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篇1：幼儿论文:重视环境创设促进幼儿身心全面发展
幼儿论文:重视环境创设促进幼儿身心全面发展
【摘要】：促进幼儿身心全面发展，是幼儿教育的终极目标。幼儿的身心健康教育作为幼儿教育的重要组成部分，是幼儿身心和谐发展的内在需求。已日益受到是人的广泛关注，重视幼儿心理健康教育需要树立现代的健康教育观。注重幼儿心理健康教育途径的多样化，强调家园合作，重视幼儿心理教育的个性化。
【关键词】 自我保护 和谐的环境 心理健康
幼儿期是人生的起步阶段，幼儿期的身心健康对其一生的发展有着极其重要的影响。因此，幼儿身心健康教育越来越引起人们的重视。健康教育是维护健康的必由之路，健康教育系统的渗透在幼儿园教育中，是社会发展的需要，也是幼儿的发展需要，更是幼儿园教育的一个重要环节。
一·提高幼儿自我保护意识，实施适宜的教育方法。
幼儿好奇心强，喜欢冒险，常常喜欢这里看看，那里摸摸。当自己身处危险之中时，也不能清楚地预见其行为的后果，缺乏自我保护的能力。而老师应时时刻刻做一个有心人,处处留心在意,进行随机教育.对于幼儿已造成的伤害,老师可随时随地对幼儿进行教育,这样更有说服力。
老师可以教导幼儿了解一些生活常识，学习和巩固一些自我保护的方法和技能。这样减少幼儿在家庭、幼儿园和社会的环境之中意外事故的发生。在日常生活中，教孩子养成吃饭前、喝水前摸一摸、吹一吹的习惯，可以避免烫嘴、烫手等。吃饭时不嘻笑打闹可避免气管进异物，吃骨头和鱼时，能把小骨头和小刺挑出来免受咽喉之痛。饭前便后会自己洗手养成讲卫生的好习惯，减少了细菌对身体的侵害等等。这些都是日常生活中可以遇见又可以避免的问题。注意从孩子的生活细节去训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替。这样使孩子的安全张显于生活的角角落落。
重视开展户外活动，多让幼儿进行走、跑、跳等基本动作的练习，不仅能锻炼幼儿身体，而且直接受阳光和新鲜空气等自然因素的刺激，有利于幼儿的生长发育和身心健康。幼儿玩游戏常常是百玩不厌,兴致非常高，导致容易发生一些碰撞、擦伤等现象.为了更好地开展好活动，对幼儿进行自我保护的意识的培养就显得尤为重要。例如：教幼儿在走路跑步的时候，头要朝前看，重心要在下半身，身体不要往前冲；追逐时，要求幼儿拍到对方即可，不要抓着牢牢不放，对方被拍到后也应立即停止，不要再跑；怎么样提高户外体育活动中幼儿的自我保护意识，关键是老师在每一次活动前的说教，让幼儿明白怎么样才算是最好的玩这一游戏活动，对于不良的活动行为，即时的制止，以免产生不良的后果，制危险行为于萌芽状态。
幼儿园的环境应是关注幼儿的健康和安全的。教师应与幼儿共同创设相应的物质环境，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。通过形式多样的教育活动，促进幼儿自我保护能力的发展。生活能告诉幼儿很多事，通过生活中遇到的一些情况，幼儿教师在恰当的时候告诉他们道理，远远强于在日常教学中的条条框框。老师应该充分发挥家长的作用，形成家园一致教育。让幼儿形成自护习惯，必须要养成良好的行为习惯，才能避免伤害。这要求家庭与幼儿园互相配合，对幼儿进行教育，并长期坚持。同时，家长来自不同的工作岗位，从事着不同的工作，教师要充分发挥家长这一教育资源，丰富安全教育的内容和形式。
二·创建和谐的'心理环境
为了使幼儿心理健康发展，我们必须为幼儿创造健康的教育环境，使幼儿在这种环境中充分发展潜能，形成健全的人格。幼儿教育是孩子成长路上的起步阶段，有个好的开始能减少孩子在以后生活过程中走的弯路。
创造一个能激发积极社会情感的充满爱心和关切的环境。在师生之间，只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。和谐的师生关系需要教师及时的与幼儿进行沟通，这种师生间的沟通，能缩短老师和孩子间的距离，加深师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。另外，还需要教师能接纳幼儿的个性，尊重幼儿的个体差异，不以同一眼光看待幼儿，坚持正面教育和集体教育的原则，使幼儿个体的才能在集体中充分得到表现，逐步产生和树立自信心；同时，教师还应该树立起幼儿为主体的思想，尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在主动参与中获得感官体验，建构自己的精神世界，产生自豪感和成就感。
篇2：激发幼儿学习兴趣促进幼儿全面发展论文
激发幼儿学习兴趣促进幼儿全面发展论文
【摘要】新《纲要》中较多的使用了“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词语,这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展 的重视,也体现了发挥幼儿主体作用的理念。“兴趣是最好的老师。”培养孩子的兴趣,首先是老师教育孩子的第一课。有了兴趣孩子才会积极关注,主动思考,并自觉采取行动。因此对于老师来说,在日常生活和学习中,想方设法培养孩子学习的兴趣,培养向上的积极性,是一项重要的工作。《纲要》第五部分“评价”中又指出:“应尊重儿童,站在儿童的立场上理解儿童内在感受和表现,以发展的眼光看待儿童,即要了解儿童的现有发展水平,更应注重儿童的发展潜能,注重儿童的主动性、积极性、创造性的发挥。”
【关键词】兴趣鼓励引导尊重
1鼓励孩子多动手
