“种一条鱼”通过精心收集，向本站投稿了19篇低年级创新作文教学，下面是小编精心整理后的低年级创新作文教学，希望能够帮助到大家。
- 目录
篇1：低年级创新作文教学
从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。
一、反弹琵琶，引发逆向思维
“杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。是板桥的逆向思维助他赢得掌声。
逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
二、旁敲侧击，引发侧向思维
宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢？有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致：和尚挑水，不是浇菜煮饭，就是洗衣浆衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，可见寺一定藏在深山之中，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀！”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧画，曲径通出的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。
美国著名科学家，电话的发明人贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西”，作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。
有次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……。当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。
引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。
三、纵横驰骋，引发多向思维
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期的进行话题作文写作和考试，学生也会形成一种思维定势，于是平时写文章或应试文章，只要能写三五几篇较好的记叙文、散文或小小说，什么考试都不怕，以不变应万变，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇 一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。
如，《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：
1、鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；
2、从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞；
3、从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；
4、从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献；
5、从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯；
6、从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；
7、像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点，学生就能快速作出选择（择奇、择新、择美）；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗？
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。
篇2：低年级作文教学初探
低年级作文教学初探
“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现。”客观事物和道理是作文的材料。作文质量的高低在很大程度上取决于学生猎取素材。对事物视而不见或不了解事物的特性，写出的文章定然没有内容，平面化；对事物无所感受或感受肤浅，写出的文章定然无味。难以拨动读者的心弦。因而只有提高学生的认识水平，才能写出也文章。如何提高学生的认识水平呢？我认为低年级可以从以下几点入手：
日记――低年级作文教学的起步
现代社会运用语言的书面形式进行交流已越来越频繁。读书、写字、作文是语文教学的基本任务。但是，老师怕教作文，学生怕写作文，作文水平普遍低下，这与时代要求是不相适应的。我想作文是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的练习、体会来提高作文水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的作文课，为此，抓住契机，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的作文意识很有现实意义。
基于以上想法，从一年级开始我便提倡学生写日记，从小培养学生的习作意识。下面就我的教学实践谈谈低年级作文教学的起步――日记：
一、教给观察方法，培养认识能力，学习写观察日记
学会观察对写作起决定性作用，因而在小学作文教学中应重视培养学生对事物的观察。培养认识能力是提高作文质量的关键。从小学生心理特点上看以下几种观察方法不能忽视。
1、观察要全面，点面要结合
一切事物都有一个发生、发展的过程。事物各部分之间，事物与事物之间都有紧密的内存联系，观察时，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的细微区别和本质特征。比如，让学生观察一场拔河比赛，要求学生眼光要顾及全场：双方运动员的情况怎样，场上“拉拉队”的表情怎样，周围观众的情绪如何。整个比赛阶段的情形又如何等等。又要特别注意观察主要运动员的表情，个别有特点的运动员面目表情动作等等。
2、观察要有一定的顺序和条理
要全面、细致地观察某一事物就不可能一览无余，不管是由面到点或是由点到面都要有一个顺序。逐步地、一处一处地、一样一样地观察。学生在观察时，往往容易炫于事物新奇，听凭主观的兴趣，东看一眼，西看一眼，走马观花，没有次序，结果写起来就杂乱无章。所谓顺序是指观察时的先后次序，观察的顺序有时间顺序和空间顺序之分。
观察静止状态的事物要按空间顺序。从上到下或从下到上，从外至里或从里至外，或按东西南北方位，依次进行观察，如观察校园，可让学生先观察校门口，再校门口的中厅，接着观察中厅侧的操场，然后再观察教学大楼等。
观察动态时，往往要按时间顺序观察。弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”再按这样的顺序记下来。比如观察茉莉花的变化，早晨是什么样子，中午花蕾又是什么样子，傍晚又是什么样子。如果观察一种植物生长情况，那就需要更长一些时间，按照发芽、长叶抽茎、开花、结果这样的顺序进行观察。把自已观察到的写下来或画下来，写成绘画日记。
二、激发写话兴趣
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的写话兴趣。针对低年级学生的年龄特点，我在引导学生写日记时总是鼓励他们说：“把你最想告诉老师、同学的事写出来。一天之中，你会看到很多，听到很多，想到很多，选取你印象最深刻的来写。”随意写，只要是你记得的，是当天发生的高兴或不高兴的事，你认为愿意写的就写。这样学生乐于接受，愿意创造。
三、进行写话指导。
