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篇1：地震灾区青少年心理健康的变化趋势探析论文
地震灾区青少年心理健康的变化趋势探析论文
摘要： 目的 探讨汶川地震灾区青少年心理健康的变化状况及其影响因素。方法 选取汶川地震重灾区（ 绵竹市） 和轻灾区（ 成都市郊） 的各1所中学的初一学生为研究对象，用纵向设计方案从10月开始每隔6个月对其进行5次追踪问卷调查，问卷内容主要包括青少年的人口特征信息、青少年心理健康、自尊、社会支持及同伴关系等。研究纳入5次均参与调查的研究对象，共970人。其中重灾区415人（ 男生48. 2%,女生51. 8%） ,轻灾区555人（ 男生49. 2%,女生50. 8%）。第一次调查时研究对象平均年龄（11. 6 ± 0. 5） 岁。采用重复测量方差分析及潜变量增长曲线模型进行统计分析。结果 总体上青少年心理健康水平在初中阶段有下降趋势（F = 9. 1,P < 0. 05） ,且 轻 灾 区 的 心 理 健 康 状 况 始 终 好 于 重 灾 区 （F = 135. 9,P < 0. 05） ,重灾区青少年的自尊、同伴关系略低于轻灾区 （F依次为17. 7和3. 8,P < 0. 05） ,而社会支持高于轻灾区（F = 7. 8,P < 0. 05）。心理健康平均水平和变化受到自尊、同伴关系平均水平和变化的直接的积极的影响，同伴关系越好，自尊水平越高，青少年心理越健康（β = - 0. 119,- 0. 526;P均< 0. 05）。同伴关系不仅直接影响青少年 的 心 理 健 康，还 通 过 提 高 社 会 支 持 水平这 个 中 间 变 量 （β = 0. 565,P < 0. 001） 来提高自尊水平（β = 0. 334,P < 0. 001） 进而间接促进心理健康。结论汶川地震灾区青少年的心理健康水平受到受灾程度、同伴关系、自尊和社会支持的影响，同伴关系越好，自尊水平越高，受灾程度越轻，社会支持水平越高，青少年心理越健康
关键词： 地震灾区 青少年 心理健康 潜变量增长曲线模型 同伴关系 社会支持
世界卫生组织（WHO） 认为心理健康不仅是指没有心理疾患和行为适度，还包括良好的社会适应、完善的人格及可充分发挥的心理潜能[1].儿童青少年时期是心理和行为发展的关键时期，在此时期还未形成独立的主观意识，心理变化最为激烈，心理健康容易受到社会及周围环境变化的影响，特别是经历重大挫折和逆境如自然灾害、父母亡故等而容易产生心理障碍。
对于地震灾区儿童青少年心理健康的研究，多数集中在地震后2年之内，研究设计多为横断面调查。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者是指心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[2].同伴关系和友谊对于青少年时期的心理发展、行为规范和社会适应至关重要[3].研究表明早期同伴拒绝经历预示着长期同伴拒绝经历的开始，经常遭到同伴拒绝的儿童，青少年期会出现反社会行为，不良的同伴关系是青少年不健康行为的重要危险因素之一[4-5].而青少年良好的同伴关系可以减少抑郁情绪产生，也会在一定程度上减少社会焦虑[6].
本研究采用纵向追踪调查研究，选择了汶川地震中受灾较轻的成都市郊县和受灾严重的绵竹市各1所中学，于2010月开始对相同研究对象追踪调查了5次，探讨灾区青少年心理健康的变化趋势及其影响因素，包括社会支持和同伴关系，为青少年心理健康干预提供科学依据[7].
1对象与方法
1. 1对象和样本含量
1. 1. 1对象 采用近似整群抽样的方法，在汶川地震两年后，随机选择了灾前经济条件接近的受灾较轻的成都市郊县某中学和受灾极重的绵竹市某中学，被选择的学校所有的初一学生作为研究对象。于2010年10月进行第一次基线调查，然后每6个月一次追踪调查直至10月截止，共调查了5次。
所有研究由四川大学伦理委员会监督审查（ 编号：2010007）。每次调查获得学生书面或口头知情同意。
1. 1. 2样本量计算 研究采用纵向设计，同时考虑横向比较，类似队列研究样本组成，因此，样本含量的计算参照队列研究样本含量的计算公式：
其中，P1和P2是重灾区学校和对照学校学生某个重要指标的暴露率或检出率；d为重灾区学校和对照学校学生某个感兴趣的重要指标的暴露率或检出率之差。通过预调查及参考文献数据，当总样本量为796例即可满足样本要求。本研究970例样本，满足要求。
1. 2方法
1. 2. 1自制结构性调查问卷 对相同研究对象进行多次现场问卷调查。问卷内容主要包括一般情况，含年龄、性别、受灾情况以及其他基本情况。
1. 2. 2中学生心理健康量表[8]该量表是国内研究青少年心理健康使用最为广泛的量表。该量表共有60个条目，10个维度，包括学习压力感、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、自我强迫、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡性，所有条目采用5点计分法，得分越高表示心理健康越差。5次测量的α系数（ 克朗巴哈系数） 除了第1次为0. 96外，其余均为0. 97.
1. 2. 3自尊量表[9]由ROSENBERG编制，共10个条目，各条目均采用4点计分法，自尊量表是单一维度量表，计分按各条目所选数字相加，即得分越高，自尊程度相应越高。5次α系数为0. 81、0. 83、0. 83、0. 83和0. 85.
1. 2. 4社会支持量表[10]采用信度和效度较高、运用较为广泛的肖水源编制的社会支持量表（SSRS） ,有10个条目，分别有主观支持（3条）、客观支持（4条）、支持利用度（3条）3个维度。本量表得分越高，社会支持状况越好。5次α系数为0. 71、0. 70、0. 73、0. 73和0. 71.
1. 2. 5同伴关系 选用的友谊质量问卷[11]共18个条目，是40项 的《友 谊 质 量 问 卷》（Parker,Ahs1e,1993） 的简表。它选用了原量表6个友谊维度（ 肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密坦露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛） 的项目中负荷最高的3个。能很好地反映青少年的同伴关系，得分越高同伴关系越好。5次α系数为0. 89、0. 91、0. 92、0. 91和0. 91.
1. 3质量控制
制作问卷时，对问卷的语言表达、内容、花费时间、量表适合情况进行反复修订，并进行了预调查。
由于本研究为纵向调查，为了控制学习效应，对调查问卷中的部分问题微调了位置，同一个班级的调查员每次都不同，每次调查时，调查员强调答案没有对错之分，只是调查对象自己目前的感受，从而避免研究对象去记忆答案。此外，2次调查时间间隔6个月，时间较长，记忆信息有比较大的衰减。每次调查前与研究学校领导和老师积极沟通，经过学校同意并鼓励学生积极参与调查。调查员由公共卫生、心理学的老师与研究生组成，每次调查前都进行了严格的调查培训。调查时每个调查员负责一个班，在教室里发放问卷，问卷由学生独立完成，调查的时候给研究对象发放小礼物如笔或本子，避免学生有厌烦情绪，每次调查时间控制在30分钟内，当场回收问卷。
问卷调查后要仔细检查，核查员检查问卷有无逻辑错误、遗漏项等问题。数据录入阶段，进行了逻辑差错和异常值分析。
1. 4统计学分析
问卷采用Epidata 3. 1进行录入，一般的统计描述及重复测量方差分析使用SPSS 23. 0软件，应用Amos 23. 0软件拟合潜变量增长曲线模型。
2结果
2. 1一般情况
5次调查依次回收有效问卷份数为1256、1259、1227、1194和1247,问卷回收有效率均约99% .通过整合5次调查数据，保留了5次均参加调查的研究对象的数据，剔除中间存在缺失的数据，最终样本例数为970.其中重灾区415人，男生 占48. 2%（200人） ,女 生 占51. 8%（215人） ,轻灾区555人，男生占49. 2%（273人） ,女生占50. 8%（282人）。第一次调查时研究对象年龄10 ~ 14岁，平均年龄（11. 6 ± 0. 5） 岁。
2. 2青少年心理健康及其外部因素的发展趋势
由表1可见，重灾区青少年心理健康得分和社会支持得分高于轻灾区（P < 0. 05） ,自尊得分和同伴关系得分低于轻灾区（P < 0. 05）。重复测量的方差分析结果显示青少年的心理健康得分存在上升趋势（P < 0. 05） ,无论重灾区还是轻灾区儿童青少年的心理健康均有下降。自尊得分在5次调查中存在下降趋势，但也出现2次微小波动（P < 0. 05） ,同伴关系得分在5次调查中存在波动，社会支持得分在5次调查中存在先上升后下降的趋势。
2. 3青少年心理健康的潜变量增长曲线模型
2. 3. 1模型的构建与拟合 根据重复测量方差分析结果，构造无影响因素的心理健康潜变量增长曲线模型。5次心理健康的实际测量值作为显变量，构造了两个潜变量即心理健康的截距和心理健康的斜率。截距因子载荷均赋值为1,表示心理健康平均水平，斜率载荷分别限定为0、1、2、3和4反映个体心理健康的线性变化趋势。本研究重点探讨同伴关系与青少年心理健康的关系，并且国内外的研究表明自尊、社会支持对青少年的心理健康起着重要的作用。故初始模型中纳入初始年龄、性别、灾区类型、自尊（H1-H5）、社会支持（K1-K5） 及同伴关系（N1-N5） ,分析这些因素对青少年心理健康（P1-P5） 的影响。根据参数的显着性结果对模型进行进一步修正。
2. 3. 2模型结果 以无影响因素的零模型观察青少年心理健康的变化趋势，结果显示截距的方差为893. 489（P < 0. 001） ,提示心理健康得分在初始水平是不同的，斜率的方差为34. 187（P<0. 001） ,提示个体心理健康得分线性变化趋势是不同的，并提示随时间的推移两灾区的青少年心理健康得分均有增高趋势（ 心理健康程度降低趋势）。截 距 和 斜 率 的 协 方 差 为- 38. 528（P =0. 004） ,提示开始心理健康得分高的个体 （ 心理不健康） ,心理健康得分变化缓慢（ 心理向更不健康的方向发展缓慢） ,反之，心理健康得分低的`个体（ 心理健康状况好） ,心理健康得分增加较快（ 心理向更不健康的方向发展相对较快） ,因此，青少年整体心理健康有趋向降低水平发展，但个体之间的差异有减小趋势。
在此基础上，加入影响因素如初始年龄、性别、灾区类型、自尊、社会支持及同伴关系（ 表2）。
对于初始模型进行修正。以初始年龄均数为界值分组进行t检验，提示两个年龄组5次的心理健康得分差异均无统计学意义，因此，剔除初始年龄变量。同时根据拟合指数AIC和BIC值的大小进一步修正模型，修正后的模型如图1所示，其较初始模型降低了AIC值，并且近似误差均方根（RMSEA） 同时降低，χ2/ df小 于5,CFI超过0. 9,其他模型拟合指数以及判断方式见表3,结构方程拟合结果良好。
2. 3. 3心理健康的影响因素 由表4可见，对青少年心理健康截距有直接影响的因素分别是自尊和同伴关系（P < 0. 05） ,自尊与同伴关系均是其得分越高，青少年的心理健康状况越良好。与此同时社会支持与同伴关系均是得分越高自尊越高（P < 0. 05） ,另一方面轻灾区的自尊得分高于重灾区（P < 0. 05） ,但是重灾区的社会支持得分高于轻灾区（P < 0. 05）。直接对心理健康斜率有影响的是自尊斜率（P < 0. 05） ,即自尊得分的增长速率越高会降低心理健康得分增长速率，间接影响心理健康斜率的分别是同伴关系斜率和社会支持斜率，均可通过影响自尊斜率来影响心理健康斜率（P < 0. 05） ,即同伴关系和社会支持增长速率有助于加快自尊的提高进而阻止心理健康变差的速度，同时同伴关系斜率还可以通过影响社会支持斜率（P < 0. 05） ,来影响自尊斜率进而影响心理健康斜率。
3讨论
本研究发现，地震轻灾区的青少年心理健康状况在5次调查中均好于重灾区，这说明地震对于青少年的心理健康有一定程度的影响。轻、重灾区的青少年心理健康总体状况都有变差趋势，这与青少年阶段心理状况容易产生较大波动、青少年学业负担较重有关[12].性别和初始年龄没有影响青少年的心理健康[13].研究结果显示地震灾区青少年心理健康均受到自尊、社会支持、同伴关系等因素的直接或间接的影响。自尊作为青少年心理健康的直接影响因素，个体的自尊水平越高，其自我调节能力越强，心理健康水平相对越高[14].社会支持则是通过影响自尊水平间接影响青少年心理健康，个体获得更多的社会支持时有助于提高其自信心和自尊感，心情会更加愉悦，相应地烦恼、焦虑减少，从而提升心理健康水平[15].同伴关系能够直接影响青少年的心理健康，其发展变化又能通过社会支持和自尊的发展变化间接影响心理健康的发展，即通过“同伴关系-社会支持-自尊-心理健康”这样间接路径来影响青少年心理健康。
同伴关系是青少年的身心发展社会生态网络中的重要组成部分，良好的同伴关系能提升其社会适应的能力，提高社会的幸福感，进而增强心理健康水平[16].本研究结果显示同伴关系是青少年心理健康的直接影响因素，而同时通过两条间接路径影响心理健康。其一，同伴关系通过自尊间接影响心理健康[14].汪艳等[17]研究表明自尊在地震灾区儿童的心理健康和同伴关系中起到一定的中介作用，本研究与其结果相似。其二，同伴关系通过影响社会支持，再影响自尊来间接影响心理健康。既往研究表明中学生感受到的社会支持对其自尊有重要的促进作用，社会支持对自尊有较强的正向预测作用，青少年的社会支持度越高，其自尊水平越高，而高自尊促进了青少年心理健康[18].