1.1在我们周围的生活中,经常会看到有些孩子喜欢拆这拆那,碰到这种情况,老师首先不应立即加以制止,这是一种积极的探索愿望,老师要加以引导,要向孩子说明哪些东西可以拆,哪些东西不能拆;同时要给孩子提供一些可拆装的东西,孩子在动手的过程中,引导他思考为什么,进一步激发他的学习兴趣。除了让孩子拆装一些东西外,还可以让孩子动手进行一些小制作,如运用橡皮泥制作面条等、纸张制作一些飞机等,这些活动对培养孩子的学习兴趣是大有收益的。
1.2在孩子玩的过程中,老师可以有意识的给孩子更多的环境刺激,让孩子在游戏中借助玩具表现活动内容,反映孩子的情感和意愿。如:一根小棍子,可以启发孩子想出多种多样的玩法,如当金箍棒、当钓鱼竿、船桨等等。这样一物多用,既激发了孩子玩的兴趣,也开阔了孩子的思路,发展了创造性思维。另外,老师还可以用废旧材料和孩子一起自制玩具。如:用废布料做的小娃娃,用各种纸盒做的汽车、家用电器等等。孩子通过制作的整个过程发展了注意力、动手能力和克服困难的能力,同时获得了成功的喜悦和美的感受。
1.3兴趣是学习知识的最大动力,一个孩子如果对一种活动感兴趣,毫无疑问,他一定会学的主动、学得轻松、学得愉快。如果像是一个孩子对某一门课程产生兴趣,老师应充分调动孩子的求知欲望,使孩子从“要我学”的状态转变为“我要学”。很多时候,幼儿的探索欲望受到了我们的限制。幼儿时期,是一个好奇、好问的时期,他们会问一些探索性的问题。如:“太阳是从哪儿升起来的?”“为什么会有白天黑夜?”等等,因为他们对这些事物感兴趣,所以问的也多。面对孩子千奇百怪的问题,有的老师则会显得不耐烦。然而,这些问题恰恰是求知的萌芽。孩子爱提问是受好奇心的驱使,是兴趣爱好的标志,也是其智力活跃的行为特征。老师应以十分认真的态度关注孩子的提问,并耐心启发、解答、保护孩子的这种求知和探索精神,帮助他们解决“为什么”,认识“是什么”,并从孩子的发问中,仔细揣摩孩子的兴趣方向,发现孩子的爱好。
2扩展视野,激发孩子的学习兴趣
孩子如果没有机会接触世界上各种奇妙的事物,他们很难对外界产生兴趣,父母也就可能很难找出孩子的兴趣。因此,父母应该创造机会扩展孩子的视野。
2.1当发现孩子遇上了一些令他双眼发光的`事物时,这种兴趣就值得培养,父母应该鼓励他们去探索,而不是因为某些原因去回避这些问题,或者转移话题,这样似乎剥夺了幼儿好奇的权利。当他们感兴趣、好奇的时候权利受到了限制,以至于失去了兴趣。其实在生活中,老师应该对孩子多进行鼓励,在他们对一件事物很认真时,在他们取得了一点点儿的小进步时,我们应该多给他们一些鼓励和认可。
2.2有很多小孩子,在刚刚进入幼儿园小班时,在吃午饭时,都不会自己进餐,可是突然有一天他跑到你面前告诉你“老师,今天是我自己吃完饭的。”这时老师的反映应该是很高兴,然后给予这个小孩肯定和鼓励的眼神和话语,那么我相信,在接下去的时间里,这个小孩将会越来越能干;因为他的努力,他的进步,得到了认可;恰恰相反,如果一个孩子在生活中,不管做什么事情,经常被老师所忽视,对他的进步视而不见,那么这一孩子将对这些事物失去兴趣,对自己失去信心。也许在日后的生活学习中,提不起那种兴致,慢慢的学习落后于其他的孩子。
3引导孩子,找到自信
兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握事物力求于某种活动,并且有积极的情绪色彩的心理倾向,连心理的情绪色彩都失去了,那么还怎能看见美丽的事物呢?孩子的内心世界很童真,很单纯;其实只要一个眼神,一个小小的动作,一句简短的话语,就可以培养起他们做一些事情的态度与看法。他们就愿意试着去改变,他们便开始对某件事物产生兴趣,从而进行摸索。
新《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,关注个别差异促进每个幼儿富有个性地发展。”《纲要》中的这一精神以及关于社会教育的具体内容和要求,有助于我们反思当前的规则教育。规则教育从属于社会教育,是社会教育中关于培养幼儿良好习惯、合作意识、初步的责任感和帮助幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”方面的教育。
4尊重孩子,聆听孩子的内心世界
很多家长常常把孩子在暑假期间报名参加很多的所谓兴趣班。可是他们根本就没有想过孩子是否喜欢这样的兴趣班。他们只是认为,孩子学的越多,那么就越能跟得上社会、不会落后于他人。他们往往忽视了“兴趣班,兴趣班,‘兴趣’的所在”他们在报名的同时忽视了孩子们的意见,往往没有去尊重孩子们的思想。
4.1其实孩子们也有自己的思想,自己想去接触的事物,在这个时候,老师和家长就应该去聆听他们的内心世界,站在他们的角度去思考问题。不少家长把“兴趣”和“爱好”两个概念等同起来,发现孩子爱好某一事物时,就认为他对其产生了兴趣。
4.2所谓的爱好并不一定就是兴趣。其实在这两个概念中,“爱好”的范围很广,所含感性因素偏多,而兴趣是人们对某一事物高层次的需求。就比如有些幼儿喜欢看电视,这只能说他爱好看电视,而非兴趣。所以,老师培养孩子的兴趣要多样化,但不能太滥,要让孩子专心致志地集中到一两门主要兴趣上,而把其他的兴趣作为一般爱好就行。老师和家长只有认识到这一点,把它们区分开来,才能有效地对孩子兴趣加以引导和培养。
4.3在幼儿园集体教学活动中,老师也许常常会依据新的儿童观告诉自己:幼儿是主动学习者。但是,当幼儿表现出“退缩”“萎靡”或者情绪和行为“失控”时,老师又不得不这样说服自己:“幼儿是不成熟的,不够懂事”的学习者;或干脆按照心理治疗来安慰自己;老师往往不能解释:为什么同样的幼儿在另外一些集体教学活动中又表现出“进取”“热情”或“专注”的状态呢?实际上,任何事物都不是孤立和静止的,而是受环境和兴趣的影响变化发展的。在让他们听《两只老虎》中,他们还模仿着老虎的动作和叫声,虽然他们说不出个所以然来,但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。当然,音乐的选材是很重要的,要能吸引幼儿,老师的参与性也很重要。
