【导语】“咸鱼成精啦”通过精心收集，向本站投稿了4篇余家头小学“新星教育”校本阐述，以下是小编帮大家整理后的余家头小学“新星教育”校本阐述，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：余家头小学“新星教育”校本阐述
余家头小学“新星教育”校本阐述
让每个学生都成为一颗新星――余家头小学“新星教育”校本阐述■ 李红英高文平
一、新星教育的基本概念及特征
1. 基本概念
每个学生都是一颗新星，都有自己的潜能、优势与特长；每个学生都能成为一颗新星，都有与他人不同的光亮。新星带给学生动力、成功、自信与幸福，是学生内心的追求与学习的榜样。
2. 基本特征
①发展性。新星教育把促进学生身心潜能优势与特长的出色发展作为教育的出发点和归宿。强调教育的内容、方法、管理、资源的开发、评价等立足学生身心潜能优势与特长的出色发展。促进学生发展是新星教育的内在动力。
②主体性。新星教育以促进学生主体精神的发展作为教育的核心。新星教育注重促进学生主体精神的自我建构，注重引导学生形成自我发展意识、动力、能力，鼓励学生自主选择校本课程、社团、培训班，支持学生自主参与学习活动，让学生不断体验自我做主的快乐和幸福。
③差异性。新星教育尊重学生个性差异，坚持因材施教，不断促进学生特长的形成和发展。新星教育以多元思维和发展标准看待不同学生，依据不同学生的身心潜能优势和学生自我发展需要开发校本课程、组织社团、开展培训……采用多元发展性评价方法评价学生，以评价引导学生选择自己的发展方向，以评价引导学生自我调整学习的具体目标及内容，以评价促进自信心的成长。
④实践性。新星教育注重引导学生通过各种实践活动发展品德，发展能力，形成特长。新星教育以生活为舞台，寓教育于生活，以生活育德；注重学生直接经验与书本中间接经验的结合与内化，积极引导学生“做中学”，动手做，体验生活，观察自然、社会、自我，在人际交往中学习；注重通过各种培训活动发展学生的兴趣和特长；注重学生的生活经历和体验的积累。
⑤导向性。新星教育坚信人心向善，坚持正面教育，以榜样引领学生发展。新星既是学生自我追求的目标，又是自己学习的榜样。不论是教师的正面评价，还是家长的正面评价，或者学生的自我正面评价，都会成为每个学生自我发展的方向和动力。在正面的评价中，学生不仅获得温暖，获得幸福，而且更加自信，坚信自己能行，坚信自己最棒。
二、新星教育形成的背景与过程
在上个世纪80 年代初，余家头小学自发开展了各种兴趣活动，通过“新星”评比促进学生参与兴趣活动。
6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布。为了贯彻、落实《决定》精神，学校不仅组织广大教师学习文件，而且要求教师努力落实。(教育论文 )但是，推行素质教育的效果不尽人意。为了解决这一问题，我校领导和教师进行对素质教育实践进行了反思，教师又自发地继续将“新星”评比活动与素质教育结合起来，在各个学科和班级开展“小新星”评比活动，以引导学生在素质方面的发展。学校也随机进行鼓励，德育部门经常用“新星”评比方式引导大队部、班主任开展各种教育活动。
为了促进“余小新星”评比活动的深入发展，学校于1998 年在新建的二层教学楼西端墙上悬挂标语“： 新星从这里升起”。2002 年9 月，学校创办校刊《新星》，此刊已经连续办了十期，一年一期，对历年不同新星进行了大量宣传报道。余小新星广播坚持数年如一日，及时报道学校新闻。
2005 年1 月，学校赋予新星德育涵义：人人是新星，个个会发光，生活作舞台，新星耀余小。《小学德育》2005 年1 月下第二期以《新课程理念下学校德育工作实践探索》为专题对我校新星德育予以系列报道，新星德育因此而得名。我校逐渐形成了新星德育模式。
此后，市区有关领导来我校视察时，高度肯定我校新星德育，并希望我校新星德育提升为新星教育，以利促进学生的全面发展。经过近30 年的实践与沉淀，我校目前已经基本形成了新星教育。
三、新星教育的理论依据
1. 多元智力理论。世界著名教育心理学家霍华德・加德纳教授认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。这给我们的启示是：每个学生的潜能是多方面的，每个学生有自己的潜能优势，学生的潜能具有差异。新星教育依据多元智力理论，通过各种适合的途径和方法促进不同学生身心潜能的发展。
