“忠诚菠萝星人”通过精心收集,向本站投稿了12篇低年级拼音识字教学游戏,以下是小编整理后的低年级拼音识字教学游戏,欢迎阅读分享,希望对您有所帮助。
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篇1:低年级拼音识字教学游戏
各位老师:您在低年级拼音、识字教学中有哪些好办法?想出了哪些“金点子”?以下是我从教育论坛上找到的,觉得对我们马上要接手一年级的老师们很有益处,
第一种游戏名称:开火车
适用范围:
用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。
这个游戏适用范围比较广,所做准备也比较简单,这种游戏很适合课堂操作,能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。
游戏准备:相关字母、声母卡片
操作过程:
(1)做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开,也可以竖着开,还可以开双轨列车。
(2)导语 :小朋友,我们一起来开小火车,看哪一列火车最先开到我们首都北京。
开火车时,其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的`“呜――咔嚓、咔嚓” 的声音,有利于营造气氛,激发学生的学习兴趣。
(3)例,教师在复习学过的生字时,可以用卡片先出示一个生字,然后让一组学生轮着读生字字音、组词
师:“请第一组开双轨列车,先读读字音,再给它找个朋友。”
谁说错了,火车就停下。
师:“哪个修理员来帮着修理一下?”
选其他组的修理员修理(重读字音、字母),修理好了继续开。
第二种游戏名称:找朋友
适用范围:复习字的偏旁、结构,正反义词,以及声母与韵母的相拼。
游戏准备:有生字的金牌,花形卡片
操作过程:
(1)导语 :小朋友,你想找到你的好朋友吗?让我们来做一个找朋友的游戏。
(2
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篇2:低年级拼音识字教学游戏
各位老师:您在低年级拼音、识字教学中有哪些好办法?想出了哪些“金点子”?以下是我从教育论坛上找到的,觉得对我们马上要接手一年级的老师们很有益处,
第一种
游戏名称:开火车
适用范围:
用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。
这个游戏适用范围比较广,所做准备也比较简单,这种游戏很适合课堂操作,能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。
游戏准备:相关字母、声母卡片
操作过程:
(1)做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开,也可以竖着开,还可以开双轨列车。
(2)导语:小朋友,我们一起来开小火车,看哪一列火车最先开到我们首都北京。
开火车时,其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜――咔嚓、咔嚓” 的`声音,有利于营造气氛,激发学生的学习兴趣。
(3)例,教师在复习学过的生字时,可以用卡片先出示一个生字,然后让一组学生轮着读生字字音、组词
师:“请第一组开双轨列车,先读读字音,再给它找个朋友。”
谁说错了,火车就停下。
师:“哪个修理员来帮着修理一下?
篇3:低年级拼音识字教学游戏设计
低年级拼音识字教学游戏设计(2)
第一种
游戏名称:猜猜猜
适用范围:
(1)看口形猜字母。
(2)看动作猜生字、词语和成语等。
(3)听谜语猜生字、词语或某种事物等。
游戏准备:相关的卡片和谜语等。
操作过程:
1、师:提出要求,如:看看我的口形,猜猜我发的是什么音?(b)
老师可以请一位学生来猜,也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片,并说:我猜,我猜,我猜猜猜。bbb。
2、师:看看我的动作,猜猜我表演的是哪一个字?(跑、跳)
3、师:小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?我这里有一个谜语,请你来猜一猜是我们学过的哪一个字?(人在云上走)
第二种
游戏名称:火眼金睛
适用范围:音节的标调,特别是复韵母ui和iu的标调,ü上两点的省略规则,以及一些形近字。
游戏准备:孙悟空的图片以及有关的卡片等。
操作过程:
师出示标调有错误的音节。(标调可移动)。
师:在这些音节中藏着一个小错误,比一比谁的眼睛最亮,能把问题找出来。
生齐:小小孙悟空,眼睛亮晶晶,快来找一找,问题在哪里?
