浅谈新课改下高中语文阅读教学的得失

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篇1：浅谈新课改下高中语文阅读教学的得失

浅谈新课改下高中语文阅读教学的得失

浅谈新课改下高中语文阅读教学的得失

作者/张红

【摘要】高中语文阅读教学在高考的影响下，存在着很多问题，制约了语文教学的发展，也制约了高中生语文素养的提高，因些，高中语文教师必须用灵活和充满智慧的教学艺术来激活学生的思维，催开学生的创造灵感，培养学生的人文精神。

【关键词】阅读教学 高考影响 得失 培养 人文精神

在高中语文教学中实施新课改，是适用语文教学人文性，人本化的重要途径，对于学生能力的提高，教育事业的良性发展具有重要意义。因为高考的影响，高中语文阅读教学存在着很多问题，严重地制约了语文教学的发展，也制约了高中学生语文素养的提高。

如何在高中语文功利性的围追堵截下突围？恢复语文教学的纯洁性？实现语文教学的原初目标，提高学生的语文素质呢？为此，高中语文教师必须用灵活和充满智慧的教学艺术来激活学生的思维，催开学生的创造灵感，培养学生的人文精神。通过笔者的调查与分析发现，功利性问题是制约高中语文阅读教学发展的重要成因。

一、为了追求短期效益，不惜牺牲人文精神

高中语文教师在教学方法、技巧和教学理论方面并不缺欠，缺少的最主要的是语文的素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。

部分教师过于追求课堂表现，课堂设计流于表面，华而不实。部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。

1.语文文本内容的挖掘消失在各种教学探索上

语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。

2.合作探究造成盲目的导向牵引

课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考，讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。

3.情感目标小结有虚假作秀之嫌

有些教师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看，语文阅读教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，只有与知识和技能、过程和方法融为一体，才有生命力。

语文教学特别是阅读教学对人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳场所。

语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用，还是应着重于奠定人的精神根底？语文教育说到底实际就是“人的精神培植”，就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”。没有语言就几乎没有人的精神。没有语言，我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。譬如，只有人才能感触、懂得诸如“花溅泪、鸟惊心”（杜甫，《春望》）的感时忧国和骨肉分离的`苦痛；“沧海明月”“蓝田日暖”（李商隐，《锦瑟》）的执着怅惘；“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（李清照，《一剪梅》）的挥之不去的思夫凄苦，等等。这诸种感觉与知识是“语言”给予我们的。或者说，我们学得了语言，才懂得了或感触到了这些。很显然，语文教育在外在效能上是语言能力教育和训练。或者说，训练语言能力就是训练精神。

在明确语文教育就是精神教育的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。

二、高考的需要制约了师生在语文教育中全面获益

由于我们被高考的需要束缚着手脚，语文阅读教学几乎不允许广大师生对文本作出独立的自由见解，诸如《祝福》批判悲剧的社会环境和封建伦理道德，《雷雨》揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，这些统一的解读使得阅读教学的精神空间极为狭隘，缺乏应有的个体精神的见仁见智。教法也是如此。一位教师的教法成功了，于是在本地区甚至更大范围争相模仿效法、推广，不顾教师个性，而试题思路和考试模式更是如出一辙。于是，学生牺牲了在这个年龄阶段本应有的奇思和幻想，他们过早地成熟和老成，过早地包裹起了真实自由的自我和个性。

成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益，因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路，方法模式化导致的思维定势，不仅导致学生养成了思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习，尤其是文学作品的学习，直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。

语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他们的注意力高度集中，达到忘我的程度。

三、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是灵魂的问答和心灵的碰撞。

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，即使阅读了，也是随性而为，除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助，等等。存在这种现状，我认为有以下几个原因。

1.高考制度是导致应试化的幕后推手；

2.教师“精讲”取代了学生“慢读”；

3.远离生活实际丧失了生命力；

4.低估了学生已有的认知能力、知识经验和心理世界的差异性。

在理想语文学习理念下，学生精神的愉悦是第一位的，只有在愉悦的精神吸引状态中，学生才有认知接受的可能和发展的可能。教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），优化教学过程的“精神吸引”，实现师生合作探究的最佳效果，而语文阅读教学的最优化就是建立在这个理论基础上的一种理性追求。

在语文阅读教学过程中，教师应极力彰显语文学科魅力，彰显其承载人类文明与发展和对生命的体验与思考的意义，使学生充分认识到语文学习的重要价值，这样，语文学习才能深入人心，语文教学的春天才会到来。为此我们尚需深入研究，探索出一条适合学生思维发展、能力提升、人格优化的最佳途径。

【参考文献】

1.蔺艳艳：《实施教学反思 打造高中语文高效课堂》，《现代阅读（教育版）》，2012.19.

2.李创新：《中学语文创新教法》，学苑出版社，1999.

（作者单位：546115广西来宾市第四中学）

篇2：新课改背景下高中语文阅读教学论文

摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，其对于培养学生的语文素养、提高学生的课文理解能力等有着重要的意义，也是写作教学的前提和基础。目前我国高中语文阅读教学还存在较多问题，要求高中语文教师能够根据这些问题进行具体分析。本文就我国高中语文阅读教学中存在的问题及其策略进行相关探讨，希望能为高中语文阅读教学的发展贡献一点微薄之力。

关键词：新课改;高中语文阅读教学

语文阅读教学是我国高中教学中的重要内容，同时也是高中教学中的难点内容。不少高中生在语文学习中表现得差强人意，阅读理解能力有待提高，语文素养也表现出较多的不足，这说明我国高中语文阅读的教学有效性较差，难以促进学生的全面发展[1]。因此，新课改时期要求教师能够从教学现状出发，采用合适的教学方法进行阅读教学，促进学生的语文发展。以下本文就新课改下高中语文阅读教学进行简要探讨。

1高中语文阅读教学中存在的问题

当前我国高中语文阅读教学的有效性并不高，这与多方面因素有关：首先，新课改以来，高中语文教师虽然进行了教学形式上的改革，但是教学本质并没有改变，教师依然是教学的主体，学生需要在教师的主导下进行被动学习。这种教学现象导致学生的学习兴趣无法得到提高，自然也会影响学生的学习效率[2]；其次，阅读教学的质量有待提高。部分高中语文教师在教学中习惯将自己对知识的理解强加给学生，忽略了学生对文章内容的主观理解和体验，限制了学生创新能力、自主学习能力等的全面发展，这些对于提高学生的学习效率也十分不利；最后，教师在教学中过于强调学生对于考试技能的掌握，没有切实认识到培养学生语文素养的重要意义，因此导致学生只知道强化自己的解题能力，实际学习效率较低。

篇3：新课改背景下高中语文阅读教学论文

2.1激发学生的阅读兴趣

要想促进学生学习效率和质量的提高，教师首先需要采用合适的教学手段，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣有多种方法：

第一，教师可以利用信息技术进行课题的导入，以此来吸引学生的学习注意力。这一种教学方法比较适合画面感较强的教学内容，如风景类文章、叙事性文章等[3]。例如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师就可以在教学前通过网络信息技术搜寻相关的视频。网络中关于这方面的视频种类仍然是较多的，教师可以选择稍微具有深度的视频，如影视剧中的截取图片和视频、或者纪录片的片段等。课堂教学中教师先给学生展示视频，然后再进行自然的导入：“你们知道这段视频的主要主人公以及内容是什么吗？”从而吸引学生的学习兴趣，进行进一步的教学。

第二，教师可以采用情景教学法。情景教学法指的是教师在教学中创设生活情景，引起学生的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。如，在《我有一个梦想》的教学中，为了更好地导入课题，教师可以设置具体的教学情境为：“今天我们举办一次小型的演讲，演讲的内容就是‘我有一个梦想’”。这种方式实际上就是情境教学，教师设置了特定的情境，学生在这情境中进行演讲训练，然后再引入马丁路德金的演讲内容，可以进行自然的教学过度，同时还能增强学生对课文内容以及作者想要表达情感的理解；

第三，通过简单的小游戏来活跃课堂，这种教学方法也可以较好地激发学生的学习兴趣。如，教师可以在课前两分钟让学生玩“成语接龙”的游戏，也可以挑选学生上台讲几个小故事，这样对于活跃课堂氛围，放松学生的身心有着重要的.作用，也能够有效提高本堂课的学习效率。当然，教师也可以进行适当的创新，改变游戏的形式。同样是接龙游戏，教师在《林黛玉进贾府》的教学中就可以让学生尝试以“古诗句接龙”的方式进行游戏，以小组为单位，每组完成一句“古诗句”，其他组接下去。这种游戏方法不仅新颖，还能够锻炼学生的古诗词能力，有助于提高教学效果。

2.2重视增强教学的探究性

教师在阅读教学中不仅要重视教授学生一定的阅读学习技巧，更加要注意培养学生的语文阅读探究能力，实现学生的全面发展。所谓的探究学习指的是教师在阅读教学中能够让学生根据自己的生活经验和经历，对文章进行全新的理解，这对于培养学生的语文素养、强化学生的语文阅读能力、促进学生的个性化和创新能力发展等有着重要的意义[4]。因此，教师在教学中一定要重视教学的探究行，让学生能够加强对语文阅读的自主理解和探究。在实际的教学中，教师可以让学生进行小组合作探究学习，也可以提问的形式来培养学生的探究能力。

2.3培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以帮助增强学生的语文语感，也可以丰富学生的认知、拓展学生的知识面，同时还能够帮助学生提高阅读理解能力。因此，教师在教学中需要帮助学生养成良好的阅读习惯。如，在朗读时，教师必须要求学生能够在理解课文的基础上进行有感情地朗读，这样不仅可以帮助增强学生对文章中心情感的把握，还能够培养学生的朗读兴趣，有助于提高学生的学习效率[5]。此外，教师应该每天给学生布置一定的阅读任务，让学生养成每天阅读的好习惯，这对于增强学生的语文素养、提升学生的语文阅读能力也有着重要的意义。

3结语

综上所述，阅读教学是语文教学的关键，高中语文教师应该要在新课改理念的指导下进行教学模式的创新，以灵活的教学方法提高学生的学习兴趣，并指导学生养成良好的阅读习惯，切实促进学生阅读理解能力的提高，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]周志红，杨举丽.新课改背景下高考语文现代文阅读试题的特点与启示[J].教育测量与评价(理论版)，2012，07:54-57.

