“EffyVanderboom”通过精心收集，向本站投稿了13篇高中化学竞赛论文范文，下面是小编为大家带来的高中化学竞赛论文范文，希望大家能够喜欢!
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篇1：高中化学论文
摘要:使用化学用语不规范,描述实验现象不准确,不单单是学生学好化学的障碍,也是学生考试失分的重要原因.影响学生规范能力的因素是多种的,本文主要从教师层面分析,并探究可行的解决方法.
关键词:规范 化学复习细节
无论高考还是平时测验,由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人,如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”;如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达:加KSCN溶液;有些化学方程式不配平,条件状态未注明等等,这些学生明明能知道答案,但却会而答不全,会而答不对,而导致不必要的失分.高考越来越强调化学用语的规范表达,所以在总复习过程中,一定要高度重视化学用语的规范表达.
不少教师认为:学生规范能力的养成关键是在新授课中,高三学生已有一定的化学知识,对错误也是根深蒂固,再谈规范已为时过晚.笔者通过实践认为:若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节,规范教育将为时不晚.
搞统计,作诊断,明重点――符合目的性
俗话说,知己知彼,百战不殆.教师必须要了解学生,从学生的作业,试卷总结出他们哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性,而且高三复习时间紧张,只有充分了解学生,对症下药,复习课才会更有效.
例如有机化学题答题中的不规范主要表现为:
1,错别字方面:将酯化反应写成“脂”化反应,消去反应写成“消化”反应,羧基写成“酸”基,苯写成“笨”,碳碳双键写成“炭炭”双键等.
2,化学方程式方面:分不清反应是用“=”,“”还是“→”,一般的无机化学反应用“=”,可逆反应,弱酸,弱碱的电离用“”,有机化学反应用“→”;没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用;反应条件写错或漏写,反应漏写无机“小分子”,酯化反应的生成物漏写“水”;用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯,这是一个很普通的化学反应方程式,发现比较典型的错误反应式有:
①C2H6OC2H4↑+H2O
②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O
③C2H5OH CH2=CH2+H2O
④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O
⑤CH3CH2OHCH2=CH2
3,有机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式易写错位,碳碳双键,碳碳叁键等官能团不要简化,如COOHCH2CH2OH(羧基连接错),CH2CH2 (少双键);缺氢少氢现象严重等.
4,描述实验现象不全面:如怎样鉴别分子中有醛基 大多同学回答是,加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象).
二,精语言,求规范,给方法――讲究示范性
苏霍姆林斯基说,教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.因为教师教书育人,言传身教,能起到感化学生的作用,学生尊敬老师,常模仿教师的言行,教师在平时的教学中如何操作进行实验,学生就按怎样的操作来做实验;教师在平时的教学中如何书写元素符号,化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写.因此,为培养学生的.规范能力,教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要求自己,做到教学语言示范化,使学生有样可学.具体来说有以下做法:
1,教师的语言表达要严谨,科学,准确
教师的语言应具有科学性,启发性,教育性和艺术性,做到准确,简练,有条理.在课堂教学中,教师必须运用准确,科学的语言表达各种概念,原理和理论.例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学,而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”.又如有的教师在说有机分子式时,将“碳”元素读成英文字母“C”,这种不科学的语言表明,化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的.
在进行实验操作教学时,教师不仅要作出正确的操作示范,而且同时要用准确规范的化学语言进行表达.例如,不能把“试管”说成“玻璃管”,不能把“蒸馏水”说成“清水”.另外教师必须语言精练,言简意赅,做到字字句句都有目的,如“取少许溶液于洁净试管中”,焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”.
2,教师在板书时要规范
①规范书写元素符号,化学式,化学方程式等化学用语
化学用语是国际统一规定的化学文字,它使用简便,又能表达确切的科学涵义;它具有形象直观,词简意赅的特点,既抽象,又严密.教师要规范使用化学用语,符号,书写元素符号,化学式,化学方程式时笔画端正,不连笔书写,注意字母的大小写;并严格要求学生,让学生受到规范的,严格的教育和影响,使学生养成良好的学习习惯,掌握正确的知识.而不要以为高三学生是无所谓的,心理学告诉我们,人的模仿性是与生俱来的,其模仿能力也是很强的,高三学生也不例外.如在书写有机结构简式时,教师为了快速只写碳链:C4H10的同分异构体有C-C-C-C, C-C-C,而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响,在考
C
试中就只写碳链而不配上氢.
②规范,完整写出解题过程和格式
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够,认为高三复习重要是对知识的梳理,教会学生方法和解题思路,而不必板演解题的过程;要么嫌麻烦,有意或无意的存在“偷工减料”的情况.
如(06全国I)由硫酸钾,硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其pH=1,c(Al3+)=0.4 mol・L-1,c(SO42-)=0.8 mol・L-1,则c(K+)为
A.0.15 mol・L-1 B.0.2 mol・L-1 C.0.3 mol・L-1 D.0.4 mol・L-1
笔者在一个班级详细板演解题过程:
已知pH=1,所以c (H+)=0.1 mol・L-1
根据电荷守恒有:c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)V
c (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)
c(K+)=2 c(SO42-)―c (H+) -3 c(Al3+)
=2×0.8 mol・L-1 -0.1 mol・L-1-3×0.4 mol・L-1
=0.3 mol・L-1
结果可想而知:在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题,而没有板演的班级,仍有一部分学生不会做.所以,教师“多讲”不如“多写”,把整个解题过程在黑板上板书,使学生加深印象,培养学生规范的同时,更促进学生对知识的理解.
3,建构语言表达的有关模式
很多情况下,学生已经具备了解决问题的知识,却不能将知识组织起来,流畅地表达自己的思想,观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构,根据语法启动理论,需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿,学习的范本,突破典型的问题.
例如:怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸
答案:用试管分别取样,向试管中分别滴入氯化钡溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,无明显现象的是稀盐酸.
有关物质鉴别的问题的语言表达模式是:
如不这样强调,学生往往说成:向溶液中加入氯化钡,稀硫酸生成白色沉淀,稀盐酸没现象;或就回答加氯化钡.
又如,描述出稀HNO3 与Cu片在烧瓶中反应的现象
答案:Cu片逐渐溶解(固体),表面有气泡产生(气体),溶液变为蓝色(液体),烧瓶上方出现红棕色(气体).学生往往只写了其中一方面,教师要强调回答实验现象通常应从固体,液体,气体各方面观察,做到全面规范地表达.
实验现象描述的表达模式:
溶液:1,颜色由…变成… 2,液面上升或下降(形成液面差)
3,溶液变混浊 4,生成(产生) …沉淀 5,溶液发生倒吸
全 6,产生大量气泡7,有气体从溶液中逸出 8,有液体溢出
固体:1,固体表面产生大量气泡 2,固体逐渐溶解
面 3,固体体积逐渐变小(变细)4,颜色由…变成…
气体:1,生成…色气体 2,气体由…色变成…色
3,先变…后…(加深,变浅,褪色)4,色味
语言表达的模式,经过强化以后,被学生掌握,根据语法启动理论,今后如学生要表达类似的问题,他们会自动生成语法,产生相应的句法结构,组织出合理的句子.
三,创情景,激动机,唤欲望――增强情趣性
新课程指出,学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者与合作者.如何让学生积极主动参与到课堂中来,教师要创造各种有利情景,寓教于乐,利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习,对学生进行多层次,多角度,多方面的训练,动手写,动嘴说,以提高说,写的能力, 使学生形成技巧熟练化学用语.
1,采取不同的教学方式,给学生“说”的机会
教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍,其主要原因是“说”在起作用,从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”,所以记得牢.因此,教师在复习中可以通过口头提问,板书口述,转译,学生讨论等做法,为学生提供“说”的机会,使学生在“说”的同时,提高了语言表达的规范性.
例如,有这样一个问题:新制氯水为什么要用棕色瓶保存
正确的回答是:“防止氯水中的次氯酸见光分解”.而有学生却这样回答:“见光分解”.这样的回答很不具体,很不准确.教师可引导其他学生对其进行评价,然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方.
2,回归课本,给学生“读”的机会
在人们的观念中只有语文,外语等文科知识需要“读”,像物理,化学等理科知识只要看懂,理解就可以了,其实这是一个误区,知识的载体--教科书,是教师传播知识的工具,是学生获得知识的重要途径,同时它又是学习化学语言很好的范本,通过读化学书,学生不仅可以掌握大量的化学术语,化学习惯用语,积累“化学词汇”,还可以学习化学语言的表达习惯,表达模式.比如,怎样描述物质的性质,怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点,考点几乎全部出自课本,“年年题不同,岁岁题相似”.
在学生不会,争议,困惑时,教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上怎么办 先用“毛巾”还是直接“水冲” 人教版化学必修第一册第130页倒数第二段,明确指出“应立即用大量水冲洗”.