请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了,学生就说:“小眼睛亮亮亮。”找错了,就说:“小马虎没分清。”
第三种
游戏名称:摘果子
游戏适用范围:
这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主,可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样,可根据内容来选择:①所认读的内容在果子的正面,学生任意摘果子读内容。读对了,带着大家读一遍,并把摘下的`果子作为奖品送给他;读错了,从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。 教师任读一个内容,点名请学生来摘。摘对了,带着大家读一遍,并把摘下的果子作为奖品送给他;摘错了,从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名,学生上台任意摘,摘下后认读背面的内容。读对了,带着大家读一遍,并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了,从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便,适用范围很广,学生兴趣高。
游戏准备:
教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子(可以是苹果、橘子、梨)。果子上的内容可以随即更换,果子则作为小奖品能反复使用。果树,教师既可以做一棵永久使用的,也可以临时在黑板上画简笔画。
游戏操作过程:
以第二种游戏形式为例。
师:秋天到,果子熟,谁来摘个大果子。――暖,暖和的暖。
生齐:我来摘个大果子。
师:XX(教师点名,该生上台摘果子。)
生:摘下果子读“暖,暖和的暖”,全班学生跟读一遍“暖,暖和的暖”。
第四种
游戏名称:七色花
游戏适用范围:
这种游戏适用于阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容为可以进行归类复习的,并能通过口头表述来检测。如:对声母、韵母、整体认读音节进行分类;从本册所学的生字中找出前后鼻音、平翘舌音、同偏旁、同结构的字,还可以给字扩词、用词语说一句话。这个游戏有易于学生对知识进行分类、积累。游戏的竞争性强,学生兴
篇4:浅谈低年级识字教学
上周的观课议课中收获颇丰……
上周二我们全体语文教师听了一年级的语文课。一(1)班的田老师上的是一节识字课。由于本节课需要同学们认识的字较多,田老师就采取了多种方法帮助学生们记忆。虽然学生们年龄尚小,自觉性尚差,可是却都被田老师的多样化识字法所吸引着,不知不觉中习得了生字,也锻炼了自己的坚持性。在此,就将我自己总结出的识字法与大家分享一下:
一.组词记忆法。
对于出示的生字,有些是学生们之前或许会见过的,田老师就让同学们试着进行组词。同学们越进行组词练习,劲头越也大,每个字都能组出很多不同的词语。不一会儿,便记住了这个字。
二.错字比较加深记忆法。
这种方法要和前一种方法结合起来使用,因为同学们在组词的时候,经常会将“同音”的字错组了词语。像本节课中的生字“坡”,有同学组词为“坡水”;还有“阵”字,有同学就组了“地阵”。发现问题后,田老师就势引导大家从错误中分析其中的区别。不仅让同学们知道了“泼水”,“地震”这些词语,也加深了对“坡”,“阵”这些字的印象,取得了一箭双雕的效果。
三.字形拆分记忆法。
对于有些比较难记的字,笔划较多,结构较复杂的这些字。田老师也有妙招来教授孩子们识记这些字。像“潮”,“湿”等字,田老师先让同学们认识这些字的结构,然后再拆分为:“氵”,“朝”;“ 氵”,“显”几部分。由于“显”字孩子们原来也没学过,大部分学生都不认识。于是田老师又让同学们对“显”字进行二次拆分,拆为“日”,“业”两部分。这样细致入微的生字教学,孩子们怎会记不住,学不会呢?
四.书空笔划记忆法。
对于一些比较简单的字,笔划较少,结构较简单的生字。田老师就让同学们伸出手指,边书空这些字的笔划,边读出笔划的名称。像“虫”字,田老师就采取了这种方法。孩子们一起书空笔划:竖、横折、横、竖、横、点。看着孩子们投入的神情,就能断定他们一定完全掌握了。这样的教学方式不仅让孩子们记住了这个字,还复习了笔划名称呢?