从生活中提高学生的认识水平， 生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。《大纲》要求教师要结合教学，有计划地组织学生开展各项有益的活动。可见，提高学生的认识水平，不能脱离生活实际。
首先，是大胆引导学生接触自然、社会，让学生从所见所闻所经历发展到所思所感。例如，组织学生郊游，让学生领略大自然的风光；开展学雷锋活动，植树美化校园，搞各种比赛、庆祝活动等等。总之 有计划地开展各项有益活动的过程中，有教师作指导，就能让学生有意识地去观察和分析事物。其次，注意积累间接材料，扩展知识，开拓眼界。积累间接材料主要是多看书、勤写笔记、写心得体会。这样久而久之，学生从大量的材料中增长了知识，开阔了眼界，写作时就会觉得有取之不尽的素材。
再次是结合阅读来增强认识事物的能力。古人就有“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。可见文章的作法实际上都体现在无数范文中。文章怎么开头，怎么过渡，怎么照应，怎么结尾，怎样描写才会生动，怎么说明才会清楚，怎样立意，情节怎么安排，段落怎么划分，标点怎么使用，格式怎样掌握，凡此种种必须在阅读中学。 教师通过讲读课文，让学生从中获得作者怎样观察，怎能样描写。从而初步感受作者观察的方法。然后，按照学到的方法细致观察一种动物或植物。通过给课文分段和归纳段意，可以帮助理解每段的主要内容，了解段与段之间是怎样联系起来的，了解作者是按怎样的次序安排材料的，从而让学生学习作者选材，安排层次的方法，通过归纳文章的主要内容和概括文章的中心思想，帮助学生深入理解课文内容，了解作者写作意图，从中学习如何“立意”。通过指导阅读“读书例话”及时让学生的感性认识升华为理性认识，所有这些都有助提高学生的认识水平。
我认为写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为阅读对学生习作水平的提高有着极为重要的作用。我班学生除了家长给买的课外书，还通过邮局订阅了《作文周刊》《小星星》《语文报》《学习方法报》等适合低年级学生阅读的刊物。平日里，我为学生提供阅读的机会并进行指导，在阅读了大量的课内外文章之后，他们在写日记的时候就会借鉴、运用，相应的规范了语言，学会了表达。我想这也是新课改下提倡学生从小多认字的缘由吧！
让小学生学会写日记，不应拘泥于一些现成的常规。初写日记时，由于识字量的限制，可以让学生画出想表达的图以后，再用语句进行说明和补充，不会写的字可以用拼音代替，无形中学生就写出了图文并茂的绘画日记。把学生喜欢的图画引入日记中，学生兴趣盎然。暑假，我班学生每人都有十来篇绘画日记被装订成展览本在全校展出。
四、善于赏识评价
教师要会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。
小孩子写日记，只要他愿意写，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续写下去。在看过学生的日记后，我努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们是“火眼金睛”；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我给予解答……学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过日记和老师交流、谈心，师生之间的`缩短了距离，增进了感情。
五、提供展示平台
教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，我们要充分发挥学生习作成功的激励功能，为其提供展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。
我经常在班上开展日记交流活动。有时，我充满激情的朗读学生的日记；有时让学生上台朗读自己的日记；有时学生在小组里宣读自己满意的日记进行交流。此外，我还推荐优秀的日记上板报、在学校广播站发表。这样做，不仅调动了发表日记的小作者的积极性，也激励着其他同学。我还和学生一起动手，把全班同学的日记进行整理编辑，印制成了集子《我的日记》，学生人手一份，使学生有了成就感。目前，以日记为主题的手抄报展览又在我班墙报上出现了。现在，学生已把写日记看成是展示自己才华的机会，人人想写，乐写了！
六、争取家长的配合
低年级学生在许多方面需要大人的指导，光靠教师一个人的力量是不够的，我们要争取家长的支持与配合。可以通过家长会展示学生的作品，使之产生自豪感。向家长宣传新的教育理念，教给家长参与的方法，如给孩子提供日记素材、指出错别字、勾画优美的词句、写出适当的评语等。这样既减轻老师的负担，也为家长和孩子提供了文字交流机会，有利于家长了解孩子的情况，使家长支持、鼓励孩子写话。
并非每个孩子将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家。如果我们能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，孩子将会受益终生。从低年级开始，让我们为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让日记伴随学生成长，让学生真正成为作文的主人，张开创作的翅膀自由翱翔吧！
篇3：低年级朗读教学浅谈
甘肃临泽曹庄小学张丽红
小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？
一、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《难忘的泼水节》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试，提出了这样的问题：课文中讲过泼水节？这个泼水节在哪一年？问题提出来了，我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文：（1）借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读，一边思考前面的问题。（3）标出自然段，画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点，理解性朗读
辩证唯物注意认为，任何一种事物都有关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。
（一）启发读准语气。
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例：
小羊吃了一惊，温和地说：我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。
小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思？（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）指生试用温和的语气读，师生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。
（二）启发读好重音。
一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：
乌龟笑着说：我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！
在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。
（三）启发把握语速与语调。
