【导语】“httpcheerup”通过精心收集，向本站投稿了6篇浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响，下面是小编给大家带来的浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响，以供大家参考，我们一起来看看吧!
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篇1：浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响
-----探寻幼儿适宜发展的评价策略
摘 要：教师要对幼儿进行合情合理的评价，必须关注所运用的策略、所采取的方法，为每个个体自身的发展找准位置，不失时机地给予鼓励，并多采用些适合每位幼儿心理特点和经验的评价方法，适时、适度、适当地给予具体化的评价，表扬方式多样，呈现师幼、幼幼、小组、集体、家园等动态式的表扬过程，对培养幼儿良好的行为习惯起到积极的作用。
关键词：自我概念；消极评价；对话式评价；教师激励；同伴互动；家园同步
自我概念就是对自我的认识，是一个人在心理上所构建的“自我形象”.幼儿期是这种“自我形象”形成和发展的关键期。这种人生最初的“自我形象”影响着幼儿对自我的感觉和期待，从而极大地影响幼儿现在和未来的发展。幼儿的自我概念是随着认知的发展、经验的丰富，在环境的影响之下逐渐构建起来的。由于幼儿自我评价能力低，认识自我往往有赖于“重要他人”对他的评价和反馈。因此，家长、教师对幼儿的评价就像一面镜子，幼儿可从这面镜子中看到自己的形象：“我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成为什么……”然而，在现实生活中，家长和教师日常对幼儿的评价并不都像平面镜，很多时候倒像一面哈哈镜，幼儿在这面镜子中看到的往往不是积极客观的自我，而是一个变形了的自我。由于幼儿尚未形成稳定的自我意识，他们会错将哈哈镜里看到的自我当成真实的自我来接受，以致形成扭曲的自我概念。
一、消极的负面评价
（一）贴标签
“标签效应”众所周知，当我们给幼儿贴上“好孩子”或“坏孩子”的标签时，他们往往会向“标签”所喻示的方向发展。
例如，宁宁初到幼儿园时适应得较慢，不太愿意与人交往，教师便得出了初步结论――宁宁比较孤僻，不喜欢讲话，并把这一看法告诉了宁宁的父母。宁宁的父母虽然知道宁宁在家的表现并非如此。但还是将信将疑。这一评价让宁宁也听到了。集体教学活动中教师不太会请宁宁发言，因为她认为宁宁是不爱讲话的。渐渐地，宁宁真的进入“孤僻不爱讲话”的角色中了，当别人与他交谈或邀请他加入游戏时，他的习惯性反应是拒绝，他身上的“标签”至此已“实至名归”.
除了言语评价之外，教师的非言语评价也能起到贴标签的作用。例如，一个幼儿委屈地跑来告状：“老师，明明又打我了！”教师白了这个幼儿一眼，厌恶地皱了皱眉头，就继续忙自己的事情了。这时，幼儿会知趣地走开，因为他从老师的反应中知道了教师对自己的评价――“我是一个麻烦的孩子，不值得老师为我伸张正义。”类似的情景多次发生后，他就会固化自己的认识，认为自己就是一个不受欢迎的人。
可见，对于认知水平低、自我意识薄弱的幼儿而言，“标签”是很容易贴上去的，也很容易“证明”教师判断的“正确性”.久而久之，教师会变得更加武断并习惯于给幼儿贴标签：“你爱打人。”“你就是爱挑食。”……有的教师还刻意把幼儿分成两类：好孩子和坏孩子，让幼儿自己对号入座。
这些标签就像哈哈镜，使幼儿获得了扭曲的自我角色认知，并在无形中践行，其后果可想而知。纠正这一偏差的关键是将幼儿从已有的角色中释放出来，让他们重新认识自己，树立积极的自我概念：（1）寻求机会让幼儿试着另眼看待自己，看到全新的自我。（2）让幼儿无意中听到你对他的正面评价。（3）记下幼儿那些闪光的时刻。（4）当幼儿又出现问题行为时，对他表达你的感受和你对他纠正问题行为的期望。
（二）习惯性的消极否定