本研究应用了潜变量增长曲线模型，除了能看出各个变量平均水平间的相互影响，还可以看到变量变化对于另一个变量的影响，其中自尊的变化速度是可以直接影响心理健康变化的速度，即自尊水平发展的越快，可以促进青少年心理健康向良好方向发展的速度，而同伴关系与社会支持水平的变化速度也可以通过影响自尊水平变化的速度来间接影响心理健康变化的速度，即同伴关系和社会支持水平提高的越快，自尊水平也提高的越快，与此同时青少年的心理健康也更快的朝着健康的方向发展。
本研究着力研究了影响青少年心理健康的同伴关系，并探讨了心理健康与同伴关系、自尊、社会支持这些因素之间复杂的直接和间接关系，为青少年心理健康干预提供一定的理论依据。影响青少年心理健康的其他因素如父母教养方式、心理控制源等还需要进一步研究。
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篇2：青少年心理健康论文
青少年心理健康论文
摘要：21世纪的青少年，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。时下，青少年的心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。国家教委新颁布的德育大纲第一句话就明确地提出：“德育即政治、思想、道德、与心理健康教育。”明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。
关键词：青少年心理健康教育
随着我国经济飞速发展，科学技术进步,生活节奏加快,人际关系复杂,人们的思想观念不断更新，不正之风和现象日益横行,社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例。我们知道，种子萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮；21世纪的青少年，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。“未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。”当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。刚结束一天紧张的学校生活，学生们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。周末，悠闲的大人们在家中看电视，学生们却在忙碌着大人为他们准备的各种补习。他们只能透过窗户凝视着蔚蓝的天空，数着天空飘过的白云，看电视更成了他们遥不可及的奢望。在这种紧张的学习生活里，那些幼小的心灵渐渐承受不住，表现出各种各样的问题。时下，青少年的心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。
一、青少年心理健康教育工作的重要性
所谓心理健康是指个体能够正确认识自己，及时调整自己的心态，使心理处于良好状态以适应外界的变化。国家教委新颁布的德育大纲第一句话就明确地提出：“德育即政治、思想、道德、与心理健康教育。”明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。联合国公布的健康的标准中，前三条就是关于心理健康的内容。可见，心理健康在教育中的重要性。
中小学是个体生长发育的关键时期，生理和心理上都经历着一系列的重大变化，可塑性很强，也是接受教育的最佳时期。良好的教育环境影响能有效促进学生心理健康发展。反之，不良的环境影响也容易使学生形成一些不良的心理品质，甚至发展成为心理疾病。因此，必须认真开展心理健康教育，消除不良影响，使学生的身心健康都得到促进。这是健康教育的根本任务之一。
目前，我国学校心理教育工作还刚刚起步，任重而道远。由于一些观念上的束缚，我国的学校教师和学生家长对学生心理健康的重视一直未能达到对学习成绩重视的程度，有时甚至为了学生成绩而牺牲其身心健康。对学习成绩好的学生百依百顺，讲究“一俊遮百丑”，还养成了一些“好”学生的骄傲和虚荣心理；而对学习成绩差一点的学生动辄训斥，肆意讥讽，美其名曰“恨铁不成钢”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。从心理健康的角度看，这种观念和做法对“好”学生和“差”学生的健康发展都是有害的。
从一些调查统计的结果来看，我国中小学生中存在着各种心理问题。如，交往适应障碍、学习困难、情感挫折、娱乐限制、择业茫然、生理发育烦恼、性生理偏差、亲子矛盾、社会环境适应困难、宗教影响、不良习惯等。这些心理问题也部分地反映了改革开放新形势对儿童少年心理成长的冲击。只有通过心理健康教育才能使有心理问题的学生卸下包袱，轻装上阵，创造健康美好的人生。
二、如何开展青少年心理健康教育
心理健康就其内容来看，包括心理素质培养与心理健康维护任务。心理素质培养，主要是教育和培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。心理健康维护，它主要是使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常地成长、发展。这两个任务层次不同，心理素质培养主要是使学生能成功、成才；心理健康维护则主要是使学生能正常地适应、成人。就其性质来看，心理健康教育则包括发展性教育和补救性教育。发展性教育主要是有目的有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养促进，使学生的心理品质不断优化。补救性教育则主要是对心理处于不良状态或心理出现问题的学生进行专门的帮助，使之恢复正常状态。这两中教育也是不同的层次，发展性教育主面对正常发展的学生，是提高性的；而补救性教育则主要是面对心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。基于上面对心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。
首先要为学生创设良好的心理发展环境。创造健康教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。这对于实现心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如，切实开展素质教育；教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。
其次，要坚持发展优先、防患于未然的策略。学校心理健康教育工作首先着眼于发展学生的良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出现问题的学生的矫正与治疗方面。重点开展团体发展性教育和个别发展性教育，积极开展团体补救性教育和个别补救性教育，在分清主次基础上使两者有机的结合起来。有计划、有目的、有步骤地开展心理健康教育，使学生在发展性教育中不断提高心理素质，提高抵御不良心理的影响；使学生在补救性教育中放下包袱，早日走出心理误区，发展健康向上的心理。同时，为了更好地实现心理健康教育的目标，要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施。心理素质教育、心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各教学中去，任课老师可以根据本学科教学内容与学习活动的特点渗透相应的心理健康教育内容；同时，心理健康教育也应该渗透到学校各项活动如班主任工作、团活动中去；这样就能形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康教育工作的开展。
三、开展青少年心理健康教育应该注意的问题：
任何一种教育活都具有其自身的特点，心理健康教育最大的特点就是，它是一种建立在心理学基础上的教育活动，因此，要开展好心理健康教育就要注意以下几点：
（1）要掌握基本的心理学原理和了解青少年的心理特点。青少年的心理特点是我们开展工作的立足点，心理学原理则是指导我们开展工作的方法论。
（2）青少年是个体从童年向成人发展的.过度期，是人生中的“疾风怒涛”的时期，也是智力发展的快速期，具有矛盾动荡性。亚里士多德认为是：“暴躁、易发脾气、易于为冲动所驱而失去控制。”在青少年时期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的变化，自我逐渐形成。但个体身心还很不稳定，容易表现两极性：情绪行为两极波动；“中学生处于情绪与情感的‘疾风怒涛’时期，情绪与情感的两极性明显。”
（3）闭锁性与开放性：对成人闭锁，对同伴开放；反叛性：反叛传统，喜欢标新立异。青少年期是最容易出现心理行为和行为异常问题时期。这是青少年的基本心理特点，把握好这一特点对我们开展团体的心理健康教育有着举足轻重的作用。此外，我们还要把个别与一般相结合，对个别学生我们要具体问题具体分析，遵循在心理学的基本原理指导下，开展好团体和个别的心理健康教育。
（4）客观性与科学性：在对学生心理问题判别上，要坚持把科学的心理健康标准和客观、科学的心理异常判别手段结合起来的原则。在这一原则下，要正确掌握中小学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看待学生的各种行为表现。例如，好动、注意力容易分散、自控能力低是小学生尤其是低年级学生的特点，不能简单地视好动为问题，认为好动就是多动甚至多动症。并且要深入全面地了解学生，这是发现、判别及解决学生心理问题的前提。还有，必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱贴标签、乱发议论。有的教师轻率地指责学生是“弱智”、“变态”，这是极不负责任的。对待学生的心理问题，不宜出现匆匆忙下结论，最好能请心理专家进行诊断。最后，还要防止在判别时出现以下几种偏差。把一般心理障碍视为严重心理障碍；把主要是心理障碍引起的问题，视为主要是或全部是生理因素引起的问题；把主要是教育不当造成的心理障碍，视为主要是学生自身因素或其他社会因素造成的心理障碍；把个性品质不良导致的心理障碍，视为智力因素导致的心理障碍；把心理障碍视为道德品质恶劣等。只有对学生出现的问题做出科学的判别，才能做到对症下药。
（5）要正确认识心理咨询的教育性。“咨询心理学始终要遵循教育的而不是临床的、治疗的或医学模式。咨询对象被认为是在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人。咨询心理学家的任务是教会他们模仿某些策略和新行为，从而能够最大限度地发挥自己存在的能力，或形成更适当的应变能力。”可见，心理咨询者被认为是正常的人而不是病人。不能把咨询者必然地与病人联系到一起，视之为有心理病的病人。在心理咨询中里要淡化心理学概念，恰倒好处地应用心理学原理，抛弃某种概念的典型“范式”。同时，不能把心理咨询与我们日常所说的“思想工作”混为一谈。要利用利用心理学原理和恰当的心理咨询模式帮助咨询者走出困境。
（6）建立科学的学生心理档案。学生心理档案有一个特点是系统性和连贯性。我们开展心理健康教育不是一时的需要，而是一个长期系统的工作。学生心理档案的建立有利于我们实行连贯性的跟踪教育。学生每一阶段的心理状况作为档案保存下来，方便我们进行比较和分析，从而制定科学的教育计划，实现心理健康教育的目标。科学的学生心理档案不仅可以为心理学和教育学的研究提供丰富的第一手材料；而且还可以作为评价学生身心发展和学校教育效果的可靠指标。所以，开展心理健康教育要尽可能建立学生心理档案，以有利于系统、连贯性的心理健康教育进行。
开展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同时，这也是一项很讲究科学与方法的工作。我们要坚持科学的态度和遵循心理发展规律以及在正确的教育思想指导下，结合心理学基本原理和运用科学的方法，深入全面地了解学生的实际问题，这样才能为较好地实现心理健康教育目标提供现实的可能性。各学校开展心理健康教育要结合本学校的实际，在本校可提供的资源上优化教育资源的配置，有计划地实施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些过高或根本就实现不了的目标，这样不利于心理健康教育的开展；要有科学的教育观，因校制宜。
参考文献：
[1]李晓文 《学生自我发展心理学探究》教育科学出版社 2001.10
[2]刘益民等 《心理学》 科学出版社 2000.3
[3]学前儿童健康教育 教育科学出版社
[4]幼儿心理健康教育与教师心理健康 首都师范大学出版社
篇3：浅谈青少年心理健康教育论文
我们知道，种子萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮；蛹破茧而出，必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如画。21世纪的青少年，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。“未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。”①当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。刚结束一天紧张的学校生活，学生们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。周末，悠闲的大人们在家中看电视，学生们却在忙碌着大人为他们准备的各种补习。他们只能透过窗户凝视着蔚蓝的天空，数着天空飘过的白云，看电视更成了他们遥不可及的奢望。在这种紧张的学习生活里，那些幼小的心灵渐渐承受不住，表现出各种各样的问题。时下，青少年的心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。
一、青少年心理健康教育工作的重要性：
国家教委新颁布的德育大纲第一句话就明确地提出：“德育即政治、思想、道德、与心理健康教育。”明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。联合国公布的健康的标准中，前三条就是关于心理健康的内容。可见，心理健康在教育中的重要性。
中小学是个体生长发育的关键时期，生理和心理上都经历着一系列的重大变化。这些正理和心理的变化相互联系、相互影响；促进幼小个体长大成人。着个阶段人的可塑性很强，是接受教育的最佳时期。良好的教育环境影响能有效促进学生心理健康发展。反之，不良的环境影响也容易使学生形成一些不良的心理品质，甚至发展成为心理疾病。因此，必须认真开展心理健康教育，消除不良影响，使学生的身心健康都得到促进。这是健康教育的根本任务之一。
目前，我国学校心理教育工作还刚刚起步，任重而道远。由于一些观念上的束缚，我国的学校教师和学生家长对学生心理健康的重视一直未能达到对学习成绩重视的程度，有时甚至为了学生成绩而牺牲其身心健康。对学习成绩好的学生百依百顺，讲究“一俊遮百丑”，还养成了一些“好”学生的骄傲和虚荣心理；而对学习成绩差一点的学生动辄训斥，肆意讥讽，美其名曰“恨铁不成钢”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。从心理健康的角度看，这种观念和做法对“好”学生和“差”学生的健康发展都是有害的。
从一些调查统计的结果来看，我国中小学生中存在着各种心理问题。如，交往适应障碍、学习困难、情感挫折、娱乐限制、择业茫然、生理发育烦恼、性生理偏差、亲子矛盾、社会环境适应困难、宗教影响、不良习惯等。这些心理问题也部分地反映了改革开放新形势对儿童少年心理成长的冲击。只有通过心理健康教育才能使有心理问题的学生卸下包袱，轻装上阵，创造健康美好的人生。
二、如何开展青少年心理健康教育：
所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。就其内容来看，心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护任务。心理素质培养，主要是教育和培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。心理健康维护，它主要是使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常地成长、发展。这两个任务层次不同，心理素质培养主要是使学生能成功、成才；心理健康维护则主要是使学生能正常地生长发展，能适应、成人。