3,多种渠道,给学生“写”的机会
俗话说,好记忆不如烂笔头.好多教师认为上课时间紧张,练不如讲,教师认为讲清楚了,学生肯定会了.其实学生只知意思,而不会用学科语言规范表达.教师从严要求,营造各种环境,激励学生多写,在书写中总结经验,形成规范.不但在课堂上要求“写”,课后要有针对性的练习,在每一次练习或考试后,都要及时反思,及时纠正,究错,对差错做出深入的分析,找出错误的根源,每隔一段时间都要回头进行反思,确保在考试中做到“错过的不再错,会做的不失分”.
4,巧用“错本”,给学生“练”的机会
错本,是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本.教师要充分利用好该资源,可改编成选择题等形式,作为例题或练习给学生练习,让学生能深刻认识到错误.
例在讲PH试纸的使用时,教师结合学生以前练习的错误,编了这道题:
测定白醋的PH下列操作正确的是:
A.用玻璃棒蘸取少许白醋 B.用玻璃棒蘸取滴在试纸上
C.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上
D.
篇2：高中化学论文
高中化学论文 -论文
摘要:使用化学用语不规范,描述实验现象不准确,不单单是学生学好化学的障碍,也是学生考试失分的重要原因.影响学生规范能力的因素是多种的,本文主要从教师层面分析,并探究可行的解决方法.
关键词:规范 化学复习细节
无论高考还是平时测验,由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人,如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”;如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达:加KSCN溶液;有些化学方程式不配平,条件状态未注明等等,这些学生明明能知道答案,但却会而答不全,会而答不对,而导致不必要的失分.高考越来越强调化学用语的规范表达,所以在总复习过程中,一定要高度重视化学用语的规范表达.
不少教师认为:学生规范能力的养成关键是在新授课中,高三学生已有一定的化学知识,对错误也是根深蒂固,再谈规范已为时过晚.笔者通过实践认为:若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节,规范教育将为时不晚.
搞统计,作诊断,明重点——符合目的性
俗话说,知己知彼,百战不殆.教师必须要了解学生,从学生的作业,试卷总结出他们哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性,而且高三复习时间紧张,只有充分了解学生,对症下药,复习课才会更有效.
例如有机化学题答题中的不规范主要表现为:
1,错别字方面:将酯化反应写成“脂”化反应,消去反应写成“消化”反应,羧基写成“酸”基,苯写成“笨”,碳碳双键写成“炭炭”双键等.
2,化学方程式方面:分不清反应是用“=”,“”还是“→”,一般的无机化学反应用“=”,可逆反应,弱酸,弱碱的电离用“”,有机化学反应用“→”;没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用;反应条件写错或漏写,反应漏写无机“小分子”,酯化反应的生成物漏写“水”;用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯,这是一个很普通的化学反应方程式,发现比较典型的错误反应式有:
①C2H6OC2H4↑+H2O
②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O
③C2H5OH CH2=CH2+H2O
④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O
⑤CH3CH2OHCH2=CH2
3,有机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式易写错位,碳碳双键,碳碳叁键等官能团不要简化,如COOHCH2CH2OH(羧基连接错),CH2CH2 (少双键);缺氢少氢现象严重等.
4,描述实验现象不全面:如怎样鉴别分子中有醛基 大多同学回答是,加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象).
二,精语言,求规范,给方法——讲究示范性
苏霍姆林斯基说,教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.因为教师教书育人,言传身教,能起到感化学生的作用,学生尊敬老师,常模仿教师的言行,教师在平时的教学中如何操作进行实验,学生就按怎样的操作来做实验;教师在平时的教学中如何书写元素符号,化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写.因此,为培养学生的规范能力,教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要求自己,做到教学语言示范化,使学生有样可学.具体来说有以下做法:
1,教师的语言表达要严谨,科学,准确
教师的语言应具有科学性,启发性,教育性和艺术性,做到准确,简练,有条理.在课堂教学中,教师必须运用准确,科学的语言表达各种概念,原理和理论.例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学,而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”.又如有的教师在说有机分子式时,将“碳”元素读成英文字母“C”,这种不科学的语言表明,化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的.
在进行实验操作教学时,教师不仅要作出正确的操作示范,而且同时要用准确规范的化学语言进行表达.例如,不能把“试管”说成“玻璃管”,不能把“蒸馏水”说成“清水”.另外教师必须语言精练,言简意赅,做到字字句句都有目的,如“取少许溶液于洁净试管中”,焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”.
2,教师在板书时要规范
①规范书写元素符号,化学式,化学方程式等化学用语
化学用语是国际统一规定的化学文字,它使用简便,又能表达确切的科学涵义;它具有形象直观,词简意赅的特点,既抽象,又严密.教师要规范使用化学用语,符号,书写元素符号,化学式,化学方程式时笔画端正,不连笔书写,注意字母的大小写;并严格要求学生,让学生受到规范的,严格的教育和影响,使学生养成良好的学习习惯,掌握正确的知识.而不要以为高三学生是无所谓的,心理学告诉我们,人的模仿性是与生俱来的,其模仿能力也是很强的,高三学生也不例外.如在书写有机结构简式时,教师为了快速只写碳链:C4H10的同分异构体有C-C-C-C, C-C-C,而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响,在考
C
试中就只写碳链而不配上氢.
②规范,完整写出解题过程和格式
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够,认为高三复习重要是对知识的梳理,教会学生方法和解题思路,而不必板演解题的过程;要么嫌麻烦,有意或无意的存在“偷工减料”的情况.
如(06全国I)由硫酸钾,硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其pH=1,c(Al3+)=0.4 mol·L-1,c(SO42-)=0.8 mol·L-1,则c(K+)为
A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1
笔者在一个班级详细板演解题过程:
已知pH=1,所以c (H+)=0.1 mol·L-1
根据电荷守恒有:c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)V
c (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)
c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)
=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1
=0.3 mol·L-1
结果可想而知:在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题,而没有板演的班级,仍有一部分学生不会做.所以,教师“多讲”不如“多写”,把整个解题过程在黑板上板书,使学生加深印象,培养学生规范的同时,更促进学生对知识的理解.
3,建构语言表达的有关模式
很多情况下,学生已经具备了解决问题的.知识,却不能将知识组织起来,流畅地表达自己的思想,观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构,根据语法启动理论,需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿,学习的范本,突破典型的问题.
例如:怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸
答案:用试管分别取样,向试管中分别滴入氯化钡溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,无明显现象的是稀盐酸.
有关物质鉴别的问题的语言表达模式是:
如不这样强调,学生往往说成:向溶液中加入氯化钡,稀硫酸生成白色沉淀,稀盐酸没现象;或就回答加氯化钡.
又如,描述出稀HNO3 与Cu片在烧瓶中反应的现象
答案:Cu片逐渐溶解(固体),表面有气泡产生(气体),溶液变为蓝色(液体),烧瓶上方出现红棕色(气体).学生往往只写了其中一方面,教师要强调回答实验现象通常应从固体,液体,气体各方面观察,做到全面规范地表达.
实验现象描述的表达模式:
溶液:1,颜色由…变成… 2,液面上升或下降(形成液面差)
3,溶液变混浊 4,生成(产生) …沉淀 5,溶液发生倒吸
全 6,产生大量气泡7,有气体从溶液中逸出 8,有液体溢出
固体:1,固体表面产生大量气泡 2,固体逐渐溶解
面 3,固体体积逐渐变小(变细)4,颜色由…变成…
气体:1,生成…色气体 2,气体由…色变成…色
3,先变…后…(加深,变浅,褪色)4,色味
语言表达的模式,经过强化以后,被学生掌握,根据语法启动理论,今后如学生要表达类似的问题,他们会自动生成语法,产生相应的句法结构,组织出合理的句子.
三,创情景,激动机,唤欲望——增强情趣性
新课程指出,学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者与合作者.如何让学生积极主动参与到课堂中来,教师要创造各种有利情景,寓教于乐,利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习,对学生进行多层次,多角度,多方面的训练,动手写,动嘴说,以提高说,写的能力, 使学生形成技巧熟练化学用语.
1,采取不同的教学方式,给学生“说”的机会
教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍,其主要原因是“说”在起作用,从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”,所以记得牢.因此,教师在复习中可以通过口头提问,板书口述,转译,学生讨论等做法,为学生提供“说”的机会,使学生在“说”的同时,提高了语言表达的规范性.
例如,有这样一个问题:新制氯水为什么要用棕色瓶保存
正确的回答是:“防止氯水中的次氯酸见光分解”.而有学生却这样回答:“见光分解”.这样的回答很不具体,很不准确.教师可引导其他学生对其进行评价,然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方.
2,回归课本,给学生“读”的机会
在人们的观念中只有语文,外语等文科知识需要“读”,像物理,化学等理科知识只要看懂,理解就可以了,其实这是一个误区,知识的载体--教科书,是教师传播知识的工具,是学生获得知识的重要途径,同时它又是学习化学语言很好的范本,通过读化学书,学生不仅可以掌握大量的化学术语,化学习惯用语,积累“化学词汇”,还可以学习化学语言的表达习惯,表达模式.比如,怎样描述物质的性质,怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点,考点几乎全部出自课本,“年年题不同,岁岁题相似”.
