形成会产生强烈的影响，虽然首因效应只是对一个人初步的、表面的印象，并不能反映一个人的本质的特点，但它的重要作用是不可忽视的，它往往可以扩散到对人的内心的认识和评价，并对以后的认识活动产生较大的影响。在新学期开学时，教师如果给学生一个良好的印象，就能大大的缩短师生之间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高语文教学的实效性。小学生刚接触到新老师，如果第一节课，就给学生留下很好的印象，学生会因为喜欢这位老师而喜欢上语文课。因此，每学期的第一节课，我都要作充分的准备，从衣着、表情，一直到讲课的内容、重点、难点、时间分配、作业布置等，都要精心的策划。就是开头第一句如何话说，结尾如何收场，我都要作认真的安排。讲好第一节课，在学生心目中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬佩，而且能极大的激发学生学习语文的兴趣。
二、适时运用幽默效应，活跃课堂气氛
幽默效应在心理学上是一种自我防御机制。它只是一个人处于困难和尴尬处境时，可以采用一些诙谐手法，自我解脱，达到心理的平衡与安宁。在教育工作中，用幽默诙谐的语言，往往能产生意想不到的良好效果。在课堂教学中适当运用幽默的语言能使师生间的紧张关系解除，也能使师生双方的心理得到舒解，使彼此之间的不快解散，活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，能增强学生的学习兴趣，加深学生的'学习记忆程度。
学生喜欢有幽默感的老师，当他们喜欢这个老师时，就会对这个老师所教学科发生兴趣，兴趣是学习的第一要素，有了兴趣，还有什么学不好的呢？
三、巧设门坎效应，提高解题能力
所谓门坎效应，指的是一个人一旦接受了他人一个较小的要求，为了避免给他人留下不一致的印象，也就可能接受随后提出的较大要求，它与我们平常所说的“得寸进尺”意义相近。
小学语文教材中，很多课文都要求学生背诵，他们会觉得枯燥无味。这时，运用门坎效应较好，我会让他们先掌握其中的几段，在他们掌握很好的基础上说：“你们真聪明，在这么短的时间内这些都会背了，这篇课文，你们能在最短的时间会背吗？”“能”，他们的回答肯定而响亮。这样去背，学生不但不会觉得枯燥，反而很乐意去背。
学生在这样“无屈从压力”的情况下，逐渐从害怕背课文向喜欢背课文的方向发展。
四、避开超限效应，提高学习效率
超限效应是指一种刺激过多、过强或作用时间过久，引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。
当学习完新的课文后，一般都要抄写字词或课文，有些老师让学生抄写几遍，甚至更多，认为这样学生就会记得更牢。或是当学生抄写错误后，罚他重复抄写。实验证明，抄写三遍的效果最好。如果到了五遍，大脑会出现抑制，如果继续抄下去，就会出现逆反，这就是超限效应。
这种效应在教学中也时有发生。例如拖堂就是一个时间的超限效应。学生十分反感。小学生由于年龄小，接受能力有限，如果一节课上内容过多。这些效应的结果都会使学生的大脑处于抑制状态，从而影响学习效率。
在表扬或批评学生时，不能对优等生表扬过度，也不能对犯错误的学生“穷追不舍”，掌握好批评与表扬的“火候”与“尺度”，这样才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。
五、避免光环效应，全面考察学生
光环效应是指在观察一个人时，由于此人的某一个特征或品质非常突出，给观察着留下了清晰的知觉和深刻的印象，从而掩盖了观察者对此人其他特征品质的认识，这些突出品质和特征就象月亮的光环一样，向周围弥散和扩散，掩盖了其他的品质和特点，就会影响我们对每一个学生的全面、公正、客观的评价。
不仅好的品质或特征能造成光环效应，就是不好的品质和特点也会起到类似的光环的作用。在我们的教育中，光环效应不仅影响教师对学生的评价,而且也影响教师对学生的态度,最终势必影响学生的学习成绩。