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文的最后一句：原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，可这样来启发学生：（1）默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较，启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了书读百遍，其意自见的古今共识。
三、回归整体，品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。如学完《画风》一课，再让学生有感情地朗读全文，体会三位同学在碰到疑问的时候，是怎样开动脑筋，通过不同景物的变化把风的样子描绘出来的。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
四、课内延伸，运用性朗读
任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解课文的基础上，我还找一些相似的文章让学生自行阅读。如教完《难忘的泼水节》，我就让学生读《关怀》。教完《称象》，就让学生阅读《这个办法真好》。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
总之，在阅读教学中实施以读为本，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。只要每位语文教师认真学习新大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。
[低年级朗读教学浅谈]
篇4：低年级“数数”教学浅谈
低年级“数数”教学浅谈
低年级“数数”教学浅谈文/田代慧
摘 要：人教版九年义务教育小学一年级数学教材在准备课单元设置了“数一数”的内容。但大多数教师认为：“凡是上过学前班的学生都会数数。”认为此内容“多此一举”，在教学中不够重视，一翻而过。殊不知，这“数一数”中，正蕴含了让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
关键词：内在规律；观察；思考
一、“数数”可以让学生认识数的特性和内在规律
如果不把数放到生活当中去数，学生是难以理解数的意义的。如，在教学中为学生提供一些直观化、可操作性的材料让他们去数，一个一个地数，学生知道了某事物可以用“1”来表示，知道了某个集合的数量。通过数数量是2以上的人和物时，学生会逐步认识到怎样知道数量，认识到数的特性及变化规律，如，数的单、双等。2个2个地数、5个5个地数、正着数、倒着数，学生会逐步发现自然数列的内在规律是那么有趣。
二、“数数”可以让学生学会有序地观察和思考
人们接触客观事物，往往同时接触到数和行。由于儿童生活的世界和所接触到的事物大都是直观实体。我们可以通过数实体来丰富学生对数、对事物的感性认识，逐步感受“数”的价值。数数中，无论学生是“数出来的”，还是“看出来的”，都必然用到“一一对应”的原则，说一个数字对应一个物体（或看或指或点），而“一一对应”是数学中的重要思想和法则，它能够建立起事物与事物间的对应关系，这是今后统计学的思想和方法基础。同时，“数数”活动“有序”是一个首要条件，否则就会重复或遗漏，只有做到严谨地观察、思考，才会为奠定“数学基本思想”获取必要条件。数身边的数，可以通过很多形式，如，接龙、跳数等；可以数教室内的数、自己身体上的数、校园里的数。一旦学生得出正确结论，大抵会衍生出感悟或启发。
三、“数数”活动为学生掌握数的概念和理解“加”“减”“乘”“除”打下了一定基础
数数的形式其实很多，除了要建立数的一对一的概念以外，还要包括多种数数的技能，主要形式有：
1.N加1，即按递增1的顺序正着数，这是学N加1计算的基础；
2.N减1，即按递减1的顺序倒着数，这是学N减1计算的基础；
3.数单数，建立奇数概念；
4.数双数，建立偶数概念；
5.逢10数，建立进位概念；
6.逢5数，将5作为一个基本单元，这是一个很重要的'数数技能，因为在提高数数和计算技能方面，5的重要性仅次于10；
7.计算N加1，凡是能正着依次数数并理解其含义是依次递增1个的幼儿，都能轻而易举地学会计算N加1，包括10加1、20加1、99加1乃至100加1；
8.计算N减1，凡是能倒着数数并理解其含义是依次递减1个的幼儿都能学会计算N减1的题，包括11减1，21减1、100减1乃至101减1；
9.整10相加或相减，如10加10、20加10、……90加10，凡是会逢10数数并理解其含义是依次递增或递减10个的幼儿都能很容易地学会；
10.整5相加或相减，如0加5、5加5、10加5乃至95加5，凡是会逢5数数并理解其含义是递增或递减5个的幼儿，掌握起来并不难；
11.计算10加N，包括10加1、10加2……10加9，幼儿一旦理解10加几就等于十几，不仅能快速运算10加N，还能推广至20加N、30加N乃至90加N。
正着数为加，倒着数为减，几个几个地正着数为乘，几个几个地倒着数为除。在学生初期的加减法计算中，学生在学习过程中就是用这种方法计算的。
“数的序列是数学发展的基石。”数数就是初步探究和表示各种事物的规律。我们在教学中，不仅要重视“数数”，还要充分挖掘生活中的数，让学生来“表达”它们，用“它们”进行交流，为学生理解数学概念、掌握数学技能、构建数学思想作准备。
参考文献：
毛瑛秀。低年级学生数数感的培养与思考。小学教学参考，（02）。
（作者单位 湖北省建始县龙坪乡龙坪民族小学）
篇5：低年级童话故事教学
一只很小的虫子,能在没有水分的茫茫大漠一代一代生存繁衍,我纳闷他们靠什么活着?看了电视上的一个自然类节目,让我再一次惦记起这些小生命,并对它们生出几分崇敬来: 清晨,沙漠中的小虫们早早起床,打开房门,一只接一只地从沙丘底部它们的家爬上来,在沙丘顶上列队,一大排地立起身子,把它们光滑的背甲对着同一个方向,在太阳还没有升起的时候,会有一阵清风从这个方向吹来,抚过沙丘的表面,爬上小虫的身体.风缓缓地,软软的,悄悄的,小虫长时间一动不动,在它们的背甲上也悄悄的凝起了水珠,这是晨风带来的仅有的一点湿润,水珠越聚越大,它们相互融合,终于,成了一颗水滴.水滴从小虫的背上流下来,流过它的脖子,脑袋,鼻子,最后,流到它的嘴边,成了这只小小的甲壳虫一天赖以维系生命的甘露. 这是一个自然的故事,也是一次“有组织有预谋”的求水活动,它发生在一种极其渺小,极其卑微的小生命的身上,它们每天都要重复着这样的劳作,靠这一滴小水滴一次次地将自己的生命垫起,再垫起! 人世间可以忽略的东西太多了,可以发现的也太多了,因此,突然的发现就会让人兴奋,感动和自省,一切都不再多余.小虫仅仅为了一滴水,一滴要活命的水,静静地沙丘上立起,人呢? 我伸手摸摸自己的脊背,希望能发现有水流过的痕迹
这篇故事告诉我们在生活中，以后的人生中很多小细节小生命是不应该被我们所忽视的，在小的东西、生命都有它存在的价值。
篇6：低年级童话故事教学
鹰是世界上寿命最长的鸟类，它一生的年龄可以达到七十岁。但是，在它四十岁的时候，它却要面临一场劫难。这个时候，它的喙变得又长又弯，很难进食;它的爪子开始老化，无法有效地捕捉猎物;它的羽毛变得又厚又浓，使得翅膀越来越沉重。 在这种情况下，鹰只有两种选择，要么等死，要么经历一场痛苦而漫长的蜕变。 鹰，生来就桀骜不训，毫无疑问选择了后者。然而，这种蜕变是一个充满煎熬的过程。它必须很努力地飞到山顶，用它的喙去击打岩石，直到其完全脱落，然后静静地等待新的喙长出来，这之后，它要用新长出来的喙把爪子上老化的趾甲一根根拔掉，留下斑斑血迹。在新的趾甲长出来后，它还要用新的趾甲把老化了的羽毛一根根拔掉，5个月以后，新的羽毛长出来了，鹰又可以重新开始振翅飞翔，度过后面三十年的岁月。在鹰的眼里，痛苦的蜕变是今后30年翱翔蓝天、俯视群山所必经的过程。
在一生中每个人都会经历低谷或者高峰时期，不管在哪个阶段都需要坚强的活下去。
篇7：低年级童话故事教学
