高中化学教学方法研究论文

【导语】“可恶啊”通过精心收集，向本站投稿了20篇高中化学教学方法研究论文，以下是小编为大家准备的高中化学教学方法研究论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：高中化学教学方法研究论文

一、关于建构主义教学理论

瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论，他认为：“所谓建构，指的就是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放在不断地建构之中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”后来美国的儿童心理学家科尔伯格等也相继提出了自己的建构主义，他们主张认知的主体是通过同化和顺应这两种方式来达到与周围环境的平衡。建构主义教学理论强调以学生为主体，教师为主导，以学习为中心。建构主义教学理论反对传统的灌输教育思想，教师不仅仅是“传道授业解惑者”，学生不再是被动的接受者，多媒体不再是教师利用其传播知识的工具，学生必须积极主动地利用各种教学资源，通过协作与交流，达到认知的目的。

二、建构主义对高中化学实验教学的启示

化学是一门实验科学，高中化学实验教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。如果能把建构主义理论充分利用到化学实验教学中去，可以大大地提高学生的学习效率。笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.确定目标

目标是学习的方向，有了方向才能激发动力。教师要组织学生学习讨论实验目标，对涉及相关化学物质可以充分分析其特点和性质等，寻求转化规律和化学反应机理，让学生胸有成竹。

2.创设情境

应试教育滋生的功利主义往往事与愿违，传统的教学结果只是瞬时记忆，不能迁移至复杂的真实情境中，用于不良问题的解决。教师可以创设情境，让学生发现问题警醒自己。如做“中和滴定”时，不用标准液清洗滴定管，读取数据仰视或俯视等造成误差，让学生懂得实验科学的严谨性、严肃性。

3.自主实验

自主实验可以是学生一个人独立完成，可以是小组协作。教师不参与实践中，教师可以提问引导学生一步一步达到预期目标。学生遇到问题自己讨论解决，如，制取二氧化硫，学生可以用亚硫酸钠与稀硫酸、浓硫酸、浓盐酸制取，从化学反应过程发现那种效果好。

4.课后反思

苏格拉底说过：“没有反思的人生是不值得过的。”学生必须在课后自我诊断、自我反思。通过实验报告、小组评价和教师总结来分析自己有没有脱离目标，遇到问题有没有真正领悟，教师可以针对不同学生给予补救措施，给他们二次建构的机会。

篇2：高中化学教学方法研究论文

一、造成高一学生学习困难的原因

1.教材的原因

改版后初中教材涉及的基础，理论性不强，抽象程度不高，更多的是从实际出发，注重探究。只要求学生掌握简单的化学知识，基本的化学实验技能，简单的化学计算，化学在社会生活和生产及国防中的某些应用。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，化学知识的知识系统性和理论性增强。由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。而现有教材的重难点过于集中在必修一中的一些内容。

2.教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，即使是探究也是将几种常见的探究模式化，让学生只记住结论和知识点的运用。而没有重视获得知识的过程，更不会重视学生能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。

3.学生的原因

现在外界诱惑越来越多，学生学习目的不明确，学习态度不端正，思想松懈，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己不完善的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差，只听不记，不及时复习、总结，作业不动脑、抄袭。这些不良习惯的存在，学习困难是必然的；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。

二、应对策略

1.深入了解学生实际，加强情感教学

教师对高一新生的情况要认真分析，对初高中的相关知识内容、掌握情况心中有数。由于初中课改后学科知识、技能的学习上，要求的深度、系统性有所降低。教师必须针对现有学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，可通过一次摸底测验，针对初高中知识的衔接点着重考查。

2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法，化解知识难点

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的方面，如，电子的表示、电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料“”阅读“”讨论“”家庭小实验”“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动接受，而是主动地参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研新大纲和新教材，转变教育观念，更新教学思路和教学方法。如，在教学时注意新旧知识的联系，让学生感觉到起点低，增强学习自信心。

3.注重在课堂教学中培养学生能力

我们在教学过程中，应注意培养学生的自学能力、阅读能力、观察能力、科学思维能力、实验创新能力、应变能力等。这些能力的形成对学生的终生发展至关重要。而要培养这些方面的能力，就必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的高效性。关于这一点我们可以从改变课堂结构入手，先学后教。

4.教学手段要充分利用现代信息技术

我们可根据化学课堂教学特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学内容的容量，又能有效突出学生的主体地位。现代学生获取信息能力已朝着多元化方向发展，我们要积极引导学生充分利用现代信息技术更好地为学习服务，而不是一味地堵。

篇3：高中化学教学方法研究论文

一、选取恰当的素材渗透探索精神教育

长期以来，我国的高效教学基本上是以学生的课程学习为主，但是在实践中对学生的探究精神以及学习现状较少关注，在当前全新的发展时期还应当重点对教学改革的思想和理念进行革新，以更好地实现教学质量的提升。在实践教学过程中不仅应很好地结合当前时代发展的现状制定出科学的教学方案，同时还应更好地实现教学的有效性，结合学习过程中的探究精神、思维能力以及合作能力等，制定完善的教学措施，实现教学工作质量的不断提高。

在今后的新时期高中化学课堂教学模式改革中还应当严格遵循相关原则，选取恰当的素材渗透探索精神教育，不断实现教学内容以及教学观念的转变。如“科学探究”栏目中关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究实验，该实验包含“提出问题”“制订计划”“搜集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等环节，不仅能为学生展示化学学习中科学探究的基本过程，还能结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法──在问题提出阶段，教学强调的是在理论学习的基础上通过教学活动和实践项目的安排，使得学生的实际操作能力大大增强，同时学生应当在教师的指导下，更好地发展自身的创新能力，养成良好的知识应用能力。实践教学相当关键，其更加注重的是探索精神教育情况的分析，是一门应用性和实践性较强的专业学科。

二、注重知识传承

当前全面面向学生的高中化学教学思想是切实提升教学质量的关键。在现代化的高中化学教学中，广大教师不仅应当注重课堂教学的效益，还应当很好地注重知识的传承，及时转变教育观念，充分认识到当前知识的传承在实践中的重大价值和实践意义，并且很好地肩负起教学的重大使命，全面打破传统高中化学教学的束缚，真正意义上实现教育工作质量的提高，使得教学工作不断转变和改革。如“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后“长白毛”的现象。

化学教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联系起来，把初中一些记忆性的知识提升到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能以不变应万变，实现对课堂教学方式和理念的革新，很好地弥补传统教学工作存在的缺陷和不足，真正意义上增强学生的学习兴趣，同时对工作开展过程中应当注重的核心原则以及工作的基本思想理念等进行分析，使得教学效益和质量得到同步提高。

在当前的高中化学课堂教学过程中，应当注重对教学模式的创新，注重知识的传承，所以教学工作的改革还应从上述几个层面着手，有目的地进行整改，有针对性地实现对教学手段和传统教学理念的完善。

总的来讲，加强对高中化学课堂的深入分析有着重大的意义，正如上文所阐述的，在当前全新的课程标准下，加强对学生探索和实践能力的培养，是真正意义上实现教学质量提高的关键点。综上所述，根据对当前现代化的高中化学课堂教学基本现状和实践教学过程中学生探索精神的培养措施等进行综合性分析，旨在以此为基础更好地实现相关教学事业和教育工作的不断发展，为今后相关教学工作的创新改革奠定坚实基础。

篇4：高中化学教学方法研究论文

一、高中化学的特点

1.抽象性

高中化学是定性分析和定量分析的结合，它注重培养学生的抽象思维，因为高中化学的很多概念都是抽象性的，学生不易理解，一旦理解偏了就不利于学生对知识的学习。比如，必修一化学中有这样一节课，讲的是物质的量，这个概念就比较抽象，物质的量是表示含有一定数目粒子的`一个集合体，其单位是摩尔，课本中将一摩尔的粒子集体所含有的粒子数等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子数，其实这是一个很抽象的比喻，并不利于学生的想象和理解。高中化学中，类似这样抽象的概念很多，学生一旦不适应就会形成不好的学习习惯。

2.反应方程式过于复杂

高中化学中最重要的就是化学反应方程式的书写与认识，高中化学不像初中学起来那么有规律，它的难度提升了，反应过程也比较复杂，所以不利于学生掌握。比如，在必修二“有机化合物”这一章节中，许多有机物的反应方程式比较复杂，比如就甲烷与氯气在光照条件下发生的取代反应来说，从实验现象中根本看不出它发生了几步取代，每一步取代的产物是什么，所以这样的反应方程式是比较难记的。

