如何从教师层面提高大学英语写作教学论文

【导语】“bloves163”通过精心收集，向本站投稿了16篇如何从教师层面提高大学英语写作教学论文，以下是小编整理后的如何从教师层面提高大学英语写作教学论文，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

篇1：如何从教师层面提高大学英语写作教学论文

如何从教师层面提高大学英语写作教学论文

摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。

关键词：英语写作；教学法；写作策略；评议模式

一、前言

作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效的手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管教师们做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。

二、融合不同的教学法

目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论→教师分析范文→教师命题→学生模仿范文写作→教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的`空间，写作成了机械输入――机械输出的过程，显得枯燥乏味。

与传统的成果教学法不同，过程教学法视写作为过程，而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程；在此过程中，习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把过程教学法分为七个步骤：输入阶段→写初稿阶段→同学互评阶段→写二稿阶段→教师批阅阶段→师生交流阶段→定稿。自始至终，过程法以学生为中心，同时包含学生之间的互动，一方面提高了学生参与的积极性，另一方面鼓励学生创造性思维，广开思路，发挥想象力，提高写作兴趣。实践证明，过程教学法调动了学生的积极性，增强了其写作的自信心，是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而，过程导教学法比较耽误时间，不适用于有特殊目的的短期培训课程。（祁寿华，2001：65）。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇，交际目的和篇章结构。

每一种教学法都有其长处和不足，随着外语教学的发展，单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中，教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体，扬长避短，灵活运用。

三、培养学生写作策略

写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动，涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略，让学生融入写作活动，在实践中学习、应用和掌握写作策略。

写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思，涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲，搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法，另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面，应指导学生准确用词，避免中式英语，词汇要富于变化，避免单一重复，如喜欢可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面，句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句，按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句（丁往道，2005：35―37）。写作教学中，教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子，使文章鲜明、生动、有活力。段落层面，应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面，要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品，使其以某种形式呈现出来，采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表（陈艳龙，2006：93）。

正确的写作策略有助于提高学生的写作水平，因而在教学中，教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的，在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改进评议模式

传统的作文评阅主要有两个弊端：

（一）教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用，而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素，这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣；

（二）目前的写作教学中，修改和评价作文均由教师一人完成，学生只是被动的接受教师反馈的分数，而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中，批改作业只是老师的事，与己无关，因而反馈效果极差。

针对上述现象，可以从以下方面入手进行改革。首先，修改作文时，可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后，除交给老师评阅外，还可同时交给3位同学，每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”，为同学变相建立长期的笔友，极大地刺激学生写作的动机（王静，2008：114）。其次，学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后，把修改稿交给老师，老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿，让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后，教师再提供参考作文让学生比照和对比，有助于他们了解自己写作的不足之处，从而加以改正。最后，教师批改作文时，不要停留在纠正学生的语言错误层面，要从文章的篇章结构出发，对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有，教师不要更正学生作文中的所有错误，而是要把错误标示出来，让学生课下自己订正，或与同学相互交换订正，以提高其学习自主性。

五、结语

总之，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。

参考文献：

[1]Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983：17.

[2]陈艳龙.从学习者主体看大学英语写作困境及对策[J].盐城工学院学报，2006，（2）：93.

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[J].广东外语外贸大学学报，2007，（9）：72.

[5]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[6]王静.高职英语写作教学探索[J].湖南农业大学学报，2008，（9）：114.

篇2：浅析大学英语写作教学现状及对策教育论文

浅析大学英语写作教学现状及对策教育论文

【论文关键词】英语写作 问题 对策 写作技巧

【论文摘要】大学英语写作一直是大学英语教学中容易受到忽视的环节。文章在分析大学英语写作中存在的主要问题的基础上，探讨了提高大学生英语写作水平的对策，以期更好地促进学生掌握必要的写作技巧和规律，有效地将写作理论转化为写作能力，进而提升学生综合运用语言的能力。

大学英语的写作教学对促进学生英语学习和运用起着至关重要的作用，能唤起学习者对所学或所掌握语言的感悟能力，并将其用之于实践中。如何有效地进行英语写作成为众多学子追求、询问和苦苦思索的问题。

一、写作教学中学生容易出现的问题

1、思维错误

人的思维习惯是从小培养的，我国的大学生大都生活在汉语的环境中，汉语的思维是根深蒂固的。平时在讲课时，许多英语老师都是采用中英文结合的方式授课的，这样的话，学生在思考的时候习惯性地采用汉语的方式。在英语的写作过程中，学生们通常是运用汉语思维来组织语言，然后将组织好的汉语转化为英语。如此写出的英语句子在词语的选择和句子构造上都有汉语的影子，最终中国人看不懂，外国人也无法理解。

2、语法错误

在中国的英语教学中，语法的教授还是投入了很大的时间和精力的，但是语法知识的学习是比较枯燥的，大部分学生没有对语法的浓厚兴趣，所以在对语法的学习过程中没有投入精力，导致他们对语法的掌握不够。在大学英语的学习过程中，他们的英语写作中常出现语法错误，这些语法错误使得语句词不达意，无法正确表达文章的观点。一些语法问题看起来简单，但在实际写作中却是学生的易犯错误，比如单复数和句子的成分分析。

3、用词错误

作为写作的基本要素，词汇量显然是越大越好，但是学生平时掌握的词汇量偏小，在写作时有限的词汇量往往派不上用场，贫乏的词汇量导致词不达意，语意表达不准确。不知道一些词的真正含义，滥用词汇，对于同义词和近义词的辨析不准确，导致错误用词、表达模糊，读者无法真正领会其意思。在英语中，不同的语境需要使用特定的词，不能根据词语的汉语意思而随便把它用到句子中。

二、写作教学中出现的.问题分析

1、应试教学目标的束缚。

写作教学内容不得不围绕考试指挥棒转，从而无法摆脱应试教学的樊篱。其后果是学生的写作思维教条化，模式化。写作内容千篇 一律，无创新亦无内涵。除了写作范文和阅读理解文章外，学生很少有时间去阅读英文原版书籍杂志等。英语兴趣的培养和写作水平的提高都受到了很大影响。

2、课程教学时间不足。

“若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间‘蜻蜒点水’般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸”洪倩湄。英语写作教学大部分是穿插在各学期精读课之后的练习中来完成。因此，写作教学在时间和内容上都无计划性、系统性，而随意性强。

3、教学材料和模式上的局限性。

现行教材中存在的弊端是“不仅分散、铺排较广，且时间跨度较大，难成体系”。目前诸多高校参与编写的大学英语的系列教材主要还是针对阅读和听说方面，而专门针对非英语专业学生的写作教材并不多也不精。另一方面，大多数老师还是遵循传统写作教学模式。首先讲解写作方法和技巧，然后给学生指定作文题目，要求学生在课后独立完成并在规定时间内交给教师批改。忽视了学生对写作素材的收集、分析、判断、修改。不强调写作是一个由师生共同完成的教学实践过程。

三、对写作教学的启示及对策

1、要引导学生多读多背多了解

让学生利用业余时间广泛阅读英文报刊、杂志，背诵优美段落及名言佳句，多了解西方的文化知识，如文学流派、哲学、神话及宗教方面的内容。充分发挥多种方法的优点，不断加强培养学生用英文进行思维的习惯，从而为写出地道的英文句子和段落打下坚实的基础。

2、教师应充分利用“重过程”的教学模式加强对学生写作过程的督促和指导

教师可在写前准备阶段，把学生分成小组，对给定的题目和要求进行充分讨论，广泛论证，这样可以让学生充分发挥主观能动性，集思广益，加深对写作主题的理解，理清写作思路，确定写作的体裁和风格。“帮助学生取长补短，拓宽视野，共同解决问题。教师可以让学生将本组讨论的精华部分与全班同学分享， 让所有同学都有耳目一新的感觉”。写初稿时，教师要多鼓励学生大胆、放手去写， 而不必过分担忧语言形式方面的问题。在反馈阶段，教师扮演读者的身份，以读者的眼光对学生的作文作出评价。主要关注点应该放在作文的思想内容和组织结构方面。既要指出学生初稿中的不足之处， 又要指出学生作文中的优点， 在批注时给予学生适当的鼓励。

3、教师要注重培养学生良好的语法能力

英语语言基础知识是能否写好英语写作的关键，其中语法能力又是英语语言基础的核心和后盾。语法能力包括学生对词汇、语法及时态等多方面知识的掌握程度。如果没有坚实的语法能力做基础， 学生的英语写作能力就不会得到真正的提高。因此， 教师可以利用课堂上的部分时间对作文中的高频词语和句型进行讲解， 并督促学生在写作中不断的使用， 以达到运用娴熟的目的。同时，也要让学生在课下通过记忆、阅读等多种手段来扩大自己的词汇量。“学习词汇，如同交友，一回生，二回熟。从记忆、理解，到复用词汇，需要反复接触，反复练习。”

四、结束语

综上所述，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要环节，教学的目标是培养学生运用语言的能力。通过这篇文章，希望能给广大的大学英语教师的课堂教学起到一定的作用，使教师的教学更加的科学化、系统化，最终在真正意义上提高大学生的英语写作水平。同时作为教师，我们也要不断地更新教学观念，加强教学内容，改进教学方法，更加尊重教学规律，这样才能在今后的教学过程中有效地提高学生的英语写作能力，使我们的教学水平步上新的台阶。

参考文献：

[1]《大学英语教学研究》.

[2]《大学英语写作指导》.

[3]《大学英语综合教程》.