[2]张丽丽.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].生物技术世界，2015，03:158.

[3]刘吉平.新课标背景下的高中语文教学研究———以人教版为例[J].赤子(中旬)，2013，10:116.

作者:许阳 单位:江苏省徐州市铜山区大许中学

篇4：新课改背景下高中语文阅读教学问题与对策

贵州省遵义县鸭溪中学 徐清松

【摘 要】 阅读教学在高中语文中占有十分重要的地位，它是引导学生领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。随着素质教育和新课改的推进，高中语文阅读教学面临着更高要求。但目前高中语文阅读教学的现状不容乐观，还存在诸多问题亟待改进。本文主要结合自身教学实践，从分析高中语文阅读教学存在的问题入手，探讨提高高中语文阅读教学效果的途径。

篇5：新课改背景下高中语文阅读教学问题与对策

阅读是我们获取知识和信息的主要途径，尤其是在语文教学中，阅读更应该受到重视。高中语文教学中，阅读占有非常重要的地位，它是引导学生领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。随着素质教育和新课改的推进，高中语文阅读教学面临着更高要求。

在上面我们谈到高中语文教学的重要性，而阅读教学是高中语文教学的中心环节，也是高中语文教学的重中之重，语文作为一种语言性学科，就体现在听、说、读、写综合能力的全面发展，而阅读教学是语文其他方面教学的综合体现，是语言组织能力，语文思考能力，及语文思想认识水平的集中体现，从上面可以看出高中语文阅读教学的重要性，而我们的学生如果能够全方位的掌握好语文阅读的各方面知识，对语文学习的其他方面的能力的提高会有很好的帮助，比如说可以激发学生的语文学习兴趣、可以提高学生的语文总结能力、可以活跃学生的语文思维能力、可以提高学生的创新能力等，并可以提高学生的'总体综合学习能力，由上面可以看出，高中语文阅读教学在整个教学过程中都有极其重要的地位，因此，在高中语文教学过程中，我们高中语文教师用什么的方法去培养我们学生的语文阅读能力成为大家关注的问题，下面我们就来简单的谈谈对高中语文阅读教学的几点看法。

一、高中语文阅读教学存在的问题

1.教学目标不明确

高中语文阅读教学中，一些教师没有具体的教学目标。教师备课时会把提高学生阅读能力作为教学目标，但是在课堂教学中如何实现这一目标却没有详细的设计。由于没有明确的教学目标，导致阅读教学效率低下。

2.教学方法单一

由于传统教育的影响，很多教学方式都是古老的，虽然有所变化，但根本思想还没有完全脱离传统思想的影响。随着新课改的推进，学生的主体地位得到了凸显，这对传统阅读教学提出了新要求。但在阅读教学实践中，很多教师缺乏有效的教学方法，还把自己看作是课堂的权威，不愿从传统的满堂灌的教学中走出来。虽然有的教师在新课标的影响下，尝试采用新的教学方法，但由于对新课标理解不够，陷入了生搬硬套的教学误区，导致教学效率低下。

3.教学内容脱离实际

语文教学内容与生活有着密切的联系，阅读教学与生活联系起来，会易化学生的学习，激发学生的学习兴趣。但教学中有很多教师将阅读教学内容与生活分隔开来，有的教师采用完全理论化的教学，导致课堂枯燥无味，学生兴趣不高。这与素质教育的要求不相符，也不利于教学效果的提升。

4.阅读课程被忽视

高中语文教学大纲对阅读没有明确的要求，考试中对阅读能力的检测也不是直接的，所以一些学校认为阅读教学会占用大量的时间，就压缩了阅读教学内容，这导致教师与学生都不重视阅读。语文学习如果没有扎实的基础，是不可能取得好的成绩的。阅读是学习语文的一种工具，阅读中学生可以更好的掌握知识。对学生来说，他们每天有做不完的作业，为了考出好成绩，他们不会忽视任何一道题。这样导致很多学生没有时间阅读，也不重视阅读。

二、提高高中语文阅读教学效果的对策

1.激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。要提高阅读教学效果就要让学生对阅读产生兴趣。高中语文阅读教学中，教师要把学习的主动权教给学生，凸显学生的主体地位。阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵碰撞和情感交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发学生阅读的兴趣。当然激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，在游戏中提高学生的阅读能力，调动学生参与的热情。

2.养成学生阅读习惯

高中语文阅读教学中培养良好的阅读习惯是很重要的。阅读能力的提升是逐步提升的，如果学生不能坚持下来，就不能得到好的结果。所以学生养成了阅读习惯，阅读能力就会得到相应的提升。养成良好的阅读习惯还能改掉一些坏毛病，并且阅读习惯养成后，还会对其他学科产生积极影响。如果学生养成良好的阅读习惯，语文成绩的提高是自然而然的事情。

3.拓展迁移阅读教学

语文具有工具性、人文性，它与其他学科有着密切关系，因此语文教学必须实行开放性教学，拓展语文空间。高中语文阅读教学教师不能只注重教材，要注意拓展迁移阅读教学，把学生已有的生活经验融入到阅读中，把学生学得的知识拓展到生活中，从而加深对课文的理解。语文阅读教学应走向开放性，封闭的教学只会降低学生的学习热情。所以新课标下，语文阅读教学应拓展学生的视野，建立开放的教学空间。

4.注重学生整体感知

高中语文阅读教学应注重学生的整体感知，引导学生从整体上把握文章。虽然一篇文章包含几个部分，每个部门都有自己的特征，但这几部分是相互联系在一起的，是一个有机的整体，如果人为的割裂开，就会影响学生的整体感知，会降低教学效果。但传统语文阅读教学中，教师往往注重局部分析，把文章割裂开来解读，不利于学生的整体理解。这就要求教师把阅读材料作为一个有机的整体来看待，获得文章的总体印象，而不是零碎的知识点。教师阅读教学中应注重整体与局部的统一，提高阅读教学效果。

总之，阅读是培养学生语文素养的重要手段，同时也承担着提高学生语文综合能力的重要任务，因此应注重阅读教学。高中语文阅读教学中还存在一些问题，这就要求语文教师积极探索，结合阅读教学特点和学生实际，改变教学理念、教学模式和教学实践，从而提高学生的整体阅读水平，提高阅读教学效果。

【参考文献】

[1]建艳朋。高中语文阅读教学探析[J].中学教学参考，2013（16）

[2]路秋云。高中语文阅读教学探索[J].教育教学论坛，2013（31）

[3]刘知新。语文学习论[M].广西教育出版社。2007.06

[4]高剑南，王祖浩。语文教育展望[M].上海。华东师范大学出版社。2009.05

篇6：新课改下的高中语文课堂教学初探

重庆市江津田家炳中学 谷平利

【摘 要】新课改下的高中语文教师，不得不思考在语文教学中应担当怎样的角色，怎样让自己与先进的教学理论和学生的实际情况有机结合，怎样把新教材与新的教学大纲、新的考试大纲统一起来并达到最好的教学效果。本文阐述了笔者在高中语文教学实践中的几点看法。

篇7：新课改下的高中语文课堂教学初探

新课改如火如荼的开展给一向承受诸多非议的高中语文教学带来了新的机遇和挑战。在新课程背景下，如何运用全新的教育理念，使高中语文的课堂教学走出传统的“枯燥、繁难、封闭”的现状，有效地提高高中语文课堂教学的实效性，成为了语文教师思考的首要问题。为此，在实践教学中，笔者做了以下一些思考。

一、优化教学设计，培养学生主动学习

新课改提倡充分发挥学生的学习主动性，进而发挥其主体性。当老师关注学生时，学生心里就会暗暗下决心，激励自己一定要好好表现，进而形成融洽的课堂氛围。这也有助于提高课堂教学效率。为了实现这个目标，要求语文课堂形式应丰富多彩、贴近生活。比如，在课堂上采用演讲、话剧、辩论等形式，进一步丰富课堂形式，提高学生兴趣，激发他们的学习思维，将学习与兴趣有机地融为一体，让学生在参与活动时，自然而然地掌握语文知识。这有助于学生对语文知识的积累、拓展与沉淀。教师必须依据新课程提出的“三维目标”，认真设定教学目标及拟订实现目标的教学过程。课堂教学设计必须突出以下几个方面：1.课前诊断，处理信息。课程改革对教师来说是一种挑战，其中一个重要的原因就是教材不再是唯一的课程资源，课程而是开放的。这就要求教师在教学设计时开发课程资源，改变对教材的过分依赖，对每节课进行诊断、分析，制定教学目标，收集信息并对信息进行处理，在此基础上进行设计。2.精心预设，强调动态生成。教师必须正确把握预设的“度”，预留学生生成的空间。①设计弹性方案，拓展生成空间。教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，我们的追求必然会遭遇阻碍。如何在预设与生成之间找到恰当的平衡呢？这需要教师在构思教学设计时有开放的意识，能够把握一些课堂上最有可能出现的“可能”，通过提出富有挑战性、包容性和针对性，能有效激发和导向学生进行动态生成思维活动的弹性问题，为学生留下弹性空间。例如，教学莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，文章容量大，主题也隐藏得较深，教师可设计如下几个问题：一是全文的基调是什么？（学生通过对语言文字的理解自主把握全文的基调）二是罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧使你产生了怎样的思考？（尝试挖掘更深层次的作品内涵）三是莎士比亚的作品的共性是什么？为什么会产生这样的共性？（学生通过对莎士比亚的作品分析得出结论，同时，也对小说所反映的主题产生清晰的理解）四是小说的剧情与人物语言，剧作的矛盾冲突与主题的表现有什么关系？（学生通过讨论可以总结出文学创作的一般规律）这几个问题都是精读课文后能够回答的，不会使学生丧失学习兴趣。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深，由简而繁，由具体到抽象，逐步提高，逐步发展，解决了第一个问题，第二个问题就随之得到解答，学生可从这些问题的引导得到结论，学得新知识。②把握实施过程，优化生成空间。教师应充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，在教学中观察学生思维。学生的思路往往更能揭示他们当前认识发展中的独特状态，这种独特状态可能正是学生思维发生障碍的关键所在，也可能是对问题的片面或错误的理解，或者是从另一个角度所作出的创造性思考。无论哪种情况，教师都应该透析出思维背后所反映的知识组织的质量和效率，捕捉学生的这种独特性思维。随时把握课堂教学中的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，以优化课堂教学的生成空间。

