“风屿海”通过精心收集，向本站投稿了12篇浅析教学课改论文，下面是小编给大家带来的浅析教学课改论文，以供大家参考，我们一起来看看吧!
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篇1：小学课改教学论文
小学课改教学论文
摘要：
伴随着小学体育新课改的浪潮，陈旧的小学体育教学方法、观俨然已不适应时代的要求，笔者通过把新课改标准要求与体育教学实践体会相结合，提出了与新课改要求相适应的教学方法，为小学体育教学方法的革新提供了优异参考。
关键词：
新课改小学体育教学方法
小学新体育（体育与健康）课程标准提出了“坚持健康第一的指导思想，进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。随着新课程改革的推进，使学生的主体地位在体育课教学中得到进一步肯定，同时也给小学体育教学思想提出了挑战，促进了旧的体育教学观念和方法的更新，如何改进体育教学方法使其适应新课程改革理念的要求，为当前小学体育教师在体育教学实践中亟待解决的问题。因此，小学体育教学方法的创新成为新课改潮流下的必然趋势，笔者试图通过新课改理念的指导与体育教学实践的体会结合，探究新课改下小学体育的教学方法，为小学体育教学的革新提供有益的参考。
一、更新教学观念
新的课程标准以促进小学生的身心健康发展与培养小学生较好的社会适应能力为课程总体目标。小学体育教师在教学过程中应顺应时代的需求，更新教学观念，改变过去教什么学什么的教学模式，从那种已经被先进的教学理念所淘汰的教学模式中脱离出来，树立以培养学生自主学习，自主参与到体育教学与活动中的“以学生为主体”的教学观念，让学生从“要我学”转变为“我要学”。教师要为学生提供机会，创造条件，确保学生在课堂的主体性融入到教学中，教师要当好“导演”，让学生充分体会到主动参与学习带来的成功和喜悦。并让学生自己主动地去学习、去锻炼，尝试新的体育项目，唤起其学习的需求，激发他们学习的兴趣，养成勤于锻炼好习惯。同时，教师要成为学生的良师益友，并在教学中积极引导学生，发挥教师新课改教学中重要的“从属”作用。
二、小学体育创新的教学方法
（一）依据儿生理和心理特点组织教学法
儿童的生理特点和心理特点：有意注意时间短、无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新内容安排在课的前半部分，以有利于学生对新内容的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主、辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，灵活动用组织方法，针对儿童生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现“新奇、活”的原则，采用多种多样的，生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的'吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
（二）情景教学方法
情境教学法，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，帮助其迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。
在体育教学中可运用不同的方法和形式创设问题情境，使学生有生疑的动机，发展创造性思维。情境的设计要根据小学生的心理、生理、年龄特点，教学的组织形式、场景设置应以游戏、竞赛为主，使学生学得轻松，并在不知不觉中学到知识，增进健康。整个课堂教学可以以音乐、舞蹈等为背景，让学生乐意按要求去完成一些项目或动作技术。例如，在“跳箱”一课中，大部分学生一看到箱就害怕，对此，教师可以在上课前让学生欣赏中国体操运动健儿在赛场上的精彩镜头，并惊叹于他们顽强的精神、娴熟的动作和优美的身姿。由此，通过美的形象和语言触及儿童的情感，把学生带人情境，使之对看似困难的动作有了更深的认识，使他们不仅能从体育的角度，更能从艺术的角度去理解，并努力去掌握，做到寓美于教，寓教于乐，使知识的传授与情感的滋润浑然一体，从而提高教学效果。
（三）多媒体教学法
随着信息技术的高速发展，多媒体教学已逐步走进校门，进入了课堂。们要改革传统教学中“一支粉笔、一块黑板”的陈旧式的教学手段，大胆用现代多媒体技术和网络技术，使实践性和形象性结合起来。在传统的小学体育教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，一堂课要重复很多次，既浪费时间，也容易使学生产生厌倦情绪。多媒体教学的应用，很好的弥补的这一缺陷，它将图像、声音和文字有效的结合起来，具有生动性、形象性和交互性的特点，能极大地调动学生的学习主动性、积极性，促进教学质量和学生能力的提高。如，在乒乓球的授课中，由于许多关键性动作迅速、连贯，他们很难看得清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，收不到好的效果。而多媒体课件就很好的解决的这个难点，通过慢放、反复播放，结合教师的指导，让学生直观、主动、立体的掌握动作，大大提高了教学效率和质量。
三、结语
小学体育新课改给小学体育教师带来了展示智慧、才能机会，用新颖有效的教学教法应用于体育教学，开拓了体育教学的新思路，为小学体育更好更快发展提供有益的思考。
