“花就快开啦”通过精心收集，向本站投稿了10篇试析通感之动因与意义建构，下面就是小编整理后的试析通感之动因与意义建构，希望大家喜欢。
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篇1：试析通感之动因与意义建构
试析通感之动因与意义建构
近年来,通感现象受到了越来越多的关注.然而,到目前为止,鲜有研究全面探讨其背后的动因与内在的意义建构过程.运用Lakoff和Johnson的体验哲学理论阐释了通感的'动因所在,即其体验性;同时,从Fauconnier和Turner提出的概念整合角度揭示了通感中的动态意义建构过程.
作 者：辛燕 苏晓军 作者单位：苏州大学外国语学院,江苏,苏州,215021 刊 名：苏州大学学报（工科版） 英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU UNIVERSITY(ENGINEERING SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 28(1) 分类号：H05 关键词：通感 动因 意义建构篇2：诗歌技巧之通感随感
诗歌技巧之通感随感
记得从前咱们的魔童兄弟在上学的时候，音乐课所使用的教材读本当中还常常地有得一至二个课时的音乐鉴赏指导，其中还有得一些指导我们大家在欣赏经典音乐的时候，诸如一些“仿佛听见了森林里面的流水声”以及“听见了田野里的绿色”一般地指导性的文字，那年来的咱们的魔童兄弟的感官系统确实是比较愚钝，总是搞不清楚在耳朵与眼睛以及鼻子之间是如何地建立起一种相通的联系来的，亦也总是不甚明了为什么一首经典的乐章总是能够勾引起许多人的暇想以及联想，从而轻而易举地将许多听众的听觉以及视觉、嗅觉等许多的感觉器官之间产生了一种必然性地联系。
后来咱们的魔童兄弟学习了一些诗歌创作上的理论，方才明白了原来此等混淆了我们人类的感觉器官的手段称之为“通感”，是为诗歌创作上的一种技巧之一。然而对于某一些如同咱们的魔童兄弟一般样感觉器官只是单纯地记取单一器官的感受的人们而言，想来能够做到娴熟地运用此一种诗歌创作的技巧的人亦也是不多的，因在我们平日里所欣赏到的许多首现代诗歌当中，诸如“嗅到了花开有声音”以及“听到小草的嫩绿”之类的诗句，能够做到将自身的各种感觉器官给通用于一处而处处皆可感受生活的场景的人，亦也是不多的。
许多的感觉灵敏的人们或许是不难以做到此一点诸如诗歌创作上称之为“通感”的技巧，然而这么地一种看上去似乎是语病的许多诗句当中，却是能够于诗歌的`创作上收到一些令人意想不到的效果。只不过对于咱们的魔童兄弟而言，其做为一种诗歌创作上的技巧而言，在一些该使用到的时候方才可以使用，而如若是平时使用不当或者是大量频繁地使用地话，则有可能会流于俗套或者语病的一种作为之中。
许多的人们在平时里面的言笑当中，常常地会说现在的某一些诗歌创作者们皆多都是为一些神经质的人，或者说是一些精神方面较为敏感的人，这个亦也是咱们的魔童兄弟深表同感的，毕竟在如今的网络上面我们所阅读到的许多首诗歌里面，皆多都是为一些“语不惊人誓不休”、“歇斯底里”、大量地使用着种种个人主观上的感觉器官感受来进行着写作的人们，他们的诗歌创作一来既不是源自于内心深处的真情实感、二来也没有一种能够令人产生诗情画意的美感、三来也没有一种源自于人性上的温情……这样子的一种诗歌上的创作方式，与其说是诗歌，反倒而不如说是胡言乱语。