在学生不会,争议,困惑时,教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上怎么办 先用“毛巾”还是直接“水冲” 人教版化学必修第一册第130页倒数第二段,明确指出“应立即用大量水冲洗”.
3,多种渠道,给学生“写”的机会
俗话说,好记忆不如烂笔头.好多教师认为上课时间紧张,练不如讲,教师认为讲清楚了,学生肯定会了.其实学生只知意思,而不会用学科语言规范表达.教师从严要求,营造各种环境,激励学生多写,在书写中总结经验,形成规范.不但在课堂上要求“写”,课后要有针对性的练习,在每一次练习或考试后,都要及时反思,及时纠正,究错,对差错做出深入的分析,找出错误的根源,每隔一段时间都要回头进行反思,确保在考试中做到“错过的不再错,会做的不失分”.
4,巧用“错本”,给学生“练”的机会
错本,是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本.教师要充分利用好该资源,可改编成选择题等形式,作为例题或练习给学生练习,让学生能深刻认识到错误.
例在讲PH试纸的使用时,教师结合学生以前练习的错误,编了这道题:
测定白醋的PH下列操作正确的是:
A.用玻璃棒蘸取少许白醋 B.用玻璃棒蘸取滴在试纸上
C.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上
D.先将PH试纸湿润,用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上
E.用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上,然后与比色卡对照读数
抓本质,提能力,培规范——突出实效性
学生学习化学用语,记忆负担是较重的.在教学过程中要让学生理解化学用语的含义,把符号,图式与物质的特征,化学反应发生和现象结合起来,以丰富联想为线索,减少机械记忆,增加理解记忆,从而减轻学生的记忆负担,提高记忆效率.
如装置气密性检查的教学:笔者第一次用“先总结再练习”方法教学.
设问:如何检查下列装置的气密性
图1 图2
教师总结,图1用加热法:将导气管放入水中,给气体发生装置微热,若不漏气将观察到:导气管末端有气泡产生,停止微热后导气管末端有一段倒吸的水柱 关键词为“浸液,加热,冒泡,水柱”.图2用液压法:塞紧塞子,关闭活塞,通过长颈漏斗向试管中注水至漏斗中液面与试管中液面形成高度差,一段时间内不变,则证明该装置气密性良好.关键词“关塞,加液,静置,液面”.
练习:请检查下面装置的气密性
图3 图4 图5
对图3学生的回答:用酒精灯加热,导管口有气泡产生,撤掉酒精灯有水柱产生;或到入水,形成液面差则气密性良好.图4,5他们无从下手.产生这种现象的原因是:学生没有理解本质,只是强化记忆,易混淆,新情景就不会运用.
于是笔者改变教学方法,即“给出两种方法——对比分析——总结——应用”.但用同样的习题,在对比分析上化了较多时间,引导学生思考:影响气体体积有哪些因素 两种方法有何共同点 何时检查 让学生在思考讨论中得出:首先形成密封体系(通过关塞或加水实现,所有的出气口均要关闭,但只有一头是“软”关)然后改变条件(温度或体积),使定量气体在前后有压强的改变,在“软”关一头产生明显现象,以达到检查气密性的目的;且检查气密性均在装药品前.这样学生明白其本质就是利用压强差,不管是何种装置,都是这样的.通过这样的分析,学生对图3,4,5都能轻松回答,在以后的练习,考试中,学生都能规范表达,因为他们理解了实质.
细节决定成败,在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下,学生所学知识的难度要求普遍降低,但对解题的规范,实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高.教师是教学的组织者和引导者,其规范的教学会使学生受益终身,教师应本着严谨治学的态度,注重教学各环节的规范性,使教育教学质量不断提高.
参考文献:
[1] 邹庆根. 化学教师应加强语言文字修. 化学教学. 2006.1
[2] 黄延旭. 规范化学用语 提高学科素质. 河北理科教学研究. 2006.3
[3] 江会照. 从“首因效应”看化学课堂教学的规范性 .化学教学2006 .8
[4]彭辉. 中学化学语言的初步研究.D南京师范大学.2007.7
篇3：高中化学竞赛知识点
甲烷的制取和性质
1. 反应方程式 CH3COONa + NaOH→ 加热-- Na2CO3 + CH4
2. 为什么必须用无水醋酸钠?
水分危害此反应!若有水,电解质CH3COONa和NaOH将电离,使键的断裂位置发生改变而不生成CH4.
3. 必须用碱石灰而不能用纯NaOH固体,这是为何?碱石灰中的CaO的作用如何? 高温时,NaOH固体腐蚀玻璃;
CaO作用: 1)能稀释反应混合物的浓度,减少NaOH跟试管的接触,防止腐蚀玻璃. 2)CaO能吸水,保持NaOH的干燥.
4. 制取甲烷采取哪套装置?反应装置中,大试管略微向下倾斜的原因何在?此装置还可以制取哪些气体?
采用加热略微向下倾斜的大试管的装置,原因是便于固体药品的铺开,同时防止产生的湿存水倒流而使试管炸裂;还可制取O2、NH3等.
5. 实验中先将CH4气通入到KMnO4(H+)溶液、溴水中,最后点燃,这样操作有何目的?
排净试管内空气,保证甲烷纯净,以防甲烷中混有空气,点燃爆炸.
6. 点燃甲烷时的火焰为何会略带黄色?点燃纯净的甲烷呈什么色?
1)玻璃中钠元素的影响; 反应中副产物丙酮蒸汽燃烧使火焰略带黄色.
2)点燃纯净的甲烷火焰呈淡蓝色.
乙烯的制取和性质
1. 化学方程式 C2H5OH 浓H2SO4,170℃→ CH2=CH2 + H2O
2. 制取乙烯采用哪套装置?此装置还可以制备哪些气体?
分液漏斗、圆底烧瓶(加热)一套装置.此装置还可以制Cl2、HCl、SO2等.
3. 预先向烧瓶中加几片碎玻璃片(碎瓷片),是何目的?
防止暴沸(防止混合液在受热时剧烈跳动)
4. 乙醇和浓硫酸混合,有时得不到乙烯,这可能是什么原因造成的?
这主要是因为未使温度迅速升高到170℃所致.因为在140℃乙醇将发生分子间脱水得乙醚,方程式如下:
2C2H5OH-- 浓H2SO4,140℃→ C2H5OC2H5 + H2O
5. 温度计的水银球位置和作用如何?
混合液液面下;用于测混合液的温度(控制温度).
6. 浓H2SO4的作用? 催化剂,脱水剂.
7. 反应后期,反应液有时会变黑,且有刺激性气味的气体产生,为何?
浓硫酸将乙醇炭化和氧化了,产生的刺激性气味的气体是SO2.
C + 2H2SO4(浓)-- 加热→ CO2 + 2SO2 + 2H2O
乙炔的制取和性质
1. 反应方程式 CaC2 + 2H2O→Ca(OH)2 + C2H2
2. 此实验能否用启普发生器,为何?
不能. 因为 1)CaC2吸水性强,与水反应剧烈,若用启普发生器,不易控制它与水的反应. 2)反应放热,而启普发生器是不能承受热量的.3)反应生成的Ca(OH)2 微溶于水，会堵塞球形漏斗的下端口。
3. 能否用长颈漏斗? 不能. 用它不易控制CaC2与水的反应.
4. 用饱和食盐水代替水,这是为何?
用以得到平稳的乙炔气流(食盐与CaC2不反应)
5. 简易装置中在试管口附近放一团棉花,其作用如何?
防止生成的泡沫从导管中喷出.
6. 点燃纯净的甲烷、乙烯和乙炔,其燃烧现象有何区别?
甲烷 淡蓝色火焰; 乙烯: 明亮火焰,有黑烟乙炔: 明亮的火焰,有浓烟.
7. 实验中先将乙炔通入溴水,再通入KMnO4(H+)溶液中,最后点燃,为何?
乙炔与空气(或O2)的.混合气点燃会爆炸,这样做可使收集到的乙炔气纯净,防止点爆.
8. 乙炔使溴水或KMnO4(H+)溶液褪色的速度比较乙烯,是快还是慢,为何?
乙炔慢,因为乙炔分子中叁键的键能比乙烯分子中双键键能大,断键难.