篇2：关于教学的课改心得论文
我曾认为自己经过十多年的教学实践，已初步形成了自己的教学风格;教学成绩也很不错，还
有了一定的科研成果，应该算一个比较优秀的教师了吧，而且还天真地认为只要自己稳扎稳打
、踏踏实实地继续沿着自己很熟悉的方向走下去，迟早会变得优秀的。可谁曾想，正在我夜以
继日地为自己既有的教学经验添砖加瓦的时候，却遇到了基础教育改革。它使我在短短的一年
之中就像被一阵飓风吹过一样，彻底改变了以前的观点。当我从报刊上看到课改这个话题时，
我对它并不以为然，以为这不过又是一次教学改良运动罢了，大家热闹一段时间就过去了。但
是，我很快便觉察到这次课改好像有点不同往次，报纸上对课改的宣传力度越来越大，市、县
教育部门也组织了各种规模、各种类型的培训。但我和大多数教师一样，一时之间还是很难转
过弯来，因为我们发现，课改对教师有太多的挑战：首先是观念、思想的挑战。课改要求在教
学中打破统一的东西，包括统一的教科书、统一的教学模式、统一的解读方式、统一的练习、
统一的考试、统一的答案等等，它要求在注重学生共性发展的同时更要关注学生的个性差异，
注重学生的个性发展，重视培养学生的良好个性和健全的人格，让孩子们在多样的学习活动中
有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。这些都是我们以前不太注重的。其次是
对旧的教学习惯的挑战，在多年的教学中，我们对许多教学模式和教学方法早已习惯了，而且
还对此自鸣得意，因为它们都是我们所驾转就熟的，且简便易行、容易操作。还有就是对我们
自身文化积淀和自身学养的挑战，因为新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调新课程
丰富的人文对学生精神领域的影响，在实现这个目标的过程中，教师起着至关重要的作用
，这之中关键就在教师自身的文化积淀和自身学养。以上的这些其实还不是课改对我们的全部
挑战，但它们却足以让我们这些已有多年教学经历的人大叫其苦了。因为它意味着我再也不能
像前面所说的那样安于现状、自得其乐了，它意味着需要我从思想到行为一切从头开始，这不
是一件令人大伤脑筋的事吗?因此，在培训中我产生了一些消极情绪甚至是抵触情绪了。随着
对课改认识的加深，我越来越体会到这次像飓风一样的从上到下的教育改革竟然不是我想象的
那么简单，它和以往的那些教学改良真的完全不同，它触及到了每一个和它有关的人，使你不
理它还真不行，我这才真正理解了什么叫“树欲静而风不止”的含义了。而且更具挑战性的是
，学校竟安排我起草学校参与课改实验的实施方案，因为我校是全省参加课改实验的学校之一
。当时接受任务时，我确实矛盾了很久，因为连我自己的思想都不通，还能去搞什么实施方案
呢?可学校布置的任务是不能推辞的，于是我也只好接受了任务。
篇3：关于教学的课改心得论文
一、转变自身角色，跟上老教师步伐首先，多向其他教师学习。“三人行，必有我师焉”不
仅要学习老教师对知识的处理和课堂的设计，更要学习他们的教育机智和人格魅力。学生对老
师的印象直接影响着课堂的效果，他们更喜欢有人格魅力和知识渊博的老师。这就需要教师的
辛苦付出，因为业精于勤，有了付出才有可能有收获。其次，教师要在上课前一定要对本专业
的知识了解得更多更深，要给学生一碗水，我们先要将自己打造成一条常流不息的小河。最后
，教师对教学内容的理解要透彻，讲解要生动，上课的形式要多样化，语言表达要风趣幽默，
还要善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣，达到事半功倍之效。需要注意的是，这里的
讲指的是教师的“精讲”，做到内容精选、语言精练、简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，达到
举一反三、闻一知十的效果。切忌讲解的过多，造成一言堂，满堂灌，陷入注入式教学的泥潭
。
其次，新课程着眼于学生的全面发展，所以教师必须转变观念，从单纯的知识传授者转变
为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。新课程倡导每个学生都是一个独特的个体，其
身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展的水平，以
平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教
学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能，因此，在新课程下，要求老师主动积极地进行教育
教学研究，从教书匠转变为学习者、探索者，成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化
，创设激发学生学习积极性的问题情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方
式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同发展。
最后，我们要保持一种锐意改革的勇气。新课改实施这么多年来，并不是所有学校所有教
师都敢用新课改模式。这主要是许多教师放不下原有的程式化的教学方法与理念，总怕放手发
动学生，学生不会学怎么办;总怕让学生自主学习，上台展示，学生的分数考不出来怎么办。
但是，看着使用新课改模式的老教师把课堂设计的妙趣横生，学生成为课堂的主人，在讨论交
