阅读教学呼唤深度建构

“晚雾似归音”通过精心收集，向本站投稿了11篇阅读教学呼唤深度建构，以下是小编帮大家整理后的阅读教学呼唤深度建构，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：阅读教学呼唤深度建构

从“讲课文”到“学语文”，是语文教学的华丽转身；而从“教语文”到“育智能”，则是语文教学的本真回归。聚焦重点段，着力结构化，或许是一条实现语文教学回归的正道。目前，我们只有认真研究和准确把握教学中的“度”，指导学生认真透彻地 “悟”，才能提高语文教学的有效性。 一、恰当取舍文本 权衡教学广度

深入解读文本后，我们大体知道了文本的主要内容和思想内容，接下来要思考的是，该教给学生什么，以及如何去教。

《小草和大树》有两个显著的特点：1有深度；2. 篇幅长。如果一节课面面俱到什么都讲，势必产生两个后果，不是讲不透，就是来不及讲。因此，在具体设计教学过程的时候还得解决一个关键的问题，即如何抓住关键语句，以达到牵一发而动全篇之效。

对一篇课文研究得越深入，你越会发现什么都要讲，什么都重要，难以取舍。但要让自己的课堂精深，让学生真正有所得，必须精讲精练。这篇课文有一这样个过渡句“沉痛的打击只能使弱者低头叹息”，围绕它展开教学即避免了按部就班的繁琐又调动了学生学习的积极性，让学生乐于学习，带着问题有目的的学习。同时我们可以参照作者写作的方法来一次详略结合，即抓住重点段落，细细品味，对于作者的略写部分，我们可以适当略教，让学生思考一下，它们在文章中所起的作用，点到为止，不必探究。

二、深入解读教材 调适教学坡度

教学实践表明，教学问题太难，会打击学生的自信心；问题太容易，学生学起来会感到“没意思”，引不起学生的学习兴趣。在设计教学坡度时，应当着重考虑班级中大多数学生的实际情况，充分考虑学生的知识储备、认知水平，以及思维发展的要求，充分使用教材资源搭建合适的“脚手架”，是学生跳一跳能够够得着。

如《小草和大树》文质兼美，有一定的思想深度。课文围绕“小草和大树”展开。先让学生说出它们分别代表什么？初读文本我们会发现，它反映在：夏洛蒂.勃朗特的成长经历：贫苦中奋斗―写作中受挫―思考中转型―努力中成功；再反复细品课文，此时再问 “小草和大树”又代表什么？它们究竟有什么关联？我们就会发现，在作者眼里他远不止这些，更写出了这是保守和偏见相抗争的。为了将自己的这种想法和观点告诉读者，作者运用了一系列的写作手法，比如说，借罗伯特.骚塞的冷酷态度和遭受的一连串打击来反衬她们的毅力顽强，通过她们的不懈努力及最终的成功点明她们所带来的深远的历史意义……学生对夏洛蒂.勃朗特三姐妹用自己坚强的意志和聪明智慧而赢得的精彩人生有了一个更透彻的理解。

三、选择合理方法 拓展教学深度

教学体现的深度要追求实效，实实在在使学生获得发展。它主要体现在教学中要促进学生思考、发展学生思维和提高解决问题的能力出发，对教学做出科学合理的深度设计。那么，如何既能突出重点而又不显得面面俱到、平均用力呢？

这就要求对于每篇课文提出一道两个核心问题即可。《鞋匠的儿子》塑造了一位自信、潇洒、宽大、仁爱、正义的总统形象，但文章的开头就有参议员在他当选总统前的首次演讲就要羞辱他。从而揭示本文的矛盾根源，于是，我围绕矛盾设计“主问题”，引导学生在激烈的争论中表达自己的观点。

紧扣“羞辱”可以设计这样的“主问题”：参议员为什么要羞辱林肯？此时，学生的探究欲望被最大程度地调动起来，他们产生了急于阅读文本的欲望，使读真正内化为自身的需要。这为下文的研读体会作了很好的'铺设。

“主问题”抛出后，教师并不是就此做甩手掌柜，而是要在“主问题”的引导下，不断追问，逐层推进，巧妙衔接。

学生可以从第三自然段“大笑”“开怀不已”等词感受到这羞辱是发自所有参议员的心声，此时，我将话锋一转，我们来看看“林肯是如何看待自己是鞋匠的儿子”这个问题问在矛盾处，让学生的思维激荡起来。

学生通过多种形式的朗读阅读，从林肯的三段演讲中体会到他对父亲的尊敬、爱戴和他的宽容。教师可顺势追问：现在你就是那个羞辱林肯的参议员，你有什么想对他说…….在“主问题”的引领下，在教师的层层推进的追问中，学生一步步靠近了林肯，从而体会到宽容也是一种力量。

这种能起到“牵一发而动全身”的“主问题”，其实就是给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。因此，“主问题”的设计一要注重情感性，让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达；二是注重操作性，让学生看到问题就能清楚地知道自己要学什么，怎么学；三要注重开放性，落脚点并不是在问题的答案上，而是指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。怎样处理才能做到既不花费过多的时间，又能让学生体会带她们成功的来之不易呢？抓住“主问题”引导学生想象，通过反复配乐朗读品味，描绘自己“看到”的画面，课文的三段演讲林肯首先坦然承认自己是鞋匠的儿子，接着盛赞鞋匠父亲的伟大，以此予以回击，理直气壮，掷地有声，极富战斗力。让学生达到一种读得进、说得上、写得出的目的，通过这样的交流、讨论，既省去了繁琐的分析，又让学生学到了一种语言表达的技巧。