3.知识联系紧密

高中化学的每一节、每一章都是有联系的，与后面所学的内容联系紧密，只有对前面所学的知识掌握全面了，才能不费吹灰之力学好化学，否则，每开始一节新的内容你就会发现自己前面的那个知识点还没有明白，所以学起来就比较吃力，这样循环下去，整个化学知识链就衔接不到一块了。比如，在化学中非常重要的元素周期律的学习，化学中的每一知识点几乎都与元素周期表有关，只有你掌握好周期规律了，才能为你以后的学习奠定一定的基础。

二、高中化学“生活化教学”的策略

把化学知识融入生活中去，这是目前能够找到的较好的学习方法，在高中化学教学中，具体可以有以下几个方面的做法：

1.化学教学情境生活化

上面已经谈论到高中化学抽象性的特点，所以在给学生上课时应该结合学生感兴趣的事物来进行生活化教学，这就要求老师能把生活与化学结合起来而设置生活化的情境教学，进而激发学生的学习兴趣。比如，在学习有关无机非金属材料硅时，老师可以将生活中能够看到的芯片、太阳能等引入课堂，让学生对生活中这些神奇事物的来源充满好奇感，然后就可以将单质硅的性质及用途导入课堂来，加深学生对其的了解。再比如，在讲到“二氧化硅”时，老师可以让学生观察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步将玻璃的主要成分二氧化硅和氢氟酸的反应引入，进而就解决了玻璃上的雕刻问题，使人印象深刻。

2.化学教学内容生活化

高中化学教学中不能一味地灌输内容知识，应该把生活融入化学教学内容中来授课，这样不仅能活跃课堂氛围，还能使他们体会到什么是学有所用和学以致用。教师应该在熟悉课本内容的前提下，把教学内容与生活经验结合起来授课。比如，在“基本的营养物质”这一节的内容中，教师应该借助多媒体设备，将生活中的食物图片展示出来，告诉他们常吃的哪些食物中含有蛋白质、油脂或是糖类物质，从而告诉他们这些营养物质在生活中的作用以及哪些食物应该多吃，哪些应该少吃。类似这样的授课会活跃课堂的学习氛围，也能让学生在生活中思考化学。

3.化学教学方式生活化

新课标改革就是要求我们的教学方式多样化，不再是以前单一的授课方式，化学自身是与生活紧密相连的，所以可以采用教学方式生活化来教学，这就要求教师把与生活息息相关的化学知识用自己的生活经验传授给学生，使得学生感兴趣并且主动想去学习了解化学知识。比如，在讲到硫和氮的氧化物时，老师可以让学生回家自己看天气质量预报，并记录空气中的污染物，查看资料得到这些污染物对空气造成的危害有哪些以及它们的性质，这有利于培养学生自主学习的习惯。总之，要做到学以致用，就得把所学的内容与生活紧密联系起来，高中化学采取生活化教学，不但能让学生在生活中理解和掌握相关化学知识，还能促进他们在化学学习中了解生活，在生活中应用化学，相信这一教学方法一定能够在化学领域中绽放属于它自己的光芒。

篇5：高中化学教学方法研究论文

一、新课程概念下的教学理论

开放性的科学探究是新课程的一个重要特征，新课程的很显著的特点就是将以前教育中的填鸭式的中学课堂教育渐渐由学生的自主学习取代，说到学生自主学习，这不仅关乎学习，还关乎着孩子对待人生的态度和品性的培养，自主学习对于他主学习是一种更人性化的方式，有着总体教育方向的宏观调控和教师的指导。学生可以根据自己的情况更好的总结学习方法，而由其是化学，化学实验让学生产生良好的学习兴趣，增强新鲜感，能让学生在观察、测定以及条件控制数据分析等方面以科学的方法获得知识，在仔细的观察和真正的结合实践开动脑筋后再加上老师的理论讲解，就可以让学生进一步扎实的记住所学习的知识，知道怎样学以致用并且有深刻的印象，巩固率极高。如果不从实验中让学生掌握知识，告诉学生怎样将“学会”升华到“会学”，最好是让学生在做题的过程中能回想起实验的情景，将做题的过程演变成自己探索的过程。

二、在新概念下的高中化学教学设计的基本程序及具体实施

（一）教师思维中形成教学系统

想要有一个合理的，又能与理论相结合并且达到预期效果的教学程序，并且能让教学理论完整的转化为教学技术，教学设计是不可或缺的，或者说，教学设计是一个必经桥梁。教学设计是一个要将简单复杂化的过程，它不是单向流程，而是一个循环系统，教学的对象以及目标是确定的，但内容却是灵活的，高中化学教学过程，教师应该设计一个简略的教学循环系统并且准确应用。

（二）教师要意识到学生实验能力的重要性

实际教学中首先教师要结合教材内容、课程标准做一个教学分析并且设计出教学目标，然后以大量的试验来培养学生几种试验能力，中学的各种化学实验是众多学者智慧的结晶并且与课本完美配套，紧密结合，是我们必须重视起来的。为此，高一的学习中就要将学生的兴趣激发出来，这样他们就不会觉得实验可有可无。以高一必修一的一个看起来十分简单却要求极严格的实验为例：要求配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，这其中对操作试验仪器的精准要求严格。首先在实验之前需要会计算需要氯化钠固体的质量，这就是化学计算能力的体现，可知需要氯化钠5.85克；用托盘天平称量氯化钠固体；将称好的氯化钠固体放入烧杯中，用适量蒸馏水溶解移液，容量瓶必须用溶液洗涤，洗涤液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均匀定容，这都是隐藏在简单实验背后的基本化学知识；准确无误的选择仪器非常重要，接下来的容量瓶的选择和胶头滴管的使用非常要求常识和准确度；在装入试剂瓶贴标签之前需要反复上下颠倒，这看起来简单的动作也都要正确操作。就是在这样的试验中学生学会科学的对试剂以及仪器和实验条件等进行分析，进而能正确的测量观察，分析判断试验的能力是能举一反三能灵活选择、组合并且在过程中可以自我修改的前提。

（三）设计教学组织过程

教学组织过程可以如下进行：

1、通过实验课前的讲解来激发学生主动学习的兴趣。

2、确定实验目标。

3、让学生预习并且自学实验内容。

4、让学生自主讨论交流并且提出问题。

5、学生自主实验，教师指导并且开导。

6、得出实验结果后老师学生一起总结讨论。

7、教师详细讲解理论知识做总结，使学生能记好笔记。

为了更好的巩固知识教师需要带领学生做更多的变式练习，引导学生迁移知识，概括知识。通过教学中的实践和研究可以得出一些体会，教师从教多年后，已经习惯了自己的教学方法，对于新的教学理念也有一定的排斥，不敢也不愿尝试，但是只有给学生充足的空间和真正的自主学习的氛围，他们才能真正的会学并且敢于创新，或许在实施的过程中会有短暂的挫折，但是我们应该意识到，当一个学生的独立的精神和主体的意识得到培养，当他们有了获取新知、激活已有知识的能力时，才是我们想要他们成为的样子，那样的他们才是我们有义务培养的人才。

篇6：高中化学教学方法研究论文

一、在课堂教学中进行环保教育

课堂是我们学生学习化学知识的主阵地，所以，在课堂教学中对学生进行环保教育是非常有效的，我们的人教版高中化学教材中与环保知识有关的内容很多，因此，在教学过程中，我常常结合教材内容对学生进行环保教育。例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》时，我这样给学生讲述：煤在燃烧过程中会释放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是剧毒的物质，二氧化碳则能引起温室效应，二氧化硫和二氧化氮会形成酸雨；在学习《爱护水资源》时，我这样给学生讲述：现在一些单位的生活用水、工业废水任意排放造成了严重的水体污染，给我们造成了不可估量的损失。学生听到这些内容被深深震撼了，他们明白了保护环境刻不容缓。

二、在实验教学中进行环保教育

化学是一门以实验为主的学科，化学实验总要伴随着一些固体、液体、气体的物质产生，这些物质散发到空气中、土壤中、水中定会造成环境污染。因此，在学习人教版高中化学教材时，我总是注重培养学生的环保意识，在实验过程中，我常常这样提醒学生：药品用量尽量少；有害气体不要任意排放到大气当中。例如，在学习《化学实验的绿色追求》《物质的分离和提纯》《物质含量的测定》的实验时，我积极对学生渗透环保教育，这样，学生既意识到保护环境的重要性，也掌握了保护环境的方法。化学和环保是密切相关的，在化学教学中对学生渗透环保教育有着得天独厚的优势。在今后的教学中，我将继续结合教材内容对学生进行环保教育，这样，不仅能促进化学教学，还能让学生获得一定的环保知识。我相信，环保教育定会牢牢植根于高中化学课堂，我们的生存环境定会越来越洁净。