观察发现，在教师每日的评价行为中，无论是言语评价还是非言语评价，均是否定性评价占明显优势。“对于大多数人来说，说教、挖苦、警告、谩骂、威胁的词语已经植入我们的语言当中，因为我们从小耳濡目染。”
例如，在下楼做操之前，教师拿着全班幼儿的作业纸，一张一张抽出，说：“看，小敏，写完了，但是，不漂亮！小林，才写四行！”她当场撕掉了小林的作业。教师继续进行着这样的评价，并连续撕掉了6名幼儿的作业，大家都吓坏了，不敢发出任何声音。
这是比较极端的例子，大部分教师作出的消极否定评价是比较隐蔽的，例如，对幼儿的活动不加关注，跟幼儿说话时心不在焉，用反语讽刺挖苦幼儿，经常对幼儿说“不”,以命令的口气说话，只看到幼儿不尽如人意之处，等等。我们经常有这样的困惑：孩子怎么变得懒于探索、畏首畏尾了呢？他们不该是如初生牛犊般对万事万物充满探究兴趣的吗？孰不知，孩子的这些变化与我们的评价息息相关。在我们习惯性的消极否定中，他们所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人满意。他们经常在“哈哈镜”中看到“丑陋”的自己，久而久之便构建起消极的自我概念，甚至可能产生“习得性无助”,即认定自己永远是一个无能者和不受欢迎的人，无论怎样努力都无济于事。他们会变得缺乏自信，对任何事情均浅尝辄止，缺乏探索和挑战的兴趣。
可见，消极否定的评价对幼儿发展的影响可能是长期的、摧毁性的。然而，出于工作的压力、儿时教育的熏陶、追求完美的心理倾向等原因，否定性评价好像植根于我们的潜意识之中，总会躲过我们理智的控制以各种方式跑出来，伤害幼儿同时又让我们自己后悔不已。如何能既达到教育目的又不伤害幼儿呢？关键要做到对事不对人，深刻反省并修正自己习惯性的消极否定评价行为。例如，上面例子中的那位教师可以尝试这样改变：1.明确表达自己的意见：“今天好几个小朋友作业没有认真做，这让老师很失望！”客观上，教师不可能总是笑容满面，当遇到令自己感到失望和愤怒的事情时，教师可以表达自己的真实情绪，但要切记，解决问题、促进幼儿发展是我们的目的，所以，任何时候都应该对事不对人，要给幼儿自我反省的机会，而不是毫不留情地攻击幼儿。2.表明自己的期望，说明弥补的方法：“我希望有的小朋友能把字写得漂亮一些，有的小朋友要多写几行，写完整一些……我想，你们肯定都能更好地完成作业，不会让我失望的！”3.给幼儿提供改正的机会和选择的空间：“你们现在可以把作业重新拿回去，争取完成得更好一些再交给老师！”“如果不喜欢写字，也可以画一幅画交上来，你们自己选择。”4.讨论解决问题的方法：“如果真是写不好字，这真是一个问题，我们讨论一下怎么办，好吗？”5.放弃完美主义倾向，以宽容欣赏之心发现幼儿的闪光点和点滴进步。（6）研究幼儿的年龄特征和个性表现，欣赏幼儿的个性和创新。
二、简单而频繁的表扬
贴标签、消极否定等负面评价行为是不适宜的，那么赞赏和鼓励就一定恰当吗？来看这样一个场景：一次语言活动内容是看图说故事，幼儿不仅积极举手，而且声音洪亮，教师开始表扬：“表扬小文！表扬小嘉！表扬小君！”“阳阳真棒！”“我喜欢苗苗！”教师就这样频繁地表扬着幼儿。这种场景在当今的幼儿园中极为常见，与习惯性的消极否定和贴标签相比，这种积极的评价是一种进步，然而当“某某某，你真棒”之类的表扬声充斥着幼儿一日生活的每时每刻时，我们发现受到表扬的幼儿最多只表现出短暂的喜悦，表扬并没有产生持久的激励作
用。其原因何在呢？
首先，简单化的积极评价会让幼儿感到莫名其妙：“老师表扬我什么了？”他会怀疑这种评价的真诚度：“老师是真喜欢我还是敷衍我？”其次，会让幼儿感觉受到了控制：“老师不就是想让我听话吗？”再次，可能会让幼儿感到焦虑：“我没那么棒啊，压力太大了！”“我不喜欢做的事老师总是表扬我做得好，以后该怎么办啊？”可见，简单化的积极评价看似有效，实则收效甚微。积极评价的目的是帮助幼儿构建积极的自我概念，但由于教师的评价太过模糊，幼儿在这面“镜子”里并不能真实看到自己能干的模样，加之“好孩子”“坏孩子”“你真棒”的标准是教师自己把握的，今天是“好孩子”,明天又可能是“坏孩子”,今天“真棒”,明天又可能是“真可恶”,幼儿会被这些矛盾的评价弄得一头雾水，无所适从。