高中化学公式
一、非金属单质(F2 ，Cl2 、O2 、S、N2 、P 、C 、Si)
1.氧化性：
F2 + H2 === 2HF
F2 + Xe(过量) === XeF2
2F2(过量) + Xe === XeF4
nF2 + 2M === 2MFn (表示大部分金属)
2F2 + 2H2O === 4HF + O2
2.还原性
S + O2 === SO2
S + O2 === SO2
S + 6HNO3(浓) === H2SO4 + 6NO2 + 2H2O
3S + 4HNO3(稀) === 3SO2 + 4NO + 2H2O
N2 + O2 === 2NO
4P + 5O2 === P4O10(常写成P2O5)
2P + 3X2 === 2PX3 (X表示F2，Cl2，Br2)
3.(碱中)歧化
Cl2 + H2O === HCl + HClO
(加酸抑制歧化，加碱或光照促进歧化)
Cl2 + 2NaOH === NaCl + NaClO + H2O
2Cl2 + 2Ca(OH)2 === CaCl2 + Ca(ClO)2 + 2H2O
3Cl2 + 6KOH(热浓) === 5KCl + KClO3 + 3H2O
篇4：高中化学竞赛知识点
1.使用温度计的实验：
①溶解度的测定;②实验室制乙烯;③石油分馏。 前二者要浸入溶液内。
2.中学阶段使用水浴加热的实验:
①溶解度的测定(要用温度计);②银镜反应.③酯的水解。
3.玻璃棒的用途:
①搅拌;②引流;③引发反应:Fe浴S粉的混合物放在石棉网上,用在酒精灯上烧至红热的玻璃棒引发二者反应;④转移固体;⑤醼取溶液;⑥粘取试纸。
4.由于空气中CO2的作用而变质的物质：
生石灰、NaOH、Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液、NaAlO2溶液、水玻璃、碱石灰、漂白粉、苯酚钠溶液、Na2O、Na2O2;
5.由于空气中H2O的作用而变质的物质：
浓H2SO4、P2O5、硅胶、CaCl2、碱石灰等干燥剂、浓H3PO4、无水硫酸铜、CaC2、面碱、NaOH固体、生石灰;
6.由于空气中O2的氧化作用而变质的物质：
钠、钾、白磷和红磷、NO、天然橡胶、苯酚、-2价硫(氢硫酸或硫化物水溶液)、+4价硫(SO2水溶液或亚硫酸盐)、亚铁盐溶液、Fe(OH)2。
7.由于挥发或自身分解作用而变质的：
AgNO3、浓HNO3、H?2O2、液溴、浓氨水、浓HCl、Cu(OH)2。
8.加热试管时，应先均匀加热后局部加热。
9.用排水法收集气体时，先拿出导管后撤酒精灯。
10.制取气体时，先检验气密性后装药品。
11.收集气体时，先排净装置中的空气后再收集。
12.稀释浓硫酸时，烧杯中先装一定量蒸馏水后再沿器壁缓慢注入浓硫酸。
13.点燃H2、CH4、C2H4、C2H2等可燃气体时，先检验纯度再点燃。
14.检验卤化烃分子的卤元素时，在水解后的溶液中先加稀HNO3再加AgNO3溶液。
15.检验NH3(用红色石蕊试纸)、Cl2(用淀粉KI试纸)先用蒸馏水润湿试纸后再与气体接触。
16.配制FeCl3，SnCl2等易水解的盐溶液时，先溶于少量浓盐酸中，再稀释。
17..焰色反应实验，每做一次，铂丝应先沾上稀盐酸放在火焰上灼烧到无色时，再做下一次实验。
18.用H2还原CuO时，先通H2流，后加热CuO，反应完毕后先撤酒精灯，冷却后再停止通H2。
19.配制物质的量浓度溶液时，先用烧杯加蒸馏水至容量瓶刻度线25px～50px后，再改用胶头滴管加水至刻度线。
20.安装发生装置时，遵循的原则是：自下而上，先左后右或先下后上，先左后右。
21.浓H2SO4不慎洒到皮肤上，先用水冲洗，最后再涂上3%一5%的 NaHCO3溶液。沾上其他酸时，先水洗，后涂 NaHCO3溶液。
22.碱液沾到皮肤上，先水洗后涂硼酸溶液。
23.酸(或碱)流到桌子上，先加 NaHCO3溶液(或醋酸)中和，再水洗，最后用布擦。
24.检验蔗糖、淀粉、纤维素是否水解时，先在水解后的溶液中加NaOH溶液中和H2SO4，再加银氨溶液或Cu(OH)2悬浊液，加热。
25.用pH试纸时，先用玻璃棒沾取待测溶液涂到试纸上，再把试纸显示的颜色跟标准比色卡对比，定出pH。
26.配制和保存Fe2+，Sn2+等易水解、易被空气氧化的盐溶液时;先把蒸馏水煮沸(赶走O2，再溶解，并加入少量的相应金属粉末和相应酸。
27.称量药品时，先在盘上各放二张大小;质量相等的纸(腐蚀药品NaOH放在烧杯等玻璃器皿)，再放药品。加热后的药品，先冷却，后称量。
篇5：高中化学竞赛辅导的心得
关于高中化学竞赛辅导的心得
摘要：化学竞赛的内容应根据化学竞赛必须遵循的规律及特点来安排。化学辅导要有计划性、目的性、阶段性，在不同阶段有不同的目的。
高中化学竞赛，是中国化学会主办的一项国家级赛事活动，也是中学生智力、素质的竞赛活动。它要求参赛的学生必须头脑灵活，思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，以及有扎实的基础知识。目前，化学竞赛培训已成为众多重点中学培养高层次人才的一条重要途径，也是众多化学爱好者积极参与的一项课外活动。下面就我校在化学竞赛的组织与培训方面的工作，做一简单介绍。
一、关于主教练负责制管理模式
每个学科有一个主教练，一般是担任理科实验班的教师，专门负责该学科竞赛的组织和协调工作。我校实行的是年级目标管理制，由各年级的任课教师组织竞赛培训。将各年级担任竞赛培训的教师聘为教练，每个年级都有一个或两个教练，负责本年级的化学竞赛培训。
二、多样的竞赛辅导形式
竞赛辅导，形式多样。从授课方式看，有集中辅导和个别辅导。每周固定一个时间（约2小时），对所有参赛选手集中授课，其余时间则根据不同学生的情况给予个别指导。从人力资源的安排看，有专人负责、集体辅导和省化学会的强有力培训相结合。专人负责是指一个年级的竞赛任务由主教练一个人负责，不管是有机化学，还是无机化学；不管是理论知识，还是实验操作，都是由主教练一人辅导。这种形式的辅导更多是给学生提供一个纲要。要深入下去，得靠学生自己去探索，这样放手有利于培养学生的自学能力和阅读能力。集体辅导是指一个年级的竞赛任务，由几个教练共同负责，每个教练负责一个专题，借集体的智慧和力量，共同打造竞赛苗子。
一年一度的省化学夏令营培训选拔和对参加全国冬令营的参赛选手的强化培训，为学生参加较高层次的化学竞赛奠定了良好的施展竞赛才华的基础。
三、分阶段有计划地安排辅导内容，夯实学生基础
化学竞赛的内容应根据化学竞赛必须遵循的规律及特点来安排。化学辅导要有计划性、目的性、阶段性，在不同阶段有不同的目的。从总体上看，高中竞赛分高一阶段和高二阶段。对于高一阶段应完成对高中教材的学习，达到高考水平；高二阶段，则是对教材内容的深化和补充，结合竞赛大纲，补讲与中学内容联系紧密的高层次的知识，以拓展学生的知识面。化学竞赛有别于数学、物理竞赛，化学竞赛内容大学的知识成分含量较高，仅有高中知识是不够的。主教练要注意把握好一个度，不能系统讲解大学的全部内容，否则学生只能囫囵吞枣，欲速则不达，得不偿失，这样会加重学生的负担。
一般的做法是：在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。例如，在讲授卤族元素一章时，渗透卤素的含氧酸及其盐、卤素互化物等有关知识；讲授氧化还原反应是，渗透电极电势、化学电源等知识；讲授摩尔反应热一章时，渗透热力学定律、盖斯定律等相关知识，这样能开阔学生的视野，使学生能站在较高的起点俯视中学化学知识。
在高一阶段，辅导内容的安排要形式多样。一是可按教材顺序安排，竞赛辅导作为课堂教学的补充。二是打破教材顺序，分知识块教学。高一阶段重点抓好基本概念和基本理论、基础有机化学。这两部分知识掌握了，学生就具备参加初赛的功底。
进入高二，首先安排元素化合物部分，然后是化学实验方面的内容，包括有效数字的正确使用，实验基本操作技能，实验设计等。所有这些，一般在高二上学期就可以完成，高二下学期，主要就是针对初赛大纲作全面的复习，重点讲解学生薄弱的、难以掌握的章节。在这个阶段，要精选、精讲、精练赛题，着重培养学生的思维能力和解题能力。同时可以预测当年的竞赛内容，可能会考哪些知识点，怎样考，并针对性地进行考前练兵。因此，竞赛教练在备赛过程，要像高三教师备高考内容那样，不仅要研究初赛大纲，更要研究近几年的初赛题，在备赛过程中始终把培养学生的能力放在首位。
四、培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是人们认识某种事物，探索知识或爱好某种活动的倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题，是开拓眼界的一种原动力。经过一定的探索和实践，我们认为利用化学学科的特点（思考性、直性性、实验性）去激发学生的学习兴趣；引导学生形成稳定的兴趣；重视兴趣广阔性的培养与兴趣持久性的协调；提高兴趣的境界，诱发学生科学思维能力，培养其钻研创新的精神是很有必要的。因此我们结合培训辅导内容，贯穿化学史，讲杰出化学家的重大贡献；联系化学现实，展望化学前景，讲新材料、新能源、新发现；提供实验条件，创造动手机会，探索实验成因，开放实验室；开化学专题讲座，办化学晚会，写化学小论文等。