四、抓住写作时机 提升教学高度

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”能否用好这个例子，决定了学生的实际收获有多大。在教学中，“读写”结合是学生作文提高练飞的“双翼”。教学时，让学生在理解课文句式、段式、立意、写法等特点的基础上，进行“读写结合”的练习，降低了写作难度，有效地调动起学生写作的积极性，提高学生的“读写”能力。那么在教学中如果真正做到把握“度”，并能促进学生的“悟”，也就实现了教为学服务。这样的教与学的关系，也就是和谐的教学关系。像《鞋匠的儿子》第三、四自然段的大笑、开怀不已、沉默等引导学生说出文本背后的蕴含的感情，说说，假如你就是其中的一名参议员，你会说些什么？第五自然段林肯说到这，流下了眼泪…...这眼泪里包含了什么？可让学生进行写话训练。因此，在教学中，教师要把教材作为习作借鉴的重要范例，让学生从教材中广泛汲取写作的能量，充分发挥教材的优势，以读导写、读写结合。这样，有感悟、有实践，就会有所得，体现了《语文课程标准》关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”的理念。

因此，教师对教学研究的工夫要用在学生身上，用在吃透教材的过程中，体现在教学的“度”的把握和促进学生的“悟”的策略上。从整体上去把握教材，从细节入手设计教学环节，从学生的实际适当渗透具有语文特质的内容。

篇2：建构性阅读教学

――让自由的生命在课堂上美丽绽放

高新区成都美视国际学校  张建

在参加高新区教师新教材培训的过程中，老师们不时有思维的火花在碰撞，我也由此产生了很多启迪，受益良多。其中印象最为深刻的便是文莉老师提出的一个问题：你认为，理想的语文课堂应该是什么样的？她的话音刚落，我的脑中便立刻浮现出自己曾上过的一堂堂“自我感觉良好”的课，浮现出师生互动的过程中那精彩的一幕幕……

是啊，我理想的语文课堂应该是什么样的呢？

――培训虽然结束了，但我仍然在苦苦地思考着这个问题。新的课程理念认为，语文教学的本质在于拓展学生的精神自由，作为充满灵性和人性的语文课堂，它所观照的是学生内心的自由、愉悦、释放、本真，关注的是他们内在精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的深浅。因此，我们的教学（更确切的说是学生的学习）应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的.身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，并由此而焕发生命活力。

所以，我想，我理想的语文课堂首先应该自由的、美丽的。而实现这一理想的前提是：她还必须是建构性的。

在过去的两年中，我一直在主持开展《小学语文建构性学习研究》的课题研究工作，也因此对建构主义理论、建构性阅读教学有了更多的了解和更深入的思考，并由此而深切地体会到：“建构性学习”思想正是我国基础教育课程改革理念的重要组成部分之一，也是基础教育改革的理想所在。

建构主义最早的提出者是瑞士的让q皮亚杰。他认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，并通过“同化”和“顺应”两个基本过程达到同周围环境的平衡，从而使自身的认知结构得到丰富p提高p发展。简而言之，学习就是学习者把新接触到的信息融入到他们已有的知识中的过程。

建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

我所理解的建构性阅读教学便是在建构主义理论指导下的语文阅读教学，她与语文课程标准中关于阅读教学的基本理念“心心相映”：首先，建构性阅读教学关注学生的生活世界及由此形成的个性气质和独特情怀，并帮助学生切入自己的体验系统，体现了课程标准强调语文实践的新理念；其次，建构性阅读教学着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使语文教学成为学生自觉自愿的一种活动，体现着课程标准关于学习方式上的取向与学生主体性发展的理念；最后，建构性阅读教学强调将学生带入一个充实精神、追求个性、充满人文情怀的境界，体现着对语文课程丰富人文内涵的深刻理解。

那么，我们应该怎样来开展建构性阅读教学呢？根据两年多来的学习、实践和反思，我总结了几点关于建构性阅读教学的操作思路，并附上相应的教学案例，与大家共同探讨。

一、注重“情境”的创设

小学生思维的特点和优势是直观

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篇3：高中语文深度阅读教学探微论文

高中语文深度阅读教学探微论文

所谓“深阅读”是相较“浅阅读”而言的，代表两种不同的阅读层次。在流行“快餐文化”的今天，“浅阅读”活跃在语文课堂上，教师习惯让学生快速阅读，然后小组讨论，花很多时间回顾分析，阻碍了学生自主认知。

“深阅读”是一种真正意义上的阅读，学生在精品细读的过程中与文本对话，收获丰富的情感体验和知识学养，优化自身阅读能力。

一、精心设问，巧妙切人，引导学生对话体验

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，开展阅读教学不仅能陶冶学生情操，提高其文素养，更多的是解放学生个性，鼓励其解读，引导学生融入文本深层剖析，探知到作者的创作目的，在领会作品内涵的同时赋予文字生命，润泽自己。

想要达到理想的阅读的效果，一方面需要学生静下心来自主领会，另一个方面需要我们恰到好处的引导，促进其思考探究，在不断的解读中理解领会。“牵一发而动全身”引导学生的关键是找到一个最佳切入点，通常我会借助问题的设计引入，让学生的探究趋向于深度和张力，直接和文本对话，实现文本内涵的把握。比如，在阅读雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我就结合学生心理设计了这样一个问题：“伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水时掉了一颗大眼泪，这是普通的眼泪吗？谈谈你的看法。”这个问题一抛出，课堂变得很安静，学生开始埋头阅读，偶尔会有小声的讨论。在之后的回答中，他们有不同的看法，有的认为是开心感激之泪，有的认为是自责悔恨之泪，学生在剖析的时候都很到位，找到具体内容作为依据来支持自己的看法。再比如，讲到《最后的常春藤叶》一文时，考虑到文中人物形象的深刻性。我在让学生分角色朗读以后提出以下问题让其思考：1.小说的主人公到底是谁？2.结合具体内容分析贝尔曼的形象。3.小说的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤叶是贝尔曼的杰作”这句话？通过这些问题，学生不仅能深化阅读，还能在解疑的过程中充分了解贝尔曼的形象。