五.做动作记忆法。
对于那些可以用肢体表示出的字,田老师为了方便同学们识记,就让一些同学来表演动作。像“伸”字,田老师就用了这种方法,她让一名同学站起来表演“伸”的动作,大家都被他的表演逗乐了。同学们不仅从那名同学的表演中了解了字义,识记了这个字,而且也获得了学习的乐趣。这样的快乐教学,孩子们怎能不喜欢呢?
简单的一节识字课,却让我有了这么大的收获。看来细节中的小知识也颇多,我们要更加细心地去对待生活中,工作中的细节,这样有利于我们打造出更有意义的生活,更高效的工作……
篇5:浅谈低年级识字教学
《语文新课程标准》指出:第一学段(1~2年级)识字与写字的任务是认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。小学识字教学任务非常重,它是小学低年段最为重要的学习内容之一。新课程的识字教学,强调多识字,少写字,培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。如何更好地提升识字教学的质量,使教学效果最大化,我们必须遵循汉字的规律,激发学生的识字兴趣,让他们在愉快、轻松的学习氛围中识字。
心理学研究表明,识字教学初始阶段的儿童共同的心理特征是:活泼好动p爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,但学得快,忘得也快。儿童在入学之前,已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语,为汉字的学习和阅读提供了条件,奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验,能增强教学的时效性,收到事半功倍的效果。
一、营造充满活力的课堂,激发学生的自信心
心理学研究证明:一个人的自信心与他的成功成正比,成功越多,自信心越强;挫折越多,自信心越弱。对于一节课要学习十几个生字的孩子来说,对学习充满了厌倦与害怕,培养他们的自信心就尤为重要。充满活力的课堂环境能够调动学生的积极性,提高教学效率。一句具有启发性、鼓动性和教育性的口号,无论在什么时候喊起来,总会起到振奋精神,斗志昂扬的作用。我常常用“我很棒,真的很棒,真的真的很棒!”“我很聪明,潜力无穷”。“争取机会,展现自我”。“我相信:我一定可以成功!”这些口号,作为激发学生自信心的措施之一。长此以往,不但可以振奋精神,营造积极向上的学习氛围,更重要的是增强了学生的自信心和战胜困难的勇气,让学生感觉到“我能行”、“我会成功”。每天的学习任务那么繁重,就是爱学习的学生也会有松懈的时候。我对于中下层生的学生给予更多的鼓励,哪怕是一点小小的成绩,也给予赞扬,逐步提高他们的自信心。
二、运用多媒体辅助教学
很多人知道,小朋友最喜欢看动画片,因为动画片在视觉和听觉上深深着吸引学生的注意力。我们知道,低年级儿童的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得识字教学中枯燥乏味的读、抄写效果不佳。随着多媒体技术的引入,多媒体也成为师生之间的媒介之一。运用多媒体辅助教学,创造了生动有趣的学习环境,优化了教学过程,提高了教学效率。生字的第一次见面力求给学生以强刺激,使学生对要认的字第一印象强烈,例如利用音乐、动作、情境、图像等加强汉字与生字的联系。例如教“棵”字,先出示一棵硕果累累的苹果树,问学生:“这是什么?”再在树的旁边出示“果”字,指名学生读“果果果、苹果的果”,让学生说出棵的部首是木字旁,并用红色标出。再引导学生说出:“左边木,右边果,棵棵棵,一棵苹果树的棵”。通过这样的教学情境,学生能愉快地牢牢记住“棵”的字形特点。现在,许多城镇小学都有了多媒体教室,教师应该多制作ppt、flash等教学课件,吸引学生的注意力,提高教学效果。
三、让学生在乐中学
学习知识,不是将知识灌输给学生,而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握,最后运用它们。在识字教学中,引导孩子的方法五花八门,不是千篇 一律,只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点,能激发他们的识字兴趣,教给他们正确的识字方法,扩宽识字令域,多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践,让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础,就是成功的识字教学的真谛,也是检验识字教学的唯一标准。
篇6:浅谈低年级识字教学
多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究
近年来,科学技术的快速更新,多媒体等科学技术产物开始走进课堂教学,在小学教学中应用得越来越广泛。多媒体辅助教学拥有许多优势:如操作简单;声音、图像、影片等方式可以丰富教学内容,拓展教学模式;选择教授课程上无差别性;可反复使用。随着新课程教学工作的推进,教师在小学低年级语文识字教学中应合理使用教材,灵活运用多媒体等电子教学设备,提高小学语文课堂教学效率,集中学生的注意力。
一、小学低年级语文识字教学应用多媒体的意义