那么，究竟应该怎样进行评价呢？我认为，教师应该减少表扬的频率，不要让评价干扰幼儿的学习。就拿上面的例子来讲，在教学活动的结束部分，教师可以描述一下幼儿值得表扬的地方：“小文、小嘉、小君三位小朋友刚才讲故事的时候很认真，声音洪亮，老师很高兴！阳阳的发音很准，很清晰，老师真为你骄傲！苗苗坐得很端正，很认真，老师很喜欢！”这样，那些受到表扬的幼儿就会给自己下评语：“我很棒！”“我很行！”“我很认真！”这些评语是幼儿自己得出的，是自己构建的积极自我概念，因而会长久地保持，不会轻易变化。可见，有效的评价应该是这样的：（1）具体描述你的发现，让幼儿自己下结论。（2）真诚自然地描述你的感受，并让幼儿了解你的感受。（3）如果是幼儿自己难以概括的评价，请用一个词或一句话帮助他作总结。如：“你看到椅子倒了就过去扶起来，这叫‘有责任感’。”经过这样长期的“描述性评价”,幼儿就会构建起积极客观的自我概念――勇敢、有责任感、有耐心、乐于助人、爱学习、爱动脑筋，等等。渐渐地，一个优秀、受人欢迎、阳光可爱的自我形象，就会在教师积极有效的评价的帮助下清晰建构起来，幼儿会带着良好的自我感觉和昂扬的精神走上值得期待的人生旅程。
三、幼儿的发展是建立在适宜挑战下的生活和学习基础上的，是在自身原有水平上的发展。教师对幼儿进行表扬、奖励作为一种积极强化的教育方法，是以幼儿的年龄特点和个体差异为依据，是多样化与个性化相互统一的体现，通过各种表扬方式与策略给予幼儿支持与肯定，强化正确行为，提高学习兴趣，激发幼儿的潜能。
（一）教师激励策略
要对幼儿进行合情合理的评价，教师必须关注所运用的策略。幼儿的表现形态多姿多彩，必须学会用发展的眼光看幼儿，不失时机地给予幼儿评价。在集体活动和日常生活中，教师的激励可以通过很多的表扬方式，如拥抱、握手、转圈、大拇指等，在使用口头表扬的同时加上肢体表扬，教师的情感投入要真切，表情丰富，语言亲切，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，才能深深地感染幼儿，拉近彼此的距离，让幼儿的成功感最大化，从而使其产生积极的教育效果。
1. 个体化激励
有的幼儿个性比较张扬，喜欢集体面前的表扬；有的较内敛，在集体中不愿意太多地表现自己；也有的喜欢教师私底下以一种单独的、面对面的方式表扬。这就需要教师了解每位幼儿，更多地在日常生活中加以关注。如丁晋比较腼腆，但为人热心，看到同伴不会拉拉链，就主动帮忙。在表扬时，教师不拘形式，根据个体特性进行激励。丁晋喜欢做值日生，就以照顾自然角的植物作为奖励形式。这样针对个体特性进行表扬，可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心健康和谐发展。
2. 游戏性激励
把表扬和激励变成游戏，可增加活动的趣味性，使幼儿的思维更活跃、行为更积极。如在小班语言《小老鼠的魔法棒》中，教师针对幼儿兴趣延伸到日常活动中，在表扬幼儿时采用道具辅助，奖励幼儿玩“魔法师”的游戏。又如大班语言《量词歌》，教师利用“摸奖”的方式给予幼儿表扬，奖品有“跟老师抱一抱”、“和好朋友抱一抱”、“大声对自己说我真棒”、“和同伴、老师击掌”……还有一个“奖品”是幼儿心目中的大奖――自己想要的“奖品”,如有位幼儿需要的“奖品”是“跟老师亲一亲”,后来她很自豪地和同伴说“我得到大奖啦！老师还和我亲了一下，我真开心！”可见，这种采用摸奖的游戏形式极大地激励了幼儿，幼儿在摸奖过程中不但感受到了神秘感，又得到了满足、自豪、成就感，让幼儿更积极地参与到活动中。
3.对话式评价
教学评价实质上是师幼共同围绕教学内容进行的关于教与学的对话。这种对话是以幼儿的真实感受为基础的，老师和幼儿共同围绕一个话题、一个内容采取或讨论、或商量的方式与幼儿一起交流教学心得。对话式评价对每一个个体在每一个活动中的'是非判断都是在相互交流、沟通后做出的，是孩子认可的，也是孩子容易接受的，更是孩子乐意参与的，如此使教学评价成为教学不可或缺的重要组成部分。[1]