篇3：大学英语写作教学改革解析论文

大学英语写作教学改革解析论文

【摘要】大学英语写作教学与改革在大数据时代面临着一定的冲击和挑战。本文先分析大数据时代背景，再描述大学英语写作教学现状，解析其直面大数据时代的变革，最后研讨对它必行的改革。

【关键词】大学英语写作；大数据时代；教学现状；改革对策

通常人们把信息爆炸时代的海量数据称之为大数据。我们在广泛使用各类移动终端的同时不知不觉融入了一个全新的大数据时代。受这样时代背景的冲击影响，变革教育领域理念和改革英语写作教学势在必行。

一、大数据时代的背景

大数据时代面临庞大繁杂的信息流数据集，但科学合理分析归纳数据，可提炼出为我们所用的信息。大数据时代，具有以下特点：用户是信息的使用者和提供者；整理分析大数据，可找出既有规则，预测分析未来，为决策提供依据；大数据时代给我们的生活和传统思维方式带来变革。要印证某些理论，以前通过抽样调查的方式获取数据，现在则借采集数据云计算轻松实现。我们的思维方式正由高速向高效转变。大学英语写作教学也应高效利用大数据的科技手段进行改革。

二、大学英语写作教学现状

1.教学目标不明确。教学目标不明确且与学生写作实际应用需求脱节，这是我国大学英语写作教学现存的问题。而《大学英语教学要求》中十分含糊的写作目标致使一线教师难以把握写作教学方向,因而在进行该教学时，教师忽视认知、情感和社会因素，比较注重对学生语言层面知识的培养和训练；英语写作仅在考试中才会用到，便成为学生们的共识。2.课程设置不合理。学生应初步具备一定的写作能力是《大学英语教学大纲》中明确要求的，但在课程设置和实际教学中，重阅读轻写作是普遍现状。教学重点都放在精读上，片面注重输入性技能---阅读，轻视产出性技能---写作。结果大学英语读写严重脱节，输入的英语知识学生难以转化为输出的写作能力。3.教材内容太单一。读写译和视听说分开编写，缺乏“多样性、针对性、科学性的写作教材”，是我国当前使用的主要教材模式。写作课程的授课内容通常采用读写教材中的缺乏对写作技能系统讲解的写作部分，因其写作任务与训练原本为配合阅读课程而设计，教师只好常依据自己的教学经验补充相应内容。4.学生缺乏自主学习能力。学生对英语写作不重视，缺乏兴趣缘于应试教育。结果学生马虎应付作业。学生难以从根本上认识到英语写作的重要性，自主学习的意识与能力无从激发培育，教学效果必然欠佳。5.课堂缺乏师生互动。传统大学英语写作课堂中，学生的学习内容、进度和方式受作为知识传授者的教师全面掌控，学生处于被动地位，缺乏学习主动性，师生课堂缺乏互动。

三、大数据时代促使英语写作教学的变革

1.更加丰富的教学资源。直面大数据时代，大学英语写作教学资源更加丰富，形式更多样化（文本、音频、视频等）。互联网中海量的数据信息，为英语写作教学提供了数据应用平台，开拓了学生视野，提高了学生写作能力。2.更加多样的教学方式。大数据时代，教学可不受课堂局限，可用网络拓展教学空间，用图文并茂的信息教学英语写作，用社交软件交流师生或同学间的文章，用微信群与同学们交流素材、推送范文、修改句式等，力达提高学生的写作能力。3.有效定位的.写作内容。大数据时代，在线写作替代了纸笔写作，既获取丰富信息，又明确写作目的，有效定位写作内容，学生不断练习表达自己的观点，带着目的性去完成写作构思，从根本上提升自己的写作能力。4.多元高效的写作手段方式。大数据时代，越来越多的写作软件激起了大学生的写作兴趣，方便的在线提交、修改和教学方式，节约写作时间，提高写作效率，开发学生的思维空间。同时，教师的授课效率也会提升，课堂质量相应得到保障。

四、大数据时代英语写作教学的改革对策

1.更新教学理念，改进教学方式。教师要随时代发展更新教学理念，课堂上由资源提供者变成资源整合者。教学方式的改进，需要教师结合互联网的大数据，使用任务法、交际法和产出导向法等教学手段来实施教学。提升学生学习兴趣，把互联网获得的各项写作知识和信息转变成实际的写作技能，提升写作水平。2.建构写作教学评估平台。大数据时代，学校可融合英语写作教学与计算机网络应用，建构完善的评估体系，实现多维互动:帮助完成写作的学生实时评估自己作品；既减轻教师批改压力，又助学生在写作中及时调整写作方向；教师可上传优秀写作资源供同学分享使用，通过平台及时准确了解掌握学生学习状态及在线活动状况，进而相应调整教学思路。3.改革学生作业反馈方式。大数据时代，学生写作训练可线上线下进行，也可在线点评学习借鉴别人的写作内容。鼓励学生充分利用作文自动评估系统进行作文高效批改。实时从词汇、语法、篇章结构等多维评估自己的写作水平，纠错修改完善写作内容。综上所述，大数据时代大学英语写作教学改革势在必行。更新教学理念，改进教学方式，健全写作教学评估系统，方能提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]崔桂英.浅析大数据时代大学英语写作教学改革[J].校园英语,2017,10

[2]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊,2016,03:129-132.

篇4：从教师的视角探讨英语专业本科论文写作中学生的需求论文

从教师的视角探讨英语专业本科论文写作中学生的需求论文

英语专业本科论文写作是英语专业本科四年最后的一次正规化“军事演习”或“准军事战斗”,因为它不仅是对本科阶段四年所学知识和技能的综合检验，也是将来继续学习和工作中进行创作的一次规范化过程，其主要目的是，端正学生的科研态度，使其掌握一定的科研方法，培养学生批判思维和创新的能力，提高本科生的英语语言、知识和各种写作技巧的综合运用能力。

为了帮助学生达到这一目的，我们首先应该了解英语专业本科生论文写作各个环节中所存在的主要问题，探讨这些问题所反映出来的学生在论文写作中的各种需求，然后针对这些需求提出相应的切实可行的应对策略。基于这一目的，我们针对英语专业本科论文写作情况分别对西华大学外国语学院英语专业本科学生、部分有经验的英语教师和相关的教学管理人员进行了问卷调查和访谈。本文将基于对教师的访谈，从教师的角度探讨英语专业本科论文写作中学生的需求。

一、思想内容

在教师访谈中，我们发现，在选题方面，各位英语老师一致认为，学生选题往往跟着感觉走，带有很大的盲目性，即学生不清楚或不知道写什么，所选题目要么过宽，无法深入，最后写得很宽泛；要么过窄，三言两语之后已经没什么可写，最后无法进行到底而放弃或者找些无关材料滥竽充数，要么所选题目与所学专业无关，没有学术价值。

上述问题，归根结底，是一种涉及论文思想内容的问题。论文写作的思想从哪里来？据调查，目前英语专业本科论文的选题工作，多数都是老师选定一些题目让学生挑选，如果学生对这些题目不感兴趣，他们可以自己选定自己感兴趣的题目。

其实，通常情况下，指导教师认为具有挖掘潜力的题目，学生却不感兴趣，这反映了两个问题：一方面，学生对教师所研究或所掌握的领域缺乏认知；另一方面，教师对学生的知识结构和兴趣情感缺乏了解，对学生提出了高于他们认知水平的要求。

然而，让学生自己选择自己感兴趣的题目，学生往往也是丈二和尚，摸不着头脑，究其原因，主要是：（1）学生对自己所学的专业缺乏兴趣；（2）学生在英语学习的过程中，重语言，轻思想，不能把语言学习和思想提高有机结合起来；（3）学生阅读范围狭窄，缺乏批判性思维。

基于上述分析，我们认为，解决思想内容方面的问题，应该做到以下几点：

1.积极引导学生对自己所学专业领域的问题进行思考

例如，英语教育专业的学生，不仅要学好每一节课中所讲的专业知识，还要对教师的授课方式、课程安排等发表自己的看法，在多大程度上促进了自己的学习，在哪些方面还有待改进，师生之间可以就这些问题进行协商。这样一来，学生在课堂教学中就不再是被动的接受者，而是主动的参与者，他们对这些问题就会有初步的了解，到高年级后再学习一些教学法等的专业理论，学生就会对这些问题有较深刻的认识。教师可以在大学开学伊始，就列出一定的相关题目，供学生思考。

2.引导学生广泛阅读，培养学生的批判性思维

论文的生命力在于发现问题、解决问题、进行创新，而批判性思维是创新的基础。要创新，就必须深刻了解旧有的东西，要了解已有的知识，就必须大量阅读，而且阅读必须是批判性的阅读，真正做到读思结合。批判性的思维的培养不仅可以在写作教学中进行，而且还可以渗透到精读、泛读、口语和专业课等各门课程当中。

3.培养学生的兴趣

兴趣不是生来就有的，而是在后天的实践中培养的。在教学中进行一定的讨论、辩论或设计，使学生懂得学以致用，学而能用，实现知识的价值，收获学习的'乐趣。

4.改进教师的教学方法，拓宽教师的视野

要合理引导学生做到以上三点，教师就应该爱岗敬业，具有更渊博的知识、更广阔的视野、更有效的方法，要以学生为中心，不要只顾把教学内容完成，教学管理人员也不要一味地逼迫老师完成多少任务，因为学生的学习最重要的是在学习中得到快乐，在学习中学会学习，在学习中准备工作。

二、组织结构

在访谈中，各位教师谈到的第二个共性问题就是论文的结构不合理，逻辑混乱。论文的结构主要包括两个方面：一方面是宏观结构，指的是部分之间和段落之间的布局安排；另一方面是微观结构，指的是句子之间的衔接与连贯性。影响论文结构和逻辑的主要原因有：（1）对于所选问题本身认识不清；（2）对于怎样组织文章内容才算合理和如何取得句子之间的连贯性等知识缺乏了解；（3）平时缺乏谋篇布局的严格训练，很少或从不列提纲，写了提纲也不依据提纲进行写作。这三个原因概括起来讲，就是问题本身、写作知识和写作训练的问题。

三、语言表达

语言错误较多，教师大部分精力都花费在语言错误的修改上是本次访谈教师所谈及的一个本科论文写作中最头疼的问题，这一现象反映了三个问题：一是阅读不够广泛，语言输入太少，简称“见的少”;二是平时缺乏写作训练，特别是缺乏对语句的锤炼，语言学习常常处于半生不熟的状态，该问题可以归结为“用的少”;三是反映了今年来我国教学法中重口语、轻语法等弊病，说的似乎很流利，但准确性不高，此谓“规范少”.