随着知识经济时代的快速发展,在小学低年级语文识字教学中应用多媒体技术进行教学愈加重要。根据相关研究显示,小学低年级学生处于好动时期,注意力不易长久坚持集中,对新鲜事物持有好奇心,对未知事物有浓厚的'兴趣,但在认识事物上主要采用形象思维进行思考。语文作为一门较为抽象的学科,教师只凭教材理论进行教学,不能引导学生更好地认识语文教材内容。因而引进多媒体等电子教学设备具有重要意义。教师恰当使用多媒体,抓住学生的好奇心理,能促使学生在课堂上具有良好的学习状态,激发其学习兴趣。
二、多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用体现
教师利用多媒体进行小学低年级语文识字教学,能培养学生的思维能力。小学低年级学生年龄偏小,认识事物只通过事物形式、色彩以及其自身感觉来辨别,采用多媒体教学,可直观表达出语文教学内容,营造轻松的课堂氛围,集中学生注意力,促进学生观察力和想象力等方面的培养。例如,在教学《狐假虎威》时,教师可先从网络上下载符合学生认知范围的相关视频或音频资料,在课堂上利用多媒体设备进行播放,学生观看完毕后,教师可提出教材中相关问题引导学生思考,以此锻炼学生的观察力,或者教师将其分成小组进行内容讨论,最后再用自己的话讲述此故事的后续发展情况,以锻炼学生的想象能力。
语文教材中大多内容的展示会受到时空的限制,教师只凭讲解不能让学生领会其中内涵。小学生理解起来亦较为困难,同时会产生很多疑问,将会阻碍学习进度。例如,在教学《海底世界》时,若只凭教师讲解,则无法让学生充分理解其中内容。教师采用多媒体教学可向学生展示其海底世界:蔚蓝的天空下是一望无际的海洋、海水深处是黑暗的深海,海底会有千奇百怪的鱼类等相关知识,直观的画面将能瞬间吸引学生的注意,同时将引导其对海底世界的认识。这种以化抽象知识为具体事物的教法,能加深小学低年级学生对所学知识的印象,从而提高学生的识字能力。
三、小学低年级语文识字教学中多媒体技术的辅助功能
教师的教学技能对小学低年级学生的识字教学有重要影响。当前,我国小学语文教师的教学示范技能水平相对较低,普通话应用程度不高,一般在家乡教学者则多用当地口音进行教学,这将会给学生的后续识字学习以及准确发音带来不便。若采用多媒体教学将会弥补这方面的不足,应用视频教学,用计算机声音代替教师声音教授学生跟读课文内容,以便学生更好地学习识字。同时目前教学中粉笔板书普遍,小学生年幼,主见能力弱,模仿力强,对教师的一言一行比较关注,教师写字规范程度直接影响学生的写字能力及识字能力。若运用多媒体进行识字教学不仅可以减少教师的劳累量,还能提高学生的语文识字能力。
在传统教学中,教材是维系教师与学生之间的纽带。引进多媒体等电子教学设备,将增加师生之间的媒介方式。多媒体在教学中的应用能够代替教师能力不足之处,辅助教师有效教学。在识字教学中,教师可使用多媒体教学进行课文的全面展现,学生在同一时间里既能听见读音,也能看见字形,这样不仅节约时间,还能加深印象,同时还能调动学生自主学习的积极性和主动性。
综上所述,多媒体技术在小学语文识字教学中的应用意义重大,有利于丰富课堂教学内容,吸引学生注意,还能全面演示语文教材中的内容,提高学生的识字数量,同时也利于学生正确的世界观、人生观、价值观的萌芽。教师创新教学手段,灵活使用多媒体等电子设备将更能激发学生的阅读兴趣,同时为学生学习能力的培养打造最佳平台。随着现代教育技术的不断研发,多媒体应用于教学实践势在必行。
篇7:低年级识字教学初探
新大纲明确指出,要注重培养识字能力,从低年级学生的年龄特点来看,识字需要激发学生和教师双方的热情。识字难,那是因为识字过程中容易流于枯燥乏味,教师对识字教学不够重视,把识字教学简单化,以识字来教识字,把识字教学从整个语文教学中割裂出来;七、八岁的孩子活泼好动,好奇心强,喜欢新鲜事物,所以在识字过程中如何用科学的方法途径去激发出教师和学生双方的热情,这是决定识字教学成败的关键所在。
教师必须去了解汉字,热爱汉字,把这分感情显之于行,露之于表,影响感染学生。这是识字教学中能够以情激情的一个首要条件;另一方面,学生通过教师的引导之后,自发地去寻美探幽,增强对汉字的敏感性和自觉性并以此作为一种需求。因而在教学中要做到:
一、把课堂还给学生,让学生自己主动识字。
上课时首先解决生字的读音,让学生自己动脑筋想出最佳的记忆方法,可提出许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……让学生大胆地提出自己的见解,表达自己的感受,这样课堂上就会出现许多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。“苦学”变成了“乐学”。这种创造性的学习,不但确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
二、应充分运用汉字结构特点进行形象的理解,编儿歌、顺口溜等话去帮助学生进行记忆。
首先,在教授学生象形字时可根据实物来吸引学生的注意。象形字是汉字的基础。教师可结合实物和图片进行教学。如教“火、口、水、山、田、石”等字时可出示图片。在教“门”字时,可问学生:“小朋友看'门'字的字型跟我们的门框象不象?”小朋友们会说门框的左上方多了一点时 ,教师可趁机教儿歌“四四方方一扇门,左边上方有个孔,书写一定记清楚,小孔是点不能丢。”