就其性质来看，心理健康教育则包括发展性教育和补救性教育。发展性教育主要是有目的有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养促进，使学生的心理品质不断优化。补救性教育则主要是对心理处于不良状态或心理出现问题的学生进行专门的帮助，使之回复正常状态。这两中教育也是不同的层次，发展性教育主面对正常发展的学生，是提高性的；而补救性教育则主要是面对心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。
基于上面对心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。首先要为学生创设良好的心理发展环境。创造健康教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。这对于实现心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如，切实开展素质教育；教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。
其次，要坚持发展优先、防重于治策略。学校心理健康教育工作首先着眼于发展学生的良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出现问题的学生的矫正与治疗方面。重点开展团体发展性教育和个别发展性教育，积极开展团体补救性教育和个别补救性教育，在分清主次基础上使两者有机的结合起来。有计划、有目的、有步骤地开展心理健康教育，使学生在发展性教育中不断提高心理素质，提高抵御不良心理的影响；使学生在补救性教育中放下包袱，早日走出心理误区，发展健康向上的心理。
同时，为了更好地实现心理健康教育的目标，要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施。心理素质教育、心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各教学中去，任课老师可以根据本学科教学内容与学习活动的特点渗透相应的心理健康教育内容；同时，心理健康教育也应该渗透到学校各项活动如班主任工作、团活动中去；这样就能形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康教育工作的开展。
三、开展青少年心理健康教育应该注意的问题：
任何一种教育活都具有其自身的特点，心理健康教育最大的特点就是，它是一种建立在心理学基础上的教育活动，因此，要开展好心理健康教育就要注意以下几点：
（1）要掌握基本的心理学原理和了解青少年的心理特点。青少年的心理特点是我们开展工作的立足点，心理学原理则是指导我们开展工作的方法论。青少年期是指11、12岁到17、18岁这一时期，大致相当中学阶段。② 青少年是个体从童年向成人发展的过度期，是人生中的“疾风怒涛”的时期，也是智力发展的快速期，具有矛盾动荡性。亚里士多德认为是：“暴躁、易发脾气、易于为冲动所驱而失去控制。”在青少年时期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的变化，自我逐渐形成。但个体身心还很不稳定，容易表现两极性：情绪行为两极波动；“中学生处于情绪与情感的‘疾风怒涛’时期，情绪与情感的两极性明显。”③ 闭锁性与开放性：对成人闭锁，对同伴开放；反叛性：反叛传统，喜欢标新立异。青少年期是最容易出现心理行为和行为异常问题时期。这是青少年的基本心理特点，把握好这一特点对我们开展团体的心理健康教育有着举足轻重的作用。此外，我们还要把个别与一般相结合，对个别学生我们要具体问题具体分析，遵循在心理学的基本原理指导下，开展好团体和个别的心理健康教育。
（2）要客观、科学地判别学生的心理问题。在对学生心理问题判别上，要坚持把科学的心理健康标准和客观、科学的心理异常判别手段结合起来的原则。在这一原则下，要正确掌握中小学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看待学生的各种行为表现。例如，好动、注意力容易分散、自控能力低是小学生尤其是低年级学生的特点，不能简单地视好动为问题，认为好动就是多动甚至多动症。并且要深入全面地了解学生，这是发现、判别及解决学生心理问题的前提。还有，必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱贴标签、乱发议论。有的教师轻率地指责学生是“弱智”、“变态”，这是极不负责任的`。对待学生的心理问题，不宜出现匆匆忙下结论，最好能请心理专家进行诊断。最后，还要防止在判别时出现以下几种偏差。把一般心理障碍视为严重心理障碍；把主要是心理障碍引起的问题，视为主要是或全部是生理因素引起的问题；把主要是教育不当造成的心理障碍，视为主要是学生自身因素或其他社会因素造成的心理障碍；把个性品质不良导致的心理障碍，视为智力因素导致的心理障碍；把心理障碍视为道德品质恶劣等。只有对学生出现的问题做出科学的判别，才能做到对症下药。
（3）要正确认识心理咨询的教育性。“咨询心理学始终要遵循教育的而不是临床的、治疗的或医学模式。咨询对象被认为是在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人。咨询心理学家的任务是教会他们模仿某些策略和新行为，从而能够最大限度地发挥自己存在的能力，或形成更适当的应变能力。”④ 可见，心理咨询者被认为是正常的人而不是病人。不能把咨询者必然地与病人联系到一起，视之为有心理病的病人。在心理咨询中里要淡化心理学概念，恰倒好处地应用心理学原理，抛弃某种概念的典型“范式”。同时，不能把心理咨询与我们日常所说的“思想工作”混为一谈。要利用利用心理学原理和恰当的心理咨询模式帮助咨询者走出困境。
（4）建立科学的学生心理档案。学生心理档案有一个特点是系统性和连贯性。我们开展心理健康教育不是一时的需要，而是一个长期系统的工作。学生心理档案的建立有利于我们实行连贯性的跟踪教育。学生每一阶段的心理状况作为档案保存下来，方便我们进行比较和分析，从而制定科学的教育计划，实现心理健康教育的目标。科学的学生心理档案不仅可以为心理学和教育学的研究提供丰富的第一手材料；而且还可以作为评价学生身心发展和学校教育效果的可靠指标。所以，开展心理健康教育要尽可能建立学生心理档案，以有利于系统、连贯性的心理健康教育进行。
开展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同时，这也是一项很讲究科学与方法的工作。我们要坚持科学的态度和遵循心理发展规律以及在正确的教育思想指导下，结合心理学基本原理和运用科学的方法，深入全面地了解学生的实际问题，这样才能为较好地实现心理健康教育目标提供现实的可能性。各学校开展心理健康教育要结合本学校的实际，在本校可提供的资源上优化教育资源的配置，有计划地实施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些过高或根本就实现不了的目标，这样不利于心理健康教育的开展；要有科学的教育观，因校制宜。
[注释]：
①李晓文 《学生自我发展心理学探究》第1页 教育科学出版社 2001.10
②刘益民等 《心理学》第47页 科学出版社 2000.3
③同上 第50页
④同上 第278~279页
篇4：留守青少年心理健康教育论文
随着城市化和工业化进程的加快，大批农村人口进入城市，导致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧视等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理问题。要充分重视这一问题，增强工作的针对性和实效性，逐步解决留守青少年心理问题，促进他们健康成长，促进社会和谐发展。
一、家庭教育差，行为偏差明显
父母是孩子的第一任老师，家庭对孩子的关爱和教导，对孩子的心理健康和行为习惯影响是巨大的。从小父母就不在身边的留守青少年，缺乏的正是来自父母的爱。犹如在一张白纸上写字，如果在白纸上执笔写字的人没有认真练习写字，这张白纸上怎么会出现令人赏心悦目的书法？调查显示，家庭良好教育的缺失，容易让留守青少年行为存在着明显偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏亲人的关注，容易出现退缩或冲动、焦虑、内向孤僻、自我评价不高、性情古怪等行为障碍。根据实际情况来看，留守青少年的父母一般受教育程度较低，从事的工作大多为高强度、低收入，工作时间较长，很大程度上影响对孩子的道德教育。因此，已经为人父母的农民工，要将子女的心理健康放在第一位，将对子女的教育放在第一位。要通过电话、微信等方式，经常与孩子交流，建立维系亲情的纽带，了解孩子的思想动态，将孩子不健康的想法扼杀在萌芽阶段，帮助孩子树立一个健康、正确的人生观。这种良好的亲子关系，会使孩子有一种强烈的安全感，滋润孩子渴望爱的心灵。
二、社会原因影响，心理起伏较大
来到城市工作的农民工多数从事一些较脏较累的工作，他们的子女有时可能受到一些歧视，这是一种不正常的社会现象。“被人看不起”给部分留守青少年造成一定的心理创伤，让部分留守青少年产生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敌对、孤僻。调查显示，留守青少年在敌对、心理不平衡方面的得分，显著高于非留守青少年。要解决这一类社会问题，首先需要教师自身具有良好的思想政治素质，不要歧视留守青少年，要引导和教育城市青少年正确对待留守青少年，共同关心爱护留守青少年。同时，社会应在法律、政策上关心留守青少年，营造良好的文化环境，推动和谐校园的建设。要努力消除留守青少年与城市青少年的差别，让城市青少年和留守青少年从心底互相认同。可以开展“一帮一”活动，在生活上关心留守青少年，温暖他们的内心，在学习上帮助留守青少年，提高他们的学习积极性。教师还要与留守青少年家长经常沟通，建议他们从心理上多多关心自己的孩子，指导与帮扶留守青少年纠正不良的心理倾向。学校要不断完善教育管理制度，改革教学方法，营造温馨的学习氛围，使留守青少年的心理问题得到解决。
三、适应情况不良，产生心理问题
研究发现，部分留守青少年的社会适应能力较弱，存在着一定的`问题。部分留守青少年不愿与城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更倾向于将失败的责任归于自我，缺乏自信，容易自暴自弃，缺少同龄孩子的乐趣。在学习方面，留守青少年的焦虑程度明显比城市孩子要高。这需要教师用真诚的关爱来缓解留守青少年的不适应问题，一视同仁地关心所有学生，并在学习上多多鼓励留守青少年。比如，在班级里展示留守青少年的优秀作业，让留守青少年有一种被重视的感觉。抑郁、孤独感较强也是适应情况不良的一种表现，许多留守青少年表示自己没有什么真心朋友，在集体活动中不敢与人交流，对人际关系敏感、紧张。多数留守青少年感到“与新朋友在一起时不好意思接近”，课堂讨论时怕自己语言不当不敢发言，课外活动时也不能很好地和伙伴们交流。因此，作为父母，应该尽量让子女的生活具有稳定性，有一个良好的成长环境。作为学校，对于留守青少年的适应问题也要付出相应的努力，要倡导素质教育，加强专题心理健康辅导，在各学科教学中渗透心理健康教育。同时，政府制定的相应政策也是很重要的，要落实国家的相关政策，让留守青少年和城市子女有相同的待遇。这对增强留守青少年的归属感，让他们拥有健康的心理非常重要。
四、结束语
总之，解决留守青少年的心理健康教育问题刻不容缓，这需要各方共同努力，坚持以人为本，避免出现管教失序状态。城市的家长要对留守青少年平等相待，学校要充分关注留守青少年的心理健康，政府应制定一些政策，从根本上解决留守青少年心理健康方面存在的问题。要营造关爱留守青少年的氛围，组织丰富多彩的关爱活动，形成关爱留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自强、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成长。
参考文献：
[1]赵景欣,刘霞,申继亮.留守青少年的社会支持网络与其抑郁、孤独之间的关系[J].心理发展与教育,2008(01).
[2]卢飞.农村留守青少年心理健康教育现状及建议[J].华中师范大学研究生学报,2014(01).
篇5：落实青少年心理健康及其教育策略论文
落实青少年心理健康及其教育策略论文
一、引言
青少年被人们形象的称作是“早上八九点钟的太阳”，一直以积极阳光、乐观开朗的形象展现在大众面前，然而随着社会发展脚步越来越快，大量的不良信息涌入青少年的为眼前，特别是互联网的广泛普及使用，使得青少年愈来愈容易接触到各种不良信息和不良诱惑，因此产生各种各样的心理问题，在此情况下，无论是教育部还是各校教师都需要加强对青少年心理健康的关注程度，对其及时进行心理健康教育。
二、青少年的心理健康问题
（一）心理压力空前巨大
现阶段的青少年面临的压力真的是空前巨大，首先青少年面临最大的心理压力就是升学考学的压力，各大名校均以成绩论英雄，只有在考试中取得高分的学生才能进人名校，这在无形当中给学生增添了巨大的心理压力，同时还有部分家长存在望女成凤、望子成龙的心态，对青少年的要求过于严苛，严格禁止青少年从事与学习无关的一些活动，极大的压抑了青少年的个性，长此以往，巨大的压力会使得青少年产生严重的心理健康问题，比如獅継、焦虑症等等。
（二）人际关系出现偏颇
笔者最近看到很多有关校园暴力的新闻，真的是触目惊心，毫不夸张的说，目前有很多青少年在学校正过着水深火热的生活，有一些学生仗着自己家庭背景良好、实际雄厚，对弱小的学生进行暴力打压，以此来凸显自己的能力，根据最新的调查显示，有大约六成的青少年遭受过不同程度的校园暴力，原本应是相亲相爱的同学关系变得剑拔弩张，追根溯源还是由于青少年的心理健康出现问题，进而影响到正常的人际交往。
（三）情绪冲动暴躁易怒
青少年一般正处于13到18岁之间，正是荷尔蒙旺盛的时期，也就是所谓的青春叛逆期，该阶段的青少年性格冲动易怒，容易头脑发热，特别强调彰显自己的独特个性，任何人的意见和建议都听不进去，此时青少年非常容易产生焦躁症、躁郁症等心理问题，特别是这个阶段的.青少年的性格和心理上都非常敏感，任何言语上的刺激都会击垮青少年脆弱的心理。
（四）性心理和网络心理问题
在网络发达的今天，青少年在日常生活中也越来越离不开互联网，因此越来越多的青少年沉迷于互联网、网络游戏、电子产品等等，严重影响了他们正常的学习生活，特别是互联网上的信息好坏参半、良莠不齐，有很多充斥着血腥、暴力、淫秽色情的信息出现在青少年的面前，对青少年的心理健康造成了严重的影响，很多青少年由于受到这些不良信息的诱惑走上了犯罪的不归路。
三、青少年心理健康教育策略
（一）重视青少年心理健康
无论是国家、教育部还是学校都要加强对青少年心理健康教育的重视，特别是在新课改提出“素质教育”以来，培养学生形成健全的人格，拥有健康良好的心态和促进学生身心全面发展成为广大教师的首要交易目标。在此背景下，学校也需要积极开设心理健康教育课程，从理论知识人手帮助学生建立正确积极的人生观、价值观、思想观，并且在校园内开设青少年心理健康咨询室，鼓励广大青少年定期接受心理健康咨询，排解心中的不良情绪。
（二）三方配合落实健康教育
青少年的心理健康教育不仅仅需要学校的努力，还需要家长和青少年的配合，因此完整的青少年心理健康教育需要学校、家长、青少年的三方整合，学校需要及时将青少年的心理健康状况向家长反映，家长餘了关心青少年的学习情况和考试成绩之外也要多多关注青少年的心理健康状况，多和孩子进行有效沟通，了解孩子的真实想法，避免给青少年造成过大的心理压力。
（三）制定科学有效教育方法
青少年的心理健康教育途径也需要得到有效整合，笔者认为可以从生理、心理、社会和教育四个方面进行有机整合，首先需要结合青少年现阶段的生理特性，此时的青少年正处于生理发育阶段，心理也正在逐渐成熟，具有一定的判断能力和行为能力，因此教师可以先向青少年讲解心理健康的重要性，帮助其正确面对心理问题然后落实到实际中来，比如适当减轻青少年的学习负担，或是积极鼓励青少年参加健康的课外活动，在帮助青少年宣泄负面情绪的同时引导其建立起积极正确的人际关系。