由此可见，不仅要灌输学生深阅读的思想，还要在实践的过程中做好引导工作，促进其思考，在不断深入的过程中实现其与文本对话的目标。

二、拓展阅读，提升思维，促进学生探究感悟

阅读重在理解，学生在探究的过程中不仅需要理性的思维，还要有丰富的知识作为感性的成分辅助思考，有助于问题考虑的全面性。“三分靠课内，七分靠课外”，有效的阅读教学不仅要立足课堂，更要懂得延伸，在不断的拓展中提升思维。

对于一篇文章的理解，如果只停留在文本内容不加拓展，那么学生反复斟酌也跳不出原来的思维，最后陷入无解的境地。针对这一问题，要鼓励学生拓展，搜寻课外资料辅助理解。比如，在讲《念奴娇?赤壁怀古》一文时，学生读到“人生如梦，一樽还酹江月”时不知如何理解，反复阅读后也没有领悟。我就引导其回顾课外知识：余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，学生有了些感觉以后，我又给其介绍了几篇文章让其理解。慢慢地，学生了解到在苏轼主要尊崇儒家思想，有报国之志，早期也受过道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不断，在经历磨难的过程中加深了儒、道思想。这样一来，学生就能理解苏轼在句词里的感叹和抒情了。此外，我们还要引导学生放大视角，把一些矛盾、问题放到实际生活中去考虑，通过“内引”和“外联”促进解读。比如，在上《雷雨》一课时，学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的问题展开了探究，回归文本满眼都是周朴园严厉的表情和无情的话语，但要是不爱，为什么又要保持以前家具的样子？针对这一问题，我让其了解了时代背景，阅读了些名家解读，逐渐发现周朴园怀念的是当年青春貌美的梅姑娘，而不是现在的老妇人，一旦利益受到威胁，他就原形毕露，露出自私虚伪的一面。

由此可见，深入到位的阅读不仅要立足文本，反复斟酌，还要联系课外知识有效拓展，在促进问题解决的同时深化理解。

三、专題研究，做好总结，满足学生发展需求

新课标要求语文教学要在保证学生达到基本目标的前提下充分关注学生的学习心理，促进其个性释放，满足其学习学习需求，实现个体的'健康发展。为此，在阅读教学中我们要引领学生进行专题性地研究，帮助其总结，促进其运用。

对于专题的研究，首先是大方面文章的艺术形式，学生在阅读时收获的思想、情感都是借助不同的形式表达出来的。比如，《让我们一起奔腾吧》中的意象美、《江南的冬景》中避实就虚的写法、《背影》中动人的细节描写以及《劝学》中形象的设喻等，都实现了形式和内容的完美结合，值得我们学习。然后我们要从语言风格说起，让学生一边总结一边学习，能有所借鉴，促进其学以致用。比如，在学完《封锁》后，学生对文章语言印象深刻，对张爱玲冷静、犀利、苍凉的语言风格青睐有加，觉得她的文字能打开心扉，触动心灵，很有味道。鉴于这一点，我就会投其所好鼓励学生在课外多阅读张爱玲的作品，进一步了解她，深入探知她的语言风格，总结成专题有所积累，最后能运用到自己的文章中去。最后就是人物形象的专题，在过往的阅读中能让学生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《项链》《阿Q正传》等中的人物，都有着不寻常的经历、复杂的情感和多面的性格，吸引着学生探究。学生在深入阅读剖析人物时不仅能促进自身人格的健全，还能收集素材，为写作奠定基础。

由此可见，所谓“深阅读”不只是内容上的剖析理解，还有形式、风格上的掌握吸收，我们在引导学生分析感悟的同时要促进其积累，满足其发展需求。

总之，深阅读是促进语文教学的有效途径，不仅能引导探究分析，领悟到文章内涵，还能在不断的解读中促进其人格的健全。教学时，我们要坚持不懈地引导学生，帮助其克服理解困难，触摸到文化的脉搏和灵魂。

篇4：如何实现高中语文深度阅读教学论文

如何实现高中语文深度阅读教学论文

在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际，谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。

一、把握文章主旨，掌控全文内容。

把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点，采取恰当的教学策略，开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。

（一）找准文眼。

深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的关系。清代文学家刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”,说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。

（二）抓取段落中心句。

高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面俱到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼，是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用；段中间的中心句多是过渡句，与上下文联系紧密；段末的中心句或总结段意，或呼应前文；开头或结尾的`中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。

二、寻找细节线索，体会作者情感。

（一）体悟语句的感情。

凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时，应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”“,凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”.几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的 19 世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。

（二）从细节切入。

从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名着之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如：“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女，而是真真的嫡亲的孙女？”稍稍考虑，我们就可给出答案：王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹“.林黛玉为何如此多虑，为何进入贾府后‘步步留心，时时在意'?”以此问题组织班级讨论，让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代，“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。

三、鼓励学生反思与质疑。

部分学生阅读时喜欢一目十行，走马观花，这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负着书者的深意。高中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”.

学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》（前《赤壁赋》）时，教师推荐学生对《后赤壁赋》

进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。

在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：

“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫，并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。

四、结语。

养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力，丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。

参考文献：

[1]沈丹萍。新意 情意 深意---高中语文探究性阅读教学初探[J].教学月刊（中学版），2015（1-2）。

[2]陈利娟，张利钧。从高校中文系学生的文学素养反思高中语文外国文学教学[J].教学与管理（理论版），2014（4）。

篇5：学习学校文化呼唤深度构建心得体会

近几天，我认真学习了《学校文化呼唤深度构建》这篇文章，对文章的内容做了深刻的思考和反思，我们的文化建设到底丢失了哪一部分，我们的教育到底需要什么样的文化氛围，正如书中所说，我们错把形式当成了主要内容，剑走偏锋，忽略了人的主体作用。

对于校园文化不单指校园的文化设施，而主阵地是课堂教学。课堂上对文化的渗透才是真渗透，才能真渗透。而校园文化的内涵是多方面的，人文素养、行为习惯、科学知识，认知技能等都是其中的一个方面，哪一方面的缺失都是校园文化的缺憾，是教育的失败。