2. 人文主义理论。人文主义认为人和人的价值具有首要的意义。人文主义的思想菁华和终极意义在于以人为本，以纯真的爱和天赋的善追求人类的最大福祉。人文主义倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现。人本主义心理学家马斯洛认为人的需要有五个层次：生理需要、安全需要、爱和归宿需要、尊严需要、自我实现需要。这给我们的启示是：教育的一切必需以学生为本，学生的需要就是教育的需要。新星教育要依据人本主义理论，尊重学生，理解学生，接纳学生，教育要适合学生的不同层次需要，使学生在被尊重、理解、接纳的过程中获得自信，感受幸福，不断成长。
3. 主体教育理论。主体教育理论认为人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的。这给我们的启示是：培养学生的主体性是教育的核心价值追求，学生是学习的主体。新星教育要依据主体教育理论，通过适合的途径和方法促进学生主体意识、能力，情感的和谐发展，让学生成为学习的主体，成为生活的主体。
4.建构主义理论。建构主义理论的代表人物皮亚杰教授认为，人的认知是一个不断同化、顺化、平衡的过程。人的认识和道德的发展是有内在的不同阶段构成的。认为学习是学习者与客观世界相互作用的过程。这给我们的启示是：学生的心理发展是有自身机制和规律的。新星教育要依据建构主义理论促进学生内化知识，形成能力。
四、新星教育的'基本理念
1.人人是新星，个个会发光。新星教育坚信每个学生具有各自无穷的发展潜能，人人能够成为有用的人才，人人能够成为一颗璀璨的新星。
2.适合不同学生的教育能够促进不同学生的身心潜能发展。新星教育坚信只有适合不同学生的教育，学生各自的身心潜能才能获得充分的发展，并形成个人才能竞争优势。因此，新星教育的目标、内容、方法、资源开发、管理、评价都有从学生的实际和需要出发，要努力适合不同的学生。
五、新星教育的学生发展目标
1.学生充满自信。新星教育引导学生认识自我，了解自我身心潜能优势，建立自信，相信自己能行，相信自己能够做得更好，相信能够成为新星。
2.学生具有幸福感。新星教育通过各种途径和方法让学生获得一定满足，增强幸福感。如：被尊重、被理解、被接纳、情暖童心、获奖、被评为新星……
3.学生学习兴趣高。新星教育认为兴趣是儿童智能发展的重点。新星教育通过各种兴趣班发展学生学习的兴趣。如：作文兴趣、数学兴趣、书画兴趣、竖笛兴趣、英语兴趣……
4.学生具有特长。新星教育通过适合不同学生的教育与培训使学生逐步形成自己的才能特长。如：作文之星、数学之星、英语之星、运动之星、书法之星、绘画之星、音乐之星、棋弈之星、篮球之星……
5.学生具有良好品德和习惯。新星教育通过各种德育途径和方法让学生成为良好品德新星、好习惯新星。如：礼仪之星、卫生之星、友爱之星、助人之星、敬老之星……
六、新星教育的基本内容
1.新星德育。中华传统优秀道德文化，小学生日常行为规范。
2.兴趣与能力。作文兴趣与能力、数学思维与能力、英语兴趣与能力、音乐兴趣与能力，美术兴趣与能力、书法兴趣与能力、国际跳棋兴趣与能力、围棋兴趣与能力、体育兴趣与能力……
七、新星教育的基本途径
新星教育在实施国家课程的同时，通过如下主要途径和方法促进学生成为不同的新星。
1.大队部活动、班级管理。少先队工作和班主任工作双管齐下。
2. 校本课程开发与特长培训：数学思维、英语口语、小提琴、节奏、围棋国际跳棋……
3.社团活动：春水文学社。
4.主要阵地。《新星》校刊、宣传橱窗、文化走廊、新星广播站、班级黑板报。
八、新星教育教师资源的开发
良好的教师资源是新星教育的基石。为了新星教育的开展，学校不断开发教师资源，形成了以本校教师为主、外聘教师为辅、少量聘请英语外教的教师队伍格局。
九、新星教育的三级管理
教研组：负责落实各种新星教育活动和教育教学任务。
教导处、政教处：负责新星教育工作计划、安排课表、督促、总结、评比、观摩、资料管理……
校长室：负责新星教育整体规划，负责教师选拔、培训、引入、聘请，负责协调相关工作。