二、创设情境，引导学生合作探究

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们老师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如，教学《林黛玉进贾府》时，我就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。

三、运用多媒体，提高课堂学习效率

教师在进行语文教学时，要把语文教学与现代化信息技术联系起来，更好地提高语文教学质量。语文课本所包含的教学内容是有限的，教师可以通过多媒体教学技术来扩展和更新语文知识的'宽度，使语文教学知识变得更加丰富，更接近实际生活。如，教学《江南的冬景》这篇课文，文章字里行间蕴藏着丰富的情感，在课堂上仅仅依靠教师的口头讲解，学生很难深刻感受到文章中的诗情画意与优美意境。此时，教师可以通过多媒体来为学生展现文章的优美意境，使学生产生身临其境的感受，从而更好地理解与领悟作者的写作心境，提高学习效率。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形。如，在教学《济南的冬天》时，课前布置学生查找有关老舍的事迹材料，了解老舍的生平事迹，查阅老舍的图象资料，了解老舍的主要作品，并且自己尝试运用普通话进行朗读课文，并且进行录音，在课堂上进行朗诵比赛，让学生大胆地说，大胆地讲，大胆地演；我在讲授《阿Q正传》时，事先播放电影《阿Q正传》，让学生熟悉原着内容，了解原着精髓，初步感受作品的内容。我还组织学生编排《阿Q正传》课本剧，上台演出，学生表演得精彩纷呈，课堂情绪热烈而又精彩。语文教学必要的情境的创设，最大限度地激发学生的学习热情。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境，并在音乐与画面的推动下，激发审美情趣，提高品德修养。例如，《雷雨》的教学中，“雷声”的出现，《再别康桥》教学中，康桥美丽风光的重现，都曾获得良好的教学效果。

篇8：新课改下高中语文教学策略初探论文

新课改下高中语文教学策略初探论文

摘要：一直以来，高中语文处于一个很高的地位。新课程改革之后，改了传统的、僵化的教学模式，加强了对语文教学方法的要求，改变了教学策略，注重培养学生的能力，从而提高了课堂效率和教学质量。

关键词：高中语文;新课改;教学策略

长期以来，语文在教育中的地位一直很高，一直被称为“主科”。它是一门内容丰富的学科，是众学科之首。而且，语文在高考中占的分数也相当多。所以，不论是家长还是学校都很重视高中语文的教学。传统的语文教学往往是死记硬背，可以说是僵化的教学模式。而新课改之后，语文教学有了一定的改善，加强了对语文教学方法的要求，更加注重培养学生的学习能力。下面，笔者主要分析如何在高中语文中用新的教学策略来提高课堂效率，提高学生的学习主动性。

一、巧设教法，激发兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的基础，兴趣是学习的动力。首先，学校要为学生提供良好的学习环境。其次，我们语文教师要结合学生的特点和能力，巧妙地设计教学方法，吸引学生的眼球，激发学生对高中语文的学习兴趣，让学生主动学习，这样就会有较高的课堂教学效率。1.设疑法。分析高中学生的心理特征，利用学生的好奇心，在课堂上设置一些疑问，激发学生的学习兴趣，让学生自己寻找答案，这样原本生硬的语文课堂就会“活”起来。比如，在学习《群英会蒋干中记》一文时，教师应要求学生自己提前预习，设置疑问：文中确定是蒋干中记吗？学生经过分析讨论之后自己就会得出答案，而且还能明确文中的人物关系，从而分析了人物的性格。2.创境法。在现代这个信息化时代，情境教学法是极容易做到的，而且利用最多的就是多媒体教学。比如，在讲《荷塘月色》一文时，教师可以通过多媒体播放美丽的荷花，让学生在此情境的熏陶下产生对文章的学习兴趣，获得以境至趣的效果。当然，创设情境的方法有很多种，比如可以通过教师的精美语言、卓越的口才、美丽的图画等等。3.朗读法。在语文教学中运用最多的方法就是读，如果读的方法和内容把握的恰到好处的话，就会大在激发学生的学习兴趣。因此，我们可以根据文中的`人物和情感，让学生分角色朗读，声情并茂地朗读，把人物性格淋漓尽致的演绎出来。这样，学生沉浸其中，课堂气氛活了，使得学生理解加深了，兴趣味浓了。除了朗读之外，教师还可以采用诵读、表演等多种教学方式。

二、改变传统模式，做到“教学做合一”

传统的语文教学中经常采用“满堂灌”的模式，相对比较僵化，使得学生处于被动地位，容易失去学习主动性，而且课堂气氛沉闷，课堂效果不好。所以，我们一定要改变这种现象，采用“教学做合一”的教学方法。首先，教师在课前要给学生布置作业，使学生进行提前预习。在预习的自学过程中，学生会发现问题。只有这样带着问题去听课，学生在课堂学习中才会有重点，才会激发学习积极性，才会使课堂有序进行。然后，课堂上，教师应引导学生多思考，鼓励学生多提问，组织学生多分析讨论，充分体现学生的主动地位。教师还要多向学生问“为什么”，采用“讲”“教”“学”“做”相结合的方法，真正做到“学中做，做中学”。

三、注重学法，提高学习能力

高中学生有很多的自主性学习。要想取得良好的教学效果，教师应先提高学生自主性学习的学习效率，这就需要注重培养学生的学法，正确引导学生如何去学。正确的学习方法会使学习取得事半功倍的效果。语文学习中最难的部分就是阅读和作文，很多学生不懂如何去阅读，其实是不知道如何去赏析。如果教学生掌握一定的方法，对段落的主体、环境、描写、情感多方面分析，阅读全文也就不难了。另外，作文需要有一个积累的过程。但除了积累之外，教师还要教学生一些写作技巧，同时还要培养学生的自主创新能力。

四、关注情感，善于评价

新课改的核心是以人为本。在教学过程中，我们教师要时刻关注学生的情感体验和思想动态，让学生在学习过程中始终饱含热情。首先，教师要用平易近人的态度对待学生，主动关心学生的学习动态，避免学生在学习中产生抗拒感。其次，在语文课堂上，教师既要让学生积极参与到课堂中，又要注意到学生的情感动向，使其保持一个乐观主动的学习状态。例如，教师在课堂提问中要适当且有层次感，避免让成绩较差的学生回答困难的问题，打击他们参与课堂的积极性。还有一点就是语文学习内容的情感体验要充沛。教师应引导学生在阅读学习过程中体悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的经验和优秀的品质，进而得到人格上的培养以及思想上的升华等。另外，要想帮助学生了解自己的优势和不足，激发他们学习的积极性，我们教师要大力推进教学评价体系运用，采取学生自评、互评及教师点评等形式，让学生明确自身的优势和不足，进而有更明确的改进。教师要时刻关注学生的情感、思想动态，以激发他们的学习激情，并要合理运用评价体系，最终体现以人为本的核心教学理念。语文是一门内容丰富的学科，是众学科之首。因此，我们要通过课堂教学，为学生提供更多的自主学习的机会，激发学生的学习兴趣。

传统的教学模式已经不符合新课程改革的要求。在新的教学模式下，就应该有新的气象。我们作为语文教师要不断探索，不断改进教学方法，运用良好的教学模式引领学生共同进步，创造出更好的教学效果，全面提高学生的学习成绩和学习能力。

篇9：新课改下如何做好高中语文教学工作

新课改下如何做好高中语文教学工作

新课改下如何做好高中语文教学工作

作者/李会民

摘 要：在课改背景下，高中的教育改革在不断地推进着。教育工作者与研究者们不断运用新的教学模式与教学方法提高课堂授课质量。与此同时，在传统教学模式中有一些值得教师借鉴的地方也需要继续发扬下去。以高中语文教学作为切入点，深刻探讨在高中语文教学之中的教学模式。

关键词：高中语文；新课改；效率；阅读

新课程施行下，我国的高中语文教材纷纷对原有内容进行了改革。教材内容不再单一，内容也变得更加生动，除课文之外，教材中还添加了几个其他的模块，帮助学生在阅读过课文之后进行自主探究与学习，提高学生对于课文及问题的分析能力与合作探究能力。使学生在阅读过教材之后能够有所感悟、有所理解、有所思考、有所分享。一些原有的课文标题也有了新的变化，变得更加生动，更能激发学生的学习兴趣。与此同时，新教材之中还有教材拓展这一模块，能够帮助学生举一反三地学习语文知识。教师在应用新教材进行授课的过程中，不能一味地摒弃原有教材，要善于挖掘旧教材与旧教学经验之中的可取之处，并与新的教学、教学模式相结合。例如，新教材虽然主张内容拓展，但教师应该注重保持课文内容的主体地位，不能舍本逐末。另外，新教材主张学生进行合作探究，但教师也应该保持自己在课堂中所占的比重。只有将新教材与旧的教学经验中可取之处相结合，才能进一步完善教学活动。

