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篇1：预制语块与大学英语写作
预制语块与大学英语写作
文章阐述了预制语块的概念和分类,分析了预制语块在大学英语写作中的作用和功能,探讨了大学英语写作中的预制语块形式,并据此对大学英语写作提出一些建议.
作 者：鲁阿凤 LU A-feng 作者单位：浙江万里学院,宁波,315101 刊 名：浙江万里学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 21(2) 分类号：H319.3 关键词：预制语块 大学英语写作 作用 形式篇2：预制语块与中学英语口语教学
姚宝梁
（首都师范大学初等教育学院，北京101100）
摘要：预制语块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性。在英语口语教学中，应教授学生掌握口头交际的会话规则、掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及交际策略语块，培养学生口头交际能力所需的语言能力、语用能力和策略能力。
关键词：预制语块；口语教学；交际能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：C
收稿日期：2003-12-11
作者简介：姚宝梁（1954-），内蒙古赤峰人，首都师范大学初等教育学院副教授，主要研究应用语言学、课程与教学论。
一、引言
大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如Nattinger & DeCarrico（1992）[1]（1）使用词汇短语（lexical phrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用词汇组块（lexical chunks）；Pawley & Syder（1983）[3]（119-226）使用词汇化句干（lexicalized sentence stems）；Cowie（1992）[4]使用预制复合结构（ready made complex units）；Peters（1983）[5]使用言语程式（speech formulae）；等等。为便于教学，笔者把它们统称为预制语块（prefabricated language chunks）。对于预制语块的结构分类，采用Nattinger & DeCarrico的分类法，即：1.多元词语块（Polywords）；2.习俗语语块（Institutionalized expressions）；3.短语架构语块（Phrasal constraints）；4.句子组构语块（Sentence builders）。根据预制语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，预制语块又可分为社交互动（Social interactions）、必要的话题（Necessary topics）和话语设置（Discourse devices）三类。[1]（24）
本文只探讨利用预制语块教授中学英语口语。
二、利用预制语块教授口语的理论基础
有关记忆研究的早期成果之一，就是发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。这些语块是由几个词项构成的，但比几个分散的单词含有更多的信息，这就是预制语块。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息（Nattinger & DeCarrico 1992）。[1]
而对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，更是证明了预制语块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。当儿童使用“What is this？”时，他们可能把这三个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这三个词是一个词条。显然，他们没有辨认出这是一个由三个词构成的语言单位。对这样的问题，他们用This is a 来回答，他们把This is a也当做一个单位来使用。像give-me，This-is-mine，I-want-to-go等，儿童都是当做一个整体来记忆和使用的。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中（Nattinger & DeCarrico，1992）。[1]（24）
而在成年人的口头交际中，一种常见的情形就是，人们在一定的社交语境中也使用了大量的预制语块。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了正确性和流利性的统一。因此，Nattinger & DeCarrico（1992）认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。[1]（24）
语料库语言学家Renouf和Sinclair（1991）[6]以及Pawley和Syder（1983）[3]（119-226）的研究也证明了这一点。他们认为，那些出现频率高，不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。Altenberg（1991）[7]发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。
Lewis（1993）认为，词汇是语言的基础。由于人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。他还认为，语言应被视为语法化的词汇而不是词汇化的语法。他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲，其主要组织原则之一应该是词汇。这里，他所主张的词汇包括预制语块。
综上所述，Nattinger & DeCarrico（1992），[1]（1）Lewis（1993），[2]（95）Altenberg（1991）,[7]Pawley &Syder（1983）[3]（119-226）Cowie（1992）[4]对预制语块，以及利用预制语块进行语言教学的研究，对儿童语言习得的模式及规律的研究，以及语料库语言学的研究，都为利用预制语块法教授口语奠定了语言理论基础和语言学习理论基础。
三、预制语块在口语教学中的作用与优势