我们近些年对学生的教育，校园文化的传播无不都是要么平庸漫无目标，要么为达目标不顾一切走极端，最终什么成果也没有。前些年我们抓素质教育，口号呼的山响，远近县市都知道我们搞的`是素质教育，于是什么艺术节，艺术活动，文体活动，搞的是轰轰烈烈，热热闹闹，最终虽说出了不少风头，给我们留下什么呢，升学率低，浮夸风，虚假风盛行一时，让教师摸不着头脑，不能在课堂上找回自己的位置，丧失了课堂教学的主阵地，大家都深知搞素质教育不是不要成绩，但都把素质教育单独列为一块孤立的内容，排除在课堂之外了，失去了课堂的主阵地，学生的综合素质就没有得到合理的发展。

教育是在不断的发展，这几年随着高中升学率的一再走低，我们对振臂高呼的素质教育终于开始降温，但我们的课堂并没有得到重视。素质教育，文化传统并没有与课堂有机的结合。到了现在，我们的主阵地变成了只传授知识，只重视分数，教师为名次而角逐的主战场。有多少素质教育有关的课程都形同虚设。从此校园里没有了歌声，没有了嬉戏，没有了生气，没有了生机，一片死气沉沉。一切为了分数，一切为了考试。校园的精神气质、文化功底怎样在学生身上体现，哪能是简单的几句标语，几块牌匾所能表达的？

学校的文化教育工作不是学校领导所能改变的，但我们应在这样狭小的天地里走自己的路。做为一个领导要有领导的文化人格，要以自己的人格魅力，文化魅力，学术魅力赢得教师的尊重和爱戴。

而教师的专业素养，形成教师的专业尊严，体现专业价值，让学生感受到教师的专业文化、人格的崇高与伟大。教师的这种专业文化、人格的崇高与伟大如果不融入课堂教学之中，不在学生的身上得到延续和继承，那不就是教育的失败?

我们学校的文化要有质的提高，还得从课堂教学做起，只有在教育教学的过程中支渗透，才能使其有长远的发展。

篇6：小学语文阅读教学的审美建构分析论文

小学语文阅读教学的审美建构分析论文

摘要：新课标实施视野下，小学语文阅读教学是非常重要的，教师需要重视小学语文阅读教学，阅读教学不仅能够帮助学生增长知识，还能够帮助学生扩展视野。同时，小学语文教学战线的各路专家对小学语文阅读教学的审美建构进行了研究，大家期待能够提高学生的学习兴趣和学习热情，也可以通过小学语文阅读教学培养学生的审美能力。一直以来，在小学语文阅读教学过程中，都缺少对审美的建构，本文旨在探究如何在小学语文阅读教学中进行审美建构。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；审美建构

小学语文阅读教学的重要性是毋庸置疑的，阅读教学是小学语文教学中一个重要内容，阅读教学也是小学语文考试中的必考内容，我们经常看到很多老师在教学的过程中都很重视阅读教学，但是老师们在教学的过程中并没有对学生进行审美建构，这样的教学，学生虽然增长了知识，扩展了视野，但是没有培养学生的审美能力，也没有对学生进行情感教育。鉴于此，老师们需要改变自己的教学方式，在教学的过程中一定要注意对学生进行审美建构。那么，到底该怎样在小学语文阅读教学中对学生进行审美建构呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、当前小学阅读教学实践中缺乏审美的建构

我们可以看到很多学校、很多老师都是非常重视阅读教学的，老师们都希望能够通过阅读教学培养学生的阅读能力，学生的阅读能力是非常重要的，阅读能力是学生进行自主学习的基本技能，提升小学生的阅读能力也是非常重要的，学生从小学阶段开始接触阅读教学，老师需要引导学生在小学语文学习中养成好的阅读习惯，掌握好的阅读方法。为此，很多的教学工作者都对小学语文阅读教学进行了研究，他们总结了很多的资料，也积累了很多的经验。但是，老师们的教学效果并不理想，小学生的阅读能力还是很有局限的，很多小学生并不喜欢小学语文阅读，他们对阅读也并不感兴趣，学生之间的阅读能力也是参差不齐的，老师们需要改变自己的教学方式和教学观念，从而提高小学语文阅读教学的教学效率和教学质量。很多的教学研究工作者都对小学语文阅读教学的现状进行了研究，他们想弄清楚为什么老师们如此用心地进行教学却不能够提高教学效率，经过调查和总结，发现在现在的小学语文阅读教学当中，老师们没有发挥学生的主体地位，老师太过重视自己对文章的理解和感受，从而在某种程度上忽视了学生对文章的理解和感受，也忽视了学生的情感体验。老师们也没有通过小学语文阅读教学帮助学生养成好的学习习惯和学习态度，小学阅读教学是学生后期学习的基础，学生要通过小学阶段的学习掌握一些好的阅读的方法。我们可以看到很多老师在进行阅读教学的时候都不注重情感的作用这样是很不对的，很多阅读文章本身就是非常感性的，需要学生认真地去体味文章中的感情，老师们的阅读教学不能够太呆板，也不能够太单调。有些老师会担心如果在小学语文阅读教学中培养学生的审美能力，对学生进行审美建构，那么对学生的知识和技能的培养就会有所疏忽，因此，老师们在教学的过程中都忽视了审美建构。