那一年，咱们的魔童兄弟正热衷于现代诗歌创作的理论，于是于家中寻得了好几本诗歌创作理论的书籍，一边读书，一边上网地对照着书本上的理论而参考着他人是如何地进行着诗歌上的创作。好友修罗兄弟到得了咱们的魔童兄弟的家中，见是咱们的魔童兄弟正在大补恶补着诗歌创作理论上的课程，于是拿过了那几本诗歌理论书籍翻来覆去地读了一篇之后，冷哼出声道：“想要成为一名现代诗人必备的条件如下：神经质、神经官能症、幻想症、破裂性思维、反常思维、跳跃性思维……”
篇3：绘画与音乐的通感
绘画与音乐的通感
在自主性绘画中．我们尝试了绘画与音乐结合的一系列活动，以绘画与器乐曲结合、绘画与歌曲结合为内容，引导幼儿调动已有的生活经验和感性认识进行综合再造．激活幼儿的创造思维．同时提高幼儿的音乐欣赏能力。
从小班开始．我们就引导幼儿在颜色、图形、线条等方面以主题的方式进行学习．为幼儿进行自主性绘画奠定基础。音乐是抽象艺术，与绘画一样，需要兴趣和基础，才能理解其中的内容。我们刚开始是选择歌曲进行欣赏，因为歌曲有歌词．能使幼儿感到内容具体，好理解。为欣赏器乐曲打基础。
为了处理好把幼儿已有的色彩、图形、线条方面的美术基础知识与音乐欣赏自然融合。并贯穿于整个教学环节中，以激活幼儿的创造思维，活动设计的内容和目标需要层层递进。每设计一步都要为下一步做铺垫。下面以音乐欣赏活动《轻快与沉重》为例进行分析。
在活动中我们设计了三大教学环节：欣赏音乐，根据两段音色的不同选择相匹配的色彩和图形；再次欣赏音乐．为两段不同的音乐配上线条，加深对音乐的理解；听听画画，幼儿自主地欣赏音乐，画出对音乐的理解。由最初的感受色彩、图形与音乐的匹配。到引导幼儿用线条去表达对音乐的理解．最后把自己的音乐感受用绘画形式表现出来，三个环节层层递进，逐步深入。
第一环节需要引导幼儿认真听，并提出问题：“音乐共有几段?听完后它们分别给你什么样的感觉?为什么?”幼儿初步感受乐曲分成轻快和沉重的两段。接着．听音乐进行二维的选色彩和图形。在之前经验积累下．幼儿很快为这两段不同音色音乐配上了有颜色的图形。
最后幼儿总结出：图形的边比较圆滑。颜色是暖色调的代表着轻快的第一段音乐．为第一段音乐匹配的有心形、带子形、圆形、椭圆形：图形都带有尖角。颜色是冷色调，代表着沉重的第二段音乐，为第二段音乐匹配的图形有三角形、锯齿形、月牙、梯形、星形。
第二环节需要调动幼儿对线条的已有经验，运用了线条和音乐的结合。线条是艺术形式最明显的表征之一。音乐用它来表现主调、主题或动机：绘画靠它来界定边缘、形状。首先，教师播放欣赏的音乐片段，让幼儿随着音乐画出不同的线条，幼儿可以用线条表现对音乐的感受。以下是教学片段。
教师：“除了用颜色和图形来表现音乐外，还可以用什么表现音乐呢?如果用线条来表示，你会为这两段音乐配上什么线条呢?请你听着音乐在画纸上尝试绘画出来。”
教师：“我发现有一些小朋友画中的线条会跳舞，谁来说说你为什么用这些线条来表现这两段音乐?”