十、新星教育的学生评价
新星教育的评价以促进学生发展为宗旨，形成初步的多元评价体系。
十一、新星教育的主要成效
在新星教育引领下，余家头小学已经形成了人人学“星”、人人追“星”、人人争做新星的大好局面。新星教育适合不同学生个性和发展的需要，促进了不同学生的发展，潜移默化地培养了不同学生的道德品质、实践能力和创新精神，促进了不同学生兴趣与特长的发展，增强了学生的自信。学校已经成为启明星之地，新星从余小冉冉升起。新星教育已经深入广大学生、教师、家长、社区居民心中，成为我校的特色。
（作者单位：武汉市武昌区余家头小学）
篇2：上海福山外国语小学校本教育创新见闻录
上海福山外国语小学校本教育创新见闻录
上海福山外国语小学校本教育创新见闻录 立足校本：为学生提供优质教育 上海福山外国语小学校本教育创新见闻录 ●立足校本 立足校本，就是把教育方针的落实当作学校一切工作的基点。 ●立足校本 立足校本，就是把不断推进教育教学改革当作办学的动力。 ●立足校本 立足校本，就是把学校的工作纳入为学生提供优质教育的轨道。 学校办学目标 ――面向现代化 ――挑战国际化 ――突显个性化 学生培养目标 ――思想品德优秀 ――身体心理健康 ――知识基础扎实 ――英语能力突出 ――信息技能出众 ――综合适应性强 推进校本课程建设为学生开“小灶” 该校从小学生的生活实际出发，根据上海市二期课改和国家新一轮课程改革的基本精神，努力做到“科学性与人文性、过程性与结果性、本土性与国际性、预成性与生成性、逻辑性与动态性”的融合与平衡，实现教育观念、师生角色、教学模式和学习方式、教学管理和规则的全面变革，为小学生适应未来国际社会竞争奠定基础。 构建灵活多变的各种课程 课程设置上形成适应不同需求的形式结构，单科课程与综合课程相结合，既有按学科分类的单科型课程，又有突破学科分类的综合型课程；系统课程与专题（单元）课程相结合，既有内容连续、完整的系统课程，又有各种专题性、单元性的课程；长课时与短课时相结合，根据课程内容和要求的不同，可以采用长课，也可采用短课；规定课程与校本课程相结合，规定课程体现国家与地方政府对学校教育质量的基本要求，校本课程有利于学校办出特色；有形课程与无形课程相结合，学校课程表中安排的课程目的是使学生获得认知、情意和动作、技能的发展，而在实际课程教学中，还包括教师的言传身教、学校校风、学风、校园文化、师生交流，以及健康的家庭文化、社会文化的配合。 校本课程按需开设 在校本课程开发过程中，坚持以人为本，发展个性，实现因材施教和因趣选学。将选择权力交给师生，可以实行教师申报制和学生选修制。教师申报的校本课程完全由教师根据自己的特长爱好自主开设，可以是自己所教学科的深化和延伸，也可跨学科开课和联合开课。学生选修，不光在学校“课程菜单”中选取，“菜单”上没有的，学生普遍感兴趣的内容，学校也将因需开设。另外以学生发展为本，通过校本教材教学，更好地促进学生个性和综合素质的和谐发展；以教师专业发展为重点，通过校本课程的编写，提升教师水平；以学校发展为目标，构建一批特色课程。 ●校本双语教学课程 旨在于外语教学课程外，尝试外语工具功能的体现和实践应用，消除借助第二语言进行交流学习的陌生感，也为拓展学校自己的课程进行实验、积累经验。双语教学不仅能给学生提供一个语言学习的环境，拓宽学生的文化视野，最终的目的是从听说读写上培养学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、解决问题的能力，使学生能在未来的学习中形成和国际接轨的思维方式和学习能力。 ●校本国际理解教育课程 建设“国际理解教育”校本课程，一方面是实施开展“国际理解教育”课题研究的需要；另一方面也是为了加快学校走向世界的步伐，让世界了解学校，满足学校特色建设的需要。通过研究和课程开发，老师们更全面、更客观地认识世界，站在全球发展的制高点，准确地把握世界发展的新趋势；学生们可以了解世界文化的多元性，树立全球概念，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。 ●校本信息技术整合课程 学校探索如何建立以现代信息技术与课程整合为基础的全新教育体系，即基于网络教学的课程开发，实现教育现代化。