篇7：高中化学教学方法研究论文

一、探究内容的选择

科学探究并不是针对所有的内容，有些内容并不值得探究。通常，满足以下特征的内容一般值得探究。

1.值得探究的知识

在教材中是重点知识、核心知识，在课程标准中也指出它的重要性的这些知识，是值得探究的知识。这些内容必须按照课程标准的规定，满足高考考纲的规定，知识要以基础理论、元素化合物的性质为中心，重点应该放在一些与生活和社会有关系的知识上。

2.学生的因素

从学生的因素来说，哪些知识可以探究，取决于学生的“最近发展区”，不能与学生的思维水平相差太远。太简单的问题，学生也许不用思考，那就不值得探究；太难的问题，学生的思维水平、知识储备还达不到，那么也没有探究的必要。因此，值得探究同时又能够探究的知识，就是适合探究的知识，即“课程标准”里提到的“有探究价值”的知识；对于能探究同时又值得探究的内容，通常可以成为“探究点”；“探究点”实际就是能够迁移的知识“原点”，有了它，就可以进行举一反三，进行迁移。

二、教学设计的整体化

1.教学目标和内容设计的整体化

要进行某一部分知识的教学设计，首先应该以一个章节为一个设计单位，其次要了解整个设计的思路，理解整个章节中的教学内容，确定教学目标，对整体进行设想，最后再通过已划分好的小的主题等逐步落实教学目标。

2.教学形式设计的整体化

新教材中的内容系统、科学，为了促进课堂中教学方式的变化，体现较为科学的学习规律，使学生的能力得到发展，教材中设计了很多丰富多彩的栏目来呈现教材内容，如“，学与问”“思考与交流”“科学探究”“资料卡片”“科学视野”“科学史话”“实践活动”等，构成了一个系统知识网络，有利于教学方式的多样化和改变教学方式。化学新教材的目的主要是落实教学方式与学习方式的转变，所以，在对课堂内容进行整体设计的时候，应该最大限度地挖掘教材的思想，使栏目的功能得到充分发挥。要让学生发挥学习的主动性，也就是说，教师要根据学科的内容及学生和教学环境的发展，合理恰当地设计教学情境，采用多样化的教学形式，不能一成不变。

篇8：高中化学概念教学方法论文

高中化学概念教学方法论文

摘要：化学基本概念的教学包括教材的编排体现、深度和内容范围同时还包括教学方法、教学传统等的问题。在中学化学专题教学中概念教学方法属于比较复杂的类型，在涉及到教师的认识和教法问题的同时学生的思维活动与教师的教学紧密配合的问题也涉及到了。概括性、抽象性和逻辑性是化学基本概念教学自身的特点，当然一般教学的共同特征化学概念教学也具有。本文主就提高化学基本概念教学质量的几种方法进行了介绍。

关键词：化学；概念教学；方法；能力

【中图分类号】G633．8【文献标识码】B【文章编号】1004－2377（2016）07－0161－01

1加强直观教学的同时对实验进行充分利用

感知是一切认识的开始。学生对于化学教材中的内容大部分都很生疏；少部分内容可以直接感知，更多的内容需要间接认识。运用实验和其他直观的手段可以增加学生的感知机会在教学中这也是符合教材要求的，同时学生的知识积累可以得到扩大，学生的创造思维和抽象逻辑思维活动也需要这样的前提条件。直观现象反映出来的只是个别思维的外表特征与外表的联系，仅仅是认识的一个开端，作为一个向导方便入门。教师对于学生正确思考需要及时的引导这些建立在实验和学生观察的基础上，对于物质的性质和变化规律要经过自己的思维加工从现象到本质的去掌握和理解，从而使正确的概念得以形成。在讲授“催化作用”和“催化剂”的概念的时候需要做好氯酸钾加热分解的几个对比试验。学生可以观察到氧气的放出速度很慢在对氯酸钾进行加热的时候；没有氧气放出在用酒精灯加热二氧化锰时；加热氯酸钾和二氧化锰的混合物的时候学生可以观察到氧气的放出速度较快。分离加热后的氯酸钾和二氧化锰的剩余物得到的黑色粉末再和氯酸钾混合加热后，会观察到氧气的放出速度还是很快，这样可以使学生在建立催化剂概念的同时对获得概念的方法进行掌握。教师加强直观教学还可以通过模型、实物和图表等处了学生使用和教师演示以外。教师在教学过程中为了使说描述的事物生动形象还可以慎重的运用恰当的比喻。可以把思维由抽象转化为形象。

2概念的讲授要求准确、突出、严密

理解概念的关键及与易混淆的概念的区别就是化学概念中的字和词。所以，教师要充分揭示概念的本质特征在教授概念的时候，要向学生交代清楚组成句子的关键和重要的词句，使学生对所讲概念可以理解的比较确切。第一，对理解进行强调不是记忆。学生不必死记懂了的概念。例如，“分子是保持物质化学性质的一种微粒”是教材上对于分子的概念。在这不多的字数里有非常深刻的含义：1）物质的化学性质决定于分子，同种物质的分子具有相同的性质，不同种物质的分子具有不同的性质；2）分子只是组成物质的多种微粒中的一种；3）分子是一种微粒，肉眼看不到。教师这样分析、讲解概念对于学生来说不仅便于记忆也容易理解。第二，要咬文嚼字重要的概念，进行逐字理解最后牢记。教师可以提示学生可不可以把概念中的关键词用其他的同义词代替，看会有怎样的区别产生。

3注意分析概念之间的区别和联系

事物本身之间都是存在着相互影响和联系的。相互影响和相互联系同样的也会存在于反映事物本质属性的概念之间，化学概念之间也是这样的。学生对分子结构、原子结构、化合价等一系列概念的.理解与掌握会受学生对原子、中子、质子、电子和原子核等概念理解的影响。教师要切实注意开拓学生的思路及启发学生的思维在教学过程中，在学生形成正确的概念、观点与知识系统上给予帮助。对发展学生的认识能力起着牵线搭桥作用的是对概念之间的内在联系及本质区别进行分析，经教师的正确分析学生往往会豁然开朗对于认识过程中的疑难问题。很多容易混淆的概念都存在于中学化学中。所以必须重视分析在讲授概念的时候。学生会知其一不知其二，对他们之间的联系与区别不了解如果不进行分析的情况下，结果就是学生对于概念的实质不能系统地牢固掌握。

4结合练习与复习，促使概念的巩固与发展

注意加强复习和反复运用可以使学生对一个新概念进行巩固和加深理解，教师能只是满足于学生能背出和默写出所学的概念。教师应做到几项工作对于概念的巩固：第一，要求学生作典型的记忆用于巩固概念在每学习一个新概念之后。第二，为了使所学概念得到巩固安排一些巩固性的学习。第三，应反复订正、分析错误对于那些学生容易弄错的概念。由少到多，由浅入深是人们对客观事物的循序渐进的认识过程。同时，人们还需要不断的完善自己的思维在实践中，这是有客观事物的发展变化所决定的。概念的阶段性及发展变化是为了避免教学上的绝对化和前后矛盾必须要注意的。教师要做到胸怀全局对于概念的深化与发展过程。要有意识的渗透或者适当的点明还需进一步研究了解即使在开始的时候只是对初步概念进行引入。不分阶段，急于求成而一味追求深入也是不行的在教学中。

5注意智力的发展和能力的培养

教学中教师需要随时贯彻的一条原则还有对学生的智力进行开发，使学生分析问题和独立解决问题的能力可以不断的得到提高。提高能力的一个重要途径就是对知识的灵活运用。提问、习题、实验和讨论是课堂中经常用到的运用方法，其中用到最多的是习题练习。所以，一定量的精选习题要配合在教学中使用，对习题进行思考和分析让学生运用已经学过的概念，进行推理和判断通过自己的思维活动，接受新知识和对所学过的知识不断的巩固最终使智力得到开发。在进行习题练习时教师可以针对习题进行关联性提问，引导学生拓展思维，让学生自己联想总结规律，老师起到引导和归纳作用，做到这些可以对学生的思维能力进行培养的同时有利于学生对化学知识的灵活掌握。总结，教师在化学教学过程中要做好概念教学就需要多联系实际，从学生的角度出发多考虑问题，尽量为学生学习化学概念创造有利条件，采用灵活有效的方法使学生可以对化学概念牢固掌握的同时可以灵活的运用，达到最理想的教学效果。