流、思想的碰撞中解决问题、发展能力，并且一次次的考试也证明了新课改学生取得好成绩，
还有什么可顾虑的呢?我们的学生，习惯了老师挽扶着走，他们就会产生依赖心理，当我们让
他们从小就练着自己走时，他们会更加懂得靠自己的力量与智慧去解决问题。所以，作为一名
新教师，要敢于迈出新课改的步代，并且保持这种锐意进取的精神。
二、站在学生的角度去设计教学新课程改革强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相
互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子，蹲下身子 ”，从讲台上走下来，成为学生
的合作伙伴，全身心地融入学生中间，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生的畏
惧感，活跃学生的思维，发展学生的个性。那么，教师根据自己已有的经验，积极思考学生可
能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。站在学生的角度，关注学生
已有的经验和具体体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。
篇4：关于教学的课改心得论文
首先，以兴趣去导入新课。兴趣是最好的老师，有趣的教学情境可以激起学生学习的兴趣
和思维的火花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他
们的学习兴趣。课堂上，我们不妨从一首歌曲中有关物理现象的歌词出发，从一句存有物理知
识的诗词的分析中入手，从有趣的小实验或者出人意料的情景开始等，用这些学生普遍感兴趣
的现实生活中的物理现象，引出由“物”到“理”的分析，深入浅出地展开教学，更容易引了
学生的探索欲望与兴致。比如，让班上两个力气大的男同学站出来，这时对学生们说，老师可
以一只手拉赢这两位同学，你们信不信?在学生半信半疑的目光中让两个力气大的男同学使劲
儿拉一根绳子教师则在中间一拉。学生看到老师取巧的方法，开心地笑了，同时也勾起了好奇
心，为什么在这种情况下可以拉动两位“重量级”的同学。此时，教师就可以在愉悦的氛围中
开始与学生一起探索力的分解的问题。
其次，让问题作引导。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师的引导，关键在于
让学生发现问题，因为，发现一个问题比解决一个问题更重要。有了问题才引发研究与思考，
问题的发现者最好是学生本人。
最后，以合作、交流和探究去解决问题。学生的个体差异相差较大，但他们各有其长，有
的长于思维，有的想象丰富，有的擅长动笔，有的长于管理。而小组合作式学习在物理课堂上
的应用，能很好地起到互补互利，互帮互助，共同提高的作用。有时，学生遇到难以解决的问
题还可以与其他小组交流讨论，只要有一个学生解决了问题，那么他就可以充当小老师帮助其
他的同学，这相当于个别辅导学习，既锻炼了学生的能力又增加了他们的成功感。
篇5：关于教学的课改心得论文
1 创设教学情境,引导学生学以致用
创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,能帮助学生将生活实际与数学学习联系在一起,激发其理解抽象与具体关系的能力,使学生更加深刻的理解和认识数学。老师作为教育实施者要帮助学生在数学情境学习中,掌握学习主动权,在学生自主探索知识的过程中,产生快乐、满足、自信的情绪,从而高效地增强学习兴趣信心,提高学习兴趣。
数学源于生活,在课堂后,教师可以创设教学大课堂情境,鼓励并引导学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题。如学习“统计”的概念之后,教师可以把统计班内人数、学生刊物数量及参加运动会各项比赛人数情况交给学生去统计,而老师在一旁指引。这些广泛而是用的实践活动,不仅能让学生乐此不疲,更让学生充分体验到数学本身的魅力。
学生在丰富的生活情境中学习数学,更加符合小学教学认知规律,教学过程中能更加轻松、活跃并高效地学习数学。新课程理念中特别强调让学生在一定的情境中学习数学,并非让数学课脱离情境,远离儿童生活,而是从特定的生活情境中引导学生进行学习,引发学生的兴趣。让孩子在新课程的环境下更好地吸收知识,更高效的学习。
2 培养学生数学动手实践能力
动手操作往往与合作分不开,教师机智地将教学内容设计成为可操作的实践活动。举个实例,笔者是在一所农村小学工作,学校隔壁就是农场,六年级,刚认识了圆锥体,在不影响农民劳作的情况下,我会把学生分组,分别带领,前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方?表面积大概多少平方?今年能买多少钱?能磨多少面粉?同学们兴致勃勃,有人负责测量,有人负责计算,有人想出不同计算方法等等,回到教室,各小组派代表分别汇报改组的计算结果,然后比较,更正,验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容,就这样在同学们本身的测量中圆满完成,我也轻松,学生也情趣盎然。
3 小学生学不好数学应用题的原因及策略