要解决这“三少”的问题，就必须做到“三多”:多读，扩大学生的阅读量，增加语言的输入；多写，在基础课上应该加强语言基本功的提高以外，在写作课中，应加强写作实践；多规范，学生互改作文或参照第二点的方法，让学生在老师当面指导下进行语言错误的修改或语言质量的提高，加强语言的锤炼。

四、写作态度（敬业精神）

论文写作中表现出来的另一个突出问题就是学生对写作不感兴趣，态度不够端正，思想不够积极，敷衍了事，抄袭严重。导致这一问题的原因除了上述没有思想内容、缺乏写作知识和实践等以外，关键是论文写作有何实际意义。当然除了理论上说能够提高写作能力，能够顺理毕业以外，学生体会不到写作的快乐和现实意义。既然学生最后花费半个学期进行论文写作，那么足以说明论文写作非常重要，既然如此重要，那么在求职中、在学生评奖中、甚至在大学生创新活动中为什么得不到体现，如果没有学术期刊对优秀的作文进行发表，做好并建立一个本科学生论文库，让用人单位可以查阅其论文写作情况，作为是否录用的依据之一，因为学生的论文不仅反映了学生四年的学习成果，还反映了他们的敬业精神。

五、师生互动（教师指导）

在访谈中，各位老师表示，部分学生不主动和老师进行联系，造成老师着急学生冷淡的局面。本科论文写作是学生在老师的指导下完成的，因而学生的主体性和教师的指导作用缺一不可。要解决上述四个方面的问题，师生之间必须建立良好的互动关系。教师要有足够的耐心和责任感，而学生则不仅要有主动性，还要在独立思考的前提下具有好问的精神，这种良好的合作关系在日常教学中也应该逐步建立。

上述五个需求中，前三个是有关论文写作本身的问题，而后两个则是有关学生主观态度和师生在论文中扮演的角色问题。

参考文献：

[1]Fraida Dubin.Course Design[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]郭晶英.特殊用途英语学习需求与动机调查分析[J].沈阳农业大学学报，2007（09）.

[3]胡先志.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（07）.

篇5：利用网络教学提高大学英语教学质量的探讨论文

关于利用网络教学提高大学英语教学质量的探讨论文

论文关键词：英语教学 教学模式 网络教学 多媒体教学 以学生为中心 自主学习

论文摘要：如何提高大学英语教学质量是我们迫切需要解决的问题。现代多媒体技术的运用和发展使得大学英语教育逐步改变传统的教学模式，让教师与学生充分利用丰富的网络资源进行教学与自主学习，成为提高英语教学质量的重要途径。本文就近年来国内外在学习者自主这一领域所做研究基础上对网络教学提高大学英语教学质量给予了肯定，并对出现的问题和不足进行了探讨。

一、引言

现代信息技术使教育从观念、模式、方法上产生一系列转变。我国教育部提出要推进信息化教育：以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与应用；组织学校上网，利用网上资源；开办远程教育，提供广泛的学习资源，不断满足社会成员接受终身教育的需求。顾日国教授曾以“从课堂教学到远距离教学、再到网络教学”为题，比较传统的英语课堂教学模式与利用远距离传播手段及网络手段的教学模式，认为现代多媒体技术、网络技术对现代英语教学产生了深远的影响，创造了积极的条件。香港大学应用语言学教授DavidNtam也指出，现代科技，特别是因特网的发展将外语教育产生了重大的影响。

教学模式是教学理论或教学思想的反映，不同的教育观往往提出不同的教学模式。长期以来，我国大学英语教学受传统的“以教师为中心”的教学原则影响，一直以“教师讲授、学生听讲”这种英语教学模式为主，其结构是“讲―听―读―记―练”。其特点是对课文进行分析讲解，向学生输人某种语言形式，然后让学生反复操练，教师耗费大量时间进行分析研究而通过黑板等传统教学工具传达的信息量有限，学生更没有时间和语言环境把所学内容付诸实践，他们虽然通过教师的分析讲解掌握了大量的语法知识却不能将之转化为语言交际能力。另外，由于条件的限制教师的教学是在同水平的模式下进行无法兼顾学生的个体差异，这样成绩优秀的学生感到教学的不足，而成绩较差的学生感到力不从心，这样的教学必定影响教学效果，不利于整体教学质量的提高。语言学习的主体应该是学生，“以教师为中心”忽视了学生独立思考获取知识的能力，忽视了对其实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的创造性思维。

二、网络技术下的'大学英语教学的新模式

对大学英语教师而言，最主要的任务是提高大学英语教学质量，使我们的大学生毕业后能够掌握社会所需要的语言能力，只有不断变革才能适应这一需要。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出了对当前传统英语教学模式进行改革的必要性，提出了教师应要大量使用先进的信息技术，积极利用多媒体网络技术推进计算机及网络英语教学，使课堂设置体现个性化，自主化，强调学生自主学习的主体地位。这对英语教师的教学提出了极大地挑战；要保证学生的自主学习的主体地位，也不能放弃自己的协作地位(胡壮麟，2004)。

1．网络环境下的课堂英语教学的新模式

网络教学的理论基础是上世纪90年代中后期形成的建构主义理论，建构主义学习理论认为学生在学习过程中存在环境刺激，自我发现，与原有知识相互作用，重新构建知识等主要环节。建构主义理论完善了早期的认知理论，它既强调学生是意义的主动构建者，是核心，又不忽视教师的主导作用。课堂教学可以给学生提供一个培养语言综合技能的输出环境，在此环境下教师与学生进行充分的互动，既要体现学生学习的主体地位，又要发挥教师的主导作用。所以我们仍然要强化课堂教学的必要性。

在这一理论的指导下，教师的备课尤其是电子教案的准备尤为重要，如何设计、编排，如何利用网上资源使教学内容更丰富，使学生听、说、读、写、译的各项技能都能得到训练和运用，这都要求任课教师的备课比以往要花费更多的时间和精力，同时对计算机技术的掌握要求更高。教案内容包括课文的背景知识，教材的重点、难点，词汇和短语的解释，相关的讨论题，课后的练习以及大量的补充材料，如为调动学生的学习兴趣增加相关文化风俗的知识介绍，英文歌曲，英语幽默故事，电影剪辑等视听材料。其包含的信息量是传统教学模式所无法比拟的。

在课堂外，教师可以提供给学生相同的网络资源，要他们完成相同的学习任务，或者教师提出问题和要求，让学生自己通过网络查找相关知识和学习内容来解决问题，教师和学生通过电子邮件，MSN等方式进行交流，教师还可以尽可能为学生提供资源信息，与学生共享网络资源的帮助。

2．网络环境下的大学英语自主学习模式

上世纪8O年代，外语教学界引人自主学习概念，一些学者通过自己的理解为其加入内涵。例如，Dickinson(1995)认为，自主学习是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。

Benson(1997)则提出语言学习的自主性主要是一种独立学习的行为和技能，一种指导自己学习的内在的心理动能以及一种对自己学习内容的控制。Littlev~od(1999)视自主学习为一种自我调控的能力。由此可见，自主学习可以概括为学习者积极的态度，独立学习的能力，自我的控制和管理。这也正体现了建构主义理论的核心所在――以学生为中心，以学生为主体。

对学生而言，网络学习使他们更加积极主动地去发现问题，思考问题，解决问题。在计算机信息技术和英语教学课堂的有机整合下，那么每个学生在教师的组织引导下都有机会参与其中，可以有更直接的语言运用与语言交流的机会，可以随时提出疑问，随时解决问题；同时学生可以逐步培养其主动收集信息，积极分析问题的能力。此外，网络教学使课堂生动有趣，有利于激发学生的想象力和创造力，从而建立积极主动的学习热情。这样学生根据自身学习的特点，可以调整学习进度，选择学习内容，控制自我学习的过程。并对自己的学习状况进行自我管理。这样就极大的提高了英语教学的层次和质量。

三、新教学模式存在的问题及其解决办法

随着计算机网络技术的快速发展与教学理念的不断更新，网络环境下的英语学习具有较大的优越性，这是毋庸置疑的。但是这种新的教学模式在现阶段的实施过程中会凸显一些问题。

1．教师的网络技术及计算机应用水平有限

网络环境下的教学模式是以学生为中心，学习者自主的模式不仅没有削弱教师的作用反而让其承担新的角色一一教师的主导和协作地位，这给现在的大学英语教师提出了更高的要求。目前国内的大学英语教师多受传统教学法影响，如果要接受新的角色就必需全面掌握网络应用技术，才能让这种全新的教学模式得以实施。但是目前国内各大学英语教师利用网络技术进行英语教学的水平有限，大部分教师虽然意识到改革的必然趋势，希望利用多媒体网络技术教学，但他们还是处于学习阶段，且学习的程度参差不齐。如果教师不能专业地掌握网络教学，不会自制电子教案，更不谈教学软件的开发，这种新的教学模式就不能实施，教师还是会回到以前单一的课堂黑板模式。所以，提高教师运用现代教育技术和网络技术的水平，首先要解决的是让国内相关机构给英语教师提供统一的、全面的、专业性强的网络教学技术的学习的平台，提高教师的计算机网络技术水平的问题，同时学习相关理论知识使之用与教学，适应新形势下教学观念和教学模式的转变。