第一，预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力，因而可以极大地提高交际的流利性。Nattinger & DeCarrico（1992）认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。[1]（113）对学习者的观察证明了正是预制语块促进了交际的流利性。而且教学实践还证明，交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。
第二，预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，以及因语言错误而引起的尴尬局面，并且使学生敢于并乐意用英语进行交际。正如Lewis（1993）所言，“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的。”[3]（119-226）以往的教学实践表明，纠错并不能保证学习者不再犯同类错误。Lewis（1993）更是断言，没有任何证据可以证明，明晰知识有助于语言表达。由于预制语块已是按照一定的语法规则预先构建的语言单位，可在很大程度上使学习者避免语言错误，从而保证了交际的正常进行。[3]（119-226）
第三，每个预制语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在人的大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块，这样，预制语块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性。下列预制语块都是表示请求的，交际者可以根据与对方的关系、当时的语境、所求事情的大小选取适当的预制语块来表达请求。预制语块在语言表达方式的选择上，使交际者在表达请求时遵循了交际的礼貌原则，并体现了交际的得体性。
can you+vp
could you possibly+vp
I wonder if you could+vp
could you be kind enough to+vp
I would appreciate it if you could+vp
I’m sorry to have to bother/ask you,but would you possibly be willing to+vp
第四，某些交际策略是通过预制语块来实现的，因此，预制语块法可以使学生获得一定的交际策略能力，以保证交际的成功完成。学习者，特别是初学者，由于语言储备不足，面对交际，往往表现出不知所措，不知道使用交际策略来维持交际的顺利进行。预制语块可以使学生使用他们还不能创造性地说出的惯例化的表达方式来进行交际，因而可以极大地提高学生的交际策略能力。正如Krashen和Scarcella（1978）所言：“学习者出于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足”。[8]
第五，预制语块具有一定的生成性。Nattinger & DeCarrico（1992）认为，“预制语块本身为语言习得提供了原材料。”[1]（114）预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。首先，预制语块具有能产性，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。比如，a ago，我们可以在空格里填充表示时间的名词，如moment,day,week,month,year,long time等。这些短语共享一个语块构型，即a+N［+time］+Ago,这个语块构型就生成了a moment ago,a day ago,a week ago,a month ago,a year ago,a long time ago等一批表示时间这一语用功能的语块。记住了这一个语块就记住了这一语块群。其次，每个预制语块都有其特定的语用功能，这种语用功能起着范畴类别作用，作为回忆线索，在预制语块的提取过程中起着重要的作用。正如Nattinger & DeCarrico（1993）所言，预制语块具有两方面的长处，一是可以更有效的提取，二是可以使说话者及听话者把注意力集中于更大的话语结构，而不是话语中所产生的单个的词。[1]（114）这一点，在笔者的实验中也已经得到了证明。
四、预制语块与口语教学
中学英语口语教学的目的在于培养和提高学生使用英语进行交际的能力，因此，利用预制语块法教授英语口语，就是要利用其话语功能培养和提高学生使用英语进行交际的能力。我们知道，人们无论属于哪个语言社团，其口头交际总是表现为大致相同的结构模式和过程，遵循着差不多相同的交际规则。口头交际从打招呼开始，以告别而结束，中间的过程一般为：开启会话，表达交流的愿望，期望对方合作；提出话题，向对方传达要交流的信息和目的；信息交流，对交流的信息进行问答；结束话题，交际目的达到后结束交谈。英语口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及有关知识，熟悉英语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。
（一）教授调节和描述会话开始、继续、结束等社交互动行为的程式规则和表达的预制语块
这一类语块就是会话保持语块。会话保持就是指打招呼、开启会话、提出话题、维持交谈、结束交谈、告别、分手等。例如：
打招呼：excuse me,hey,hi,hello,how are you,what’s up,good morning/afternoon/evening
提出话题：what’s X,do you know/remember X,have you heard about X
（1）STEVE：Hello,Jane.How was your vacation?
JANE：It was great,thanks.What about you?
STEVE：I had a good holiday,thanks.（L 1,B 1,SE.For China）
改变话题：by the way,that reminds me of X,so let’s turn to X,OK,now...
（2）JANE：By the way,Bob sends his best wishes.
STEVE：Oh,that’s nice of him.（L 49,B2,JE.For China）
结束交谈：I must be going,（it’ been）nice talking to/meeting you.
