“LexiLanold”通过精心收集，向本站投稿了6篇硕士研究生教育学大纲预测，以下是小编为大家准备的硕士研究生教育学大纲预测，希望对大家有帮助。
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篇1：硕士研究生教育学大纲预测
硕士研究生教育学大纲预测
硕士研究生招生全国统考教育学为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、教育学专业基础综合、历史学基础、教育学综合、教育学综合。
全国联考教育学为数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、教育学学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础（非法学）、法硕联考综合（非法学）、法硕联考专业基础（法学）、法硕联考综合（法学）。
全国统考和联考教育学的命题工作由教育部考试中心统一组织；全国统考和联考教育学考试大纲由教育部考试中心统一编制。
大学网考研频道。篇2：硕士研究生计算机大纲预测
20硕士研究生计算机大纲预测
硕士研究生招生全国统考计算机为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、计算机专业基础综合、历史学基础、计算机综合、计算机综合。
全国联考计算机为数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础（非法学）、法硕联考综合（非法学）、法硕联考专业基础（法学）、法硕联考综合（法学）。
全国统考和联考计算机的命题工作由教育部考试中心统一组织；全国统考和联考计算机考试大纲由教育部考试中心统一编制。
大学网考研频道。篇3：硕士研究生历史大纲预测
硕士研究生历史大纲预测
硕士研究生招生全国统考历史为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、历史专业基础综合、历史专业基础综合、历史学基础、历史综合、历史综合。
全国联考历史为数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、历史学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础（非法学）、法硕联考综合（非法学）、法硕联考专业基础（法学）、法硕联考综合（法学）。
全国统考和联考历史的命题工作由教育部考试中心统一组织；全国统考和联考历史考试大纲由教育部考试中心统一编制。
。篇4：当代教育学大纲当代学校德育
当代教育学大纲当代学校德育
9．当代学校德育
9.1．道德、品德与德育
9.1.1．道德与德育
道德特点与德育：
道德：
道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整
20 人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
德育：
多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、
道德教育等，实为社会意识教育。
政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；
思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；
道德教育即促进学生道德发展的教育。
道德类型与德育：
从类型划分的角度说，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职
业生活中道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。
德育包括私德、公德和职业道德教育。
私德教育即培养学生私人生活的道德意识及行为习惯；
公德教育即培养学生国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会
公德的行为习惯；
职业道德教育即培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。
道德层次与德育：
从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教
育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。
德育包括理想、原则、规则层次的道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；
道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生正确的行为；
道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
9.1.2．品德与德育
品德：
品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾
向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概
念的形成和道德思维能力的发展等；
道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；
道德行为是在一定的道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德
评价的利他行为或亲社会行为。
德育：
从德育任务的角度说，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、
培养学生的德育行为习惯等三个相互联系的方面。
当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。
道德判断力即运用一定的道德标准对一定的事件或行为进行对与错、 当与不当
的判断的'能力；
道德敏感即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。
21 9.1.3．教育与德育
教育的道德标准：
教育必须包含善良的意图，或道德的目的；
教育必须包含有价值的内容，或有益的影响；
教育必须采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。
德育：
德育即教育的道德目的，是学校教学、管理和辅助性服务等一切工作的目的和归宿。
篇5：当代教育学大纲当代教学策略
当代教育学大纲当代教学策略
8.1．教学效率与教学策略的研究
8.1.1．教学效率与教学策略
教学效率：
教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。
教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。
教学策略：
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，
有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的
具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
8.1.2．教学策略的主要类型
内容型策略：
结构化策略
主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。
在教材的排列方面还可细分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等类型。
问题化策略
着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。
形式型策略：
美国肯普提出三种形式：
集体教／学的形式
个别学习的形式
小组教／学的形式