有人为了晒衣服，曾在相距不远的两棵树上拴了铁丝，久而久之，铁丝形成了铁箍也就牢牢地勒进了树干，硬是在树上勒出了一道深深的印沟。两年后，铁箍更是深深地勒进了树里，可怜的树看来是必死无疑了,但奇迹偏偏因此而发生，那坚强的树非但没有勒死，反而站得稳稳当当的，硬是把那可怕的铁箍活活地吞了进去!而这一切恰好被一位绝望之极的老人看到，也就得到了重新活下去的勇气。老人得的是癌症!他战胜病痛活了下来。多活了好几年，临去世时他说的最后一句话是：感谢那棵树!
在为自己谋取利益好处时，考虑他人的感受。
篇8：浅谈低年级识字教学
上周的观课议课中收获颇丰……
上周二我们全体语文教师听了一年级的语文课。一（1）班的田老师上的是一节识字课。由于本节课需要同学们认识的字较多，田老师就采取了多种方法帮助学生们记忆。虽然学生们年龄尚小，自觉性尚差，可是却都被田老师的多样化识字法所吸引着，不知不觉中习得了生字，也锻炼了自己的坚持性。在此，就将我自己总结出的识字法与大家分享一下：
一.组词记忆法。
对于出示的生字，有些是学生们之前或许会见过的，田老师就让同学们试着进行组词。同学们越进行组词练习，劲头越也大，每个字都能组出很多不同的词语。不一会儿，便记住了这个字。
二．错字比较加深记忆法。
这种方法要和前一种方法结合起来使用，因为同学们在组词的时候，经常会将“同音”的字错组了词语。像本节课中的生字“坡”，有同学组词为“坡水”；还有“阵”字，有同学就组了“地阵”。发现问题后，田老师就势引导大家从错误中分析其中的区别。不仅让同学们知道了“泼水”，“地震”这些词语，也加深了对“坡”，“阵”这些字的印象，取得了一箭双雕的效果。
三．字形拆分记忆法。
对于有些比较难记的字，笔划较多，结构较复杂的这些字。田老师也有妙招来教授孩子们识记这些字。像“潮”，“湿”等字，田老师先让同学们认识这些字的结构，然后再拆分为：“氵”，“朝”；“ 氵”，“显”几部分。由于“显”字孩子们原来也没学过，大部分学生都不认识。于是田老师又让同学们对“显”字进行二次拆分，拆为“日”，“业”两部分。这样细致入微的生字教学，孩子们怎会记不住，学不会呢？
四．书空笔划记忆法。
对于一些比较简单的字，笔划较少，结构较简单的生字。田老师就让同学们伸出手指，边书空这些字的笔划，边读出笔划的名称。像“虫”字，田老师就采取了这种方法。孩子们一起书空笔划：竖、横折、横、竖、横、点。看着孩子们投入的神情，就能断定他们一定完全掌握了。这样的教学方式不仅让孩子们记住了这个字，还复习了笔划名称呢？
五．做动作记忆法。
对于那些可以用肢体表示出的字，田老师为了方便同学们识记，就让一些同学来表演动作。像“伸”字，田老师就用了这种方法，她让一名同学站起来表演“伸”的动作，大家都被他的表演逗乐了。同学们不仅从那名同学的表演中了解了字义，识记了这个字，而且也获得了学习的乐趣。这样的快乐教学，孩子们怎能不喜欢呢？
简单的一节识字课，却让我有了这么大的收获。看来细节中的小知识也颇多，我们要更加细心地去对待生活中，工作中的细节，这样有利于我们打造出更有意义的生活，更高效的工作……
篇9：浅谈低年级识字教学
《语文新课程标准》指出：第一学段（1～2年级）识字与写字的任务是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。小学识字教学任务非常重，它是小学低年段最为重要的学习内容之一。新课程的识字教学，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。如何更好地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，我们必须遵循汉字的规律，激发学生的识字兴趣，让他们在愉快、轻松的学习氛围中识字。
心理学研究表明，识字教学初始阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动p爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的时效性，收到事半功倍的效果。
一、营造充满活力的课堂，激发学生的自信心
心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强；挫折越多，自信心越弱。对于一节课要学习十几个生字的孩子来说，对学习充满了厌倦与害怕，培养他们的自信心就尤为重要。充满活力的课堂环境能够调动学生的积极性，提高教学效率。一句具有启发性、鼓动性和教育性的口号，无论在什么时候喊起来，总会起到振奋精神，斗志昂扬的作用。我常常用“我很棒，真的很棒，真的真的很棒！”“我很聪明，潜力无穷”。“争取机会，展现自我”。“我相信：我一定可以成功！”这些口号，作为激发学生自信心的措施之一。长此以往，不但可以振奋精神，营造积极向上的学习氛围，更重要的是增强了学生的自信心和战胜困难的勇气，让学生感觉到“我能行”、“我会成功”。每天的学习任务那么繁重，就是爱学习的学生也会有松懈的时候。我对于中下层生的学生给予更多的鼓励，哪怕是一点小小的成绩，也给予赞扬，逐步提高他们的自信心。
二、运用多媒体辅助教学
很多人知道，小朋友最喜欢看动画片，因为动画片在视觉和听觉上深深着吸引学生的注意力。我们知道，低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得识字教学中枯燥乏味的读、抄写效果不佳。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。运用多媒体辅助教学，创造了生动有趣的学习环境，优化了教学过程，提高了教学效率。生字的第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈，例如利用音乐、动作、情境、图像等加强汉字与生字的联系。例如教“棵”字，先出示一棵硕果累累的苹果树，问学生：“这是什么？”再在树的旁边出示“果”字，指名学生读“果果果、苹果的果”，让学生说出棵的部首是木字旁，并用红色标出。再引导学生说出：“左边木，右边果，棵棵棵，一棵苹果树的棵”。通过这样的教学情境，学生能愉快地牢牢记住“棵”的字形特点。现在，许多城镇小学都有了多媒体教室，教师应该多制作ppt、flash等教学课件，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、让学生在乐中学
学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇 一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。
篇10：浅谈低年级识字教学
多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究
近年来，科学技术的快速更新，多媒体等科学技术产物开始走进课堂教学，在小学教学中应用得越来越广泛。多媒体辅助教学拥有许多优势：如操作简单；声音、图像、影片等方式可以丰富教学内容，拓展教学模式；选择教授课程上无差别性；可反复使用。随着新课程教学工作的推进，教师在小学低年级语文识字教学中应合理使用教材，灵活运用多媒体等电子教学设备，提高小学语文课堂教学效率，集中学生的注意力。
一、小学低年级语文识字教学应用多媒体的意义
随着知识经济时代的快速发展，在小学低年级语文识字教学中应用多媒体技术进行教学愈加重要。根据相关研究显示，小学低年级学生处于好动时期，注意力不易长久坚持集中，对新鲜事物持有好奇心，对未知事物有浓厚的'兴趣，但在认识事物上主要采用形象思维进行思考。语文作为一门较为抽象的学科，教师只凭教材理论进行教学，不能引导学生更好地认识语文教材内容。因而引进多媒体等电子教学设备具有重要意义。教师恰当使用多媒体，抓住学生的好奇心理，能促使学生在课堂上具有良好的学习状态，激发其学习兴趣。
二、多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用体现