进行对话时评价需要我们把评价学习的方法以自然的方式融入到幼儿园的日常生活中，让幼儿学会评价，不仅评价自己，还要学会评价别人，让幼儿不仅享受鼓励、欣赏和掌声，还要接受批评、建议和要求。这样，幼儿发展了评价能力和学习能力，就能真正实现对话式评价。[2]
（二） 同伴互动策略
幼儿对表扬的主动需求，以及在表扬方式与受表扬情感需求的横向联系，在幼儿更多祈盼同伴关系或是在幼儿这样一个小群体中被同伴认可的现象越来越突出。
1. 团队庆祝
在活动中有时需要小组合作，幼儿根据能力差异选择适合自己的分支任务。如创编诗歌时，语言表达能力强的幼儿讨论新的诗歌内容，表演能力强的幼儿配上好看的动作……我们采用的表扬以团体为基准，支持幼儿通过组内喊口号或肢体碰触的形式，这样的鼓励方式不仅有利于他们在活动中全面提高主动探究、互相学习、团结合作的精神，而且充分调动每位幼儿的积极性，增强集体荣誉感。
2. 同伴认可
在活动中，有些幼儿会更愿意找同伴来认可自己。因此，在幼儿有了一些好的表现时，可以询问：“你这么棒，想要谁来表扬你？”这样的方式让表扬的主动权转移，掌握在幼儿手中，用他们特有的方式进行自主表扬，满足需要，对幼儿的情感、社会性发展有重要的作用。
（三） 家园同步策略
让家长学会与参与鼓励教育，是促使幼儿形成自信、走向成功的催化剂。教师和家长达成一致，对幼儿进行观察，认可、赏识。这一过程既要适宜于年龄，又要适宜于个体的以儿童为本的评价观，重视通过评价促进幼儿各方面能力的综合发展。
1. 牵手小纸条――探寻均等的细节
家长把幼儿在家的表现细节以小纸条的形式记录，教师进行反馈，并根据具体情况在集体面前阅读。如涵涵的妈妈写：涵涵晚上8点不到就乖乖地睡觉了。我在集体面前表扬涵涵早睡早起后人很精神、长高了，还特别说明了早睡早起的好处，鼓励大家向她学习，此后，从家长的反馈可以看出，幼儿晚睡觉的现象消失了。从日常细节的探寻，为每位幼儿提供共同进步的平台。
2. 家园联系单――追踪均等的方式
每月的家园联系单，追踪幼儿的表扬事项。传统的模式是教师以写给幼儿的口吻反馈给家长，家长以向教师汇报的形式回应，如：宝宝在家爱画画，她画画时比较细心。这样的内容留于形式，联系单的作用不能得到充分发挥。经过沟通，教师和家长达成一致：内容都是写给幼儿，且具体生动，由教师和家长分别读给幼儿听，在增强师幼感情的同时，亲子感情也得到升华，幼儿更容易受到激励。
3. 现代网络――实现均等的质量
在日常的家长工作中，充分发挥现代通讯工具的便利，针对性地和每位家长进行个性化的交流，随时了解幼儿在家中的情况，对幼儿的长处进行表扬，提出希望，让家长主动参与到幼儿的教育中，做到家园共育，有效地提高幼儿园工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。
教育从某种意义上说，就是情感的交流。教学评价是了解教学的适宜性、有效性，调整和改进教学，保证教学质量的必要手段，是教学的重要组成部分。教学评价具有人为性，把握不好便会损坏教学。[3]评价具有导向作用，这就要求教师的评价不仅要建立在幼儿全面评价的基础上，而且要始终用一颗爱心，善于捕捉任何一次瞬间即逝的教育契机，为每个个体自身的发展找准位置，不失时机地给予鼓励，并多采用些适合每位幼儿心理特点和经验的评价方法，适时、适度、适当地给予具体化的评价，作为表扬方式的多样，呈现师幼、幼幼、小组、集体、家园等动态式的表扬过程，对培养幼儿良好的行为习惯起到积极的作用。
篇2：幼儿教师心理健康对幼儿心理健康的原因和影响