阅读教学是高中语文教学的主要环节和内容，可以说阅读教学是培养学生创新能力和想象思维的主要阵地，学生的知识、思维、情操等大部分都可以通过阅读来获得，所以加强和完善阅读教学显得重要而迫切。因此，教师在阅读教学的'过程和设计中要以培养学生的创新能力为中心，注重学习情境的设置和学生兴趣的激发，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习、主动质疑、主动解决问题的能力，而不是一味地钻唯一答案的牛角尖。另外，随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐得到普及，教师应充分有效地利用好这一先进资源，通过运用多媒体辅助教学可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、声音、视频，从而使学生在浓厚的氛围中把握知识，理解所要表达的思想感情，充分调动学生的多种感官，在没有任何羁绊的情况下自主学习、发现问题、思考问题。

知识时代的到来使得知识更新的周期不断缩短，在这种情形下我们必须学会独立学习、独立思考以及独立解决问题，因此，加强对学生学习方法的指导就显得意义非凡，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，对精彩的句子要熟读成诵，形成规范的语感；摘取文章精彩之笔，为己所用；经常看书读报看新闻，获取外界有用的信息来提升自己的知识面，开阔自己的眼界；勤于观察，善于用笔。

高中语文教学中学生能力的培养是一项任重而道远的任务，教育部门及学校必须坚持不懈。同时也要依据社会，教育的发展来进行适当的调整。教师在培养高中生的素质能力时，一定要具备足够的细心和耐心，要对学生和自身职业负责。

参考文献：

何卫荣。设计课堂提问的原则与技巧：以中学语文教学为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2008.

（作者单位 甘肃省正宁县第一中学）

篇10：高中语文阅读教学初探

高中语文阅读教学初探

高中语文阅读教学初探

文/郑航良

摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要部分，它强调教学模式及方法的多元化，以形成有效的课堂教学。基于高中语文新课标，理解与认识了阅读教学的要求、地位。并针对阅读教学现状，从教学模式、教学方法、教学内容等方面，阐述了当前高中语文阅读教学中存在的问题。最后，审视阅读教学的重要性，针对已存在的教学问题，从教学模式、教学内容等方面，论述了提高语文阅读教学质量的若干策略，旨在促使阅读教学的改革发展。

关键词：新课标；高中语文；阅读教学

改革已成为我国教育事业谋发展的重要手段，特别是随着新课改的不断深入，强调“能力”教学的重要性。对于语文教学而言，阅读教学是不可或缺的部分。在传统教学模式下，阅读教学被教师架空，教师采用“牵引式”教学方法，知识阅读教学处于尴尬的教学境地。审视新课改的教学要求，立足阅读教学目标，切实推进阅读教学改革，特别是优化教学模式、创新教学内容等，均是促使阅读教学有效开展的重要举措。因此，教学的生命在于教学的有效性，在新课标理念的指导下，要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。

一、基于对高中语文新课标理解与认识的阅读教学

在高中语文新课标中，阅读教学有了新的要求，特别是阅读教学下的学生阅读与写作能力的培养，成为培养学生良好语文素养的重要因素，是新课改最为推进教育事业发展的力量之源，是对传统教学模式优化的一种体现。所以，教师在阅读教学中，要审视现实教学因素，尤其是积极利用有利因素，引导学生在语文阅读中养成良好的学习习惯，并且依托多元化的教学模式、多层次的新课标理念，不断完善高中语文阅读教学。

其实，阅读教学是语文教学不可或缺的部分，是形成完善教学体系的重要方面。在新课标中，明确强调阅读要以学生为主，教师是学生积极学习的引导者。这就说明，在语文阅读教学中，师生角色定位明确，学生是课堂的主人。同时，阅读教学的呈现形式是多元化和自主化，其中多元化是教师引导方式的多元化，而自主化是学生学习的积极主动。这样和谐而积极的教学形态，无疑是构建有效语文阅读教学的重要支撑。

二、高中语文阅读教学问题剖析

1.教学目标不明确

教师在语文教学中，阅读教学板块并非独立存在，而是贯穿于基础知识的教学中，也可以说，语文阅读教学被架空，教师的教学目标缺乏阅读教学目标的明确涉及。教师在教学目标设计中，主要指向于学生基础能力和成绩的提高，反映出应试教育的弊端。在语文课堂教学中，学生作为课堂学习的主体，但教师的教学目标不明确，这就导致教学目的性不强，学生在整堂课中处于混沌的状态，教学效果让人堪忧。

2.教学模式及方法不恰当

在新课改下，高中语文教学融入了新的教学理念，提出了新的教学要求。特别是在教学模式上强调多元化，在教授学生知识的同时，兼顾学生情感、价值等因素的融合。但在实际教学中，阅读教学的模式单一、方法僵化，造成教学模式及方法的不恰当。一方面，教师的教学观念仍未转变，存在“教师为尊”的思想，这样就导致教师在教学上一直沿袭传统教学模式及方法；另一方面，教师转变了教学模式及方法，但传统的陈旧模式仍有影子，于是造成了新旧相结合的“四不像”教学形态，体现在思想上仍需“解放”。

3.教学内容脱离学生生活实际

一方面，教师在阅读教学中，偏重于理论知识的教学，出现教学内容与学生生活贴切度不高的问题。这样一来，课堂气氛沉闷，逐渐削减学生学习的兴趣。于是，阅读课堂教学演变成为应试教育，服务于最终的`高考。另一方面，教师阅读教学表现出一定局限性，局限于阅读材料的文字、段落等分析，与学生的思想兴趣形成较大反差。这样一来，学生的学习兴趣大减，阅读思维与技巧的培养受限制。

4.课堂教学纪律较差

（1）阅读课堂教学中，教师掌控欠缺，表现为教学活动断断续续，无法构成连贯的教学氛围。

（2）教师基于新课改要求，在新教学模式及方法的引入时，缺乏灵活性，特别是对新的教学模式及方法没有吃透，出现课堂教学“四不像”状况。

（3）学生的个体发展被忽视，阅读教学已然成为师生应付课程安排的公事，所以课堂氛围沉闷，师生课堂关系僵硬。

（4）学生对阅读课的兴趣不浓，一上课便昏昏欲睡，无法融入课堂中去。

三、优化高中语文阅读教学的策略

1.激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯

阅读兴趣的培养是促使学生积极参与阅读教学活动的基础，也是构建有效教学的重要条件。所以，激发学生的阅读兴趣，让学生的手从口袋中拿出来，自觉地拿起课本投入到学习中。那么，对于高中生而言，如何才能激发其学习兴趣呢？

在阅读教学中，明确学生的主体地位非常关键。教师要想构建有效的课堂，就要了解学生的心理状况、认知能力和情感变化等，进而有针对性地激发学生的阅读兴趣。从实际来看，教师在教学中所述的话题比较重要，是比较引发学生兴趣的主要因素。所以，教师在教学中，可以针对学生的个性特点，整合教学内容，融入一些学生感兴趣的话题，以带动学生自主探索学习，转变传统沉闷的牵引式教学。同时，在实际教学中，教师要选择合适的教学方式，并制订明确的教学内容和目标，实现真正意义的因材施教。教师在教学中也要给学生营造轻松的学习氛围，这也是激发学生阅读兴趣的关键。

2.营造和谐的课堂氛围，促使学生积极主动地阅读

阅读教学与其他科目性质一样，强调教学中师生的互动性。其实，高中生每堂课能集中注意力的时间为30分钟，但教师的一个眼神或一句话语，均会起到激发学生兴趣的效果。所以，教师在教学活动中，不应该抱有应付或服务高考的心态，而应更多地务实于阅读教学，并在教学过程中给予学生赞美或鼓励，这都可以促使学生积极主动地阅读。但是，教师在教学中如何引导，在何时引导鼓励，成了优化课堂教学的关键。例如，教师提问学生，学生回答不清楚或错误时，教师应该对学生保持和蔼的态度，在引导的同时给予学生鼓励。反之，学生问题回答正确，教师需要给予学生鼓励，并发动其他学生跟某某同学一样，大胆回答，这样可以调动学生主动地融入课堂教学中来。当然，教师引导学生的语言是一门艺术，强调教师要把握一个度，真正体现教师的引导作用。在教学中，教师切勿有“歧视”心理，否则会造成学生对教师有偏见，心理出现抵触，这样的教学形态是最糟糕的。对此，在教学中，师生要建立良好的关系，让学生感知到阅读的兴趣、教师对自己的关心等，均是激发学生阅读积极性的直接因素。总之，教师要端正阅读教学态度，调动影响学生阅读积极性的各要素，形成积极而有效的阅读教学氛围，切实提高阅读教学质量。

3.注重学生阅读体验，尊重学生的个性发展

新课标中明确提出，学生是课堂的主体，学生起着引导的作用。但是传统的教学模式颠覆了这一教学要求，师生表现出“应付”的状态。对此，在课堂教学中，教师教得累、学生学得枯燥。在优化阅读教学过程中，学生的主体地位一定要突出，将学生作为阅读教学主角，这样可以尊重学生的个性发展，促使学生健康而全面的发展，符合新课改的教学要求。