3.1 学生阅历浅,缺少生活实践。应用题一般文字较长,涉及生活常识广泛,科技术语多,有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的,模糊的,神秘的,小学生年龄小,阅历浅,缺乏感受实际问题的亲身经历,缺少生活实践,对数学在实际中的广泛应用认识不深刻,教师在平时的课堂教学中,要注意密切联系学生的生活实际。例如:小学六年级期末考试有这样一道应用题:“李林家投保了“家庭财产保险金”,保险金额为120000元,保险期限三年,按年利率0.5%计算,共需缴纳保险费多少元?”几乎难住了所有的学生。
3.2 阅读能力差,不能准确理解应用题题意。解应用题,首先要在阅读材料、理解题意的基础上,把实际问题抽象成数学问题,利用学过的数学知识建立相应的数学模型,在利用数学知识对数学模型进行分析研究,得到数学结论,然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学儿童的阅读和理解能力较差,缺乏实际生活经验,思维形式是从具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡,对有些概念容易模糊,不能正确理解和运用数学术语。数学教学也就是数学语言的教学。例如“除”和“除以”,应用题中的“相向运动“和“同向运动”等,教师要指导学生正确理解运用数学术语,否则儿童就很难理解应用题中的数量关系,以至于不会解决问题。
课改心得论文
篇6：关于教学的课改心得论文
1. 先学注重巧引导。教师根据目标，确立自学的方法指导，展示其中某个小组学习活动，让组长掌握一定的组内学习方法，通过这些措施来保证自学的效果。
2.后学注重兵教兵。充分发挥带头人的作用，使合作探究重效果，提升质量。教师通过巡视，准确掌握学情，发动学生通过讨论质疑、交流发言等形式来解决先学中出现的问题，由此实现兵教兵。
3.分层训练不搞一刀切。教师根据本班学生的实际情况分层次安排好训练内容，增强针对性，既不放松要求也要使学生能够在自己原有的基础中实现最大程度的发展
4.时时刻刻关注学困生。在学困生自学过程中小组内成立帮扶对子，教师要及时发现学生存在的困难，及时地加以解决，减少学生的挫折感，增强学习的信心和动力。
5.做好课改实验本地化工作，逐步形成具有本校特色的教学模式，现在我校语文课改七年级探索洋思流程课堂模式，八年级遵循洋思框架，以形成个性课堂，特色教学模式为主，例如课前细化预习内容，布置明确学习任务。课后采用灵活的检查方式，确保学生自学的效果。当堂训练，改变由教师包办的方法，适当引入学生互评机制。
6.目前，七、八年级的语文按照计划、进度有序有效的进行着，通过期末全市统考卷面分析，与上学期对比，成绩呈稳步上升趋势。
篇7：语文教学如何适应课改论文
语文教学如何适应课改论文
[摘要]初中语文教学如何适应课改，对于稳步开展初中语文教学活动极为重要与关键。笔者结合自身的实际，认真进行了思考，并提出了转变教育教学观念，创新教学方式方法，构建和谐师生关系，着力优化教学体系，发挥学生创造思维等对策与措施。
[关键词]初中语文;教学活动;新课改;思考
教学过程作为师生交往和共同发展的互动过程之一。当前，实现教学内容的呈现、学生学习方式的转变，以及教学过程中师生良性互动，已经成为了新课程改革的关键环节和核心内容。实施课程改革，最为根本和最为主要的途径就是课堂教学改革。因此，初中语文课程要适应课程改革的要求，课堂教学改革与创新必然就成为了其中的重头戏和关键内容了。随着时代的发展和形势的变化，新课程改革对初中语文课堂教学改革提出了更为严峻的挑战，但同时也带来了极好的机遇。为了更好地适应新课程改革的需要，我们必须在初中语文教学改革过程中努力实现新的突破，争取有新的作为。那么，如何使初中语文教学适应课改的要求呢?笔者结合实际，认真进行了深入思考，并提出了相应的策略措施。
一、转变教育教学观念
转变教育教学观念，是初中语文教学适应新课改的客观要求。著名语言学家吕叔湘同志曾经说过：教学就是教学生学，而不是把现成的知识教给学生，主要是把学习的方式方法教给学生。实际上，在初中语文教学活动中，很多教师往往是单纯的自己教，学生学的传统教学模式，极大地挫伤了学生的积极主动性。
很多初中语文教师都采用了“一刀切”、“齐步走”等传统落后的教学方法，依然固守着陈旧的教育教学观念。
一般而言，教师都是照本宣科，客观分析和使用教材，不仅使自己成为了教材的奴隶和机器，而且根本没有艺术性可言，更别说提高学生学习的积极性了。
教师的这重貌似对学生比较关心负责，实则是对学生身心、潜力和发展的极大压抑与摧残，也严重违背了新课程改革的初衷。可见，转变教育教学观念，已经势在必行了。在新的形势下，初中语文教师应当进一步转变教育教学观念，逐渐使自己成长为专家型、研究型和实用型的教师。不仅要能教会教，而且还要精通专业知识和了解掌握相关的知识技能。要认清时代赋予的职责和重任，从根本上实现教育教学思想观念的转变。积极钻研新的理论、新的思想和新的知识，善于总结在教学实践过程中获得的经验、体会，并逐步把感性认识转变为理性认识，进而更好地指导自己的教学实践活动。
二、创新教学方式方法
创新教学方式方法，是初中语文教学适应新课改的客观需要。转变教学方式，是本次新课程改革的重要特征之一。因此，这就要求我们必须改变原有的教学方式，逐步探索形成充分调动和发挥学生主体性地位的探究式教学方式，也必然成为了初中语文课堂教学改革的中心环节和重要任务。但是，由于受到过去传统老汉的教学方式的`影响制约，人们往往过分注重了学生对知识的接受和掌握，从而忽略了对学生发现、探究和创新能力的培养与提高。这样，学生的学习过程就成为了单纯的被动学习的过程。这样，极大地压抑和束缚了学生的学习兴趣和热情，严重影响和制约了学生思维能力的全面发展。可见，创新和转变教学方式，就是为了使初中语文教学活动更好地适应新课改的要求。但是，本次新课程改革的亮点之一，就是强调了学生发现学习、探究学习和研究学习。要切实改变教学方式和状态，就必须把学生在教学过程中的发现、分析、探究、创新等能力凸显出来，使教学活动更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。此外，我们必须要切实转变教育教学模式。孔子说过：学而不思则罔。