其次,在教授会意字时,需要充调动学生的联想。会意字是把两个或两个以上的实物形体会合起来,从他们的联系或配合上表示一种新的通常是抽象的意义。和象形相比,会意字具有明显的优越性:他可以表示很多抽象的意义字功。所以对会意字而言教师更应该把其抽象性用丰富的联想表示出来。如“旦”字,太阳从地平线上升起来了,天亮了。同时,对某些指事意明确的,可让学生在教师的引导下进行自主猜想。
识字是语文基础能力之一。识字教学主要是培养学生的识字能力。使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字;学会写字,爱好写字。 语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的面孔和灵魂。用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情,这是每一个教师的职责。
[低年级识字教学初探]
篇8:浅谈低年级识字教学
识字是阅读的基础。人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出,“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。
一.课内识字,激发兴趣,让学生乐学。
课堂是教学的主渠道,抓住课堂教学这一主阵地,激发学生的学习兴趣,随文识字,因字施教,激发学生的学习兴趣,培养学生的识字能力。低年级语文教材中识字量比较大,每课都有十个左右的生字必须掌握,另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴,难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小,无意注意占主导,如果教师一昧地分析字形,讲解字义,枯燥的教学方法学生注意力容易焕散,就收不到良好的教学效果,这就需要教师采取多种教学方法,充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力,让学生想学。
1.演示法。
低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”,教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,提高识字的效率。
2.猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“田里跑到田外,不能当作古字猜(叶)”。“空山中间一方田(画)”
3.歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下台。”学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》,对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众。”“二木林,三木森”这两句口诀,却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛。”这些朗朗上口的语句,让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4.追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事,在教学中运用简短的故事来阐明字理,追溯字源,科学地分析汉字理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首,形相似,学生很容易混淆。这时,教师适时地进行讲述,追溯字源,“宀”,音mián,像房屋形,构字就与房屋有关,如“安,牢,家。”古人认为家中有猪便是富裕了,所以家是“宀”,下面是“豕”就是指猪;冖,音mì,像一块布巾向下披覆盖东西的样子,是“帽”的初文,所以大多表示蒙盖的意思,如“冤、冠”;穴,像古人居住的山洞,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞,窟窿等意思,如“突,窍,空”。学生分清三部首的形义关系,再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析:“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸,表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中,有劲使不出,表示窘迫。
又如“王”,单单作为偏旁来,我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义,其实作为偏旁时,“王”是表示“玉”的意思,玉是非常稀有和珍贵的,所以得到古时帝王的喜爱,因此,“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器,因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解,使学生听后豁然明了,并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻,识记得牢固,还能让他们举一反三,提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。”在日常教学中,我们应该努力营造这种氛围,让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字,学生在乐中学,学中乐!