在课堂教学中，不同的阅读材料，势必有不同的教学情境。教学元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是忧国忧民的杜甫；也可能是充满悔意的小弗朗士等等。所以，教师在教学中，需要针对教学内容，创设特定的教学情境，进而将文学作品的艺术情感、艺术形象等，毫无保留地呈现给学生。这样一来，师生共同进入情境之中，形成了无“声”胜有“声”的教学氛围。同时，在教学中，教师要培养学生良好的整体把握能力，并特别注重情感，这是学生体验阅读的基本要求。对于学生整体把握能力的培养，可以通过“诵读”“多媒体教学”和“情境教学”等方式来实现，这点也说明，实际教学强调教师采用多样化的教学模式，更有助于高效教学的实现。在学生阅读体验教学中，主要针对学生文学情感的丰富，在感染和熏陶中，形成良好的语文素养。例如，在诗歌教学中，教师需要让学生感知优美诗词的同时，融入现实情感，并展开丰富的想象。这样一来，学生便可以真切地体会到诗词的意境，并在感情的倾诉下，更能联系文化背景，对诗词做出自己的评价，这就是体验的表达。总之，注重学生阅读体验，在尊重学生个性发展的同时，引导学生用情地投入阅读，形成良好的文化素养。

4.掌控课堂教学，激活教学过程

在阅读教学中，教师要充分发挥好主导作用，这就强调教师要具备良好的课堂掌控能力，维持课堂的教学纪律，这样才能有效地开展课堂教学。同时，激活教学过程，也是深化教学质量的重要方面，具体可以从以下几方面着手：（1）激活教学方法及模式。教师在教学中，可以开展多样化教学模式，如探究法、合作学习法等，均是激活教学模式，提高学生阅读兴趣的有效途径。（2）激活教学内容。教师可以利用好丰富的阅读材料，构建多元化的阅读材料库，引导学生更全面地投入阅读教学中来。（3）构建灵活的评价机制。师生是教与学的关系，教师如何构建阅读评价机制，对调动学生阅读兴趣有较大影响。所以，教师在阅读教学中，既要依据课程标准，也要尊重学生的个性化发展，积极鼓励学生多视角发掘语文精髓。

优化改革语文教学，是迎合新课改要求，促使语文教育事业发展的重要内容。目前，我国语文阅读教学仍存在诸多的现实问题，特别是应试教育模式下，阅读教学被架空，师生教与学的积极性不高等问题，严重阻碍阅读教学的有效开展。所以，立足于新课改的指导内容，针对阅读教学已存在的问题，创新教学模式、优化教学内容等，均是阅读教学摆脱当前尴尬困境的有效举措。

参考文献：

［1］李波。新课程标准下对高中语文阅读教学的思考［J］。新课程研究，2011（06）。

［2］常志丹。新课程标准下的汉语教师素养［J］。中华民族教育，2010（01）。

［3］莫锦田。浅谈在新课程标准下如何激发学生的学习兴趣［J］。新课程，2010（02）。

［4］杨彩云。新课程标准指导下的小学音乐课程评价［J］。小学时代，2010（01）。

［5］邓俊。捕捉课堂“意外”演绎精彩教学［J］。中小学电教，2010（02）。

（作者单位 福建省长乐市第三中学）

篇11：浅谈新课改下的小学语文阅读教学

浅谈新课改下的小学语文阅读教学

王红霞

（江苏省常州市新北区东六小学）

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标：要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。

关键词：新课程改革；阅读教学；主体化作用

阅读是语文中非常重要的组成部分，也是每个人一生中非常重要的组成部分。阅读可以让人增长知识、增加积累、开阔眼界……所以所有的语文教学活动都会围绕阅读来展开。在以讲授为主的传统语文教学中，老师往往重教轻学，重师轻生，所以一堂课中，教师往往都是兴致勃勃，意犹未尽，而学生却是冷眼旁观，惜字如金。学生虽身在课堂，意识却游离于课堂之外，真正是“身在曹营心在汉”.这样的阅读教学效果如何可想而知。长此以往，提高学生的阅读能力也就是一句空口号而已。

随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标：要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师的我们，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。

一、“兴趣”引路，让学生愿读

俗话说：“兴趣是最好的老师。”实践告诉我们，如果一件事正好符合学生的兴趣点，那么这件事的成功几率就会大大提高，真正是事半功倍。在阅读教学中，我们要牢牢抓住学生的“兴趣”多做文章，做好文章。这样既满足了学生探知新事物的好奇心，又提高了阅读教学的有效度。新课程下的语文阅读教学目标已不单纯是要求学生掌握阅读文本相关内容，更多的是着眼于激发学生浓厚的阅读兴趣，形成好的阅读习惯，重视学生在阅读过程中的参与度、主体性，重视他们在阅读中的独特体验或感受。因此，在阅读教学中如何激发学生的兴趣，让学生产生阅读的欲望，是老师必须研究的新课题。为了提高学生的阅读兴趣，我们可以采用一些别样的阅读手段，让学生不知不觉地走进阅读。

如，阅读《公仪休拒收礼物》，我就用了让学生自主阅读，集中表演的阅读方式。他们先自由阅读，然后分角色表演，以话剧的形式展示出来。学生为了更好地表演，对阅读产生了巨大的原动力，纷纷进行多次阅读，深入研究人物，进行阅读的再创造。这样以学生的兴趣为基点展开的阅读教学活动，不仅诱发学生自主了解和感受文本内容，对文本进行阅读的二度创作。同时在表演中也有了更多的个体体验和感受，强化了学生的阅读能力，可谓是“一举多得”.

二、“问题”导读，让学生爱读

新课程背景下倡导课堂教学过程中凸显学生的主体性。小学生的年龄特点就注定他们对新生事物拥有“好问情结”,这种好问的心理驱使他们经常会“打破沙锅问到底”.如何利用好学生的“问题情结”,对我们的阅读教学是大有益处的。

鉴于此，作为教师的我们就应尝试运用问题来引导学生自主探究，让学生在问题中产生矛盾的火花，进而进行探究性的阅读，达到阅读教学的目的。

如，教学《泉城》时，教学的重点在于引导学生了解泉城的泉多、泉美，学习作者细致观察和具体形象描写景物特点的方法。课堂初始，为了让学生不知不觉地进入情境，我在介绍济南三大名胜的基础上，话锋一转：“济南有三大名胜，作者为何独写泉，而对其他两大名胜只字未提？”一石激起千层浪，学生显然是被我问住了。这正是我所期待的效果。由此，学生的探知欲已然形成，进入自主探究也是水到渠成。当然通过这样的探究活动，他们肯定会形成一定的阅读能力。

三、“个性”释放，让学生善读

《义务教育语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，珍视学生独特的个性感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就告诉我们阅读是个性化的行为，是读者与阅读文本之间、读者与作者之间的情感对话和交流。个体不同，阅读感受就不会相同。作为教师，我们应尊重学生的个体差异，鼓励学生释放个性，个性化地阅读，从而突出学生的`主体作用，让学生真正地融入阅读的氛围，感受阅读的魅力，从而养成阅读的好习惯，形成一定的阅读能力。

小学语文教材中有大量的留白，给了学生无限的空间，让他们的个性化阅读有了“用武之地”.如，《爱因斯坦和小女孩》，课文对爱因斯坦的描写仅限于他与小女孩的三次相遇，而对他的伟大成就却只从妈妈的话里一带而过，给学生留下了大量的空白。而对于爱因斯坦到底是不是最伟大的人，课文没有下定论，留给学生自我感悟的空间，有利于学生个性化阅读感悟的形成。

总之，阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。作为教师，我们应响应新课改的号召，以兴趣引路，问题激发，在阅读中张扬学生的个性，从而提升学生的语文素养和语文技能，凸显语文阅读教学的宗旨和目标。

参考文献：

林芬珠。新课程背景下小学语文阅读课堂教学探究[J].小学教学研究，2015（02）：36-37.

篇12：新课改下高中语文有效教学策略探究

新课改下高中语文有效教学策略探究

作者/程海霞

摘 要：新一轮的基础教育改革为提高高中语文课堂教学效率奠定了坚实的基础。在新课改下，新的教学理念、教学模式、教学方法在语文课堂教学中不断得到实践，课堂教学改革如火如荼。在从传统教学向新课改过渡的过程中，如何让语文课堂更加有效是值得广大教师思考的问题。

篇13：新课改下高中语文有效教学策略探究

什么样的教学才是有效的？教学的目的是促进学生的发展，因此，有效的教学是以学生的发展为基础的，而高中语文课堂教学的目的就是要在对学生听、说、读、写能力培养的基础上提高学生的语文素养。在新课改下，构建有效的高中语文课堂教学可从以下几方面着手。

一、激发学生兴趣，提高课堂参与度

在传统的高中语文教学中，很多教师都忽视了学生学习兴趣的激发，殊不知，学生如果对课堂教学不感兴趣，那么必定也难以真正参与到教学活动中，那么有效教学也就无从说起了。众所周知，兴趣对于学习至关重要，因而在新课改背景下，高中语文教师必须注重学生学习兴趣的激发，这样，学生在兴趣的驱使下，必定会积极参与到教学活动中。如此，方能实现高中语文课堂的有效教学。

二、提倡合作探究，培养自学能力

新课改的下的高中语文从传统的以教师讲授为主的教学逐渐转变到以教师为主导，以学生为主体的探究式模式，在该模式下，学生的主体性得到较好发挥，通过问题引导，让学生充分参与到课堂学习中，在自主学习的基础上通过小组合作分析并解决问题，辅以教师的指导和鼓励，有效地促进了学生自主学习能力、合作能力、表达能力的发展。当然，在合作学习中，教师要注重以问题为引导，关注学生的主体性，尤其在模式上，要从学生和教学需要出发进行优化。