幼儿A：我听到欢快的音乐，那条红色弹簧线好像我和小朋友搭的火车在跑。听到沉重的音乐，我就用蓝色的点线代表火车跑到黑黑的山洞里。
幼儿B：粉红色的螺旋线是我们手拉着手在绕圆圈跳舞。紫色的射线就是跳得很累，想休息，但停不下来，我就不高兴，所以我用了锯齿线表示。
幼儿C：我觉得这段音乐听起来很优美，所以我用弹簧线来表现，它们不是非常密集，因为我觉得音乐比较慢。这段音乐让我想到了妈妈在对我温柔地说话，我也用了一些螺旋线来表现我的感觉，就像妈妈不停地和我说话一样。
教师：“用不同形状的线、起伏的线、或疏或密的线，可以产生不同的画面节奏，它们组成的画面真好看。
在这个教学片段中可以看到，幼儿运用多种线条组合画面来表达对音乐的感受。幼儿笔下流畅的线条，是轻松活泼、随心所欲的。说明他们已经清晰地感受到音乐与线条之间的“通感”，为下一步为音乐配上故事画作好了奠基工作。
第三个环节，教师需帮助幼儿总结前面的`经验。让幼儿保存自己的想法，随着音乐的播放，自主地将自己对音乐的理解表现出来，最后编出故事。这是对上一环节的深入，也是对整个音乐的总述。要注意引导幼儿深入地体验音乐作品的内在意蕴。并让幼儿尝试为音乐选择合适的画面。
(故事一)隆隆：“听了第一段轻快的音乐后，我想了个故事，在森林里小白兔正在开心地玩着，它和小花在唱歌、跳舞。这个时候我听到了第二段沉重的音乐，突然想到大灰狼来了，原来大灰狼偷偷在小白兔的后面，想把小白兔吃掉。哇!这时候英勇的猎人带着枪来到森林。他拿起枪对着大灰狼，大灰狼就被吓跑了。这故事名字是《大灰狼与小白兔》。”
(故事二)琪琪：“听到轻快的音乐时。我想到了和姐姐一起去玩游戏，可开心了，我们玩了捉迷藏，又玩了跳飞机。但是后来听到了第二段音乐，我们就不高兴了，因为这时候下起了大暴雨．我们都没有带雨伞，被大雨淋得湿湿的。就要马上回家。我的故事叫《下大雨》。”
(故事三)徐希：“我在听前面的音乐时。太阳公公出来了，小兔的妈妈和小兔在玩捉迷藏，它们高兴地唱歌，看!就连蝴蝶都低下头来听着歌。但听了后面的音乐．我觉得天黑了，月亮爷爷出来了．小兔的妈妈说不玩了，要回家，小兔还没玩够，就哭了。这故事叫《小兔一家》。”
(故事四)浩欣：“听着欢快的音乐，花儿在花园里开开心心地唱歌跳舞，当沉重的音乐来了，这时候有个坏叔叔来到花园里想把漂亮的花朵摘回家，花儿不愿意跟他回去，叫他不要这样做，但坏叔叔不听，花儿就哭了。故事叫《不要摘花》。”
在这些作品中，我们看到了孩子对音乐不同的理解，这层层递进的设计不仅能够唤醒幼儿的已有经验，而且能够激起幼儿对音乐理解后表征的欲望，在自主性绘画中使幼儿得到创作的满足。
自主性绘画与音乐相结合，使得幼儿只要接触音乐就会在脑海中呈现音乐内容的画面，养成随时进行想像、随时进行创作的好习惯。幼儿陶醉于自主性绘画和欣赏音乐活动的乐趣中，潜移默化地获得知识与信息，提升了审美素养。同时，也激发了想像，提高了对音乐的欣赏能力。
篇4：体验式语文教学的意义与建构
体验式语文教学的意义与建构
体验教学是后现代课程观的重要学习主题地位,重视学生学习经验在传统的语文听、说、读、写中的作用,尤其在阅读与写作过程中利于提高学生的语文学习兴趣、利于学生个性及创造性的培养.体验是知识意义化的过程,是认知主体与客体交流的.过程.语文式体验教学可最大程度地尊重语文学科的开放性、模糊性、生命性等特点,张扬学生生命力,为培养丰富多彩的人服务.语文式体验式教学设计从学生的智慧技能、情感态度、动作技能三方面着眼,核心是情感体验.体验式语文教学是众多语文教学范式的一种,是传授式语文教学的延伸.