英国波希瓦尔提出两种基本策略：
以教师／学校为中心的`策略
以学生为中心的策略
形式型策略是以教学组织形式为中心的策略，它有集体教学、小组教学和个别
学习三种类别。
由于以学校、教师为中心的班级授课制仍为教学的基本组织形式，因此改良集
体教学的研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此
外还有理想性的以学生为中心的教学策略。
方法型策略：
方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方
18 法、技术、程序和模式的领域
科学分类的基础是对分法：
在概念、公式或原理的教学中，归纳法和演绎法是常见的一对
学生的学习，接受式和发现式是相对的两端，另外还有全习法和分习法、集中
学习法和分散学习法之分
从教师、学生之间信息传递关系看，可分为无交流传递和有交流传递两类（交
流传递又可分为提问方式、程序学习方式、小组学习方式和讨论方式等多种）
综合型策略：
综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。
两种取向： 一是融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向：从旧经验
引导新学习，系统地讲解教材内容，及时练习与反馈校正。二是体现人本主义与认
知结构理论的学生自学取向：在教师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓
求知于生活的教学活动。
8.2．以筛选经验为基础的教学策略（上）
8.2.1．青浦实验与经验筛选
青浦实验的四个阶段：调查、筛选、实验、传播
青浦实验的经验系统：
让学生在迫切要求之下学习
组织好课堂教学的层次序列
在采用讲授法的同时辅之以尝试指导的方法
及时获得教学效果的信息并随时调节教学
青浦实验的四个教学具体原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理
8.2.2．基于情意原理的教学策略
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认
知发展的支柱和动力。
青浦实验特别重视研究能形成迫切学习心理气氛的理想的课堂教学策略， 努力
发掘以下三种可能性：
问题作为出发点
面对适度的困难
根据结果调整学习
篇6：当代教育学大纲当代学习理论
当代教育学大纲当代学习理论
5.1．学习理论的一般原理
7 5.1.1．中国古代的学习理论
学习的过程：五阶段论
博学：多闻、多见
审问：多问、善疑
慎思：推究穷研，深沉潜思，知其所然
明辨：分清真假、善恶、美丑、是非
笃行：付诸践履，见诸行动
学习的心理条件
志向要远大
注意要集中
兴趣要稳定
情感要热烈
意志要坚强
5.1.2．现代学习理论
行为主义的学习理论
巴甫洛夫（俄国生理学家）、桑代克（美国心理学家）、斯金纳（美国心理学家）
强调学习刺激育反应的联接，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。
认知主义的学习理论
苛勒（德国心理学家）、托尔曼（美国心理学家）、布鲁纳（美国心理学家）强
调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式学习。
人本主义的学习理论
罗杰斯（美国心理学家）强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要
求学生愉快地、创造性地学习。
5.2．学习的心理条件
5.2.1．智力因素与学习
智力因素
观察力：观察是智力活动的门户；
记忆力：记忆是智力活动的基础；
想象力：想象是使智力活动富有创造性的重要条件；
思维力：思维是人脑对于客观事物概括和间接的反映；
注意力：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是上述各种心理因素的综
合。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。
5.2.2．非智力因素与学习
非智力因素
动机：是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力。
兴趣：是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
情感：是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应，包括理智感、道德感和
审美感等。
意志：是自觉地确定目的并克服各种困难，调节内外活动以实现目的的心理过
程，包括决心、信心和恒心三个要素。
性格：是足以支配一个人的个性的.那些核心心理特征的独特结合，包括生活原
8 则、对现实的态度和生活方式，世界观、人生观、价值观是性格的核心内容。
对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。
5.3．知识与技能的学习
5.3.1．知识的学习过程
知识学习的概念：
是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
知识学习的三个条件：
学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向
知识学习两种基本方式：
接受学习：是把事物的共同关键特征用言语的形式呈现出来，学习者将其与认
知结构中适当的观念建立联系，这实质上就是意义（知识）的接受性获得。
发现学习：学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结
果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新
组织或转换。
5.3.2．技能的学习过程
技能的概念
技能是指顺利完成某项任务、经过练习而形成的一种动作方式或智力活动方
式，包括动作技能（运动技能）和心智技能（智力技能）两类。
技能的形成
三个阶段：分解模仿阶段、整体掌握阶段和协调熟练阶段
三个作用：指导、练习和反馈在技能的形成中具有重要作用
5.3.3．知识与技能的迁移
学习迁移的概念
是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，它包括顺向迁移和逆向迁移、正
迁移和负迁移。
学习迁移的口号
“为迁移而教” 。在教育实践中优化教材结构和学生的认知结构具有十分重要意义。
5.4．学生的学习差异
5.4.1．学习差异与学习风格
学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的学习方式。
学习风格涉及环境的、情绪的、生理的、心理的和社会的因素（邓恩夫妇），
这些因素制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。
学习风格可以分为发散型、集中型、同化型和顺应型四种（柯勃）。
5.4.2．学习差异与学习策略
学习策略是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的
一种或多种学习目标的学习方式。
学习策略的重要任务是是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。
学习策略是可以加以训练的，其训练的过程（包括六个步骤）也就是学会学习
的过程。
5.4.3．学习差异与因材施教
9 因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高
学习效率、发展学生个性的有效途径。
因材施教的探索形式：
按学生的成绩分班
按学生的智力分班
按学习的内容分组
双重进度的教学
按单元组织教学
★ 教育学
★ 教育学试题
★ 叙事教育学
★ 教育学论文
★ 网文大纲范文
★ 大纲卷范文
硕士研究生教育学大纲预测（共6篇）