由此可见，思考在学生学习过程中的重要意义和作用。过去，在传统落后的教育模式下，初中语文教学一般采用了“保姆式”、“灌输式”、“填鸭式”等教学模式，其最大的特征就是教师不松手，课文的字、词、句、段、篇、章等，全部都是老师说了算。对于学生而言，根本没有独立思考的空间，严重地束缚和制约了学生的创造思维和创新精神。当前，在推行素质教育过程中，我们必须要敢于和善于打破过去传统落后的教学模式，给予学生自己独立思考的空间和时间，真正让初中语文课堂成为学生理解、质疑、思考和创新的舞台。
三、构建和谐师生关系
构建和谐师生关系，是初中语文教学适应新课改的必然趋势。当前，新课程改革的首要任务，就是强调师生交往，努力构建和谐的师生关系。而教学活动作为教师与学生的有机统一，这种统一实际上就是一种交往。新课改明确提出，教学过程必须是师生交往和共同发展的互动过程。因此，在初中语文教学活动过程中，我们必须要正确处理好教师传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生自主学习、独立思考，积极引导学生通过思考、置疑、调查、分析与探究，在思考中学习，在学习中思考，使教学活动成为教师指导学生积极主动学习的过程。
在教学的时候，也是一个交流的过程，如何把交流把握好，老师必须了解学生的想法、个性等等细节，通过各种方法，培养学生主动性。
此外，初中语文教师应当充分尊重学生，关注学生个体差异，尽量满足学生不同的需要。要积极创设能够合理引导学生主动参与到教学活动的环境和氛围，不断激发起学生学习的积极性、主动性和创造性。也要注意培养学生理解、掌握和运用初中语文知识的能力，使所以学生都能够得到全面健康的发展。同时，在初中语文教学活动过程中，教师与学生作为教学活动的主体，强调师生间的沟通交流，可以实现师生间的良性互动，达到互相沟通、互相影响、互相补充和互相促进的目的。
四、着力优化教学体系
着力优化教学体系，是初中语文教学适应新课改的关键所在。这就要求我们必须优化实施教学和反馈体系。实际上，一个完整的教学体系，一般都包括实施教学和反馈体系两个方面，二者是相互依存、相互促进、相互制约的关系，但都是以学生为主体地位的。针对这两个方面的不同要求，我们应当遵循分层教学的原则，不能搞平均主义。我们必须要针对不同层次学生的实际情况，研究制订不同的教学目标，使用不同的教学方法，设计不同课堂结构，运用不同教学情景，进而使得全体学生都有动力，不断激发他们的成就感、自信心创新精神，进而达到不断提高学生学习兴趣的目的，教师也才能在这种融洽的气氛中完成教学目标任务。此外，我们必须要进一步优化教学评价体系。
过去，升学率高低成为了应试教育对教学评价的主要依据，分数则成为了学校评价学生的惟一标准。很多老师采取一刀切的方法，平常上课时，不会顾及到各个学生的思想，像是在和一个人说话，要基于教学的交流，达到对学生成长的根本关心。
这样，考试必然成了教师的指挥
棒，学生存在的价值就是考试分数。如此一来，大大增加了教师和学生的心理负担，也严重违背了教育教学发展的基本规律。所以，在初中语文教学评价中，我们必须要彻底摒弃过去以考试和分数的不良做法。只有这样，才能使初中语文教学活动达到最优化。
五、发挥学生创造思维
发挥学生创造思维，是初中语文教学适应新课改的现实需要。初中语文的重要特征之一，就是让学生积极主动参与，发挥其主观能动性。那么，作为教学活动的主体，学生不能被动地接受知识，而是应该积极主动地对客观世界进行能动的反映。这样，学生学习的过程应当成为一种满足自身内在需求的主动探索过程，因此，教师要充分创设一切有利条件，帮助学生动眼看、动脑想、动笔写，不断提高他们探索创新的能力。
比如，经常布置一些新的作业、题目，让学生充分地动手、笔，可以让初中学生写日记，观察身边事物，既可以懂得学生心理，又可以培养以上能力。
此外，教师必须结合学生的认知水平和接受能力，通过精心设计和选择适当的教学方法，努力创设利于学生积极主动求知的教学情境与模式，让所有的学生都能积极主动参与到初中语文教学活动过程中来，进而达到充分发挥学生主观能动性的最终目的。我们也要注意培养学生的创造思维和创新意识，认真把学习知识的方法教给学生，并积极引导学生通过自己动脑、动口和动手等，不断获得新的知识。在初中语文教学活动中，教师要真正还学生一个真实的自我，给学生一片自由的天空，随时把握学生的情况，合理进行引导，使学生拥有更为广阔的发展空间。
六、结束语
总之，素质教育作为一项全新的系统工程，不仅时间紧迫，而且任务繁重，必须引起我们的足够重视。要使初中语文教学适应新课改的具体要求，就需要我们在开展初中语文教学活动过程中，真正做学生学习的策划者、组织者和引导者，让学生进行大量的生动语言实践，积极为学生创造良好的学习环境和氛围，充分给予学生自己学习和思考的空间，充分调动学生学生的积极主动性，不断激发学生学习的兴趣与热情，不断提高学生学习的质量和效果。
参考文献：
[1]李卫红，高质量高水平实施初中语文课程改革的探究[J]，教学与研究，2006(03).