二、小学语文的阅读教学是重要的审美阵地

小学语文阅读教学对培养学生的审美能力是很有帮助的，我们可以看到小学语文教材中有很多内容都是很适合培养学生的审美能力的，而且很符合学生的学习特点和心里特征，这些教材内容中包含有自然美、社会美、人文美，通过这些课文的教学学生能够更好地认识大自然，也能够丰富学生的情感，还能够帮助学生健全自己的人格、陶冶自己的情操。我们可以看到小学语文教材中的很多内容都是描写大自然的，这些课文能够帮住学生了解祖国的大好河山，也可以让学生了解很多的奇妙的自然现象。比如《观潮》这篇文章，这篇课文描写了潮来前、潮来中、潮来后的现象，更加详细地描写了潮来时壮观的景象，这可以让学生感受到大自然的鬼斧神工，也能够让学生学会欣赏美、感受美。我们也可以看到在小学语文教材中也有很多教学内容是体现社会美的，这些文章让学生感受到人和人之间相处的美好之处，也可以让学生感受到人性的善良，让学生能够一直保持一颗善良单纯宽容的心，还能够帮助学生健全自己的人格，让学生能够形成正确的人生观、世界观、价值观。显然，美在小学语文中有着充分的体现，不仅有自然美，还有情感美、人文美，这种美是各种各样的，也是丰富多彩的'，老师们需要好好利用这种美，帮助学生培养他们的审美能力，还可以帮助学生陶冶他们的情操。

三、小学生语文审美心理的发展特征

儿童时期是学生一生中非常重要的一个时期，是他们的心理发展和人格塑造的重要时期，也是帮助学生丰富情感体验、丰富文化知识的重要时期，更是学生身心发展的关键时期，老师们需要重视小学生的学习和生活状况。我们可以看到小学生已经懂得书面语音，也具备了自主学习能力，他们可以依靠自己的能力获取知识，也可以根据自己的生活经验来体会文章中的情感。但是小学生也是存在有一定不足的，他们的生活经历不够丰富，情感体验也不够成熟，在体味文章情感的时候可能会比较浅显，学生的分析理解能力也不够成熟，而且学生的想象力和好奇心又比较强，学生的这些特点都会对他们的学习产生一定的影响。老师们在通过小学语文阅读教学培养学生的审美能力的时候要注意从简单到复杂开始培养，老师们可以先给学生欣赏一些比较浅显易懂的文章，让学生体味文章中的情感，之后再给学生看一些情感稍微复杂一点的文章，这样由浅入深、由表及里的教学能够更好地提高学生的审美能力。我们可以看到小学生的审美能力是非常局限的，也是非常匮乏的，学生的审美意识也是比较薄弱的，他们很少会有审美的兴趣，但是当学生的年龄开始不断增长，他们的审美意识开始增强，在老师进行审美教学的时候，学生的兴趣也会提高，而且学生以前的理解能力和分析能力有限，这使得学生对文章的理解是非常片面的，不客观的，但是随着学生的年龄的增长、见识的增多，学生对文章的理解也会更加深刻。四、结束语总之，在小学语文阅读教学过程中需要培养学生的审美能力，这可以让学生学会欣赏美、感受美，也能够帮助学生学会创造美，老师们培养学生的审美能力可以提高学生的文学修养，也可以健全学生的人格。

参考文献

[1]汪叔阳，曹慰年.小学语文考试改革研究与实践[M].上海：上海教育出版社，2001（6）

[2]万福成，李戎.语文教育美学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2005（10）

篇7：呼唤人性的阅读-对语文阅读教学的反思

呼唤人性的阅读-对语文阅读教学的反思

课内阅读与课外阅读、阅读与理解、阅读与写作三大关系是语文阅读教学中比较重要的三大关系,也是教学实践中容易出现误区的领域.本文认为其背后隐藏的根本原因是对阅读主体即学生的忽略,并从语文阅读教学的目的'、理念和途径三方面提出对语文阅读教学的一些思考和建议.

作 者：林淑文  作者单位：华南师范大学教育科学学院,广东,广州,510631 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G63 关键词：语文阅读教学   三大关系   阅读主体   思考和建议  

篇8：浅谈建构新型阅读教学模式、培养创新思维和实践能力

浅谈建构新型阅读教学模式、培养创新思维和实践能力

浅谈建构新型阅读教学模式、培养创新思维和实践能力

芙蓉区大同小学  陈 瑶

在科技信息技术发展日新月异的今天，学校怎么推进素质教育，培养造就21世纪的优秀人才？江泽民总书记在全国教育工作会议上的一段重要讲话为我们教育工作者指明了方向：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。显然，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育才是素质教育的归宿。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新思维和实践能力尤为重要。

一、传统阅读教学之我见。

课堂教学是语文基本功的主要训练场。阅读教学课时最多。深化语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效率。有不少教育专家都认为：“目前，高效率的语文课很少。”要提高阅读教学效率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，努力改革阅读教学。

传统阅读教学是从50年代起就在前苏的教育学家凯洛夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。记得我读小学的时候，就接受了“组（组织教学）一复（复习旧知）一新（传授新知）一巩固（巩固练习）”这一阅读教学模式。在这种课堂教学模式的四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让生作业，巩固掌握所学的新知。我认为，这种传统教学模式之所以用了几十年，因它是经过多年来众多语文教师、专家在教学实践中总结出来的，并有大量的专著和教材问世，曾推动了我国的语文教学。它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握该学科的知识。教法简单，易操作，也实用于应试教育。但是，这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所

何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的学，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’

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的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。”的确如此，我在语文教学中也是深有感触和教训的。我也和不少教师一样发现了传统阅读教学的主要弊端是“以教师为中心”。越来越多的教学工作者，针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式。我也感到这些教学模式好的方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。但是，由于学生有差异，加上老师要在有限的时间内教完教材，完成大纲规定的教学任务，应付考试，所以，在课堂上无法注重学生的兴趣和情感，不可能让全体学生参与有关活动，往往是少数优生得到活动机会多，而大多数学生只是陪衬，这显然不符合素质教育必须“着眼于受教育群体”、“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能”培养创造型人才的.要求。这此教学模式仍然有传统教学的新弊端。因此，要提高课堂阅读教学效率，必须端正教育指导思想，更新教学观念，充分认识传统阅读教学的利与弊，破除重知识而轻能力；重结果而轻过过程；重记忆而轻思维（尤其是创新思维）；重优尘而厌差生；重应试而轻实践、轻素质培养的片面教学思想，树立全面的教学任务观，把授知育能育德益身益心有机地结合起来，深化语文阅读教学改革。