有一次在游戏时间,我让幼儿听一首钢琴曲,幼儿在刚听到钢琴曲时表现出了好奇,但没过一会儿就表现出了不感兴趣,因此只顾做自己的事,对音乐置之不理。可见,音乐的选材必要贴近幼儿生活,能让幼儿有切身的体验,他们才能对音乐产生表现的欲望。所谓的适应性规则的教育应该充分体现《纲要》总则中指出的“尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点”“关注个体差异”这两个原则,做到“可变”与“不变”的和谐统一。
4.4信任孩子,为孩子自豪。在一次实习当中,执教老师提了一个有点难度的问题,一时没人敢举手回答。活动现场很安静,老师有点紧张,她试问:哪个小朋友能回答这个问题?答错了也没关系。勇敢的举起手好吗?“在老师的鼓励下,一个小女孩胆怯的举起手来,但是这位老师并没有马上让她回答,而是又说了一遍:“哪个小朋友愿意回答这个问题?”小女孩着急了,把手举的更高,老师只好让她回答了。可是小女孩回答得结结巴巴,老师听的心不在焉,没等小女孩说完就迫不及待地请另一个并未举手的孩子回答。小女孩坐下后明显觉得很不开心,很是失落。后来,老师又提了几个简单的问题,孩子们都踊跃回答,气氛非常活跃,只有那个原先举手的小女孩像做错了事一样始终低着头,再也没举过手。我想:如果在小女孩回答问题后,这位老师能针对她的回答作适当点评,对她的勇敢精神给予表扬,那么小女孩后面的表现肯定会不一样。如果老师能更细心一点,体会到小女孩那一刻的感觉;帮助她获得成功感,那么她对学习必定会更加充满信心。遗憾的是,老师没有那么做。
在幼儿园阶段,培养孩子浓厚的学习兴趣,良好的学习态度和习惯比让孩子掌握知识更重要。老师不应以让孩子说出标准的答案和目标,而应重视孩子是否积极思考,勇于表达;当孩子勇敢地举起小手时,老师们一定要给予关注和鼓励,呵护和支持,因为这往往是培养孩子自尊心和自信心的好时机。
参考文献
1幼儿园教育指导纲要
2给教师的建议
3幼儿教育
篇3：合理选配教师-促进幼儿全面发展
合理选配教师-促进幼儿全面发展
我们幼儿园教师面对的是一群天真无邪、身心迅速发展的孩子，我们的工作要涉及到他们的生活、游戏、学习、劳动以及人格能力等方方面面。另外，一个班的工作是由两人以上的集体共同完成的，“合作”是其中的关键。因此，合理选配教师，使教师人尽其才，更能有效地促进幼儿的发展。
一、根据幼儿年龄特点合理选派教师。
由于不同年龄阶段的幼儿发展水平有所不同，因而在选配教师的时候，应考虑教师的自身特点和工作风格是否接近于这一年龄段幼儿发展的需要。
小班幼儿年龄小，对成人的依赖程度大，根需要成人的照顾，同时小班幼儿语言迅速发展阶段，幼儿园应派一名有教育经验、善于和幼儿交流、讲话生动、语速缓慢，让幼儿感到像妈妈一样的教师。如，我园的王老师讲话和缓对孩子的生活照顾得细致周到，和孩子的关系融洽，在担任小班的保教工作中，总能给孩子家的感觉，孩子们都亲热得叫她“妈妈”。但是当他带大班幼儿时，孩子们不听她的话，还常常“欺负她”，结果使正常工作无法开展。影响了班级常规的建立。
中班幼儿自我独立意识开始萌芽，好奇心强，处于“反抗期”，常常“捣蛋”。幼儿园应选用善于发现和发挥每个孩子的特长，具有灵活多样的教育手段，具有一定的好奇心和具有灵活教学能力的教师。
大班幼儿思维活跃，知识面逐步拓宽具有一定的自我意识和独立性，同时要求被尊重，被平等对待的意识增强。因此，在选派教师应注意选用知识广博、朝气蓬勃能创造的教师，善于和孩子做朋友的教师。如，张老师习惯简洁利索的做事，日常生活中说话语速快，且有音乐、舞蹈特长。在担任大班工作中和孩子们“跳”在一起，“玩”在一起，像个大姐姐，很受孩子和家长的喜爱。她班上的孩子思维活跃、学习兴趣浓厚。
因此，在选配教师时，既要充分发挥教师的`积极性，又能有效地促进幼儿的发展。
二、根据教师的个体差异组合班集体
一个班级的教育工作成功与否，很大程度取决于教师的合作程度，良好的合作，可以为每个人展现才华创造条件，是教师获得成功感，幼儿受益。另外，小集体良好作用的发挥，也能直接促进幼儿园大集体的工作，形成良性循环。
1、性格互补
生活中具备优秀、完整性格的人很少，如果根据每位教师的性格合理组合，可以尽量发挥每位教师良好的个性品质。淡化其消极影响，形成一个较为完整的性格统一体，从而给孩子一个更为理性的精神环境。
我班刘老师活泼开朗、做事急躁，而王老师沉稳、认真，两位教师在共同工作中，各自发挥优势，愉快合作，取得良好的工作成绩，也对孩子良好个性品质的形成产生了潜移默化的影响。
2、年龄互补
年轻教师精力充沛，思想活跃，有热情，虽然具有一定的理论知识，但是容易与实践脱节，有时面对孩子的混乱场面而缺乏组织能力。
年龄长一些的教师，教学经验丰富，具有灵活多样的教学手段，为年轻教师树立榜样，丰富他们的实践能力。同时年长的教师也从年轻教师身上学到他们对工作的热情和干劲。
3、教学特长互补
教师的业务素质不尽相同，有的教师能歌善舞、活泼好动。而有的教师擅长手工制作，有的教师口语表达能力强，有的教师逻辑思维能力强……因此，教师在分领域教学中，要发挥自己的特长，使工作达到事半功倍的效果，最终达到促进幼儿发展的目的。
三、在教师中选出一个好的班组长
有了一个较为理想的班集体，还应有个搞好班级工作的领导者和带头人。如果班组长选择不当将会阻碍教育工作的正常开展，因此，在选择班组长时应慎重考虑，选择一个具有以下素质的教师作为班组长。
1、班组长要有良好的协调人际关系的能力，能使班内教师形成一股合力，心往一处想，劲往一处使，这样才能搞好班级工作，这也要求班组长本人要正直、无私、坦诚、宽容值得人信赖。