2．学生的自主学习能力有限

根据Dickinson，Benson和Littlewood等多位学者对自主学习的定义，自主学习表现的是学习者的独立学习的能力，这种能力包括学习者能够有积极的态度，即学生能对知识进行主动发现，主动探索；学习者还要能管理自己的学习行为，即学生能够独立的完成学习活动，根据自身的实际情况设定学习计划和学习目标，选择适合自己的学习方法；另外，学习者还需要承担学习责任，即学生能对学习过程进行自我监控，对学习效果能自我评估。在网络教学环境下的学生自主学习模式充分体现了以学生为中心的教学理念。然而，在这种条件下，我们也看到了由于学习心态、学习目的、自学能力等方面的原因而导致的一些问题。以自学能力为例，如自学能力较强的学生会充分利用这种更科学的教学模式，获取更丰富的知识，而自学能力较差的学生会感到力不从心，他们缺乏独立学习的能力，不能有效的利用网络资源去学习并解决问题。

新的教学模式毕竟还是在试验阶段，我们的学生从小学甚至从幼儿园阶段开始就深受传统模式教学的影响，依赖教师，自主性差的现象是普遍存在的，所以我们的教师要不放弃自己的主导和引导地位，帮助学生跨越障碍。王笃勤(2002：23)的研究表明：我国“在大学公共英语教学中通过策略培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的。”关于自主学习能力培养的方法问题，不少学者从不同角度进行了论述和探讨，如魏玉燕(2002)，何莲珍(2003)，蒋丽萍(2006)]等，提出了一些好的建议和具体做法。以大学英语课堂为例，在多媒体技术的帮助下，英语教师要会组织课件材料，把知识信息适度输入给学生；组织课堂教学，例如利用网络信息给学生放一段视听资料后，把学生分成小组进行竞赛，如复述材料，提出问题进行讨论、解决，或是让学生演绎材料进行情景会话。总之，通过各种形式有意识的培养和锻炼学生接收知识，解决问题的能力，尤其是对自主能力差的学生，可以树立他们学习知识的信心。教师还要通过学生的反馈信息调整教学进度和难度以适应不同学生的要求，这样就能兼顾学生的个体差异，提高整体教学质量。

3.相应的设备、资源还不完善

网络教学模式给学校的硬件，软件设施都提出了必需的要求:如计算机网络中心对于一人一机的配置，多媒体语音室设备的更渐;电子教案和各种教学软件的开发，如何利用网络建立完善的教学监控和教学评估体系都是函待解决的问题。现在各个出版社及一些高校正在积极研制开发英语教学软件使之更加完善。另外，我国目前由于师资的缺乏，大多数高校都是采取大班授课教学，这样教师不能针对每个学生的学习特点提供有效的帮助，这是对自主学习模式的一个较大障碍，如何做到小班教学，或是在大班环境下促进每个学习者自主学习是我们需要逐步研究和解决的问题。

篇6：提高大学英语教师素质打造优质教学团队

提高大学英语教师素质打造优质教学团队

随着<大学英语课程教学要求(试行)>的颁布,全国各个高校对大学英语教学进行了大规模和全面的改革,然而大学英语教师素质却从某种程度上影响了大学英语教学改革的进程.因此,提高大学英语教师素质尤为重要.要着重分析我国大学英语教师队伍的现状,着重就如何提高大学英语教师素质、打造优质教学团队提出建议.

作 者： 作者单位： 刊 名：黑河学刊 英文刊名：HEIHE JOURNAL 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G715 关键词：大学英语教学改革   教师素质   教学团队  

篇7：计算机网络辅助大学英语写作教学模式的探讨的论文

计算机网络辅助大学英语写作教学模式的探讨的论文

摘要计算机网络辅助英语写作教学模式是网络时代的必然趋势，它有多种具体生动的模式，为英语写作教学提供了新的思路和有效手段，可以在很大程度上调动学生积极性的同时，提高学生的写作能力。

关键词计算机网络辅助教学；大学英语；写作教学

全球经济化和社会信息化，使得作为主要国际交际语言的英语地位和作用日益重要，这就给现代英语教学提出了更高的要求。在所有的英语技能中，英语写作技能显得尤为重要。英语写作不但是人们用英语表达思想的一种重要方式，而且是英语综合能力的体现。

作文考试在新大学英语四级考试题中的第一部分出现，就充分体现出作文的重要性。可我国大学生的写作水平现状不容乐观，英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。“从6月全国英语四级考试实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”。按百分制换算，作文平均分还没有达到及格水平；这种考试成绩差，现实技能更差的现状很大程度上与我国现行的“成果写作法”有关。

这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”的单一定向模式。教师以一种练习或作业的形式布置给学生某一个题目，学生为了完成作业而完成作业，期间很少有学生相互交流，相互探讨的过程。整个写作过程只是在学生与教师之间单一直线式进行，教师批改作文基本上也是在单句层次上进行，侧重语法形式，写作为此成了语法课的延伸或变体。它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，缺乏主动，积极的写作心理，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，其写作能力之低可想而知。

而网络的发展给英语写作教学提供了更广阔，多样的学习空间和手段，网络教学扩大了学习时空，具有形象生动，感染力强的特点，易于激发学生的学习兴趣，能促进学生积极地参与教学过程，使得学生在学习过程中能积极主动的参与到教学中，并能学用结合，提高学习效率，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而提高学生整体英语应用水平。

计算机网络辅助写作教学cnawi(computer＆net―workaidedwritinginstruction)是计算机非常重要的`应用领域，利用计算机网络辅助英语写作教学具有巨大潜力。计算机网络因其丰富的资源和强大交互性而成为以学生为主体，通过交际学习语言的有效的教学工具。计算机网络辅助英语写作教学真正地倡导了学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。改变了过去英语作文教学信息传递的单一化、反馈渠道的单项化，有效地调动了学生英语写作的积极性。

建立计算机网络辅助写作教学cnawi(computer＆networkaidedwritinginstruction)主要包括：

1 建立“学生讨论一提纲定位一说写结合”网络写作新模式

学生和教师可以利用qq群、电子论坛、博客、电子投稿的计算机网络方式，教师与学生共同提供双方都感兴趣的写作内容，学生通过以上这几种方式进行自由讨论，确定欲写作文章的题目，提纲，并对如何行文自由发表论点，学生总结后取长补短，能很好的总结自己i在打腹稿的过程中的长与短，汲取其他同学或教师的好的方法与观点，形成各自的文章。

该模式强调在写作前“要收集与主题相关的信息和观点，摒弃与之无关的，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把该顺序构建成部分和段落并以文字的形式表达信息和观点，最后编辑文字并写出最终的篇章”，以“学生为中心”，以网络和多媒体为手段，培养学生的自主学习能力，提高学生习作的兴趣。

2 建立“读写结合”网络写作模式。提高写作技巧

利用电子邮件、网络写作中心，教师或者学生都可以提供更丰富、优美、地道的文章或较好的学生例文，供学生阅读。阅读是写作的基础和源泉，学生通过阅读可以了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，并能总结符合自己思维逻辑的方法，从而提高写作的技巧和技能。读写结合可以对课文或同学的习作进行学习、分析。

比如：新视野大学英语第二册第一单元a课文中的写作技巧练习中，教师可以把文章的第三段发到网络写作中心，学生就一个自然段的写作技巧或方法讨论分析后更加明白此种写作技巧的同时，有同学把文章中相同写作技巧段落随之也发到网络写作中心，同学可以模仿此写作技巧写一段，发到网上供大家批评指点。这样，一个同学的作文就不止得到了教师一个人的批阅，而是所有同学的点子。这种网络写作教学方式可以让学生自己在文章中找到符合同一写作方法的段落，随后在进行同一类型的作文写作时，他们就可以借鉴他人的写作技巧和方法，吸取他人的长处，再融入自己的写作风格和内容，取长补短，不断提高自己的写作能力。

3 建立“网络写作互动教学方式”激发学生的学习积极性，提高四、六级作文得分

计算机网络辅助英语写作教学模式的形式多样，学生可以利用任意一种或几种形式，激发学生的学习积极性，学生克服了与教师和同学面对面羞怯的心理，不会产生任何的心理焦虑，提高他们自觉学习的能力。教师与学生互相学习，互相提意见，既能从同学那儿获取对自己文章的良好建议，也能从同学和教师的意见、见解中学到不少知识，不断提高自己的写作能力和评阅文章的技能，从而能在四级作文考试中取得优异的成绩。学生在写作方面兴趣的提高，可以直接作用到课堂教学。教师可以更有激情，热情的进行课堂教学，学生和教师的配合更默契。教师爱教，学生爱学，从而能从总体提高英语课堂教学质量。

计算机网络辅助大学英语写作教学模式显示着无比强大的生命力。教师在学生的具体写作过程中借助计算机网络的形式多样。激发了学生的学习兴趣，在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力，利用计算机网络手段，

采用多种形式的网络课堂及课外延伸活动，启发学生思维，帮助学生拓宽思路，充实文章内容，鼓励学生自由发挥，互相合作，充分发挥学生这一写作主体在写作过程中的极大作用，只有这样，写作教学才真正富有成效，学生的写作水平才能得到真正的提高，才能真正提高教师的教学质量。

篇8：提高认同-输入输出理论的辩证关系与大学英语写作教学

提高认同-输入输出理论的辩证关系与大学英语写作教学

调查表明,学生对大学英语写作的认同程度与写作应有的作用与地位不相称.造成这种状况的原由既有社会的`现实要求、考试等外部因素,也有传统写作教学本身的内在不足.文章以伯克的认同思想和学生之喜闻乐见为出发点,通过梳理、应用输入输出理论的辩证关系,探讨有效的大学英语写作教学模式,从而提高学生对写作的认同,在满足社会、学生的现实需求和英语能力的全面提升上取得平衡.