三、关注语文生活化，培养学生实践能力

语文素养的培养基于语文实践能力的培养，故而在高中语文教学中，教师要注重让语文从教室中走出来，引导学生将语文知识用于解决生活中的'实际问题，进而培养学生的实践能力。将语文生活化的过程中，教师可采用任务法驱动学生，如，在作文教学中，从学生身边的故事收集做起；在小说的阅读教学中，以读名著，写小说的实践活动来进行。诸如此类，让学生在参与中学习，学习中发展。

总之，新课改下的语文课堂教学要树立学生本位意识，从学生的兴趣出发着手，注重应用合作探究学习，关注学生的实践能力培养，如此才能推动新课改的发展，促进学生的不断发展。

参考文献：

［1］胡晓。新课改下高中语文课堂的有效教学策略［J］。现代教育教学导刊，2011（1）。

［2］张雷。新课改背景下的高中语文教学策略研究［J］。中学时代，2012（4）。

（作者单位 江苏省泗阳中学）

篇14：新课改下如何做好高中语文教学工作论文

新课改下如何做好高中语文教学工作论文

摘 要：在课改背景下，高中的教育改革在不断地推进着。教育工作者与研究者们不断运用新的教学模式与教学方法提高课堂授课质量。与此同时，在传统教学模式中有一些值得教师借鉴的地方也需要继续发扬下去。以高中语文教学作为切入点，深刻探讨在高中语文教学之中的教学模式。

关键词：高中语文；新课改；效率；阅读

新课程施行下，我国的高中语文教材纷纷对原有内容进行了改革。教材内容不再单一，内容也变得更加生动，除课文之外，教材中还添加了几个其他的模块，帮助学生在阅读过课文之后进行自主探究与学习，提高学生对于课文及问题的分析能力与合作探究能力。使学生在阅读过教材之后能够有所感悟、有所理解、有所思考、有所分享。一些原有的课文标题也有了新的变化，变得更加生动，更能激发学生的学习兴趣。与此同时，新教材之中还有教材拓展这一模块，能够帮助学生举一反三地学习语文知识。教师在应用新教材进行授课的过程中，不能一味地摒弃原有教材，要善于挖掘旧教材与旧教学经验之中的可取之处，并与新的教学、教学模式相结合。例如，新教材虽然主张内容拓展，但教师应该注重保持课文内容的主体地位，不能舍本逐末。另外，新教材主张学生进行合作探究，但教师也应该保持自己在课堂中所占的比重。只有将新教材与旧的教学经验中可取之处相结合，才能进一步完善教学活动。

阅读教学是高中语文教学的主要环节和内容，可以说阅读教学是培养学生创新能力和想象思维的主要阵地，学生的知识、思维、情操等大部分都可以通过阅读来获得，所以加强和完善阅读教学显得重要而迫切。因此，教师在阅读教学的过程和设计中要以培养学生的创新能力为中心，注重学习情境的设置和学生兴趣的激发，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习、主动质疑、主动解决问题的能力，而不是一味地钻唯一答案的牛角尖。另外，随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐得到普及，教师应充分有效地利用好这一先进资源，通过运用多媒体辅助教学可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、声音、视频，从而使学生在浓厚的氛围中把握知识，理解所要表达的思想感情，充分调动学生的.多种感官，在没有任何羁绊的情况下自主学习、发现问题、思考问题。

知识时代的到来使得知识更新的周期不断缩短，在这种情形下我们必须学会独立学习、独立思考以及独立解决问题，因此，加强对学生学习方法的指导就显得意义非凡，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，对精彩的句子要熟读成诵，形成规范的语感；摘取文章精彩之笔，为己所用；经常看书读报看新闻，获取外界有用的信息来提升自己的知识面，开阔自己的眼界；勤于观察，善于用笔。

高中语文教学中学生能力的培养是一项任重而道远的任务，教育部门及学校必须坚持不懈。同时也要依据社会，教育的发展来进行适当的调整。教师在培养高中生的素质能力时，一定要具备足够的细心和耐心，要对学生和自身职业负责。

参考文献：

何卫荣。设计课堂提问的原则与技巧：以中学语文教学为例.桂林师范高等专科学校学报，2008.

篇15：浅谈新课改下有效性教学高中语文论文

浅谈新课改下有效性教学高中语文论文

1.新课改下的高中语文有效性教学

社会的不断发展，现代人思维的转变，都对传统的教学模式提出了新的要求，原来的教学方式已经不能适应社会发展的新需求，这时，新课改背景下的语文课堂有效性教学的实践就与现代社会的发展产生了共鸣，是适应于这种新需求的教学模式，在这种教学模式下，学生各项能力都得到了长足的发展。

2.有效性教学在高中语文课堂中的实施

2.1以新的教学理念设计新型教学模式

2.1.1符合语文教学的基本原则无论是哪种学科的教学，教学模式的设计都必须依循教学的基本原则，这些原则是教学过程的基本准则，无论是什么样的课堂教学，都不能偏离这些最基本的东西。

2.1.2符合语文教学的课程目标语文教学的课程目标是语文课堂教学必须努力达到的，设计教学模式必须要符合综合提高学生的素质、符合时代发展需要的目标。

2.1.3符合学生的自身特点设计教学方案还必须考虑到高中生的自身特点，如心理特点，认知特点，思维方式等各个方面，只有这样，才能保证课堂教学的高效性。

2.1.4符合高效性原则任何一堂课都是有时间限制的，不可能无限时的上下去，如何在有限的课堂时间内让学生获得最大的提高，如何制定高效率的教学方式，是教学设计中必须考虑的问题。

2.2以兴趣为引，激发课堂教学的活力

兴趣是人类最好的老师，只有学生感兴趣了他们才会积极主动的去学，有效性教学可以从学生的兴趣出发，让学生有话说，让学生愿意说话。同样的教学内容，通过学生感兴趣的方式与通过古板的方式说出来，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高课堂的教学效率，从学生的兴趣出发无疑是一种好的方式。

2.3考察课本教材，选择合适内容

从语文这一学科来说，教材中的课文都是经典，宜读的，但是在课堂有限的时间内，不可能将这些课文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么这时候就需要教师有目的的挑选一些内容来进行课堂教学，将课本内容当成例子来进行学生能力的培养，从文本出发，让学生发散思维，从文本中学习到阅读、思考以及创作和再创作等技能，因此，作为一名合格的现代教师，要抛弃过去将课本视为一种神圣不可侵犯的权威的'认知，使用教材应当更加灵活。

2.4在课堂以分组讨论的方式提高学生学习能力

传统的课堂教学模式通常是以教师讲授为主，课堂互动仅限于教师提问与学生回答的方式，这种方式将学生的思维限制在了课本之上，也限制了学生学习能力的提高，新课改以来，传统的教学模式逐渐被改变，教师不再只站在讲台上说，而是将课堂的大部分时间交给了学生，课堂上不再只有教师问学生答的互动模式，而是产生了学生分小组探讨问题的学生内部互动的新模式，这种新模式使学生的学习能力大幅提高，并开始渐渐认识到学习不只是听老师讲，也应当自己主动积极的去学，因此，为了提高高中语文课堂教学的有效性，提高学生自主学习的能力，应当多采用学生分组讨论的方式来进行课堂教学。

2.5在课后进行恰当有效的课堂总结

课堂教学是学校教学的主体，但不能只看到课堂教学的重要性与其主体地位，还应当注重课后总结的必要性，教师应当组织学生对课堂学习进行总结，可以通过设置问题，让学生进行所学内容的概括等方式来帮助学生养成自觉学习的好习惯。这种课后总结的方式能够让学生对所学知识有进一步的认识与巩固，能提高学生的学习能力，还能让学生将自己的学习情况反映出来，以便教师及时发现课堂教学的不足，了解学生的学习能力，从而调整教学方式，进一步提高课堂教学的有效性。

3结语

课堂教学是学校教育的主要方式，如何在课堂上短短的几十分钟内达到高效教学的目的，是每个教师都应当探索的问题，高中语文课堂如何在新课改背景下探索有效性教学，同样也是每个语文教师应当思索的问题。

篇16：新课改模式下高中语文教学策略初探论文

新课改模式下高中语文教学策略初探论文

长期以来，语文在教育中的地位一直很高，一直被称为“主科”。它是一门内容丰富的学科，是众学科之首。而且，语文在高考中占的分数也相当多。所以，不论是家长还是学校都很重视高中语文的教学。传统的语文教学往往是死记硬背，可以说是僵化的教学模式。而新课改之后，语文教学有了一定的改善，加强了对语文教学方法的要求，更加注重培养学生的学习能力。下面，笔者主要分析如何在高中语文中用新的教学策略来提高课堂效率，提高学生的学习主动性。

一、巧设教法，激发兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的基础，兴趣是学习的动力。首先，学校要为学生提供良好的学习环境。其次，我们语文教师要结合学生的特点和能力，巧妙地设计教学方法，吸引学生的眼球，激发学生对高中语文的学习兴趣，让学生主动学习，这样就会有较高的课堂教学效率。

1.设疑分析高中学生的心理特征，利用学生的好奇心，在课堂上设置一些疑问，激发学生的学习兴趣，让学生自己寻找答案，这样原本生硬的语文课堂就会“活”起来。比如，在学习《群英会蒋干中记》一文时，教师应要求学生自己提前预习，设置疑问：文中确定是蒋干中记吗？学生经过分析讨论之后自己就会得出答案，而且还能明确文中的人物关系，从而分析了人物的性格。

2.创境法。在现代这个信息化时代，情境

的学校临近期中期末考试时间，将体育课临时改换为其他主门课程，这样已经影响了体育课真实作用的发挥。大多数学生认为体育课可上可不上，也没有考试，最终也会变成其他课程的自习课。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成和发展，影响体育教学的改革，给学生也灌输了一种“分数第一”的概念，而忽略了身体素质。