二、沟通课外,拓宽空间,让学生想学。
生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,让学生在生活随处识字,有。
生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于生活。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校学习外,还在社会上,在和家长、同学接触中,在各种图书、报刊、杂志上,甚至电脑网络中,都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中,我有意识的向学生灌输这样的思想:“生活即是识字。”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如:在班会中让全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字;布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒,在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报。在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。
[浅谈低年级识字教学]
篇9:拼音和识字教学
拼音和识字教学
拼音和识字教学作业要求:
1就讲座中提到的方言或民族语言下,如何教授拼音?以自己的教学经验为据,举例说明。 2 如何提高儿童识写的兴趣?至少给出三种具体的办法。 评价标准:1 合格:有案例,有分析;2 良好:案例丰富具体,分析细致; 3 优秀:案例翔实可靠;分析合理严谨
一、就讲座中提到的方言或民族语言下,如何教授拼音?以自己的教学经验为据,举例说明。
1、实物引路。从幼儿园迈入小学的第一道难关就是汉语拼音。学习23个声母时,由于字形很像,小朋友往往混淆。如:教学b、p、q、g、d时,每教一个,都让小朋友用电线绕一绕,用橡皮泥捏一捏、用小棒、毛线等摆一摆。再配上琅琅上口的儿歌,字形和读音配套。如:听广播b、b、b;像个6字b、b、b。爬山坡p、p、p;脸盆泼水p、p、p。教学复韵母ei―ie、ui―iu等容易混淆的也用此法。
教师平时要就地取材,多创造条件,尽可能的让拼音多出现在学生的眼前,加强拼音的直观性,让学生通过多种渠道学习汉语拼音。
2、分辨读音,多做示范。青田方言区的人平翘舌音不分,儿化发音觉得别扭, 方言区拼音教学最大的难题就是部分学生音发不出、读不准和读音混淆。如青田语音里eng和ing区分不清,教师必须经常地把两个读音联系在一起,引导学生进行比较、分辨。再如要针对韵母发音ü与i、un与eng、un与ong、an与ang、en与eng、in与ing、er与a不分的现象,教师进行示范,耐心地引导学生仔细进行比较,发准易混的音。选编绕口令,巩固正确发音效果。
3、多听磁带,多作模仿。方言区的拼音教学,利用小朋友爱模仿的'天性,要鼓励学生多模仿老师,多听拼音教学磁带,多收听或收看普通话广播、影视等。
二、如何提高儿童识写的兴趣?至少给出三种具体的办法。
1、字形藏理,图文对照,学好象形字。小学语文教材,识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的,而且常常是图字结合,篆楷比照,目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如人教版一年级语文学习“木”“禾”“瓜”三个字就相应地配置了图。(以“木”为例):
①出示“木”的图片→古文字“木”→楷书“木”,让学生画一画,找一找象形字与图画之间的联系,哪一笔像树干,哪一笔像枝杈,哪一笔像树根。
②引导学生说说自己认识的带“木”字旁的字。
③在对“木”字整体感知的基础上,进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导,把写字的要求落在实处。
通过这样对“木”的学习,就能对双“木”并排成“林”,三“木”相叠成“森”以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。
2、联系猜想,分解组合,学习会意字。会意字的学习,将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国,其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。“看”字的教例:
(出示孙悟空脚踩云朵、手搭凉棚远看的图片,再对比楷书的“看”字)
师(分解):谁说说“看”字是由哪两个字组成的?