作 者：涂家金 仇陈红  作者单位：福建工程学院,外语系,福州,350108 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 24(1) 分类号：H315 关键词：认同   输入输出理论   辩证关系   大学英语写作教学  

篇9：从人本主义教育观看大学英语写作教学中的情感教学

从人本主义教育观看大学英语写作教学中的情感教学

利用罗杰斯的'人本主义教育观和情感教育教学理论,探讨了大学英语写作教学中的情感教学的必要性和策略.把写作作为师生之间感情沟通的桥梁,为学生创造一种和谐、自由的心理氛围,让写作教学成为促进学生英语水平全面提高的一个平台.

作 者：王凤 WANG Feng  作者单位：重庆邮电大学,外国语学院,重庆,400065 刊 名：重庆工学院学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2006 20(7) 分类号：H319 关键词：人本主义   情感教学   写作教学  

篇10：探讨大学英语写作教学中存在的问题及对策的论文

探讨大学英语写作教学中存在的问题及对策的论文

论文摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。

论文关键词：大学英语；写作教学；问题；对策

一、存在问题

（一）学校教材。从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。

（二）学生情况。通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。

（三）教师教学。在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。传统的大学英语教学只是注重精读和语法的讲解，对待写作课程只是一带而过，教师工作量大，批改作文又是一项很繁重的.工作，因此教师往往对写作教学产生了懈怠。

（四）考试体系。不可否认，大学英语四、六级统考曾经极大地推动了大学英语教学的发展，社会各界和学校本身也更加深刻地了解了外语教学的重要性，教师和学生的积极性也得到了很大的提高。但是，近些年来，大学英语四、六级考试却成了英语教学继续前进的绊脚石。四、六级考试在很多方面被误用：教育管理部门按照四、六级考试的通过率来给各高校排名，这就引起了各个高校之间的盲目攀比；学校方面把四、六级考试成绩和教师的教学业绩放在一起考核，教师不得不按照考试来组织教学，让学生大量的做习题，只注重四、六级考试的通过率，而不在乎学生在题海战术里究竟掌握了什么。四、六级证书又与学生的学位证书和毕业证书挂钩，这就导致学生每在四六级考试之前就开始逃课，原因是他们认为教材的内容和考试没有联系，不如用这个时间多做做四、六级题目，增加考试通过的可能性。这样就影响了学生对英语技能的掌握，导致学生知识面狭窄。

二、解决对策

（一）学校教材。要真正的提高学生的写作水平，首先我们应该加大力度研究大学英语写作教学,从我国大学生的实际情况出发，根据大学生的需要编写出全面系统、条例清晰的写作教学手册，坚决杜绝把写作内容作为精读教学的附属品的做法，根据各高校本身的实际情况开设写作课，并且要对写作教学的授课时数做研究论证，保证学生在固定的写作学习时间内可以系统地学习写作理论和进行写作训练。

（二）学生情况。学生在学习过程中始终处在主体位置，要想掌握大学英语写作技巧，学生首先就要从思想上领悟到英语写作能力的重要性，在教师授课过程中，积极主动地配合教师，善于发现和解决问题，认真完成教师布置的作业，及时改正教师在批阅过程中发现的错误，并且要避免错误的再次发生。

（三）教师教学。教师在教学过程中起着主导作用，教师在指导学生进行写作训练的同时也要不断积累自己的写作知识，加强自己的写作能力，以便可以更好地指导学生的写作学习，为学生的写作学习创造有利条件，教师只有不断的丰富和完善自己才能更加好地服务于英语写作教学。教师要认真评阅学生的作文，不可以过于笼统，让学生发现不了问题的所在。如果有必要，教师还要对学生改过后的作文进行重新审阅。高校方面要做到一方面保证教师的物质生活条件，一方面又要为教师营造良好的学术氛围，鼓励他们搞科研，为大学英语教育做出更多更大的贡献。大学写作教育任重而道远，在教学过程中会不断出现新问题，这就要求英语教师有一颗热爱探索的心，不断总结以往的经验，为提高学生英语写作水平而努力奋斗。

（四）考试体系。要想改变大学英语教育的发展方向，让学生真正掌握英语语言技能，就要从根本上不断改革与完善考试体系本身。现在不少专家已经对四、六级考试的发展

达成了共识,也提出了一些大胆的设想:一是让四、六级考试功成身退，再没有四、六级考试一说;二是让四、六级考试成为社会化的一种考试，不再与大学英语教育有任何联系;三是增加考试的主观题目，大大减少考试的客观题目。一些高校现在已经开始改革考试制度，但考试制度能否得到彻底改革教育部起着决定性作用。

三、结束语

要想真正地提高高校学生英语写作水平，就需要我们正确地面对大学英语写作教学中存在的弊端和问题，从学校教材、学生情况、教师教学方法、考试体系四方面找出问题的根源所在，然后再从这四方面出发彻底解决阻碍学生写作水平提高的问题。在这一过程中，要始终保证教师的主导作用，学生的主体地位，和社会各界的辅助作用。相信在各方的努力下高校英语写作教学中的问题一定会得到彻底地解决，而学生的英语写作能力也会取得实质上的飞跃。

篇11：新建本科院校大学英语写作教学现状的论文

关于新建本科院校大学英语写作教学现状的论文

1.引言

自从国家教委于1985年颁布《大学英语教学大纲》、1987年首次将“写作”列入四、六级考试项目以来，全国各高校的英语教学教师开始重视写作教学，就如何提高写作水平进行了许多探索和研究，使学生写作水平在原来不善于写作的基础上有了不小的提高。

但是，从分项得分率来看，参加全国大学英语四、六级统考的学生的作文成绩仍不甚理想。全国的作文平均分一直在6-7分(总分15分)，成为学生失分最多的一个项目。由此可见，要达到大纲所要求的：除了培养学生较强的阅读能力，除了培养学生较强的阅读能力，一定的听的能力，还要使他们具有初步写的能力，我们还有许多工作要做。

因此，对新建本科院校大学英语写作教学现状进行分析，从而寻求相应的对策和措施，努力提高学生的写作能力，提高四、六级考试的及格率是很有必要的，也是很有意义的。

2.新建本科院校大学英语写作教学现状

在目前以笔者所在的安康学院大学英语写作教学中，教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。上写作课时，老师一般先讲授一些Writing Strategies，分析一些教材上的Samples，让学生模仿范例自行写作，然后收集学生的作业进行批下节课来课上点评，若没时间讲解，学生就自行消化。这种方法，教写作的老师相当辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。

同时，学生看到那么多批注，也很伤自尊，从此厌恶写作。不少学生常常也会在以后的作文中又犯老师以前批改过的'作文中所纠正的错误，而且不止一次地犯同样的错误。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作技巧，但并没有真正掌握相应的写作技能。

另外，由于受条件和课时的限制，许多新建本科院校的大学英语写作课没有得到学生的足够重视。课时都很紧张，写作课就更流于形式，教师难以两全其美。

新建本科院校大学英语写作教学投入多而收效少，仅仅以提高学生写作技能为目的，单一以体裁教学为教学内容，只着眼于写作成品的教学忽略了“写作学习者”这一“人”的因素，忽略了学习者在写作时的认知和思维过程，也忽略了他们所处的社会文化背景因素对其英语写作的影响。因此，对于英语写作教师的教学方式的改革已经是迫在眉睫。

3.新建本科院校大学英语写作教学对策研究

作为语言输出(language output)的一项技能，写作是一个复杂的思维过程，除了语言条件本身之外， 还有许多其它制约学生写作的因素，如：想象能力，知识面的宽与窄，以及逻辑思维和总结概括能力等等。鉴于此，我们有必要结合新建本科院校学生基础相对薄弱的现状，从教师教学方式，教师教学理念，考核方式以及教材方面对大学英语写作教学进行改革，以期对人才培养产生明显的效果，改进大学英语写作教学方法。

3.1教师教学方式的改变

教师教学不仅仅以提高学生写作技能为目的，而且要注重“写作学习者”这一“人”的因素，学习者在写作时的认知和思维过程以及他们所处的社会文化背景因素对其英语写作的影响。

3.2教师教学理念的改变

英语写作的教师转对英语写作的教学理念，使写作教师了解学生，特别是不同英语水平的学生在写作过程中的思维状况、注意/关注的内容和所付出的注意力的分配情况，从而在写作教学中能够有针对性地关注学生的写作过程，利用课堂指导写作过程、课后辅导以及最终评价等措施实现提高教学水平的目的。

3.3考核方式的改革

改变传统以学生最终的写作成品评估学习成绩的单一评估方式，采用将行为表现评估、平时作业形成性评估、教师评估和学生自评和终结性评估结合起来的形成性评估学生成绩的方法。不仅能很好调动学生的主观能动性及写作热情，而且能充分发挥教师的评改作用，最终使学生受益。

3.4自编关注写作过程的教材

针对新建本科院校的实际特点，以及新建本科院校转型应用型本科院校，将特色的教学理念、教学方法和教学方式体现在自编教材中。教材中设计多种课上和课下的小组活动，引导学生的写作过程以及历年学生自己的优秀范文。

4.小结

英语写作能力的提高是一个长期的工作，需要教师和学生不懈的努力。我们有必要结合新建本科院校学生基础相对薄弱的现状，从教师教学方式，教师教学理念，考核方式以及教材方面对大学英语写作教学进行改革，以期对人才培养产生明显的效果，改进大学英语写作教学方法。

篇12：浅谈高中英语教师在提高教学有效性论文

浅谈高中英语教师在提高教学有效性论文

[摘要]在新的教学理念指导下,提高英语教学的有效性,促进学生知识能力的全面提高显得尤为重要。本文从“导”、“教”、“评”三个方面,阐述了高中英语教师应发挥引导者、组织者、评估者的作用,不断激发学生的学习兴趣,提高课堂教学有效性,合理对学生进行评价,从而促进学生的全面发展。