信息技术的应用有利于充分发挥教师引领作用，巧妙运用信息技术来分散难点，突出重点，也可以从学生实际情况出发，以多层面的学生积极参与并得到相应提高为支撑点，以学生的主体意识和学习积极性、主动性的培养为落脚点，实现课堂教学中学生的自主学习。 ●校本语文拓展教学 在语文学科中，开设拓展性课程，教学中课程目标不是事先预设的，也不是自上而下实施的，而是由教师与学生在教学过程中共同制定、在教学活动中动态生成的。关注教学过程中师生提供的体验和感受，促使学生在师生互动中不断地生成新的知识，获得新的能力。 ●校本选修课程在校本课程开发过程中，坚持“以人为本，尊重个性，提供选择，多元发展”的原则，实现因材施教和兴趣选学，一方面结合教师的特长，教师自主地开设自我驾驭能力强的课程；另一方面根据学生的发展需要，学校为满足部分学生发展个性所需要的特色课，学校教师不能满足的情况下，可以根据学生和家长的意见，聘请社会兼职教师，开发特色课程。 （1）开始“二外”选修课实验。从春季开始，尝试在3至5年级开设法语和德语选修课，学生自愿报名，教师聘请校外教师（或外籍家长）做兼职，每周开设一节课，在下午3：00后的课外活动时间进行。 （2）通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合，构建一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，从而实现一种能充分体现学生主体性的全新学习方式。 （3）以《国际理解教育》课程为切入口，融合国际性与民族性。通过不同文化背景下的“文化典型”的介绍，将具有文化信息的历史、社会、人文、经济、自然等内容进行统合，进行文化反思和文化批判，体现“人”的价值，通过跨文化的比较、甄别和批判，借鉴、融合，实现文化改造，培养一种国际责任和文化责任，重新理解“如何做一个中国人”和“怎样做一个福山人”。 （4）开发拓展型、研究型课程，发展学生探究品质和能力。根据学生的年龄特征和兴趣爱好，以学生生活为主题，通过案例调查、项目设计与实践、专题研讨、综合实践与研究、信息技术与应用、创造发明等，开展拓展型和研究型课程开发研究，旨在着眼于对基础学历培养的基础上，发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，培养学生的创新精神和实践能力。 抓校本教研建设 促教师专业成长 在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，要让教师获得充实感，实现自我发展，必须提供教师发挥的空间。 自主发展 以建设特色学校为目标，创造条件推动教师专业发展，以龙头课题带动全员参与研究，坚持“科研立校、科研强校”。教师个人发展与学校发展相结合，和谐共进。 专业引领 以解决问题为纲，争取专业人员的支持和指导，在实践中进行科学探究。定期邀请国内外知名专家和专业研究人员，就教育改革的前沿问题、核心问题作专题讲座，提升教师对教育发展的认识。 三个生长点 研读交流 以实践为源，围绕问题展开研究讨论，指向方法的改进和效果的改善。每月举行一次教研组读书交流，推荐好书、畅谈体会，读好书，用好书。每学期举办读书研讨活动，人人研读一本教育名著，开口议，动脑想，提笔写，在实践中领悟。石惠新校长还在校园网上设立了读书栏目《滴水穿石》，发表自己的读书感想。教科室发起的教师论坛活动先在网上热乎起来，不久就延伸到教研组，在产生共鸣的同时激起了争鸣，激发了探索的热情。 教学评比 一年一度的学校“责任杯”教学综合评比活动，从一开始注重教师基本功修炼，展现个人才能，以结果定胜负排名次的技能比赛，演变为促教师主动发展，倡导合作竞争，以互动发展和后续发展为评审依据的教师自培活动，实实在在地鼓舞了教师的积极性，锻炼和培养了一批又一批教师。 梯队建设 举行学校骨干教师评选，在校骨干教师中评选出学科带头人，组成第一梯队，根据自身发展的需要，聘请资深专家指导，在自身的专业发展上领先一步。第一梯队的教师身先垂范带教一批业务能力强的骨干教师，形成师资队伍发展的第二梯队。第二梯队的骨干教师发展一批有潜力的青年教师，组成第三梯队。