二、小语“四结合”教学之我见。

邓小平同志指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。面临21世纪世界上各种挑战的严峻性，中华民族能否跻身于世界前列？改革教育模式，实现教育现代化，塑造新一代创造型人才是全民族、全社会都非常关注的重大课题。教育现代化其中包括教育设施现代化和教育手段现代化。随着计算机的普及，现代教育技术的不断发展，多媒体计算机教学网络正逐步进入了学校。有了现代化的设施，就必须更新教育手段，因此，我们的观念必须要从一本书、一支笔、一块黑板的传统教学中解放出来，大胆应用现代教育技术进行教学改革。

《小语“四结合”教学改革试验研究》是国家教委基础教育司于1994年批准立项的重点科研项目。它是以现代教学理论建构主义学习理论为指导，以计算机技术为手段，把小学语文教育与计算机教育融为一体的提高课堂教学效率的一项全新的试验，是语文教学的一场革命，它不仅是教学设施与手段的变革，还是教育思想和理论、教材观念与形式、教学结构与方法的彻底变革。它的具体任务是探索“语言教学”、“阅读教学”和“作文教学”新型的教学模式，以便改革与优化传统的教学。它的主要目标是改革传统的以教师为中心的教学模式。建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，目的是为了培养学生成为“创新型、创造型、会思考、会动手”的优秀人才。美国著名教育心理家面鲁姆认为：“许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。

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”小语“四结合”教学就可以解决这一问题。还可以实现人民教育

家陶行知先生在几十年前提出的使学生得到的“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西’。通过多媒体计算机为学生提供多样化的外部刺激，为学生提供多种形式的参与机会，为学生提供建构新知识的材料途径。把教师、学生、媒体三者有机结合起来，进行异步教学，激发学生学习兴趣，使学生得到全面、全体、个性三个发展。小语“四结合”最初“是识字、查字、编码、打字”，接着改为：“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”，后来又改为：“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”。现在为适应信息时代的需要，“四结合”的提法更新为：“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用。”基于此，不改变传统的以教师为中心的教学模式是绝对不行的，必须要建构符合“四结合”内涵的，充分体现双主作用的新型模式。

三、建构新模式，培养创新思维和实践能力

1、建构“四结合”阅读教学模式。

阅读教学是语文教学的主要训练场，辐射广，学生的知识、技能、思维、情操等素质教育都可以通过阅读教学获得。传统的阅读教学既没发挥学生的主动性，也忽略了对学生的创造思维和实践能力的培养。“四结合”阅读教学，由于有建构主义学理论的指导和多媒体计算信息技术的介入，为在阅读教学中构建新型的阅读教学模式注入了新鲜血液。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣对于学生学习有着十分重要的作用。认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明星。他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，“四结合”教学就可大大激发学生的兴趣。我们可以在阅读教学设计上，重点抓住三条：

（1）注重学习情景创设。创设情景，以激发学生兴趣为前提；以突破教学重难点为内容；与优化教学方法相结合；与培养创新思维和实践能力相结合；与陶冶学生情操相协调。

（2）允许发挥学生主体作用。教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习

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”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。

（3）完成学生获取知识的意义建构。教学设计中，十分注重“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”三个环节，通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科学的确认。

2、什么是创新思维和实践能力。

创新思维即创造型思维。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且人人都具有创造性思维。就小学而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、求异；想象大胆、丰富、新颖；口语和书面表面流畅、灵活、生动；接受事物主动、敏锐；与人交往主动、热情、大方；办事有条理、有影响力等等。儿童是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思维的重要表现形式。

实践能力的含义很广，泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具备的能力。对小学生而言，我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力，还包涵以下内容，如：获取知识并应用知识的能力；写作的能力；获取信息的能力；积累语言文字的能力；处理资料的能力；生活自理的能力；与人交往的能力等等。

3、在“四结合”阅读教学中，注重培养学生的创新思维和实践能力。

学生创新思维和实践能力都与语文这门基础学科互为关联。阅读教学中重视创新思维和实践能力的培养是相当重要的。运用多媒体网络开拓信息通道，充分利用课外调动学生多种感官参与学习活动。让他们在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文朗读，生字词库，课文动画，有关资料，实践录像等，让学生在网上浏览查阅，自由徜徉，做到“六可”：可调、可看、可读、可勾、可写、可议。教师则运用网络监控或参与小组讨论，最后通过师生交互、屏幕示范、上机作业、效果评价等方式检测学习效果。一般是通过“创设情景”、“自学质疑”、“阅读理解”、“协作学习”、“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”等环节来培养学生的创新思维，通过利用课件自主学习，“动手勾画”、“协作交流”、“资料查询”、“上机练习

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”等环节来培养学生的实践能力。诚然，在以上各环节中对学生的创新思维和实践能力培养也不能截然分开，它们是一个统一的有机体。这种阅读教学模式培养学生的创新思维和实践能力具有极大的优势。例如上二年级语文《看月食》一课，通过创设情景来训练学生的发散思维，在研制月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性，设置“大玉盘”、“像小船”、“像镰刀”、“像眉毛”、“像细钩”、“像面锣”等典型形状。注意扩展课文中未能叙述出来的形状，启发学生展开想象的翅膀。这样学生思维活跃了，又通过创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象，不仅让学生理解月食的成因，还从中激发其探索宇宙奥秘的浓厚兴趣，这样，学生的创造思维不断得到了发展。又如上《小池》这首古诗时，可以利用课件的动画、音乐，带学生由“境”入“情”，训练学生想象能力。让学生眼看画面，口诵诗句，体会意境，诱发想象，对“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的诗句，传统教学，教师讲解费力，学生理解吃力。而“四结合”教学，学生不仅理解了字面意思，还从那“重重叠叠的山石，一股细流缓缓流出”的画面联想到泉眼就像一位慈祥的母亲，舍不得自己的孩子远离，不愿多流出一点；联想到池塘边茂密的树阴就像那爱美的姑娘，在这晴天柔和的风光里，以池为镜梳妆打扮的美景。这说明学生已体会到了诗的作者对山、水、植物的情意，对大自然的热爱。再如上《乌鸦喝水》一课时，找准切入点和让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。用“乌鸦把一个一个石子入进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都输入计算机，避免了只有少数优生得到训练的现象。这样，学生的办法可多了：有的可以设想把瓶子倾斜，用两块石头架住就可以喝到水；有的可以设想找一根麦管就能吸到水；有的可以设想把棉纱条或布条的一端放入水巾，另一端搭在瓶口也能喝到水…….还有学生可以编出《乌鸦又上当了》的故事：“这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语，就想了一个说乌鸦坏话的办法，激起乌鸦的怒火，乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叨走了……这样学生从中揭示了一个道理：喜欢听奉承话容易上当，听了不好听的话，不冷静对待也容易上当。老师让学生先说后写，不仅培养了学生的创新思维，还锻炼了口头发表能力和写作能力。