在幼儿心理的健康发展和健康人格的形成中，起着重要作用的除父母之外，排在第二位的就应该是教师了。在早期教育的今天，幼儿教师更是担负着更重要的责任，幼儿时期是人的一生中发育最为迅速、最为旺盛的时期，这里说的发育不仅仅是生理上的发育，还指心理上的发育，从幼儿的心理特点上可以逐步看出，幼儿容易受到外界的影响，特别是与其朝夕相处的教育的影响，而且这种影响大多是影响其一生的。教师健康的心理在幼儿心理的健康发展中，起着积极促进作用。幼儿的一些消极心理或心理障碍也是与某些教师不健康心理的影响直接相关的。而儿童的心理是否健康，对幼儿今后一生的健康和幸福产生深远的影响，因而教师的心理健康显得尤为重要。教师不健康的心理行为，受害最大的自然是孩子，比如说：①教师的学习动机不高会导致幼儿对学习失去兴趣，注意力不集中；②教师情绪不稳定会使幼儿发脾气、争吵、说谎等社会行为问题；③教师缺乏自信心会成为一种错误的示范，造成幼儿性格和情绪问题，使幼儿自卑、胆怯、退缩等；④教师行为冲动直接影响幼儿产生不良习惯，咬指甲、眨眼、皱额、咬衣服等。⑤教师缺乏爱心，幼儿会跟着发生，性格和情绪问题，任性、自私、固执等。
由此幼儿教师要培养自己对幼儿的爱：关心爱护每一个孩子，尊重孩子的人格，平等公正对待每一个幼儿，因为爱是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的`创造者，每一个孩子都需要爱，将对一部分孩子的喜爱，扩大到对所有孩子的博爱，是教师热爱学生的感情升华，也是幼教工作都必须迈出的一步。爱心、耐心检验一位教师心理健康的重要因素，还不仅因为爱心、耐心可以给孩子给予知识，经验的习得，更为重要的是它们能给孩子真诚和关爱。孩子在教师的耐心教导下不仅学会了丰富多彩的常识，还培养了对教师的尊敬和爱戴。前苏联教育家马卡连柯曾说过“要关怀备至地来培养人，就像园丁栽培心爱的果树一样。”诚然，爱的力量是相互的，教师为孩子们倾注了多少爱，孩子们会以同等的爱心回报关心他的教师。学习爱别人，是孩子受用终生的精神食粮。从对教师的爱可以扩展到对同伴的友爱，对父母的敬爱，对周围人的爱以至于对社会的爱和责任感，培养他们乐于交往，积极合作，活泼开朗的性格，而这一切的实现都需要教师大量的爱心和耐心的付出，给予孩子无尽的爱。
热爱幼儿是幼儿教育最基本的品质，对孩子没有真正的爱就没有真正的教育。爱也是幼儿的一个迫切的心理需要，教师与幼儿之间建立良好的感情关系，能使幼儿产生积极愉快的情绪，提高幼儿参与教师活动的积极性，否则，幼儿不会产生这种积极愉快的情绪，甚至会做出消极被动的反应或产生逆反心理和行为，公平无私地爱每一个孩子，外貌上存在缺陷的孩子更不能冷落和歧视，否则会使这些孩子心理受挫折，产生自卑感，从而影响幼儿良好情感和个性发展，对于这些幼儿，教师应该给予更多的关心、抚爱,能挖掘他们身上蕴藏着的优点，及时加以鼓励。
教育上的公正意味着教师要有足够的精神力量关心每一个幼儿，孩子对教师的态度是否公正，是非常敏感的，如果一个教师把孩子们分成喜欢和令人讨厌的孩子，偏袒某些孩子或夸大一些孩子的缺点，或教师本身喜怒无常，这些都会使孩子心理上受到不同程度的伤害。
篇3：幼儿教师心理健康对幼儿心理健康的原因和影响
幼儿教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。如教师性格古怪、脾气暴躁、性情多变、偏执偏激等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康，可以说，幼儿的健康人格和心理是维护和增进幼儿心理健康的保证。幼儿教师的心理健康可以使幼儿受益。教师、保育员、领导既是幼儿园心理卫生保健工作的对象，又是保健的工作者，设计者和实施者，应关注教育过程中幼儿的心理营养。心理营养指的是幼儿心理发展所需要的养分，它是对幼儿心理健康发展有影响的所有的外在刺激的总称。从心理营养给幼儿带来不同心理体验来分，可以把心理营养分为两种：一种是能给幼儿带来愉快体验的心理营养，如爱和尊重、鼓励、表扬、积极的期待等，另一种是给幼儿带来不愉快的心理营养，如批评、冷落、禁止、消极的期待等，不同性质的心理营养，对幼儿心理的健康发展来说都是必需的⑤。而幼儿教师应该怎样维护和增进幼儿的心理健康呢?