对刚入校的青年教师进行跟踪观察，进行集体诊断，骨干教师带教，推上各类展示、评比的舞台接受锻炼，为教师成长提供了适切的机会。 ［校本新解］ 校本教研 以教师发展为本，以转变观念为核心，精心构建以校为本的教研新机制：倡导自主参与，发挥自身优势，形成个人风格；注重合作互动，形成和谐、民主的校本教研氛围；重视专业引领，运用科学方法解决问题；探求多元发展，开放、多元的活动促进教师自主发展，超越自我；建立保障机制，鼓励教师参加各种教研活动。 校本特色 学校英语教学注入新理念，面向全体学生，着眼全面发展和终身发展，关注学生情感，善于营造和谐、民主、活泼的氛围，培养学生综合语言运用能力，精彩纷呈的英语活动课、英语俱乐部、英语夏令营独具一格，一年一度的福山外语节，新意迭出，令人难忘，成为特色教学和素质教育有机融合的品牌项目。 校本课程 双语探索扎实、创新，在全国、市、区的双语教学活动中屡屡出彩；信息技术与学科有机整合，在人机互动中，通过智慧教育，培养学生应用能力和创新精神；释放个性的阅读教学、回归生活的作文教学尊重学生、体验生活、情趣盎然；《有趣的奥数》、《口风琴演奏》、《电脑与音乐》等选修课程开发潜能，发展个性；由特色教学、主题活动、学科渗透构成的《国际理解教育》，使学生了解多元文化，树立全球意识，成为最亮点引领学校持续发展。 校本文化 环境文化在融中西文化为一体、处处显现亮丽、鲜活的和谐美中凸显鲜明的个性和特质，并以其外显内隐的教育魅力感染和陶冶学生。 活动文化作为校本文化的精英及其生命力所在，承载着文化影响、文化浸润、文化熏陶的凝重内涵，体现了素质教育的精髓。 教育文化作为校本文化的保障系统，将所有经过精心设计的文化信息源进行内化提炼、凝聚积淀，形成了独特风采，折射出办学风范。 校本科研 形成科研激励机制，完善科研管理网络，采用松散型和紧密型组织形式，全员参与科研，学校现有市级以上课题6项，其中“小学英语情趣教育”获市教科研成果推广二等奖。教师在课题研究中转型，学会反思，掌握科研方法，了解教育规律，注重自身专业化发展，成为学者型教师和研究型教师。 ［背景］ 福山外国语小学，坐落在上海浦东新区陆家嘴附近。这里处处高楼林立、车水马龙，然而就在这样喧闹的都市中，却有一块绿树成荫，花团锦簇的梅园小区，这里的宁静与外界的.喧哗形成了鲜明的对比，也正是在这样的特殊环境中，福山人用自己的智慧描绘了小学教育的美丽画中――享受宁静，教好书，读好书；面对繁华，育英才，成伟才。 经过几年的奋斗，学校在外语教学方面形成特色，并充分利用这种优势，融合东西文化，加强“国际理解教育”研究，面向现代化，走出一条具有自己和地域文化特色的办学之路，成为浦东新区乃至上海市颇有知名度的特色学校。 如今，学校不仅有来自上海各区县的学生，而且有来自国内近20个省市的学生。同时，还有来自台湾、香港和美国、日本、智利、新加坡等地区和国家的学生。学校已成为家长信赖、社会满意、学生快乐成长、教师自我实现的乐园。 ［特点］ 贯彻国家教育方针，努力培养“四有”新人，按照“三个面向”和教育创新的精神，坚持“面向现代化、挑战国际化和突显个性化”的办学方向，努力将学校建成国内知名，国际上有一定影响的外国语特色小学。 现代化：以数字化为特征，以知识文明为核心，培养具有国际合作意识、相互尊重并维护文化多元化和自主创新精神的现代化的人。 国际化：坚持从文化比较的视角，通过梳理、分析和比较重新认识我国的传统文化，弘扬优秀文化传统，通过甄别、借鉴和改造融合世界优秀文明遗产，提高自己的文化竞争力，以培养适应未来国际竞争需要的人才。 个性化：从现代化和国际化出发，以先进的教育思想为指导，改善现有的办学条件，优化课程资源，发展教师素质，逐步建设具有反映现代化和国际化特征的先进校园文化，以培养个性鲜明、挑战未来的福山人。 ［教师话教学质量］ 质量来源于规则 ■张春兰 一批工业产品质量不合格，也许可以销毁，重新来过。可是，一批教育的产品呢？他们是人，失败了，学校能重新来过吗？想到这儿，我的心不由得沉重起来。所以，学校可以从结果来检测工业产品的质量，而对于教育的质量，学校必须抓好每一个环节，每一个过程来保证最后的质量。学校责无旁贷，学校必须严格保证教育教学的每一个中间环节，因为学校的学生不能出现“次品”！为了保证质量，学校想到了“规则”！ 只有遵守详尽的量化、细致的规则，才能保证最终的结果。 做一个有“质量”的福山教师 ■汤春妹 教师的“精神质量”，是一切教育工作发展的保障。教师的“身体质量”，将直接影响教学质量。教师的“业务质量”，是确保学生质量的关键。 大面积提高教学质量&