生:“看”是由“手”和“目”组成的。
师(组合):为什么上面用一只斜手(≠),下面用“目”表示“看”呢?
生:因为光线很刺眼,把手斜放在眼睛上面,就可以看得清楚。
生:把手遮在眼睛上,就好像一把小阳伞,能够挡住强烈的光线。
师:说得非常好,挡住强烈的光线就能睁大眼睛看得很远,“看”字最初的意思是往远处看。现在它的用途越来越宽泛了,既可以用于远看,也可以用于近看。我们一起来做做“看”的动作,体会体会这个“看”字。
(学生高兴地模仿孙悟空做手搭凉棚状,体会看的动作,而后进行写字指导,特别强调上面“手”字变写成“≠”的原因)
从上面的教例可以看出,会意字本身就是由两个部件会合表意而成的,所以,我们就可以依据“先分解,再组合”的方式引导学生析解,这样就能比较形象地理解其会意的特点了。
3、对比辨析,举一反三,学习形声字。形声字是由声旁组字的方式,而形旁组字更是一种基本的学习和训练方式。如:学了“雨”字头后,学习“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等字时就能与气象联系起来,学了“页”字旁的字懂得“页”的繁体是“页”,而“页”就是“首”的变写,于是学到“顶、额、颧、颊、颌、颜、顾”等字时就会想到它们都与头部有关。掌握常见的偏旁部首的含义,做到学一个带一串,汉字系统的理据和结构优势就会逐渐显现,儿童思维的科学性和有序性也就能有效地提高。
篇10:低年级识字教学论文
低年级识字教学论文
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法:
一、联想形象识字。 在生字中,有的字是象形字,如:口、耳、山、月、目等生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿;又如“羊”字,上面的两点是羊角,一竖是羊尾巴。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展,大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字 。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。
三、比较联系识字 。在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近或相似的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土;又如澡躁燥噪操,洗澡要用水,急躁直踱脚,干燥要用火,做操要用手。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。
四、游戏巩固识字 。学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。 学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,(要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五、结合生活识字 。汉字在日常生活中随处可见,开展“认牌匾”活动,引导在生活中自主识字 。生活在商业化信息社会的学生,每天都要面临铺天盖地的广告。这正是学生识字的天然素材和途径。如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带他们上街、旅游的机会,看到街上各式各样的广告牌,问问爸爸妈妈牌子上写的是什么?那个店叫什么名字?达到认读生字的目的。如边看电视边识字,充分利用儿童看电视、电影的机会,引导学生识记动画片、儿童节目中出现的汉字,学生不知不觉中就认识了很多汉字。一次可能记不牢,但次数多了,与那些字见面的频率也多了,不知不觉中学生就认识了很多字,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。 通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变的很容易。
总之在识字教学中,教师要充分调动学生的识字兴趣,采取灵活多样的方法,鼓励学生主动识字、自主识字,多渠道培养学生自主识字能力,把识字的主动权交给学生,教他们用查字典、查资料或询问等方法主动自主识字,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥!让识字教学充满乐趣。
[低年级识字教学论文]
篇11:低年级识字教学心得体会
《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字,把识字当成一种需要,一种快乐,一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法:心理学研究表明,小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为有趣,变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏,激发识字兴趣
教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,因此,在识字教学中,要尽可能通过游戏、表演等活动,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的兴趣,培养识字的能力。如:翻牌游戏:学生把生字制成生字卡片,然后几人一组,边出牌边读字音并组成词,谁先把手中的生字卡片打完,谁就是学习生字的冠军,奖励一个五角星。在打牌的过程中,把不会读的放一边,及时请教同学或老师,把手中的牌打完,在有趣的活动中,学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏,学生在愉快地情感状况下学习,其乐无穷。
2、评选能手,调动识字积极性
小学生喜欢竞争,评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度,面要广,使每一个学生都能够获得一种称号,使每一个学生的心理需求都得到满足,从而调动学生识字的积极性,如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强,让学生做小老师可以使学生充分地表现自己,如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学,早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价,鼓励学生多识字