参考文献

［1］宋婷．基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略研究［D］．西南大学，2014．

［2］李思雨．高中化学概念教学设计与实验研究［D］．西南大学，2009．

［3］孙建明．新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究［D］．华中师范大学，2009．

［4］陈静．高中化学教学的教学方法浅析［J］．成功（教育），2011，07．

篇9：高中化学课堂教学方法论文

高中化学课堂教学方法论文

现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，尤其是农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。

建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅是让学生掌握系统的学科知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。那么要改变目前陈旧的教学模式，如何实施课堂有效性教学呢？

1.教师的观念必须转变

要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。

教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。

2.有效教学

什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。

3实施课堂有效教学的策略

3.1优化教师的教学行为；在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。 教育家苏霍姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的'兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。

3.2教师要以一个健康的心态对待学生；教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。

教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是给老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。

3.3教师必须提高教学技巧、技能；教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。

教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生长时间机械听课造成疲劳。

总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。

篇10：高中化学有效教学方法概述论文

高中化学有效教学方法概述论文

在已经认识清楚了高中化学在教学实施中遇到的一些问题,那么就如何实施有效教学,心里的把握和肯定就得到了一定的增加.而笔者在教学中对有效教学的策略也进行了相关的思考,下面笔者就结合自身教学实践经验来简要论述:

1.以学定教

所谓“以学定教”笔者在上文就已经进行了相关的论述,下面笔者就直接来谈一谈如何在高中化学的教学中做好“以学定教”以提升高中化学有效教学的效率.例如:高二化学第一章《化学反应与能量》这个部分的学习中,其中在完成了“热化学方程式”的学习后,学生即将对“中和热、燃烧热、能源”这个部分的知识进行学习.教师为了更好地对“中和热、燃烧热、能源”这个部分的内容开展教学,就可以采取这样的一些方法来了解学生的学习情况和要求:A.练习如何写热化学方程式,然后教师从练习中判断出学生在“热化学方程式”的书写还存在哪些问题,毕竟“热化学方程式”关系到后面几个部分内容的学习,这样教师就可以适当在新课开始之前抽出一部分的时间来复习“热化学方程式”的内容,为“中和热、燃烧热、能源”的学习打好基础;B.递纸条.教师可以要求学生在完成了“中和热、燃烧热、能源”这个部分的内容的预习后,将自己在预习中存在的问题写在纸条上并且由学习委员统一交给教师,教师再结合学生的要求对备课进行相应的完善和补充.当然这两个方法只是“以学定教”的基础方法,在教学中,教师也可以通过其他有效的途径找出适合的方法来增加自身对学生的了解,从而更好地实现教学效率的提升.

2.合理开展课堂教学

合理开展课堂教学无疑是有效教学最为关键的组成部分.课堂教学开展的本身也直接关系着有效教学效率的高低.所以,笔者认为教师一定要在做好“以学定教”这一工作的基础之上合理开展教学进而提升课堂教学的有效性.一般而言开展有效的课堂教学有以下几步:A.导入教学B.开展教学C.事例配合教学D.深化教学E.总结教学这样的一个步骤过程中,笔者认为要数“导入教学”这一步最为艰难,也最为关键.例如:进行《蛋白质》这个部分的内容教学时,教师就可以采取生活导入和多媒体设备展示以及教学实验这三重方法来导入教学.这三重方法的运用可以让学生从生活的.角度切入教学,同时也可以在实验的过程中吸引学生的眼球,而多媒体设备又可以让学生在生活中的体验更加形象化生动化.这样的教学导入无疑是成功的,也是能够很好地调动起学生积极性的一种教学导入.

3.小结

以上的内容只是笔者自己在教学中的一个小结,但是笔者也坚信只要教师能够从教学中加以积累和总结就可以并且结合教学的实际即一定可以找到属于自己的有效教学方法,进而提升高中化学的课堂教学效率,实现有效教学这一目的.

篇11：高中化学教学方法的探讨

高中化学教学方法的探讨

文/曹大明

摘要：对创新高中化学教学方法的意义进行分析，探讨改进高中化学教学方法的措施，以完善高中化学教学手段，保障高中化学教学质量。

篇12：高中化学教学方法的探讨

现阶段，我国一直致力于素质教育的发展，大力推进我国教育事业从应试教育到素质教育的转变。在新课改的要求下，高中化学的教学目的也发生了改变。新课改下的高中化学教学不再只是单纯地让学生掌握基本的化学理论知识，从容地应对高考，而更关注的是学生的实践能力，重在培养学生的化学素质和提高学生的化学能力。但是，目前高中化学的教学方法却难以实现这一目的，因而使得高中化学教师必须创新教学模式，改进高中化学教学方式，以加强高中化学教学效果。

一、改进高中化学教学方法的重要性

随着我国教育课改的深入，推动了各科目的教学改进，高中化学也不例外。高中化学教师创新教学方式，顺应了当前教育的新模式，满足了新课改提出的要求。只有在高中化学教学方法上寻求突破，才能有效地开展化学教学活动，培养学生的化学应用能力和动手实验能力。在高中化学教学中强调学生的主体地位，发散学生的思维，培养学生主动探究的能动性，促进素质教育的发展。传统的高中化学教学模式无法满足现代社会对人才的要求。面对当下社会要求的综合素质高、实用性强的应用型人才，高中化学的教学必须革新，创新教学方式，以培养能适应社会要求的人才。高中化学教学方式的创新和改进，能使高中化学的教学更具时代性，实现资源优化配置，提高高中化学教学的质量，培养学生对高中化学的兴趣和学习的积极性。

二、创新高中化学教学方式的措施和方向

1.高中化学教学方法要突出学生的主体地位

现阶段高中化学的教学模式仍然是以“教师讲，学生听”为主，使学生的化学学习过于被动，不利于学生发散思维，积极思考，忽略了学生学习的主动性。因而，在改进教学方式的时候，要着重对学生自学能力的培养，充分发挥学生的主动学习能力，凸显学生的主体地位。因此，在高中化学教学中，要积极引导学生对教材进行阅读，做好课前导入，督促学生进行课本预习，开展小组合作讨论，鼓励学生积极发言，以培养学生对化学学习的信心和兴趣。

2.采用启发式的高中化学教学方法

高中化学的教学要能培养学生的自学能力，发挥教师的引导作用，启发学生的思维，因而，所选取的`化学教学方法必须具有启发性，能开发学生的智力和学习能力。()在进行实验教学时，引导学生用正确的方法去进行观察，启发学生根据所观察的现象去发挥想象力和推理能力，运用所学的化学知识进行思考，以求透过现象看本质；在进行授课时，要告知学生教学目的和教学内容，激发学生的自觉性，采用生动形象的教学语言，将抽象的化学理论简单化，引导学生掌握各知识点的内在联系，加深对化学概念的认知。

3.化学教学方法要以教学目的为前提开展

无论是采用何种教学方式，都是围绕教学目的而展开的，在选择教学方式的时候，必须符合教学目的的要求，满足教训内容的需求。例如，在讲解氧气的相关知识时，可采用观察法进行，让学生通过对实验现象的观察来掌握氧气的性质。在讲解化学方程式的书写方法时，则可以通过教师的示范教学和让学生动手训练的教学方法来实现教学目的。因此，在高中化学教学中，要选择正确的教学方式来进行教学，也可采用多种教学方法相结合的教学方法，以此提高高中化学课堂教学的效率。

创新高中化学教学方法是顺应新课改的发展趋势，有利于提高高中化学的教学质量。

参考文献：

[1]周利娟。新课改下高中化学教学方法的探讨[J].小作家选刊：教学交流，2011（06）。

[2]陈静。高中化学教学的教学方法浅析[J].成功：教育，2011（06）。

（作者单位江苏省淮安市车桥中学）

篇13：初中化学教学方法研究论文

一、学习新课程理论，转变教师教育观念

教学在第一线的广大教师，有许多都具有丰富的教学经验，有的已形成自己的教学风格和教学手段。改变教学理念，教师首先要认真学习新课程理论，学习新课标，研究新教材，观摩“三新”课，提高对课改的认识，重新认识化学教学是化学活动的教学，从而转变自己的教学理念。化学教师除了钻研本专业的知识外，应还广泛阅读各种书籍，从教育方针政策到学科知识，均做系统扎实的学习，以适应教学中出现的许多新模式。教师的知识面广了，还可以在备课、上课中渗透德育教育与素质教育。化学教师还要学会计算机应用技术，利用电脑制作多媒体课件，辅助教学，以提高课堂容量和课堂教学的有效性。

二、备好教材，备好学生

教材作为知识的载体，是教与学的主要依据。教师一定要把握《全日制义务教育化学课程标准》的方向，并且还要熟悉教材，依据化学课程标准对既定的化学教材内容进行适度增删、调配、整合加工、修改及重组，使之更好地适应具体的教育情境和学生的学习需求。在备教材的同时，还要备好学生，认真分析学生的基础、认知能力和个体差异，更多地从学生的角度去思考问题，在教学中实施面向全体学生的分层次教学。