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nbsp; ■陆蓉 “大面积”：是指所有年级的所有班级中的所有学生，不仅仅是一些“资优生”或者是学习困难生。“提高”是指教学质量在原有水平上大幅度地提高，包括学习困难生的转化，中等生的优化，优等生的发展。“教学质量”含义，一是指教学效果达到和超越大纲规定的教学目标和要求，二是指改善教学过程，大幅度提高教学效率而不增加学生的课业负担。三是指学力的提高、人格的健全和综合素质的发展。 在中央电视台“大风车”栏目现场该校学生与董浩叔叔合影 相约十年以后清华园中重聚 梦想悄悄地发芽 我们从福山走向世界 与大自然亲密接触 手风琴奏起中德友谊之曲上一页 [1] [2]
篇3：上海福山外国语小学校本教育创新见闻录
上海福山外国语小学校本教育创新见闻录
上海福山外国语小学校本教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）创新见闻录
立足校本：为学生提供优质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） 上海福山外国语小学校本教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）创新见闻录
●立足校本
立足校本，就是把教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方针的落实当作学校一切工作的基点。
●立足校本
立足校本，就是把不断推进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革当作办学的动力。
●立足校本
立足校本，就是把学校的工作纳入为学生提供优质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的'轨道。
学校办学目标
――面向现代化
――挑战国际化
――突显个性化
学生培养目标
――思想品德优秀
――身体心理健康
――知识基础扎实
――英语能力突出
――信息技能出众
――综合适应性强
推进校本课程建设为学生开“小灶”
该校从小学生的生活实际出发，根据上海市二期课改和国家新一轮课程改革的基本精神，努力做到“科学性与人文性、过程性与结果性、本土性与国际性、预成性与生成性、逻辑性与动态性”的融合与平衡，实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念、师生角色、教学模式和学习方式、教学管理和规则的全面变革，为小学生适应未来国际社会竞争奠定基础。
构建灵活多变的各种课程
课程设置上形成适应不同需求的形式结构，单科课程与综合课程相结合，既有按学科分类的单科型课程，又有突破学科分类的综合型课程；系统课程与专题（单元）课程相结合，既有内容连续、完整的系统课程，又有各种专题性、单元
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篇4：开发小学教育专业校园美术校本课程的探索论文
一、关于“校园实用美术”
实用美术也称“应用美术”，指具有社会实用意义、反映生活应用目的的美术，用于衣、食、住、行、用等生活领域，经过设计和艺术加工并结合生产的美术。以实用为主要目的，并不限于物质产品的生产，还包括各种以实用为目的的美术设计。校园实用美术，是直接服务于幼儿园、中小学和大学校园的美术，利用美术技能为各学科教学服务和宣传美化校园的美术与设计。校园实用美术是专门用于校园的美术与设计。
二、校本课程的开发的政策依据