[2]钱广荣，初中语文课改革课需要理顺的几个关系[J]，教育研究，2009(01).
[3]杨光，对初中语文课程改革方案及其实施探讨[J]，教育导刊，2008(05).
篇8：刍议课改论文
刍议课改论文
随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对学困生而言，他们却在获得发展自由度的同时无所适从。老师上课的节奏加快了，作业量减少了，专课专用，不能利用其它课给自己开小灶了……种种措施，使他们感到既开心、又担心。如何在课改的同时，关心学困生，如何最大限度地开发学困生的内在潜能与克服学困生的厌学情绪，调动这些学困生学习的兴趣，这是摆在我们教育工作者的一项艰辛工作。学生产生“厌学”因素是多方面的：
第一，多年来应试教育禁锢了学生、家长的思想，压抑了学生个性的发展，影响了学生素质的提高。使学生在知识与能力方面得不到和谐发展，特别对学习态度、习惯不好的学生，一但出现知识的漏洞，又没有及时弥补，学生在学习上将是越来越吃力。
第二，教师为了使学生“见多识广”和“熟能生巧”布置大量的作业习题，使学困生喘不过气来，造成学困生学习负担过重，最终导致“熟能生厌”。教师教育思想的陈旧，喜欢好学生，厌弃差生，造成一些学生和教师的抵触情绪，自暴自弃，教师也对其放任自流。
第三，父母教育的不谐调，造成学生在家庭教育中得不到一致的意见，在校又亏不到集体的温暖，终日惶惶不安，使这些孩子的思想品德滑波，学习成绩日趋下降。江河在课改的同时，帮助这些学困生提高学习成效，我作了以下的尝试。
一、融洽和谐的师生关系是激发兴趣的前提
爱是教育的基础，作为教师要善于用夸奖的语言、亲切的微笑、友好的鼓励对年学生。作为一名教师，平时应与学困生多接触、多谈心、了解他们的有、怒、哀、乐。兰他们遇到困难时伸出帮助之手，帮助他们解决一些实际问题；当他们生病时伸出关怀之手．体贴他们的疾苦；当他们出现问题时伸出援助之手，拉他们重新走入正常“轨道”；少一些责骂，多一些宽容。使学生时时刻刻感受到教师那颗滚烫的爱心在温暖着他、关怀着他，尽管在他们每个人都有这样或那样的缺陷和不足，但在我们心中不能存有“差生”这个名词。当师生间在情感上达到了心相通、情相融时，便为今后的教学工作打下了良好的基础，可谓“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系可以在学生中产生移情效应，信任效应和感染效应，使学困生学习数学有了兴趣。
爱是人类情感的交流，而情感又是人们对客观事物的需要，学生在学习过程上去要进行认知性的学习，也要进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学中若能苦情感因素与智力因素有机的结合，可以使学生在愉快的气氛中把智力活动最初发生的快息引询热情而紧张的思考，学生就会自然的产生兴趣，并努力的去提高学习成绩。
二、多种多样的教学形式是激发兴趣的保证
兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去经验知识，特别是在愉快体验积累的基础上，形成的使人乐于积极而持久地去接触，认识某一类新事物的一种意向，所以作为活动的动机是不可缺少的。而学困生他们往往不能真正了解自己行为和真实动机，这就需要教师耐心地加以诱导，唤起他们学习的兴趣。
1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义与应用
教师在讲授知识之前使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中的具体意义与应用，是调动学困生学习积极性的有效措施。为了培养学生学习的自觉性，主动性和积极性，为激发他们学习的外部动机，我首先让学生体会学习数学的重要性，认识到了我们的日常生活中，处处需要数学，买东西要算账，走路要选择最近的路，看地图要估算两地的距离，银行存款要算利息，看天气预报要懂得“降水标率”是什么意思。在教学“长、正方形面积”时，教师一方面讲清楚这部分知识的重要性，同时还讲清楚它地实际中主应用广泛。如红狮队在体育中心比赛用的足球场地占地多少平方米？若你家装修房屋用多少块砖铺地才不会造成浪费？让学生特别是学困生感到学习数学的重要性和有用性。这样一来，学困生就不会觉得学习数学只是枯燥无味的数字排列，从而提高了他们的积极性。
2、创设情景，激发学困生的求知欲和学习的积极性
学困生其兴趣范围是较狭窄、单一的，从兴趣的内容是看，学困生的物质兴起占主导地位，而对抽象的文字材料不感兴趣。为此：
（1）选用他们喜爱的动画片人物或卡通形象来激发他们的兴趣，这样可以使他们产生亲切感，克服对学习的恐惧心理和畏难情绪，尽快的进入到课堂氛围中来。
（2）在导入新课时，提出与要学知识有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，也是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
3、运用直观形象的教具来激发兴趣
在教学中应遵循学困生的感知特点、记忆特点的规律，充分利用直观形象的教具来激发他们的学习兴趣。课堂上，注意借助生动形象的教具、多媒体计算机的作用，刺激他们的各种感官，引发他们的求知欲，并注意语言准确、明了、尽量符合各类学生的接受水平，注意语言准确、生动、形象，引起学生的愉悦感。还应注意教学中的实践性和启发性，使学困生的手、眼、脑、口、耳都参与教学活动，帮助他们理解概念和学习方法。
4、采用竞赛的方式来激发兴趣
学困生虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，都有获得成功的欲望，他们也同样需要家人、教师和同学的认可，赞扬和信任，为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些口算比赛、计算比赛、改错比赛。对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。但要注意学生能力水平的差异，比赛要分组进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。
三、有针对性地分级教学是激发兴趣的关键
分组教学是根据个体间差异和个体内差异的理论而采取的教学形式。根据学生的心理缺陷、生理缺陷、智商水平和学习上的表现，并根据教材内容和难易程度将学生组织在一起，组合形式多种多样，原则就是让每个学生尽可能多地学习一些他自己该学会的知识和技能。
1、同步分组――阶梯式教学
所谓同步分组――阶梯式教学，就是在教授知识时，集体授课，将学生接接受能力不同分成强、中、弱三档，即平时我们所讲的A档、B档、C档。分档的目的不在于区分学生的“档次”，而在于不同的要求，对A档生讲得深，要求高；对B档生要讲得适中，尽可能掌握；对C档生讲得细，不厌其烦，能掌握多少就掌握多少。
2、混合分组――伙伴式教学