教师利用多媒体进行小学低年级语文识字教学，能培养学生的思维能力。小学低年级学生年龄偏小，认识事物只通过事物形式、色彩以及其自身感觉来辨别，采用多媒体教学，可直观表达出语文教学内容，营造轻松的课堂氛围，集中学生注意力，促进学生观察力和想象力等方面的培养。例如，在教学《狐假虎威》时，教师可先从网络上下载符合学生认知范围的相关视频或音频资料，在课堂上利用多媒体设备进行播放，学生观看完毕后，教师可提出教材中相关问题引导学生思考，以此锻炼学生的观察力，或者教师将其分成小组进行内容讨论，最后再用自己的话讲述此故事的后续发展情况，以锻炼学生的想象能力。
语文教材中大多内容的展示会受到时空的限制，教师只凭讲解不能让学生领会其中内涵。小学生理解起来亦较为困难，同时会产生很多疑问，将会阻碍学习进度。例如，在教学《海底世界》时，若只凭教师讲解，则无法让学生充分理解其中内容。教师采用多媒体教学可向学生展示其海底世界：蔚蓝的天空下是一望无际的海洋、海水深处是黑暗的深海，海底会有千奇百怪的鱼类等相关知识，直观的画面将能瞬间吸引学生的注意，同时将引导其对海底世界的认识。这种以化抽象知识为具体事物的教法，能加深小学低年级学生对所学知识的印象，从而提高学生的识字能力。
三、小学低年级语文识字教学中多媒体技术的辅助功能
教师的教学技能对小学低年级学生的识字教学有重要影响。当前，我国小学语文教师的教学示范技能水平相对较低，普通话应用程度不高，一般在家乡教学者则多用当地口音进行教学，这将会给学生的后续识字学习以及准确发音带来不便。若采用多媒体教学将会弥补这方面的不足，应用视频教学，用计算机声音代替教师声音教授学生跟读课文内容，以便学生更好地学习识字。同时目前教学中粉笔板书普遍，小学生年幼，主见能力弱，模仿力强，对教师的一言一行比较关注，教师写字规范程度直接影响学生的写字能力及识字能力。若运用多媒体进行识字教学不仅可以减少教师的劳累量，还能提高学生的语文识字能力。
在传统教学中，教材是维系教师与学生之间的纽带。引进多媒体等电子教学设备，将增加师生之间的媒介方式。多媒体在教学中的应用能够代替教师能力不足之处，辅助教师有效教学。在识字教学中，教师可使用多媒体教学进行课文的全面展现，学生在同一时间里既能听见读音，也能看见字形，这样不仅节约时间，还能加深印象，同时还能调动学生自主学习的积极性和主动性。
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的应用意义重大，有利于丰富课堂教学内容，吸引学生注意，还能全面演示语文教材中的内容，提高学生的识字数量，同时也利于学生正确的世界观、人生观、价值观的萌芽。教师创新教学手段，灵活使用多媒体等电子设备将更能激发学生的阅读兴趣，同时为学生学习能力的培养打造最佳平台。随着现代教育技术的不断研发，多媒体应用于教学实践势在必行。
篇11：低年级识字教学初探
新大纲明确指出，要注重培养识字能力，从低年级学生的年龄特点来看，识字需要激发学生和教师双方的热情。识字难，那是因为识字过程中容易流于枯燥乏味，教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，把识字教学从整个语文教学中割裂出来；七、八岁的孩子活泼好动，好奇心强，喜欢新鲜事物，所以在识字过程中如何用科学的方法途径去激发出教师和学生双方的热情，这是决定识字教学成败的关键所在。
教师必须去了解汉字，热爱汉字，把这分感情显之于行，露之于表，影响感染学生。这是识字教学中能够以情激情的一个首要条件；另一方面，学生通过教师的引导之后，自发地去寻美探幽，增强对汉字的敏感性和自觉性并以此作为一种需求。因而在教学中要做到：
一、把课堂还给学生，让学生自己主动识字。
上课时首先解决生字的读音，让学生自己动脑筋想出最佳的记忆方法，可提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……让学生大胆地提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会出现许多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。“苦学”变成了“乐学”。这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
二、应充分运用汉字结构特点进行形象的理解，编儿歌、顺口溜等话去帮助学生进行记忆。
首先，在教授学生象形字时可根据实物来吸引学生的注意。象形字是汉字的基础。教师可结合实物和图片进行教学。如教“火、口、水、山、田、石”等字时可出示图片。在教“门”字时，可问学生：“小朋友看'门'字的字型跟我们的门框象不象？”小朋友们会说门框的左上方多了一点时 ，教师可趁机教儿歌“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”
其次，在教授会意字时，需要充调动学生的联想。会意字是把两个或两个以上的实物形体会合起来，从他们的联系或配合上表示一种新的通常是抽象的意义。和象形相比，会意字具有明显的优越性：他可以表示很多抽象的意义字功。所以对会意字而言教师更应该把其抽象性用丰富的联想表示出来。如“旦”字，太阳从地平线上升起来了，天亮了。同时，对某些指事意明确的，可让学生在教师的引导下进行自主猜想。
识字是语文基础能力之一。识字教学主要是培养学生的识字能力。使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字；学会写字，爱好写字。 语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情，这是每一个教师的职责。
[低年级识字教学初探]
篇12：浅谈低年级识字教学
识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”
3．歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4．追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！
二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
[浅谈低年级识字教学]
篇13：低年级数学教学中的创新思维的培养
低年级数学教学中的创新思维的培养
“创新是一个发族进步的灵魂,是国家兴旺发达的.不竭动力”.因此,培养和适应未来科技激烈竞争具有创新精神和持续发展能力的高素质人才,是我们教育工作者的根本任务,素质教育的核心就是培养学生创新精神和实践能力.低年级数学教学如何根据学生的年龄特点和知识结构,培养学生的创新思维能力呢?下面我就谈谈自己的做法和体会.
作 者：张磊 作者单位：邢台市桥东区南园路小学,河北邢台,054000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.5 关键词：篇14：低年级作文教学工作计划
心理学研究表明，儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观测的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言及思维也随之发展，而图画是儿童容易感知的直观形象之一，利用图画，可以启发学生，开拓思路，培养学生的创新精神，所以，笔者在低年级作文教学时，进行了“以画促说写”的尝试。
以画促说写是结合儿童喜爱画画，想像丰富，好奇心强的特点，将画画与说话有机结合的一种学习表达的方法，这降低了低年级写话训练的难度，为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础，这种以画促说写的教学方法，在教学实践活动中主要体现在以下几个方面。