五、培养学生具备良好的思维品质和思想品德
化学竞赛是智能的竞赛，而不仅仅是知识的竞赛。高层次的化学竞赛题多数是由最新科研成果改编而成的，要解答这类试题必须具有思维的灵活性、创造性，知识的综合性，解题的技巧性。在化学竞赛辅导中，我们对历届全国初赛试题，冬令营试题和外省选拔的竞赛题进行精心的分类、研究，还经常阅读有关的`大学教材，关注化学课外书籍及报刊杂志的最新化学研究课题，拓宽知识面。在此基础上，精心编拟一些带有发散思维、抽象的逻辑思维等创造性思维能力的习题，特别注意培养学生的信息加工能力，同时进行解题方法与技巧的训练，培养学生思维的灵活性和创造性。另外，还加强和省内外的兄弟学校的联系，相互交流资料和经验。
竞赛苗子都是尖子生，他们先天素质好，思维活跃，成绩优秀，家长和老师对他们又特别宠爱，因此有些尖子生易产生骄傲自满的情绪。但他们在根底上是脆弱的，要多加耐心教育。对于那些在某次竞赛中成绩不理想的学生，要及时做好思想工作，多加鼓励。我们致力于培养学识渊博、有吃苦耐劳精神、谦虚向上、热爱祖国科技事业的有志青年，而不是培养单纯竞赛型学生。无论什么时候，都严格要求学生，教育学生正确看待竞赛名次。夺标是竞赛的一个目的，但更重要的是发现和培养人才，这是基层前期指导中不可忽视的一项工作。
六、集中强化训练，调整学生状态
赛前一个月左右，可对学生进行强化训练，培养学生解题的技能技巧。利用一些典型试题对学生进行解题方法和解题技巧的指导，同时又要教给学生正确的学习方法，既给学生释疑解惑还要密切关注竞赛的最新动态，收集有关信息及时向学生通报。这样训练一段时间后，不仅能帮助学生灵活应用知识，而且还可以大大提高学生的解题能力，从而缩短解题时间，让学生学有所获。在此阶段，选题是关键。要精选，不搞题海战术，重在培养学生的思维能力、搜集和提炼新信息的能力、创新能力、应变能力以及调整好学生的心态。
七、加强尖子生实验能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学竞赛中占有重要的地位。越是层次高的竞赛，实验试题所占的分量越重，而且实验能力的提高和其他能力的提高也是相辅相成的。我们从高二开始，对已经获得初赛二等奖的尖子学生有意识的加强实验指导与培训，为决心进入冬令营的选手提供方便。在实验能力培训过程中，要循序渐进，逐步提高。首先注重学生基本操作和基本技能的训练，训练他们熟练规范化地掌握基础化学实验的基本技能和基本方法（如分析天平的使用，移液管、滴定管的正确操作，标准溶液的配制和标定，物质的分离和提纯溶解、过滤、蒸发、萃取、分液、结晶）。锻炼学生独立驾御实验过程的能力；培养学生严谨的科学态度，良好的科学素养以及分析问题、解决问题的能力。另外，我们还要求学生自行设计实验方案，选择实验器材、药品，确定实验步骤，分析实验结果。对实验过程中出现的安全性问题，让学生掌握一些常见的应急措施和方法，做到处事不惊。
八、培养学生良好的自学能力
竞赛题的许多知识来源于中学课本，又远远超出中学教学大纲的要求，有许多知识来源于大学各年级的知识，这就要求学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。培养和提高学生的自学能力是我们辅导的一个主要目标。我们根据培训大纲，采取灵活多变的辅导形式。如，先采用讲授自学测验答疑，后则多采用自学答疑，测验评讲，帮助解决各种困难（含生活上的困难）的指导方法，充分挖掘参赛苗子的内在潜力。尖子生解题受阻不能都归结为能力问题，往往是基础问题。自学不但要讲究方法，榜样的力量也是不可忽视的。我校的化学竞赛优胜者都要同下一届化学兴趣小组的成员进行座谈，建立友谊，交流学习经验，帮助他们正确处理好竞赛和各学科之间的关系，提高他们的自学能力。
[标签：经验交流,化学,学习方法,竞赛]
篇6：高中化学教学质量探讨论文
高中化学教学质量探讨论文
摘要：
文章分析了高中化学教学中容易出现教学语言抽象、教学手段单一、不注重教学的整体性的问题，基于此，提出了提高高中化学教学质量的有效途径，即通过情境导入，加深学生理解；运用化学实验，调动学生兴趣；加强与生活的联系，注重化学思维的培养。
关键词：高中化学；教学质量；有效途径
高中化学涵盖了无机化学和有机化学等方面的重要知识，其知识涉及面相比初中阶段更加全面和详细。而随着知识点的增多和抽象化，学生的学习难度不断增加。为了帮助学生解决化学学科的学习问题，不断提高教师的教学质量，必须积极地探索，实践高效且操作性强的教学方法。
一、高中化学教学中容易出现的几个问题。
（一）教学语言抽象。
虽然素质教育的理念已深入人心，但是高考依然是高中教学的重中之重，大多数教师因为教学时间紧张更愿意采用“老师讲，学生记”的传统教学模式。在这个过程中，所使用的高中化学教学语言也比较抽象，例如化学反应原理中的“化学平衡”，结构化学中的“晶体品质”等专业性很强的知识点，如果教师完全按照课本，用标准化的教学语言讲述这些专业知识，不使用一些趣味性、艺术性的语言，很难引起学生的兴趣，也不利于学生理解。
（二）教学手段单一。
高中阶段的化学知识，主要从无机化学和有机化学两个方面进行教学，所涉及的知识比较繁多，学生学习起来可能比较吃力。而目前的高中化学教学手段比较单一，没有使用多样的教学手段或者恰当的教学情境将高中化学的知识形象生动地展示在学生面前，这使得学生没有完全理解知识的精髓和内涵。
（三）不注重教学的整体性。
高中化学各章节之间的知识结构十分紧凑，相互之间有着紧密的联系，一个章节的知识没有学习好可能会影响到下一个章节甚至是之后全部化学知识的学习。而实际教学中，很多教师并没有重视教学的整体性，把各个章节拆开来讲，使得学生学习的内容七零八落，无法将前后的学习内容连接起来，没有形成系统的知识网络。
二、提高高中化学教学质量的有效途径。
（一）通过情境导入，加深学生理解。
情境导入可以通过多媒体声、像、图、文，构建生动形象的情境，展示与本节内容息息相关的图片、视频等。比如，学习有机物中各种烃的结构时，由于对立体几何知识和空间想象能力的要求比较高，很多学生靠自己想象是无法理解的。教师可以在多媒体上展示一个结构的模型，并且让学生自己尝试动手制作模型，在这个过程中，学生会很清楚碳原子和碳原子以及碳原子和氢原子之间的具体数量和相互关系，使原来很难理解的结构变得一目了然，并且因为自己动手做过，对于知识点的理解和记忆能更加深刻。
（二）运用化学实验，调动学生兴趣。
化学是一门以实验为基础的学科，很多知识内容需要经过现场实验来验证，正是由于这种实践性，学生需要在化学实验中学习化学规律和原理。比如，在学生学习皂化反应时，教师应该指导学生进行制造肥皂的实验，让学生在制作身边事物的过程中体验化学来源于生活的真谛。再比如说学习SO2的性质时，为了帮助学生更好地学习这块内容，教师可以引入一个实验设计：首先在一个集气瓶内充满SO2气体，再把它倒置在一个滴了几滴石蕊试液的水槽中，不断地震荡瓶子，就会发现瓶子中的水不断上升，并且变为红色，这时肯定会引起学生的注意。于是，教师在讲授SO2能溶于水的性质时，学生就能充分理解并且掌握。
（三）加强与生活的联系，注重化学思维的培养。
化学来源于生活，如果能把教材上的内容与实际结合起来，可能会更加具有说服力。例如，在教学蛋白质的性质时，教师可以与学生一起探讨真丝与人造丝之间的区别以及生活中如何进行鉴别，鸡蛋煮熟后有没有办法变生鸡蛋等问题，这样把实际内容与生活联系起来，可以帮助学生更好地理解。教师有意识地联系生活，可以开阔学生的眼界，使学生自然而然地学会联系实际和前后的学习内容，做到承上启下、融会贯通和学以致用。此外，教师还要注重学生化学思维的`培养，比如说化学的整体思维，让学生将过于零散的条件归为一体，从整体上进行思考和解题，达到综合化学条件、提高解题效率的目的。在“由K2S和Al2S3元素组成的混合物中，这两种元素物质的量之比为3∶2，则含有32g硫元素的这种混合物的质量是多少？”很多学生一拿过来题目就想利用物质的量之比进行具体的计算，可是计算量太大，容易出错且浪费时间。此时，应该将两种物质看作整体，得到化学式K6Al4S9，再经过简单的计算就可以得到正确答案。
三、结语。
传统的教学模式已经不能满足时代的需求，教师要转变教学思想，改进教学方法，让高中化学教学变得生动且贴近学生实际，激发学生的学习兴趣，加深学生对于知识点的理解。
参考文献：
[1]张宫开。提高高中化学习题课教学质量的策略研究[D]。新乡：河南师范大学，2012。
[2]谭世欢。新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D]。西安：陕西师范大学，2012。
[3]沈明霞。提高高中化学教学质量研究[J]。学周刊，2014（12）：90―91。
[4]张春玲。提高高中化学教学质量的有益探索[J]。教育界，2013（1）：78―79。
篇7：高中化学教学研究论文
高中化学教学研究论文1000字