告别：goodbye,see you later,so long
（3）HARRY：Well,it’s getting late.I must be off now.Nice to meet you.
BILL：Nice meeting you.Bye-bye.（L 1,B 1,SE. For China）
在交际过程中，交际双方要根据不同的交际需要，受话和发话来回轮替，受话者的反应要取决于发话者的言语行为，从而表现出互动性。在交际过程中会发生话题的改变、插话、话轮转换、澄清观点、核对事实、返回先前的话题等，这些都是口头交际的特征。一个人要想获得最基本的交际能力，就要掌握这些约定俗成的会话规则。这方面的知识和能力是我们的学生比较欠缺的，是口语教学的重要内容和训练环节。
（二）教授与会话目的有关的预制语块
与会话目的有关的预制语块通常被用来描述会话功能，如表示客气、询问、请求、遵守、断言、认同、反对等。如表示客气的语块：thanks,if you don’t mind；表示询问的语块：do you X,is/are/there/it/they X；表示请求的语块：may I X,modal+you VP；表示遵守的语块：of course,sure,I’d be glad/happy to ；表示断言的语块：it is X,I think/believe X,it seems that X；表示不赞同的语块：yes,but,（I think）X,I don’t agree 。我们的学生常常不能清楚地表达自己的观点和感情，在交际时往往表现出无所适从，常常使交际受阻或中断，这与他们没有掌握这类表达方式有关。如：
（4）JENNY：Mei Ge,did you find out the price for the IBM PC 386?（询问）
MEI GE：Yes,I’ve got the information for all the computers now.（应答）
JENNY：In my opinion,（观点）we should buy the IBM PC 586.First of all,it’s been improved.（断言）And it’s bigger,although it is more expensive.（断言）If we buy the smaller one,the IBM PC 386,we might have to change it in a few year’s time for a bigger one.That would be a waste of money.（断言）What’s your opinion?（询问）
MEI GE：I believe we should buy the smaller one.（断言）
JENNY：Any reason?（询问）
MEI GE：Yes.I don’t think it’s necessary to buy the bigger one.（断言）It would be a waste of money to buy the IBM PC 586.（断言）The IBM PC 386 will be enough for us.
JENNY：I hope we can make a decision today.（愿望）I believe prices might go up next week.（断言）
…
JENNY：I still think we should buy the IBM PC 586.（断言）Can you try to get them to bring down the price?（请求）
MEI GE：Yes,I’ll ring them today.（应答）（L 33,B 1,SE.For China）
在教授使用这类预制语块时，较有效的方法为交互法，即模拟一特定语境，确定交际对方的身份是亲人、生人、朋友，还是老师、领导，采用一问一答式练习。比如，请求/依从：Could I borrow your pen?-Sure go ahead.邀请/接受：Would you like to come to my party?-Yes,thanks a lot.邀请/拒绝：How about going to a movie with me?-I’d really like to but...帮助/接受：Can I help you with your suitcase?-Yes,thank you very much.帮助/拒绝：Can I give you a lift?-Thanks,but...建议/回应：Why not try working with a tutor?-OK,I’ll give it a try.
（三）教授与必要的话题有关的常用预制语块
必要的话题是指人们日常交往中常提及和问及的话题。如自我介绍、语言、数量、时间、天气、问路、饮食、购物、看病等。话题涉及人们生活、工作、学习的方方面面，围绕某一话题总有些惯例化的表达方式，口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。如表示购物的语块有how much is，I want to see/buy,costs me/you/themdollars/yuan.
（5）A：How much is the pork,please?
B：Seven yuan a kilo.
A：That’s quite cheap.I’ll have one,please.（L55,B2,JE.For China）
再如，表示问路的语块有where is ,can you tell me the way to ,how can I get to ,which is the way to ,turn right/left at .
（6）A：Excuse me.Can you tell me the way to the Sleeping Beauty Castle?