作 者：贺卫东 作者单位：教育部陕西师范大学基础课程中心,陕西师范大学文学院,陕西,西安,710062 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.3 关键词：体验 语文范式 设计 情感篇5：程颐天理论之建构及与佛学之关联
程颐天理论之建构及与佛学之关联
佛学的炽盛促成了程颐天理论的出台。佛学为程早年的“二本”框架、心本论及贯其一生的理本论的营造提供了丰厚的形式资源。程颐的天理论即是程用抽象继承法承继佛学思辩形式重构儒家伦理的`产物。程的天理论有一个从心本理本并重到专宗理本的扬弃过程。
作 者：何静 作者单位：南京大学哲学系，南京210093 刊 名：浙江学刊 PKU CSSCI英文刊名：ZHEJIANG ACADEMIC JOURNAL 年，卷(期)：2000 “”(3) 分类号：B94 关键词：天理论缘起 抽象继承 “二本”架构 心本论 理本论篇6：通感-从辞格到隐喻认知之多维思考
通感-从辞格到隐喻认知之多维思考
文章从中英通感现象的研究历程,从作为修辞手段的研究到对其隐喻认知方式的`研究,来综观通感现象的语言表现及其认知基础.
作 者：曹祥英 戴宝琴 作者单位：南昌理工学院,外语系,江西,南昌,330013 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(35) 分类号：H3 关键词：通感 修辞手段 认知机制 概念隐喻篇7：信息时代教师媒介素养教育的建构与意义论文
摘要：本文以分析媒介素养教育的内涵为出发点，从识别、获取、分析、评估、传播五个方面提出构建教师媒介素养教育的主要内容和实施策略，最后浅谈了教师媒介素养的意义。
关键词媒介素养教育；教师媒介素养；构建
随着广播、电视、计算机等大众传媒的大量应用，社会对媒介功能有了新的认识，对媒介素养教育的观点也随之发生根本转变。我们学校更处在信息化浪潮的前沿，学校教师要正确批判对待各种媒介。对教师进行媒介素养教育，对于学校的人才建设，对于教师自成修养的提高显得尤为重要。
一、教师要正确理解媒介素养的内涵
媒介素养是指人们对大众传播的认识、利用和参与方面的素养。媒介素养教育从字面来看，就是对传媒人进行媒介素养方面的教育。其中传媒人的媒介素养直接关系到大众传媒能否垒面发挥积极作用，同时也对其他人的媒介素养也有“言传身教”的影响。在信息时代，媒介素养教育（Media Literacy Education），就是要正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。教师作为传媒人，要对信息社会里各种媒介作充分的认识，能结合所教授的内容，合理组织各种媒体；同时要教育学生对信息的识别、获取、分析、评估、传播等信息活动方面持正确的态度。
（一）教师媒介素养教育的对象是教师
在信息社会，每个人学习活动的中心和获得世界信息的主要途径是通过使用媒介；每个人对于外部世界的多数观察和体验，也是通过媒介获得的。教师作为学校的.支柱力量，更不例外。在学校教学课堂里，已经有越来越多的教师在课堂中采用媒介传授知识，但是媒介仅仅被教师看作是信息的传输系统，只是作为一种装饰物，被教师仅仅通过媒介进行教学，仅仅是把媒介作为教学的辅助手段。因此，鉴于使用教师作用媒介有许多不合理性，所以要加强对教师进行媒介素养教育。
（二）教师媒介素养教育的任务是帮助教师对媒介和及其携带信息的独立思考与批判能力
教师具有媒介素养，才能正确使用媒体，才能正确认识和判断媒体及其所传播的信息能否有效地对媒体施加影响，才有可能把批判媒体的想法转化为行动。另外媒介素养教育可以帮助教师成为媒介的主动使用者，而不只是被动的接受者。