一、兴趣是学生学习的内驱力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学生学习的内驱力。画画是低年级学生最感兴趣的一种活动，是他们表现内心世界的重要形式。因此，教师应千方百计地采取多种形式激发学生的绘画兴趣。如引导学生走进色彩斑斓的社会生活，去观测、去体验生活的兴趣；让学生参加形式多样的课外实践活动，收集“绘画”素材；采用绘画比赛的形式进行一些物质或精神上的奖励……同时，应加以引导，引导学生把生活中看到的、听到的、想到的以及所做过的有趣的、有意义的事情用简笔画画下来，并把画得好的作品张贴在“小画家”园地之内，让学生体会到成功的喜悦，这样，他们的绘画劲头就会越来越足，绘画能力也就会不断地提高。如有的小朋友画的是在玩碰碰车的情形；有的小朋友画的是要和平、不要战争；有的小朋友在护士节那天，画了一些鲜花送给白衣天使；有的画的是水平如镜的西湖；有的画的是公园里各种各样的鲜花；有的画的是在月亮上种树；在黄河边栽树；还有的画的是自己乘火箭上太空等内容的画，可见孩子们的画涉及到的面非常广泛，上至太空，下至地面。
二、鼓励学生自己讲画，让他人评画
学生通过用心运笔，画出了所感兴趣的画，如何把画的内容表达出来？我认为，说是写的基础，首先应重视口头表达训练，口头表达通畅了，书面表达也就自然通畅、连贯了。为此，我先让小朋友拿着自己的画，在讲台上讲一讲画的内容和所要表达的意思，讲完后，可挑选有代表性的话语，让学生展开充分的讨论，引导学生从是否有用词不当、语句不通顺、句子不连贯等方面进行评画，并请说得好的小朋友介绍自己画这幅画的原因和自己的想法。教师要肯定敢说、敢想和有独特见解的小朋友的画，并把他们的画张贴在“小画家”园地内。这些小朋友的画画成就让其他小朋友看到了，其他小朋友也就鼓足了劲头，要把画画好和说好，这样一来，每一个小朋友都有获得成功的机会，每个小朋友都能体会到画画、说画的无限欢愉，对于学生存在的问题，通过评画和及时的更正，就可以逐步提高学生的说、写水平。
有这样一个例子：一个小学生画了一幅小女孩和妈妈在一起吃饭的画面，她说：“我最不喜欢和妈妈一起吃饭，因为，每当吃饭时，妈妈总不住地给我夹菜、添饭，我说我吃不了，妈妈反而说，要多吃饭，这样才能长身体嘛！我觉得妈妈这样做不对，这样只会使我得肠胃病。”而另一个孩子却说：“我觉得应该这样说，我有一个好妈妈，她做的菜可好吃啦，每当吃饭时，总不住地给我夹菜。妈妈说：吃饭时不能挑食，身体才能健康。”通过讲画评画，孩子们的说话水平和创新能力都得到了不同程度的提高。
三、指导说话
写话就是所说的画中的内容用文字表达出来，形成书面语言，学生有了画画、说画的基础，写起话来就自然感觉到轻松自如。另外写话时，教师还要注意循序渐进，开始一幅画写一句话，然后，逐步过渡到说写几句完整的、通顺的、明白的话，最后过渡到写一段话，不会写的字可以用拼音代替，还可以让学生说话的内容，家长帮他写句子。在写话时，教师应充分尊重学生个性差异，鼓励他们以我“口”说我“心”，以我“手”写我“口”，充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋，从而消除学生写话的畏难情绪。
篇15：谈低年级作文教学
谈低年级作文教学
从听说读写入手，带领低年级学生步入作文的殿堂――谈低年级作文教学杨 霞
（甘肃省兰州市西固区新滩小学）
摘 要：一、二年级的小学生刚刚步入学习的大门，但对这一阶段学生写作的培养却是一个被大多数人忽视的问题。结合多年的语文教学经验，从听、说、读、写四方面，就低年级学生的作文教学方法进行了探讨。
关键词：作文教学；听说读写；低年级
小学作文何时起步？一般认为，小学生从三年级起方可进行写话、写段等基础训练。其实，在人类社会高度文明的今天，外部丰富多彩的生活使一、二年级的小学生也变得见多识广了。虽然他们认得的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和创作欲望。而且一二年级的小学生刚刚从幼儿园进入小学不久，他们的想象力特别丰富。
遗憾的是，目前我们低年级的语文教学还停留在组词造句的训练上，这就极大地限制了小学生早期的想象力和创造性思维的发展。难道我们还能这样做吗？何况现颁布的新大纲要求低年级学生要写简单的纪实和想象的作文。所以我们就应该在这个方面有意识地去训练。
从感知语言文字训练使用语言文字训练，也就是让学生从听、说、读、写四个步骤进行。
一、从听入手感受语言魅力
材料积累是写作的关键。胸中无竹，怎么能做事胸有成竹呢？所以要让学生多接触语言文字类的东西，如教师对事物的描述，同学的讲述，还有一些录音故事等，让学生有意识地注意中华文化的语言如此美妙动听，从而也开启着那些“小可爱”的智慧大门。
通过合作学习的方式进行听的训练。把学生先分组在一起，然后让组内学生讲故事，让组内其他成员听故事，复述故事，哪些地方没有讲明白、听明白都可以补充，直至把语言表达清楚为止。或者让学生集体听录音故事，后分小组把自己听到的最精彩的一段话给大家讲出来，其他同学可以竞赛“谁听得最仔细”.
这种训练让学生常感知语言文字，从而积累了材料。这也是在为“巧妇”储存许多米，从而有选择地做出可口的.“有米之炊”.
二、从说开始训练表达能力
这是学生开始初步地使用语言，当然与我们平时所说的话有区别，那不是随心所欲，想说什么就说什么，它具有一定的说话目标，是针对一个话题而展开的“说”.如学生刚一入校，就坚持每天下午课前说五分钟的话，那么话题应由老师来定，刚开始在每天中午放学时候告诉学生，让学生有思想准备，中午一到校，同学间自由交流。下午的预备铃一打，就由几位学生来说，说的内容教师要充分给予肯定或表扬，坚决不批评学生，鼓励学生多说，提高说话积极性，若有不明白的，可由乐于助人的其他同学补充。其实学生听的时候，也就选择性地取舍同学的语言，在自己脑中逐步形成一个优化后的语言群。
那么为了让学生能说得恰当，则要让学生多留心观察周围的生活，尤其对新生都很新奇的一个环境――学校环境及生活，更是一个无穷无尽的观察库。教师可利用这个很好的切入点设计话题。如：
第一周：认识新环境
1.讲讲教室的门窗、黑板、灯。
2.说说学校的操场有什么。
3.教学大楼有几层，每层有哪些教室？
第一周话题是学生最直接接触的，有坡度地进行练习说话，()说的时候由教师点拨，学生补充，变为自己说、竞赛说。
第二周：认识新老师
1.班主任姓什么，长得是什么样？
2.你觉得哪一位老师最好，为什么？
3.哪个老师最凶？举个例子说说。
那么第二周说的训练由静态换成动态观察点，这就存在个人意识的不同了，使学生不但训练观察能力，还培养思辨能力。
此项训练无形中在为学生习作打基础，让学生在语言上不再心中无数，口中无言了。这就依靠老师设计的话题要逐步加难度，并提倡学生有不同看法、说法，想方设法为学生开启一片“想象天空”“创新天空”.
当然这个说的训练也可以同时配合听的训练进行，但是时间就不能安排到课前五分钟了，则要特意安排一节语言实践课。让学生把看到的、听到的、想到的、梦到的都可以表达出来，确确实实让学生“我口吐我心”.
三、从读抓起积累语言基础
学生多读课内、课外读物，笔下怎能不生辉呢？但儿童有个最大的特点，那就是乐于和大家一起读书。一起竞赛：看谁读得速度快，看谁读的内容新。因此，在自习课上应进行读书交流活动。并且有意识地定期进行奖励活动，让学生把自己的得意读书成果告诉大家。或文章、段落优美或内容新奇、引人，从而形成良好的读书氛围。这很好地为习作铺路搭桥，让口头语言和书面语言联通起来，消除了让学生一下子步入书面语言的障碍。
四、从写落实促进作文能力
对刚步入一年级的学生来说，还不会使用语言进行书面交流，那么不要急，可待学生学会拼音之后，再练习写语言，这就先从简短的一句话入手写，刚开始，应有教师指导。如安排以“我的亲人”为主题的话写一周。
周一写：说说我的家人。
周二写：介绍一位亲人的特点、爱好。
周三写：写写你最爱的人。
周四写：在你的亲人中最有趣的是哪一位，他怎样有趣？
周五写：写写爸爸的坏习惯。
这样一周一个话题，学生则按类从不同角度、不同侧面去观察、思考，并用语言表达同类话题，利于指导学生写话。因此，教师可利用“抓、扶、放”的手段，有意识地培养学生的习作能力，学生也轻轻松松地表达了自己的心中言。
随着一天天的进步，则让学生训练多写话，写多句话，甚至到写段，把话说清楚。但写段由于时间较紧张，最好实行循环日记形式，学生以五人为一组合作写日记，从周一到周五分别依次让这五个组员来写，一周评选“最佳日记手”和“最佳日记组”.