B：Yes.Go straight ahead till you see the entrance.It’s about four hundred yards down the street.（L 1,B 2,SE.For China）
（四）教授话语设置语块
为了使口头交际连贯流畅，衔接自然，逻辑关系分明，就要使用表示这类功能作用的语块。这类语块属于话语设置语块，也是口语教学的一项重要内容。话语设置是指连接话语结构和意义的预制语块。这类语块有表示空间关系的，如over there,around here；表示列举的，如in other word,for example,give you an example；表示评价的，如as far as I know,there is no doubt that X；表示时间的，如and then,after X then/the next is Y；表示逻辑关系的，如as a result,because（of）X；表示话语流利的，如you know,and so on,by and large；等等。
（7）JANE：Who’s that boy over there?
ZHOU LAN：That’ Tang Lin.Come on.I’ll introduce you.（L 1,B1,SE.For China）
（8）LAURA：That’s good news.You know,I’ve got a new computer.（L45,B 3,JE.For China）
（9）ZHOU LAN：What about the Natural History Museum?So far as I know,it’ free.（L53,B 2,SE.For China）
（五）利用预制语块教授交际策略技巧，培养学生的交际策略能力
交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段，为克服由于语言能力不足引起的交际困难的能力。具体来说，交际策略是指提高交际效果所使用的技能。任何口头交际都离不开交际策略。交际策略包括将话语有机组织成衔接紧密、连贯自如的口头交际语篇的组织策略；根据交际对象和交际场所而选用得体的表达方式的策略；为达到说话流利和思考而使用的拖延策略；由于语言知识储备不足不知道如何表达时，为避免交际失败而采取的弥补策略；以及恰当处理话轮和自我修正的策略等。利用预制语块培养和提高学生的交际策略能力已被证明是一条行之有效的途径。
●为达到流利和思考而使用的拖延策略：you know,at any rate,as a matter of fact,and so on,by and large,so to speak,well of course,I say,as you know,as I was saying,as far as I know,as far as I am concerned,as far as I can tell,I want to say that ,I think that X,it seems（to me）that X.
（10）SUE：Oh.Not very far.I say,let’s go out for a drive next Sunday.（L21,B1,SE.For China）
（11）ZHOU LAN：It seems that it’s more difficult for women to get to the top of a company.（L73,B1,SE.For China）
●进行自我修正：oh,sorry,I mean,what I mean is ,
（12）LIZZY：6 a.m.,er,sorry.6 p.m.on the 26th.（L 97,B 1,SE.For China）
●要求对方重述：pardon,I beg your pardon,pardon/excuse me,please say that again/more slowly.
（13）YANG MEI：Pardon?Would you please say that again more slowly?
SARA：What do you wnat to do next fall?
YANG MEI：Next what?I’m sorry I didn’t quite follow you.（L 9,B 1,SE.For China）
●恰当处理话轮：（well）so OK,could I say something here,what do you think of ,any idea?
（14）A：OK.Our plan is...Legend Computer Group Corporation.Any ideas?
●不知如何表达时而求助：how to say ?what do you mean by ?what’s it called in English?how do you say/spell ?I’m sorry I can’t follow you.