因此逐渐培养教师对媒介和及其携带信息的独立思考与批判能力是媒介素养教育的重点任务。
（三）教师媒介素养教育的最终目的是更好有效培养学生
在教育环境中，媒介素养并不是简单地掌握理解媒介的知识和使用的技巧，教师的媒介素养的概念还必须与学生所在的环境联系起来。教师的媒介素养对学生而言，是批判性媒介免疫教育。对于诱惑性媒介，如网吧，抗拒性批判对学生来说是一种精神损害。对教师来说，这个时候不是想方设法去控制学生使用媒介的思想，而是想方设法启发学生正确使用媒介。另外对媒介的消极影响，不是想方设法压制它，而是想方设法转变它。媒介本身已经完全融人日常生活，构成了社会文化中无法割裂的组成部分，对学生进行单纯的抗拒式的媒介素养培养开始力不从心。媒介凭借信息，影响学生的思想、态度和行为，媒介素养教育中的教师作为促进者，引导学生对大众媒介的认识，以自身对媒介的体验和观点，正确影响学生。
篇8：信息时代教师媒介素养教育的建构与意义论文
（一）教师媒介素养教育的主要内容：
从媒介素养教育的定义中，我们可以看出，教师的媒介素养教育的建构应该从五个方向去考虑：识别信息的能力，分析信息的能力，获取信息的能力，评估信息的能力，传播信息的能力。这个五个方向为教师正确批判媒介及其批判媒介所带来的信息提供有力的步骤，是教师媒介素养教育的主要内容。
首先让我们来说说认识信息的能力。在多元的媒介环境中，教师通过对负面信息的免疫能力，合理地利用媒介促进自我完善。由于各种复杂的原因，大众传媒中就是一个双刃剑，在对社会的进步做出巨大促进，也同时存在着负面信息。这些信息即使不被主流社会所接受，也能在社会中流行。因此教师媒介素养教育中要培养教师要识别出这些负面信息，并且要不断地列举并评论这些负面信息，以提高教师自己对负面信息的免疫能力。
分析信息的能力运用教师现有的世界观、知识、态度和价值观解决问题。在各种不同的情况下，灵活运用所学专业理论和知识的能力、对所遇到的问题进行职业鉴别的能力、预测可能出现结果的能力、对已预定的解决方案初步提出评估意见的能力。
获取信息的能力就是灵活运用各种媒介工具，从各种各样的媒介来源中查找、组织和恢复信息的技巧以及使用录像、计算机和多种网络服务的技术工具的能力。获取信息技巧经常被称作信息素养，或更近一些的叫做“信息高速公路的驾驶训练。
评估信息的能力是教师对于媒介信息意义所具有的价值及其信息所产生的后果进行判断、鉴选、综合分析，从中捕捉到与自身密切相关的有用的信息。
传播信息的能力是在教师对媒介做正确批判后，能够根据自己的理解，创造性传播信息。信息的传播一直受技术与媒介特性的深刻影响，这种影响既表现在传送速度、传播方式、传播目的，也表现在媒介力量的整体运用上。同时，媒介信息的形式与内容密不可分，每种媒介都有独特的传播方式与符号特质，同一信息源，采用不同的媒介表现形式会产生不同的效果。只有掌握各种媒介的特性和使用技巧，才能有效地制作出有利于己方作战效能的媒介产品。
这个五个方面不是相互独立，而是相互交织在一起。教师在对媒介分析的时候，要综合运用这个五个方面，要认识到媒介是人类生存的一种的手段。学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步。这是媒介素养教育的根本目的所在。通过媒介素养教育，教师应该了解媒介及其信息对自己的意义，了解自己的需求，并学会利用媒介满足自己的需求，以帮助与促进自己健康发展
（二）实施教师媒介素养教育的策略：