学生的积极性就在于能在集体中占突出地位，因此教师越是注重表扬和鼓励，学生习作越来劲。因此，我们作教师的应注重好听、说、读、写这四个环节上的表扬与鼓励。将这四个环节有机地穿插在一起进行，让学生真正地遨游于语言文字的海洋中，让学生真正成为语言文字的表达者，让学生真正成为习作、写作中的快乐者。
参考文献：
[1]袁浩。小学作文教学心理研究与实践[M].山东教育出版社，-09.
[2]王友声。小学低年级作文教学笔记[M].天津人民出版社，1979-06.
篇16：小学低年级作文教学
小学低年级作文教学
小学低年级作文教学教学实践中发现，诸多教师对低年级启蒙作文训练方法单一，苦于干涩说教。其实越是低年级，训练方法越是活泼多样、丰富多彩，以下试举几例，供老师们参考。
一、故事仿写法：顺从小学生爱听故事的特点，选择短孝通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述，再练习写出来，只要能写出大致内容就是成绩了。学过的故事性课文，像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等，也可以让学生仿写。
二、实事记叙法：写学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。当然，最初要选择最简单的练习，以后根据年级不同逐步加深。如：课堂上一个学生说：“老师，我方格本不够用了。”另个学生说：“老师，我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。教者也可提供材料，邻居家的猪到你家偷吃猪食，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点;天突然来雨，你或别人把李奶奶晒的被子收回去了，突出人物的品质特点，等等。
三、缩写课文法：小学课文，一般都浅显易记，具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。如《小猴子下山》，写出小猴子下山后几次做什么，怎样做的，心情怎样，就算可以了。
四、创设意境法：按教者事先考虑、准备的，在学生面前，展现一件简单明了的小事儿，接着让学生复述或写出。如：一次教师给学生发课外书，发完少了两本，就让学习委员到备课室找，结果，她在半路上拾到了。于是，马上让学生动笔。这样做学生感到有兴趣，有话写。
五、字词扩写法：低年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。尽量做到：联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。如：教“吓”字，组词(吓一跳)扩句(他把小力吓一跳)，扩写一段话(小力走到教室门口，刚一推门，小军躲在门里，故意“嗷”地一声，把小力吓一跳，倒退几步摔个筋斗。上课时，小力告诉了老师。老师把小军批评了。小军红着脸说：“我再也不这样做了。”)
六、观察实物法：写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大孝形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。
七、看图联想法：在“看图说话、写话”的基础上展开联想，使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点：⑴看懂图意;⑵弄清题目规定的写作要求;⑶依据要求，结合看图，确定写作重点;⑷在写实的基础上展开联想。如教第四册语文《杭州西湖》这幅图时，可启发学生说：“假设你此时在西湖岸上，能看到什么?心情怎样?”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段，最后学生复述、仿写。
八、讲说结合法：把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习口头复述能力，这是把理性知识(或课文知识)转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。如：讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间机动使用。叙述小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情形;青蛙的外貌，生活习性;蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。仿照《松鼠》的写法，叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形，生活特性，用途或作用。
九、古诗改文法：在学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试探改写成文，是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。
十、仿写作文法：现成的作文资料很多，教师可把适应学生仿写的.作文读一篇。然后让学生根据头脑中的记忆仿写。可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物。如：一次作文课，读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，写的是孙女小英，在天突然来雨的时候，主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。少数学生可照原事写，多数学生可写自己为亲人做的实事。这就素材多了，可写冷天，给爸爸送帽子;可写妈妈在地里扒玉米，自己在家做饭;可写帮爷爷浇小树……
以上十法，只是列举了低年级启蒙作文的部分训练方法，旨在给老师们提示个训练方法的思路。只要结合低年级教学实际，善于思考，定会发现更多更好的低年级启蒙作文训练的方法。
篇17：浅谈低年级作文入门教学初探
一、展开想象，引入意境
教《狐狸和乌鸦》一文时，我先出示课件，用形象而美丽的动画感染学生，打动学生，丰富学生的想象，使之有身临其境之感。接着，两人一组练习直接对话，再让学生戴上头饰上讲台进行即兴表演，使学生在心理和情感上都获得愉快的享受。然后，充分利用学生已被激起的情绪，进行拓展练习：以“狐狸叼起肉走回洞里”为开头，续编故事。这时，一石激起千层浪，学生们积极思考，踊跃发言。最后，乘着东风，让他们把刚才说的加以整理写下来。有的写狐狸改正了错误，有的写狐狸变说好话为骂乌鸦使之生气又骗到了肉，有的.写乌鸦用石头当肉反过来骗狐狸，有的写乌鸦告戒自己及自己的孩子千万要记住这个教训……看了他们的习作，真是令人忍俊不禁。
二、联系生活，创设情景
有一次，上课铃响后，我刚走近教室，就听见里面热闹非凡，就连眼保健操的广播响起都未能使教室安静下来。我灵机一动，干脆晚点进教室，等他们尽情地闹一闹。过一会儿，我一手撑腰，一手使劲地锤脑袋，还不停地咳嗽、呕吐，一副病态走进教室。刚一进去，教室里立即安静下来，目光都投向了我。于是，我发话了：请同学们把刚才的情景写下来，并提示：上课铃响后，你干了什么？说了什么？同学们在干什么？说什么？老师进来后，老师的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？这样，他们有话可写，写出了真话，表出了真情。
三、抓住情景，引导观察