本班的一位男生，任何一位老师对他的评价都很好，他就被“好”的光环笼罩，像他这样的学生，倍受老师的喜欢，经常听到老师的赞扬和鼓励，这就会增强他们的学习动机，提高学习成绩。而又有另一些学生非常调皮，上课表现很差，这样，老师就会认为他们不行，很少去发现他们身上的闪光点，看到的只有缺点，这样的学生经常受到老师的冷淡和指责，他们也许会失去信心，导致学习下降。为了避免光环效应的影响，我们在英语教学中，就要对学生进行全面的考察、评价和教育，而不能以偏盖全。
实践证明，心理效应在教学中有着其它教学手段不可替代的作用。除了上述的几种心理效应，还有很多，研究和掌握各种心理效应，对于我们了解学生，搞好师生关系，优化课堂教学，提高教学效率是大有裨益的。在教学中，如果我们运用多种心理效应，发挥其积极作用，克服消极影响，就能激发学生丰富多彩的心理世界，才能促进学生的智能发展，健全他们的人格，使他们迈向成功之路。
篇7：“蝴蝶效应”在幼儿园班级家长工作中的运用
“蝴蝶效应”在幼儿园班级家长工作中的运用
作者：俞丽
生活教育 2015年06期
一、“蝴蝶效应”启示
美国麻省理工学院气象学家洛伦兹为了预报天气，用计算机求解仿真地球大气的13个方程式。他吃惊地发现，由于误差会以指数形式增长，在这种情况下，一个微小的误差随着不断推移造成了巨大的后果。他用形象的比喻来表达这个发现：一只小小的蝴蝶在巴西扇动翅膀，导致其身边的空气系统发生变化，有可能会在一个月后的美国德克萨斯引起一场龙卷风。这就是混沌学中著名的“蝴蝶效应”。它给我们很多启示：
1.牵一发而动全身。“蝴蝶效应”说明在复杂系统中，初始条件下微小的变动可能带动整个系统长期巨大的连锁反应。一旦小事情处理不好，就会对整个系统造成无法预料的影响。
2.防微杜渐。“蝴蝶效应”告诉我们：一个微小的、坏的机制，如果不及时加以引导、调节或制止，最终会带来非常巨大的危害。我们要重视“第一次”，要善于捕捉那些能扇动翅膀、引起连锁反应的“蝴蝶”，从而发挥正面影响，控制负面影响。
3.从量变到质变。“蝴蝶效应”告诉我们：要有所收获，必须注重积累，循序渐进，持之以恒，从量变最终发展到质变。古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。说明一个好的机制，如果长期坚持，不断完善，最终会产生丰硕的成果。
4.知人善任。“蝴蝶效应”告诉我们：一只蝴蝶扇动一下翅膀，能带动起一连串正面的连锁反应。一个班级如果有好的家长来率先“扇动翅膀”，将会带动更多的“蝴蝶”一起“扇动翅膀”。这样的话，班级家长工作就会形成积极向上的风气。
现在，“蝴蝶效应”被广泛运用于天气学、经济学、社会学、混沌学以及股票市场等系统研究中，目前也逐步渗透到学校教育领域。
二、幼儿园家长工作的现状分析
1.家长的价值取向、职业地位、文化程度、经济收入的高低不同，致使家长很难在一个学期、一个学年或一个学段内形成教育合力。
2.家长一般处于等候教师召唤的被动参与地位，大多数时，家长是单向接受教师的指挥，不便于行使参与班级建设的权利。
3.由于家长的素质差异较大，家长参与班级活动的时间、机会、方式都不够稳定。
4.家长参与班级工作的途径单一，导致家长只能浅层次地参与班级工作，参与内容基本围绕提高家教水平，而班级的其他实践活动，家长没有参与途径。
三、幼儿园家长工作中“蝴蝶效应”的运用
《指南》中指出：家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系。在家园互动实践中，我运用“蝴蝶效应”，及时捕捉家长想法，灵活运用多种方式，让幼儿、家长、教师在互动学习、互动合作、互动交流中，实现家园合力共同促进孩子发展的目的。
（一）善于捕捉，约谈式的家园沟通建立伙伴关系
实例一：家长半日活动。一群家长围着教师，七嘴八舌地问着自己孩子的`表现，教师疲于应付，每个问到的孩子只能简单说一两句，而家长等了半天只听到关于自己孩子的一点零星评价，带着不满足的表情走了。
实例二：晨间入园。嘉琪妈妈问老师嘉琪最近的表现，老师正在介绍时，天天进教室了，老师停下接待天天，嘉琪妈妈无奈地走了。