第一、注意教师的言行对幼儿人格发展潜移默化的影响，是影响幼儿人格发展的重要因素。
第二、注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育，幼儿教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起，即开始为他们营造一种温暖，关爱民主的心理气氛。这要求教师无条件地爱孩子，无论美或丑，无论聪明亦愚钝，充分的接纳和尊重幼儿。
第三、幼儿的心理健康教育要密切配合幼儿园社会性的培养与教育进行。我国著名医学家曾经说过“人类的心理适应最主要的就是对于人际关系的适应。”因此，在幼儿园里，让幼儿学会与别人友好相处，养成合作性行为，能为幼儿园适应社会生活打下良好的基础⑥。
总之，幼儿教师的心理健康状况会潜移默化地影响幼儿心理健康发展。幼儿教师不仅在向孩子传授知识，更是为幼儿塑造人格，为了让孩子更健康的成长，也为了让幼儿教师更愉快地工作、学习、生活、重视幼儿教师心理健康是我们每一个人义不容辞的责任。
篇4：幼儿教师对幼儿评语
1. 黄鑫恒：你是个活泼开朗的孩子，老师很喜欢你的性格，这个学期的进步非常大，上课认真听讲，积极回答问题，能积极参与班级的劳动，画画也非常棒，名字也也写得很棒，可是老师发现有一段时间你表现有些退步，经过老师和你爸爸妈妈的共同努力，现在的你表现得更加棒了。老师真高兴，老师想告诉你，如果你能把握笔的姿势改正就好了。
2. 黄梓焱：你的年纪在班里是最小的，但是你很聪明，进步也非常大，上课常常认真听讲，有时也能回答问题，对老师非常有礼貌，而且也学会了和小朋友友好相处，如果你能加强自理能力就更好了。
3. 蒋明浩：你是个懂事的孩子，上课认真听讲，做事也非常认真，有时还能帮助老师做事，老师真希望能在课堂上听到你回答问题的声音，做事能更加大胆积极!也希望你在下个学期能坚持上幼儿园，各方面进步更大!
4. 刘昱伶：你文静可爱，而且很有个性，老师最喜欢你笑眯眯的样子了。这个学期你进步非常大，上课认真，还常常积极回答问题，参与游戏的热情也很高，绘画时非常仔细。有时你在早上来幼儿园时闹小情绪，老师还听你妈妈说你不太爱刷牙，你知道吗?你把牙齿刷得干干净净的，笑起来露出整齐的白白净净的牙齿可真漂亮呀!以后每天早晚都刷牙，每天都高兴幼儿园，好吗?
5. 最近上学的时候,老师常常看到你的脸上总是挂着腼腆的笑容,听到你那甜甜的细细的问候声音。最近的你越来越活泼了,你比以前大胆自信了许多,真让老师高兴。瞧:你总是独立地吃完自己的一份饭菜还能不剩饭菜;每天放学前,你总是自觉又认真地整理好自己的东西;游戏时,你喜欢和小朋友一起玩,还学会了收拾整理玩具,懂得了许多道理这些进步都是小璐璐通过自己的努力取得的。老师看在眼里,喜在心头祝贺你!也希望你在新的一年里,上课时能再专心一点积极大胆地举手发言,做事情动作能再快一点,遇到问题的时候,能再勇敢一点,那么老师相信你一定会有更出色的表现哦。好好努力吧!