《基础教育课程改革纲要》提出了三级课程的重要概念，将原来国家过于集中的课程决策权分配一部分给地方和学校参与课程开发，形成国家课程、地方课程、学校课程并行组成的课程结构。同时，对高等师范院校提出了明确的要求：“应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。”校本课程是“以校为本”相对于国家课程、地方课程而言的特色课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，“促进高校办出特色，发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。”高校有开发校本课程为基础教育服务的权利和义务，这为开发校园实用美术课程成为湖南第一师范学院的校本课程提供了政策依据。
三、校园实用美术校本课程开发“以校为本”的特色
学院要办出自己的特色，一定要在校本课程开发上下功夫，美术校本课程的建设应“以校为本”作为校本课程开发的原则。只有这样，才能取得学院管理层的支持和帮助，使美术校本课程的开发得以借助学院的管理手段，实现以学院为课程策源地和实施依托的美术课程的结构统整。使得校园实用美术校本课程的开发一方面能够获取和利用优势资源条件，以突显学校的办学特色，另一方面使其真正成为国家和地方课程的有效补充。
湖南第一师范学院源远流长，前身是南宋时期张虼窗斓某ど吵悄鲜樵海2008年初升格为普通高等本科院校，并更为现名，素有“千年学府、百年师范”的美誉。秉承百年师范教育传统、创新小学教师教育模式，致力于培养高素质小学教师是我院在小学教师教育方面的办学传统和特色。我院的小学教育专业紧扣农村小学教育实际，于2010年6月被教育部批准为国家级特色专业。小学教育专业构建了“综合培养，分向发展”的培养模式，规定了“一专二能三艺四技五证”的培养要求，其中“三艺”即具备识谱视唱、少儿舞蹈和教学简笔画三项艺术素养。教学简笔画就是校园实用美术校本课程中重要的教学内容之一。
四、校园实用美术校本课程开发“以生为本”的特色
校园实用美术课程的教学对象是初中起点六年制本科层次小学教育专业的师范生。为了更好地适应我省农村小学教师队伍建设的需要，省教育厅从2010年开始启动并实施初中起点六年制本科层次小学教师公费定向培养工作，由湖南第一师范学院独家承担培养任务。培养模式严格按照国家《基础教育课程改革纲要》小学阶段课程设置的要求，实行分专业培养，为湖南省县以下农村小学培养德智体美全面发展、基础知识宽厚、专业知识扎实、教学能力强且具有实施素质教育能力和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师和小学教育带头人。2010年9月，已面向全省招收了1400余名初中毕业生，前两年综合培养，后四年分专业培养。校园实用美术课程是处于综合培养阶段的校本课程。
初招起点本科层次小学教育专业师范生年龄偏小，女生较多，自我管理的能力相对较弱。他们来自偏远的农村，受应试教育的影响等诸多原因，其教师职业综合技能几乎为零，但他们勤奋好学，可塑性强。如何在两年内训练好没有任何美术基础师范生的实用美术技能，是摆在小教部美术教师面前的重要研究课题。目前，我国高校很少有人研究小学教育专业的美术教学改革，与教育部对师范院校提出的重教师技能培养要求是不相适应的，也是造成当前高师小学教育专业师范生实用美术技能低下的主要原因。本人以初中起点本科层次小学教育专业师范生为校本课程的教学对象，开发校园实用美术校本课程，培养初中起点本科层次小学教育专业师范生的实用美术技能，并付诸实践。
五、在实践中开发校园实用美术校本教程
校本课程开发专家斯基尔贝克（skilbeck）认为，校本课程开发一般要经历以下五个阶段：①分析校本课程开发的情境→②拟定校本课程开发的目标→③制定校本课程的具体操作方案→④进行校本课程的实施→⑤校本课程方案的修订与完善。
（一）情境分析是开发校本课程不可或缺的前提条件。
校本课程的开发在实施情境的分析上，仅限于学校内部和周边的资源条件与课程实施环境的分析是远远不够的，还必须兼顾源自国家、地方的课程理念及相关的政策导向。校园实用美术校本课程的开发能顺应时代潮流，兼顾“以校为本”、“以生为本”，符合校本课程开发的条件。
（二）拟定适合的目标是校本课程开发重要的环节。