随着新课标的提出，高中化学教学不再是过去固定单一的教学模式。填鸭式教学已经逐渐退出历史舞台，教师更多地开始采用探究性教学模式，从而全面改善教学环境，提高学生自主学习能力，增强学生独立思考能力。笔者将在文中从不同角度，对新课标下高中化学探究教学进行细致分析探讨。化学作为一门理科类学科，学生在课堂学习中，不仅需要掌握化学知识，而且还有完全理解和运用所学知识。过去传统教育模式更加注重书本知识，学生无法将知识与实践相联系，学生的综合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教学更加符合新课标素质教育的要求，有利于学生全面发展。
1探究性教学的含义
传统教学模式中，教师占据主导地位，往往是教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生只是单方面接受知识灌输。而在探究性教学模式中，学生成为了教学中的主角，学生自己通过自主学习获得知识。教师对学生进行辅导，与学生共同合作完成教学任务。同时，学生在探索学习过程中，不断提高自己动手实践能力、自主学习能力和团队协作能力等。在新课标的大环境之下，探究性教学更加符合时代潮流，能够加速改变教师的传统教学观念，落实素质教育。
2高中化学探究性教学特点
2.1符合化学学科要求
化学是一门实践性非常强的学科，高中化学课程包含着大量实验，传统教学中，教师做实验的时候，学生只能观看，教师会把结论直接讲授给学生。学生在学习过程中缺乏自我思考，对化学学科的学习兴趣也会因此大大打折。因此，高中化学教学模式急需转变，探究性教学更加注重学习与实践相结合，是更适合现在高中化学教学的一种教学模式。
2.2对学生有优势
以往教学模式只注重学生对知识的掌握程度，学生得不到全面发展。探究性教学与之完全不一样，高中化学探究性教学会给学生更多自由发挥的空间，学生有机会亲自动手做实验。从实验结果进行思考讨论，从而得出结论，而不是之前的死记硬背。例如在高中化学课程《高锰酸钾制取氧气》实验中，学生可以通过自己做实验，收集反应生成气体，再将快熄灭的.小木棒放到气体中，观察到木棒复燃现象。学生在实验后必然会受到启发，自己思考或者与同学讨论，对实验产生的气体进行判定。在整个实验过程中，学生的动手能力会提高，独立思考能力和团队协作能力也会慢慢增强。判定结果正确的话，学生不仅掌握了知识，也会得到更多乐趣。探究性教学会渐渐培养起学生对化学的兴趣，让学生得到更加优质的素质教育。
2.3对教师是挑战
高中化学探究性教学实施后，教师的角色发生转变。不再是主导所有教学安排，而是对学生进行引导，与学生共同协作。教学地位的变化需要时间来适应，教师还需要及时转变教学观念，这些对教师来说都是十足的挑战。化学教师要及时理解探究性教学的含义，针对具体课程做出不同的教学计划，符合教学大纲和课程目标的同时，还有适合广大学生的学习习惯。教学观念和教学方法不是一朝一夕就能形成的，这就要求广大化学教师花费更多的时间和精力，尽快适应好新角色。
3高中化学探究性教学实施要求
3.1制定合适教学计划
由于教学时间、课程安排和学校硬件情况等的因素影响，教师需要制定定量的探究性教学内容，并非所有高中化学教学内容都可以进行探究性教学。这就要求教师合理制定教学计划。例如在高中化学课程《钠的化学特性》教学中，钠由于本身的高氧化性，遇水会有剧烈反应，教学中并不适合进行探究性教学，可以组织学生观看视频进行教学。总而言之，教师要根据教学内容和教学大纲合理安排探究性教学。
3.2正确管理和引导学生
高中化学探究性教学大多以实验课方式呈现给学生，学生在自主实验过程中，一方面需要学生自己探究发现，另一方面需要教师引导教学。教师的管理和引导都要适度。化学探究性教学是开放性教学，学生做实验是在一个相对活泼的环境下进行，教师需要掌控课堂秩序，不能太严肃，亦不能太活泼。学生的知识水平和探究能力有限，教师在学生做实验时要及时进行引导，但教师不能直接给出结论，需要对学生进行提醒，帮助学生得出实验结论。虽然化学教师的角色在探究性教学中不是主导地位，但是教师仍然在化学探究性教学中有着重大作用。教师只有在教学中正确管理和引导学生，高质量的化学探究性教学才可以服务于学生。
3.3互相交流，互相进步
探究性教学的重要一环就是师生之间的交流沟通。教师需要时间转变教学观念和教学方法，学生也有适应化学探究性教学的过程。教师和学生互相磨合的过程中，交流是十分关键的。教师要及时了解学生的学习情况，从而制定和修改教学计划。学生在与教师沟通过程中，一方面有利于掌握化学知识，另一方面学生也可以根据自身情况，制定不同学习方法来适应探究性教学。
4总结
探究性教学不仅有助于学生掌握知识，更能培养学生全面发展。新课标提出实施后，探究性教学更加有利于素质教育工作的展开。虽然对化学教师是较大的挑战，但只要探究性教学合理实施，新课标下高中化学探究性教学依然具有很大的实际意义，非常值得推广。
篇8：高中化学实验论文
1.高中化学实验教学改进策略
(1)理论联系实际，组织丰富课外活动
课外活动对于化学实验课堂教学形成了有效的补充，特别是对理科课程来讲，课外活动价值更加明显。
化学课外活动教学过程中，教师可安排学生深入化工工厂，掌握接触到生产制作重要化学试剂的环节、流程，并可在学校内部组织引导一些具备高能力水平的学生参与化学实验竞赛或知识比赛，并将日常生活之中一些常见的难题利用化学方式引导学生有效解决。
通过理论联系实际，令学生积极探索，掌握书本上无法学习到的丰富化学知识。
(2)应用多媒体技术手段模拟化学实验环节
创新能力的培养逐步发展成当前素质教育进程中的一项重要标准。
在传统化学教学阶段中，单纯借助板书教学，较难扩充学生创新意识。
而通过信息化技术手段以及多媒体技术系统，对较难利用实验室完成的实验或是危险度较高的实验环节进行仿真模拟，不但可激发学生学习热情以及求知欲望，还可全面扩充他们的思维空间，提升创新能力水平。
(3)引入启发式模式优化实验教学效果
在讲授氯水属性相关内容过程中，教师可首先设计这样的课堂教学环节，即假设氯水同酚酞融合会形成怎样的现象、原因是什么。
接下来，教师可在氢氧化钠溶液中加入酚酞，这时溶液成为红色，而后加入氯水，则红色渐渐消除。
这时教师可引导学生尝试分析原因，而后利用实验验证学生们提出的种种假设。
再接下来，教师可引领学生深入探究氯水的属性构成，通过实验环节，学生们将较快明确:由于氯水之中含有次氯酸分子，因此体现了强大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同样含有H+，因而可缩减碱浓度，令其最终褪色。
通过该类方式，可训练学生从多层面视角了解问题，杜绝拘泥于某一类思维的不良习惯，透过主动思考，掌握更丰富的知识。
教师还可对该实验做进一步延伸，首先向学生抛出问题:你们是否遇到过这样的情况?打开自来水龙头，有时会问到一股刺鼻的气味，这是为什么呢?其次，
教师可继续发问:那么我们怎样通过实验来验证自来水中的氯水呢?学生在分组思考后对实验方案进行大胆设计，通过自主设计实验，学生们得出了结论，即自来水中含有的氯水成分浓度较低，仅有氯离子可通过硝酸银进行检测，因此自来水确实是通过氯水进行消毒的'。
而后，教师可继续延伸问题:自来水是否可直接养鱼呢?学生们经过了前一阶段的自主实验可很快得出结论:自来水中由于含有次氯酸成分，因此其强氧化性会影响鱼的生理结构。
而如果将自来水放置几天，那么次氯酸则会逐步分解形成盐酸以及氧气并丧失强氧化性，这样便可以用来养鱼了。
最终，教师可在课堂组织讨论交流后作总结性发言，对学生的自主探究给予充分的肯定，并对他们作进一步合理的指导与点拨。
2.结语
高中化学实验教学优化改进，是提升实践教学水平、优化效果的重要保证。
因此，我们只有针对实践教学存在的问题，制订科学有效的应对策略，方能达到预期目标，激发学生养成主动探究的习惯，进而真正实现可持续的全面发展。
篇9：高中化学实验论文
一、高中化学实验教学策略
1.提高教师的化学实验技能，以学生为教学重心
随着新课改的推进，关注的焦点从教师的教转到学生的学，教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习的咨询者、引导者和帮助者。
在教学实践过程中，教师应提高自身化学实验技能，通过坦率、诚实的师生交往，给学生创造一种轻松的、安全的心理环境，让学生相信教师能够帮助他们在学习过程中获得成功，成为学生值得信赖的教师。
在课堂上，教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，让课堂成为学生发现问题、分析问题、解决问题的场所，成为师生、生生互动交流、积极探讨的场所。
在课堂教学中，学生时学习的主体，应注意倾听学生的发言，鼓励学生提出自己的想法，对于分析不确切的地方发动其他同学认真分析提出修改意见。
这样有利学生在课堂和课后的及时反思，有利于提高学生在学习化学过程中不断完善自我，提高自身素质。
2.加强化学实验与实际生活的联系，合理装备探究实验室
新教材的各章节均用浓重的笔墨描写现实生活中的化学，充分反映化学学科的思想。
因此，在备课和课堂上力求从学生的身边入手，鼓励学生从身边的所见所闻的化学实力出发，将学生引领到他们所熟悉的情景中，与学生一起进行探究性学习，让学生在现实生活中轻松学习化学。
目前，实验室配置停留在原教材的验证性实验上，不利于调动学生学习积极性，而配置探究实验室有利于激发学生创新思维，培养学生敢于探究的精神。
这样不仅可以提高学生的实践能力、实验设计能力、发现问题和解决问题的能力，还可以提高化学实验教学效率。
二、高中化学实验的有效教学