6. 你是个活泼大方又能干的小女孩。你对老师有礼貌，会关心别人，爱劳动，吃饭不挑食，生活自理能力强。常常帮老师做事。这学期的表现也很好，上课能举手发言，口语表达比以前强，平时爱看看图书，爱学习，也能帮助小朋友做一些小事情。老师希望娇娇以后积极参加体能锻炼。做事大胆一些，做个能干的小女孩，可以吗?
7. 你是一个懂事自尊心较强的小男孩，你做事情认真细心，你上课时能认真听讲，积极举手发言，你愿意帮助老师和小朋友做事，你喜欢看书，玩玩具。本学期你各方面表现特别的突出。希望你以后继续努力，永做自信勇敢的孩子，好吗?
8. 你活泼好动，爱劳动，能积极参与班上的各类游戏活动，在活动中，你总有一些出色的表现，老师看在眼里喜在心里，如果以后，你能将这些优点用于学习当中，相信以后，你会成为小伙伴的学习榜样的。
9. 你是一个聪明能干的小男孩，你很好强，什么事都乐意帮老师和小朋友去做，自理能力和动手能力发展较好，在园能很好遵守就餐和午睡纪律。你经常主动和老师交谈，上课和游戏活动都积极参与，认真动脑，大胆发言，语言表达能力强。希望你以后继续努力，争做小朋友学习的榜样。
10. 你是一个聪明机灵的小男孩，能主动和老师打招呼，热爱劳动，会帮老师做力所能及的事，喜欢参加各项体育活动。本学期，你生活自理能力动手能力有了明显的提高。你还记得吗?有一次，你画的画，还被老师表扬了。下学期，老师希望你继续努力，争取在学习上有更大的进步。
11. 你是位漂亮乖巧的小女生。在集体中，你愿意与人交流，你;乐于为班级做事。在饮食方面你也做到非常的好，总是能够很好的吃完饭菜。如果上课时你能够安安静静地听讲，不做小动作，那样的黄吕婷就更棒了，加油，老师知道你可以做到的。
12. 你时个聪明乖巧的孩子。在班里愿意与人交流，待人文明大方，能与同伴很好地相处，对老师也很有礼貌，是老师的好帮手。新的一年，希望你健康快乐的成长。
13. 你是一个聪明又顽皮的小男生，有时让老师生气，有时让老师快乐。老师知道你是我们班级特别聪明的一个特别最聪明的你能接受老师的几点建议吗?活动时少做点小动作，多发点言;生活上少一点恶作剧，多和小朋友友好相处。我相信，下学期的你一定是我们班最出色最优秀的一员，好好加油呀!
14. 其实你很聪明，你为大家讲的孙悟空的故事真好听。你也很能干，你能把小椅子排得整整齐齐。你与同伴能友好相处，能尊敬老师，但是你上课时不能集中注意力听老师上课，身体也很弱，缺了很多课。希望辰辰小朋友以后能加强身体锻炼，上课也能积极举手发言，好吗?
15. 你是一个聪明活泼的小男孩，自理能力很强，能较快地接受新的知识,还能大胆地在老师和小朋友面前讲自己看到的事情。但吃饭和睡觉时会妨碍别人，希望你以后能改掉自由散漫的习惯，认真倾听老师和同伴的讲话，午睡时能自觉入睡，好吗?
16. 虎头虎脑的帅小伙子，你有着小男子汉的坚强，也带着孩子般的任性。你热情大方尤其是课堂上你表现的积极，勇敢!更棒的是你是非感明显，经常听到你对老师说：“他说脏话了，她趴着睡觉了!”如果你能坚持午休好好睡觉，就更好了!老师相信，你能做到!