三、建立良好的师生关系

良好的师生关系是指师生关系密切，感情融洽，平等合作的人际关系。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中师生之间可以平等对话、共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，师生都将成为共同学习、共同探究的合作伙伴。师生之间应是相互影响、相互作用的，不但有语言的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，从而和谐共进。在教学过程中师生关系融洽，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。

四、采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣

在新课程改革中，教师的“教”是为学生的“学”服务的，为此教师必须转变传统的教学方式。化学教师应该根据教学内容、教学目标、班级特点和学生的实际情况，采用启发式、探究式、学生自主学习等教学方式进行教学，从而提高学生的科学素养，培养他们的学习兴趣。教师在选用教学方式时，应把学生作为教学的出发点，全盘考虑学生的年龄特征、学习基础、个性差异等因素，做到因材施教，以保证学生的学习有效性。在教学中，教师可以采用实物、模型、投影仪等多种教学媒体和手段，提高教学过程的可视化程度，加深学生的理解，提高学生主动学习的意识。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方式，才能最好、最优地提高化学教学的有效性。

五、加强化学实验教学

化学是以实验为基础的科学，化学教学也必然要以实验为基础。许多化学概念、原理都是从实验事实中分析、归纳、总结出来的。为此，化学实验不但可以帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力和实验能力，从而获得基本方法和技能。在初中课程标准中列出的化学实验有教师演示的实验、学生实验、活动与探究及供学生选做的实验等实验内容。教材中每一个演示实验，教师都要认真做准备，并一一去完成，演示过程要直观、明显、省时、准确、安全。对于学生的实验，化学教师要根据实验内容、要求和步骤认真指导，让学生自己动手操作，观察实验现象，得出实验结果，这样的实验教学使学生的动手能力得到了提高，获得了成功的体验，进一步激发了他们学习化学的兴趣，增强了他们对知识的理解。

六、课堂练习和作业设计要有针对性

课堂练习的设计，主要是着重考查学生对刚学或刚练的知识的掌握，起到及时反馈和巩固所学知识的作用。教师要根据课堂教学的实际内容和所教学生的实际情况有针对性地选择课堂练习，课堂练习选用难度不大，以全班学生基本都可以回答的习题为主。课外作业的设计，要根据学生的个体差异和知识水平进行分层布置，课外作业只有层次化，才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生，才能及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，才能逐步提高同层次学生对化学知识的理解与应用能力。总之，提高课堂教学的有效性是教师永远的追求，这就要求教师针对不同的教学对象、教学内容以及教学环境，吸纳有用的知识和经验，提升自己的教学艺术，从而达到提高课堂教学实效性的目的。

作者:黄润新 单位:田林县初级中学

篇14：初中化学教学方法研究论文

一、初中化学教学改革现状

新课标下初中化学教学改革是一个亮点，对教师来说是一个新课题，同时也是一个重点难点，而且其在推进过程中还存在着一些弊端及阻碍，如：（1）新课标下初中化学知识量偏多，化学方程式复杂，负担太重；（2）初中化学与其他学科有交叉知识，但是教师对其的衔接力度不够，难以让学生明白初中化学与各学科之间的关系；（3）教师所设计的教学方式还不够完善，没有对初中化学的核心素养进行分析及教育；（4）教师的人际关系处理不到位，没有让学生从心里接受初中化学，学生对初中化学的认识还不全面、不到位。因此，在初中化学教学改革中，教师的任务非常之重，需要不断地探索，所以教师在教学中要着重解决这些问题，把初中化学核心素质加到教学中，处理好学生与课程的人机关系，并学会在教学中总结经验。

二、初中化学教学改革的建议

初中化学教学改革在新课标下是一个重点课题，而且教师在推进改革的过程中会遇到很多阻力，增加教学改革的难度。因此，初中化学教师在教学中不能急功近利，要投入最大的精力来精心备课、授课，并且教师需要在教学中摆正自己的教学心态，对自己的教学方式有信心，让学生能够直观地理解初中化学知识，活跃教学课堂，与初中化学知识产生共鸣。以下是初中化学教学改革的建议：

1.用热情渲染初中化学课堂

教学改革在教学中正如火如荼地进行着。然而其中的关键是教师，因为教师是学生学习、进步的领路人，所以教师在教学中必须重视教学改革，逐步增强学生学习初中化学的效率。但是初中化学与数学、语文相比较，逻辑性太强，有太多化学方程式需要学生记忆，还有实验现象等多个知识点，对学生来说比较繁琐，容易记混，不能与化学融为一体、产生共鸣。因此，大多数学生讨厌学习初中化学知识，觉得没有意思，经常在课堂上闲聊、睡觉等。所以在新课标下初中化学教师需要进行教学改革，用热情渲染课堂、活跃课堂，在教学中逐步指引学生学习初中化学知识。例如：某校为了用热情渲染课堂，直观地为学生讲解化学知识，让学生产生共鸣，某初中化学教师用抑扬顿挫的语调为学生推导化学方程式的由来，让学生明白其中的重点，以及带领学生到化学实验室做一些没有危险、相对简单的实验，并让学生通过实验来描述实验现象，从而激发了学生学习初中化学知识的热情，从而引导学生学习、渲染教学课堂，使学生能够主动学习初中化学知识。

2.联系日常生活，让学习“活”起来

教学改革中的关键是教师。然而初中化学是一门比较系统的学科，同时也是比较接地气的学科。因为教师能够根据日常生活把课本中的知识点联系在一起，如：工业、农业方面。因此，教师可以利用日常生活中人们常见的化学生活来进行教育，让初中化学生活化，让学习“活”起来，并且拉近与课堂、与生活的距离，从而激发学生学习的欲望，让学生能够更深层次地明白化学在生活中的重要性。例如，2008奥运会前夕，为了奥运会期间不会降雨，国家在北京上空发射了降雨弹，使雨季提前结束。某校教师以这个重大事件为例子，让化学知识与日常生活有机地结合在一起，并让学生通过人工降雨来写出其所产生的化学方程式以及现象，了解人工降雨的原理，从而激发学生的求知欲。当然，教师能够利用的例子还不止这个，还可以为学生讲解灭火器的原理，为学生呈现出不一样的学习氛围。

3.联系各章节知识点，使学习“活”起来

教学改革在新课标下是一个重点课题。而初中化学是一门比较系统的学科，教师能够把各个章节的知识点紧密地联系到一起。让学生能够全面地学习，温故而知新。让学生通过反复的练习、回忆及以前所学知识点大胆推导，建立一个完整的框架，认识到各个章节之间的联系，从而提升自身对初中化学的认识，调动学生学习的热情。总而言之，新课标下初中化学教学改革是一个亮点，对教师来说是一个新课题，同时也是一个重点难点，而且还是一个重点课题。并且教学改革在教学中已经如火如荼地进行着。所以，初中化学教师在教学中必须重视教学改革，活跃课堂，在教学中逐步指引学生学习初中化学知识，使学生与初中化学课堂产生共鸣，激发学生学习的欲望。

作者:王碧莲 单位:福建省泉州市德化第六中学

篇15：初中化学教学方法研究论文

一、突出学生主体，还原课堂教学真谛

《化学课程标准》明确指出“化学科学的发展为人类创造了巨大物质财富，教学中应密切联系生产、生活实际”。这就要求化学问题关注学生的生活经验。

1.贴近生活，体验化学：“化学来源于生活又服务于生活”。化学课堂教学要从学生已有生活经验出发，让学生体验到化学就在身边，从而对“问题”产生极大探究兴趣。化学与社会生活有广泛而紧密的联系，化学教学中，可结合学生身边事例作为话题，展开学习。水的净化，钢铁制品的锈蚀，常见的食品添加剂，环境问题，矿物的开采与冶炼，洁净能源的开发，化肥的生产与使用，等等，同学们感受到生活需要化学，发展需要化学，进一步激发他们学习化学的兴趣。通过对教材的灵活处理创设学生熟悉的现实生活情境，与学生的实际生活相联系，使学生感受到化学学习的意义，极大激发学生对课堂教学内容的学习热情。通过学生主动观察、探索、解决问题等活动，激发学生用化学解决生活中问题的意识。