2、班组长要有奋发向上的工作热情，踏踏实实的工作作风，工作中要做到眼勤、手勤、嘴勤。眼勤就是能够及时发现工作中的细节问题，及时处理。手勤就是要求班组长处处以身作则，工作带头干，嘴勤就是经常和班内教师交流协商，尊重班内教师的意见。
3、班组长具有创新精神。要使班级工作有特色，就不能因循守旧，班组长要有不断创新的开拓精神，使工作不断跨上新台阶。
蒙台梭利曾经说过，“让孩子在有准备的环境中发展”。合理选配教师，可以说就是给孩子创设一种有准备的精神环境。
篇4：幼儿环境创设培训心得体会
自从听了浙师大幼儿园庄周赟老师的《幼儿园环境创设》讲座后，感触颇深。《幼儿园教育指导纲要》”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。
幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。
幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。“环境是能够说话的”，经过优良设想的环境能够起到暗示作用，能够诱发幼儿的积极行为，所以说，主题墙饰是推进幼儿发展不可短少的“环境”。
幼儿园的主题墙是展示幼儿作品的平台，是家主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参与主题墙的成分也越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用,还有边框的制作一定要简单明了，不能太过于复杂化，还有色彩的搭配协调更是一个需要长时去学习的，在布置主题墙的时候，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注幼儿的年龄特点，兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。让幼儿充分参与到主题墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增强幼儿的自信心。我们教室的主题墙，每当一个新的内容布置好后，幼儿都会利用游戏和休息的时候去寻找、翻看自己的作品，还会跟其他小朋友介绍自己的作品。
在主题墙的布置过程中，主题里的内容需要不断的去更新，让幼儿在学习的过程中更有兴趣以及学到更多的东西，教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙，没有将小标题明显的表现出来，让人有种杂乱，而且内容重复，经过专家的指点后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，符合幼儿的年龄特点，凸显主题。
在主题教育中，需要多方面的知识，教师应让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性。要布置一面出色的主题墙，需要家长的参与和支持，这和孩子的参与是相辅相成的。在布置《火辣辣的夏天》这一主题时，我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参与，家长参与主题墙创设，能大大提高我们教师的教育效益。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为和谐，有利于更好地推进幼儿的发展。
篇5：幼儿环境创设培训心得体会
1、主题墙墙面布置
班级墙面布置各班教师需大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
2、户外环境
户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿情绪格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每一天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，可以设计一些幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字，可以把幼儿做早操的小红点改成了数字。
3、廊道门窗
根据我园的特殊状况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学状况，幼儿也明白爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。
4、积沙成塔
为了更好的让幼儿参与到这个环节中，老师可以使用幼儿喜欢的搞笑图案。
5、区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，需要引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，使幼儿明白废物利用，保护环境的道理，也能开辟(图书角)(益智区，棋类，扑克，算数等等)(巧巧手)(农贸市场)(音乐角)，让幼儿自己的想象有了展示的舞台。
6、家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。透过家长园地让家长了解孩子每一天在幼儿园的活动安排，明白一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏透过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选取相应的资料，增强宣传力度，到达家园共育的效果
充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是礼貌的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不该应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。这样，老师的角色和任务就发生了变化，主要内容如下:
一、为幼儿提供有效的操作材料。
操作材料的环创设由老师提供材料，幼儿亲身经历，逐渐实践、发现、学习、理解，从而更有效地促进幼儿的发展。老师重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、让孩子自主创设“孩子的世界”。
本着“以幼儿为本”的原则，创设方式是:老师设计背景，幼儿想象具体资料，比如幼儿剪贴的图画、收集的活动资料，由幼儿自由装饰布置完成。
三、帮忙教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
由全体教师对活动区环境的创设意图、理念状况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等进行认真的分析，提出推荐。透过研讨，提升老师水平。
四、总体规划，设定主题。
比如一楼以本土文化为特色，二楼以森林为主题，三楼四楼以海洋为主题，各楼层围绕大的主题背景、再结合自己的教育目标创设与教育相适应的活动环境。
五、老师创设活动环境，让孩子们的活动环境随处可见他们自己的创作成果。
六、环境创设案例
1.例如在主题《冬天到，新年好》的主题环境中。孩子们在冬天都要戴上手套，保护自己的小手。于是，在他们对玩手套很有兴趣的状况下，就生成了为妈妈挽毛线团的美术活动。这对于小班幼儿来说不是一件难事，目标也较单一，当孩子们画完五颜六色的毛线团后，老师将他们的作品进行过塑，于是，主题墙面的第一个板块出来了。同样的方法，下一个活动，生成了妈妈为我织“暖暖的手套”活动资料，孩子们的第二幅作品也就成为主题墙面的第二个板块。在两个大的板块的正中央，老师可以收集有关兔年的图片和精美的小礼品包装盒，这样主题墙面资料就形成以幼儿作品为主的结果，孩子们就会经常三三两两欣赏他们的作品，凸显出主题墙面较强的生命力和环境的教育实效性。而且，透过孩子参与主题墙面的创设，他们就会明白，此刻是冬天，就在这个季节里，我们要过新年了。
2.在室内的低墙面，可以设计一个撕纸的活动“小绵羊不冷了”。老师先给孩子们利用旧挂历纸画了四只绵羊图案，并贴上双面胶，然后孩子们撕下一条条餐巾纸粘贴上去，成为小绵羊厚厚的毛，各小组的幼儿相互合作，粘贴好一只只小绵羊，幼儿本来平时就喜欢玩纸、撕纸，既锻炼了幼儿的动手潜力，又培养了幼儿的合作意识。要在以往，对于低墙面的环境布置，幼儿会无意识的去破坏。但孩子们自己的作品，几个星期过去，仍会完好无损，因为孩子很爱惜自己的劳动成果。
3.在室外，美工展板区，老师可以组织孩子们利用排笔、水粉颜料画“冬天的树”，低墙面的还有孩子们的手工作品，“可爱的雪娃娃”、“幼儿自制贺年卡”，这些是主题活动的环境创设，几乎全都是幼儿的作品。
4.再延伸到班级走廊展板，建构区的展板，孩子们可以画水粉画“上学路上”，再往上一点，家园共育的展板，孩子和家长可以共同制作的手工作品“树叶贴画”。
七、环境创设注意要点
1、幼儿园环境创设不仅仅要体现主题活动资料，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值;环境应具可变性，要随主题的变化而做适时的调整，同时，不仅仅在形式上要强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作，在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的潜力也得到发展，另外，在展现与主题配套的挂饰和作品时要注意所用材料的风格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类。
2、各活动区设置要合理，区域材料不仅仅要体现年龄段孩子的兴趣特点，而且还要体现区域材料的丰富与新颖，可供幼儿操作;在投放材料上，教师要充分思考活动的用途，要设想好投放物的各种玩法，以及活动对孩子的发展等。
3、作为环境创设的一部分，各班的家园栏是宣传幼儿教育的一个媒介，更是家长了解幼儿园教学工作的一个有效窗口，图文并茂的宣传资料更能让家长更多地参与班级工作，配合老师做好家庭教育工作，所以不仅仅张贴资料要多样化，而且要随主题、季节等变化进行定期更换、增添。
4、低墙面的布置要以幼儿的作品为主;在展示孩子作品时教师要对作品进行一些修饰和包装，让孩子对自己的作品感到成功与自豪，增强他们的艺术审美感。同时，对幼儿的作品要及时更换，以激发幼儿用心参与、展现自我的乐观态度和信心。
是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学资料，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的用心性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要的。
7、创设主题墙饰，展示资料要结合本月主题与教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、资料及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮，大部分资料都是孩子与幼儿一齐制作的，大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中，老师们放手让孩子参与其中。在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