在实践中，我发现传统的家园交流方式随意性较大，深入性不够，每次交流都不能令家长、教师满意。我想到了美国幼教机构中教师与家长沟通的一种重要方式――约谈。我细心观察每个孩子，根据孩子每个阶段的表现分类：如生活习惯方面的、常规方面的、礼貌方面的等，把有相同困惑的家长一起约到幼儿园，教师在相对安静的地点和这些家长畅所欲言。教师简要、全面地汇报孩子这段时期在园里的表现，着重谈孩子的进步和优点，展示孩子的作品，并提出需要注意和改进的地方。家长谈孩子在家里的情况，近来的变化与长进，存在的问题以及对班级的希望。双方共商下一阶段具体的教育目标与措施，以便共同有效地促进孩子的发展。家长们在约谈后都会满足地说：“今天总算和老师详谈了一次，把孩子的情况了解得彻彻底底。”
作为一名教师，不仅要有爱心、耐心也要能细心观察和缜密地思考。在上述实例中，家长的需求没有得到满足，初发生时往往极其细微，如果教师没有及时抓住时机，开展活动，满足家长需求。长此以往，家长会对教师、班级失望，家长工作就会难以开展。相反，如果教师能够在第一时间内看到那只“最先扇动翅膀的蝴蝶”，捕捉到翅膀的方向，并采取有效措施进行引导、开展相应的活动，良好的教育效应也随之产生。
（二）了解需要，沙龙式家长会分享经验
传统家长会更像一个严肃的报告会，很难解决家园合作中的实际问题。怎样才能真正发挥家长会沟通作用，使家长最大程度参与到家园共育中去。在一次家长会中，我把问题抛给家长，家长们提出了建设性意见：不定期组织一些开放式、互动式的家长会，可以在园内，也可以在园外，让家长唱主角，教师作指导。于是，我班的家长沙龙萌生了。
1.育儿式沙龙
程子妈妈对早期阅读感兴趣，长期来积累了一定的家庭亲子阅读的经验。她在班级QQ群咨询了大家的兴趣点和困惑，并根据大家的想法设计了亲子阅读活动过程，制作了PPT。当我们拿到一份非常完善的方案时，我们感动了，我们也更相信了当初的设想“要把家长沙龙变成集众人智慧的场所”是正确的。活动过程分为三个步骤：欣赏绘本《发脾气的妈妈》；讲述交流亲子阅读经验；分组阅读绘本并讲讲自己是怎样给孩子讲绘本的。活动取得了成功，随后，由程子妈妈牵头建立了“宝宝爱读书”群，每天家长们都会交流的不亦乐乎。圣诞快到了，“宝宝爱读书”的家长们又筹办了圣诞晚会，相信家长们的阅读之旅会越走越远的。
2.辩论式沙龙
经过几期沙龙的开展，家长参与活动的热情渐渐减弱，组织者、参与者的积极性都在减退。这时，教师及时介入，分析了原因：长时间同一种形式的活动开展，家长在分享交流的过程中也经历了新鲜、激动一平淡、平常。这时，如果不调整活动形式，家长沙龙势必成为家长工作的鸡肋。调整必须从家长中来，从家长的需要出发。我和几位参与主动的家长进行讨论，大家的思维在碰撞中激发出火花，舟舟妈妈提到的大学生辩论赛给了大家灵感，辩论式沙龙横空出世。大家制定了组织程序：设计、发放调查表，了解家长目前需要解决的问题→收集、找出代表性问题→告知家长辩论主题，寻找资料→开展活动，激烈辩论→教师主评。第一期辩论沙龙开始了，辩论主题：狼爸，兔妈。家长们积极寻找资料，辩论当天有三十几位家长参加，大家抽签决定正反方，辩论时你举例说明，我小结反驳，辨出了正确的家教经验，辨明了怎样做一位合格的家长。
3.特长式沙龙
在沙龙活动中，逐渐有家长提出疑义：家长沙龙就只能在一起分享育儿经验吗？我会制作头饰、我会跳舞、我会烘焙……这些经验能不能和大家分享？这个建议得到家长们的热烈响应。制作头饰，贝贝妈妈主讲，爸爸妈妈来了一大群。大家认真的绕着缎带，配着珠花，一个个漂亮的发夹、头花制作出来了。健身操时间到了，圆圆妈妈是戏剧团的舞蹈演员，她带着班里爱漂亮的妈妈们跳起来，一招一式，妈妈们学的认真，练得有劲，纷纷要求要多开几次。小怡妈妈是美食专家，她邀请大家去她家，学习做饼干，揉面团，刻模型，香喷喷的饼干出炉了，大家你一块我一口，亲亲热热中又学会了一招。
通过实践，可以看出家长沙龙作为一种新型的家园合作新模式，符合现代人平等的沟通要求和心理需求，也更能发挥家长自身的积极作用。家长在沙龙这种无拘无束的形式中能学到更多的育儿知识，进发思维的火花，从而主动参加、积极创造。需要注意的是：在活动过程中，教师更多的是参与者、倾听者，为家长间的联络搭建桥梁，解答家长的疑问。同时，教师的行为跟进更重要，如果说家长的意识像蝴蝶翅膀，那教师的行为跟进就是翅膀周围的空气系统，及时发现家长的需求，调整活动形式，从而将活动落到实处。