（15）LILY：Hi,Lin Tao!What’s this called in English?（L 33,B3,JE.For China）
英语口语教学还应注意利用预制语块训练学生的口语语篇能力。训练学生就某一话题发表意见时要有语篇意识，即要有通盘考虑，有开头，有主体，有结论。叙事或表达观点要有序，句子间的连接要得当，组织要有逻辑性，语流要连贯。这些口头交际所需的技能都与预制语块有关。在教学中，要训练学生掌握语篇组织标记语块，逐步提高口语语篇能力。
五、对英语口语教学的几点建议
第一，加强预制语块教学，把预制语块作为词汇教学的重要内容。教师应在课堂上按照预制语块的构成形式和话语功能讲授预制语块方面的知识，训练学生识别预制语块，学会使用预制语块。最好把每个单元出现的预制语块都列入生词表中，作为词汇学习的一部分。另外，预制语块的功能意义可以起到提示作用，便于记忆编码和提取使用，因此，可以利用预制语块的话语功能，强化其学习、记忆。除此之外，要注意区分口语预制语块和书面语预制语块。
第二，按照话题或语用功能训练，强调对预制语块的熟练运用，同时训练学生的连续表述能力。教师先按照话题和语用功能分开训练，使学生熟练掌握相关的语块，打下必要的基础，然后再创造语境，综合练习。如经全国中小学教材审定委员会审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）英语第一册（上）第一单元中有关表达“喜欢、喜爱”的预制语块就有I（don’t）like...,I（don’t）enjoy...,Other favourite hobbies are...,My interests are...,此外，还可以增加I’m fond of...,I love...,My favourite... is...,等预制语块。教师在学生掌握了这些语块后，可以给学生提供分项操练的材料，训练学生根据个人的实际情况，就对饮食、体育、文学作品、歌曲、影视节目、服饰等的个人好恶，进行表达，力求做到真实的交流。要求学生尽量用上上述所有语块，从而提高学生的连续表达能力。
第三，坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性。以往的语言教学似乎走了两个极端：结构法过于注重语法规则而忽视了语言在具体语境中的运用，其结果是正确性有余而流利性不足；而交际法又过于注重语言在语境中的运用，其结果是流利性有余而正确性不足。利用预制语块教授口语，可以避上述两者之不足而扬其所长，因此，口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。
第四，把口语教学与听力教学以及阅读教学结合起来。听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不应截然分开，应相互促进，相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，以期提高学生的口头表达能力。人民教育出版社编写的20版高中英语教材在听说读写综合训练方面，为教师提供了充分发挥的余地，尽可挖掘利用。
参考文献：
［1］James R Nattinger,Jeanette S DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.London：Oxford University Press,1992.
［2］Lewis M.The Lexical Approach［M］.Hove.England：LTP.1993.
［3］Pawley A,Syder F.Two Puzzles for Linguistic Theory：Native-like Slection and Native-like Fluency［A］.J Richards,R Schmidt.Language and Communication［C］.London：Longman,1983.
［4］Cowie A P.Multi-word Lexical Units and Communicative Language Teaching［A］. Arnaud P,Bejoint H.Vocabulary and Applied Linguistics［C］.London：Macmillan,1992.
［5］Peters A.The Units of Language Acquisition［M］.Cambridge University Press,1983.
［6］Renouf A,J Sinclair.Collocational Frameworks in English.Aijmer K,Altenberg B.English Corpus Linguistics：Studies in Honour of Jan Svartvik.Longman,London,1991.
［7］Altenberg B.On the Phraseology of Spoken English：The Evidence of Recurrent Word-combinations［A］.Cowie A P.Phraseology：Theory,Analysis and Application［C］.Oxford：Oxford University Press,1998.101-122.
［8］Krashen S D, R Scarcella.On Routines and Patterns in Language Acquisition and Performance.Language Learning,1978.283-300.
篇3：元认知与大学英语写作
元认知与大学英语写作
作 者：王媛媛 作者单位：广东商学院,广东,广州,510320 刊 名：郑州航空工业管理学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ZHENGZHOU INSTITUTE OF AERONAUTICAL INDUSTRY MANAGEMENT(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 27(2) 分类号：H315 关键词：元认知 英语写作 个人知识 策略知识 自我监测 自我评估篇4：元认知与大学英语写作
元认知与大学英语写作
元认知是指人类以自身的认知系统为对象,对主体的认知过程的自我意识和自我调节.在阐述元认知理论的基础上,探讨了在外语学习中,如何有效利用元认知来促进大学英语写作.
作 者：郑宇珠 ZHENG Yu-zhu 作者单位：重庆工学院,外国语学院,重庆,400050 刊 名：重庆工学院学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2006 20(10) 分类号：H319 关键词：元认知 大学英语 写作 运用篇5：话语联系语与大学英语写作教学
话语联系语与大学英语写作教学
综合语篇连贯理论和关联理论,指出话语联系语在书面语篇的生成和理解中.具有语篇组构功能和认知引导功能.调查、分析地方性本科大学非英语专业学生在英语写作中话语联系语的`使用情况,提出利用话语联系语提高学生英语写作水平的教学建议.