所谓混合分组――伙伴式教学，就是将好、中、差学生配合分组。发挥集体优势互帮互学。采用这种分组教学的方法，学生们的积极性、自主性得到了充分的体现，能力强一些的学生充分的.展示自我，能力差一些的同学就地取材，学有榜样，再加上以小组为单位搞竞赛，在学困生中培养了竞争意识和创优意识。划分小组的依据是多方面的，分组的形式也是多种多样的，但要根据教学内容和学生条件，原则就是有利于激发学生学习的积极性，有利于照顾个体差异，有利于发挥学生的主体作用。
四、正确的评价是激励后进生学习兴趣的有力手段
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握。更要关注他们情感与态度的形成和发展。首先从老师们的认识来看，既然是素质教育，就应扎扎实实地使学生学会知识，提高能力，别把分数看得那么重。平时的考核不是卡学生而是诱发学生学习的一种手段。比如：老师课堂上口头提问记成绩，当学生回答不理想时，老师暂不记成绩，待启发后便问题的回答比较圆满时，再记录成绩，这样学生就不把课堂回答问题当成一种精神负担，有又利于激发学生回答问题的积极性。数学课上，因为课堂提问有限，有的同学就争着说；“老师，我才一个成绩，让我说吧！”
其次，从学生的认识来看，老师进行素质教育，应把学生看成学习的主体，学生有更多参与学习的机会，有更多自我调节，自我教育的机会，真的把学习当作自己应该做好的事情。现在教师把每次学生作业的成绩都记录在作业本的封面上，有的记录在专用的作业成绩表中。作业干净、整齐、正确的，老师一次定分数（并附有红花、红旗、短语加以鼓励）；作业有问题的，暂不定成绩；待改正之后，而且能自己找出病因的同学，老师还应适当的给以鼓励。评价应注重五兼顾原则：知识与能力兼顾、口试与笔试兼顾、平时与期末兼顾、动手与动脑兼顾、情感与态度兼顾。
总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，研究学困生的心理活动规律和他们心理活动的特点，要使学困生的认知系统的优化和他们心理动力系统的优化紧密地结合起来，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用教师一颗爱心去打开学困生的心扉，让他们抬起头来去积极地参与学习活动。
篇9： 课改教学反思
课改之路再奋进
――青年教师实验教学评选观摩反思
3月27--30日，山东省青年化学教师实验教学优质课评选活动在我市第二十中学举行。通过各地市严格选拨推荐，全省部分优秀青年教师齐聚该校，各尽其能，各展风采，为前去观摩交流的各化学教师奉献了一堂堂精彩的实验优质课。本人于开赛第一天也赶去进行了观摩，由于时间仓促，听了不同地市的五位教师的课堂教学，感受还是非常深刻的。
众所周知，各地学校都纷纷投入到课堂教学改革的大潮中，都做出了一些积极有效的举措，但目前我认为都注重学生的自主发展，以及学生之间的合作探究。而我省教研室组织主办的首届实验教学评选课则更注重了化学学科的特点，也体现了实验能力培养的突出的地位。今天我在以上已进行过的展示课上看到了可喜的进步主要由于有以下几点:个教师教学理念基本步入正轨，改变了以往实验教学示范、说教、灌输的传统思想；几位教师善于钻研，勇于创新。在课题的选择上不拘泥与教材，更重视学生探究体验的尝试；不是以课堂作为实施教学的主阵地，把展示的主要舞台留给学生，更加注意培养师生的和谐关系等，当然也有各方面做得有所欠缺的，总之课改的道路是艰辛和漫长的，需要随时总结与反思感悟，创新与探索，每位教师要持之以恒，不断再奋进！
篇10： 课改教学反思
作为一名课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。 我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
教学中要转换角色，改变已有的教学行为
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，教师就要组织学习小组成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
在课堂教学中，教师要注意引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路，从而认识到数学问题千变万化的，但万变不离其宗，“宗”就是数学思想、方法，这些对于学生形成综合解题能力是至关重要的；在学生质疑的过程中，教师要善于引导，教给学生质疑的方法。教学中还要重视数学思想、方法的教学，引导学生学会如何学习。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教学中，教师应和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系。因为教学的过程，不仅是知识传授的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。其次，在使用教材的过程中可以融入自己的智慧，根据学生认知程度和自己的教学风格对教材知识进行重组和整合，选取体现自己个性的案例，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
经过教学具体实施和不断的反思，我发现也真正体会到：相信学生的能力，学生是自己可以学会的。
篇11： 课改教学反思
随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。新课改下,我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念,坚持以课堂教学研究为中心,扎扎实实地开展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动,努力构建“智慧的数学课堂”。
一、课改对小学数学课堂教学的评价
小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢上数学课；学生投入数学学习的程度；创新意识和探索精神培养体现的情况；数学交流和解决数学问题能力的发展状况；基础知识和基本技能掌握情况。
学生喜欢不喜欢上数学课，主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。
学生投入学习的程度，主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
创新意识和探索精神培养体现的情况，主要是通过学生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学交流和解决数学问题能力的发展状况，主要评价学生尊重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。
通过对新课改的学习,我逐渐受了新的教学思想,驾驭课堂和管理学生的水平不断提高，而且对课改很有兴趣，因此保证了课改工作的顺利进展。
二、探索新的课堂组织形式
大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。
三、逐步推行探索式、讨论式的教学方法