（三）建立机制，引领式家委会形成合力
在一次次活动中，部分家长脱颖而出，他们有较新颖的育儿观念，有多变的思维，有较强的组织能力，更重要的是他们愿意支持、配合班级工作，有一颗愿意为他人服务的心。他们在班级家园活动中，就像那只蝴蝶一样，率先扇动翅膀，渐渐带动更多的“蝴蝶”一起扇动翅膀。把这些家长组织起来，就可以让他们带领更多家长一起走进家园活动。我们在班级中组建了家委会，把这些家长吸纳成为家委会成员，经过共同讨论、协商，形成家委会工作流程：沟通→协调→策划→督促→反馈。
家委会的建立鼓励这些主动参与的家长的积极性。短短几天，他们就完成了一学期的家园活动安排，并通过班级QQ群，征询家长们的意见，和大家一起完善活动方案。一时间，每个家长都感觉到了他们带来的改变和力量，受他们吸引的家长越来越多，QQ群里发表建议、参加讨论的家长越来越多，活动也越来越丰富多彩。平时的家长沙龙分享会、周末的“走进朋友家”、亲子踏青、绘本俱乐部……越来越多的家长愿意利用空余时间，为班级、为孩子出一份力。
此时，教师需要注意“知人善任”固然重要，家委会成员后期的指导更重要。因为这些家长凭借一腔热情参加，他们对组织、策划活动没有太多经验。这时，教师要做好翅膀边的空气系统的作用，帮助翅膀用力扇动。
（四）多项互动，自主式家园活动共同成长
自主性家长活动是指在班级各类活动中，家长带着自己的知识、经验、思考、灵感参与家长活动，通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有的育儿知识。这种家长活动不是单向的信息传递，而是家园间的双向交流与多向交流活动。活动积累在家长有积极地参与活动的愿望，有组织活动的经验的基础上。我班的家委会工作实施了一段时间后，教师和家长都相对积累些经验。怎样发挥家委会成员的主动性，提高他们的组织策划能力呢？
1.活动责任制
“活动负责制”即每人负责一个活动，包括策划、组织，其中其他成员全力配合。随着活动的开展，这个制度的益处逐步显现出来。由于活动直接负责到人，就没有推诿的理由。负责人必须认真思考，精心策划，否则把一个失败的活动呈现给大家会很丢“面子”。而其他成员必须全力配合，因为下次轮到自己负责时也希望得到他人的相助。
2.活动呈现
（1）亲子户外游：春游黄山湖、相约山湾、双山岛亲子游、走进竹海、走进田野……在家委会组织下，家长们积极贡献资源，自主策划活动。和孩子一起走进春天，走进大自然，搭帐篷、提螃蜞、走迷宫、玩铁环、烧烤、捡稻穗、择菜、喂鸡鸭、包馄饨、烧大灶……体验到了大带小的快乐。回幼儿园后，我们还组织幼儿回忆亲子游的过程，说说、画画亲子乐。
（2）小型自主亲子游：这个活动每次只有八个家庭左右，不指定由谁负责。当有人有活动创意后，可以在QQ群里发布活动信息，上传活动方案，家长根据自己的时间、兴趣自由选择，然后在QQ群里报名，额满为止。这样即保证了安全，又使各个家庭互相熟悉。参观远望号、天目湖露营、文明广场放风筝……一个个活动精彩纷呈，快乐无限。
（3）自主助教：我们还把家长进课堂的形式作为一个探索的新目标。我们设计一份调查表，调查家长对家委会活动的建议，其中有一条就是“你是否愿意走进教室”。调查表收到后，我们进行了汇总统计，发现有很多家长都愿意参加助教活动。阳阳爸爸主动设计了一堂谜语课，来带领小朋友玩。活动有PPT、有礼物，家长有激情，孩子们有欢乐。随后，双双妈利用自己的英语专长，为小朋友们上了一堂英语活动。圆圆爸爸也把地方戏曲锡剧带进了班级，孩子们直到今天都能津津有味的唱起“双推磨”。
每一个人都有自己的潜能，对家长也不例外。当我们为他们搭建舞台，每一个家长的才能都得到最大限度的发挥。在一次次活动中，我充分看到了家长们的才能，正是他们对教师的信任，对班级家园活动热情的关注、参与和支持，才使我班的家园活动不断高潮迭起。
作者介绍：俞丽，江苏省江阴市长山中心幼儿园
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