[关键词]英语教学 有效性 教师作用

在新课程“以学生发展为本”基本理念的指导下,作为高中英语教师应当定位于引导者、组织者、评估者的角色,在发挥学生主动性的基础上,采用各种手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得满意的教学效果。

一、导:培养学习积极性,使学生“想学”

“导”:就是引导、指导、启发和领入,教师应该发挥引导者的作用。要提高英语教学的有效性,首要的是教师要对学生正确加以引导,改变学习观念,激发学习兴趣。

1.明确学习动机,使学生产生兴趣。要提高英语教学的有效性,就必须变逼为导,变苦学为乐学,把求知变成学生的最大内在需求,使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,学习英语的过程,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,只有掌握这些知识,才能在更加开放、发展的未来社会立足。

2.不断体验成功,使学生产生兴趣。要积极创设教学情景,努力为学生提供使用英语的机会,通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式,让学生积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造,使学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦,以提高学生学习的兴趣。同时,在具体教学过程中,要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解,在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异,分出不同的层次,对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助,使他们树立自信心,获得成就感,使每个学生在活动过程中都有所发展。

3.融洽师生关系,使学生产生兴趣。教师要用自己的工作热情、责任心去关心、帮助学生,和他们建立一种平等合作的师生关系,用爱去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。在教学过程中,要努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围,微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见,树立其继续努力的信心。面对英语程度参差不齐的学生时,教师要尊重学生的思想,努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心。

二、教:提高课堂有效性,使学生“善学”

“教”:就是教育、教学,教师应该发挥组织者的作用,搞好课堂教学,教会学生学习方法,培养自主学习的能力。在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“引思”、“善导”、“激活”、“精讲”这四项教学要素,注重教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,着力培养学生自主学习、善于学习的能力,真正达到让学生“自求得之”的目的`,以此提高英语教学有效性。

1.引思。也就是引导学生主动思考,教会学生自主思考。应视不同的课本素材、学习任务等,灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、问题展开讨论,让学生发表意见,互相考问,鼓励学生对问题提出不同看法,相互争辩,调动各方智慧和积极性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)时设计了一个话题“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?这类问题的回答因人而异,精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?时,更是把课堂气氛激活到极点。

2.善导。也就是善于进行学法指导。学习英语不仅要“肯”学,而且要“善”学,要讲究学习方法,科学的方法能减少学习的盲目性,提高学习效率。施教之法,贵在启导。在课堂教学中,我们交给学生一定的学习方法,保持和维护学生学习的兴趣。要指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯,指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略,让学生全面参与,全面发展,使学生轻松愉快地进行学习。

3.激活。也就是激发学生参与兴趣,搞好课堂教学活动。多样化的课堂教学活动是激发学生的学习兴趣的重要措施,也是提高课堂教学有效性的主要途径。在教学活动中,不管哪种活动方式,都不能只图表面热闹,要把握好合适的组织形式和有效的调控措施,做到动而不乱、活而不杂、学而有序,并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。比如,在教学Go for it, Unit 6 7B, It’s raining时,组织了一个竞赛活动,先向学生们出示一幅中国地图,要求学生在4人小组里talk about the weather in China,然后每小组推选出一人进行比赛,评选出Who is the best weather reporter in our class?这个活动先从小组选出最佳预报员,然后进入复赛,选出班级最佳预报员,这样层层筛选,保证了活动的广泛性和公平性,激发了学生的荣誉感,增强了小组的凝聚力。

4.精讲。也就是教师要潜心研究教材,活用教材。教师要发挥能动作用,运用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。同时,围绕教学重点,选择其他辅助信息资料,加以讲练。比如,教Book 2A Unit2时,可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识,并适量地进行英美报刊导读,甚至在单元末还可以通过网络,让学生编辑一份英语报刊。而对于基础知识尚有困难的同学,应该具体分析每单元上目标底线,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人为本,尊重大班教学中学生个体差异,大胆就Speaking和talking作删减。在教会学生了解相关的语法现象的前提下,突出补充阅读,贯彻篇章整体教学,在阅读技巧和能力的培养多花功夫。

三、评:实现评价多样性,使学生“爱学”

评:就是评价、评估,教师应发挥评估者的作用,通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,让学生爱上学习。在新的教学理念指导下,要提高英语教学的有效性,教师必须改变以往单一的、局限的评价方式,追求多元化的过程评价。

1.积极应用课堂观察评价法。课堂评价是最基本最重要的评价方式,在进行课堂评价时,教师既要关注学生知识和技能的掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生英语学习的结果,更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展,教师的那些看似平常的话语,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供新的空间。同时,对学生个体实施评价,要特别关注学生的个性差异,对评价结果的描述采用鼓励性语言,发挥积极评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习英语的自信心,从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。

2.巧妙应用自评和互评法。自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。自我评价就是使学生自己意识到自己的学习状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。相互评价能够使学生之间看到别人的长处和短处,避免自我评价中的不足。它的重要意义在于让学生学会信任、诚实,公正地对待自己和他人。学生之间相互督促、相互学习,有利于激发学生你追我赶的上进心,共同提高。

3.合理应用调查问卷评价法。课堂教学开始前,可以通过问卷了解学生先前的语言学习经历,已有的语言知识,现有的语言技能水平,对学习活动的了解程度等等。教学结束之后,可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。但应当注意的是,问卷评价在实施之前,要做大量的准备工作,事先要认真思考和准备,这样,评价的有效度才会更高。

4.辅助应用学习档案袋评价法。学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体,应用学习档案袋可以通过让学生全程参与,帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力,为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,有利于教师对学生的参与意识,合作精神,知识理解和认知水平,分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。

参考文献 :

[1]胡春洞.英语教学论[M].高等教育出版社,1990.

[2]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社,1996.

[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].东北师范大学出版社,2004.

[4]李兆增.英语学习档案袋评价[J].基础教育外语教学研究,2003,(10).

篇13：大学英语教师教学评价素养状况调查论文

大学英语教师教学评价素养状况调查论文

［摘要］为研究大学英语教师的教学评价素养状况，本研究采用自编问卷对广西壮族自治区9所高校的357名大学英语教师进行调查。问卷调查表明，本次参与调研的大学英语教师所呈现的教学评价素养总体不错。其中，评价知识最受重视、评价态度最易被忽视、评价意识的选择差异性最大。以此为基础，本文对提高我国大学英语教师教学评价素养提出了一些建议。

［关键词］问卷调查;大学英语教师;教学评价素养

一、研究背景

评价素养(assessmentliteracy)这一概念最早由美国教育评价专家Stiggins(1991)提出，指的是不同利益相关人士在应对各类评估问题时所需要的技能和知识［1］。国外教育学界对评价素养的理论与实践开展了大量富有成效的研究［2－4］。相比而言，国内关于评价素养的研究多以理论探讨为主，实证研究则十分缺乏，目前仅有徐鹰、韩苏等人针对大学英语教师群体的语言评价素养进行了问卷调查分析［5］。本研究使用问卷对广西壮族自治区9所高校的357名大学英语教师的教学评价素养进行了调查，目的在于了解我国西部地区大学英语教师的教学评价素养状况，为外语教师评估能力培训和评价培训课程开发提供参考。具体来说，本文涉及两个研究问题:(1)大学英语教师的教学评价素养总体状况如何?(2)大学英语教师对构成教学评价素养的四个维度的认知如何?

二、研究设计

(一)问卷设计

本研究根据赵雪晶提出的教学评价素养伞形框架、大学英语教学及评价经验，设计了“广西高校英语教师教学评价素养调查问卷”。［6］。问卷由四个部分、共59题组成。试测问卷的第一部分是受访者的个人背景信息;第二部分是调查大学英语教师教学评价素养的现状，由“评价意识”、“评价知识”、“评价技能”、“评价态度”四个维度构成，均采用李克特5级量表的形式，从“完全不同意—比较不同意—基本同意—比较同意—完全同意”(其中，“评价知识”维度是“完全不符合—不符合—说不准—符合—完全符合”)设定了5个等级，并对选项进行了赋分。问卷中穿插了少量反向题，反向题答案的分值将会被重新编码。第三部分是调查教学评价素养的外部和内部影响因素。第四部分是调查提升教学评价素养的途径，该部分设计为多项选择题，10项限选3项。问卷初稿首先在12月对40位来自广西壮族自治区不同层次高校的大学英语教师进行了试测。在此基础上，对一些表述不太容易理解或难以作答的题目进行了修改。接着，根据统计分析的结果，笔者删除了一些项目区分度、信度、效度不好的题项，最终确定了问卷终稿。整个问卷的总信度(Cronbachalpha)达到0.873，检验结果表明该量表是可信度较高的测量工具。

(二)调查对象

本研究采取分层抽样的技术，首先选择了广西壮族自治区高校最集中的三个城市，并对每个城市以区直属重点院校、普通高校、高职高专进行分类，然后随机抽取适当数量的样本。最终确定调研9所高校，发放问卷357份，回收288份，回收率为80.67%，其中有效问卷260份，有效率为90.28%。

三、结果与讨论

笔者将260份有效问卷数据输入SPSS17.0进行描述性统计分析，得出以下结论:(一)教师对“教学评价素养”的认识大学英语教师的教学评价素养由四个要素组成，包括评价意识、评价知识、评价技能和评价态度。如下表所示，在这四个维度的描述统计分析结果中，均值最小的是“评价态度”(M=3.3728)，“评价意识”(M=3.4766)为第三，第二为“评价技能”(M=3.7929)，“评价知识”(M=3.9445)均值最高。从均值的大小可以看出，大学英语教师对评价素养的四个构成要素的关注程度由大到小依次为:评价知识＞评价技能＞评价意识＞评价态度。另外，从数据的离散程度来看，四个维度中“评价技能”的标准差最小(Std.=0.54503)，这表明教师们对“评价技能”的认识差异性最小;而“评价意识”的标准差最大(Std.=0.62354)，这说明教师们对“评价技能”理解的差异性最大。依据对教学评价素养构成要素的描述性统计分析，可以观测出教师对四个要素的认识和使用状态:

1．评价知识最受重视

在教学评价素养的四个构成要素中，大学英语教师们最为认可和重视的是“评价知识”，这是因为教师必须掌握并且不断学习与评价相关的理论(普适)知识和应用(操作)知识，才能为教学实践当中的评价操作做好基础性准备。同时，评价知识的积累和储备也是形成评价技能的重要前提。

2．评价态度最易受忽视

评价态度指的是教师对教学评价活动所持有的信念和情感。这种情感源自教师对教学活动的认识和理解，并融入了教师个人的情感体验。在教学评价素养四个构成要素中，“评价态度”的均值最小，这表明参与调研的大学英语教师们对培养教学评价素养和开展教学评价活动的重要性认识不足或持有保留态度。

3．评价意识的选择差异性最大

评价意识指教师会主动地用评价辅助教学，并在实施评价的过程中形成正确的评价信念，从而有效地支持和完善自身的评价行为。从上表可知，“评价意识”相对于教学评价素养的其他三个构成要素来说，标准差最大，即数据的离散程度最大，表明参与调研的大学英语教师对“评价意识”维度下各题的理解差异性最大，因此，选择的结果也呈现多样化。这说明:评价意识弱的教师在进行教学评价活动时，会无意识地忽视掉“评价意识”方面的因素，而直接转向对评价知识和评价技能的需求;而已经具备较强评价意识的教师会认为自己必须有意识地用评价来辅助教学、促进教学，才能有效地设计和实施课堂评价活动。所以，教师们对“评价意识”的理解差异导致了其选择具有差异性。(二)教学评价素养及其四个维度的评测结果教师“教学评价素养现状”的评测是依据其对问卷第二部分的回答进行计分，通过教师日常教学评价行为来判断其评价素养。该部分的满分是130分，其中“评价意识”、“评价知识”、“评价态度”的总分均为30分，“评价技能”的总分为40分。本研究根据参与调研的教师的选择对应计分，从教师教学评价素养总体得分情况来看，偏度系数为0.166，右侧尾部稍长，基本呈正态分布，峰度系数为－0.142，峰度系数的标准误为0.301，峰度系数与其标准误的比值绝对值为0.472＜2，说明观测数据具有正态性。平均分是95.12分，最高分是129分，最低分是65分。教学评价素养的四个维度的'得分情况分别如下:评价意识维度，总分30分，教师平均得分20.86分，最高分30分，最低分10分;评价知识维度，总分30分，教师平均得分23.67分，最高分30分，最低分12分;评价技能维度，总分40分，教师平均得分30.35分，最高分40分，最低分18分;评价态度维度，总分30分，教师平均得分20.24分，最高分29分，最低分9分。为了方便描述和比较，笔者将上述得分按百分制进行换算，在满分为100分的前提下，参与调研的教师教学评价素养平均得分为73.17，评价意识维度平均得分为69.54，评价知识维度平均得分为78.90，评价技能维度平均得分为75.87，评价态度维度平均得分为67.47。结果显示，本次参与问卷调研的广西高校大学英语教师所呈现的教学评价素养总体处于中等偏上的水平，四个构成要素的平均得分呈现:评价知识＞评价技能＞评价意识＞评价态度。通过对抽样数据的测评计算，能够更为直观地了解到西部民族地区大学英语教师教学评价素养的总体状况。同时，依据四个构成要素得分的情况，也可以了解到教师在评价的哪些方面表现良好，哪些方面还存在不足。与之前就教师对“教学评价素养”的认识进行描述统计分析的结果相符，教师最为重视的“评价知识”部分的得分最高，而最易被教师忽视的“评价态度”和选择差异最大的“评价意识”维度得分相对较低。

四、结语

本文采用自编问卷对广西壮族自治区几所高校的大学英语教师的教学评价素养进行调查。结果显示，广西高校大学英语教师所呈现的教学评价素养总体处于中等偏上的水平，在教学评价素养的四个构成要素中，大学英语教师们最为重视的是“评价知识”，而普遍对培养教学评价素养和开展教学评价活动的重要性认识不足或持有保留态度。笔者认为，高校应加强在职教师语言测试相关课程培训，通过建立青年教师学习共同体、开展工作坊、邀请校外评价专家讲学等形式提高大学英语教师的教学评价素养。最后，本研究是国内为数不多的对大学英语教师教学评价素养进行的实证研究，有助于了解我国西部民族地区大学英语教师的评价素养现状。但是，本研究本质上仍处于探索性研究，主要使用教师自我报告的方式来收集相关数据，没有直接对其真实评价行为进行观察与跟踪访谈，所以部分教师填写问卷时可能会有趋同于好的表现。为弥补这些不足，笔者在今后的问卷调查的基础上，会增加其他收集数据的手段，使研究结果更为全面。

［参考文献］

［1］StigginsR．J．．RelevantClassroomAssessmentTrainingForTeachers［J］．EducationalMeasurement:IssuesandPractice，1991，(1):7－12．

［2］PlakeB．S．，ImparaJ．C．，FagerJ．J．．AssessmentCompeten-ciesofTeachers:ANationalSurvey［J］．EducationalMeasure-ment:IssuesandPractice，1993，(4):10－12．

［3］Inbar－LourieO．．ConstructingALanguageAssessmentKnowledgeBase:AFocusOnLanguageAssessmentCourses［J］．LanguageTesting，2008，(3):385－402．

［4］TaylorL．．DevelopmentAssessmentLiteracy［J］．AnnualRe-viewofAppliedLinguistics，2009，(29):21－36．

［5］徐鹰，韩苏，陈芸．大学英语教师语言评估素养调查报告［J］．中国外语教育，2016，(11)．

［6］赵雪晶．我国中学教师教学评价素养研究［D］．上海:华东师范大学，2014．

篇14：大学英语教师教学信念的建构启示论文

大学英语教师教学信念的建构启示论文

摘要：本文依据文化生态理论去研究教师信念，分析影响教师教学信念发展变化的各种社会文化因素，为大学英语教学改革，尤其是西部地区大学英语教师发展，提供有益的借鉴和启示。社会和学校要认真对待影响大学英语教师教学信念的各个要素，重视对老师培训，给教师提供更多的学习、培训和进修的机会，这样才能提高教学组织与教学效率。

关键词：教师信念；社会文化因素；教师培训

一、前言

英语在当今社会发挥着重要的作用，整个社会对英语教师的期待也越来越高，对老师教学能力和专业水平也提出了更高的要求。目前中国教授英语的主要方式还是以教室为主要场地，由教师进行教学，教师直接影响着中国英语教育的质量和效率。当今世界上每个国家都在鼓励推进教师职业成长。由于教师信念直接决定教师的教学行为和效果，所以对于英语教师信念的研究也就尤为重要。通过研究贵州高校英语老师的培训可以发现，贵州省各大高校对教师的培训还是遵循传统的方法，即培训教师的教学法和方面的知识，重视教师实际教学中教学技能和方法的使用，却忽视了教师自身的认知、情感、态度和自我发展的意识，这在一定程度上是不利于教师人文素质和专业素质的提高的。事实上，《国家中长期教育改革与发展纲要(2010—2020)》要求教师，尤其是西部教师，要更新教学思想和教学理念，创新教学方法，重新定位在教学中承担的角色。在贵州等西部地区，很多民族都有自己的民族语言体系和民族文化，该地区英语学习和教学不可避免地受到本民族语言和本民族文化影响，传统的教学方法是具有局限性的。因此，对西部地区英语教师的培训和职业技能的提升不能仅仅局限于教学法和专业知识的传授，还必须结合本地区特色，从教师的思想信念上着手。

二、教学信念

从20世纪70年代开始，对教师教育的研究焦点从原本试图详尽分析教师外显行为转而探讨教师在教学历程中的内在心理层面和认知历程。教师信念是教师研究的一个重要领域。P.R安德伍德对在国家教学改革背景下关于英语语法教学信念和意图作了研究。我国对外语教师信念的研究内容集中在教学信念和教学行为的关系上，也有研究探讨英语教师的观念、教师信念体系的本质和特征的。赵昌木(2004)认为教师的信念系统由教师许多的信念相互接纳并紧密相连，从而形成了协调统一的一个具有“个人意义”的特有系统。郑新民、蒋群英(2005)发现教师信念有一个变化发展过程，是一个开放的系统，教师在教学过程中的自我反思等都会使教师信念得到更新。近年来，我国也出现了对外语教师某一特定信念或几个方面的信念的研究，比如高强、张洁(2010)以328名大学英语教师为研究对象，主要研究了在性别、教龄、研究兴趣三个方面存在差异大学教师在语法教学信念上的不同。信念，就是人们所相信的观点或看法，教学信念就是教师对教学在内心深处所持有的真挚信仰和看法，所以一个教师的教学信念是其教学行为的指导性原则。教师的教学信念并不是与生俱来的，一蹴而就的。教师在入职之前的就对教学信念有着模糊的概念，教师个人的价值观，对教育的`看法，对教育的期待和目标入职后经过教学实践的磨合，都会形成最初的教学信念。本文从教师的教育环境入手，解读大学英语教师教学信念的建构和发展，以及这种建构和发展对于教育实践的启发和意义。