（四）定期进行心理健康评估
完整的青少年心理健康教育还需赛后期的追踪与反馈，即定期对青少年进行心理健康的而评估和测试，除了检验该阶段对青少年进行心理健康教育的成果，还能够有效找出在教育中存在的缺陷和漏洞，比方说可以让学生填写调查问卷等等，在了解到青少年真实的心理健康情况之后可以使得日后的心理健康教育更加具有目的性和针对性^达到事半功倍的效果。
四、结论
总而言之，青少年作为祖国的花朵，拥有美好的未来和无限的可能，然而在现如今社会竞争压力空前巨大，大量不良信息充斥青少年的日常生活也在一定程度上影响了青少年的心理健康，因此加强对其的心理健康教育，帮助青少年树立健康良好的心理状态十分重要，这也是将强少年心理健康及其教育整合在一起研究的重要意义，所以无论是国家、教育部还是学校教师、家长，都需要密切关注青少年的心理动态，努力引导青少年拥有健康良好的心态，帮助其身心获得全面健康的发展和成长。
篇6：青少年心理健康论文题目与选题
1、素质教育观念下的青少年心理健康教育策略探究
2、接纳承诺疗法在青少年心理健康促进中的应用与展望
3、上海市高危青少年心理健康状况及相关影响因素分析
4、青少年心理健康问题影响因素及对策研究
5、农村青少年的心理健康与网络行为
6、艺术疗法及其在青少年心理健康教育中的运用
7、中华优秀传统文化视角下青少年心理健康发展路径探析
8、关注、关心,静待花开——网络环境下青少年心理健康问题的观察与思考
9、山东省青少年性心理健康状况调查
10、自媒体时代下传统青少年心理健康教育的问题与改进
11、积极心理学视角下青少年心理健康教育工作探索
12、青少年睡眠习惯与心理健康的相关性研究
13、汶川地震10个受灾市县青少年心理健康现状分析
14、青少年心理健康的影响因素与群体差异——基于CEPS数据的多水平分析
15、功能性音乐对青少年心理健康的促进研究
16、学校、家庭、社区三位一体的青少年心理健康教育模式研究
17、青少年口腔正畸治疗遵医行为与心理健康的相关性研究
18、生态系统理论与青少年心理健康教育
19、社会情绪学习对儿童青少年情绪智力的影响探析——基于心理健康教育视角
20、积极青少年发展视角下的心理健康预防与促进
21、加强心理干预 促进青少年健康成长
22、父母教养方式与青少年心理健康关系的元分析
23、我国青少年心理健康教育政策的经济环境分析
24、瑜伽运动对青少年心理健康现状研究述评
25、武清区青少年学生心理健康干预效果评价
26、儿童青少年个性特征与心理健康状况的相关研究
27、心理护理结合健康教育对青少年轻度焦虑症患者焦虑症状的影响
28、移动网络对青少年心理健康的影响
29、积极家庭教育理念下提升青少年心理健康的路径初探
30、流动青少年心理健康状况调查
31、基于“三位一体”思想的青少年心理健康教育模式研究
32、浅析手机网络对青少年心理健康的影响与对策
33、留守青少年心理健康教育问题研究
34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路径探析
35、创建专业支持性环境 关注青少年心理健康——“美丽心灵”中小学心理辅导室建设与应用浅谈
36、新希望 新构想——抚顺市留守、离异家庭儿童青少年心理健康教育关爱“新希望”项目构想
37、关爱与守护——抚顺市留守、离异家庭儿童青少年心理健康教育关爱“新希望”项目实施
38、以美术教学促进青少年心理健康发展
39、主观生活质量:青少年心理健康教育的新视角
40、基于素质教育的青少年心理健康教育研究
41、青少年心理健康教育非生态问题的治理
42、青少年心理健康教育与生命成长
43、自媒体时代下传统青少年心理健康教育的问题与对策
44、中学化学教学中渗透青少年心理健康教育
45、自我同情有益于青少年的心理健康
46、希望感研究下的青少年心理健康教育路径
47、青少年学习焦虑的心理健康干预模式建构
48、浅析在思想政治学科中渗透青少年心理健康教育
49、青少年抑郁症一级亲属心理健康、社会支持与应对方式的相关性分析
50、弗洛伊德人格理论对青少年心理健康教育的启示
篇7：青少年心理健康论文题目与选题
1、农村小学寄宿学生心理健康问题及其对策探究
2、浅论小学心理健康教育中的家校合作
3、如何对小学低年级学困生进行有效的心理健康教育
4、小学教育专业研究生心理健康管理探析
5、谈小学体育与心理健康教育的融合与渗透
6、谈心理健康教育在小学语文教学中的渗透
7、谈小学德育教育与心理健康教育的有效整合
8、普通学校随班就读学生心理健康现状调查研究——以张掖市中小学为例
9、农村小学教师心理健康状况及对策研究
10、团体心理辅导对小学五年级学生心理健康状况的干预研究
11、小学生自我概念、心理健康和学业成绩的关系——以兰州市安宁区某城区小学为例
12、小学心理健康教育中的家校合作策略分析
13、小学语文教学中如何渗透心理健康教育
14、关于小学生心理健康状况的调查与辅导策略——以兰州市安宁区某小学为例
15、浅谈开设小学心理健康教育课的必要性
16、农村小学生心理健康状况研究——以小学数学不同层次学生学习成绩为例
17、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究
18、浅析心理健康对本科小学教育专业教师培养的价值
19、心理健康教育在农村小学语文课堂教学中的渗透与有效性研究
20、小学心理健康教育与德育工作整合初探
21、小学美术教学中渗透心理健康教育的途径
22、小学心理健康教育问题研究——以沈阳市__小学为例
23、农村小学开展心理健康教育的路径分析
24、小学思想品德课堂中心理健康教育的着力点
25、小学高年级心理健康教育的策略
26、小学心理健康教育中的“涂鸦”语言
27、小学品德与社会教学中怎样渗透心理健康教育
28、农村小学心理健康教育课活动设计的思考
29、农村小学开展心理健康教育策略的探究
30、家校合作在小学心理健康教育中的应用
31、甘肃省偏远山区小学教师心理健康评估
32、浅析心理健康教育在小学班级管理中的运用
33、小学语文教学中学生心理健康教育的重要性分析
34、关于小学思品课中的心理健康教育探究
35、关于小学语文阅读教学渗透心理健康教育的思考
36、自主、自觉、自知,促进学生心理健康发展——清华附中朝阳学校小学部举行幸福村学区心理健康教育特色展示活动
37、小学语文班主任对学生开展心理健康教育的方法思考
38、浅谈庆阳市合水县小学心理健康教育现状及对策
39、心理健康教育在小学英语教学中的渗透
40、基于积极心理学理论的小学心理健康教育课教学
41、农村寄宿制小学学生心理健康教育实践研究
42、心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透探析
43、小学道德与法治课程中融入心理健康教育的有效策略
44、小学德育与心理健康教育整合的方法
45、情境育心 相伴成长——江苏省南通师范学校第二附属小学心理健康教育实践
46、实践型小学心理健康社团活动的尝试
47、小学教师心理健康水平状况综述
48、浅析小学心理健康教育在语文阅读教学中的渗透
49、小学体育课培养学生健康的心理
50、每个生命都是一朵花——小学心理健康教育课教学设计
篇8：青少年心理健康论文题目与选题
1、基于学科核心素养的心理健康教育教学探讨——以高中生认识自我心理辅导课设计为例
2、学生心理健康教育在高中班级管理中的开展效果
3、浅谈语文课堂教学中如何对弱势群体渗透心理健康教育
4、浅议初中班主任如何做好问题学生的心理健康教育
5、单亲家庭子女心理健康现状分析与教育对策探讨
6、新形势下大学生心理健康现状与教育
7、浅析校园心理剧在技工院校心理健康教育中的应用
8、美术学科课堂教学有效渗透心理健康教育
9、关于辅导员心理健康教育与咨询工作的探讨
10、新媒体时代大学生心理健康教育路径探究
11、冠心病心绞痛患者健康教育和心理护理效果
12、试论新时期加强大学生心理健康教育的途径和方法
13、创设情景法对小学心理健康教育的作用
14、我国中小学心理健康教育教师现状及对策
15、积极心理学视角下的高职学生心理健康教育对策
16、素质拓展训练在大学生心理健康教育中的作用探讨
17、微探初中思想品德课渗透心理健康教育的策略
18、在初中生物课堂教学中有效渗透心理健康教育的研究
19、多媒体应用于高校心理健康教育课程中的实践与分析
20、探讨高中体育教学中如何渗透心理健康教育
21、心理健康教育漫画多模态话语分析
22、高一新生心理健康状况调查及教育对策
23、浅谈儿童心理健康教育的策略与技巧
24、网络环境下中学生心理健康教育的几点思考
25、高职院校教师心理健康教育工作体制机制和队伍建设初探
26、浅谈农村留守儿童心理健康教育
27、基于积极心理学的青少年心理健康教育研究
28、萨提亚治疗模式在大学生心理健康教育中的应用研究
29、浅析如何对孩子进行家庭的心理健康教育
30、探讨同伴教育在儿童心理健康教育领域的应用
31、心理健康教育融入护理教学全程的价值分析
32、健康教育联合心理疏导对焦虑抑郁患者心理状态的影响探讨
33、农村留守儿童心理健康教育探析
34、“三全育人”理念下大学生心理健康教育探究
35、试论“三全育人”视角下大学生心理健康教育模式的构建
36、心理健康教育教学中存在的问题及对策分析
37、短视频传播时代背景下的高校大学生积极心理健康教育模式研究
38、艺术教育融入大学生心理健康教育研究
39、中英两国中学阶段心理健康教育异同分析
40、新形势下山东省高职院校心理健康教育模式的现状及其对策研究
41、批评教育在促进中学生心理健康成长中的应用价值
42、幼儿心理健康教育家园合作有效性策略探讨
43、小学生心理健康的教育策略研究
44、心理干预与健康教育在脑梗死患者护理中的应用
45、职业院校学生心理健康教育创新实践研究
46、小学德育教育与心理健康教育的有效整合
47、心理健康教育渗透学科教学的实践探索——以小学语文学科教学为例
48、基于整合心理健康教育的初中历史教学探究
49、高校心理健康教育对大学生素质教育的作用
50、心理健康教育在高职学生工匠精神培养中的应用
51、新媒体环境下大学生心理健康教育优化机制的研究
52、信息技术背景下初中班主任心理健康教育的实践研究
53、高中生心理健康教育模式的实践与探索
54、刍议小学生心理健康教育和学科教学的联系
55、加强学生心理健康教育，促进高中班主任德育工作开展
56、心理护理同步健康教育对大面积烧伤患者负面情绪的影响
57、大学生心理问题的特点与心理健康教育探究
58、心理健康教育课堂中如何“玩”得好
59、绘画疗法在高中心理健康教育中的应用
60、音乐治疗在大学生心理健康教育中的重要性及实施
篇9：青少年心理健康教育策略探究论文
青少年心理健康教育策略探究论文
摘要：素质教育是现代教育发展的整体趋势，本文从素质教育的视角出发，解读青少年心理健康教育的任务、意义及心理问题，提出素质教育观念下青少年心理健康教育的针对性措施，以期能够为青少年的心理健康教育提供理论与实践方面的思考与借鉴。
关键词：素质教育；青少年；心理健康教育；策略
心理健康教育是实现素质教育的重要方面，它是青少年素质全面发展的前提条件，为青少年的健康成长提供了有效途径，也是现代社会对青少年教育提出的迫切要求。基于素质教育观念，审视青少年的心理健康教育，从青少年实际的心理素质情况出发，构建素质教育观念下青少年心理健康教育的策略是素质教育整体改革的关键环节。
一、素质教育观念下青少年心理健康教育的解读
1.素质教育观念下青少年心理健康教育的任务与意义。青少年心理健康教育的任务主要分为两个方面，一是普及心理健康的卫生内容与常识，一方面帮助青少年学习解决与处理常见心理问题的技巧，另一方面帮助青少年适应学习、生活与社会做准备；二是预防重大心理问题与疾病的发生，学校通过开展一系列的心理教育与心理咨询活动，帮助青少年及时发现心理问题，利用学校提供的心理资源寻求帮助，做到防患于未然。青少年心理健康教育对青少年的成长与发展具有十分重要的意义。首先，心理健康教育会影响青少年思想与品德方面的形成与发展，有利于青少年形成正确的价值观、人生观。其次，心理健康教育能够帮助青少年实现人格的健全与完善，促进青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能够开发青少年的心智潜能，通过情绪、心态、信念等方面的心理教育，充分开发青少年的心智潜能，促进青少年心理的健康发展。
2.素质教育观念下青少年主要的心理问题。素质教育观念下青少年在心理方面仍然存在着一系列问题，这些问题主要表现在四大方面:一是学业适应问题，由于课业负担过重与升学竞争过强，很多青少年难以适应学业的开展，出现考试焦虑情绪、厌学情绪、抗挫折能力差等方面的心理问题；二是人际交往萎缩问题，现在的青少年基本为独生子女，他们从小娇生惯养，形成自我中心的孤僻性格，很难融入到人际交往的过程之中；三是情绪情感问题，这种心理问题的内在表征为恐惧，如心理症状的恐惧、社会评价的恐惧等，容易使青少年产生焦虑、敏感的情绪；四是社会适应问题，青少年由于个性发展的'不成熟与不完善，存在薄弱的意志力、较差的承受力、不稳定的情绪等各种个性发展问题，这使得青少年很难适应社会的发展。综上所述，素质教育观念下青少年的心理健康问题仍然存在，这些心理问题会阻碍青少年的全面发展，不利于青少年的人格发展与健康成长。因此，要加强青少年的心理健康教育，探寻素质教育背景下青少年心理健康教育的策略，为青少年形成健全的心理提供途径与保障。
二、素质教育观念下青少年心理健康教育的策略
1.教师心理健康教育观念的构建。教师是青少年心理健康教育的主体之一，教师心理健康教育观念的构建是开展青少年心理健康教育的前提与基础，因此，青少年的心理健康教育先要构建教师心理健康观与心理健康教育观。一方面，学校可以通过培训、讲座等多种活动类型来提高教师的心理健康观念，引导教师深入地认识到心理健康对青少年心灵成长的重要性；另一方面，倡导教师“心理保健师”的新型身份，即教师要时刻关注青少年的心理发展状况，及时发现青少年出现的心理问题，采取有效地针对性措施解决青少年的心理问题。
2.学校心理健康教育课程的开设。开设专门的心理健康教育课程是青少年心理健康教育的直接途径，这种课程的开设主要分为两个方面：一是心理学课程的开设，通过心理学课程中认知、情感及学习心理等方面的学习，引导青少年掌握适当的学习方法来适应学习生活，掌握合理的人际交往技能来适应社会生活；二是身心方面指导课程的开设，青少年的身心发展具有一定程度的特殊性，这就需要根据青少年的身心发展特点与年龄特征选择合适的课程来满足青少年的实际发展需求，如青春期发育、人际交往等方面的课程等。
3.专业心理健康辅导中心的建立。心理健康辅导是一项专业性较强的工作，学校要建立专门的心理健康辅导中心来开展心理咨询、心理访谈等活动，为心理健康教育提供专门的场所、专业的人员、适当的时间与活动经费保障。专业心理健康辅导中心的主要工作内容为三个方面：一是心理健康教育的组织与心理咨询工作的开展；二是青少年心理健康教育的研究与监护；三是协助专任教师合理安排心理课程，培训相关教师进行心理课程的教学。通过专业心理健康辅导中心的建立，可以帮助青少年及时地解决日常学习与生活中的心理问题，保持健康向上的心态与价值观，促进青少年的全面发展。
4.心理健康教育宣传途径的扩展。引导青少年意识到心理健康教育的重要性，就需要不断扩展心理健康教育的途径，营造和谐的心理健康教育氛围。一方面，学校图书馆可以通过购置有关青少年心理保健的杂志报纸或有关心理学的书籍来引起学生阅读的兴趣，提高青少年对于心理健康保健的兴趣；另一方面，教师与学生可以共同编辑心理小报，开设“心灵之窗“”大声喊出心里话”等心理栏目，让青少年在参与的过程中学习心理保健的常识，为学校创设良好的心理校园环境与氛围，提高学生对心理健康教育的感受性，促进心理健康校园氛围对学生无形的熏陶与感染。素质教育观念下青少年心理健康教育的开展需要学校、教师的共同努力，也需要家庭与社会的相互配合与支持。家庭教育、社会环境都会影响到青少年心理健康的水平与质量，因此，要实现家庭、学校与社会心理健康教育的一体化，为青少年提供正确的家庭教育、良好的社会环境及适当的学校教育，引导学生形成健康的心理，促使青少年成为全面发展的人。
参考文献：
［1］何安明.论素质教育观念下的青少年心理健康教育[J].教育与职业，2005（6）.
［2］郑希付.解剖当代青少年心理问题，科学探究心理健康教育策略―――《当代中国青少年心理问题及教育对策》评析[J].心理学探新，2011（1）.