小学低年级作文入门教学，往往是从观察训练起步的，而根据我的体会，开始对小学生进行观察训练时，切莫要求学生“眼观六路，耳听八方”，而要尽可能把观察范围缩小，引导学生具体观察“一个”事物。只有集中精力“眼观一路”，才能观察透彻，作时才有话可写。为此，我还经常抓住突发事情，引导他们进行观察。如有一次上着上着语文课，忽然，校外响起了噼里啪啦的鞭炮声，这震耳欲聋的声音使得人无法上课。小朋友也热闹起来，有的站起来向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……我呢，也就顺水推舟，抓住机会，利用此情此景，引导学生观察当时的情景，并提出要求，回家写一篇观察日记。结果大部分学生写得较好。有个学生是这样写的：我想起了星期五上语文课发生的事情，心里挺烦的。为什么烦呢？因为老师正讲得起劲，我们听得正有趣的时候，忽然，外面噼里啪啦地响起了好大的鞭炮声，老师讲不成课了，我们听不成课了，老师生气地坐在椅子上。同学们有的叫起来：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大着眼睛观察同学们。鞭炮声响了好久，终于停下来了。刚可以上课，下课铃又响了！唉！我们真倒霉！
通观孩子们的习作片段，虽然非常稚气，但入门作文能写出这个样，已很令人高兴了。
篇18：小学低年级语文教学中学生创新素质的培养
小学低年级语文教学中学生创新素质的培养
文/闫子美
摘 要：教师要善于创设情境，诱发学生认知与求知的热情：建立和谐融洽的师生关系，形成民主平等的教学氛围；优化分组探讨，全体参与，共同提高。教师要鼓励求异，打破思维定式：多方启迪思维，提倡标新立异；鼓励点滴进步，塑造成功意识；精心设计问题，鼓励大胆质疑。教师要善于启发学生想象，拓展思维延伸：根据教材内容，启发学生想象；利用迁移规律，发展学生想象。
篇19：小学低年级语文教学中学生创新素质的培养
创新是时代的需要，是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养具有创新素质的人才是实施素质教育的首要任务之一，也是《义务教育语文课程标准》的重要目标。那么如何通过语文教学为低年级学生打下创新素质的基础呢？经过我们分课题实验组一年来的探索总结，归纳如下：
一、教师要善于创设情境，诱发学生认知与求知的热情
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师要善于创设情境，善于以情传情，营造宽松和谐有序的氛围，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，激发学生的学习热情，使其主动地参与到教学活动中去。
1.建立和谐融洽的师生关系，形成民主、平等的教学氛围
小学低年级的学生尤其不能适用严肃的课堂。课堂上，教师要像大朋友一样对待每个学生，建立民主、科学、平等、自由的教育环境。教室里不需要学生的“正襟危坐”,要让学生的口和手动起来；不需要学生的唯唯诺诺，要让学生的思维活起来；尤其是我们所谓的差生，更需要教师对他们倾注更多的爱心，为他们点燃希望之火，使他们也尝到成功的喜悦，感受到集体的温暖，获得前进的动力，品味到受人关注的滋味。教师还要善于从不同的思维角度，采取不同的教学策略，为学生创设民主和谐的教学情境。同时，教师还要善于表达自己对学生的热爱之情，一个眼神、一个微笑、一个手势都会使学生产生对教师的崇敬亲密之情。
2.优化分组探讨，全体参与，共同提高
培养创新素质首先要求学生具备强烈的参与意识与积极的协作精神。新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组合作学习对提高学生的创新素质有非常积极的意义。在学习课文时，尤其是阅读课文，教师可以给学生提出讨论的提纲，让学生分组讨论学习，集思广益，各抒己见，积极思考，培养他们的探索精神和自学的能力及习惯。这样既可以活跃课堂气氛，()又可以让学生积极学习，变要学生学为学生要学，还可以有利于教师掌握学情，抓住要害，画龙点睛，达到事半功倍的效果。教师要了解每一个学生的学习情况，以便个别指导；让小组与小组之间展开竞争，以激发学生的学习积极性；还可以在小组内部进行“一帮一”的学习活动，扎实有力地转化差生。但是在利用学习小组学习的时候，应该注意几点：（1）分好学习小组；（2）注意不要放任自流；（3）要注意发挥教师在教学活动中的主导作用，小组活动必须在教师的指导下进行。
二、鼓励求异，打破思维定式
思维定式有碍于创造性思维的发展。克服思维定式，对于创新素质的培养有着重要的意义。我国古代哲学家荀子曾说过：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说是就是要像蝉蜕一样，扬弃成旧，才能创新。
1.多方启迪思维，提倡标新立异
在课堂教学活动中，应该给学生留出充分思考的时间，鼓励学生多思多想，这样学生会始终处于积极思考之中，不同的答案也能相互启发。然后还要创造条件，千方百计地使学生的思维朝不同的方向思考。
2.鼓励点滴进步，塑造成功意识
成功感是人的`本质特征，是自我发展、自我展示的需要。小学生具有争强好胜的心理，这就为获得学习的成功插上了翅膀。教师要鼓励学生的点滴进步，微小的成功或创造性的见解，就会激发学生不断地为获得成功而努力。如，在一节语文识字课上，教师提出要和学生展开抢读生字比赛，一名平时很胆怯的女生也举起了手。教师立即抓住契机与她抢读。为了增强她的信心，教师始终保持与她同等的水平，在抢读最后一个生字的时候，为了使她品尝到成功的快乐，教师放慢速度，让她抢先读出了生字，全班同学都向她表示了祝贺，她也兴奋得满脸通红，情不自禁地喊着：“我把老师赢了！”从那以后，她的学习热情逐步高涨，充分发挥了学习潜能。成功激励的方法很多，教师要善于为学生搭起成功的桥梁，激发他们的进取心。
3.精心设计问题，鼓励大胆质疑
教师恰到好处的提问，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教师提出的问题应具有启发性、引领性和整合性，要围绕重难点设计问题。而精心设计提问的同时，教学过程中，教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解以及标新立异的设想，对学生挑战性的探索予以支持和赞许。质疑是创新之源，教师要鼓励学生以自己的创新思维去发现问题，提出问题，让学生大胆质疑。比如《小鹿的玫瑰花》这一课，在学生通读课文后，教师鼓励学生针对“谁帮了谁”提出问题。经过思考后，学生会提出这样的问题：“小鹿是怎样帮助大家的？大家又是怎样帮助小鹿的？”这样，学生的思维能力与认识水平正是在这种质疑问难中不断得到发展和提高。
三、善于启发学生想象，拓展思维延伸
《义务教育语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而且，少儿智力发育处于人生关键期，在小学低年级启发想象、拓展思维为少儿智力发育起到尤为重要的作用。
1.根据教材内容，启发学生想象
在阅读教学中教师根据教材内容，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象。如，学习《小鹿的玫瑰花》一课后，教师可以提出问题：“到了明年玫瑰花再开的时候，小鹿会怎么做呢？”要求学生根据这一问题，续编一个童话故事。学生在教师的启发下，就会兴趣盎然地投入到想象中去，续出丰富多彩的童话。类似的想象练习，不仅有利于学生更深层地理解课文内容，更有利于发挥学生创造想象的能力。
2.利用迁移规律，发展学生想象
迁移规律对于语文能力的培养具有重要意义，在这里迁移规律就是学生把以往的经验运用到解决眼前的问题。它可使学生的思维开阔，发展创造性想象。
总之，小学低年级语文教学对少儿创新素质的培养是培养具有创新素质人才关键的一个方面，很值得我们探索和研究的。把研究成果运用于我们的课堂，为我们培养创新型人才，对我们创新型社会的发展有着极其重要的意义。
参考文献：
杨钦。浅谈在小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新课程：小学，2008（Z1）。
（作者单位 河南省正阳县皮店乡中心学校）
★ 低年级大扫除作文
低年级创新作文教学（合集19篇）