1、充分发挥新闻传播院校的骨干作用，加强师资力量建设。教师是进行媒介素养教育的核心力量。能不能推行媒介素养教育，关键在于师资。可以说师资问题是许多国家在启动媒介素养教育时都曾面临的困难。诸如教师如何从浩如烟海的媒介信息中甄别和筛选媒介素养教育资料，如何实施教育，如何组织学生讨论，如何处理不同学生对同一媒体信息的不同解读，如何评价学生媒介素养成绩等等。
2、成立有关教师组成媒介素养教育研讨小组。学校可以成立媒介素养教育组织机构，这些机构通过创办会议、开展专题研讨等形式来倡导媒介素养教育。这种媒介素养教育研讨小组也可以召开有关媒介素养教育学术研讨会议，让各个学校教师积极参加，发表各自的意见。这样媒介素养教育研讨小组是保障媒介素养教育实施，可成为学校对教师媒介素养教育的重要组织机构。
3、组织各种各样的活动对每一位教师进行媒介素养教育。媒介素养是一种终身教育和通识教育，媒介素养教育需要采取丰富多样的，持续不继的教育活动，比如视听材料、广告海报，活动材料等等，也可通过媒体本身进行，媒体制作并播放一些普及性的媒介素养提高节目。
篇9：信息时代教师媒介素养教育的建构与意义论文
（一）有助于建立起广大教师自发抵御负面信息的能力。在科技进步一日千里的情况，媒介给当代教师所前所未有的信息影响也是不可估计，筛选可靠，可行的信息应该是教师的基本修养。
（二）有助于培养教师有效利用媒介的策略水平，优化传播信息的效果。
（三）教师媒介素养的建构和提升对学校形成健康的媒介文化和环境具有重要而长期的作用。
篇10：读方舟子与韩寒之战后感
读方舟子与韩寒之战后感
最近微博上,方舟子与韩寒得事情的闹的沸沸扬扬.韩寒的几部作品我都看过,对他的锐利笔锋甚是敬佩.所以对这次的事件我略有耳闻.事情的孰是孰非,我这个看客是不好评论的.只是事件让我回想起求学阶段的一件事情,所以从小学起便疾恶于写读后感的我也来发表发表.小时候读的书很少,作文并不见长.然而却有一篇被老师评为满分的作文.还在班里颂读了一遍,最后还语气深长的问了句:你是否也被感动了?那时候的作文都是以全命题或半命题为主的,那篇作文就是要以母亲为主.我文章的主要内容是写我小时候的一次不小心着凉而染病,半夜头痛而痛哭,母亲为我而熬药,我被母亲的悉心照料而感动.老师给我作文的评语是:这是她从事教学这么多年以来所看过的学生作文当中最真实最感人的一篇,作为一名母亲,她是很本能地感觉得到.其实那的确是当时写过的最真实的一篇文章.其实那时候我对作文的`理解是那都是作的.因为我从来没有春游过,却总要写春游,或是我对某篇文章或电影没有感觉却要写读后感.那篇文章在老师的颂读过程中,我也是被我自己所写的字里行间所感动,以为这是我写得最真实认真的一篇.那是我句句斟酌,反复严加修辞所得出的文章.可是课后却有很多同学问我那篇文章是否是抄袭的.我当时是如实地回答说是被一篇报刊上刊登的作文所感动过,作文的主人公得了血癌,母亲为她四处求医.我的作文也是因为这种感动而发,大概里面有一点点是这篇作文的影子.想不到我这样的回答以后同学的反映是你果然是抄袭的,怪不得你会写出这样的作文.后来便是所有同学都认为我是抄袭的.那时我五年级,也百口莫辩,因为从过往或之后的写作水平看,我的确没有再达到那样的水平.可那的确是出自于我笔下的文章,故事也是真实.我知道那是被感动尔后所达到的超常发挥.那次以后,我再次有被评论为感动的文章是我二十岁以后发表在空间日志里关于童年回忆的文章.我觉得写东西是看心情的.过去能写出的东西,现在未必再能写出来.但是凭一句我认为你写不出这样的文章而断定别人是伪造的,那就太武断了.★ 过年之意义作文
★ 名句通
★ 建构区反思
★ 建构教育叙事
★ 哲理短文：悟与感
试析通感之动因与意义建构（通用10篇）