1.正确使用多媒体设备，协助化学实验教学的开展
在高中阶段的化学学习中，化学实验具有一定的难度和更多的实验注意事项，而很多探究实验和演示实验没有足够的时间进行展开。
在这种情况下可以借助结合了声音、图像、字幕的多媒体设备将其实验展示给学生。
例如：教师在做演示实验时可以借助多媒体中的图形变化和的颜色改变来观察原电池原理实验中电子流向、电流流向及电解质溶液中离子的流向，加深学生对该实验的印象，使学生获得一个形象而具体的认识。
学生在这样的学习过程中调动了自己的所有感官并投入其学习中，这为提高化学实验教学效率奠定了良好的基础。
2.以实验为平台加强学生能力的培养
随着新课改的不断深入，化学实验在高中化学课程改革中占举足轻重地位。
我们在教学过程中发现实验教学中实验设计、操作、观察、思维、表达和交流以及问题的发现和形成等科学实践活动，能有效地培养学生实验意识、实验设计能力、实验观察能力和实验操作能力，能培养学生的创新能力、思维能力和自我学习等能力。
因此，在教学实践中，我们应在新课改的教学理念的指导下，根据高中化学实验教学的特色，通过合理的教学设计让学生成为学习的主人，并积极参与到探究实验中来，这对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性将会产生积极作用。
篇10：高中化学教学论文
高中化学教学论文精选
摘 要：在教学实践中创设生活化情境，对于增强学生的学习热情有很大的作用。
关键词：化学；现状；误区
新课程改革以来，我们欣喜地看到这样的现象，不管是教科书的编写，还是高考试题的呈现，还是教师课堂教学的设计都会注重将化学知识与生活紧密地联系起来。为什么会有这样的现象，大家都明白：单纯理解知识不是教学的最终目的，能将所学知识运用于生活，尤其是创造性运用，才是教学追求的目标。在教学中，在让学生用所学的化学知识解决问题时，不但要让学生了解到所学知识
“是什么”“为什么”,而且更应该让他们知道“能用它来做什么”,体会到学习化学的价值。只有让学生在学习中享受到所学知识的价值，才会真正激发他们的学习积极性。下面笔者结合自己和他人的教学实践来谈谈如何在教学实践中创设生活化情境，增强学生对
化学实用性的认识。
一、高中化学生活化情境教学的现状
新课改以来，我们常常会感受到：不管是在公开课教学中还是评优课或是教师基本功竞赛中，很多老师在课的设计中会运用“从生活走向化学，从化学走向社会”的教学理念，注重化学与STS的联系。我们还会感受到学生对与生活相联系的知识表现出强烈的探究欲。究其原因，是由于学生认识到学有所用，所以，他们才会有很强的求知欲，才会从心底喜欢上化学。在我省也有一些老师对生活化情境的研究已经达到了很高的境界，如南京金陵中学特级教师李惠娟，她发表在《中学化学教学参考》的文章如：《从生活中感悟化学——《二氧化硫的性质》教学设计及案例》，《在传统中寻求
突破——〈钠的性质及其用途〉的教学设计及案例》，《教育应是既
见数目又见森林的过程——“有机合成”的教学设计与案例》，《让
硅担当起不可或缺的角色》——硅的教学设计案例》等，我都一一拜读过，在拜读过程中，我深深地被李老师的文章所折服，因为在李老师的设计中她自始至终都能以生活为中心，让学生会不知不觉地喜爱上化学，觉得化学是有用的。高二（4）班学生对李惠娟老师的教学评价反馈资料中写道：①化学课堂精彩，李老师的教学方法独特、新颖；教学的情感丰富、诱惑力强。想不专注听下去，难！②哪天有化学课，我们一早就怀有一种期待、这一天都有一份好心情，上化学课对我们来说真是一种享受！③我早就耳闻李老师的口碑，但现在我真正感受到什么叫“名不虚传”,无论是李老师的课前准备还是课堂投入，都无可挑剔！难怪她是我们班公认的老师中的最佳！④棒！棒！！棒！！！教风一流、人品一流！教学与人品的完美结合！perfect!（完美无瑕）。从李老师学生对李老师的评价来看，他们很喜欢李老师，当然也非常喜欢她的课，喜欢她的课是因为学生从她的课堂中能够处处闻到生活的气息，觉得学习化学不仅可以有助于他们更好地理解生活，还能帮助他们解决生活中的一些实际问题。
二、高中化学生活化情境创设的误区
在教学中，教师一方面要在生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连忘返”,另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”,把情境的创设作为教学的摆设。否则，教师就容易走进一些生活化情境教学的误区。
1.喧宾夺主
在教学活动实施的.过程中，一些教师过分突出生活化情境的创设，而将知识搁置于从属地位，浓郁的生活气息在很大程度上冲淡、稀释了知识的本位。曾听过一节课，讲到酯的知识，有一位教师一开始就用多媒体播放很多品种的花还有红烧肉的图片，花很美，而红烧肉非常诱人，播放时间足足花了五分钟。
反思：本节的导入只是想要说明花和红烧肉中的成分是酯类
物质，这样的情境并没有把学生的思维引向思维深处，产生新的思考、新的问题，因此是没有必要浪费很长的时间。生活化情境教学的目的不仅仅是要把学生带入一个他们较熟悉的生活情境中，更重要的是要能最大限度地激发学生的兴趣，让学生的学习变得更丰富生动、更扎实有效。太过于突出生活情境的创设，从教学的实际效果来看，会是事倍功半，学生花了大量的时间和精力分析理解，努力地在臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题需要的信息，弄得不少学生晕头转向，根本谈不上产生学习的兴趣。教师应将知识恰当地融入学生个人生活情境之中，让学生在生活问题的解决中体验生活与知识的密切联系，体会知识在生活中的实际价值。
2.凭空虚构
有些老师为了赶时髦，达到教学“生活化”的目的，而牵强附会、硬生生地将一些不适宜“生活化”的教学内容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己是新课标、新理念的积极执行者和拥护者。并非所有的教学内容都适合生活情境教学，生活情境也并非是教学的万*钥匙。教师在实际教学中，应根据不同的教学内容，有选择地渗透生活情境。
3.偷梁换柱
教师应当从学生的已有知识经验或生活现实出发。但在实际教学中，可以发现不少“生活化”的教学内容，都是从成人的视角出发而设计的。从成人视角设计的生活情境严重脱离学生现实生活，是传统教学的变相呈现。无论是课程标准的制定者、教材的编写者，还是课程标准与教材的执行者——教师，都应当站在学生的角度，尊重学生的生活实际，创设适合学生实际的生活情境，而不是自以为是，把成人的生活情境强加给学生。
总之，在教学中，教师要寻找恰当时机创设与生活实际、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，使学生从情境中感悟到学习的乐趣，产生学习的欲望，激发探索新知识的积极性，主动参与学习。教师通过生活化情境教学，可以将抽象的知识转变为实践性、开放性的知识，让学生在感悟生活、探索知识的过程中，不断形成、积累、拓展新的经验。“生活化”回归的思维，的确可以调动学生的积极性，增强他们学习化学的兴趣。
三、创设生活化情境教学的策略
1.选取学生熟悉的生活情境
根据现实性的原则和教学实践，教师可直接选取教材中提供的生活情境素材进行加工，或挑选学生感兴趣的现实生活情境素材创设课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到知识就在自己身边，增强学生学习的乐趣。教师从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情境，让学生置身于日常生活中来学习知识，既能激发学生的求知欲望，又能培养学生的应用意识。如，在氯气性质的学习中，通过“将84消毒液与洁厕灵一起使用是否能提高清洁效果？”这一问题的讨论，使学生身临其境，并且在轻松的讨论过程中体会氯气的性质，让其对学习产生浓厚的兴趣，将所学知识应用于生活，也更加热爱生活。
2.构建开放的生活情境
教师要注重对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程；以多种途径、形式的生活实践活动，引导学生利用已有知识经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多维解决问题；促使学生主动应用、验证知识，不断形成、积累、拓展新的生活经验。根据开放性的原则，教师选取的生活情境容量要大，要让学生可以从不同的角度思考，并可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力，激发学习欲望。
3.创设多元的生活情境
教师要通过对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。在教学中，教师要运用直观语言、实物演示、游戏活动或多媒体展示等方法模拟，沟通书本与教材的联系。教师要通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将知识验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。如，城市下水道中出现高浓度硫化氢是常见的，一旦人员不慎掉入下水道，致死的原因往往与硫化氢中毒有关。南京曾发生过由于农民进入污水处理厂的下水道中，致三人死亡的事例。，全国共发生17起特大和重大污染事故，造成人员死亡和集体中毒10起，其中，硫化氢中毒事故5起。在实验中若有硫化氢尾气产生，如何处理？若某工厂大规模排放硫化氢，你能设计出合理的解决办法吗？试总结出S2-,S单质，SO32-可能具有的化学性质。