作 者：林元龙 LIN Yuan-long 作者单位：莆田学院,外国语言文学系,福建,莆田,351100 刊 名：莆田学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PUTIAN UNIVERISTY 年，卷(期)：2008 15(1) 分类号：H315 H319 关键词：话语联系语 功能 大学英语写作教学篇6：语篇知识与大学英语写作教学
语篇知识与大学英语写作教学
语篇知识对于写作的意义是它使作者从更高更广的`角度考虑文章的布局,句间、段落间的过渡,确保文章逻辑关系清晰、主题鲜明、中心突出.笔者从主位述位理论、衔接、连贯以及英汉语篇模式对比等方面探讨语篇知识对大学英语写作教学的指导意义,提出了运用语篇知识指导大学英语写作的方法.
作 者：陈金红 Chen Jinhong 作者单位：广西民族大学外国语学院,广西,南宁,530006 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H319.3 关键词：语篇知识 大学英语写作教学 意义 方法篇7：大学英语写作
The Most Important Day in My Life
Have you ever been at sea in a dense fog when it seemed as if a tangible white darkness shut you in, and the great ship, tense and anxious, groped her way toward the shore? I was like that ship before my education began, only I had no way of knowing how near the harbor was.
The most important day I remember in all my life is the one on which my teacher, Anne Mansfield Sullivan, came to me. I am filled with wonder when I consider the immeasurable contrast between the two lives which it connects. It was the third of March, 1887, three months before I was seven years old.
On the afternoon of that exciting day, I guessed vaguely from my mother’s signs and from the hurrying to and fro in the house that something unusual was about to happen, so I went to the door and waited on the steps.
I felt approaching footsteps. I thought it was my mother and stretched out my hand. Someone took it, and then I was caught up and held close in the arms of the person who had come to reveal all things to me, and, more important than that, to love me.
The morning after my teacher came she led me into her room and gave me a doll. When I had played with it a little while, Miss Sullivan slowly spelled into my hand the word “d-o-l-l”. I was at once interested in this finger play and tried to imitate it. When I finally succeeded in making the letters correctly I was filled with childish pleasure and pride. Running downstairs to my mother I held up my hand and made the letters for doll. I did not know that I was spelling a word or even that words existed; I simply made my fingers go in monkey-like imitation. In the days that followed I learned to spell in this uncomprehending way many words, among them, “pin”, “hat”, “cup”, and a few verbs like “sit”, “stand” and “walk”, but my teacher had been with me several weeks before I understood that everything has a name.
One day while I was playing with my new doll, Miss Sullivan gave me my old doll, too. She then spelled “d-o-l-l” and tried to make me understand that “d-o-l-l” applied to both. Earlier in the day, we had a struggle over the two words “m-u-g” is “mug” and “w-a-t-e-r” is “water” , but I persisted in mixing up the two. I became impatient and, seizing the new doll, I dashed it on the floor, breaking it into pieces. I was not sorry after my fit of temper. In the dark, still world, I had no strong sentiment for anything.
My teacher brought me my hat, and I knew we were going out into the warm sunshine. We walked down the path to the well-house. Someone was drawing water, and my teacher placed my hand under the spout. As the cool stream gushed over one hand, she spelled into the other word water, first slowly, then rapidly. I stood still; my whole attention was fixed upon the movements of her finger. Suddenly I seemed to remember something I had forgotten — a thrill of returning thought – and the mystery of language was revealed to me. I knew then that the “w-a-t-e-r” meant that wonderful cool something that was flowing over my hand. That living word awakened my soul and set it free.
I left the well-house eager to learn. Everything had a name and each name gave birth to a new thought. As we returned to the house, every object which I touched seemed to be full of life. That was because I saw everything with a strange, new sight that had come to me. On entering the door I remembered the doll I had broken. I felt my way to the fragments and tried in vain to put them together. Then my eyes were filled with tears, for I realized what I had done, and for the first time I felt sorry.
I learned a lot of new words that day. It would have been difficult to find a happier child than me when I lay in my small bed that night and thought of the joys that day had brought to me, and for the first time I longed for a new day to come.
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预制语块与大学英语写作（共7篇）