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此,它具有激励功能,能让学生体验进步和成功的愉快,促进他们积极主动的学习。因此,教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言,使学生愿意识字,体会识字的乐趣。
常言:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。”在识字教学过程中,教师应该教给学生一些自主识字的方法,让学生轻松识字,形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中,我们不断摸索,不断总结,根据汉字本身的构字规律,运用不同的识字方法,取得了很好的效果。
1、形象识字法。比如学习“月”字时,把它形象地理解为弯弯的月牙;学习“飞”时,把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。
2、会意识字法。比如在学习“灭”字时,我拿出一只燃烧的蜡烛,再在上面盖上一块小木片,这时火灭了,学生欢呼雀跃,很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学,学生不仅记得快,而且记得牢。
3、加减识字法。利用已学的一些熟字,通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如,学习“用”时,可以用“月”加上一竖来记;鸡=又+鸟等。
4、置换部件法。汉字中有很多形声字,都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时,让学生回忆“晴”字,然后,让他们把“日”换成“目”,同时学生也知道这个睛与眼睛有关。
5、谜语识字法。我们经常根据汉字的结构,把汉字编成谜语,激发学生识记汉字的兴趣。如:一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了:一人前面走,一人后面跟(从)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙,但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记,可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”,“跳、跑、踢”时,我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”,与手的动作有关,“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后,很容易记住了这些字。
7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强,读起来琅琅上口,易读好记,比较受欢迎。例如学习“力”,我先板书“刀”字让学生读,再把“刀”字一撇写出头变成“力”,让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头,力。”
8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学就变的轻松又愉悦了。
篇12:低年级识字教学心得体会
作为一名多年教低年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文,一段的识字教学我感受颇深,低年级的识字教学看起来很容易,其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础,是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量,在教学中要多种的教学方法调动学生的性,使孩子在愉快的环境中识字教学,从而识字的目的。
1、调动学生生活经验,联想识字
语言文字来源于生活,最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以提高学生的识记效率,还可以使他们灵活运用。
例如,教学“建”的“玉”字时,我问:“你们认识这个字吗?”学生纷纷举手发言:“我知道,我家门口就有建设银行的,所以我认得到建字。”“老师,我从电视认识了这个字。”“我爸爸是个建筑工人……”这个教学过程涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”的感性经验,激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“生字宝宝”,让学生与这些生字宝宝交朋友,让识字过程有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2、激发兴趣
在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字。他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
我还利用, 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了,这样课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜;讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来,再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣,也大大的提高了识字量,省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教学生字有很多种的方法,学生掌握了这些方法以后,就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果,及时调整学习的方法,让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
3、教给识字方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
纯真、无邪的孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
★ 识字教学
★ 拼音教学
★ 教学拼音
★ 识字教学论文
低年级拼音识字教学游戏(精选12篇)
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