教学方法的改革，就是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生”接受“书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的”、宝贵的东西――好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我通过探索，认识到教学过程应该是这样的：教学中应把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性、有讨论价值的问题，而学生个体又无法解决时，可以开展小组合作学习。在合作学习中教师应当把握住“积极互信、个体责任、有效沟通、反馈及时”这四个要素。学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。
总之，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要带着新的理念，要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发。把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出适合自己的教学方法。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能更好地培养学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主人，才能符合社会发展的需求。
篇12： 课改教学反思
随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了我们深刻的反思。
一、小学数学课都要“情境”来包装吗？
新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。
在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：
师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）
师：大家喜欢这些图形吗？
生（集体大声地）：喜欢！
听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思考：情境只是数学教学亮丽的包装吗？针对教学内容，创设怎样的情境？
数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。
二、数学内容如何生活化吗？
国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒Z，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。
一位老师上三年级《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学，让学生在生活中体会搭配的价值，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：
引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。
展开：周三的菜谱（牛排、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。
巩固：周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。
应用：超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）
应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。学生始终在具体的生活情景中学数学。但是我们在听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来
替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道，数学内容必须这样生活化吗？
数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。也就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”（课标语言）。所以，“生活化”应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。
三、数学课堂如何评价学生？
传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多的关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。现在许多老师喜欢采用以下方式来激励学生。
一是过多廉价表扬。只要学生回答了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。
二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不Z可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。
三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力，……无论学生回答得如何，
总有物质的回报。许多老师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。
诚然，课堂评价以鼓励为对上好一节课来说是十分重要的。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。激励性评价不是教学目的，而是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。
总之，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要带着新的理念，要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发。把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出适合自己的教学方法。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能更好地培养学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主人，才能符合社会发展的需求。
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★ 刍议课改
浅析教学课改论文（锦集12篇）