综上所述，如果能认真学习建构主义学习理论，转变观念，摒弃传统阅读教学的主要弊端，加强专题研究，认真实践，构建“四结合”阅读教学新型模式。发挥“四结合”优势，形成宽松的支持性氛围，学生就能得到全面、全体、个性的发展，学生的创新思维和实践能力都能得到大大提高。因此，我认为，“四结合”阅读教学模式，在培养学生的创新思维和实验能力上有很大的成效。

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篇9：论认知语境的建构及推理在英语阅读教学中的应用

论认知语境的建构及推理在英语阅读教学中的应用

阅读是学生获得信息的主要手段,从关联理论看,阅读理解也是一种语言交际活动是作者与读者通过语篇进行交际的'过程.在阅读教学中,教师应有意识地建构学生的认知语境,及指导学生在阅读过程中如何运用认知语境进行推理,进而提高他们的阅读理解能力.

作 者：张娟 ZHANG Juan  作者单位：聊城大学外国语学院,山东聊城,252059 刊 名：聊城大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAOCHENG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H319 关键词：认知语境   阅读教学   建构   推理  

篇10：时代呼唤电视新闻深度报道:从历史发展角度看我国的电视新闻

今年――1993年是我国新闻事业大发展的一年，报纸扩版，广播电视增播，且无论从内容和形式上都有很大改进，呈现出一派繁荣兴旺的景象。

以中央电视台的节目为例，根据《中国电视报》4月19日的节目表匡算，第一、二套节目一天总播出为1985分钟，比去年（511月2日为对照）增加约6.2％；两套节目中播出的新闻类（包括信息、专题节目）节目为605分钟，占总播出量的30.5％（教育类节目为490分钟，占24.2％，文娱节目为599分钟，占30.2％；服务类节目为75分钟，占3.8％；其余为广告时间，约为216分钟，占10.9％）。详见下表：（注）新闻类教育类文娱类服务类广告总计

播时一355秒180秒370秒45秒120秒1070秒

所占比例（%）33.216.834.64.211.2100.0

播时二250秒310秒229秒30秒96秒915秒

所占比例（%）27.333.925.03.310.5100.0

（注1：由于杂志、板块节目增多，有些内容划分不太清楚，如午间新闻加气象共20秒全算是新闻类了。）

（注2：（一）为第一套节目，单位为分钟，下同）

从播出比例看，第一套节目新闻、娱乐并重，第二套节目教育节目比例最大。与去年相比，两套节目中新闻共增加了190分钟，节目比例增加了8.3个百分点。首播（非整个节目重播的）的新闻节目从去年的每天200分钟左右猛增到近400分钟，新闻的地位提高不少。

当新闻节目占有相当比例之后，应如何设计好新闻节目的结构，提高新闻报道的质量。

从现状来看，电视新闻中增加较多的是动态新闻（综合新闻节目）。动态新闻的播报是电视的长处，即反应迅速、声画并茂；但也存在不足，即简约、肤浅，对事物的反映不够深入、全面。这一缺点在我国新闻中一度表现更为突出。外国专家约翰.沃伦曾在分析了我国的电视新闻后指出：在新闻报道中“中国电视……没能提供多少比一闪而过的电视图像更多的东西。……一次又一次送到电视观众眼前的是在国际舞台上发生冲突的战斗群体的画面，而有关冲突的原因和意义的线索却几乎没有。即使是有关政府官员及其活动的新闻，着重点都放在单纯的活动和会议上，几乎完全忽视了要把单纯的访问放到易于理解的上下文中”。（见《上海广播电视研究》1989年第一期）这段话主要针对的是动态新闻质量低下的`问题，同时也隐含着对新闻报道形式单一的看法。

对于动态新闻质量如何提高，本文不做探讨，只想从报纸发展和外国电视新闻的发展历程中，对新闻深度报道做一些论述。

17世纪出现现代意义的报纸新闻后，经过一个多世纪，到本世纪初报纸上开始出现了深度报道（又称解释性报道、调查性报道、分析报道等）。深度报道，顾名思义，是一种全面、深入的新闻报道形式。它不仅交代事实，更侧重于揭示、说明事实产生的原因、发展过程及其后果，它对事实进行解释、分析，使受众对新闻事实的本质与意义有全面、纵深的理解。

种报道形式在代末30年代初震撼资本主义世界的经济危机中蓬勃发展起来，到40年代趋于成熟。有人对19到1970年的《纽约时报》进行了抽样调查；在这70年报纸的头版新闻中，深度报道的比例从13％增加到43％。这一数字在一定程度上反映出报纸新闻从单纯注重动态新闻向动态新闻与深度报道并重的变化。电视新闻虽出现较晚，但在发达国家电视发展史上也走了一条由浅入深的道路。