开发校园实用美术校本课程的目标，是培养能够利用实用美术技能为小学教学服务和宣传美化校园的高素质小学教师。美术所特有的直观造型功能在小学各科教学中有特殊的辅助工具作用，是其它学科所无法比拟的。校园实用美术可以丰富各科教学的表现力，优化教学效果；可以美化校园环境，丰富校园文化生活。因此，加强校园实用美术教学，全面提高小学教育专业教师美化校园的能力和辅助各科直观教学的能力，对于提高师范生的综合素质具有积极的作用。
（三）制定校本课程的具体操作方案，自主编写相关教材或教案。
笔者曾于2008年主编了湖南省五年制专科层次教师教育系列教材之一《小学实用美术》，设置平面手工、立体手工、校园报刊设计、校园平面设计、教学用具设计、校园环境布置、校园舞台美术与展示设计等八个章节。教材由湖南省五年制专科层次农村定向师范生使用了三年，普遍反映实践操作性较强。从2011年起，在原有教材的基础上，不断完善编写体系，还与时俱进增加了校园实用计算机美术与网络美术等内容，编写既能立足师范美术技能培养，又能顺应时代的发展的本科层次教师教育系列教材之一《校园实用美术》。本教材分为三个部分、八个章节。第一部分的编写目标是强化师范生的基本美术技能训练，包括字体设计、教学简笔画、黑板报、手抄报、墙报、校园海报等内容。第二部分的编写目标是运用多种工具材料和表现技法，设计制作与儿童美术发展相适应的实用美术，包括纸艺创意手工、综合材料创意手工、重彩画、创意版画、沥粉装饰画、铜丝沙画等特殊技法装饰画。第三部分的编写目标是综合运用各种传统与现代化手段，美化校园与服务教学，包括校园与教室环境布置、校园舞台美术、校园会展设计、电脑美术在教学中的运用、电脑美术在校园活动中的运用、电脑美术与网络教育等内容。
（四）将校园实用美术校本课程付诸实践，收到良好的教学效果。
通过开发校园实用美术校本课程，编写《校园实用美术》教材，并通过美术教师认真实施校本课程教学，收到了良好的教学效果。
1。加强校园实用美术技能训练，满足校园文化建设的需求。
赏心悦目的校园环境能给人美的熏陶和爱的启迪，美的刺激能增进儿童的创造力，学校环境的布置本身即构成一种潜在课程。校园为教育的场所，它的环境布置也会间接影响学生的.学习。初中起点六年制本科小学教师将致力于营造浓郁的书香味，将校园文化渗透到学校的各个角落，渗透到学生的学习生活中去。
2。加强校园实用美术技能训练，满足各学科直观教学的需求。
直观教学可以将学生带入情境，缩短学生同教材的距离。使用直观的教学方法，可以吸引学生注意力，使他们快乐地得到知识，有助于理解教材内容，提高审美素养。直观手段是培养学生学习兴趣的有效方法，也是促进学生思维发展的必要条件。
3。美术技能求实用，教学方法求灵活。
校园实用美术课程强调美术技能在小学的应用功能，以实用为目的。本课程的实施要注重培养师范生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，创设良好的教学环境，让师范生灵活运用不同工具材料的使用和设计制作方法，为在未来工作岗位上美化校园环境和优化课堂教学，掌握扎实的校园实用美术基本功。
4。强调创新精神，培养解决问题的能力。
校园实用美术校本课程要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其它学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其它学科的学习。
（五）校园实用美术校本课程的修订与完善
教材经过教近一年的使用，发现校园实用美术校本教材和校本课程还存在一定的缺陷。如过多强调实用美术作品的制作步骤，导致编写内容的文化内涵不足；校园实用美术作品质量要求偏高，师范生在实用美术技能的训练上要花很多时间和精力，对其他教师技能的训练有所抑制；校园实用电脑美术由于受硬件设备的限制，只适合小部分家庭经济条件较好且爱好美术的师范生学习，尚不能普及等。这些问题的出现，亟待进一步修改和完善小学教育专业校园实用美术校本课程。
在校本课程开发的问题上，观念的厘定与实践的推求都或多或少带有一定实验的意味。愿广大高校美术教育界同仁给我们献计献策，传经送宝，把湖南第一师范学院小学教育专业的校园实用美术校本课程开发推向更高的水平。
★ 晚会导演阐述范文
余家头小学“新星教育”校本阐述（共4篇）