三、教学信念的建构

教育离不开教师，教师的教学活动处于社会环境之中，教师的教学信念也必定受到社会环境的影响。从文化生态学的角度去研究教师信念，就是要把影响教师的教学信念的各种环境因素考虑进去，教师身处在社会文化生态之中，教师的所想所行所讲都会受周围环境的影响，这些影响经过教师不断反思、实践、检验，最终沉淀成了教师的教学信念。教师的教学行为主要发生在学校，学校里的学生，教材，甚至是同事之间的交流都会对教师的教学信念产生影响。学校里的学生都是不同的个体，学生之间千差万别，遇到的学生不同，教师产生的教学信念也是不尽相同的。比如遇到很努力地学英语但是又学不会的学生，教师会觉得该学生没有学英语的天赋，教师对学生的期望值变低，而在外语教学中的期望效应会影响学生的情感教学氛围，影响学习者的情绪状态和学习有效性。教材是教学活动的主要媒介，教师很重视教学过程中教材的选择。教材以及与之相关的教学辅助材料在教学内容和课堂结构的安排方面，都扮演着重要的角色。不同的教材，在教学活动中会带给教师不同的灵感和教学思路。知识面广，趣味性强，又与时俱进的教材，会调动教师在课堂上讲课的精神状态，让老师在教学的过程中产生愉悦感，相应的教学质量可能会得到提升。同事是教师成长历程中的伙伴，对教师信念会产生很大的作用。无论是听课还是被听课，同事间的交流对教师个体的促进作用是非常明显的。同事之间互相听课，会起到取长补短的作用。新入职的教师在课堂上各种突发状况，或者出现教学效果与自己预期不符的情况，他们往往需要教学经验丰富的老师对自己进行指导。学校的资源也是影响教师教学信念的因素之一。如果学校网络平台上有丰富的的电子课件，精品课程等，图书馆里有与时俱进的国内外文献资料，教师就可以在课堂上跟学生分享，课下教师也可以自己消化学习，更新自己的知识和教学方法，经过改编后应用于自己的课堂教学，对于教师自身来说也是一个提高。当然，大学英语老师所教授科目的不同，也会对老师的教学信念产生影响。教授英语专业学生的教师可能会比教授大学英语课程老师更有归属感，因为他们的教学内容大多跟自己的科研有关系，把自己的研究方向和科研结合在一起，可以做到教学相长。除了学校内各种要素对于教师教学信念的影响之外，社会环境和家庭环境也会对大学英语教师的教学产生影响。社会上大多数人对于英语的看法，国家对于英语水平等级考试的政策等社会因素也都对大学英语教师的信念系统产生不可忽视的影响。比如，很多老师认为通过大学四、六级考试是很多大学生学习英语的动力，教师会根据学生的这一动机，来调整课堂的教学方法和教授内容。家庭因素对教学信念的影响也是不可忽视的。教师有自己的家庭和生活，家庭生活幸福与否也会直接影响教师上课的心情和精神状态。与此同时，教师在教育自己孩子的过程中，对教育而方法和理念也会产生一些新的理解和认识，这些新的认识也可能会被实践在课堂上。通过以上分析可以看出：教师教学信念并不是一成不变的，而是经过长时间不断地积累、实践、摸索形成的。教师入职前的学习经历和从教后的教学经历相比，虽然前者的作用或影响很大，但是随着教学时间的增加，教师的实践经验对其教学信念的影响越来越大，同时，社会生活的各个因素都会对教师的教学信念产生影响，牵一发而动全身，因此，学校和社会要解决好课堂教学和教师的后顾之忧，要真正地在调动教师的积极性，激励教师以更加积极的心态投入到教学中去。

四、结语

在目前的英语教育中，西部地区的发展还远远不能令人满意。虽然国家西部地区创新的教师教育策略已经启动，如《国家西部地区中小学教师培训计划》，但是由于受西部地区经济、社会、文化、教育发展水平的制约，发展专业的英语教师仍然处在困难阶段。时代发展很快，教师所处的教育文化环境也在飞快地变化着，分析影响教师教学信念的各个因素可以给我们带来很多启示，教师的教学信念处在一个动态的发展过程中，每一个老师都有提升自己教学的空间和潜力，社会和学校要重视对老师培训，给教师提供更多的学习、培训和进修的机会，学校要掌握相关的网络信息教育新技术，及时更新教学设备和教学资源。

参考文献：

[1]高强,张洁.大学英语教师语法教学信念研究[J].中国外语,2010(5):77-84.

[2]李家黎,刘义兵.教师信念的现实反思与建构发展[J].中国教育学刊,2010(8):60-63.

[3]赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学,2004(9):11-14.

[4]郑新民,蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界,2005(6):16-22.

篇15：从输入与输出假设谈大学英语写作教学的重要性

从输入与输出假设谈大学英语写作教学的重要性

本文探讨了输入与输出假设在语言学习过程中的不同作用,以及英语阅读与写作之间的'关系,提出应在强调阅读输入的基础上,重视英语写作教学,从而提高学生的语言综合能力.

作 者：彭勤  作者单位：平原大学基础部,河南,新乡,453003 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(32) 分类号：H3 关键词：输入   输出   阅读   写作教学  

篇16：从CET题型变化浅谈大学英语翻译教学论文

从CET题型变化浅谈大学英语翻译教学论文

2013年12月份起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整，调整后的试题变化之一就是对原来的翻译测试部分进行调整，即将原来的单句汉译英调整为段落汉译英。这一调整明显增加了翻译部分在整个试卷中的比重，在测试上增大了对学生翻译能力的考核，也向承担大学英语授课的教师们提出了新的问题和挑战。在以后的教学中，如何对学生进行系统的翻译训练，特别是段落的汉译英训练，是摆在每一位大学英语授课教师眼前亟待解决的现实问题。

1 大学英语翻译教学现状

目前，大学英语基本是融听、说、读、写、译为一体的一门综合性课程。由于受到课时和师资的限制，各学校并没有条件为学习大学英语的学生单独地开设一门翻译课程对他们进行系统的辅导与训练。

1.1教材跟不上要求

作为非英语专业学生，他们接触翻译最多的是英语课文的汉译、课后练习中的单句汉译英和单句英译汉。以新视野大学英语为例，课文的翻译也是英译汉的练习。课后的翻译练习有三种：一种是完成句子，这部分已给出半句翻译，要求把剩余的半句译成英语，这和之前的四六级翻译题型是一致的，也往往作为练习的重点；第二种是整句汉译英，也能满足CET翻译的训练要求；第三种是整句英译汉，由于CET不涉及，重视程度不及前两种。如今翻译测试以段落出现，现有课本的更新需要一个过程，暂时不能满足训练要求。

1.2翻译练习相对单一

之前学生对翻译练习的做法是自己先翻译，随后根据参考译文做对比，即使老师对这部分进行讲解，也只是触及表面，没有足够的时间给予学生系统的翻译理论，翻译技巧和方法的讲解，更没有时间做各种题材的翻译训练。这就要求必须利用现有条件，适当调整授课各部分比重，把翻译提高到应有的高度上来。

1.3教师翻译水平相对不高

新的变化也对教师自身的翻译水平提出了新的要求，对于长期教授大学英语的老师来说，由于没有一直从事翻译教学，自身还需要做好翻译课的补课工作。翻译理论、技巧、各种不同文体的翻译都需要在老师掌握之后再传授给学生。

2 探索有效的解决办法

四六级考试就是英语教学的'指挥棒，教材的编排要随之做出适当的变化，比如在每个单元的练习中增加段落的翻译，并且在每个单元开设相关翻译技巧的讲解，从而有针对性地开展翻译讲解和练习，方便老师和学生。在现有条件下，老师可以从课外选择一些涉及社会、经济、文化等方面的段落供学生做汉译英的练习，通过这种具体的材料翻译讲述相关翻译技巧，如直译、意译、增词、减词等等，并教给学生在段落翻译中还要注重句子衔接、不同文体不同翻译风格的问题。

有条件的学校可以为非英语专业学生开设汉英翻译选修课，选派专业的翻译老师为学生系统讲解翻译理论、方法与技巧以及好的译文赏析，进行有针对性的翻译实践练习。这样做可以满足大批非英语专业学生对于提高自身翻译的要求。此外，还可以鼓励学生通过网络，多媒体手段进项自觉的汉英翻译对比赏析，评析译文质量，让学生在赏析的愉悦中体会译文的美好，增加他们对翻译的认识，促使他们自觉的翻译活动。

大量开展与翻译相关的第二课堂活动，增加学生对翻译的认识，培养翻译学习的兴趣。在日常学习中，各大高校英语课外活动多体现在英语演讲赛、英语辩论赛、英语歌曲比赛等等，而没有面向全校非英语专业学生的英语翻译比赛。开展翻译比赛可以很好提高学生对于翻译学习的热情，促使他们积极投入到翻译学习中来，以点带面，制造浓厚的翻译氛围，从而促进学生翻译学习。

各大院校可以组织专业翻译教师为大学英语授课教师开展系统的翻译培训，从翻译理论到翻译技巧再到翻译实践全方位提高教师自身的翻译水平，这样才能迎合四级考试新题型向各位大学英语授课教师提出的挑战。

总之，翻译作为学生英语综合能力的一个重要方面，要在教学活动切实得到重视与加强。翻译能力的提高不只是针对专业翻译人员，对非英语专业学生来说，也是他们提高英语综合能力必不可少的一部分。针对非英语专业学生的实际情况，在教学中，既要坚持以往的单句汉译英练习，也要开展段落翻译的训练，这样才能切实提高他们的翻译能力，满足以后的学习、工作和生活需要。

★ 大学英语写作

★ 大学英语议论文写作

★ 写作教学论文

★ 初三英语教师教学论文

★ 浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文

★ 大学英语四级写作常用谚语

★ 关于写作教学的论文

★ 记叙文写作教学论文

★ 中小学写作教学论文

★ 英语教师教学总结论文标题