8、能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和资料服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。
9、班级环境的定位和价值取向认识，注重装饰性、艺术性、教育性、目的性和参与性、互动性。
10、充分利用班级现有的活动空间，充分思考目标的全面性、均衡性，使每个区域设置的空间大小、位置科学合理。
11、注意环境色调协调，颜色搭配合理。
总之，父母是孩子的第一任老师，幼儿园老师是第二任老师，而环境是第三任老师。环境是会说话的，孩子置身其中，透过自己的感官去感受去探知，这样得到的知识可能比老师日复一日，一遍又一遍的重复去讲说更容易让孩子理解且牢记。所以，我们要允许孩子、鼓励孩子自己去探索去创造，不要扼杀了孩子的求知欲，太多的禁令只会让孩子对幼儿园生活产生厌恶和抵触心理。
在对区域活动的创设上，老师要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀阔斧的去掉不必要的边角料，快速修出大体轮廓，然后精雕细琢慢慢深入刻画细节。在初步的创设区角阶段就应建立起整个的区角轮廓后投放好材料，剩下的装饰部分就能够交给幼儿来完成，幼儿经过自己的动手操作阶段的练习不仅仅学会了知识技能也会懂得珍惜自己的作品，可如果是老师来创设的环境，幼儿可能会因为好奇用手去动，三五个幼儿争相模仿后，我们的区角环境很有可能就会收到破坏。
幼儿园就应是幼儿的第二个家，既然是孩子们自己的家，就就应让幼儿充分的发挥他主人翁的主角地位，除了必要的知识经验的传授，其他的就该交由幼儿自己去创造，老师则从旁协助引导，带领着孩子去探索会比填鸭式的教育得到的成效更加显著。
幼儿环境创设培训心得体会
篇6：幼儿环境创设培训心得体会
一、环境创设的优点:1.在自然角中培养孩子对科学的兴趣，自然角里投放了孩子们喜欢的动物、植物，供他们学习、探索。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙，小鱼怎样游泳、呼吸，螃蟹怎样行走，种子怎样出土、发芽等等。激发孩子们对探索科学知识的萌芽。2.数学角辅助幼儿学习数学数学知识。数学具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此让幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村幼儿园利用丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。数学角投放了蚕豆、小竹棒、小石子、果核、罐子、盖子等让幼儿数数、分类、排序，幼儿乐在其中。例如班级幼儿可以利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类等。3.巧用废旧物，有效开展操作区手工活动。利用常见果实的废弃部分可谓种类繁多、丰富多彩，狗尾草、树叶、石子等更是常见。这些废旧材料无不培养着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们在操作中学会了剪、团、粘、贴、斯、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。二、不足和需要改进的地方:1.我认为我们在环境创设过程中往往大主题较明显，具体的主题却很模糊。一般情况下，接到环境创设任务的教师会根据环境布置的内容搜集与主题相关的资料，但往往找到后呈现在我们面前的往往错综复杂，缺少具体的主干中心。产生这种现象的主要原因我理解为大部分教师将和环境创设主干片面理解为班级环境产生，比方说将幼儿园环境产生主要理解为空洞的环境布置。2.不能灵活的运用各种材料也是我们幼儿园环境创设所存在的问题之一。教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料，达成老师预设在环境中的教育目标。过于强调美化环境，忽略了幼儿思维、想象力的发展。过分强调的是幼儿的接受学。3.以教师制作布置为主，忽略幼儿主人翁意识。因为考虑到耗资不能完成老师主观上的创设，或是老师对孩子的心理动态的意思欠缺，所以在幼儿园环境创设布置中从构思到制作都是由老师自主完成，没有让幼儿参与其中。三、我们在环境创设中应怎样改进:1、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者班级中创设主题墙展览孩子们的作品。比如:春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。2、根据美的规律创设环境，让幼儿得到美的熏陶要培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，如幼儿在制作拖鞋的过程中，老师仅仅用了一些简单的提示语，幼儿就能用各种线条画把拖鞋装饰得非常漂亮、匀称。3、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化在平时的区域活动中，材料准备的丰富多彩，比如:在用图形粘贴时，孩子们会根据自己的想象，将图形折叠后进行粘贴。然后运用彩笔进行描画加工。幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，充分发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿的积极性，共同创设幼儿所喜爱的墙面环境。幼儿园环境创设对幼儿具有特殊的意义，新《纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。环境对于幼儿的学习和发展起着重要影响作用。幼儿园应将各种条件加以优化并合理整合，把教育意图渗透于环境之中，让每一种环境都充分发挥其育人价值。因此，作为幼教工作者，我们不但要通过园内布景、活动区等的设置，为幼儿创造一个良好的课堂环境，而且要充分利用自然、社会等活教材，将园外活动整合到幼儿园教育体系之中，将幼儿置于其生存与发展的真实环境之中进行教育。