总之，在课堂教学设计中，我们教师要尽量能做到以生活为中心，只有这样，学生才会在学习知识的过程中觉得学有所用，才会有学习化学的热情，也就是只有将知识镶嵌在生活情境中，学生的有意义学习才会发生。
篇11：高中化学教学论文
高中化学教学论文
作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。
一、特点分析
（一）注重应用
研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。
（二）以学生为主
在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的'实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。
（三）强调探究
探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。
（四）重视能力
新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。
二、提出的要求
把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生的实验效果。
三、建议方案
（一）采用分组教学
高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。
（二）规范实验教学环节
教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。
既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。
篇12：高中化学实验论文
一、高中化学实验教学理念的转变
首先，新课程注重培养良好科学的态度和探究精神，使学生更好地理解实验的科学价值。
科学实验的本质是探究、认识“客观事实”和检验科学合理性的探究活动。
通过科学探究培养学生的科学态度、正确看待科学实验的`价值，体现了探究和创新的精神与不怕挫折、持之以恒的意志品质。
其次，新课程注重培养学生通过实验探究，学习科学方法和科学探究技能。
科学方法是指人们在认识和改革客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方法和行为方式。
而中学阶段需要学生学习的实验探究技能主要包括：收集和处理信息的技能、实验探究过程的技能、表达和交流的技能以及写实验报告和做记录的技能。
因而新课程把实验融入教学过程之中，通过实验这种实践活动，可以让学生经历实验探究的过程，逐步提高学生运用实验技能和科学方法解决实际问题的能力。
二、新课程中化学实验教学理念转变的具体体现
首先，优化了实验形式，提高学生参与的程度，体现学生的主体性。
在新课程理念背景下，化学实验不再只是作为一种途径和手段，验证性地为教学服务。
而是让学生自己动手，提高学生的主体参与程度，把课内实验向课外延伸，在形式上比较灵活，有针对性地让学生通过实验构建知识。
这样，学习不再是简单的积累，而是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组，使学生根据已有的知识，独立地或在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决问题，激起更大的学习热情。
其次，内容的设置从实际生活出发，适应于学生现代生活和未来发展的需要。
现实生活中各学科间的联系越来越紧密，在实验教学中增加了更多跨学科内容。
例如，了解当地的环境污染情况，参与有关的环境检测活动;采取何种方法可除去水中的沉淀物;区分毛织物和化纤织物;用鸡蛋清做蛋白质的盐析与变性实验等等。
这些内容对学生的全面发展和综合素质的培养起到了重要的作用。
让学生知道知识的实用性和价值性，感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。
从至今，《普通高中化学课程标准》实施了近十年，从教学实践来看，高中化学实验教学逐渐向探究性、主体性、趣味性、创新性的教学模式方向发展。
新课程理念更重视学科间的联系，在教学中注意联系生活实际，拓宽学生视野。
让学生适应社会，不仅是时代发展的需要，更是一份义不容辞的责任。
篇13：高中化学实验论文
一、化学实验教学现状及应注意的主要问题
1.注重培养学生的能力
开展化学实验教学是有其目的性的，即提升学生的动手能力、观察能力，使学生善于思考和总结.但是，就当下化学实验课程的开展情况来看，多数学校似乎并没有认识到这一问题.在实验课堂上经常会出现忽视这一目的的情况.
2.投入、重视力度的把握
高中化学实验课程的重要性是不言而喻的.但是现阶段大部分学习在针对化学实验课程教学涉及的软硬件东都相当不足.其主要表现在两个方面.一方面，
大部分高中化学教师受到“应试教育”的束缚，对于实验教学的重视度不够.学校本身对于高中化学实验教学的管理和改革也相当缺陷.另一方面，
当下大部分学习中化学实验的设备大多较为陈旧.有的学校甚至无法满足五个人运用一套实验器材的标准.因此，一旦脱离重视度和硬件投入，高中化学实验的教学意义将不复存在.
3.教学目的性的树立问题
现代的应试教育很容易忽略掉教学真正的本质，大多着重于提升学生考试成绩.高中化学属于理科类的范畴，本身考试成绩占总成绩的比例也不大，
某些教师对其实验课程的重视程度也就随之降低.有的高中化学教师甚至在开展实验课程过程中没有明确目的，甚至不明白到底是为了培养学生各方面的能力又或者只是应付课程的安排.对于实验课程，
既没有跟随时代的变化完善自身教育方法及模式，也没有引导学生如何将实验课程与普通课程所学到的知识融会贯通，这一切都是因为对于实验教学的目的性把握不准确.
二、针对化学实验教学问题的相关对策
1.加大化学实验课程的投入力度
投入力度主要集中于化学实验室的硬件设备及相关实验必备的试剂上，因为这些设备是正常开展化学实验教学的物质基础.而且要想从本质上提升教师或者学生的重视力度，
必须就要加大投入引发其对于化学实验课程的兴趣.如在进行火焰燃烧的讲解时，教师可以先向学生提出问题“火焰燃烧的条件是什么?”、“火焰的颜色都是一样的吗?”教师再根据问题来设置课堂讲解的内容，这样不仅能激发学生对化学实验课程的兴趣，还能加深学生的记忆.
2.注意增强教师与学生对于化学实验的积极性
兴趣是一切学习教学活动顺利有效开展的必要前提，要想提升学生或者教师对于化学实验课程的积极性便要明确让其意识到实验在整个化学课程，甚至是高中课程中的重要性.针对于教师，
则应当充分地做好实验课程的准备工作，在整个实验过程当中也应为学生起到引导的作用，鼓励学生积极动手，积极思考.如在进行氧气制造的讲解时，教师可以积极引导学生通过自己动手亲身操作氧气的制造过程.
也可以进行分成小组，各个小组采用不同的化学原料与方法制备氧气.这样学生就增强了学生的参与度，进而了解到各种制造氧气的方法.
3.注意改革创新现有的教育模式
高中化学实验教学中应当注意到教学手段需要更随时代的变化而变化，传统的教育模式对于新时代的学生来说可能难以接受.高中化学教师应当利用先进发达的多媒体技术给予学生最直观的感受.就化学实验课程而言，
教师可在实验之前或者实验的过程中播放相关的视频，间接性的帮助学生进行实验操作.此外，加强与学生在实验课上的互动，在整个过程中善于提出问题供学生思考与回答，要求学生思考的内容与实验的现象相互结合.
4.注意教师与化学实验教学的关系
究其本质来看，化学实验教学想要开展进行好化学实验的活动的关键因素还是教师.因为教师是实验课程开展进行的核心人物，即组织者.应当注意的是教师在进行试验的过程当中，应当为学生营造起轻松的氛围，
一方面，可以供学生充分的思考，也可以提出自己的想法或者意见.另一方面，化学教师应当注意适当地增加实验的次数和细化实验的环节.实践是最好的学习方法，能够更好巩固学生所学到的知识.如进行氧气制造的实验时，
教师要先进行示范性教学，并按照科学的步骤一步步进行实验操作.在学生单独进行实验时，要加强对学生操作的指导，发现不对的要及时予以纠正.而且教师应当注意改善实验教学当中的方法，以达到整个实验过程更加的系统化、科学化.
三、结束语
高中的化学实验课程虽然一直以来被人们所关注，但在实际教学过中，师生往往会忽视掉真正的化学实验课程.为了能够实现学生的全方位发展，增加未来人才的核心竞争力，改善化学实验课程的现状是必须的.在实际教学过程中中，
应当注意加大对该项课程的投入力度，同时激发学生的兴趣.注重发挥教师在整个课程当中的核心作用，树立培养目标.使我国高中化学实验课程的水平得到提升。
★ 高中化学教学论文
★ 高中化学学习方法
高中化学竞赛论文范文（通用13篇）