篇10：会计信息使用者的需求及其变化趋势论文
会计信息使用者的需求及其变化趋势论文
【摘要】本文主要分析了我国会计信息使用者包括政府、银行以及投资者对会计信息的需求变化，并简述了在全球经济一体化和经济新常态的背景下，对会计信息需求可能造成的变化趋势。总体而言，信息使用者对会计信息的需求将会更为迫切，对会计信息的披露要求将会更为准确全面。
【关键词】会计信息;需求变化;经济环境
一、会计信息使用者的需求变化
（一）政府职能部门
由于我国经济和政治体制的不同，政府在我国的经济发展中处于主导地位。国有经济在法人企业中占有较大的比重，政府宏观调控力度较大；在证券市场中，股权十分集中，大部分股权都掌握在国家手中，政府在其中的身份不仅仅是投资者，更多扮演的是管理者的角色，也就是“管理型投资人”。因此政府成为了会计信息的主要使用者，来满足其决策需要。然而随着经济的快速发展，政府财力的输出及其规模不断扩大，这对会计信息提出了新的要求。按照现在会计准则制度所得到的会计信息虽然在大体上能够满足政府部门需求，但是也存在无法满足的地方。比如现行会计准则没有明确规定经常性损益于非经常性损益的区别，那么会计报表就无法列出扣除非经常性损益后的净利润，这就会对政府部门决策比如证券监管部门造成困扰，因为净资产收益率是证券监督部门判定股份上市公司与再融资的重要指标。因此，会计信息的披露应该更为全面与可靠，考虑进一步改善财务会计报告的内容，更好地满足政府职能部门的需求。
（二）银行
银行等金融机构是我国大部分企业外部融资的来源，因此银行也是会计信息的主要使用者之一，它需要通过关注企业财务状况情况以此来判断其所借出的贷款能否按时收回，通过了解借款企业经济业绩的好坏来判断是否借款给该企业。与此同时，银行所提供的会计信息也有众多的需求者，目前，我国商业银行的会计信息需求者主要包括国有资产和监督管理部门，金融监管部门，国家宏观经济决策部门，投资者以及社会公众。在经济全球一体化的趋势下，我国商业银行逐渐进入金融体制改革，引入强有力地投资者，实现海外上市。由此来看，虽然我国商业银行仍由国家绝对控股，但是股权分散化，金融自由化已成为必然。因此会引起更多利益相关者对银行的会计信息需求，商业银行的'会计信息披露也将会由强制性逐渐转向自主性，进一步提高会计信息的相关性与可靠性，方式上更加合理，结构上更加优化。
（三）投资者
我国投资者主要分为职业投资者与非国有的一般投资者。职业投资者主要活跃于证券市场中，为了获取利益，他们十分关心企业未来的经济效益，以便做出正确的经济决策。对于他们来说，对作出经济决策有用的会计信息是他们的首要需求。如今随着我国国有股的持有量逐渐减少，上市公司流通股的数量将逐渐增大，对会计信息的需求也将会随之增加。对于非国有的一般投资者来说，他们可以直接参与企业的经营与决策，属于“管理型投资人”，获得会计信息的方式不仅仅依赖于企业公布的财务报表，还可以直接通过企业内部来获取，比如获知企业内部管理会计信息。但是随着经济环境的越来越复杂多变，企业会计信息的披露变得渐渐无法满足使用者需求，对其真实性、完整性和准确性的要求逐渐增加。比如上市公司会计报告可以增加对财务预测信息的披露，以此来吸引投资。
二、经济环境变化对会计信息需求造成的变化趋势
（一）国际经济一体化
在国际经济一体化的大背景下，我国经济运行机制和经济形态开始向国际靠拢，国际间的政治、经济等活动日益紧密。然而会计信息的披露却并没有完全趋于国际化，这将会使我国面临一系列的问题。就信息披露这一方面而言，美国会计准则将“充分披露原则”作为会计准则之一，但我国目前我国财务报告只是以披露财务信息为主，且其范围也仅限于财务方面和会计确认和计量的交易事项，并没有披露更多的预测性信息，比如风险信息，不确定信息，前瞻性信息等。这将会不利于我国与国际之间的经济合作发展活动，因此我国会计信息的披露应该更加完善，内容更加全面，来为中外投资者提供更为准确的投资信息。
（二）经济新常态
此外，在中国经济呈现经济新常态后，也会计信息的需求产生了一定的影响。经济新常态代表着政府不再充当管理者的角色，而更多的是充当服务者的角色，这是因为在经济新常态下市场在资源配置中占主导作用。政府需要建立更为健全的法律制度以及会计体系，以此来维护经济市场的持续稳定；同时保证企业享受平等的市场地位，让企业家成为市场经济活动的主角。在这种情况下，市场需求改变导致格局已然发生变化，企业为了吸引投资，提高谋取资本的竞争力，会计信息的披露将会由强制性逐渐转向自主性，朱波、孙鹏阁（2015）研究表明，高水准的会计信息将有利于投资者作出理性投资决策。因此投资者会更加追求会计信息的质量高低，以此来做出更为有效的经济决策。总而言之，我国会计信息的使用者仍然主要是政府、银行、投资人等，但是随着我国经济的逐渐发展，在快速变化的经济环境中，原始的会计信息披露要求早已无法满足使用者的需求，因此应对会计信息的内容进行更深化的完善与改进，为使用者提供决策有用的信息。
参考文献
[1]葛家澍，王亚男.论会计信息的可理解性—国际比较、影响因素与对策.会计研究，2011(5).
[2]张琦，张娟.供求矛盾、信息决策与政府会计改革.会计研究2012(7).
[3]《会计目标》课题组.对我国会计目标定位的思考.2005(8).
[4]舒慧妤，刘军，邓福贤.政府相关部门会计信息需求的调查分析.会计研究.2005(9).
[5]吴联生.投资者对上市公司会计信息需求的调查分析.经济研究.2000(4).
篇11：分析加强青少年心理健康教育的策略论文
分析加强青少年心理健康教育的策略论文
初中阶段学生正处于人生的特殊的青春期，这个阶段又是学生思想进一步形成的时期。初中《思想品德》课标指出：初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。因此，关注青少年青春期出现的系列问题，重视学生的青春期教育，有利于学生的身心健康和全面发展。我就初中青少年学生心理健康问题，以及初中《思想品德》课堂如何加强对初中学生的教育，谈一谈自己初浅的看法。
一、学生面前状况
初中生的学习、心理健康状况不乐观，表现在：对学习没有兴趣，厌学；心理承受差，抗挫能力差；嫉妒心强，争强好胜；喜好攀比，虚荣心强等。
二、形成问题因素
第一，来自自身：由于初中阶段是青少年成长的时期：学生本身脆弱敏感，加之来自家庭、学校、学业的压力，使得学生“被迫”和“被动”接受一些不属于学生时期的事物，让学生心理负荷多，不能承受，一不小心就会引发学生反感，因此，这个阶段，我们尤其要善于观察、引导、疏导。
第二，来自家庭：随着社会的发展，人们越来越关注自我，家长也不例外，他们有的追求物质享受，自我享受，对家庭不负责任，对子女不负责任；有的家长因感情、性格等不合，家庭纷纷重重，让子女夹在其中深受其害；有的教育方法不当，要求严厉或骄纵；有的为生活所需，将子女留守家中，更疏于管理、教育。
第三，来自学校：初中学生有中考升学压力，一部分学生在七年级就对学习感到很不适应，根本跟不上学习进度，到八年级更是感到力不从心，学习非常吃力，因此学习压力更大，又担心老师批评和同学嘲笑，而倍感压抑、难受、紧张、自卑、失落、苦闷。这样长久下去，心理难免出现一定问题。
第四，来自社会：社会生活犹如“万花筒”，社会中人形形色色：现代生活节奏变快，竞赛加剧，社会矛盾和冲突加剧，使得初中学生出现的系列问题越来越多，越来越困扰家庭、学校、社会、学生。
三、如何加强教育
首先，努力控制情绪：教学中引导学生意识到“我是自己的主人”，如果自己不能解决、摆脱一些危险情绪，别人也无法帮助你。如教学七年级下册4课《多彩情绪》教育学生学会情绪调节的方法：理智控制、合理宣泄、心理放松、行为调节、理性升华，教育学生找到适合自己的最好方法。让学生学会自我控制，自己做自己的主人。让学生真正懂得：适度的悲伤可以表示感情的深切；过度的伤心只能证明智慧的欠缺。
其次，经常反省自己：“吾日三省吾身”。教育青少年要经常从自己身上找原因，不能把一切失败和遇到的问题归咎于家长、学校、社会，甚至、埋怨他人、迁怒他人。如教学七年级下册3课《承担责任》我是这样设计的：让学生自主学习知道：在学习中、社会中、生活中有各种角色？以及各种角色的责任？再提高学生合作学习：真正懂得承担责任的代价和承担责任的意义？学习中，反省自己还有哪些责任没有承担？自己的问题是什么？该怎么做？通过学习，要让学生做一个勇于承担责任的人。
再次，增强抗挫能力：人的一生不可能事事幸运，学生的学习、生活会遇到干扰、困难、失败，因此学生的抗挫能力的培养非常重要。教学八年级上册11课《与挫折同行》让学生通过学习明白人的一身会经历各种挫折，怎样正确认识挫折？教育学生懂得对待挫折的态度：不能悲观失意，自暴自弃；不能悲观，勇敢面对。
最后，青春期问题：初中阶段是学生人生的“十字路口”，青春期是人的生理、心理急剧变化和发展的时期。有许多的问题会影响学生，困扰学生，面对这些问题，学生怎样解决？如教学八年级上册4课《交友的智慧》，学生在生活、学习中因友得福，因友惹祸，因此交友要有所选择。让学生懂得怎样结交朋友：善交益友、乐交浄友、远离损友。让学生真正懂得交友的智慧、艺术会影响自己的一生。教学5课《男生女生之间》让学生理解男女之间相互交往是很平常的事，关于青春期出现的男女朦胧的`情愫，做到具体问题具体处理。让学生真正懂得：萌动的青春，需要理智的驾驭和意志的控制，让青春之花绽放的更加细丽多彩！
总之，初中阶段学生的心理健康的重视、教育是全社会关注的大事，我们青春期学生的系列问题需要家庭的重视，社会的关注，学校的教育，老师的引导，青少年自身的调控，青少年才能少走弯路，不走邪路，才能面对各种诱惑，做出正确的选择，才能使人生的脚步迈的更加稳健，描绘出人生最美丽的青春画卷。
加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理。
篇12：青少年心理健康教育金字塔模式分析论文
青少年心理健康教育金字塔模式分析论文
一、金字塔模式有利于促进教育公平理念的实施
公平教育是金字塔模式的出发点和最终目标，它要求的不仅是受教育者得到公平的接受教育的机会，还要求让受教育者享受平等的教育资源和教学质量。但要实现真正意义上的教育公平实非易事，比如西部边远地区与东部沿海发达地区的学校在资源配备上的差距、同一城市的示范性学校与普通学校的教学质量的差距，等等。因此，优质学校成了稀缺资源，进入优质学校受到地域、家庭经济条件等诸多因素的制约，在教育的入口处就存在着如此鲜明的不公平的现象。为了让孩子们有受到更好教育的均等机会，教育行政部门制定了许多政策，诸如划片招生、就近入学、取消择校生、控制大班额人数、实施教育移民工程等措施。但到目前为止，公平教育仍然没有真正变为现实。以教育移民工程为例，与城市的学校相比，移民工程的学校面临的最困难的挑战是如何让学生融入新的学习环境中来。孩子们从原居住地被移入教育程度较发达的地区，相当一部分学生在学业上基础差，对学习提不起兴趣，更不具备良好的学习习惯。对海南各思源学校的调查显示，当问及学生在课堂上的接受程度如何时，占受访人数32。6%的老师认为有“三分之一左右的学生能听懂”和“绝大多数学生听不懂”，还有27。8%的老师认为“至少有一半学生听不懂”，学生辍学情况严重，尤其是八年级、九年级的学生辍学更为严重。这样的情况在全国普遍存在，财新网报道，西部初中生的辍学率高达40%。学生不想在学校继续读书，移民工程也就失去了意义。为了应对这个挑战，移民工程学校的领导们和老师们群策群力，想了很多办法。在教师群体中，加强师资培训，提倡师徒结队和团队作业，共同应对困难；在对学生的教育中，一边抓行为礼仪训练，一边增加课堂吸引力，想方设法帮助移民来的学生尽快适应学习和生活环境，让他们能够在新的文化土壤里扎下根。而金字塔模式的分层推进教育，若能应用于学校教育教学当中，就能满足90%的学生在学业和心理成长上的需求。
二、金字塔模式有利于青少年心理健康教育
20教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》，特别将心理健康教育列入了学校德育工作的范畴，为促进学生学业和心理健康教育并举的新的教学模式提供了政策依据。金字塔模式以学生智商情商的全面发展为宗旨，将心理健康教育工作有机地融入学校的日常教学工作中去，在促进学生学业发展的同时，更加关注他们心理的成长，为广大教育工作者提供行了之有效的举“目”之“纲”，通过整合现有经验、智慧和力量，使学校成为一个真正让每一个孩子健康成长的乐园。人脑的进化是先有了感觉、情感和记忆，然后才有了思维和语言。对学生而言，当他们的情绪处于应激状态时，大脑的正常运作就会受到影响，便谈不上学业进步、成绩优异了。金字塔模式的功能之一，就是在关注对学生的学业进行辅导的同时，注意对其情绪状态的调整。金字塔模式中的学业教学团队努力为每一位学生提供符合他们学习程度的课程辅导；心理健康教育团队则会为每一个学生提供适合他们心理发育阶段的普通心理健康/行为教学，并对有特殊需求的学生进行心理咨询或干预服务。两方面的并行努力会让每一个学生都学有所得，情感有所寄托，学业成绩和心理健康均有提升。对学校的心理咨询老师而言，通过金字塔模式的运作，能够明晰自己在学校中的工作职责，既可以充分发挥专业特长，也能避免与班主任老师、德育教师产生过多的工作内容上的重叠，学校管理者也可以因此明确对心理健康教师的工作期待和成效评估。
三、金字塔模式的实施有利于对心理健康教育工作进行评估