篇7：让幼儿全面发展的托班支持性环境创设
关于让幼儿全面发展的托班支持性环境创设
在多年的幼教实践中，我深刻地体会到：要想真正促进幼儿的发展，教师最适宜的角色就是做一个观察者、参与者和支持者。观察就是了解幼儿，参与就是与幼儿共同建构，支持主要体现为根据观察到的信息分析幼儿需要什么并据此创设有着相应教育功能的环境。对小年龄的幼儿来说，依赖动作和具体形象进行思维的特点使环境的教育作用显得尤为重要。为了更好地帮助托班幼儿适应新环境、参与游戏并逐步养成良好的行为习惯，我根据托班幼儿的思维特点创设支持性的环境，扮演好观察者、参与者与支持者的角色。
一、支持性环境让幼儿拥有安全感和积极的情感体验
托班幼儿刚离开父母，情绪上不够稳定，作为教师，这时营造一个宽松的、能引起兴趣的活动环境，对安抚幼儿的分离焦虑、缓解幼儿的紧张情绪以及激发幼儿参与活动的愿望至关重要。为此，我们首先是付出自己的爱，常常去抱抱幼儿，亲亲他们，像父母和朋友一样对他们说些悄悄话，呵护他们，了解他们，支持他们逐步适应和喜欢上幼儿园的生活。其次，我们更注重为幼儿创设一个轻松、愉快的并能引发幼儿积极游戏行为的心理环境。如我们利用幼儿爱模仿的心理特点，为幼儿创设了一个温馨、舒适的“家”，这是一个“熟悉”而温馨的世界，也是一个幼儿可以单独呆上一阵子的“隐私角”。在这里，幼儿可以模仿成人在厨房“烧菜”，在客厅“喝茶”，或者与喜欢的同伴或布娃娃单独共处。同时，我们还利用娃娃家的特殊环境，整合更为丰富的教育内容，如在娃娃床旁放上一块小鱼图案的布，小鱼上有纽扣、子母扣、挂钩及双面绒等材料，幼儿可以根据情况将自己带来的玩具扣上去、按上去、挂上去或贴上去。娃娃家环境创设中类似的细节很多，可以让幼儿认识不同的材料、形状和颜色，也可借此促使幼儿学着将自己的玩具与他人分享。
总之，这样的环境不仅满足了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生活经验，并逐渐丰富和拓展已有经验。
二、支持性环境注重多种经验的有机整合
支持性环境的创设和材料的提供，既要注重幼儿在认知和语言等方面的现有发展水平，又需要有一定的挑战性。对托班幼儿来说，支持性环境和其中的材料还要能引发幼儿大胆地尝试操作；支持性环境的创设和材料的提供还要注意整合性，让幼儿获得多方面的经验。我们在创设环境时，十分注重挑战性、操作性和整合性的体现，如我们在开展主题活动“棒棒糖”时，教师在大墙面上呈现了逼真的用色彩鲜艳的材料制成的形状和大小各异的棒棒糖，小墙面则留给幼儿制作糖果。我们提供了大小、颜色和形状各不相同的瓶子、图章和各色颜料盒，用机器钻好小孔的各种纸糖果，让幼儿亲自制作“棒棒糖”。在制作的过程中，幼儿不仅学会了多样化的表现方式，还知道了“多少”和“大小”的概念，认识了“颜色”以及正方形、圆形、三角形等形状，还锻炼了小肌肉动作的灵活性，并知道了要正确归放物品，同时还学会了儿歌“方的糖，圆的糖，红的糖，绿的'糖，宝宝爱吃棒棒糖”……真可谓“一墙多得”。
三、支持环境注意材料的多样性、游戏的层次性和延伸
支持性环境中的材料选择非常重要。我们为幼儿提供的材料既有日常的生活用品、各种自然材料，也有专项器材。多样化的材料可以提供多种玩法，给予幼儿多项刺激。游戏的层次性要求教师观察和分析幼儿的需要，并据此推动和及时调整游戏的进程。如“小动物拼板”游戏，其第一层次是提供一半已拼好的图片，请幼儿完成另一半：第二层次是在有形轮廓的提示下拼成完整的动物或直接拼成完整的动物，幼儿可自由选择。多层次的游戏可以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求。游戏的延伸性即同一种游戏可以反复进行，但表现形式和教育价值的侧重点不同，如游戏“送礼物”刚开始时我们让幼儿拆开用不同材料的包装纸包裹的礼物，并按照对应的原则送给相应的小动物，丰富幼儿对小动物生活习性的认识，也同时锻炼幼儿的小肌肉动作：其后我又将小动物藏在开了小洞的盒子里，让幼儿根据动物身体的某一局部（如耳朵、身体、尾巴等）猜测是什么小动物，然后再把礼物送给小动物，后一阶段是前一阶段游戏的延伸。
四、支持性环境注重以暗示的方式培养幼儿的行为习惯
小年龄幼儿需借助动作和具体形象进行思维，因此环境中的暗示对规范幼儿的行为习惯有积极的作用。如为了改变幼儿无排队意识什么事都一哄而上的习惯，我们在厕所门口和茶桶处等需要排队等待的地方贴上脚印标志，通过踩脚印的方式帮助幼儿养成排队的习惯。诸如此类的环境暗示还有许多。
总之，支持性环境是幼儿情感上可以依赖的环境，是幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境，是幼儿充分发挥自主性的环境，是促进幼儿全面发展的环境。当幼儿身处这样的环境中时，能积极自主地参与游戏，满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要，能获得更为丰富的有益经验，并养成良好的行为习惯。
篇8：幼儿中一班环境创设工作汇报
幼儿中一班环境创设工作汇报
尊敬的各位领导：
你们好！欢迎大家来我班检查指导。
我班是中一班，有幼儿34人。现在正值冬季，我班前墙主题是“美丽的冬天”是由废旧泡沫制作而成，通过这幅画面可以让孩子们认识冬天。小朋友还亲自动手剪了五颜六色的雪花贴在上面，增添了情趣。
主画面左边是“晴雨表”，除反映天气的阴、晴、雨、雪外，还可反映出每天的日期、温度状况。它是插卡式的.，可由幼儿轮流更换。