2.遵循规律，感知化学：人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。因此化学课堂教学要从学生认知规律和化学学科特点出发，精心设计问题序列，引导学生思维深度发展，循序渐进，最终达到解决问题的目的。在进行《二氧化碳制取的研究》的教学时，教师要学会放开手脚，充分利用前面学习《氧气》已有的“固体+液体”和“固体+固体”制取气体的基础，引导学生自主学习。可根据学生的不同情况，小组合作探讨实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置、收集方法和验证方法。让学生在教师的指导下，通过自主探究和合作交流，体验实验成功的喜悦，得到自主创新的满足，增强学习化学的信心。

二、精心设计问题，优化课堂教学效果

“好的问题是促进学习的燃料”。化学课堂教学不只是传授知识，化学课堂问题教学要吸引学生注意力，还应有利于培养学生有目的地思考和创造性地思考，有利于学生掌握思维方法和养成良好的思维习惯。

1.善启重发，拓展思维：课堂问题以激发学生思考为出发点，有一定的启发性和开放性。课堂教学中教师善“启”，学生才能“发”，在利用问题引导和启迪学生思维时切忌用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类的机械性问题。在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？这样改变以往教学中老师讲、学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情境中，充分调动学生进一步学习的积极性。

2.难易适中，发展自我：初中生自我意识强烈，对有一定挑战性的任务很感兴趣。问题太难，学生易失去解决问题的兴趣；太易会使学生产生轻视和厌倦心理。以教材中的装置（药品用红磷）为例，常见异常现象如进入的水小于1/5体积；进入的水大于1/5体积。这个活动与探究重点应放在探究后的讨论上，针对不一样的现象我们设置了这样的问题：如果选用的药品是木炭、硫黄、蜡烛、铁丝中的一种，那么你会观察到什么现象？说出你的理由？学生有了实践经验，通过讨论、教师引导，形成了深刻认识。这样设计的问题通过设置合理的思维阶梯引导学生思维始终处于积极探索状态，充分感受解决问题过程中的愉悦感和成就感，符合学生认识事物的客观规律。学生的参与度和探究空间很大，极大发挥学生的主观能动性和培养创造力，最终实现有意义的学习。问题设计的有效性是课堂教学的关键，初中学生极富想象力，他们思维活跃，有探索精神。教学中教师应根据学生实际和学科特点创设有利于学生学习、思考和创新性的化学问题，让学生主动学习，给学生交流探究的机会，感悟化学学习的思考方式。利用问题启发学生思维，培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力。真正使学生从“学”化学逐步走向“做”化学。让我们用心探索积极实践，化学课堂就会因“问题”而生成更精彩、更有效。

作者:蒋丽萍 单位:常州市武进区礼河实验学校

篇16：初中化学教学方法研究论文

一、化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发热情

课堂教学中创设适当的问题情境，可以使教学过程变成问题的探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学．如:“氧气的实验室制法”，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师:集气瓶中的氧气是怎样得到的?引出课题《氧气的实验室制法》．告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气．同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末．师:加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气?学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验．②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验;③将实验2中试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验．教师再创设问题情境:给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气?同学们考虑、讨论．学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养．

二、通过提出问题，创设教学情境

现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一具体问题的;问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律．在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提，而问题并不是凭空产生的，问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来．学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、联想、质疑，才能提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究．创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高．一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑、巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断地思索下去．

三、追踪社会热点，创设时尚情境

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系．无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关．例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材．教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养．

四、运用多种媒体，创设直观情境

教育家荀况曰:“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化．从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收．现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用．例如神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点．教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激．学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程．“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用．以“情境”为中心，并激发学生思维“情境”展开学习，这是科学探究学习的重要特征．因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维．以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高．

作者:杜国范 单位:辽宁省本溪市张其寨中学

篇17：初中化学教学方法研究论文

一、把握好学情

课堂是师生双向交流的过程，教师是教学的主导，学生是学习的主体．教师在教学中，将精心准备的内容，通过各种教学手段有效的作用于学生，并使学生产生积极的学习热情，才能将事先准备的教学内容转化为学生的知识与能力；而学生是学习的主体，只有主动的，积极的，创造性的完成学习任务才能增长知识与才干，可见，课堂教学的效率并不取决于教师，还要考虑学生的因素．因此，在具体的化学教学中，教师要从学生的实际情况出发来设计教学，精心设计好教学问题，让每个学生都能得到充分的发展．在作业布置的时候，要考虑学生的学习负担，量不再多，贵在落实，并努力使学生在完成各种作业的时候体验成功，获得成就感．

二、重视实验教学

化学是以实验为主的自然科学，实验教学质量的提高直接关系到化学课堂教学的质量的取得．实验不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解抽象的原理，同时也能培养他们的科学素养．但在具体的教学中，要优化实验教学，有时候需要对实验进行改进，有时候需要变演示为学生自主探究，有时候需要补充一些教材以外的实验，一切为了学生的发展，作灵活的安排．比如，在化学学习之余，为了激发学生的学习兴趣，可以补充一些有趣的实验．如，“魔棒点火”、“喷泉”、“烧不坏的手绢”等；为了提高学生的动手能力，培养学生的科学素养，有些演示实验可以改为学生的探究性实验，如，H2O2分解来制取氧气，可以让学生做做探究实验，这个实验不复杂完全可以让初学化学的学生探究的；有些实验可以进行改进．比如，在制取气体实验的时候，可以作增加培养学生设计实验能力的改进：给学生广口瓶、烧瓶、锥形瓶、试管，各种橡皮塞、分液漏斗、长颈漏斗、导气管、注射器等，让学习小组的学生自己选择所要的器材，给学生的药品有大理石、稀HCl、稀H2SO4、碳酸钠等，这样能让学生探究制取co2的最佳装置以及最适合的药品．学生在进行探究实验的时候，教师来回巡视，做好指导工作，分析好每种装置的优点与缺点，将典型的问题提炼出来，拿到全班学生面前讲解或者讨论．这样的实验教学，有利于培养学生的发散性思维与创新思维，更好的促进学生科学素养的提高．

三、创设趣味情境，提高学习兴趣

兴趣是最好的教师．学生有兴趣学习才能配合好教师的教学，教师的教学设计以及教学活动的安排才有效果，才能将精心准备的教学内容转化为学生的知识与能力．那么，在具体的教学中，如何提高学生的学习兴趣呢？比较好的方法就是在每一节上课时，设计趣味情境，让学生在上课之初就产生学习兴趣，这对整体课堂教学效率的提高有非常好的作用．化学教学有得天独厚的优势，比如，化学与生活有着密切的联系，教师可以将化学知识与生活联系起来创设趣味情境，使学生感觉到学习化学的妙处．如，在学习环境保护知识的时候，联系世博会，各国场馆所用的建筑材料，从而增加学生的学习兴趣；在学习燃烧知识的时候，向学生提出这样的问题：为什么很多城市只允许在规定的地方燃放烟花爆竹？化学上还有很多有趣的故事，这些故事能很好的激发学生的学习兴趣，如，在学习缓慢氧化知识的时候，可以利用多媒体播放一个关于“欧罗巴”这艘战舰失火的故事，并向学生提问：你能猜出哪个是纵火犯吗？学生的思维随着教师的问题而高速运转，探究新知识的欲望会变得更加浓郁．

四、巧用多媒体

多媒体在课堂教学中有很多优越性，尤其是在初中化学教学中，它的优越性是比较突出的，比如，它可以模拟实验室里无法完成的实验．如，co2的.工业制取等，也能剖析化学原理．如，质量守恒定律．通过可见的展示，可以让学生清楚的看到化学反应前后，分子分离成原子，原子又重新组合成新的分子，而反应前后的原子的种类与数目没有变化，这就是为什么化学反应前后，质量能够守恒的原因．学习化学肯定要让学生理解微观结构，而微观粒子是肉眼看不见的，用传统的模型或者挂图无法展示其动态，但多媒体可以展示分子、原子、离子等微观粒子的结构与动态，从而减低学生的理解难度，促进了课堂教学效率的提高．此外，多媒体可以扩大课堂教学的容量，使有限的四十五分钟内，向学生传授更多的知识与技能，促进了教学效率的提高．多媒体课件形象而逼真，而且绘声绘色，丰富了学生的感知，还可以从多个层次、多个角度向学生展示各种信息，极大丰富了教师的教学手段．但课堂教学不能由此而滥用多媒体，毕竟它无法培养学生的动手实践能力，学生动手能力是通过实验或者实践活动逐渐形成的，在某种意义上讲，学生的实验操作能力是一种熟能生巧的过程，而且创新能力也是建立在真正的操作能力的基础上的，因此，这里说的巧用多媒体，就是指恰到好处的运用，不是滥用．总之，提高课堂的教学效率是每个教师追求的目标，欲使其真正的实现，必须重视学生的学习兴趣的激发以及各种教学措施的优化，只要教师在平时的教学中，善于积累教学经验，并能勇于探索，那么，一定能找对适合自己学生的教学捷径．