17. 你善解人意，有爱心，小朋友都喜欢你。你爱劳动，集体荣誉感强，愿意为集体做事，小组长工作认真负责，做事耐心细心。你的小手也很能干，会折纸画画。学习习惯好：上课能认真听讲，如果经常听到你响亮自信的发言，那就更好了。
18. 你是一个能说会道的女孩子，你与小朋友相处得很好，愿意和老师亲近交谈，自己的事情能自己做，各方面的表现比以前有进步，你上课时能举手发言，但你吃饭挑食，不肯吃菜，喜欢边吃饭边说话，希望你在新的一年里改掉缺点，养成良好的生活习惯。
19. 你是一个文静爱清洁的小女孩。你自我控制能力强，做事认真，你很喜欢跳舞，舞姿优美，动作协调，上课时听讲认真，专心。希望以后更大胆些，主动表达自己的意愿，做个活泼开朗的孩子。
20. 你是一个热情好学自尊心强的孩子,你很能干,帮助班级做事情有条有理,上课时经常看到你高高举起的小手,听到你自信响亮的声音,你能较快地接受新的知识,能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。你各方面的习惯都很好,就是吃饭时喜欢乱扔饭菜如果你在吃饭时能保持一个好的进餐习惯,你将成为小朋友们学习的榜样。
篇5：幼儿教师对幼儿评语
1. 你好学上进，自尊心强，非常聪明，什么本领一学就会，上课时能经常看到你高高举起的小手，老师真高兴。你喜欢画画，想象大胆奇特，经常受到老师的表扬。本学期你其他方面也进步了许多，希望你在新的一学期里继续努力，做小朋友的榜样。
2. 你是一个活泼可爱的小男孩，你对老师有礼貌，与同伴友好相处，你特别爱干净，衣服总是整整齐齐的。午睡时，你的衣服小被子也叠得很好。你吃饭已有进步，能独立吃完自己的饭菜，上课有时能举手发言，但有时不够专心，需要老师不断提醒，希望你在新的一学期里改掉缺点，争取更大的进步。
3. 你是个活泼，开朗的小姑娘。活动时能较认真听讲，我们常可以听到你清脆的发言声。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处;你舞跳得很好，大家都乐意欣赏您精彩的表演。本学期，你在各方面均取得了较大的进步。老师希望你今后能表现得更好!
4. 你是一个聪明又活泼的小男孩，你乐意自己的事情自己做，愿意和老师交谈，能主动帮小朋友解决问题。上课时倾听习惯较好，发言也积极主动，接受能力较强，是其他小朋友的榜样，希望你以后和同伴在一起能够友好相处，好吗?
5. 你是一个活泼又调皮的男孩，好动是你的天性。你喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。活动中你总是敢想敢说敢问敢辩。老师希望你今后回答问题时，要多想想，想好了再说，可以吗?
6. 你是一个懂事细心爱学习的小帅哥，课堂上经常听到你主动精彩的发言，让老师惊叹，小朋友们羡慕。老师还发现你的知识面特别广，思维敏捷，常常能说出很多小朋友不知道的事情。相信凭着你的努力，你的未来一定更精彩!
7. 你是个活泼好动，顽皮又爱说话的小朋友。热爱劳动，经常主动帮老师抹桌子收拾碗筷。小朋友们都喜欢与你相处。如果你能对自己要求再高一点儿，学习再主动些儿，老师会更喜欢你!
8. 你聪明伶俐活泼可爱，平时乐意帮老师收拾碗筷抹桌子。每当小朋友们有困难时，你总能主动热情地伸出友谊之手，帮着穿衣服拉拉链。大家都喜欢听到你那小鸟般动听的声音。老师希望你能发挥自己的聪明才智，活动时更专心些更认真些，争取更大的进步，好吗!
9. 你是个内向怕难为情的小男孩。在园对人有礼貌，生活习惯较好，吃饭时能保持桌面干净，从不剩饭，不挑食。你也特别爱听故事爱看动画片，对数学活动也比较感兴趣，能积极的参加幼儿园的各项活动，这学期在画画手工方面也有了明显的进步;希望你以后上课能积极举手大胆发言，相信自己你就是最好的，行吗?
10. 你是一个文静腼腆自尊心较强的小女孩。你不但乐意自己的事情自己做，还愿意帮老师和班级做事。你与小朋友相处得很好，对老师有礼貌，上课时较认真，有良好的倾听习惯，但举手发言不够积极主动，动手能力需要加强，希望你在新的一年里变得更活泼些，做个自信勇敢的好孩子。
篇6：幼儿教师语言魅力对幼儿语言发展的影响论文
摘要：
众所周知，幼儿时期是一个人学习语言的黄金时期，如果错过这一关键时期，语言学习就会失去一定的灵活性，变得死板单调。因此，作为一名优秀的幼儿教师，就必须充分认识到幼儿语言学习的重要性，并学会发挥自身的语言魅力，让孩子们的语言学习变得有趣而有效，从而促进幼儿的语言发展。
关键词：
★ 幼儿评价
★ 幼儿教师自我评价
浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响（锦集6篇）