再往后走是植物角，这里有很多植物的种子和果实，可供孩子认识，这些都是他们从自己家里带来的。还有这些正在生长的植物，是我和孩子们一起种植的。
这里是小红伞超市，在这儿小朋友们可以买到自己需要的东西，小朋友对这里特别感兴趣。
我们后墙的主题是“老师爱我我爱她”通过这幅图画可以看出老师和小朋友们在一起是多么的愉快。下面是我们自制的户外玩具，有梅花桩、滚环、软飞盘等。
接着往南走就是“小卫生院”，小朋友在这里可以玩医生和病人的游戏。卫生院旁边是我们的动手区，这里有好多我们老师和孩子们共同制作的玩教具及一些用来制作的材料，还有一些积木，在这里孩子们可以充分发挥自己的想象，展示自己的才能。
再次感谢各位领导的光临，请大家提出宝贵意见和建议，谢谢！
潘村中心幼儿园
篇9：为幼儿创设安全法制教育环境
（张家港市梁丰幼儿园 尤江波）
幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，包括人和物的环境。幼儿园的大厅、走廊、活动室、户外活动、一切房间、空间的安排布置；教师、园长及一切经常与孩子接触的人员，他们的态度、行为、一日安排，成人与孩子，孩子与孩子之间的交往等等。幼儿园的物质环境创设是其中的一小部分，但却是幼儿最多生活和接触的地方。
近几年以来，幼儿园里幼儿伤害事故日益成为人们关注的焦点，一方面是由于人们的法制意识提高了，另一方面是由于关于学校方面的立法也在不断的发展和完善。我们教师再也不能凭以前的经验从事教学工作了，高度的责任感和敬业精神既是教师职业道德的要求，又是现行教育法律的规定。
为幼儿创设安全法制教育环境包括以下两个方面：
（一）幼儿园全体教职工要学法、知法、懂法，做到有法可依、有法可循、依法办事。
（二）我们老师向幼儿及家长宣传安全法制。
篇10：为幼儿创设安全法制教育环境
根据《幼儿园工作规程》的规定，、幼儿园的职责是对3周岁以上学龄前儿童实施体智德美全面发展的教育。关于监护人的职责，最高人民法院《关于贯彻执行（中华人民共和国民法通>若干问题的意见（试行））第10条作了明确规定：“保护被监护人的身体健康，照顾被监护人的.生活，管理和保护被监护人的财产，代理被监护人进行民事活动，对被监护人进行管理和教育，在被监护人合法权益受到侵害或者与人争议时，代理其进行诉讼。”两者相比，幼儿园是完全不能等同于幼儿监护人的特殊的民事主体。既然幼儿园不是幼儿法定意义上的监护人，那么幼儿园就不能履行幼儿的法定监护职责。如需变更，要经人民法院或有关组织依照民法通则的规定指定。那种认为随着幼儿入园其监护职责也随之转移的说法，于法无据。对此，最高人民法院《关于贯彻执行<中华人民共和国民法通则>若干问题的意见（试行）》第160条作了明确具体的司法解释：“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔偿。
具体措施如下：
（一）依据《幼儿园管理条例》建设符合国家安全标准、卫生标准的合法幼儿园设施、设备，为幼儿创设安全的环境。
1、我园作为省示范园，环境优美、设备先进，幼儿的教室、电脑房、图书室等重要地点如出现危险或者不良分子，红外线报警器就会立即发出警报，5分钟内就会有警察赶到现场，与此同时，社区街道工作人员也会在第一时间赶到，一起排除危险。该报警体系的红外线报警器安置在校园主要区域，学校门卫和园长室安装手控报警按钮，还有部分学校还安装了电视监控系统。
2、我园已实行幼儿接送安全管理系统。幼儿接送安全管理系统主要采用IC卡技术，按照信息一一对应的原则，将幼儿、接送人的信息统一采集，融入IC卡中，一人一卡，在接送幼儿时主动刷卡，将信息核对，确认无误后方可接送。
（二）我们幼儿园教师应依照《幼儿园管理条例》《教师法》来确立自己的行为规范及教育教学方法，确保每一句话每一个行为都是维护了幼儿的合法权益及人格尊严。
（三）对幼儿实施安全教育。使幼儿在幼儿园日常生活中学习怎样注意安全，保护自己，避免受伤害。
1、我园有专门的安全法制教育的园长。幼儿园的安全法制教育由“专业人士”传授，是从专业部门选出主管学校法制教育的副园长。
2、在日常活动中我们老师会渗透一些安全方面的知识。如学习正确使用家庭设备或用品玩（玩具、餐具、刀剪等的使用，门窗开关等）；防止中毒（远离清洁剂、杀虫剂、不乱吞药物等）；不跑出教师要求活动的场所。火警发生的应急措施。
在游戏场上，幼儿显得格外活跃，也特别容易受伤，我们教师需要辅导他们安全地进行游戏活动，如正确使用游戏设备（攀登架、滑梯、蹦蹦床等）；遵守游戏规则；有需要时懂得向教师求助。
3、我们幼儿园以年级组为单位，分别在走廊里布置了“交通安全”主题黑板报。各种交通路标和图示不仅让孩子了解到了一定的交通安全的知识，更重要的是在他们幼小的心灵里埋下了安全法制的种子。
4、我们老师和家长应共同合作，教育幼儿对可能性存在的危险提高警觉，学会保护自己，并且采取一切有利于幼儿安全活动的措施。任何放松和疏忽对幼儿的安全教育，都是对下一代极不负责任的表现。对幼儿进行安全教育是一项长期的教育工作。教育时，要注意兼顾幼儿身体上和心理上的健康与安全；强调正面教法；启发幼儿的主动性的积极性，着重实践；信息要清晰明确。采用正面的教法就是要尽量避免用禁止式的手法，同时要加强教育，让幼儿学会做某些事情，知道正确使用物品的方法。我们老师要指导家长用合适的办法来教育孩子，例如告诉幼儿”不玩火“”不把手指插入电插座的孔内“”不用绳索套在颈项上“”不探身窗外“”不拿滚烫的东西\"等。禁止其实是一种消极的做法，很可能还来不良的效果：幼儿原来并没想到要做的事，经成年人一提起，反而刺激了他们的好奇心，想尝试一下，这就弄巧成拙了。
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