作者:蒋亚琴 单位:江苏省常州市溧阳上黄初级中学

篇18：初中化学教学方法研究论文

一、建立和谐的师生关系

“亲其师而信其道”，是说一个学生只有亲近这个老师，在心里接受这个老师了，才能跟老师学习所传授的知识。所以，教师和学生间必须建立起一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系，教师爱学生，学生爱老师，教师真正走进了学生心里，学生才会亲近你，喜欢你，听从你的教诲，喜欢你教的这门学科，学习成绩肯定会明显高于其它学科，本学科教学质量也会提高。如果师生关系不融洽，学生就会排斥你，无论你课前准备多么充分，教学设计多么完美，学生根本不听你的这一套，那么你付出的一切都是徒劳，你的劳动完全得不到体现，根本谈不上有效教学。作为一名教师，你千万不要用语言暴力讽刺、挖苦、打击学生，而是要热爱，关心、尊重、赞赏、激励、帮助每一位学生，用自身的人格魅力去感化学生，所以建设良好的师生关系，创建和谐宽松的教学课堂，是提高课堂教学有效性的前提因素。

二、激发兴趣

做好化学实验是激发化学兴趣的手段。实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，也不如做实验。在第一堂化学课学习中，我设计了几个趣味实验，来激发学生的学习兴趣，为以后的学习奠定基础。例如，我事先将一白纱布蘸上酒精，然后在拿到火焰上烧，只见熊熊烈火，而纱布却不燃烧，直至火焰熄灭，纱布完好无损；接着再向一无色溶液中滴加另一无色溶液，混合溶液立刻变成玫红，使学生眼前一亮，然后又蹙起眉头，为什么呢？再找一学生让他向一瓶无色溶液中吹气，无色溶液就变成了“牛奶”；利用这些有趣的实验来激发学生进一步学习化学的兴趣和欲望。学生上课集中了注意力，提高了课堂教学的有效性。2.学习联系生活实际，激发学习化学的兴趣。在学习沉淀物时，可告诉学生菠菜含有丰富的草酸、草酸钠，而豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分，二者放在一起炖着吃，就会生成草酸钙沉淀物，常吃会在人体形成结石，而且破坏了两者的营养成分。学习醋酸时可补充做常见菜的烹调作用与杀菌消毒的作用。让学生从生活中走进化学，从化学走向社会，让学生感觉学习化学很有用，激发其学习化学的兴趣，有助于提高课堂教学的有效性。

三、指导学生有效的进行课前预习

余文森教授说，当学生具有一定的独立学习能力，能自己阅读教材和独立思考时，就让学生自己先去预习，自己先去学，然后教师再讲课。这样课堂学习效果会更好。为了让学生更好地预习，教师可设计一张预习用的问题导读单，让学生带着问题进入文本。学生结合教材的内容和单上的要求来预习。阅读教材时，要采取“六字诀”方法，即“查、划、记、思、练、写”。查―――以前学的知识忘了，一定要动手查一查，把新旧知识衔接上。划―――划出化学中的概念、定律，反复理解推敲。如预习““氧化物”时，注意“两种元素”和“氧元素”是这个概念的关键所在。在预习“催化剂”概念时，“本身质量”、“化学性质”、“前后没变化”是关键词语。记―――记下自己不懂的疑点难点。思―――思考导读单上设计的问题。练―――完成导读单上的反馈练习题。写―――写感想，自己学会了什么，发现了什么。学生是学习的主体，教师指导学生有效的进行课前预习，然后针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，有的放矢，不仅可大大节省时间，学生也轻松接受所学新知，对充分发挥课堂教学的有效性有着不可低估的作用。

四、教学方式与学习方式的改变

在新课改理念下，教师必须由教师重教向重视学生学转变。在学习铁生锈的性质时，我不再平铺直叙地向学生讲授，让学生只是被动地接受，而是提前一周给同学们布置任务，让他们准备三支铁钉，把铁钉分别放在干燥的一个小瓶里、装点水的小瓶里、装满水的小瓶里，让他们每天观察铁钉的变化，然后教师也提前一周做这个实验。到了上这一节课时，先让学生叙述三根铁钉生锈情况，接着再和教师做的这个实验进行对比，学生很容易明白铁在潮湿的空气中易生成铁锈，接着让学生思考：一根铁钉哪一部分最易生锈呢？水面上，还是水面下，还是接触水面的部位？我们得到哪些启示？在实际生活中如何做到防止铁生锈？学生通过这一实践活动，不仅学到了知识，也提高了生活的能力，不仅降低了学习难度，也提高了课堂的效率，实现了化学课堂教学的有效性。在新课改的理念下，要求由重视学生的学习结果向重视学生的学习过程转变。学生不能再当学习的容器了，而是通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来改变学习过程。在化学教材中，能让学生动手做的实验，我就让学生去做，把前后桌分成一组进行学生实验。实验前，给同学们讲清实验应注意的事项、做好这个实验的要领。老师一边讲，学生一边来操作实验，他们分工合作，配合默契，实验做完了，就得出了结论，实验单也很快就填完了。研究表明，采用不同的学习方式，将取得不同的学习效应值。学生亲自参与学习过程，这样学到的知识不知比听来的知识要深刻多少倍。这种小组合作学习，促进了学生动手与动脑相结合，降低了学习难度，而且增加了学生参与的机会，通过兵教兵，逐步缩小了学生学习差异，能大面积提高教学质量，提高课堂教学的有效性。

五、合理使用现代化教学手段

心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉更全面、更深刻，也更有利于保持。初中化学教材中，在学习分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候，这样的内容学生看不见，摸不着，比较枯躁、抽象，如果用讲授法就不能形象地展示微粒运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画，模拟微粒结合和分开的过程的话，画面形象逼真，学生注意力更加集中，易于学生对新知识的理解和接受，学习效率自然就会提高。合理地使用现代化教学手段，不但实现了文字、图形、三维动画、声音、动静态图像等综合效果，实现了多重感官刺激教学，而且增大了课堂教学容量，节省了时间，促进了课堂教学的有效性。

六、提高教师自身综合素质

在新课改理念下，我们提倡自主、合作、讨论、探究的学习方式。在课堂上少不了小组合作学习，首先就需要教师合理分组，每个小组要由不同层次的学生组成，最起码能做到兵教兵。其次，需要教师指导小组学会合作学习，给小组定时间，定任务，每人定分工。否则，小组合作学习生成问题质量低，讨论内容简单化，学生不会讨论交流，学习效能就会低下。再次，要使学生对小组学习能够长期保持热情，还要教师建立合作学习机制；组内要有合作学习公约；建立多元评价体系；培养学生合作意识和合作基本技能等。课堂上，教师要注意对学生进行学法指导，培养学生的化学科学素养。要培养学生的化学思维能力，思考一个化学问题从哪里入手，掌握分析问题的方法，无论是化学现象的描述还是有关化学计算，以及化学实验的操作步骤都要有一定的顺序。在探究化学问题，讨论问题的时候也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远及近的方式进行思考。通过教师对学生适时地进行化学思维的培养，学生学会了如何学习化学的方法。课堂上，学生自主合作学习时，就会大大提高化学课堂教学的有效性。教师还要努力丰富专业知识。灵活把握教材内容，精心备课，备教学目标、备教学内容、备教学方法、备学生。教学设计要最优化，哪个环节需要多少分钟，都需要教师做到心中有数。根据课堂情况，随时调整教学策略和各个教学环节的时间。争取用最少的时间，做出最有学习效率的事情。教师的这种驾驭把握课堂的能力，需要通过教师平常不断学习、反思来提高自身素质，以实现课堂教学的有效性。课堂教学是一个动态过程，课堂效果受多方面的影响。如何提高初中化学课堂教学的有效性，当然还需要我们初中化学教师在深化课堂教学改革中不断摸索、实践、创新，使化学课堂教学过程最优化、教学方法科学化、教学效果最大化，培养提高学生的创新能力和实践能力，提高国民素质。

作者:刘玉玲 单位:内蒙古自治区赤峰市元宝山区实验中学

篇19：初中化学教学方法研究论文

一、课前导入生活化

课堂导入是整个课堂教学的开端，一个好的课堂导入，能够有力地启发学生的学习兴趣，激发学生探索知识的欲望，很好地集中学生的注意力，教学效果也就会随之提高，在这里我提出了两种有效的课前导入的方法：