教育部基础教育监测中心每年都会将教育监测的结果以省域报告和县域报告的形式呈交给当地教育主管部门，以便教育部主管们更为全面地了解学校的办学状况，为下一步的教学工作决策提供依据。具体到各校也是如此，各学校把对学生考试成绩的汇总分析视为常规工作，每年中考会考与高考会考后的分析会，总结和分析学生对教学知识点的掌握情况，提醒教师对重、难点部分予以关注。各学科的教研组也会在期中、期末考试后做试卷分析，为学生们答疑解惑，为改进下一步的教学工作提供依据。虽然学校对这些成绩的资料分析并没有如金字塔模式中所要求的那样与学生的分层教学和个体干预方案紧密挂钩，但大家对学生学业的关注和督促的意图是一致的。另一方面，单方面的学业量化评估是不够的，学生的心理健康需求和进步也同样需要被关注、被肯定、被支持，例如规范的行为、人际交往能力、自我约束能力等，对这些方面的干预需求的界定和明确进步的轨迹也同样应该有评估的数据资料。诚然，量化心理健康教育比学业教育更复杂、更困难，尤其在咨询方面。可贵的是，“心理健康”现在开始向量化界定迈步了，从教学的标准和理念的界定到量化的实行应该只是一步之遥了。即使是咨询方面，也可以通过收集接受咨询的学生人数、咨询的主要类别（人际交往，情感纠结，学业困难等）、咨询的时间、结果等资料来进行量化。和学业教学的数据资料一样，这些心理健康/行为教学的资料可以帮助学校领导和老师评估学生的心理健康实际状况、需求，以及教学和干预的效果。因此，如果在学校中引入金字塔模式，现有的学业教学数据已经为界定学生的学业需求，建立学生个性化的成长档案，实行分层教学和特别辅导干预提供了必不可少的资料。金字塔模式的运作是建立在科学的量化评估体系基础上的，强调对学生的学业和心理健康的需求和方案的调整，应该有充足的数据和资料为支撑。随着课程改革的深入推进，无论城市还是乡村，社会各界对学校的办学质量都有了更高的期待，而办学质量的高低不是由简单的升学率来决定，是通过对学生综合素质的考量来决定的。这种考量必须有大量的`数据资料为支撑，于是实行量化评价便成为对基础教育质量进行有效管理的趋势。除了对学生的评估，对老师的评估也是摆在每一位校领导面前的崭新课题。金字塔模式在学校的实行为心理老师们筑造了展示才能的平台，同时也为学校领导提供了对心理老师的工作能力和成效进行评估的基础。在金字塔模式的起步和运行过程中，心理老师的工作将贯穿于金字塔模式运行的始终，不仅要在第一级干预计划中做好组织、引领工作，收集全校师生讨论结果，提炼核心行为规范，参与实行方案的行动，还要分析相关资料，提出专业意见，辨识进入第二层、第三层干预计划的学生人选，制定、实施对这些学生的干预方案，以及鉴定干预方案的执行情况和效益。由于这些咨询活动都是有目共睹的，评估起来也比较容易。综上所述，我国的中小学教育教学的实践迫切需要引入金字塔模式，它不仅可以引领我们的教育改革实践，而且可以使教育改革的步伐更快、成效更大，进而使之深度化和制度化。但是，引入金字塔的运作模式，是调整教育理念和学校运作方式的行动，改变熟悉的教育教学方式和管理模式，形成新的教育教学习惯需要时间和实践，初期甚至会出现一些混乱，甚至学生的学业和心理健康/行为的进步并不是那么显著，有时甚至还会出现短暂的倒退。但是新的改革总不会一帆风顺，只有坚持不懈、迎难克坚、最终会使新的模式成为老师和学生们的学习和行为的习惯，一旦新习惯形成了，新的模式就开始进入自动运作了，推动青少年心理健康教育及就会有序开展。
篇13：研究社会化理论下青少年心理健康论文
研究社会化理论下青少年心理健康论文
一、青少年心理健康的概念及标准
心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程。由于确定青少年心理健康标准的依据不同，国内外学者提供的判断标准有所不同，侧重点也有差异。例如:马斯洛认为充分自我实现的青少年就是心理健康的青少年。而美国学者阿特金森认为，对自己的能力有正确认识、能够承担个人责任和社会责任、具有稳定与协调的人格结构的青少年才是心理健康的青少年。总体来看，心理健康的青少年具有以下几种标志:一是能够全面地认识自我，有良好的自我意识，能够做到自知自觉，既对自己的优点长处感到自豪，又不因自己的缺点而感到沮丧，保持自尊，自信;二是有理想，生活有目标，既有敢于拼搏的勇气，又能正确地看待生活中的挫折，做到“胜不骄，败不馁”;三是有良好的人际交往能力，能够接纳他人的短处，以包容、积极的心态与人交往，在相处的过程中，尊重多于嫉妒，信任多于怀疑，欣赏多于憎恶;四是当遇到外界刺激时，有较强的情绪控制能力，保持行为协调，心理平衡;五是珍爱生命，热爱生活，对待事物乐观开朗，满怀希望，始终保持一种积极向上的进取态度。所以，心理健康的青少年无论是在学习还是在生活上多持有一种积极的、开放的、现实的、辩证的、通达的人生态度。
二、青少年常见的心理健康问题
著名心理学家威克曼根据青少年不适应行为的指向将其分为外攻性问题和内攻性问题，外攻性问题与对待他人有关，如旷课、挑衅、反抗、不合作、撒谎、盗窃、打架、破坏公物等叛逆行为;内攻性问题与对待自我有关，如退缩、消极、悲观、自卑、自残、自杀等自我贬低行为。威克曼的研究还发现，无论是教师还是家长都更加注重外攻性问题，高估其严重性，并想尽方法对青少年的叛逆行为进行约束。而时常被忽略的是具有自贬性的内攻性问题，其往往是青少年出现叛逆行为的根源。所以，心理健康研究人员更加重视青少年的内攻性问题。只有真正走进青少年的内心世界，设身处地地了解他们，才能从根源上解决问题。在现实生活中，我国青少年常见心理健康问题总结起来主要有如下几种:
(一)外攻性问题
1．自私
都说“自私自利，是立人达人之障”，但是处于转型期的青少年都会有不同程度上的自私心理。当今社会竞争激烈，“人不为己，天诛地灭”的风气盛行。所以，有很多人说，自私是人之本性。正如一句民谚所说，自私自利从来弄不明白，究竟它是全人类的一部分，还是全人类是它的一部分。其实，当婴儿刚出生的时候，他的自我概念如同一张白纸。在经过无我有物、有我无物和物我整合三个阶段的顺序发展之后，儿童健康的自我概念才逐渐发展出来。在这个三个阶段的过程中，家庭和社会扮演着极其重要的角色。家长对孩子过分宠溺，并灌输类似“只扫自己门前雪，休管他人瓦上霜”的不良思想，以及社会上的负面影响，导致有些青少年仍然停留在有我无物的阶段，并没有把主观和客观、自我和环境有机整合起来。这种由自我概念发展障碍所导致的强烈的自我中心意识，在行为表现上就是自私和没有责任感，凡事只看到自己而不考虑他人的感受。这就会间接地导致青少年出现人际交往危机等等一系列的问题。所以，自私不仅仅是一种不健康的自我观念，同时又是引发其他异常心理和行为的根源。
2．叛逆
引起青少年叛逆的原因多种多样，主要原因是由于身心发展不同步。青少年时期身体迅速发育，使其产生长大成人的感觉，觉得自己可以不依赖家长、老师独立做很多事情。但是事实上，青少年时期只是人生观、价值观初步形成的时期，其能力还是不足的，思考问题还是幼稚的。所以，在家长和老师眼中，青少年仍然是需要指导和照顾的小孩儿。这种理想与现实的反差，自然会引起青少年内心的反感，他们的成人感驱使他们去反抗。由于担心自己的存在被忽视，青少年往往也会做出一些出乎意料的事情，以渴求标新立异，引人注目。叛逆心理虽然没有发展到不健康心理那么严重的程度，但是当它遭受刺激，反应强烈时却也是一种反常的心理。它虽然不等同于变态心理，但是已有变态心理的特征。从成都发生的“沈鹏弑母”案，到温州发生的砍死奶奶案，再到广东发生的少女杀死奶奶案，这些接二连三发生的杀害至亲的案例说明，对青少年的叛逆心理一定要加以重视，平时要能注意到孩子细微的心理变化，及时地与其沟通，尊重孩子的想法，平等地交流。
(二)内攻性问题
1．抑郁
常言道:“少年不知愁滋味。”但是这句话渐渐被日益严重的社会心理健康问题所打破。越来越多的青少年因为各种各样的心理压力而饱尝愁滋味。因为青少年不需要承担来自家庭、社会的压力，所以很多人不理解为何青少年会抑郁，会有解不开的心事。但是，单就学业压力、家庭问题、交友障碍这些成年人看似微不足道的问题就足以摧垮部分孩子的心理防线。青少年的抑郁症的主要原因可以大致分为两个方面:
(1)内在因素，即与青少年本身的性格特征有关。世界上没有两片相同的叶子，每个人的性格也多种多样，各有不同。有些孩子天生性格外向、乐观，凡事都往好的方面想，对生活抱有正面积极的态度。而有些孩子，则性格内向、文静，不爱与人交流，孤僻多疑，常常注意事物的消极面，不善于表达自我内心情感。当生活中遭受意外挫折时，他们更倾向于自我封闭，逃避现实。第二种类型的青少年往往是抑郁症发病的高危人群。
(2)外在因素，即与家长的教育方式及社会影响有关。家长望子成龙心切，学校课程紧张，学习压力大给青少年造成极大的思想负担。有相当一部分青少年抑郁的原因是家庭的教育方式不当。父母给孩子提供了优良的物质保障但却忽略了与其心理上的沟通。同时，社会上评断标准的失误也是导致青少年抑郁的另一个重要原因。过分地重视学业成绩，而忽略孩子内在品格的培养，认为成绩好的孩子就是好孩子，成绩不好的孩子做什么都不对。长此以往，青少年生活在迷茫，不自信，忐忑之中，变得越来越不爱讲话，继而引发抑郁症，从而引发一系列严重的社会问题，酿成一桩桩的悲剧。
2．自残
据调查证实，有自残行为的青少年都有不同程度的心理问题，他们把自残行为当作宣泄内心压力的一种方式。自残与自杀有着本质的区别，自残者也许没有自杀的念头，仅仅是希望通过残害自身身体的方式获得快感。常言:“身体发肤授之于父母。”到底是什么原因致使青少年如此不爱惜自己的身体?总体而言，可以概括为以下几点:一是家庭的因素。不和睦的家庭，过多的童年不幸，父母管教太过严苛，或者经常性地遭到辱骂殴打等，都会引发青少年的自罚、自残行为。二是自我施压。有很多青少年太过追求完美，如果没有达到自己预期的成果的话，便会用自残的方式进行自我惩罚。三是从众效仿心理。据有关报道，两名台北中学生为表义气，竟约定同时用刀具割手腕，然后用相同的手帕包扎以作为标记。此等自残行为竟被同学们认为颇有勇气，十分英雄，纷纷效仿。青少年思考问题的方式还不成熟，很多时候都是在盲目地追逐他们所认为的“潮流”。近些年来，青少年的自残现象已经越演越烈，各种关于青少年极端自残行为的报道屡见不鲜。
3．自杀
这是人们最不愿看到的一幕，孩子对于家庭的重要性不言而喻。为何青少年自杀率居高不下?自杀可以分为:自杀威胁和自杀行为两类。前者是想用自杀对抗家长和老师的管教，动辄以自杀相威胁。这种行为可能源自于对于自我自尊心保护的逆反心理，其内心还是希望更好地生活。而后者则是由于悲观厌世所致，丧失了活下去的勇气和信心。往往这种青少年都深深地遭受常年抑郁的折磨，找不到人生的方向，看不到自身存在的价值，觉得生不如死，以至于产生轻生的念头。无论是作为一种手段的自杀，还是作为一种目的的自杀，都反映出一些青少年的心理健康出现了严重的问题。
三、影响青少年心理健康问题的因素
(一)家庭因素
不管何时，家庭教育的地位永远是最重要的，父母在孩子的人格塑造培养过程中扮演着极其重要的角色。所以，不当的家庭教育方式往往就是引发青少年心理问题的根源所在。不恰当的家庭教育大体可以分为以下四种类型:溺爱型。现如今，独生子女越来越多，家长过分宠爱孩子，迁就孩子的不合理要求，自我感觉是爱孩子的表现。但事实却是害了孩子，过分地溺爱，养成了一个个任性、自私的“小皇帝”和“小公主”，不懂得分享，难以合群。放任型。有些家长对孩子的成长漠不关心，优点不给予表扬鼓励，缺点不给予纠正。自认为这样做是效仿西方的自由教育方式，还有助于养成孩子不骄不躁的好品行。殊不知，家长是孩子成长过程中的指路灯，明确地告诉孩子哪些是对的，哪些是错的，这样才能保证孩子在人生轨道上有着正确的行驶方向。此外，家长不注意自身的道德、思想修养，不良行为潜移默化地侵蚀着孩子的心灵，使孩子养成了我行我素的不良行为和蛮横不讲理的不良品性。专制型。家长对于孩子的生活干涉过多，认为自己所做的一切都是为了孩子好，孩子应该听从自己的所有安排。孩子缺乏自己独立思考的机会，同时也丧失了私人的时间与空间。如果孩子稍加反抗，或达不到家长的预期要求，就粗暴地对待孩子，甚至出现体罚的行为。长此以往，孩子内心的反感越积越多，这不仅会影响与父母的感情，还会导致孩子产生心理问题。过度教育型。家长对孩子总有一种过高的期望，自己曾经没有做到而后悔的事情，总希望子女能够替自己做到。这样就会不顾及孩子本身的兴趣爱好，要求孩子学特长，阅读书籍，参加各种比赛，加重了孩子的心理负担，留下了不良的心理隐患。这是目前家庭教育中的弊端，是青少年产生心理问题的原因之一。
(二)学校因素
中国自古便有“万般皆下品，唯有读书高”的'理论，很多人为了考取功名，付出了一生的心血。社会发展至今，我国的学校教育仍未能摆脱应试教育的影响。分数似乎成为评断一个孩子优劣的唯一标尺。在此单一的评价标准下，每一次考试都等同于一次只许成功不许失败的战争，导致孩子心理超负荷运行。面临着激烈的升学竞争，孩子在题海中冥思苦想、死记硬背，整天有写不完的作业，做不完的题，双休日也要参加补习班、特长班的学习，根本就无法体会学习的乐趣。孩子因此身心疲惫，精神紧张，一遇不顺心的事如考试失利、人际关系紧张等，便恶劣情绪郁结心头，久而久之，遂成病态。曾经一位即将参加高考的女孩子，怀着忐忑不安的心情说:“我真怕考不上大学，老师说考不上大学的话，一辈子就完了，将来肯定没有多大的出息。”高考的竞争、升学的压力使她始终处于高度紧张的状态。青少年的身心还处于发育，待完善的状态，心理承受能力还十分稚嫩脆弱。学校不恰当欠科学的教育方式，会导致青少年过重的心理负担，造成心理障碍，形成一旦没有考上理想学校就产生一定前途无望、理想成空的想法，最终抑郁成疾。
(三)社会环境因素
改革开放政策给我国经济上带来了空前的繁荣，人们物质生活得到了很大改善的同时，也受到了多元文化的冲击。近年来，我国的本土文化一直与外来文化处于一种持续冲突又相互妥协交融的状态。我国尚处于社会转型阶段，目前很难实现多元文化的有效整合。文化的迥异很容易导致人们对于原有的价值观产生怀疑，原有的价值观正在逐渐减弱甚至丧失其功能，新的价值观又比较零散杂乱而不成系统。这增加了尚未成熟的青少年在适应社会生活方面的难度，造成青少年在认知上的失调和行为上的失范，引起心中的迷茫、焦虑不适，行为出现偏差、越轨。社会因素对青少年心理健康的影响主要表现:一是社会刺激因素增多，随着现代社会的高速发展，生活节奏加快，环境污染、噪音增多等，严重地干扰着中小学学生的正常休息、学习和健康。二是社会不健康因素增多，如充满暴力和色情的音像制品和书刊、大量的计算机游戏软件等，十分容易让自我约束能力不强的青少年沉溺其中。青少年网瘾问题，寒暑假宅童问题都严重妨碍青少年的学习、生活和人格的发展。三是住宅越来越多地成为独门独户，生活越来越封闭，甚至出现了居住十几年还不认识周边邻居的情况，这严重限制了孩子与伙伴的交往，致使孤独感增加。青少年缺少与同龄人的交往，使许多心理品格得不到发展和完善。
四、解决青少年心理健康问题的对策及意义
青少年是祖国的未来，民族的希望，少年强则国强。所以发展心理健康教育，及时解决青少年心理问题是素质教育的重要组成部分。从其本源入手，提出如下三个方面的对策:
(一)家庭成员之间进行友好沟通
父母与孩子之间最重要的莫过于沟通，良好的沟通不仅可以消除父母与孩子的隔阂，还可以让孩子深切感受到父母之爱，健康阳光地成长。首先，作为家长要懂得尊重孩子的想法，愿意倾听孩子的心里话。当彼此想法发生冲突时，不搞强权管理，要求孩子无条件服从，能够心平气和地与孩子交流，慢慢地让孩子理解父母的观念，同时也接受孩子的认知想法，从而对事物达成共识。
(二)学校科学营造学习氛围
学校是教书育人，传授知识的地方。学校应为孩子营造良好的学习氛围，而非过分重视学习结果，按成绩把孩子等级化。教育工作者要做到真正地放弃比较，理解接纳每个孩子的不同之处。此外，还可以通过开展一系列的心理讲座等活动，让青少年真正地了解自己的心理状态，或者不定期地请专业的心理教师对心理有问题的孩子进行心理疏通。