3.学校教师的教育过程较为松散。目前，一些学校的教师，在体育课程的教育中是一种放养式教育，课前导人，让学生简单的跑圈、拉伸、热身，然后解散自由活动，体育课也就成了学生放松随意玩闹的时间。对于一些习惯足球、篮球的学生来说，是个练习锻炼的好时机，可是对于一些本身就缺乏运动神经或是不习惯运动的学生来说，身体素质锻炼的机会就相对于他人减少了许多甚至面对案例中的教学情况，也有可能出现个别学生只是沉浸在游戏中，而忽略了教师提倡的在学习中不断加强自身锻炼，寻找学习方法的要求。教学法是极容易做到的，而且利用最多的就是多媒体教学。比如，在讲《荷塘月色》一文时，教师可以通过多媒体播放美丽的荷花，让学生在此情境的熏陶下产生对文章的学习兴趣，获得以境至趣的效果。当然，创设情境的方法有很多种，比如可以通过教师的精美语言、卓越的口才、美丽的图画等等。

4.朗读法。在语文教学中运用最多的方法就是读，如果读的方法和内容把握的恰到好处的话，就会大在激发学生的学习兴趣。因此，我们可以根据文中的人物和情感，让学生分角色朗读,声情并茂地朗读，把人物性格淋漓尽致的演绎出来。这样，学生沉浸其中，课堂气氛活了，使得学生理解加深了，兴趣味浓了。除了朗读之外，教师还可以采用诵读、表演等多种教学方式。

二、改变传统模式,做到“教学做合一”

传统的语文教学中经常采用“满堂灌”的模式，相对比较僵化，使得学生处于被动地位，容易失去学习主动性，而且课堂气氛沉闷，课堂效果不好。所以，我们一定要改变这种现象,采用“教学做合一”的教学方法。首先，教师在课前要给学生布置作业，使学生进行提前预习。在预习的自学过程中，学生会发现问题。只有这样带着问题去听课,学生在课堂学习中才会有重点，才会激发学习积极性，才会使课堂有序进行。然后，课堂上，教师应引导学生多思考，鼓励学生多提问，组织学生多分析讨论，充分体现学生的主动地位。教师还要多向学生问“为什么”,采用“讲”“教”“学”“做”相结合的方法，真正做到“学中做，做中学”。

三、注重学法,提高学习能力

高中学生有很多的自主性学习。要想取得良好的教学效果，教师应先提高学生自主性学习的学习效率，这就需要注重培养学生的学法，正确引导学生如何去学。正确的学习方法会使学习取得事半功倍的效果。语文学习中最难的部分就是阅读和作文，很多学生不懂如何去阅读，其实是不知道如何去赏析。如果教学

三、根据案例与目前学校体育教育状况相结合所提出的几点建议

1.教师首先要树立明确的体育教育理念，打破陈旧的教育观念，重视学校体育教育的功能，增加体育器材，加强体育教师队伍的培训工作。学校也应该关心广大体育教师的生活，了解他们内心的需求，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。

2.教师必须正确引导学生对体育教育合理的认知，让他们意识到通过体育锻炼和训练，能促进人体结构的发展，增强体质，促进智力发展。依据现在社会的飞速发展，现今时代的体育教育应主动强调培养学生的自主性和积极性，提高他们对自身身体素质的重视程度，让他们了解体育对生活的重要作用，树立终身体育意识。

3.了解学生内心的需求，有针对性地完善教学内容。师生间的.互动是双向过程，对教学对象充分了解，教学工作也就可以取得良好的效果。中学生的心理和生理都逐渐趋于成熟，他们对知识的渴望又是各有各的想法。所以，体育教师要了解学生的需求，对症下药，像案生掌握一定的方法，对段落的主体、环境、描写、情感多方面分析，阅读全文也就不难了。另外，作文需要有一个积累的过程。但除了积累之外，教师还要教学生一些写作技巧，同时还要培养学生的自主创新能力。

四、关注情感，善于评价

新课改的核心是以人为本。在教学过程中，我们教师要时刻关注学生的情感体验和思想动态，让学生在学习过程中始终饱含热情。首先，教师要用平易近人的态度对待学生，主动关心学生的学习动态，避免学生在学习中产生抗拒感。其次，在语文课堂上，教师既要让学生积极参与到课堂中，又要注意到学生的情感动向，使其保持一个乐观主动的学习状态。例如，教师在课堂提问中要适当且有层次感，避免让成绩较差的学生回答困难的问题，打击他们参与课堂的积极性。还有一点就是语文学习内容的情感体验要充沛。教师应引导学生在阅读学习过程中体悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的经验和优秀的品质，进而得到人格上的培养以及思想上的升华等。

另外，要想帮助学生了解自己的优势和不足，激发他们学习的积极性，我们教师要大力推进教学评价体系运用，采取学生自评、互评及教师点评等形式，让学生明确自身的优势和不足，进而有更明确的改进。教师要时刻关注学生的情感、思想动态，以激发他们的学习激情,并要合理运用评价体系，最终体现以人为本的核心教学理念。

语文是一门内容丰富的学科，是众学科之首。因此,我们要通过课堂教学，为学生提供更多的自主学习的机会，激发学生的学习兴趣。传统的教学模式已经不符合新课程改革的要求。在新的教学模式下，就应该有新的气象。我们作为语文教师要不断探索，不断改进教学方法，运用良好的教学模式引领学生共同进步，创造出更好的教学效果，全面提高学生的学习成绩和学习能力。

篇17：新课改下高中语文作业的设计浅议

新课改下高中语文作业的设计浅议

高中语文作业是是课堂教学的巩固、深化和有效延伸,是学生课外学习的重要手段,对促进学生语文知识的.巩固、文学能力的养成和语文素养的提高发挥着不可替代的重要作用.对学生来说,通过语文作业,可以巩固所学的知识,及时了解自己的学习情况,在作业中遇到不懂的地方,要及时请教老师,从而纠正错误,端正学习态度,改进学习方法,争取更好的成绩.

作 者：高艳芹  作者单位：山东省临朐第二中学,262605 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇18：新课标下高中语文阅读教学新思考

新课标下高中语文阅读教学新思考

创新阅读教学模式提升学生阅读能力――新课标下高中语文阅读教学新思考

文/胡齐林

摘 要：新课改背景下，高中语文阅读教学面临诸多困惑，新的挑战和机遇都摆在了我们面前，如何摆脱传统阅读教学思维模式的束缚，洞开新天地，如何在新课改课程增多、课时减少的情形下进一步提升学生语文阅读的能力，培育新的涨分点，是当前语文教师最为关注的问题。就高中语文阅读教学的现状进行简析，就创新阅读教学模式提升学生语文阅读能力作一些思考与探索。

关键词：高中语文；阅读教学；创新阅读；提升能力

新课标明确指出，语文要“注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。可以说真正而有效的语文阅读教学应以学生阅读实践为中心，强调学生自主性、主体性和创造性，教师应做好阅读的管理者、组织者、引导者及参与者。注重学生的个性化阅读及创造性阅读，让学生成为阅读的真正主人。

那么，如何进行有效的阅读教学呢？从阅读的切入点、目标任务、方法技巧等方面看，以下几种方法值得思考、探索与实践。

一、解读标题，紧扣文眼，打开阅读文章明亮的窗户

标题和文眼是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它能窥探到文章的中心。老师指导学生写作拟题目时，常说“题好一半文”，可见写作很重视题目，其实阅读也应该重视题目，用好题目，不管是诗词鉴赏，还是其他散文、小说等文体的阅读，都应该强化“题目”或“文眼”意识，好的文题能起到“牵一发而动全身”的作用。

阅读教学时老师要指导学生善于抓住文章的标题或文眼，打开阅读文章明亮的窗户，进入对文章内容的阅读理解，以此展开阅读就可以思路清晰，要点明确，取得事半功倍的效果。每一篇文章都有“文眼”：或题目，或重点句、关键词。抓住文章的这些关键处，(www.fwsir.Com)从整体着眼，顺藤摸瓜，梳理经纬，就可以帮助学生有效把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，从而逐步培养学生的语文素养和阅读理解能力。《窦娥冤》紧紧抓住题目中的“冤”字做文章，就可以洞开课文学习的窗户，进入课文的深处。这样的导读会使学生走进文本，走进作者的内心世界。

二、依据目标，师生设问，进入阅读文章神秘的天地

新课程下的语文阅读教学呼唤一种新的教学策略。阅读教学如何开展，如何让阅读教学体现课程改革的理念和价值追求，目前已成为广大语文教师必须思索和亟待解决的问题。“双向问题式”阅读教学策略主张教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，通过一定的问题引导学生，让学生在与同学、老师、教材编者、文本之间的多重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主协作地开展阅读活动，主动积极地发现问题，解决问题，并从中获得独特的审美感受和体验，从而在阅读实践中不知不觉地使语文能力得到有效锻炼和提高。努力构建问题驱动机制，根据培养目标的需要，师生共同参与，巧设问题，以“问题”促“教学”。当然，问题的设置可以从“知识能力”“过程方法”“情感态度”等方面去思考。提问是课堂教学的重要环节，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径，巧妙地运用提问，不仅可以保持教师在教学中的主导地位，又能充分发挥学生在学习中的主动精神及创新精神，从而起到增进教学效果的作用。师生首先要明确“问什么”。根据教学大纲和教学内容的要求设问，问焦点、问亮点、问重点、问难点、问疑点。通过“五问”，激活学生思维，激发学生热情，引导学生由表及里，由浅入深地学习课文。例如上面举到的《窦娥冤》，学习时可以围绕“冤”字设计问题：（1）窦娥的“冤”表现在哪些方面？（2）造成“冤”情的原因有哪些？（3）课文哪些描写说明了窦娥的“冤”情？又如，教学《装在套子里的人》一文，可以设计问题：（1）装在套子里的“人”是指谁？（学生可能回答：“别里科夫”或“以别里科夫为代表的一类人”）（2）文中的“套子”是什么？（有形的、无形的）（3）别里科夫身上的“有形的`套子”和“无形的套子”分别是什么？上面几个问题是理解鉴赏这篇课文的有效抓手，这几个问题解决了，学生对课文的理解及对作者情感的把握就非常深入而具体了。