故事导入法．初中的学生介于成熟与半成熟之间，故事对于他们的吸引力还没有完全消退，在课前设置一个故事导入，能够吸引学生的注意力．比如，屠狗洞的故事，讲的是在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了．因此，当地居民称它为“屠狗洞”．这其中包涵着怎样的秘密呢？我为学生设计的一个课前导入，导入的课程是沪教版初中化学第二章我们身边的物质，目的是让学生了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质．掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、仪器装置和操作方法，因为在这个洞里面正好有着二氧化碳形成的天然条件，这是个石灰岩洞，石灰岩洞是难溶于水的．新闻导入法．各种有关化学的新闻在我们的日常生活中会很常见，比如在我们熟悉的金沪高速公路上就发生过一件这样的事情，一辆满载液氯的罐车发生车祸，随之而来的是液氯泄漏，消防人员紧急把人员输送到了安全的高地，这也就是因为氯气下沉的原理．所以在教学的过程中，运用一些有趣的、吸引人的课前导入法，能够快速地抓住学生的好奇心，让学生投入到学习当中来．这就打破了学生往往认为化学知识抽象、难懂，认为化学反应看不见，摸不着．而化学故事或者有关化学的新闻报道则可以将化学知识与学生的日常生活经验联系起来，使之具体、通谷易懂，让学生在故事与生活中得到启发，加深理解．

二、课堂教学生活化

在教学的过程中，课堂作为主要的阵地，有着举足轻重的作用，在授课的过程中，选用一些生活实例与化学概念能够紧密地联系起来，会让枯燥的理论知识变得生动有趣．比如，有很多化学概念非常复杂，而利用一些生活事例来解释，这些问题就变得简单易懂多了，难题也就迎刃而解了．比如与我们生活密切相关的氧气，我们都知道，我们呼吸的是空气，那么为什么在海拔高的地方人们会呼吸困难，说缺氧呢？这是由于我们在没有接触化学之前，把空气与氧气这两个概念相混淆了，所以给很多同学带来了疑惑，在学习空气中的物质这一知识点的时候，我们就设计了一系列比较直观的实验，来解决这一生活实际的问题．利用红磷燃烧，红磷在集气瓶中，消耗了什么气体？红磷在集气瓶中未能全部燃烧说明了什么？集气瓶中剩余的气体是氧气吗？打开止水夹后，为什么集气瓶中能吸入约占集气瓶容积五分之一的水．我们就知道我们生活中不可缺少的氧气是存在于空气中的，一种无色无味的气体，它不易溶于水．

三、课后实践探讨的生活化

实践也是属于课堂教学的一个重要环节，虽然他已经离开了狭义上的课堂教学，但是他是课堂知识的延伸与升华．因为化学不仅要求学生要学好课堂知识，还要使化学能够真正地应用到实际生活当中，让化学走向社会．比如，我们在刚接触化学的时候，我们就会想要了解化学到底给我们带来了什么，这时候我们就会知道：首先，化学帮助我们正确认识物质提供了科学的依据．比如，再说生活中，我们都知道吸烟有害健康、铁锅炒菜有益，这是为什么呢？这是因为不同的香烟点燃时所释放的化学物质有所不同，但主要是焦油和一氧化碳等化学物质，这些物质严重地损害人的呼吸道，使人容易患上呼吸道疾病．还有就是在高温下，铁锅中的少量铁元素会渗入到食物中，客观上起到了补铁的作用，而适度补铁对于人体健康是有益的．其次，化学能够帮助我们识破一些伪科学，比如水变成油，点石成金等不科学的言论，这些都是不符合化学变化发展的原则的．再次，化学还能够指导人类合理地利用资源．这些都需要我们在生活中去发现、去探索，因为在课堂有限的时间里，教师不可能全面分析生活中发生的各种现象，这就有待于学生在课后自己去探索、发现，在课后实践中需要探索的有关于生活的化学知识．学生的学习不能只停留在掌握某些知识上，而应着力于培养能力，为终身发展打下基础，这就好比我们所说的“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会知识，还不如让学生学会获取知识的能力，在教学的过程中，将化学应用于生活然后在从生活中发现各种化学现象，就是一个探索、发现的过程．化学是一门离不开生活的学科，作为一个化学老师，特别是作为学生的化学启蒙老师，我认为培养学生的兴趣和教会学生用化学知识来解释生活中的简单化学现象是初三阶段化学的最重要的任务．而这两点刚好是互相促进的，化学课堂生活化是激发学生兴趣的有效手段．

作者:尤庚生 单位:江苏射阳县长荡初级中学

篇20：初中化学教学方法研究论文

一、鼓励就是责任

这个想法来自一次统测试，记得刚考完，一位语文老师念了一篇学生的考试作文，主要的意思是：“我是一个学习较差的学生，每天面对老师严厉的面孔、学生讥笑的目光，我很难受，甚至对学习好的同学给予的帮助不接受，反而感到恶心。”了解到这样的作文内容，我忽然感觉到这些孩子的内心是冰冷的，甚至是扭曲的，他们需要鼓励和支持，无论如何我不能让他们对待化学的心也是冷的。从那一刻起，我就对我的学生，无论优秀的、中间的，还是学困生，都给予极大的支持和鼓励。所以，我常对他们说的一句话就是：“孩子们记住，你们一点一滴的进步都在我的眼中，马老师相信你们一定行，一定能做得更好！”这是一句并不光鲜华丽的语言，但我从孩子们稚嫩的脸上看到了自信，从他们闪动的目光中感受到了努力的动力！在我的鼓励下学生所采取的行动最终印证了这么做是对的，至少，我的学生热爱化学，喜欢化学也愿意去探索化学。当然，我认为鼓励并不等于纵容，有些学生把我的鼓励当成是一种宽容，也有屡次不交作业者或不知温故而知新者，对于这种现象我在班内是绝不姑息的，并且要严厉惩罚，再配合讲道理，我宁可牺牲班内的5分钟，也要让学生意识到错误所在，也正是这样才让学生理解了严厉之上的鼓励就是对他们的负责！

二、尊重换来爱戴

教了多年的书，我深深地懂得，学生也是有尊严、有性格、有思想的鲜活个体，初三的学生有了自己的独立天地，随着文化的积淀，也有了自己对待事物独到的见解和行为方式，面对这样的群体，我们教师应该给予他们应有的尊重，我也始终认为这是处理好师生关系最关键的一步。我认为尊重就是能够和学生面对面、心贴心地去交流，能够耐心地去倾听他们对待学习的困惑或是对生活的看法，能够交心地分担他们的烦恼或是体会，理解他们成长中的苦衷。若是老师在学生面前不经意犯了错误，应开诚布公地向学生表示道歉，无论是面对一个学生还是一个班的学生，这其实也是对学生的一种尊重。而传统的教育理念下，一味强调所谓的“师道尊严”，我认为在现行的教育中确实应该放下了，坦诚而真实地去面对孩子们，从行为、语言和思想上给予孩子们应有的尊重，你将会换来孩子们对你无尽的拥护和爱戴，同时热爱你所任教的学科。

三、师德的魅力

老师阳光的个性、丰富的内涵、高雅的气质、脱俗的举止就是孩子们眼中的一个个亮点，老师不经意的行为举动或是一个小小的动作都在潜移默化中影响着学生或是教育着学生。记得有一次因为准备实验仪器而耽误了5分钟的上课时间，学生在班内烦躁喧哗地等待着我，我端着实验仪器走进教室，学生好像瞬间明白了我迟到的原因，安静了下来，我微笑着向学生解释道“：实在对不起，孩子们！我浪费了大家的时间，以后我会注意的，请你们见谅！”其实这是一句很平常的话，但学生不认为多余，他们觉得特别温暖和高兴。还有一次上课时，一位同学感冒了，恶心难受，没有来得及打报告，就“哇”地一下吐了一地。周围的学生当即捂住鼻子，满教室都是一股难闻的气味。当时如果我也捂了鼻子，我知道就会有很多学生和我一样，并且还会发出埋怨的声音或嫌弃这位学生。我什么也没说，而是走到教室后面端起了簸箕，学生就都动了起来，倒热水的，收拾地面的，好一阵子忙乎，虽然浪费了课堂的一些时间，但我觉得对孩子们的教育意义是深刻的，这是对学生爱的教育。总之，在教学中只有建立了良好的师生关系，学生才会喜欢这门学科，才能对这门学科产生浓厚的兴趣，正如一位教育学家所说“：没有情感的教育是空乏的教育！”让我们对学生投注爱的情感，不再是简单的传道、授业、解惑，而是以高尚的品质和优秀的内涵潜移默化地培养学生。只有构建良好的师生关系，才能实现高效的教学！

作者:马军妍 单位:宁夏回族自治区固原市第二中学初中部

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