(三)社会媒体环境积极引导
社会要加强对于青少年的保护措施，切实保护青少年的利益。随着互联网时代的到来，网络成为了青少年思想教育的重要阵地。所以，国家有关部门应进行立法，规范人们的网络行为，对传播不良信息的大众传媒电视、书籍、网站等进行严厉打击。此外，还应加强社区文化建设，充分发挥图书馆、科技馆、少年宫、博物馆等文化阵地的导向功能和陶冶功能，因势利导，把青少年的注意力引导到有益于社会、有益于身心的活动中。社会各界要多多宣扬正面积极的精神，引导青少年形成正确的世界观、人生观、价值观。
篇14：开展创新素质教育促进青少年心理健康论文
开展创新素质教育促进青少年心理健康论文
摘要：创新素质是指个体在先天的基础上，通过各种社会实践活动逐渐形成和发展起来并表现于创造性活动中的比较稳定的心理品质，它对青少年身心健康成长具有重要的作用与意义。本文就学校如何重视和开展创新素质教育，以促进青少年心理健康的相关策略和方法进行了探讨和研究。
关键词：青少年；创新素质教育；心理健康
一、心理问题的普遍性，呼唤学校重视创新素质教育
创新素质是指个体在先天的基础上，通过各种社会实践活动逐渐形成和发展起来并表现于创造性活动中的比较稳定的心理品质。创新素质教育，即通过教育的手段，以培养青少年的创新素质为目的，使其创新能力得到充分的发挥。积极开展创新素质教育不仅可以解放青少年创造天性，开启生命智慧，还能引导青少年积极健康生活与全面自由发展。
创造素质是人人具有的潜在心理能力，它代表着个体的更高层面的心理健康状态，主要包括创新意识、创新人格、创新思维以及创新实践。有研究表明，青少年作为潜在的创新人才，在从事创造性学习和创造性活动的过程中必须以个人的心理正常和健康为基本条件。然而，不少学校在开展创造素质教育的过程中忽视了该教育理念中所蕴含的心理保健价值。
中国人民大学心理研究所俞国良教授用一系列的统计数据表明，全国小学生中有心理行为问题的占10%左右，初中生约15%；高中生约20%。[1]另外，国内一些调查研究显示，我国青少年的创新素质状况也不容乐观。根据，一项对1087名12~18岁的中国学生和1087名1l~15岁的英国学生就创造力方面进行的调查研究表明，英国青少年的创造力明显高于中国青少年，特别在发散思维和技术领域方面差异较大。日本学者恩田彰也作出相关调查研究，在所有受访者中自评具有自信心、好奇心、敢于质疑和意志坚强的仅占4.7%，其中初中生、高中生分别占5.1%和3.6%。[2]由此可见，创新素质与心理健康二者相辅相成，在对青少年的健康成长方面二者均发挥着重要的作用。因此，学校应尽快将创造素质教育纳入人才培养的重要内容，积极帮助青少年塑造成功所需的创新素养，极大地挖掘青少年丰富的创造力潜能，激发青少年内在的创造欲望，从而更好促进青少年自我完善及自我实现。
二、创新素质教育与青少年心理健康的关系
1.创新素质教育可促进个体有效释放创造能量，为青少年健康发展提供动力
哲学人类学家兰德曼（MichaelLandmann）指出：“创造性完全不限于少数人的少数活动中，它作为一种必然性，根植于人本身存在的结构之中。”[3]人生命的本质表现就是一种创造性的冲动和潜在智能的显发，而青少年是个体生命冲动和潜能显发的最剧烈、最重要的时期。在这个时期如果没有得到积极有效的指引就会造成潜能的无序释放，不仅会破坏其自身的心理健康，还会影响到家庭与社会的和谐。创新素质教育则能通过各种创新实践活动引导青少年潜能的积极有效释放，例如，可通过各种科技文艺创新活动激发他们的创新意识并培养其创新精神，这样就能有效的释放和利用这股创造性的冲动能量从而保障其心理健康发展。创新素质教育可以促进个体有效释放创造能量，为青少年的健康发展提供动力。
2.创新素质教育可促进个体认知发展，提高青少年的心理水平和保健能力
青少年正值生长发育期，既有创造的激情和动力，又能创造的理想和愿望，但是由于其思维的片面狭隘与个体认知发展的不完善等因素，使他们并不能客观全面的看待世界和正确深入的认识评价自己，因而在面对复杂的社会大环境时必然会遭受各种挫折打击，造成各种心理健康问题。而创新素质教育的重要作用之一就是要打破人原有的惯性思维的束缚，提高思维的灵活性与变通性。创新思维能力的提高和辩证思维的成熟不仅能扩展与深化青少年的理论视野和认知能力，还是帮助其客观辩证的认识自身和世界，并卓有成效的应对处理各种困难和负面事件。可以说，创新素质教育能通过深化个体的认知发展提高青少年的心理水平和保健能力。
3.创新素质教育能加速青少年人格的完善，为其心理健康发展提供保障
创新素质教育注重的不是知识与学历的教育，而是动手实践能力和坚韧顽强品格的培养，是对人高水平能力与创新人格素养的教育。它就是要通过一系列教育观念与各种创造性教学方式以及各种创造性实践活动的实施来塑造健全的创新人格，加速个体人格的完善和成熟，为青少年心理健康提供切实有效的保障。
三、开展创新素质教育，促进青少年心理健康
1.加强创造性人格的培养，为青少年创新素质的培养打开局面
创新素质的核心在于人格的创新。加强青少年创造性人格的培养，学校首先应重视培养有利于青少年创新的多项人格心理品质，如独立性、批判性、灵活性、幽默感、洞察力、责任感、好奇心和自信心、顽强的意志和毅力、能经受挫折的良好心态等。通过引导学生独立地、自信地用敏锐的眼光审视自我及周围环境，从而促进青少年孜孜不倦、锲而不舍地探索未知的世界。
2.注重提高问题意识，促进青少年创新思维的充分发展
北京市一项对1200人的调查显示，如果教师在课堂上出现了错误，敢于当堂纠正老师错误的学生只有5．5％。这一现象表明，青少年的问题意识受到严重地压抑了，严重阻碍了其创新能力的发展。对于青少年问题意识的培养，学校首先应要放宽视野，为青少年制定优质的教学内容，要把青少年的创新精神开发与创新能力的培养作为课程设置的重点；在教学手段上，学校应善于利用合作式、探究式，鼓励青少年大胆设疑，放手让学生提出问题，培养其追根求源、不断探索的精神；鼓励学生敢于破除成规，敢于向权威和传统陈规挑战；敢于有根据地对现有知识或结论进行批驳与批评，从而促进青少年批判精神及思维的充分发展。
3.营造良好的校园文化氛围，充分激发青少年的创新潜能
美国著名心理学家奥拓认为，一个人一生所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。也就是说，青少年身上96%的潜能尚处于未开发状态。德国教育家雅斯贝尔斯认为：“教育活动关注的是人的潜能如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能如何充分生成”。[4]对青少年开展创新素质教育必须以青少年为主体，尊重学生独立个性及人格，注重从青少年的'生命深处唤醒其沉睡的自我意识和创新欲求。另外，对青少年开展创新主体素质教育要求学校应力争调动一切有利因素为青少年营造良好的校园文化氛围，使青少年在知识、能力、人格等潜能方面获得陶冶与默化，从而全面激发其创造潜能。
4.搭建各类平台，增强青少年的创新实践能力
从现代观点出发，素质就是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。学校要努力为青少年提供各类的创新实践机会，着眼于青少年基本能力的全面提升，以培养青少年创新意识为核心，以培养创新精神和创新实践为重点，构建多元的创新素质实践平台，鼓励青少年群体积极参与创新素质拓展训练。
例如，为青少年举办不同类型和不同层次的创新素质竞赛，大力宣传和鼓励不同年级、不同专业、不同爱好和特长的学生参与到创新活动中来，并在创新活动中设立一定的物质和精神奖励，充分调动青少年创新的热情，在实践中锤炼创新思维，增长创新实干才能。
5.有效实施心理健康辅导，优化青少年心理调节的自助功能
心理素质的自我教育是形成良好心理素质的重要环节。正如前苏联教育家苏霍姆林斯说：“没有自我教育，就没有真的教育。”[5]在开展青少年创新素质的培养和训练的整个过程中，辅以相关的心理健康辅导对青少年创新素质的修塑和成长有着重要的意义。一般来讲，学校可以通过为青少年提供相应的心理健康辅导服务和心理健康教育活动来提高全体学生的心理素质。对于青少年成材成长过程中所遇到的成长难题应及时进行答疑解惑，通过帮助青少年排解成才成长过程中的各类心理困扰，不仅有利于青少年形成并维持良好的心理适应状况，提升青少年的心理素质的自我调节能力，而且有利于青少年将外部教育转化为内部的自我教育，为创新素质模式的构建及实施提供源动力。
总之，21世纪综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争，所以学校应大力开展创新素质教育，让每一位青少年都能在创新素质教育理念下，积极锤炼未来成功所需的成功心理素质，不断完善心灵品质，从而一步一步走向卓越，走向成功。
参考文献：
[1]俞国良，未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学（社会科学版），2005，（1）：67.
[2]（日）恩田彰著，俞国钊等译.开发你的创造性[M].北京：中国青年出版社，1981：55.
[3]M・兰德曼著，阎嘉译.哲学人类学[M].贵阳：贵州人民出版社，1988：228-229.
[4]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店，1991：4.
[5]肖永春，齐亚丽主编.成功心理素质训练[M].上海：复旦大学出版，2005：405.
篇15：民族区域青少年心理健康特点调查分析论文
民族区域青少年心理健康特点调查分析论文
青少年心理健康问题是全世界关注的焦点。青少年期是人生发展的黄金阶段，是个体人生观、价值观和世界观雏形的关键期。由于身心发展的不平衡，认知能力的不成熟和完善，心理健康失调在青少年期大量出现，目前世界 20%的青少年被诊断有不同程度的心理健康疾病[1].这个年龄群体中的心理失调被认为是与健康有关的重要原因，而且对整个成年期有长期持续性的影响[2],容易导致成年后各种心理问题及精神障碍的高发。研究发现大部分有心理障碍的成年人在 14 岁前，他们的心理健康问题就开始出现[3].因此关注青少年心理健康问题，提升青少年的心理素质和心理弹性，激发心理潜能和抗挫折能力，培养积极乐观的心态是迫切需要解决的问题[4].
目前对民族地区青少年的心理健康结构及特征方面的研究较少，因此本文进行该方面的相应研究，为今后民族地区进行青少年心理健康研究和心理危机的干预提供一定的理论和实践支撑。
一、研究方法
1.被试
2015 年 4 月采用整群抽样的方法在黔西南州中小学共抽取被试 2500 人，有效被试 2375 人。男生 1106 人，女生 1269 人。被试来自于小学四年级到高中三年级，被试年龄为 9-22 岁之间，平均年龄 13.72±2.542 岁。
2.研究工具
心理健康诊断测验（MHT）由周步成等编制，原始量表共有 100 个项目，包含 8 个内容量表和 1个效度量表，对中小学生的心理健康测试有良好的信效度[5].原始量表内部一致性信度为 0.888.由于原量表年代久远，为了更好的适合被试，在本文中经重新修订。新量表 18 个项目，4 个因子：恐怖倾向、身体症状、学习焦虑和自责倾向，量表内部一致性信度为 0.749,4 个因子方差累积贡献率为44.713%.
3.数据处理
用 SPSS15.0、AMOS 7.0 和 HUDAP6.0 对数据进行录入分析、建模和模型结构验证。全文显着性水平为 0.05,双侧检验。采用独立样本 t 检验，单因素方差分析及事后检验的方法对人口学变量差异进行分析。
二、结果
1.项目分析
根据对总分的高低分组及项目与总分的相关（r=0.063~0.434），删除在高低分组中没有显着差异及相关系数小于 0.3 的项目，剩余 48 个项目（r>0.3,ps<0.05）区分度较好，予以保留。
2.因素分析
（1）探索性因素分析
将样本中奇数序号的数据用于探索性因素分析，偶数序号的数据用于验证性因素分析。在探索性因素分析中样本的 KMO=0.887,证明适合因素分 析 ,Bartlett's 球 形 检 验χ2 值 为 8967.707,df=1128,p=0.000<0.001,表明数据相关矩阵间有共同因素存在，可以进行进一步的因素分析。
用主成分分析法抽取特征值大于 1 的因素，采用极大方差旋转的方法，48 个项目得到了 12个因子解，异于最初结构，12 个因子方差累积贡献率为 46.233%.根据量表原始结构限定为 8 个因子，8 个因子方差累积贡献率为 37.315%.根据因素分析理论及问卷编制的实际经验，本研究中删除因素负荷小于 0.40 和项目共同度小于 0.30的项目，删除在两个因子上均有负荷的项目，同时每个因子不能少于 3 个项目。剩下的 33 个项目重新探索，KMO=0.862,Bartlett's 球形检验χ2 值为6055.442,df=528,p=0.000<0.001,8 个因子方差累积贡献率为 46.267%.由于部分因子内容相似，且个别因子题目数量少于三个，删除一些项目。最终剩余 18 个项目组成 4 个因子，KMO=0.807,Bartlett's 球 形 检 验χ2 值 为 3077.675,df=153,p=0.000 <0.001,4 个 因 子 方 差 累 积 贡 献 率 为44.713%.4 个因子的特征值分别为 3.549、1.769、1.504 和 1.225,方差贡献率分别为 19.717%、9.830%、8.358%和 6.808%.根据各因子内包含的项目内容，把四个因子分别命名为：恐怖倾向、身体症状、学习焦虑、自责倾向。
（2）正式问卷的结构验证
①结构方程模型验证
采用 AMOS 7.0 软件建立结构方程模型（图1），用偶数序号的数据进行模型验证性因素分析，以判断模型对数据的拟合程度。在青少年心理健康四个因子的模型中，各拟合指标较好，基本符合统计要求[6],表明模型对数据有较好的拟合度和稳定性
②层面理论和最小空间法验证
根据层面理论将青少年心理健康分为单个层面。层面包括四个元素：a1 恐怖倾向、a2 身体症状、a3 学习焦虑和 a4 自责倾向。运用 HUDAP6.0软件中的最小空间分析法（SSA）分析青少年心理健康的多维结构和维度数的选择。在本文中 SSA利用二维的方法呈现了青少年心理健康的层面结构图（图 2）。层面的异化系数均为 0.177,区域指数均为 1.000.上述拟合指标都达到了统计标准[7].