可见，要搞好问题式阅读，关键是要首先构建问题驱动机制，根据目标巧妙设置问题，以学生为出发点和归宿点去开展教学活动，鼓励学生提问题，并参与问题探究。这样学生课堂智力参与程度都会大大增强，问题资源的挖掘和利用效果也会随之显现，课堂教学活动就可真正焕发出生机与活力。

三、明确文体，拟写提纲，把握阅读文章清晰的思路

指导作文时经常要求学生拟好写作提纲，这样思路清晰，重点突出，不致偏题。现在许多学科在组织教学或复习时也经常运用提纲式方法，如政治、历史、英语等。语文教学中的作文教学是经常使用的。

其实语文的阅读教学也可以根据文体的不同特点初拟提纲，按照行文思路进行快速有效的阅读。例如，叙述类文章，我们可以预设这样的思路“写了什么―怎么写的―为什么写”；如果是议论类文章可以预设这样的思路“是什么―为什么―怎么办”。很多的诗歌鉴赏也可以采用这种方法梳理行文思路，从而深入准确地理解和把握文章的内容主旨与思想情感。在阅读教学时，我们要善于抓住关键句（总括句、过渡句、结论句、段首句）和关键词（首先、其次、然后、总之、所以、因此、但是、而且等等）。例如，教学《囚绿记》时可以拟写阅读提纲“择绿―恋绿―囚绿―放绿―怀绿”，理清文章阅读思路。

以上是笔者在阅读教学实践中探索与思考的一些内容。当然，新课改背景下的高中语文阅读教学方法应该是多种多样的，但不管怎样语文教师在进行阅读教学时都要重点关注学生思考问题的深度、广度和效度，注重个性化阅读，允许适当多元解读，让学生在主动积极的思维情感活动中，获得独特的感受。我相信这样的创新式阅读教学应该会进一步激活课堂、丰富课堂，不断提升课堂效益和学生阅读能力。

参考文献：

陈梅芳。浅谈提高阅读教学的效率［J］。教师，2011（20）。

（作者单位 四川省绵阳中学）

篇19：新课改理念下小学语文阅读教学探索

贵州省松桃苗族自治县第一完小 张 燕

【摘 要】传统教学模式已经不适应当前的社会发展，在教学改革不断深入的情况下，小学语文教学取得了一定的效果，可见教学改革在小学语文阅读教学中的重要作用。对于教师而言，应深入探究小学语文阅读教学的策略，想方设法调动小学生的积极性，提高语文学习的兴趣。

篇20：新课改理念下小学语文阅读教学探索

新课改理念下，小学阅读教学并不是对知识封闭的集中训练营，也不是单纯地对知识进行传递，而是一种开拓小学生视野、培养阅读兴趣的有效阵地。笔者结合自身教学经验，将教学过程中遇到的问题进行探讨，期望解决这些问题，使得学生真正成为阅读教学的主体和学习的主人。

一、小学阅读教学中存在的问题

1.把课堂当成讲堂。虽然新课改要求教师注重学生的自主性，提高学生在课堂教学中的主体地位，但传统教学模式仍旧在课堂教学中大行其道。尤其是对于一些年长的老教师而言，传统教学模式在他们头脑中已经根深蒂固，在语文阅读教学中以教师为中心、以课本为中心、以课堂讲解为中心。这些老教师穿着传统的“老衣服”走过了几十年的教学生涯，在新课程改革背景下穿新鞋走的却是老路。

2.教学空间封闭，学生学习兴趣不高。新课改要求教师打破传统的教学模式，基于此，小学阅读教学应建立开放的教学空间，教师应熟练、灵活地驾驭课堂，善于抓住学生质疑的问题，帮助学生解决学习中的问题，通过一定的互动提高阅读教学效率。在有效的阅读课中，学生应充满激情，令思维迸发契机。但当前“一言堂”的传统教学不能激发学生的学习兴趣，长此以往还会降低学生的阅读兴趣，也不利于教学水平的提高。

3.传统的阅读教学模式生硬、呆板。在语文课堂教授新课程目标前，教师纷纷认真备课，并对教案进行认真设计，但就阅读教学的实际情况而言，会出现许多教案之外的情况，所以语文课堂教学不能完全按照预先设计的教案上课。对于不少教师而言，因缺少教学经验，遇见此类问题时显得手足无措，对课堂的实际教学情况不管不顾，为了追赶教学进度，将设计好的教案一字不落地读一读，这种照本宣科的教学模式严重制约了学生学习的积极性，它不以学生为中心，不以具体的实际情况为根据，教学过程中脱离了实际，自然受到学生排斥，因小学生参与课堂教学互动的积极性缺乏，势必会造成教学效率低下。

4.教师与学生的角色定位模糊。在新课程改革中，不少教师认识到自己教学的局限性，试图改变当前陈旧僵化的教学模式，尝试改变封闭的教学模式，但是，他们对小学语文阅读教学的认识存在误区，普遍认为，给学生留足大量的语文阅读时间便万事大吉，让学生自由自在地在教学中进行自我学习，自由阅读，但这种教学模式开始从教师“一言堂”变为“无声堂”，从“满堂灌”变为“满堂学”，没能起到相应的阅读效果，使学生从一个极端走向另一个极端，从严谨的规律教学型变为放任自由的无规律自学型。这一现象的存在不仅不能提高小学生的阅读水平，还使得学生学习定位缺失，无法达到良好的学习效果。

二、新课改理念下小学阅读教学方法的.创新

1.摒弃传统的阅读教学模式。教学模式的禁锢是多种原因造成的，一方面是个人素质问题，一方面是现行区域性考试的结果。这些原因使得教师不敢大踏步地放开教学，害怕因自己的创新教学，使得学生考不出满意分数。分数的下降直接关系到教师的荣誉和教学效果。他们认为，学生应该准确无误地掌握教科书的内容，甚至还应该一字不落地背诵。此外，不少教师自身懒惰，让学生背诵记忆教科书的讲解思路，认为只有死记硬背才能抓住小考出题人的出题题库，不仅自己省事，还能够达到预期的教学效果，何乐而不为？正是因为这种思想，从根本上否定了小学生阅读的培养目标。小学生阅读并不是为了获得高分，而是一种积累知识、认知世界的渠道，这种本末倒置的阅读模式不仅起不到预期效果，还会伤害学生。因此，教师在阅读教学的过程中，应该摆脱传统教学模式的束缚，让小学生阅读回归到健康成长中来。

2.采取自主教学的模式。小学生在具体的阅读过程中会生成多种阅读体验，他们迫切需要与人交流，在交流过程中体会对课文的理解和感悟，取得较好的阅读效果。针对这一现状，教师应让学生自主选择沟通对象和沟通方式。例如，教师讲解新课文时，应该让学生在课下仔细阅读课文，并让学生自主选择喜爱的段落进行有感情地阅读，与此同时选择一种学生自己最喜爱的表达方式将阅读成就展示给全班同学。以苏教版小学语文六年级上册的课文《钱学森》为例，一部分学生对钱学森的履历感兴趣，让学生针对这些内容向全班同学诵读，表达自己的敬仰之情；一部分学生对火箭、导弹研制这部分感兴趣，让擅长绘画的学生用图画的方式来表达对课文的领悟。可以说，这一自主选择让学生意识到自己的长处，于是更投入学习。

3.积极开展课外阅读，拓展课外读书活动。小学生在课外阅读过程中能够拓宽视野、获得知识，有效提高语文素养，还能培养学生的人文素养。教师在积极拓展课外阅读活动时，充分利用教室资源，将墙面进行改造，粘贴一些古今中外名人贤士的读书事迹，以此激励学生进行阅读。同时，教师也可以将历届学生的读书感言与读书收获粘贴在感言墙上，感召小学生。

4.阅读过程中尊重学生的个性见解。阅读是一种自由的活动，是个性解读的教学活动，因而语文阅读不能按照死板的教条阅读，可以说这一教学束缚学生在阅读教学过程中活跃思维，禁锢学生的思想。因此，在语文教学过程中，阅读教学允许学生提出不同见解，这样更有利于培养学生多元化的思考，加深对文章的理解，有助于学生成长。阅读过程中的个性见解，能够让学生积极投入到阅读教学过程，意识到自己存在的重要性。例如，《农夫和蛇》这则寓言中，教科书中的参考是为了避免受害，不要去救那些品行恶劣的人。这一主题虽有一定道理，但不能将其定义为思考的绝对权威。教师不能为了功利的分数和荣誉杜绝遏制学生不同的思想见解。在笔者看来，参考答案并不是绝对的真理，学生会有多种想法和认识，教师不能禁锢他们的思维，应鼓励他们找出更多答案。

总而言之，在新课程改革背景下，教师应改变传统的阅读教学模式，遵循小学生健康成长的原则，积极鼓励小学生在教学过程中积极思考，提高阅读教学效果。

参考文献：

[1]逯宝和，汤铁英。小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教（下），2011,（9）。

[2]张明林。走向生本，走向生活，走向创新――从六安市小学语文优质课看阅读教学的走向[J].科教文汇（中旬刊），2008,（8）。

[3]陈树立。小学语文阅读教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2011,（3）。

（编辑：易继斌）

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