50年代上半叶开始加强电视新闻报道，同时在美国电视上就出现了与动态新闻配合的深度报道，如哥伦比亚广播公司的《现在请看》节目。60年代和70年代是电视新闻深度报道蓬勃发展的时期，这时期的佼佼者是哥伦比亚广播公司创办于1968年的《60分钟》新闻时事杂志节目。节目在内容与形式上都吸取新闻杂志的长处，扩大报道面，及时反映社会热点；使此前美国电视新闻中存在的报道面窄、不能反映社会面貌，及新闻内容肤浅，使人不知所云等问题得到一定的改善。美国一些社会学家甚至这样说：要想了解美国现今社会和人民就去看《60分钟》。节目推出后在很短时间内就创收视率最高记录。随后美国其他广播公司也相继推出了各自的深度报道节目。

电视新闻这一由浅到深的变化不能说是与报纸发展的巧合，而应看作是一种规律：媒介的社会消费量达到一定规模，有了相当的社会接触率之后，受众对它的传播内容的质量要求就会突出出来。受众对新闻的要求不仅有更迅速、准确、接近的方面，更重要的还是对新闻事实进行深入加工，使之更利于理解、利用的新要求。也就是说，当动态新闻大量增加以后，人们就会渴望得到更深入的报道，对事实有进一步了解。

深度报道是新闻发展到较高水平的产物，是适应受众的更高要求而产生的。它在电视荧屏上出现标志着电视新闻又迈上了一个新台阶；同时也说明，无论什么新闻媒介，动态新闻与深度报道已成为新闻报道的两翼，不可偏废。

篇11：时代呼唤电视新闻深度报道:从历史发展角度看我国的电视新闻

从目前我国电视新闻节目的构成来看，以中央电视台为例，动态新闻及信息类节目占新闻播出总时数的几乎三分之二；余下三分之一分为两类，一类为专题片，其中又分为不定栏目的和有固定栏目的两种。后者有如《华夏掠影》、《祖国各地》、《民族之林》、《地方台30分钟》等。另一类属于杂志性节目，而这些节目又多为某专门内容而设，如《社会经纬》（法律行）、《科技时代》、《世界各地》等。只有《观察思考》是社会主题的综合性内容的节目。

从这一新闻格局上可以看出，我们目前缺乏的是综合性电视新闻深度报道栏目。我个人认为深度报道从形式讲接近专题片，在内容上也有交叉，但却并不等同于专题片。它的内涵比专题要小，只有有关社会热点与新闻热点的深入报道才属彼列。而它同时也就分为社会主题的深度报道与新闻主题的深度报道两种。前者侧重于社会意义而与具体新闻可近可远；后者则是与新闻报道紧密相连的，是对重要新闻事件的展开报道。从时间安排上看，前者可一周一次，单篇篇幅可较长；而后者宜多，最好一两天一次，每篇篇幅可稍短。在报道上，后者应比前者较少主观因素。这作为一种较为理想的报道格局。

只有长短搭配才能使迅速与深入相得益彰，使得新闻对生活的反应更全面、完整、更有利与观众的接收理解，保证靠电视获得新闻的人的信息结构合理，详略得当。我国受众对信息高度系统化的深入报道的需求，左翼从《话说长江》、《话说运河》以及后来的其他政论片播出后引起的轰动中表现出来。另一方面，从电视新闻采编机构来说，只作动态报道，也对采编人员构成很多限制，使他们常有无法施展的感觉。而目前我们的专题片，虽然也不乏长篇大作，有些也受到欢迎，但是总的来说内容形式与现实生活都还有一定的距离，因而使它们的接收率受到影响，不能满足社会的需求。

我国改革开放十几年来，社会与受众已经发生了很大的变化。1.受众增多，接触媒介时间增加。电视机的社会拥有量已达到两亿多台，即全国三分之二以上的家庭拥有有接收机，形成了一个独特的大市场；受众接触电视媒介的时间在逐天增加。2.社会变动速度加快、幅度加大、新事物不断涌现，新观念层出不穷，社会信息量骤增。3.群众的社会参与程度提高。他们走出原先的狭小天地，走向社会，投身改革，建立起越来越广泛的社会交往，给予政治、经济生活以越来越深入的影响。4.社会管理方法改变，舆论监督地位上升，群众实施的对方方面的监督越来越重要。

在这种情况下，电视要适时转换功能，反应社会要求并予以恰当引导；否则就会降低舆论作用的力度，从而降低社会控制能力，甚至会给改革带来麻烦。

社会变革对于媒介发展来说，既是挑战也是机遇。历史上第一次世界大战和70年代末的全球性经济危机孕育成熟了报纸的深度报道。我们也应该抓住我国改革开放深入发展的时机，使我国的电视新闻早日成熟。

从世界范围来看，电视文化具有很强的国际化倾向。报刊很难走出国门，而国际间电视市场的争夺却异常激烈。现在竞争的热点已从美洲、欧洲渐渐转向了亚洲。这个大北京对我国电视形成了内外夹击之势：一方面是受众的“饥渴”；另一方面是发达国家电视节目的大量涌入，这些节目的精湛技法及表现力更强化了国人的要求。

对此，我们电视界要有清醒的认识、有危机意识，并要下决心背水一战。我们要拿出高水平的作品满足国人的要求，并投入国际电视竞争，在世界电视市场上争得我们的一席之地。这里面既包括戏剧，文艺作品也要有新闻节目。以此振兴民族文化，引导社会舆论，在变革中引导全国人民健康地走向小康生活。这是历史赋予电视界的重任。而电视新闻发展的重点应是深度报道，时代在呼唤电视新闻深度报道。

时代呼唤电视新闻深度报道:从历史发展角度看我国的电视新闻

★ 建构区反思

★ 建构教育叙事

★ 阅读教学：困兽犹斗

★ 中学语文阅读教学

★ 阅读教学设计

★ 古诗文阅读教学

★ 阅读教学体会

★ 呼唤诚信

★ 呼唤作文

★ 深度工作心得体会