从图 2 能清晰的看出层面中的四个因子呈模块化结构分布，即四个因子之间是顺序关系而不是平行关系，证明这四个因子不具有相同的地位，位于结构图中心的恐怖倾向因子在青少年心理健康中居于主要位置，说明存在一定的普适性。根据结构图中呈现的因子位置关系，说明青少年心理健康的两个因子按重要性排序为：恐怖倾向>身体症状>学习焦虑>自责倾向。四个因子的区域界限非常清晰，归属于同一因子的项目聚集在同一区域，说明这些项目同质性非常强，能良好的代表同一因子含义。
（3）青少年心理健康量表的信度和效度分析
本研究的内部一致性信度 （Cronbach'sα系数）为 0.749.各项目的因子负荷均大于 0.40,4个因子总方差解释率为 44.713%.每一个因子项目含义具有同质性和代表性，4 个因子结构方程模型和最小空间模型拟合指标均良好，表明问卷的结构效度较好。各因子间相关系数范围为 r=0.142~0.317（ps<0.05），各因子与问卷总分间的相关系数范围为 r=0.546~0.796（ps<0.05）。因子间的相关程度明显小于因子与总分间的相关程度，这也说明了该问卷的结构效度良好。
（4）青少年心理健康特征
在本研究中，青少年心理健康总分范围为0-18 分，根据总分的前后 27%百分位数，将青少年心理健康水平划分为三个水平。其中低于总分前 27%（5 分） 的为心理健康水平良好，总分后27%（10 分） 的为心理健康水平严重，总分中间46%（6-9 分）的为心理健康水平中等。结果发现青少年心理健康不同水平分别为 715、972 和 688人，分别占总人数的 30.1%、40.9%和 29.0%.
①青少年心理健康的年级差异
青少年恐怖倾向、身体症状、学习焦虑及自责倾向在年级上出现了显着差异（ps<0.05）。在恐怖倾向因子方面，高一和高三学生的得分显着低于初二以下年级学生的得分；在身体症状因子方面，小学阶段的'学生得分显着低于初中和高中阶段的学生。在学习焦虑因子方面，小学四年级学生的得分显着低于其他年级学生的得分；在自责倾向因子方面，四年级学生的得分显着低于高二学生的分数，初二学生的得分显着高于四年级、高一和高三年级学生的得分。
②青少年心理健康的成绩差异
青少年身体症状和学习焦虑在学习成绩上出现了显着差异（ps<0.05）。在身体症状因子方面，学习成绩不好的学生得分显着高于其他三种类型学习成绩的学生得分，学习成绩中等的学生得分显着高于学习成绩良好的学生得分；在学习焦虑因子方面，学习成绩中等和不好的学生得分显着高于学习成绩良好和优秀的学生得分，学习成绩良好的学生得分显着高于学习成绩优秀的学生得分。
③青少年心理健康的性别差异
青少年恐怖倾向、身体症状、学习焦虑、自责倾向及总分在性别上出现了显着差异 （ps<0.05），均为男生得分显着低于女生的得分。
④青少年心理健康的民族差异
青少年恐怖倾向因子得分在民族方面出现了显着差异（p<0.05），苗族学生的得分显着低于汉族、布依族及其他民族的学生得分。
⑤青少年心理健康的排行差异
青少年恐怖倾向、学习焦虑、自责倾向及总分在排行上出现了显着差异（ps<0.05）。在恐怖倾向因子方面，排行中间的学生得分显着高于其他排行的学生得分；在学习焦虑因子和总分方面，排行中间的学生得分显着高于独生子女及排行最小的学生得分；在自责倾向因子方面，独生子女的得分显着低于其他排行的学生得分。
⑥青少年心理健康的所在地差异
青少年学习焦虑和自责倾向因子在家庭所在地方面出现了显着差异（ps<0.05），均为家住农村的学生得分显着高于家住城镇的学生得分。
⑦青少年心理健康的家庭经济差异
青少年身体症状和学习焦虑因子得分在家庭经济情况上出现了显着差异（ps<0.05）。在身体症状方面，家庭经济情况很好的学生得分显着低于其他经济情况的学生得分；在学习焦虑方面，家庭经济情况很好和一般的学生得分显着低于家庭经济困难的学生得分。
⑧青少年心理健康的父亲文化差异
青少年身体症状和自责倾向因子得分在父亲文化水平上出现了显着差异（ps<0.05）。在身体症状方面，父亲文化为没有上过学的学生得分显着高于其他类型的学生得分；在自责倾向方面，父亲文化为小学和初中的学生得分显着高于父亲文化为大专或大专以上的学生得分。
⑨青少年心理健康的母亲文化差异
青少年心理健康的四个因子及总分在母亲文化水平上没有出现显着差异（ps>0.05）。⑩青少年心理健康的毕业打算差异青少年恐怖倾向因子得分在毕业打算上出现了显着差异（p<0.05），毕业打算为不知道的学生得分显着高于毕业打算为继续读书和学技能的学生得分。
三、讨论
1.青少年心理健康因子结构
本文运用结构方程模型和层面理论最小空间法通过各种心理学指标验证了青少年心理健康量表包括四个因子：恐怖倾向、身体症状、学习焦虑和自责倾向。这一结论异于周步成的研究[5],区别在于后者认为该量表是十个因子结构，在本文中只验证了其中的四个因子成立。而且通过使用最小空间法技术对此结论从另一个层面进行了重复验证，证明确实四个因子结构成立。
2.问卷信效度
问卷的内部一致性系数为 0.749,各项目的因子负荷均大于 0.40,四因子方差累积解释率为44.713%.四因子结构方程模型和最小空间法模型拟合指标均良好，表明量表的结构效度较好。
3.层面结构图解析
采用最小空间法，验证了量表的单层面结构。在单层面中，四个因子呈模块化结构分布，位于结构图中心的恐怖倾向因子在青少年心理健康中居于主要位置，具有共同性。说明青少年对日常的学习生活带有一点的恐怕担心心理，害怕自己的学习成绩出现下降等心态。可能学习对他们来说还是评价个人地位及价值的一个标准。这一点说明还要对青少年进行适当的引导，使其正确看待学习的重要性，争取摆正心态，“乐中学，学中乐”.
4.青少年心理健康的特征讨论
此次调查中，青少年心理健康水平严重的检出率为 29.0%,必须引起家长、教育当局及学校教师的注意，需要对这些学生进行及时有效的干预。
（1）青少年心理健康的年级差异讨论
在年级方面，青少年心理健康的发展趋势不太明显，不能非常清晰系统的总结出基本规律。相对来说，在恐怖倾向因子方面，高一和高三学生的得分显着低于初二以下年级学生的得分，原因可能在于高一和高三的学生已经能成熟的看待学习的重要性，不会对学习方面的困惑有更多的恐怖心理，知道可以用多种标准来评判自己的成功。初二是亲子冲突和厌学行为的高发期[8],而初二以下的学生由于年龄小，思维能力不成熟，认为学习是自己生存的价值，学习成绩的高低关系自己的地位和名誉，所以对学习有恐怖心理。在其他因子方面，基本规律为四年级的学生得分显着低于其他年级，原因可能在于年级越低的学生年龄越小，思想较单纯，不会过多的思索和考虑学习等方面的事情，成绩对他们来说不是唯一引以为荣的事情，所以他们身体不会出现一些应激反应，没有过多的焦虑心理，对自己有一定的乐观和接纳心态，不会因为成绩不好而过多的自责，表现了良好的心理健康状态。
（2）青少年心理健康的学习成绩差异讨论
在学习成绩方面，青少年身体症状和学习焦虑的基本规律为，学习成绩越好的学生其得分越低，即心理越健康。学习成绩越不好的学生得分越高，即出现一定程度的心理危机感。原因可能在于，今天的中小学教育虽然提倡为素质教育，但是仍以学生的成绩高低来评判其在学业方面的成败。学习好的学生有更多的自信，承认和欣赏自己的能力，所以有更多的积极心理，表现出良好的心理状态。而学习不好的学生，一般自我控制能力较低且社会敏感性较强[9],对成绩的不如意会产生一定程度的自卑感，认为自己是失败1反馈。
（3）青少年心理健康的性别差异讨论
青少年心理健康各因子在性别上出现了显着差异，均为男生心理健康水平优于女生，该结果相同于以往研究[10].原因可能在于由于遗传及性别角色定位原因，男生的心胸比较开阔，抗挫折和承受能力较强，心理复原能力较强[11],不会因为学习和学校生活的不如意而产生低自我效能感，他们较容易通过同学朋友互动和运动等方式疏导和发泄不良情绪，继而维持良好的心理健康水平。而女生相对来说心思比较细腻，情绪具有波动性和敏感性，很容易受周围事物的影响，遇到挫折时，其心理复原能力相对来说较弱，所以影响了心理健康水平。
（4）青少年心理健康的民族差异讨论
在民族方面，苗族学生的心理健康水平（恐怖倾向）优于其他民族学生。原因可能在于苗族人民从小对本民族的风俗习惯、宗教信仰和节日等非常重视，苗族传统文化历来提倡心胸豁达，乐观，不畏艰难等良好的心理品质。苗族学生从父辈等因袭下来的这种传统，使他们有良好的抗挫折心理和心理弹性，保持健康的心态。同时他们又接受汉族文化的熏陶，这种文化社会化对苗族的青少年心理成长具有积极作用[12].
（5）青少年心理健康的排行差异讨论
青少年心理健康在排行上的基本规律为，排行中间的学生有更多的恐怖心理和学习焦虑，独生子女有较低的自责倾向。原因可能在于，出生后在家庭中的排行、地位忽略等都可能让人产生人生不如意不完美比别人差的焦虑情绪[13],排行中间的学生往往由于出生顺序而感到更多的不安全感。长兄或姐会获得父母更多的器重，弟或妹或收到父母更多的关爱。往往排行中间的学生在家庭中处于一种尴尬的位置，所以他们常常期望在学校能有更好的表现来提升自己在学校和家庭中的地位。由于学习是改变他们命运的武器，所以他们害怕成绩不好等患得患失的恐惧和焦虑心理。
（6）青少年心理健康的家庭所在地差异讨论
家住农村的学生心理健康水平低于城镇学生的心理健康水平，原因可能在于社区心理健康干预服务方面，农村的水平要远低于城镇的水平[14],同时，来自于农村的学生本身由于家庭环境及父母视野教育的原因，在一定程度上，知识和眼界方面没有来自于城镇学生具有优势，所以他们普遍存在自卑和焦虑等不良心理。
（7）青少年心理健康的家庭经济差异讨论
青少年心理健康在家庭经济情况方面的基本规律为，在身体症状和学习焦虑方面，家庭经济情况越好的学生越有良好的心理健康水平。原因可能由于“经济基础决定上层建筑”效应的存在，家庭经济好的学生往往更加自信，接触到的信息等刺激更加丰富，往往心胸更加开阔，目光更加高远，暂时的学习困难不会给他们带有更多的困惑，所以他们保持了良好的心态。而家庭经济不好的学生，由于较低家庭经济地位，往往很多学生自卑和自怜，心理比较脆弱，不能轻易从心理挫折中振作起来，会出现一定心理危机及行为问题的风险。
（8）青少年心理健康的父亲文化差异讨论
青少年心理健康在父亲文化水平方面的基本规律为，在身体症状和自责倾向因子得分方面，父亲文化水平越高的学生越有良好的心理健康水平，父亲文化水平越低的学生心理健康水平越低，越容易出现心理危机。原因可能在于父亲在子女的成长中起着重要的导向作用，他们往往根据自己的人生经验和社会阅历对子女进行权威式教育。文化水平越高的父亲往往越能传授给子女更多有效的应对学习和社会的技能、知识和成熟的心态。而文化水平不高的父亲往往社会阅历不够丰富，思维能力不够成熟，他们只关注子女的物质需要和学习成绩，不关注子女的心理状态，无法和子女进行有效的心理和情感沟通。这些子女往往遇到困难时，不能使用有效的策略进行应对，往往出现身体不适和自责情况。
（9）青少年心理健康的母亲文化差异讨论
青少年心理健康在母亲文化水平上没有出现显着差异。原因可能在于不同文化水平的母亲在子女心理成长的过程中大概具有共同的安全基地作用，给子女衣食方面的照顾和情感方面的关注，不同文化水平的母亲给子女带来同等的影响，所以对他们心理健康方面影响没有差异。此处结果异于王海英的研究，她认为明母亲的文化程度青少年的心理健康有重要影响].
（10）青少年心理健康的毕业打算差异讨论
青少年心理健康在毕业打算方面的规律为，毕业打算为不知道的学生有更多的恐怖心理，原因可能在于不知道自己将来做什么职业的学生，不知自己的人生方向，自己追求什么样的人生目标，所以往往对未来怀有一定的恐惧和担心心理。而毕业打算为继续读书、学技能或打工的学生，对自己的将来有一个清晰的定位，相对来说，更能保持一个平稳的心态。
四、结论
按照结构方程模型和层面理论最小空间法，青少年心理健康量表包括四个因子：恐怖倾向、身体症状、学习焦虑和自责倾向。量表具有较高的信度和效度，可以作为测试的有效工具。青少年对学习的恐惧心理较为普遍，害怕自己的学习成绩出现下降等心态。青少年心理健康部分因子在年级、学习成绩、性别、民族、排行、家庭所在地、家庭经济、父亲文化和毕业打算方面均出现了显着差异，在母亲文化方面没有出现显着差异。
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